skyrius visuomenės švietimas MOGO "Inta"

Mokslinė veikla kaip pažinimo būdas

medžiagų savybės ir savybės.

Iš O. V. Stepanovos darbo patirties

MBDOU Nr. 25 "Vaivorykštė" mokytojas

Inta 2015 m

1. Įvadas

2. Eksperimentinės veiklos, skirtos susipažinti su medžiagomis ir objektų savybėmis, organizavimas.

3. Eksperimentinės veiklos organizavimo formos.

4. Dalyko ugdymo aplinkos, skirtos paieškos ir pažinimo veiklai plėtoti, organizavimas.

5. Saugos taisyklių laikymasis organizuojant eksperimentinę veiklą su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

6. Darbas su tėvais

7. Paraiškos

Įvadas

Kognityvinė veikla – tai specifinė žmogaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys – subjekto sąveika su objektu, struktūrizuota taip, kad šis procesas atsispindėtų ir atkartotų mąstymą. Tokios veiklos rezultatas – naujos žinios apie pasaulį.

Jutimo organų vaidmenį plėtojant pažintinę veiklą kažkada atkreipė dėmesį I. M. Sechenovas, kuris juos labai perkeltine prasme pavadino „čiuptuvais“ arba „smegenų informatoriais“. Iš tiesų visas žmogaus aplinkos pažinimas vyksta dalyvaujant pojūčiams.

Vaikas gimsta su jau paruoštais veikti jutimo organais (mato, girdi, jaučia lytėjimą, uoslę ir daug daugiau), tačiau gimimo metu šių organų veikla dar yra itin netobula, o jų vystymasis, kaip ir visi kiti. vaiko vystymuisi apskritai reikia tam tikrų sąlygų. Todėl auginant vaikus reikia skirti didelį dėmesį teisingam regos ir klausos reakcijų vystymuisi.

Vaikai savo veiklos procese – žaisdami, pamokose – turi pajusti daiktų savybes (spalvą, formą, svorį), gauti pirmines idėjas apie dydį, erdvę, skaičių ir pan., o tam turi būti sudarytos palankios sąlygos. sukurtas. Vaiko juslinės patirties turtinimas yra svarbi ugdymo užduotis.

Šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginiai tyrimai(Yu. K. Babansky, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakovas, I. D. Zverevas, V. V. Zaporožecas ir kt.) rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos galimybės yra žymiai didesnės, nei manyta anksčiau. Taigi paaiškėjo, kad vaikai gali išmokti ne tik išorines, vizualines aplinkinių objektų ir reiškinių savybes, bet ir vidinius jų ryšius bei ryšius. Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi gebėjimai pirminėms apibendrinimo, išvados ir abstrakcijos formoms. Tačiau tokį pažinimą vaikai atlieka ne konceptualiai, o daugiausia vaizdine-vaizdine forma, veiklos su atpažįstamais objektais procese. Eksperimentinės-pažintinės veiklos metu sukuriamos situacijos, kurias vaikas išsprendžia eksperimentuodamas ir analizuodamas padaro išvadą, savarankiškai įsisavindamas tam tikro fizinio dėsnio ar reiškinio idėją.

Rusijos švietimo akademijos Kūrybinės pedagogikos akademijos profesorius N. N. Poddiakovas, išanalizavęs ir apibendrinęs savo turtingą patirtį tiriamąjį darbą ikimokyklinio ugdymo sistemoje, priėjo prie išvados, kad m vaikystė Pagrindinė veikla yra eksperimentavimas. Kuo jaunesnis vaikas, tuo daugiau eksperimentuoja. L. S. Vygotskis taip pat sakė, kad vaiko veikla ankstyvas amžius galima priskirti eksperimentavimui.

Tačiau šiai idėjai pritarė ne visi, kad pagrindinė ikimokyklinukų veikla buvo žaidimas. Tuo tarpu enciklopedinis žodynas pateikia tokį apibrėžimą: „Žaidimas yra neproduktyvios veiklos rūšis, kurios motyvas slypi ne jo rezultatuose, o pačiame procese“. Kasdieniame gyvenime žaidimu laikoma bet kokia veikla, kuri tarnauja kaip „darbo“ sąvokos antipodas: darbas yra tai, kas naudinga, o žaidimas – tai, kas nėra rimta. Būtent dėl ​​tokių supaprastintų idėjų kūdikio veikla atrodo kaip žaidimas.

Gamta savo vaikams suteikia daugybę pritaikymų, leidžiančių jiems išgyventi nuo pirmųjų minučių po gimimo. Juos galima suskirstyti į dvi grupes: refleksus ir instinktus. Gyvūnuose instinktų skaičius yra gana didelis: maisto paieška ir gavimas, gyvybės išsaugojimas, seksualinio partnerio paieška, dauginimasis, išsigelbėjimas nuo priešų, kasdienės ir sezoninės migracijos, bendravimas su savo ir svetimų rūšių atstovais ir kt.

Žmogus, skirtingai nei gyvūnai, gimdamas neturi instinktų. Bent jau iki septynerių metų jis nesugeba ieškoti ir gauti sau maisto, jam trūksta tokio svarbaus instinkto kaip gyvybės išsaugojimas. Yra mirties baimė, bet tai emocija, o ne instinktas. Paruoštos sudėtingos elgesio gelbėjimo formos skirtingos situacijosžmonėms jų taip pat trūksta. Jis to išmoksta palaipsniui, prisimindamas, kaip ir kodėl nusidegina, krenta, skauda, ​​dūria, įsipjauna. Žmogui būdingi arba refleksai (rankos atitraukimas, išsisukinėjimas nuo pavojaus šaltinio), arba sąmoningos reakcijos (iššokimas, pabėgimas, gaisro gesinimas), kurios susiformuoja vėlesnėse ontogenezės stadijose dėl gyvenimo patirties.

Žmogaus kūdikis yra bejėgiškesnis už gyvūno kūdikį ir išlieka daug ilgiau nei jo „mažieji broliai“. Žmogaus kūrimo etape gamta padarė dvi pagrindines naujoves:

Ji sukūrė didžiulį atminties banką žmogaus smegenų pavidalu, kuris neturi vienodo pajėgumo jokiame gyvame organizme,

Tai žmogui įskiepijo poreikį į šį banką įkelti duomenų bazę, o įkelti ją savarankiškai, o ne iš išorės, kaip kompiuterį.

Taigi Gamta suteikė vaikui vieną vienintelį instinktą kaupti įvairią informaciją apie pasaulį, daugelį metų perleisdama visas kitas funkcijas suaugusiesiems.

Vaikų reakcija į naujumą yra stipresnė nei į maistą. Specifinis vaikų mąstymas, pagrįstas daiktų apžiūra, vadinamas rankiniu. Šį terminą vartojo I. P. Pavlovas ir L. S. Vygotskis. Vėliau jį pakeitė terminas efektyvus mąstymas.

Taigi, turėdamas rankinį mąstymą, vaikas manipuliuoja daiktais, susipažįsta su jų savybėmis ir gauta informacija užpildo dar beveik tuščią atminties banką.

Gamta leido 20–25 metus užpildyti atminties banką – ilgiau nei visa daugumos gyvūnų gyvenimo trukmė.

Eksperimentas, kaip vaiko veiklos rūšis, skirstomas į kelis etapus:

1 etapas: Duomenų bazės pildymas pagrindine informacija apie pasaulį – visų objektų savybių tyrimas ir atsiminimas, be jokio selektyvumo, neskirstant jų į būtinus ir nenaudingus. Kalba (kalbos reikšmės), informacija apie išvaizda ir aplinkinio pasaulio objektų savybes. Šiuo metu žmogus turi prisiminti, kaip kiekvienas objektas atrodo, kaip skamba, kaip skonis ir kvepia, kokius lytėjimo ir raumenų pojūčius sukuria, kokiais variantais atsiranda ir į ką pavirsta veikiant įvairioms įtakoms. Šis laikotarpis trunka apie trejus metus.

2 etapas: priežasties ir pasekmės ryšių, egzistuojančių tarp objektų ir reiškinių, nustatymas. Poreikis eksperimentuoti tampa stipresnis savo veiksmus– didesniu mastu. Vaikai dar nemoka psichikos modeliavimo, todėl negali numatyti savo veiksmų pasekmių. Šiame amžiuje vaikai dar negali operuoti žiniomis žodine forma, nepasikliaudami vaizdiniais įrodymais, todėl stengiasi visus ryšius užmegzti patys. Šio laikotarpio trukmė yra maždaug nuo 3 iki 5 metų.

3 etapas: Sąmoningas eksperimentavimas kaip būdas suprasti pasaulį. Nuo penkerių metų šis laikotarpis trunka visą gyvenimą. Šiuo metu atsiranda naujų pažinimo būdų:

Žinių gavimas žodine forma iš kito asmens,

Modelių nustatymas nepriklausomu loginiu samprotavimu.

Kaip įrodė N. N. Poddyakovas, galimybės eksperimentuoti atėmimas, nuolatiniai apribojimai savarankiška veikla ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje sukelia rimtus psichikos sutrikimus, kurie išlieka visą gyvenimą, neigiamai veikia vaiko raidą ir saviugdą bei gebėjimą mokytis ateityje. Eksperimentavimas yra pagrindinė mažų vaikų veikla.

Tačiau ikimokyklinio ugdymo sistemoje į tai ilgą laiką nebuvo atsižvelgta, o savarankiškos vaikų iniciatyvos buvo laikomos drausmės pažeidimu, nes nekontroliuojamos iš tikrųjų yra kupinos neigiamų pasekmių.

Yra viena išeitis iš šios situacijos – plačiai paplitęs organizuoto ir kontroliuojamo vaikų eksperimentavimo metodo įdiegimas – namuose ir namuose. darželis, individualią ir kolektyvinę visų rūšių veiklą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese ugdomasis eksperimentavimas – tai mokymo metodas, leidžiantis vaikui mintyse modeliuoti pasaulio vaizdą, pagrįstą savo pastebėjimais, patirtimi, tarpusavio priklausomybių, modelių nustatymu ir kt. vaiko pomėgis tyrinėti gamtą, ugdo psichines operacijas (analizę, sintezę, klasifikavimą, apibendrinimą ir kt.), skatina vaiko pažintinę veiklą ir smalsumą, aktyvina suvokimą. mokomoji medžiaga apie supažindinimą su gamtos reiškiniais, matematinių žinių pagrindais, etinėmis visuomenės gyvenimo taisyklėmis ir kt.

Jau mažame ikimokykliniame amžiuje mokosi mus supantį pasaulį, vaikas stengiasi ne tik apžiūrėti daiktą, bet ir paliesti jį rankomis, liežuviu, užuosti, trankyti ir pan.. Savarankiškai vaiko atliktas eksperimentas leidžia sukurti gamtos mokslinio reiškinio modelį ir apibendrinti. gautus rezultatus efektyviai lyginti, klasifikuoti ir daryti išvadas apie fizinių reiškinių vertybinę reikšmę žmogui ir jam pačiam.

Realaus eksperimento, priešingai nei mentalinio, vertė slypi tame, kad aiškiai atsiskleidžia nuo tiesioginio stebėjimo paslėpti tikrovės objekto ar reiškinio aspektai; vystosi vaiko gebėjimas identifikuoti problemą ir savarankiškai pasirinkti jos sprendimo būdus; sukuriamas subjektyviai naujas produktas. Eksperimentavimas kaip specialiai organizuota veikla prisideda prie holistinio ikimokyklinio amžiaus vaiko pasaulio vaizdo formavimo ir jo kultūrinių žinių apie jį supantį pasaulį pagrindų. Eksperimentinės veiklos uždavinys yra atsekti ir analizuoti objektų „elgsenos“ ypatybes specialiai sukurtomis sąlygomis. Šiai veiklos formai, susijusiai su vaikais, apibūdinti naudojama N. N. Poddyakovo pristatyta „vaikų eksperimentavimo“ sąvoka. Toks eksperimentavimas yra pagrindinis funkcinis vaiko kūrybiškumo mechanizmas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi ypač svarbus objektyvus pasaulis, vaiką supantys daiktai ir žaislai. Būtent objektyvioje veikloje atsiranda pažintinė veikla ir susiformuoja pirmosios emocinės nuostatos. Mokytojo užduotis – padėti vaikui patekti į objektyvų pasaulį, ugdyti vertybinį požiūrį į objektyvų pasaulį.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos tyrimai (V.I. Loginova, G.N. Bavykina, N.A. Mišarina ir kt.) parodė, kad pedagoginė sąlyga ikimokyklinukams diegti vertybinį požiūrį į objektyvų pasaulį yra idėjų apie dalyką sistemingumas.

Pagrindiniai komponentai, užtikrinantys ikimokyklinuko idėjų apie dalyką sistemingumą, yra šie:

Objekto struktūra;

Daikto dalių sandara ir paskirtis;

Medžiaga (kokybė ir savybės).

Daiktai gaminami iš skirtingų medžiagų. Kiekviena medžiaga, ar tai būtų audinys ar popierius, smėlis, molis, plastikas, metalas, mediena, turi savo savybių ir savybių. Medžiaga gali būti kieta, minkšta, lygi, šalta, lanksti, skaidri, trapi, patvari... Kodėl daiktas pagamintas iš šios medžiagos, ar gali būti iš kitos medžiagos? Konkrečių savybių kompleksas – daikto paskirtis, struktūra ir medžiaga – padeda vaikui operuoti konkrečiomis sąvokomis.

Susipažįstant su įvairiomis medžiagomis, yra didelis laukas eksperimentinei ikimokyklinuko veiklai organizuoti. Pagal programą „Vaikystė“ vaikas susipažįsta su įvairiomis medžiagomis ir jų savybėmis: audiniu, popieriumi, kartonu, geležimi, stiklu, plastiku, medžiu, moliu, smėliu ir kt. Paprastai medžiaga, iš kurios pagamintas daiktas, turi visa serijaženklai. Jis gali būti lengvas, skaidrus, blizgus, trapus, lygus. Todėl svarbu išmokyti vaiką atskirti kiekvieną savybę ar savybę nuo daikto savybių ir savybių komplekso.

Eksperimentinės veiklos organizavimas, siekiant susipažinti su medžiagomis ir objektų savybėmis.

Kaip ir bet kuri veikla, eksperimentavimas susideda iš konstrukciniai elementai, pavyzdžiui, tikslas, idealas, numatantys jo pasiekimo būdus, veiklos proceso kontrolė, įskaitant intelektualinių, valingų ir emocinių individo apraiškų sąveiką. Kiekvienas iš šių elementų yra būtinas ir neatskiriamas eksperimentinio proceso komponentas, nuolat įsiskverbiantis į kitus. Šiuo atžvilgiu galime daryti išvadą, kad eksperimentavimas skatina vaiko intelektualinį aktyvumą ir smalsumą.

Vaikų gebėjimo eksperimentuoti ugdymas – tai specifinė sistema, apimanti mokytojo atliekamus parodomuosius eksperimentus specialiai organizuotoje veikloje, stebėjimus, vaikų savarankiškai atliekamus laboratorinius darbus grupės erdvinėje-dalykinėje aplinkoje. Kiekviena fundamentali gamtos mokslų samprata, su kuria siūlome supažindinti vaikus, yra eksperimentiškai pagrįsta ir išaiškinta vaikui stebėjimo, protinio ir tikro eksperimentavimo procese. Vaikas eksperimentavimo procese turi atsakyti ne tik į klausimą, kaip aš tai darau, bet ir į klausimus, kodėl taip darau, o ne kitaip, kodėl taip darau, ką noriu žinoti, ką gauti kaip rezultatas.

Eksperimentinių tyrimų tikslas supažindinant su medžiagomis ir savybėmis:

Padėkite vaikui įsisavinti konkrečias sąvokas, pagrįstas pagrindinių bruožų nustatymu.

Užduotys:

1. Suformuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų specifinių sąvokų sistemą.

2. Ugdykite savo pažintinę patirtį apibendrinta forma, naudodami vaizdines priemones (standartus, simbolius, sąlyginius pakaitalus, modelius).

3. Išplėsti vaikų paieškos ir pažintinės veiklos plėtros perspektyvas įtraukiant juos į mąstymo, modeliavimo ir transformacinius veiksmus.

4. Palaikykite vaikų iniciatyvumą, sumanumą, smalsumą, kritiškumą ir savarankiškumą.

5. Ugdykite emocinį ir vertybinį požiūrį į mus supantį pasaulį.

6. Ugdykite dėmesį, regos ir klausos jautrumą.

7. Plėsti žodyną ir turtinti žodinį bendravimą remiantis kultūros normomis.

Eksperimentinio darbo su vaikais turinys:

1. Sudaryti sąlygas vaikams domėtis aplinkinių objektų reiškiniais ir savybėmis;

2. Supažindinimas su įvairiomis medžiagų savybėmis (spalva, kietumu, minkštumu, skaidrumu, stiprumu, elastingumu ir kt.)

3. Vaikų pažintinės veiklos ir savarankiškumo skatinimas.

4. Vaikų patirčiai artimų objektų savybių stebėjimų organizavimas.

5. Smalsumo ugdymas ir vaikų iniciatyvos palaikymas.

Sąlygų sukūrimas vaikų eksperimentinei veiklai pristatomas kaip konkrečios veiksmų programos nustatymas, kad vaikas rastų būdų pasiekti tikslą. Tokiu atveju problemos teiginį ir problemos sprendimo būdą pasiūlo pats vaikas ir apima prognozes, vertinimus bei veiksmų seką. Pažintinė veikla, įgaunanti eksperimentinį-tiriamąjį pobūdį, siūlo sukurti tam tikrus algoritmus, kurie yra gairės vaikams koreguoti savo veiklą.

Eksperimentinei tiriamajai veiklai, susipažįstant su medžiagų savybėmis, siūlome eksperimentines korteles, kuriose įrašomi eksperimentų rezultatai. Šios kortelės padės jūsų vaikui geriau suprasti medžiagą.

Kortelės siūlomos 3 tipų:

1. Kortelės pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - kryptingas supažindinimas su medžiaga, pagrįsta jutimų tyrimais (lygumas - šiurkštumas; kietumas - minkštumas; skaidrumas - neskaidrumas; drėgnumas - vandens sulaikymas; stiprumas - trapumas ir kt.)

2. Kortelės vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - atskiriant kiekvieną savybę ar savybę, atskiriant nuo giminingų lyginant su priešinga kokybe.

3. Kortelės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams - detalus medžiagų palyginimas, pagrįstas skirtumų ir bendrumo palyginimu.

(žr. 1 priedą)

Eksperimentinės veiklos organizavimo formos.

Eksperimentinei tiriamajai veiklai, susipažįstant su medžiagų savybėmis (pagal programą „Vaikystė“), siūlome šiuos vaikų veiklos organizavimo modelius:

1. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams lavinamasis-žaidimo modelis: pažintinė veikla įgyja žaidimo modelį, iškeliant ugdymo tikslą m. meninis vaizdas.

Tikslai: Užtikrinti intensyvų natūralius dėsningumus atspindinčių sąvokų įsisavinimą stebint, nagrinėjant diagramas ir kuriant mokymosi motyvaciją savarankiškai įsisavinant pažintinės veiklos metodus, ugdant emocinę ir intelektualinę refleksiją.

1. Mokymasis iš konkrečios situacijos.

2. Imitacinis modeliavimas.

3. Konkurencingumas ir konkurencija.

4. Problemos analizė.

5. Sunkumų nustatymas.

6. Problemos išskaidymas į detales.

7. Sprendimų vertinimas, loginio sprendimo paieška.

Principai:

Vaidmenų saviraiška.

Nepriklausomybė įveikiant problemas.

Pažintinė veikla įgyja žaidimo modelį, meniniame įvaizdyje iškeldama ugdomąjį tikslą. Kiekvienos pamokos tema turi žaidimo dizainą ir žaidimo siužetą. Užsiėmimas baigiamas aptariant procesą (veiksmų seką, kuri leido pasiekti rezultatą), žaidimu ir realiomis vaikų ir mokytojo sąveikomis, kurios suteikė emocinį komfortą užsiėmimo dalyviams. Ši diskusija apima atlikto eksperimento diagramą.

Metodai ir metodai:

Eksperimentiniai žaidimai

Veiksmai su medžiagomis

Eksperimentinių diagramų ir lentelių nagrinėjimas.

Enciklopedinių duomenų naudojimas.

Dramatizavimas

2. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: komunikacinis-dialoginis modelis: vaikų savarankiškumo ir aktyvios pozicijos ugdymas gamtos dėsnių mokymosi procese, pagrįstas įtraukimu į įvairaus turinio dialogus ir komunikacijas su subjektu ir objektu.

Tikslai: ugdyti gebėjimą savarankiškai ieškoti naujų žinių ir apsisprendimo pozicijose ir požiūrio į tiriamus objektus, taip pat ugdyti gebėjimą iššifruoti ženklus ir simbolius, esančius scheminiame atliekamų eksperimentų ir eksperimentų atvaizdavime. ugdant kritinio ir reflektyvaus mąstymo pagrindus bei vaikų diskusijų kultūrą.

1. Diskusijos metodas.

2. Bendravimo procedūrų serija.

3. Vaidmenų pasiskirstymas.

4. Susipažinimas su informacija bendraujant.

5. Nesutampančių linijų sambūvis.

6. Gebėjimas kritikuoti.

7. Skatinimas rasti sprendimą.

8. Skirtingų požiūrių į tą patį dalyką skatinimas.

9. Konkretaus turinio problemų sprendimas: prieštaravimų suvokimas, žinių atnaujinimas, kūrybiškas permąstymas.

10. Organizacinės sąveikos problemų sprendimas: vaidmenų pasiskirstymas, kolektyvinių užduočių įgyvendinimas, problemų aptarimo nuoseklumas, taisyklių ir procedūrų laikymasis.

11. Mokytojas suteikia galimybę: pasiruošti bendravimui, persvarstyti tikslus, pasirinkti sprendimus, kurti taisykles, keistis tikslais, nustatyti nesutarimus, atnaujinti informaciją, išlieti jausmus, paskirstyti funkcijas, naudoti įvairias priemones, duoti laiko refleksijai, keisti bendravimo eigą, patikslinti, paskatinti

Principai:

„Kultūrų dialogas“; saviorganizacija; užsakymas.

Pamokos pradžioje mokytojas pateikia vaikams informaciją, vaikai savarankiškai susitaria, kaip gauti rezultatą, naudodami mokytojo pasiūlytas eksperimentinės veiklos korteles. Renkantis įvairių variantų, jie kartu su mokytoju apibrėžia problemą, ją aptaria, analizuoja teigiamus ar neigiamus rezultatus. Vaikai savarankiškai ieško optimalaus problemos sprendimo ir daro išvadą. Tikrindami sprendimą, jie bendrauja su mokytoju, įrodydami pasirinkimo teisingumą, kuris leido pasiekti geriausią rezultatą.

Šiame pažintinės veiklos modelyje galutinis rezultatas su vaikais neaptariamas. Tai vyksta jo siekimo procese diskutuojant ir keičiantis nuomonėmis apie vaikų atliekamus veiksmus, kurie užtikrins rezultato pasiekimą.

Metodai ir metodai:

Probleminės situacijos

Pasirinkimo būdas (stebėjimas, pokalbis, eksperimentas, aprašymas ir kt.)

Klausimai, skatinantys vaiko savigarbą ir savikontrolę.

Vaiko paieškos ir pažinimo veiklos organizavimas suponuoja komunikacinių komponentų buvimą, apibūdinantį bendravimo dėmesį į tam tikrų rezultatų siekimą, vykdomųjų operacijų koordinavimą, veiksmų atskyrimą ir jų integravimą ir kt. Keitimasis informacija yra svarbiausia savybė paieška ir pažintinė veikla, kuri vertinama pagal naudingumo kriterijų – „kalbėjimas į esmę“, yra reguliuojama prigimtimi ir, jei įmanoma, turėtų vengti dviprasmiško informacijos interpretavimo.

Ryšių ir informacijos mainų procese puiki vertėįgyja ryšį tarp kalbos ir mąstymo, nes vaikas įvaldo pažinimo būdą ir kultūrinių kalbos standartų naudojimą verslo komunikacija. Mokytojas turėtų kontroliuoti, kaip argumentuotai vaikas išreiškia savo mintis bendraujant su kalbos standartais, nes ugdomoji veikla apima perėjimą nuo spontaniškos kalbos prie argumentacijos. Samprotavimas pastato vaiką į pasirinkimo padėtį, perkuria kalbos priemones ir formas, kurios leistų jam, viena vertus, pasiekti užsibrėžtą tikslą, kita vertus, apmąstyti savo veiksmus.

3. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams: eksperimentinis tyrimo modelis - vaiko gebėjimų ugdymas veikiant tiriamąja medžiaga „laboratorinėmis sąlygomis“, kaip priemonė suprasti jį supantį pasaulį.

Tikslai: Mąstymo procesų, psichinių operacijų ugdymas, pažinimo metodų (lavinimo, paieškos), priežasties-pasekmės ryšių ir santykių įsisavinimas.

1. Supažindinkite su koncepcija.

2. Pateikite kontrastingų pavyzdžių.

3. Nustatyti reikšmingus požymius.

4. Užduočių rūšys: sąvokų formavimas, aiškinimas ir apibendrinimas, sąvokų vartojimas.

5. Žinių lygiai: sąvokos, idėjos, faktai.

6. Pritraukia savo patirtį.

7. Bendros vaikų veiklos organizavimas.

8. Atsižvelkite į žingsnius-etapus: duomenų (faktų) rinkimas, objektų charakteristikos, ryšys su reiškiniais, objekto būklės sąlygos, savybės, eksperimentavimas, paaiškinimas, tyrimo analizė.

9. Nuo nežinomo iki žinomo.

10. Naujų vaizdų kūrimas.

Principai:

problemos pareiškimas; faktų paieška; idėjų paieška; sprendimų paieška; ieškoti ženklų; nepriklausomybė; alternatyvūs požiūriai; idėjų susidūrimas; savarankiškas planavimas; taisyklės ir pavyzdžio ryšys; alternatyvios interpretacijos.

Mokytojas apibrėžia problemą, objektą, taisykles. Vaikai mokosi formuluoti koncepciją ir analizuoti problemą. Savarankiškai, pasitelkę mokytojo pasiūlytas priemones, vaikai ieško įvairių problemos sprendimo būdų, orientuodamiesi į taisykles.

Vaikai formuluoja problemą arba savarankiškai ieško jos, remdamiesi pateikta supaprastinta diagrama ar vaizdiniu tiriamos savybės paveikslu, savarankiškai aprašo eksperimentą, pateikia hipotetinius pasiūlymus dėl eksperimento atlikimo būdų, savarankiškai išbando priemones ir metodus, kuriais siekiama. sprendžiant situaciją, o taip pat savarankiškai pritaikyti gyvenime gautus rezultatus. Iš vaiko reikalaujama pademonstruoti gebėjimą argumentuoti savo priimto sprendimo būtinumą dėl būdų, kaip pasiekti rezultatą ir pritaikyti jį savo gyvenime.

Metodai ir metodai:

1. Mokytojo klausimai, skatinantys vaikus kelti problemą.

2. Scheminis eksperimento modeliavimas (sudaromas srauto diagrama).

3. Klausimai, padedantys išsiaiškinti situaciją ir suprasti eksperimento prasmę, turinį ir natūralų modelį.

4. Vaikus bendrauti skatinantis metodas.

5. Savas tiriamosios veiklos rezultatų taikymo metodas „pirmasis išbandymas“, kurio esmė – vaikui nustatyti asmeninę ir holistinę jo atliktų veiksmų prasmę.

Išsamesnį aplinkos pažinimą žmogui suteikia suvokimai, atspindintys objektus ir reiškinius jų savybių visuma. Juslinės išorinio pasaulio žinios yra vaikų protinės veiklos ir kalbos pagrindas ir šaltinis. Kalbos įtakoje kinta suvokimo pobūdis: vaikas pamažu pradeda pereiti nuo objektyvinio-juslinio suvokimo prie semantinio suvokimo. Keičiasi ir atminties procesai.

Užsimezgus vis stipresniems ryšiams tarp pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų, persitvarko visas vaiko elgesys: jo žaidimas, santykiai su vaikais, požiūris į aplinką tampa vis prasmingesni ir tarpusavyje susiję. Trečiaisiais gyvenimo metais kalba pamažu tampa bendravimo priemone ne tik su suaugusiaisiais, bet ir su vaikais.

Eksperimentavimas ir žaidimas yra natūralūs mokymosi būdai ikimokykliniame amžiuje. Šio amžiaus vaikui svarbu pajusti tiesioginį šių daiktų ar reiškinių poveikį; žiūrėkite, klausykite, lieskite, užuoskite, ragaukite, eksperimentuokite.

Dalyko ugdymo aplinkos, skirtos paieškos ir pažinimo veiklai plėtoti, organizavimas.

Vystymosi aplinka patogi, natūrali, jauki atmosfera prisotintas įvairių jutiminiai dirgikliai Ir žaidimų medžiagos. Vaikas tiesiogiai kontaktuoja su aplinka, tai suteikia galimybę savo veikloje ir judėjime „pražydinti“ jausmus, rankas ir dvasią. Specialiai organizuota dalykinio ugdymo aplinka, suteikianti galimybę aktyviai ir kūrybingai veiklai, veikia visus pojūčius, sąmonę ir pasąmonę. Specialiai sutvarkyta aplinka – tai ne tik tam tikru būdu parinkta medžiaga, bet ir pats objektyvaus-erdvinio pasaulio organizavimo principas, reiškiantis absoliutų vaiko saugumą ir saugumą: viskas savo vietose, draudžia daryti viską, kas kelia grėsmę vaikui. vaikas arba jam trukdo.

Kad vaikai galėtų atlikti eksperimentus ir eksperimentus, grupėje turi būti sukurta atitinkama dalyko ugdymo aplinka. Tokia aplinka kuriama remiantis V. A. Petrovskio sukurtais principais. Tai:

· atstumo principas, tam tikra padėtis, kai vaikas bendrauja su įvairiomis medžiagomis, padedantis atrasti jų savybes ir savybes;

· aktyvumo ir savarankiškumo principas, apimantis medžiagų savybių ir savybių atradimą vaikui bendraujant su grupės objektais;

· emocionalumo, individualaus komforto principas leidžia vaikui pajusti savo vidinį, gilų ryšį su gamta, kuri atlieka žmogaus vidinės ramybės, savo harmonijos gamtos pasaulyje kūrimo funkciją.

Mokytojas grupėje sukuria sąlygas, kad vaikas eksperimentuodamas galėtų savarankiškai integruoti jam žinomus metodus arba konstruoti naujus metodus, ar kurti naujo tipo verslo partnerystę su bendraamžiais.

Grupė turėtų turėti eksperimentavimo zoną su įvairių medžiagų ir iš šių medžiagų pagamintais objektais. Intelektuali zona su didaktinių ir edukacinių žaidimų bei enciklopedinės literatūros rinkiniu, su ženklų, simbolių ir diagramų rinkiniu.

Saugos taisyklių laikymasis organizuojant eksperimentinę veiklą su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Gamta „žinojo“ iš anksto: jei iš pradžių įdėsite vaikui savisaugos instinktą, jis neeksperimentuos – bijos. Žmogus ateina į savisaugos idėją per sąmonę. Žinoma, vaikai jau ne kartą yra susidūrę su skausmingais pojūčiais, kurie kyla jų pačių veikloje, tačiau praeis dar daug metų, kol jie ne tik prisimins įvairias jiems nutikusias bėdas, bet ir pradės mintyse modeliuoti savo veiksmus, numatyti savo veiksmus. pasekmes ir aktyviai vengti tų veiksmų, kurie gali turėti nepageidaujamų pasekmių. Tik tada jie pradės laikytis saugos taisyklių. Tuo tarpu suaugusieji turi apsaugoti vaikus įvairiose gyvenimo situacijose. Tačiau negalima eiti į kitą kraštutinumą: žaisti saugiai, atimant iš vaiko galimybę tobulėti.

Kasdieniame gyvenime vaikai dažnai patys eksperimentuoja su įvairiomis medžiagomis, bando išmokti ko nors naujo. Jie ardo žaislus, stebi į vandenį krentančius daiktus, liežuviais išbando metalinius daiktus esant dideliam šalčiui ir pan. Tačiau tokios „mėgėjų veiklos“ pavojus slypi tame, kad ikimokyklinukas dar nėra susipažinęs su elementariomis saugos taisyklėmis. Specialiai mokytojo organizuojamas eksperimentas yra saugus vaikui ir kartu supažindina jį su įvairiomis aplinkinių daiktų savybėmis, gamtos gyvybės dėsniais ir būtinybe į juos atsižvelgti savo gyvenime. Iš pradžių vaikai mokosi eksperimentuoti specialiai organizuojamuose užsiėmimuose, vadovaujami mokytojo, vėliau reikalingos medžiagos ir eksperimento atlikimo įrangą vaikas įneša į erdvinę-objektyvią grupės aplinką savarankiškam dauginimuisi, jei tai saugu jo sveikatai. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje eksperimentas atitinka šias sąlygas:

Maksimalus prietaisų dizaino ir jų tvarkymo taisyklių paprastumas;

Prietaisų veikimo patikimumas ir gautų rezultatų vienareikšmiškumas;

Rodo tik esminius reiškinio ar proceso aspektus;

Aiškus tiriamo reiškinio matomumas;

Galimybė vaikui dalyvauti pakartotiniame eksperimento demonstravime.

Vaikas turi aiškiai žinoti saugos taisykles naudodamas eksperimento metu reikalingas priemones ir įrangą. (pavyzdžiui, 6 naudojant peilį, žirkles medžiagos stiprumui nustatyti)

Darbas su tėvais

Dažnai tėvai, saugodami savo vaiką, nesuvokdami eksperimentavimo svarbos vaikų raidai ir asmenybės formavimuisi, eina paprasčiausiu keliu: draudžia ir baudžia. Toks požiūris į mokymą yra autoritarinės pedagogikos pagrindas: suaugęs žmogus visada žino, kaip tai daryti teisingai, ir nuolat tai praneša vaikui. Jis reikalauja, kad vaikas elgtųsi tik taip, ir atima teisę klysti, neleidžia pačiam atrasti tiesos. Grupės mokytojų užduotis – perteikti tėvams, kad vaikų eksperimentavimas yra minties išraiška: leisti vaikams realizuoti jiems būdingą saviugdos programą, galimybę efektyviai ir jiems prieinamu būdu patenkinti pažinimo poreikį per nepriklausomą pasaulio tyrinėjimą.

1. Bendra paskaita apie pažintinės veiklos ypatybes atitinkamo amžiaus vaiko supažindinimo su įvairiomis medžiagomis procese su rekomendacijomis, kaip sukurti lavinimo aplinką namuose.

2. Atmintinė kiekvienai šeimai su trumpa santrauka paskaitos turinys.

3. Tinkamos pamatinės medžiagos parinkimas ir įdėjimas į pagrindinį kampą.

4. Konsultacijos tema ir individualios konsultacijos, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko ypatybes.

5. Seminaras – seminaras apie vaiko tiriamosios veiklos organizavimą namuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės – pažintinės veiklos raidos diagnostika.

Vaikų eksperimentavimo efektyvumo kriterijus yra ne rezultato kokybė, o proceso ypatumai, objektyvizuojantys intelektinę veiklą, pažintinę kultūrą ir vertybinį požiūrį į realų pasaulį.

Norint nustatyti vaiko įgūdžius, būtina atlikti šią diagnostiką:

Tikslas: Nustatyti vaiko gebėjimus atlikti medžiagos savybių tyrimą remiantis tyrimų žemėlapiu.

Diagnostikos technika:

Pasiūlyti medžiagų savybių tyrimo žemėlapį (pagal amžių) ir medžiagą tyrimams. Suteikite savo vaikui galimybę atlikti tyrimą.

Kaip nustatysite medžiagos savybę?

Kokias savybes apibūdinsite?

ką gavai?

Kaip įvesti rezultatą į tyrimų žemėlapį?

Tobulėjimo lygiai:

Žemas lygis: vaikas nepriima tyrimo tikslo, yra bejėgis prognozuoti eksperimento rezultatus, negali atlikti eksperimento, nedaro išvadų, nesidomi eksperimentine veikla, žaidimais.

Vidutinis lygis: vaikas priima tyrimo tikslą, dažnai daromos klaidos numatant rezultatus, o tai rodo žinių stoką, jis savarankiškai atlieka tyrimą, išvados daromos pagal tai, ką mato. Dažnai vaikai negali nustatyti pagrindinio apibendrinimo bruožo. Jie su malonumu užsiima eksperimentine veikla.

Aukštas lygis: vaikas priima tyrimo tikslą, numato tyrimo rezultatą, savarankiškai atlieka mokslinę veiklą, daro teisingas išvadas. Su malonumu užsiima eksperimentine veikla. Užduoda daug klausimų. Bando tęsti eksperimentą su kitomis medžiagomis. 1 priedas

Eksperimentinė tiriamoji veikla supažindinant su medžiagų savybėmis.

Medžiaga	Jaunesnysis ikimokyklinis amžius	Vidurinis ikimokyklinis amžius	Vyresnysis ikimokyklinis amžius
	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jusliniu mėginio (rašomojo popieriaus) tyrimu	1. Medžiagos savybių nustatymas palyginus popierių ir kartoną. 2. Medžiagos savybių nustatymas pagal popieriaus ir medienos palyginimą. 3. Medžiagos savybių nustatymas palyginus popierių ir audinį. 4. Medžiagos savybių nustatymas pagal popieriaus ir gumos palyginimą.	Medžiagos savybių nustatymas, lyginant skirtingų tipų popierių: rašomąjį, peizažinį, piešinį, tapetą, vaškuotą.
	Medžiagų savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (kartono rankų darbui) tyrimu	1. Medžiagos savybių nustatymas remiantis kartono ir medžio palyginimu. 2. Medžiagos savybių nustatymas remiantis kartono ir audinio palyginimu. 3. Medžiagos savybių nustatymas pagal kartono ir gumos palyginimą. 4. Medžiagos savybių nustatymas pagal kartono ir stiklo palyginimą.	Medžiagų savybių nustatymas pagal skirtingų tipų kartono palyginimą: rankų darbo, pakavimo (dėžutės), statybinio kartono.
	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (medžio gabalo) tyrimu	1. Medžiagos savybių nustatymas remiantis medienos ir popieriaus palyginimu. 2. Medžiagos savybių nustatymas, remiantis medienos ir kartono palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis medienos ir audinio palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis medienos ir metalo palyginimu.	Medžiagos savybių nustatymas remiantis skirtingų medienos rūšių palyginimu.
	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (metalinės plokštės) tyrimu	Medžiagos savybių nustatymas remiantis metalo ir popieriaus palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis metalo ir gumos palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis metalo ir audinio palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis metalo ir stiklo palyginimu.	Medžiagų savybių nustatymas, lyginant skirtingų tipų metalus: geležį, varį, aliuminį.
Keramika	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (keraminės plokštės) tyrimu	Medžiagų savybių nustatymas pagal keramikos ir kartono palyginimą. Medžiagos savybių nustatymas remiantis keramikos ir medžio palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas pagal keramikos ir metalo palyginimą. Medžiagų savybių nustatymas pagal keramikos ir gumos palyginimą.	Medžiagos savybių nustatymas lyginant skirtingų rūšių keramiką: molio, porceliano, molio keramiką.
	Medžiagos savybių nustatymas remiantis jutiminiu mėginio (dviračio vamzdžio gabalo) tyrimu	Medžiagos savybių nustatymas remiantis gumos ir medžio palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis gumos ir audinio palyginimu. Medžiagų savybių nustatymas remiantis metalų palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis gumos ir stiklo palyginimu	Medžiagų savybių nustatymas remiantis skirtingų rūšių gumos palyginimu.
	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (chintzo gabalo) tyrimu	Medžiagos savybių nustatymas remiantis audinio ir popieriaus palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis audinio ir metalo palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis audinio ir odos palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis audinio ir stiklo palyginimu.	Medžiagos savybių nustatymas pagal skirtingų tipų audinių palyginimą: chintz, šilkas, audinys, linas, užuolaidos.
	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (odos gabalo) tyrimu	Medžiagos savybių nustatymas pagal odos ir popieriaus palyginimą. Medžiagos savybių nustatymas remiantis odos ir audinio palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis odos ir medžio palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis odos ir metalo palyginimu.	Medžiagos savybių nustatymas remiantis skirtingų rūšių odos palyginimu.
	Medžiagos savybių nustatymas, remiantis jutiminiu mėginio (stiklo plokštės) tyrimu	Medžiagos savybių nustatymas remiantis stiklo ir kartono palyginimu. Medžiagos savybių nustatymas remiantis stiklo ir medžio palyginimu. Medžiagų savybių nustatymas lyginant stiklą ir kaučiuką. Medžiagos savybių nustatymas remiantis stiklo ir metalo palyginimu.	Medžiagos savybių nustatymas pagal skirtingų tipų stiklų palyginimą: lango, spalvoto, krištolo.

Tyrimas

Tyrimo kortelė Nr. 2 (vidurinis ikimokyklinis amžius)

3 priedas

2 jaunių grupė.

Tikslas: Padėkite vaikams atpažinti pagrindines stiklo savybes ir savybes: kietas, skaidrus, nedrėksta, dūžta.

Užduotys:

1. Padėkite vaikams atpažinti pagrindines stiklo savybes ir savybes: kietas, skaidrus, nedrėksta, dūžta.

2. Toliau mokykitės pildyti eksperimentines korteles.

3. Įtvirtinti žinias apie atskirų objekto savybių schematinius vaizdus.

4. Ugdyti gebėjimus atlikti egzamino veiksmus.

5. Ugdykite norą padėti savo artimui.

Kalbos užduotys:

1. Pataisykite žodžius kalboje: tvirtas, skaidrus, trapus.
2. Toliau mokykitės atsakyti įprastais sakiniais.

Ankstesnis darbas: eksperimentų, skirtų stiklo, popieriaus, medienos savybėms nustatyti, vykdymas; eksperimentinių kortelių pildymas.

Pamokos eiga:

Pedagogas: Vaikinai, pažiūrėkite, kas šiandien atėjo pas mus: tai beždžionė Anfisa. Sveiki Anfisa. Kodėl tu toks liūdnas?

Anfisa: Pasistačiau sau naują namą. Labai gražu ir jauku, bet negaliu gyventi, nes labai šalta.

Pedagogas: Kodėl tavo namuose šalta, Anfisa?

Anfisa: Nes mano namuose nėra langų, tik skylės sienose. Vėjas pučia į namus ir skrenda snaigės.

Pedagogas: Ką turėtume daryti, vaikinai?

Vaikai: Turime padėti Anfisai.

Pedagogas: Kaip galime padėti Anfisai?

Vaikai: Turime padaryti jai langus.

Pedagogas: Iš ko galime daryti langus?

Ar vaikai siūlo medžiagas, iš kurių daryti langus?

Pedagogas: Kokios medžiagos yra geriausios langams gaminti? Pirmiausia išsiaiškinkime, kodėl namuose reikalingi langai? Gal galima apsieiti ir be jų?

Vaikai: Langai reikalingi, kad namuose būtų šilta ir šviesu.

Pedagogas: Kokia medžiaga tinkamiausia? Kas gali mums padėti išsiaiškinti šią problemą?

Vaikai: eksperimentinės kortelės.

Pedagogas: Paimkime eksperimentines korteles ir pabandykime pasirinkti tinkamą medžiagą. Ši medžiaga tikriausiai tiktų. Kaip manai? (popierius)

Vaikai: Ne, popierius netiks.

Pedagogas: Kodėl?

Vaikai: popierius sušlampa vandenyje, jei lyja, sušlampa. Jei popierius nėra skaidrus, namuose bus tamsu.

Pedagogas: Ar mediena tinka?

Vaikai: Ne, tai netiks. Jis taip pat nėra skaidrus, bus tamsus.

Anfisa: Aš tikriausiai negalėsiu gyventi savo namuose. Aš neturėsiu langų.

Pedagogas: Palauk, Anfisa, mūsų vaikai parinks medžiagą jūsų langams. Kokia medžiaga tinka langams?

Vaikai: Stiklas.

Pedagogas: Kodėl?

Vaikai: Stiklas kietas, nedrėksta, skaidrus, vadinasi, namuose bus šviesos.

Anfisa: Stiklas? Koks čia stiklas? Aš nežinau, kas yra stiklas.

Pedagogas: Vaikai, ar galite parodyti Anfisai stiklą?

Ant stalo yra įvairių medžiagų. Vaikai iš jų išsirenka stiklines lėkštes ir parodo jas Anfisai.

Anfisa: Kaip žinojai, kad tai stiklas?

Vaikai: Jis lygus (juos glosto), kietas (per stiklą vedžioja lazdele), skaidrus (žiūri pro jį).

Anfisa: (liūdna) Aš viso šito neprisiminsiu.

Pedagogas: Mes jums duosime eksperimentinį žemėlapį, kuriame galėsite pamatyti viską. Vaikai, kas gali duoti Anfisai stiklinę kortelę?

Vaikai duoda beždžionei žemėlapį.

Anfisa: Čia kažkas nupiešta, aš nesuprantu.

Pedagogas: Kas gali paaiškinti Anfisai, kas čia nupiešta?

Vaikai: ši piktograma rodo, kad stiklas kietas, šis skaidrus, šis nesušlampa.

Anfisa: Ačiū, vaikinai. Tuoj nubėgsiu į parduotuvę ir nusipirksiu stiklus savo langams. Tada pakviesiu jus atostogauti savo namuose. Atsisveikink (bėga).

Pedagogas: Vaikinai, ar manote, kad padėjome Anfisai? Kaip mes jai padėjome? Ar buvo sunku? Ar norite padėti kam nors kitam? Tikrai padėsime visiems, kurie kreipsis pagalbos.

4 priedas

Pamoka, skirta susipažinti su objektyviu pasauliu.

Vyresnioji grupė.

Tikslas: Padėkite vaikams nustatyti pagrindines panašių medžiagų savybes.

Užduotys:

1. Padėkite vaikams nustatyti pagrindines panašių medžiagų savybes: popierių.
2. Toliau mokykite, kaip tiriant nustatyti medžiagų savybes.
3. Stiprinti gebėjimą užpildyti eksperimentinę kortelę.
4. Ugdyti gebėjimą eksperimentiškai nustatyti medžiagų savybes.
5. Ugdykite gebėjimą dirbti mikrogrupėje.

Kalbos užduotys:

1. Išmok vartoti sakinių konstrukcijas kalboje – įrodymai: nes..., dėl to, kad...
2. Toliau mokykitės atsakyti naudodami sudėtingus ir sudėtingus sakinius kalboje.

Ankstesnis darbas: eksperimentai su popieriumi.

Pamokos eiga:

Pedagogas: Vaikinai, pas mus atėjo vaikai iš jaunesnės grupės. Jie prašo tavęs jiems padėti ir išmokyti pasigaminti popierines valtis, kurios plaukioja upelyje lauke. Ką turėtume daryti?

Vaikai: Padėkime vaikams.

Pedagogas: Kaip mes jiems padėsime?

Vaikai: Mes mokysime vaikus gaminti valtis.

Pedagogas: Jūs žinote, kaip svarbu pasirinkti medžiagą daiktui gaminti. Mums labai svarbu pasirinkti popierių, iš kurio vaikai gamins laivelius. Rinkdamiesi medžiagą nepamirškite, kad popierius turi būti pakankamai minkštas, nes mažylių pirštukai silpni, ir pakankamai tvirti, kad valtis iš karto nesugestų ir vaikai galėtų su juo žaisti. Turime kelių rūšių popierių: servetėlių, albumų lakštų, vatmano popieriaus, tapetų. Siūlau paeksperimentuoti, kad išsiaiškintumėte, kokio tipo popierius geriausiai tinka. Norint dirbti, geriausia susiskirstyti į komandas. (Vaikai suskirstomi į komandas po 3-4 žmones.) Kas gali mums padėti mūsų darbe?

Vaikai: eksperimentinis žemėlapis.

Pedagogas: Užpildykite eksperimentinę kortelę ir mes išsiaiškinsime, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi. skirtingų tipų popierius.

Pedagogas: Kokios įrangos jums reikia jūsų darbui? (Vaikai pasirenka reikalingą įrangą).

Vaikai atlieka keletą eksperimentų, kad išsiaiškintų įvairių savybių popieriaus ir įveskite duomenis į eksperimentinę kortelę.

Pedagogas: Kokį popierių geriausia rekomenduoti vaikams rankdarbiams?

Vaikai: Manome, kad kraštovaizdžio lapas yra geriausias.

Pedagogas: Kodėl?

Vaikai: Servetėlės ​​per minkštos, prastai lankstosi ir neišlaiko formos; vatmano popierius per kietas ir blogai lankstosi, tapetai per birūs ir gerai sugeria vandenį. Visų rūšių popierius sušlampa. Bet servetėlės ​​iš karto sušlampa, o tapetai taip pat greitai sušlampa. Whatman popierius ir peizažinis popierius ilgiau mirkomi vandenyje. Todėl iš išvardytų sąlygų galite pasirinkti kraštovaizdžio lapą. Ilgai nesušlampa, gerai susilanksto ir lankstosi. Vaikams bus patogu statyti ir žaisti su valtimis.

Pedagogas: Dabar siūlau susitvarkyti savo darbo vieta, išsirinkite albumo lapus iš siūlomų medžiagų ir eikite pas vaikus ir išmokykite juos pasigaminti laivelius.

5 priedas

Projektas „Metalo pasaulis“

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Tikslas: Išmokykite vaikus atpažinti metalinius daiktus ir juos atpažinti kokybės charakteristikas,ypatybės,suteikti informaciją apie naudojimą žmonėms.

Įranga ir medžiagos: metaliniai daiktai, magnetai, vandens indai, muzikos instrumentai, popierius, knygos, iliustracijos, eksperimentinės kortelės.

Projektas įgyvendinamas per įvairaus pobūdžio vaikų veiklą.

• Žaidimas ir pokalbis

Mokytojas kviečia vaikus žaisti žaidimą „Surask tinkamą daiktą“ iš turimų daiktų reikia pasirinkti metalinius daiktus.

Pedagogas: kodėl pasirinkote būtent šį dalyką?

Vaikai paaiškina, kodėl būtent šį daiktą laiko metalu.

Tada kartu diskutuoja, kaip žmonės kasa metalą ir kokius metalus pažįsta vaikai. Vaikai žiūri į įvairius daiktus, pagamintus iš įvairių metalų.

• Eksperimentavimas

Eksperimentas 1. Nuleiskite veržlę į vandenį. Jis skęsta, vadinasi, yra sunkesnis už vandenį.

2 eksperimentas. Uždėkite veržlę ant akumuliatoriaus. Jis įkaista. Metalas yra laidus šilumai.

Eksperimentas 3. Perkelkite sąvaržėlę naudodami magnetą. Metalas turi savybę pritraukti magneto.

Eksperimentas 4. Nuleidžiame sąvaržėlę ant vandens indo dugno ir išsiaiškiname, ar vanduo netrukdo magneto darbui.

Eksperimentas 5. Ant padėklo yra įvairių daiktų, o vaikai su magnetu išsiaiškina, kurie iš jų yra geležiniai.

Išvada: geležį traukia magnetas. Duomenys įvedami į eksperimentinę kortelę.

• Teatras

Staliniame magnetiniame teatre vaikai vaidina C. Perrault pasaką „Raudonkepuraitė“.

• Pasakos

Kartu su vaikais aptariame, kuriose pasakose randami metaliniai daiktai ar pasakų personažai (Skardinis medininkas, Lobių kardas, Aukso kiaušinis ir kt.)

• Žaidimas „Nuostabus krepšys“

Mokytojas užmeta mįsles apie metalinius daiktus, kurie yra krepšyje. Jei vaikas atspėja teisingai, daiktas išimamas iš maišelio ir vaikai paaiškina, kam jo reikia.

• Paroda

Grupėje mokytojos pageidavimu tėveliai surengia parodą metaliniai daiktai. Paroda veikia ilgai, vaikai žaidžia su daiktais, mokytoja paaiškina, iš ko jie pagaminti, kaip žmonės naudoja metalą, kodėl renka metalo laužą.

• Vaikų užsiėmimai

Piešinių paroda „Kaip metalas padeda žmonėms“.

Naudota literatūra:

1. Programa „Vaikystė“ T. N. Babaeva, Z. A. Michailova ir kt. „Vaikystė – spauda“ Sankt Peterburgas 2006 m

2. „Metodiniai patarimai programai „Vaikystė“, red. T. N. Babaeva, Z. A. Michailova „Vaikystė – spauda“ Sankt Peterburgas 2001 m.

3. M. V. Krulechtas „Ikimokyklinis vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis“ „Vaikystė – spauda“ Sankt Peterburgas 2005 m.

4. Planas – ugdomojo darbo programa darželyje. „Vaikystė – spauda“ Sankt Peterburgas 2006 m

5. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir Vaikų eksperimentas L. S. Kovenko Gamtos paslaptis tokia įdomi Maskva 2001 m.

6. M. M. Omega Pramoginė gamtos istorija Maskva 2003 m

7. L. I. Ivanova Ekologiniai stebėjimai ir eksperimentai darželyje.

8. P. P. Molodova Žaismingi aplinkosauginiai užsiėmimai su vaikais. „Vaikystė – spauda“ Sankt Peterburgas 2001 m

9. G. P. Tuguševa, A. E. Čistjakova Eksperimentinė veikla vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai „Vaikystė – spauda“ Sankt Peterburgas 2008 m

10. Aplinkosaugos projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pradinė mokykla. Sudarė T. V. Khabarova Syktyvkar 2004 m

Kazakova Z.K.

Projektas skirtas 4-5 metų vaikams

„Medžiagų savybės ir kokybė“

PROBLEMA:

Vaikai terminu „medžiaga“ reiškia tik audinį. Nors dauguma objektų yra pagaminti iš tokių medžiagų kaip plastikas, stiklas, mediena, popierius žmogaus sukurtas pasaulis, aplink mus. Vaikai nežino apie šių medžiagų savybes, darbo su jomis ypatumus, nežino jų paskirties ir iš jų pagamintų daiktų funkcijų.

TIKSLAS:

Formuoti vaikams idėjas apie tokias žmogaus sukurto pasaulio medžiagas kaip popierius, plastikas, medis, stiklas.

UŽDUOTYS:

1. Išmokyti vaikus atpažinti medžiagų savybes, jų savybes ir savybes; klasifikuoti žmogaus sukurto pasaulio objektus pagal medžiagą.

2. Supažindinti vaikus su žmogaus sukurto pasaulio objektų paskirtimi, atsižvelgiant į medžiagos, iš kurios jie pagaminti, savybes ir savybes.

3. Su vaikais parenkite daiktų tvarkymo taisykles, priklausomai nuo medžiagos, iš kurios jie pagaminti.

4. Organizuokite vaikų veiklą, kad sukurtumėte kolekciją „Popieriaus įvairovė“.

5. Išplėskite ir aktyvinkite vaikų žodyną su medžiagų ženklų charakteristikomis žmogaus sukurtame pasaulyje.

6. Ugdykite vaikų socialinius įgūdžius: gebėjimą dirbti grupėje, derėtis, atsižvelgti į partnerio nuomonę.

RENGINIAI:

1. Medžiagos rinkimas projekto taupyklei.

2. Edukaciniai užsiėmimai šiomis temomis:

· „Stiklo atradimo istorija“

· „Popieriaus gamyba“

· „Medienos pavertimas statybine medžiaga“

"Plastiko atsiradimas"

3. Mįslių spėjimas ir grožinės literatūros skaitymas apie įvairias medžiagas ir iš jų pagamintus žmogaus sukurtus daiktus.

4. Meninė ir kūrybinė veikla:

· vaikai gamina popierinius žibintus eglutei;

· „zuikio ausyčių“ kepurių gaminimas iš kartono.

5. Organizacija vaidmenų žaidimas„Parduotuvė“ („Baldai“, „Žaislai“, „Indai“, „Raštinės reikmenys“)

6. Didaktinio žaidimo „Mano butas“ organizavimas.

7. Eksperimentų vykdymas:

· „Skęsta – neskęsta“

· „Tai muša – tai neveikia“

· „Kas matosi per stiklą (skaidrus, matinis, spalvotas)“

· „Raukšlės – nesiglamžo“

8. Žmogaus sukurto pasaulio objektų iš popieriaus, plastiko, medžio, stiklo parodos organizavimas.

PROJEKTŲ DARBO ETAPAI

ašetapas – PIGGY BANK

v žmogaus sukurto pasaulio objektai (pagaminti iš popieriaus, medžio, plastiko, stiklo);

v įvairių žmogaus sukurto pasaulio objektų iliustracijos (pagamintos iš popieriaus, medžio, plastiko, stiklo);

v meninis žodis apie žmogaus sukurto pasaulio medžiagas ir objektus (eilėraščius, mįsles, posakius, pasakojimus ir kt.).

IIetapas – KORTELĖS RODYKLĖS KŪRIMAS

Kortelių indekso kūrimo algoritmas

Žmonių sukurto pasaulio objektai iš popieriaus

Žmonių sukurto pasaulio objektai iš medžio

Žmonių sukurto pasaulio objektai, pagaminti iš plastiko

Iš stiklo pagaminti žmogaus sukurto pasaulio objektai

IIIetapas – MODELIS

Remiantis įgytomis žiniomis, kartu su vaikais buvo sukurtas „Rankų darbo medžiagų modelis“.

IVetapas – PRODUKTAS

Produktas šio projekto– tai žmogaus sukurto pasaulio objektų iš įvairių medžiagų paroda: „Plastikinė karalystė“, „Stiklo karalystė“, „Medinis stebuklas“, „Popierinė šalis“.

Vetapas – PROJEKTO PRISTATYMAS

Kviečiami 11 grupės vaikai.

Projekte dalyvaujantys vaikai pasakoja:

– Pasaulyje yra daug medžiagų: plastiko, stiklo, medžio, popieriaus. Iš šių medžiagų surinkome daiktų kolekciją, paskui išskirstėme į dėžutes – sukūrėme kartoteką pagal medžiagas. O šiandien pristatome jums jų parodą.

Mieli svečiai, prašome atvykti į mūsų parodą.

Grupės vaikai ir svečiai prie stalo ateina su plastikiniais daiktais.

– Tai „stiklo karalystė“.

Vaikai kalba apie stiklo ženklus ir skaito eilėraščius:

Viskas matosi per stiklą:

Ir upė, ir pievos,

Medžiai ir automobiliai

Žmonės, šunys, namai.

Su stikliniu zuikučiu

Man patinka žaisti.

Žinau, kad jis trapus

Aš jo nenuleisiu.

trapus, skaidrus,

Atrodo solidžiai.

Apsaugos tave nuo vėjo,

Jis izoliuos jus nuo šalčio.(stiklas)

Grupės vaikai ir svečiai ateina prie stalo su mediniais daiktais.

– Tai paroda „Medinis stebuklas“.

Vaikai kalba apie medžio ženklus ir skaito eilėraščius:

Medinė dėžė

Jis yra ant naktinio staliuko.

Mamos mylimoji

Jame laiko žiedus.

Medinė skrynia

Toks gražus ir šviesus.

Tėtis dažnai jį palieka

Jis išima dovaną.

Kabo nutapyta lenta,

Ji yra pagalbininkė, mes žinome:

Padėjo mums pjaustyti daržoves

Tam jis ir skirtas.

Grupės vaikai ir svečiai ateina prie stalo su popieriniais daiktais.

– Tai paroda „Popierinė šalis“.

Vaikai kalba apie popieriaus ženklus ir skaito eilėraščius:

Popieriniai drugeliai,

popieriniai drambliai,

Zuikiai ir kalėdinės eglutės,

Vaikams to labai reikia!

Popierinės valtys

Man pačiam patinka tai paleisti.

Popierinės valtys

Jie plūduriuoja palei upelius.

Daina "Popierinė šalis"

(muzika I. Nikolajevo)

Yra už jūrų, už kalnų

Popierinė šalis.

Yra gatvės ir sienos iš popieriaus

Baldai ir viskas namuose.

Gyventojai nešioja popierių

Skrybėlės ir skėčiai.

Popierinis pasaulis valdomas

Popieriniai suaugusieji.

Choras: popierinė šalis,

Popierinė šalis.

Mes jums pasakysime

Mes jums parodysime

Štai ji, čia ji!

(Vaikai rodo į „Popierinę žemę“)

PROJEKTO TĘSINIMAS

Supažindinti vaikus su kitomis žmogaus sukurtomis medžiagomis, tokiomis kaip audinys, metalas, guma, polietilenas.

Bendra informacija apie medžiagas ir jų savybes

TRUMPA INFORMACIJA APIE STATYBINES MEDŽIAGAS

Bendra informacija apie medžiagas ir jų savybes

Pagrindinių statybinių medžiagų tipai. Pagrindinės statybinės medžiagos: miškas, natūralus akmuo, keraminės medžiagos ir gaminiai, neorganiniai (mineraliniai) rišikliai (cementas, molis, alebastras ir kt.) ir iš jų pagaminti gaminiai, skiediniai mūrui ir tinkui, dirbtinio akmens medžiagoms ir gaminiams rišiklių, bitumo ir šilumą izoliuojančių medžiagų pagrindu, statybiniams metalams, metalo gaminiams ir dažams bei lakams. Pastaruoju metu statyboje plačiai naudojamos įvairios plastiko pagrindu pagamintos medžiagos.

Pagrindinės statybinių medžiagų savybės. Už teisingas pritaikymas turite žinoti toliau pateiktas statybinių medžiagų fizines, mechanines ir chemines savybes.

Tankis – absoliučiai tankios medžiagos tūrio vieneto masė be porų ir tuštumų, kg/m3,

kur yra bandinio masė, kg; - absoliučiai tankaus mėginio tūris, m3.

Santykinis tankis – tai natūralios būsenos (su poromis) statybinės medžiagos tankio ir absoliučiai tankaus kūno tankio santykis arba absoliučiai tankios medžiagos tūrio ir jos natūralios būklės išorinio tūrio santykis. , rel. vienetai,

Santykinis tankis taip pat gali būti išreikštas procentais:

Tūrinis tankis – tai birios medžiagos masė tūrio vienetui, pilama į bet kurį indą nesutankinant.

Poringumas – tai medžiagos tūrio porų užpildymo laipsnis.

Santykinis tankis ir poringumas sumuojasi į vienybę, t.y.

Arba

Vandens sugertis – tai medžiagos gebėjimas sugerti ir sulaikyti vandenį. Vandens sugertis nustatoma pagal prisotinto vandens ir absoliučiai sausos būsenos medžiagos bandinio masių skirtumą ir išreiškiama sausos medžiagos masės procentais.

Drėgmė – tai vandens kiekis medžiagoje (mase), išreikštas %.

Vandens pralaidumas yra medžiagos gebėjimas praleisti vandenį esant slėgiui. Vandens pralaidumo laipsnis matuojamas vandens kiekiu, per 1 s prasiskverbiančio per 1 m 2 medžiagos paviršiaus esant tam tikram pastoviam slėgiui.

Atsparumas šalčiui yra vandens prisotintos medžiagos gebėjimas atlaikyti pakartotinį kintamą užšalimą ir atšildymą be pastebimų sunaikinimo požymių ir reikšmingo stiprumo sumažėjimo. Daugelio statybinių elementų ilgaamžiškumas priklauso nuo medžiagos atsparumo šalčiui.

Šilumos laidumas – tai medžiagos gebėjimas per savo storį perduoti šilumos srautą, atsirandantį, kai ant ją ribojančių paviršių yra temperatūros skirtumas. Šilumos laidumas matuojamas kilodžauliais (kJ).

Bendras šilumos kiekis, kJ, praleistas per tvorą, gali būti išreikštas formule

kur yra medžiagos šilumos laidumo koeficientas, kW/m °C;

Tvoros plotas, m2;

Tvoros storis, m;

Temperatūros skirtumas priešinguose tvoros paviršiuose, °C;

Laikas, s.

Darant prielaidą, , , , gauname šilumos laidumo koeficiento reikšmę

kuri tam tikrai medžiagai priklauso nuo jos fizinių savybių (poringumo, drėgmės, tankio ir kt.)

Šilumos talpa – tai medžiagos savybė sugerti šilumą kaitinant ir išleisti ją atvėsus. Šilumos talpa matuojama šilumos talpos koeficiento C verte (kartais vadinamas specifinė šiluminė talpa), tai yra šilumos kiekis J, reikalingas 1 kg tam tikros medžiagos pašildyti 1 °C.

Atsparumas ugniai yra medžiagų gebėjimas atlaikyti aukštą temperatūrą be sunaikinimo. Pagal atsparumą ugniai statybinės medžiagos skirstomos į tris grupes:

Atsparus ugniai (betonas, plytas), veikiamas ugnies ar aukštos temperatūros, neužsidega, nesurūksta ir nesudegs;

Atsparus degimui (fibrolitas, asfaltbetonis), veikiant ugniai ar aukštai temperatūrai, sunkiai užsidega, apanglėja ar rūko; pašalinus ugnį, rūkymas nustoja;

Degios medžiagos (mediena ir kt.) veikiamos ugnies užsiliepsnoja ir, pašalinus ugnies šaltinį, toliau dega arba rusena. Kai kurios šios grupės medžiagos užsidega veikiant aukštai temperatūrai.

Atsparumas ugniai – tai medžiagų gebėjimas atlaikyti ilgalaikį aukštų temperatūrų poveikį, nesuminkštėjant ar nedeformuojant.

Cheminis atsparumas – tai medžiagų gebėjimas atsispirti vandenyje ištirpusių rūgščių, šarmų ir druskų poveikiui.

Stiprumas – medžiagos gebėjimas atsispirti sunaikinimui, veikiant vidiniams įtempiams, atsirandantiems dėl apkrovos ar kitų veiksnių ir sukeliančių gniuždymą, tempimą, šlytį, lenkimą ar sukimą. Pavyzdžiui, medžiagos stiprumas gniuždant ir tempiant įvertinamas ribinio stiprio R, Pa verte, nustatyta pagal formulę.

F yra mėginio skerspjūvio plotas, m2.

Taigi tempiamasis stipris yra įtempis, atitinkantis apkrovą, sukeliančią medžiagos mėginio sunaikinimą.

Kietumas – tai medžiagos gebėjimas atsispirti kito, kietesnio kūno įsiskverbimui (įnešimui) į ją.

Elastingumas – tai medžiagos gebėjimas deformuotis ir vėl atkurti pradinę formą bei dydį, pašalinus apkrovą, kurios įtakoje ji pasikeitė vienu ar kitu laipsniu.

Plastiškumas – tai medžiagos gebėjimas, veikiant ją veikiančioms apkrovoms, reikšmingomis ribomis keisti savo dydį ir formą nesudarant įtrūkimų ar neprarandant stiprumo, o po jų pašalinimo išlaikyti savo formą.

Trapumas yra veikiamos medžiagos savybė išorinės jėgos staigus griūtis, be išankstinės deformacijos.

Pagamintos statybinės medžiagos turi atitikti valstybinius standartus (GOST), kurie yra oficialiai patvirtinti dokumentai, kuriuose yra pilnas aprašymas medžiaga, gaminys ar dalis. GOST nustato reikalavimus, kuriuos turi atitikti statybinės medžiagos, ir jų priėmimo taisykles.

Miško medžiagos

Medienos struktūra. Nagrinėjant medžio kamieno skerspjūvį, išskiriamos šios dalys: žievė, kambis, pati mediena ir šerdis.

Žievė susideda iš išorinio sluoksnio - žievės ir vidinio sluoksnio - bastos. Po floemo sluoksniu yra plonas kambio sluoksnis. Už kambio yra storas medienos sluoksnis, susidedantis iš plonų koncentrinių žiedų. Kiekvienas toks žiedas atitinka vienerius medžio gyvenimo metus ir vadinamas metiniu žiedu.

Bagažinės centre yra šerdis. Pušies, ąžuolo ir kedro šerdis yra tamsesnės spalvos; eglės, eglės ir buko kamieno centrinė dalis spalva nesiskiria nuo išorinės ir vadinama „subrendusia mediena“. Yra medžių rūšių, kurios neturi šerdies (beržas, klevas, alksnis); Tokios rūšys vadinamos mediena.

Medienos savybės. Drėgmė. Didelė įtaka technines savybes medieną veikia jos drėgmė. Pagal drėgmės laipsnį mediena išskiriama: drėgna (drėgmė didesnė nei ką tik nupjautos medienos), ką tik nupjauta mediena (drėgmė 35% ir daugiau), ore sausa (drėgmė 20-15%) ir kambarinė (drėgmė) drėgmė 13-8%).

Susitraukimas ir patinimas. Medienos drėgmės kiekio pokyčiai sukelia jos tūrio pokyčius, dėl kurių susitraukia arba išbrinksta. Dėl konstrukcijos nevienalytiškumo mediena išdžiūsta ir netolygiai išsipučia į skirtingas puses, todėl konstrukcijose deformuojasi arba įtrūksta. Todėl turėtumėte naudoti medieną, kurios drėgnis atitinka jos eksploatavimo sąlygas; Šiuo tikslu atliekamas natūralus arba dirbtinis džiovinimas.

Mechaninės medienos savybės. Medienos stiprumas skirtingomis kryptimis nėra vienodas. Taigi medienos tempiamasis stipris išilgai grūdo yra 20-30 kartų didesnis nei skersai. Tas pats reiškinys stebimas ir suspaudžiant medieną.

Pagrindinės statyboje naudojamos medžių rūšys.

Statyboje dažniausiai naudojamos spygliuočių rūšys: pušis, eglė, maumedis, eglė, kedras. Lapuočių rūšys: ąžuolas, bukas, uosis, beržas, klevas, platanas, kriaušė ir kt. daugiausia naudojami dailidės dirbiniams gaminti ir pastatų vidaus apdailai. Norėdami sutaupyti pinigų vertingos rūšys miškai, kur įmanoma, o ypač laikinajai ir pagalbinei statybai, turėtų būti naudojamos lapuočių rūšys, tokios kaip alksnis, liepa, drebulė ir tuopos.

Miško medžiagų asortimentas. Apvalioji mediena, priklausomai nuo jos skersmens viršutiniame gale (pjauta), skirstoma į rąstus, rąstus ir stulpus. Viršutinio pjūvio rąstų skersmuo turi būti ne mažesnis kaip 120 mm, pjūvis – nuo ​​80 iki 10 mm, o stulpai – nuo ​​30 iki 70 mm. Mediena gaunama išilginiu rąstų pjovimu. Priklausomai nuo medienos kokybės ir defektų buvimo, mediena iš spygliuočių rūšys skirstomi į 5 veisles.

Statyboje naudojamos šios medienos rūšys (2.1 pav.): plokštės, ketvirčiai, plokštės, lentos (plotis daugiau nei dvigubas storis); strypai ir sijos (plotis ne didesnis kaip dvigubas storis). Priklausomai nuo briaunų švarumo, lentos skirstomos į nekraštuotas, pusiau briaunas ir briaunas.

Lentų ir sijų ilgis nustatomas nuo 1 iki 6,5 m su 0,25 m gradacija Priklausomai nuo apdirbimo būdo, išskiriamos dvibriaunės – pjautinės iš abiejų pusių – ir keturbriaunės – pjautinės iš keturių pusių. .

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Bendra informacija apie medžiagas, jų struktūrą ir savybes

Bendra informacija apie medžiagas.

Visos medžiagos pagal jų cheminę bazę skirstomos į dvi pagrindines grupes – metalines ir nemetalines.

Metalams priskiriami metalai ir jų lydiniai. Metalai sudaro daugiau nei 2/3 visų žinomų cheminių elementų. Metalinės medžiagos skirstomos į juodąsias ir spalvotąsias. Juoda apima geležį ir jos pagrindu pagamintus lydinius - plieną ir ketų. Visi kiti metalai yra spalvotieji. Grynieji metalai turi blogas mechanines savybes, palyginti su lydiniais, todėl jų naudojimas apsiriboja tais atvejais, kai reikia panaudoti ypatingas jų savybes.

Nemetalinėms medžiagoms priskiriami įvairūs plastikai (laminuotas, pluoštinis, miltelinis, užpildytas dujomis), guminės medžiagos, medienos medžiagos (mediena, medžio lukštas), tekstilės medžiagos, neorganinės (keramika, stiklas) ir kompozicinės medžiagos.

Praktinė skirtingų medžiagų vertė nėra vienoda. Technologijoje plačiausiai naudojami juodieji metalai. Daugiau nei 90% visų metalo gaminių yra pagaminti iš geležies. Tačiau spalvotieji metalai turi nemažai vertingų dalykų fizines ir chemines savybes, todėl jie yra būtini. Pramonėje vietą užima ir nemetalinės medžiagos, tačiau jų panaudojimas nedidelis (apie 10 proc.) ir prieš trisdešimt metų prognozuota, kad nemetalinės medžiagos iki amžiaus pabaigos gerokai pakeis metalines, nepasitvirtino. Kitose srityse įvairių nemetalinių medžiagų naudojimas šiuo metu vystosi sparčiau nei metalinės medžiagos.

Medžiagų struktūra.

Visos kietosios medžiagos skirstomos į amorfines ir kristalines.

Amorfiniuose kūnuose atomai išsidėstę atsitiktinai, t.y. netvarkingai, be jokios sistemos, todėl kaitinant kūnai suminkštėja plačiame temperatūrų diapazone, tampa klampūs, o vėliau virsta skysta būsena. Atvėsus, procesas vyksta priešinga kryptimi. Amorfinių kūnų pavyzdžiai yra stiklas, klijai, vaškas, kanifolija, t.y. amorfinė struktūra būdinga daugiausia nemetalams.

Kristalinėse kietosiose medžiagose atomai išsidėstę griežtai apibrėžta seka. Kūnai išlieka kieti, t.y. išlaiko savo formą iki tam tikros temperatūros, kuriai esant jie virsta skysta būsena. Atvėsus, procesas vyksta priešinga kryptimi. Perėjimas iš vienos būsenos į kitą įvyksta tam tikrame lydymosi taške. Kristalinės struktūros kūnai apima stalo druskos, kvarcas, granuliuotas cukrus, metalai ir lydiniai.

Atominė kristalų struktūra - santykinė padėtis atomai kristale. Kristalas susideda iš atomų (jonų), išsidėsčiusių tam tikra tvarka, kuri periodiškai kartojasi trimis dimensijomis. Mažiausias atomų kompleksas, kuris daug kartų kartojamas erdvėje leidžia atkurti erdvinę kristalinę gardelę, vadinamas vienetine ląstele. Supaprastinant, įprasta erdvinį vaizdą pakeisti diagramomis, kuriose dalelių svorio centrai pavaizduoti taškais. Atomai išsidėstę tiesių linijų susikirtimo taškuose; tai vadinami gardelės mazgais. Atstumai tarp atomų centrų, esančių gretimose gardelės vietose, vadinami parametrais arba gardelės periodais.

Ideali kristalinė gardelė yra daugkartinis elementariųjų kristalų ląstelių pasikartojimas. Tikram metalui būdingas buvimas didelis kiekis struktūriniai defektai, kurie sutrikdo atomų išsidėstymo kristalinėje gardelėje periodiškumą.

Yra trijų tipų kristalų struktūros defektai: taškiniai, linijiniai ir paviršiniai. Taškiniams defektams būdingi maži dydžiai, jų dydis neviršija kelių atomų skersmenų. Taškiniai defektai apima: a) laisvos vietos kristalinės gardelės mazguose – laisvos vietos (Schottky defektai); b) atomai, pasislinkę iš kristalinės gardelės mazgų į intersticines erdves – išnirę atomai (Frenkelio defektai); c) kitų elementų atomai, esantys tiek mazguose, tiek kristalinės gardelės tarpuose – priemaišų atomai. Linijiniams defektams būdingi maži dydžiai dviem matmenimis, tačiau jie yra reikšmingi trečiajame matmenyje. Svarbiausias linijinių defektų tipas yra dislokacijos (lot. dislokacija – poslinkis). Paviršiaus defektai yra ploni, o kiti du matmenys yra dideli. Paprastai tai yra dviejų orientuotų kristalinės gardelės dalių sandūros. Tai gali būti grūdelių ribos, fragmentų ribos grūdelyje, blokų ribos fragmentuose.

Medžiagų savybės tiesiogiai priklauso nuo konstrukcijos ir defektų.

Medžiagų savybės.

Fizikinės savybės lemia medžiagų elgseną šiluminiuose, gravitaciniuose, elektromagnetiniuose ir spinduliuotės laukuose. Svarbios fizinės savybės yra šilumos laidumas, tankis ir tiesinio plėtimosi koeficientas.

Tankis yra vienalytės medžiagos masės ir jos tūrio vieneto santykis. Ši savybė svarbi naudojant medžiagas aviacijos ir raketų technikoje, kur sukurtos konstrukcijos turi būti lengvos ir patvarios.

Lydymosi temperatūra yra temperatūra, kurioje metalas pasikeičia iš kieto į skystą. Kuo žemesnė metalo lydymosi temperatūra, tuo lengviau vyksta jo lydymosi ir suvirinimo procesai ir jie yra pigesni.

Elektros laidumas – tai medžiagos savybė gerai ir be nuostolių praleisti šilumą. elektros srovė. Metalai ir jų lydiniai, ypač varis ir aliuminis, turi gerą elektros laidumą. Dauguma nemetalinių medžiagų negali pravesti elektros srovės, kuri taip pat yra svarbi elektros izoliacinėse medžiagose naudojama savybė.

Šilumos laidumas – tai medžiagos gebėjimas perduoti šilumą iš labiau šildomų kūno dalių į mažiau šildomas. Metalinės medžiagos pasižymi geru šilumos laidumu.

Magnetinės savybės t.y. Tik geležis, nikelis, kobaltas ir jų lydiniai turi savybę gerai įmagnetinti.

Linijinio ir tūrinio plėtimosi koeficientai apibūdina medžiagos gebėjimą plėstis kaitinant.

Cheminės savybės apibūdina medžiagų polinkį sąveikauti su įvairiomis medžiagomis ir yra susijusios su medžiagų gebėjimu atsispirti žalingam šių medžiagų poveikiui. Metalų ir lydinių gebėjimas atsispirti įvairių korozinių aplinkų poveikiui vadinamas atsparumu korozijai, o panašus nemetalinių medžiagų gebėjimas – cheminiu atsparumu.

Mechaninės savybės apibūdina medžiagų gebėjimą atsispirti išorinėms jėgoms. Pagrindinės mechaninės savybės yra stiprumas, kietumas, atsparumas smūgiams, elastingumas, plastiškumas, trapumas ir kt.

Stiprumas – tai medžiagos gebėjimas atsispirti žalingam išorinių jėgų poveikiui

Kietumas – tai medžiagos gebėjimas atsispirti kito, kietesnio kūno prasiskverbimui į ją veikiant apkrovai.

Klampumas yra medžiagos savybė atsispirti sunaikinimui esant dinaminėms apkrovoms.

Elastingumas – tai medžiagų savybė atstatyti savo dydį ir formą pašalinus apkrovą.

Plastiškumas yra medžiagų gebėjimas pakeisti savo dydį ir formą, veikiant išorinėms jėgoms, nesugriuvus.

Trapumas – medžiagų savybė subyrėti veikiant išorinėms jėgoms be liekamosios deformacijos.

Technologinės savybės lemia medžiagų atsparumą įvairių tipų apdorojimas. Liejimo savybėms būdinga išlydyto metalo ir lydinių gebėjimas gerai užpildyti liejimo formos ertmę ir tiksliai atkurti jos kontūrus (skysčio srautas), tūrio sumažėjimo kietėjimo (susitraukimo) metu, polinkiu susidaryti įtrūkimams. ir poras bei polinkį sugerti išlydytas dujas.

Eksploatacinės (serviso) savybės apima atsparumą karščiui, atsparumą karščiui, atsparumą dilimui, atsparumą radiacijai, atsparumą korozijai ir cheminiam poveikiui ir kt.

Atsparumas karščiui apibūdina gebėjimą metalo medžiaga atsparus oksidacijai dujų aplinkoje esant aukštai temperatūrai.

Atsparumas karščiui apibūdina medžiagos gebėjimą išlaikyti mechanines savybes esant aukštai temperatūrai.

Atsparumas dilimui – tai medžiagos gebėjimas atsispirti paviršiaus sluoksnių sunaikinimui dėl trinties.

Atsparumas spinduliuotei apibūdina medžiagos gebėjimą atsispirti branduolinės spinduliuotės poveikiui.

2 klausimas. Tekstilės pluoštų klasifikavimas.

Tekstilės pluoštas yra prailginto korpuso, lankstus ir patvarus, mažų skersinių matmenų, riboto ilgio, tinkamas verpalų ir tekstilės medžiagų gamybai.

Pluoštai klasifikuojami pagal jų cheminę sudėtį ir kilmę.

Pagal kilmę tekstilės pluoštai skirstomi į natūralius ir cheminius.

Natūralūs pluoštai apima augalinės, gyvūninės ir natūralios kilmės pluoštus, kurie susidaro gamtoje be tiesioginio žmogaus dalyvavimo. Natūralūs augaliniai pluoštai susideda iš celiuliozės; jie gaunami iš sėklų (medvilnės), vaisių (kokoso pluošto), stiebų (linų, ramių, kanapių, džiuto ir kt.) ir augalų lapų (abakos, sizalio) paviršiaus. Natūralūs gyvūninės kilmės pluoštai susideda iš baltymų – keratino (įvairių gyvūnų vilnos) arba fibroino (šilkmedžio arba ąžuolo šilkaverpių šilko).

Cheminiams pluoštams priskiriami pluoštai, sukurti gamykloje liejant iš organinių natūralių arba sintetinių polimerų arba neorganinių medžiagų. Pagal sudėtį cheminiai pluoštai skirstomi į dirbtinius ir sintetinius.

Dirbtiniai pluoštai gaunami iš didelės molekulinės masės junginių, randamų baigtoje formoje (celiuliozė, baltymai). Jie gaunami cheminio apdorojimo būdu natūralūs polimerai augalinės ir gyvūninės kilmės, iš celiuliozės gamybos ir maisto pramonės atliekų.

Polimeras yra medžiaga, kurios molekulės susideda iš daugybės pasikartojančių vienetų. Polimerų žaliavos yra mediena, sėklos, pienas ir kt. Plačiausiai drabužių pramonėje naudojamos tekstilės medžiagos, pagamintos iš dirbtinio celiuliozės pluošto, tokios kaip viskozė, polinozė, varis-amoniakas, triacetatas, acetatas.

Sintetiniai pluoštai gaunami cheminės polimerų sintezės būdu, t.y. Kuriant sudėtingos molekulinės struktūros medžiagas iš paprastesnių, dažniausiai iš naftos ir anglies perdirbimo produktų. Tai poliamido, poliesterio, poliuretano pluoštai, taip pat poliakrilonitrilas (PAN), polivinilchloridas (PVC), polivinilo alkoholis, poliolefinas. Be to, pagal sudėtį sintetiniai pluoštai skirstomi į anglies grandinę ir heterograndinę. Heterograndinės pluoštai susidaro iš polimerų, kurių pagrindinėje molekulinėje grandinėje, be anglies atomų, yra ir kitų elementų atomų. Anglies grandinės pluoštai yra pluoštai, gaunami iš polimerų, kurių pagrindinėje makromolekulių grandinėje yra tik anglies atomai.

materialinės nuosavybės konstrukcijos defektas

Naudota literatūra

1. Solntsev Yu.P. Medžiagų mokslas. Taikymas ir medžiagų pasirinkimas: Vadovėlis / Solntsev Yu.P., Borzenko E.I., Vologzhanina S.A. - SPb.: KHIMIZDAT, 2007. - 200 p.

2. Buzovas B.A. Medžiagų mokslas lengvosios pramonės gaminių gamyboje (drabužių gamyba): Vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos / B.A. Buzovas, N.D. Adymenkova: Red. B.A. Buzova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004 - 448 p.

3. Savostitsky N.A. Drabužių gamybos medžiagotika: vadovėlis studentams. institucijose prof. išsilavinimas / N.A. Savostitskis, E.K. Amirova. - 7 leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2013. - 272 p.

4. Metalai ir lydiniai. Katalogas / V. K Afonin ir kt. - NPO "Profesionalus" Sankt Peterburgas, 2003 - 200 p.

5. Solntsev Yu.P. "Medžiagų mokslas" / Yu.P. Solntsevas, E.I. Pryakhin - Sankt Peterburgas: Khimizdat, 2007, 783 p.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Chemijos vaidmuo tekstilės medžiagų cheminėje technologijoje. Tekstilės medžiagų paruošimas ir dažymas. Tekstilės medžiagų apdailos, naudojant didelės molekulinės masės junginius, teorijos pagrindiniai principai. Medžiagų mechaninių savybių pablogėjimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-04


Makro- ir mikroskopinės medžiagų struktūros skirtumai. Medienos ir plieno šilumos laidumo palyginimas. Kristalinės struktūros defektų klasifikacija. Taškinių defektų priežastys. Gumos gamybos ypatumai, savybės ir panaudojimo kryptys.

testas, pridėtas 2014-10-03


Mašinų ir agregatų eksploatacinių savybių priklausomybė nuo medžiagų savybių. Stiprumas, kietumas, tribologinės charakteristikos. Kietesnio korpuso – įdubos – įvedimas į medžiagą. Temperatūros, elektros ir magnetinės charakteristikos medžiagų.

santrauka, pridėta 2009-07-30


Medžiagų savybių tyrimas, ribinių įtempių dydžio nustatymas. Derlingumo įrodymas. Medžiagų mechaninės charakteristikos. Trapių medžiagų tempimo, gniuždymo, sukimo, lenkimo bandymai su statine apkrova. Deformacijos matavimas.

santrauka, pridėta 2008-10-16


Įtemptų batų batviršių medžiagų elastinių-plastinių savybių vertinimo metodų analizė. Tyrimo metodų ir tiriamų medžiagų pasirinkimo pagrindimas. Automatizuoto komplekso, skirto savybėms įvertinti esant vienaašiai ir dviašiai įtempimams, sukūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-10-26


Medžiagų lenkimo tipų ir mašininių siūlių analizė. Tekstilės medžiagų matmenų stabilumo statinės deformacijos sąlygomis vertinimo metodikos sukūrimas. Kostiumo audinių ir siuvimo siūlų charakteristikos. Racionalaus konditerijos gaminimo rekomendacijos.

praktikos ataskaita, pridėta 2014-03-02


Bendra informacija apie kompozicines medžiagas. Savybės kompozicinės medžiagos sibunito tipas. Poringų anglies medžiagų asortimentas. Apsauginės ir radiaciją sugeriančios medžiagos. Kalcio fosfato keramika yra biopolimeras kaulinio audinio regeneracijai.

santrauka, pridėta 2011-05-13


Eksperimentinis medžiagų elgsenos tyrimas ir jų mechaninių charakteristikų nustatymas tempiant ir gniuždant. Įvairių medžiagų tempimo ir gniuždymo diagramų gavimas iki gedimo momento. Bandinio suspaudimo ir gniuždymo jėgos ryšys.

laboratorinis darbas, pridėtas 2011-12-01


Kosmoso medžiagų įvairovė. Nauja klasė konstrukcinės medžiagos – intermetaliniai junginiai. Kosmosas ir nanotechnologijos, nanovamzdelių vaidmuo medžiagų struktūroje. Savęs išgydymas kosminės medžiagos. „Protingų“ kosminių kompozitų taikymas.

ataskaita, pridėta 2009-09-26


Modelio eskizo kūrimas vestuvine suknele. Audinio struktūros, struktūros, geometrinių mechaninių ir fizikinių savybių nustatymas. Pagrindinio, pamušalo, amortizatoriaus, tvirtinimo, pasirinkimas ir savybės, apdailos medžiagos ir gaminio priedai.