Bo'lim boshqariladi
RPMPK boshlig'i
Shilova Tatyana Grigoryevna
o'qituvchi - defektolog
Trembach Irina Aleksandrovna
pedagogik psixolog
Valiahmetova Elena Ramilevna

06.11.2014

Hozirgi vaqtda Yer aholisining har o'ndan bir qismi, ya'ni. 500 milliondan ortiq odam jismoniy, aqliy yoki hissiy nuqsonlar bilan bog'liq kundalik hayot faoliyatida ma'lum cheklovlarga ega. Ularning orasida kamida 150 million bola bor. Tibbiyotda qilingan sa'y-harakatlar va sezilarli yutuqlarga qaramay, nogironlar soni asta-sekin, lekin barqaror ravishda o'sib bormoqda. Bu ishlab chiqarish jarayonlarining murakkablashishi, transport oqimining kuchayishi, harbiy mojarolar, ekologik sharoitlarning yomonlashishi, yomon odatlarning sezilarli darajada tarqalishi (chekish, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar, zaharli moddalar) va boshqa sabablarga ko'ra.

Rossiyada, qilingan sa'y-harakatlarga va tibbiyotda sezilarli yutuqlarga qaramay, nogironlar soni asta-sekin, ammo barqaror o'sib bormoqda. Mamlakatimizda har yili maxsus ta’limga muhtoj bolalar soni 3-5 foizga oshib bormoqda. Bular asosan konjenital patologiyalari bo'lgan bolalardir: miya yarim palsi, ko'rlik, karlik, aqliy zaiflik, ya'ni. nogiron bolalar.

Nogiron bolalar(OIV) - jismoniy va (yoki) aqliy nuqsonlari bo'lgan, tug'ma, irsiy, orttirilgan kasalliklar yoki jarohatlar oqibatlari tufayli yashash qobiliyati cheklangan, belgilangan tartibda tasdiqlangan 0 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar.

Hozirgi vaqtda pedagogik tasnif rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning quyidagi toifalariga asoslanadi:

  • Eshitish qobiliyati zaif bolalar (kar va eshitish qobiliyati zaif), asosiy buzilish hissiy xususiyatga ega, eshitish analizatorining shikastlanishi tufayli eshitish sezgisi buziladi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar toifasiga og'zaki nutq orqali boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan doimiy ikki tomonlama eshitish qobiliyati buzilgan bolalar kiradi.
  • Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar (ko'r, zaif ko'rish).), asosiy buzilish hissiy xususiyatga ega, vizual idrok vizual analizatorning organik shikastlanishi tufayli azoblanadi. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar orientatsiya va kognitiv faoliyatda o‘z ko‘rish qobiliyatidan amalda foydalana olmaydi.
  • Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar, asosiy buzuqlik - bu miya yarim korteksining motor markazlarining organik shikastlanishi tufayli harakatning buzilishi. Harakat buzilishlari muvofiqlashtirishning buzilishi, harakatlar tempi, ularning hajmi va kuchini cheklash bilan tavsiflanadi. Ular vaqt va makonda tayanch-harakat tizimi harakatlarining mumkin emasligi yoki qisman buzilishiga olib keladi.
  • Og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar, asosiy nuqson - nutqning kam rivojlanganligi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarga nutqning kommunikativ va umumlashtiruvchi (kognitiv) funktsiyalarining buzilishiga olib keladigan turli darajadagi psixofizik anomaliyalari bo'lgan bolalar kiradi.
  • Aqliy zaif bolalar, ular markaziy asab tizimining (CNS) engil organik lezyonlari tufayli yuqori aqliy funktsiyalarning sekin shakllanishi va emotsional-irodali sohaning etukligining nisbatan barqaror holatlari va aqliy zaiflikka erisha olmaydigan intellektual etishmovchilik bilan tavsiflanadi.
  • Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar, asosiy buzilish miyaning organik lezyoni bo'lib, yuqori kognitiv jarayonlarda buzilishlarni keltirib chiqaradi. Aqli zaif bolalar - ontogenezning dastlabki bosqichlarida yuzaga keladigan, birinchi navbatda, aqliy rivojlanishining doimiy, qaytarilmas buzilishi bo'lgan bolalar.
  • Emotsional-irodaviy buzilishlari bo'lgan bolalar(erta bolalik autizmi bo'lgan bolalar) turli xil klinik belgilar va psixologik va pedagogik xususiyatlar bilan ajralib turadigan heterojen guruhdir. Autizmli barcha bolalarda muloqot va ijtimoiy ko'nikmalarning rivojlanishi buzilgan.
  • Rivojlanishning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar ikki yoki undan ortiq asosiy kasalliklarning kombinatsiyasiga ega bo'lganlar (masalan, miya yarim falaj bilan eshitish qobiliyati zaif, aqliy zaiflik bilan ko'rish qobiliyati zaif va boshqalar).

Zamonaviy jamiyatda nogiron bolalarni (HH) ijtimoiylashtirish, ta'lim va rivojlantirish muammolari alohida ahamiyatga ega. "Nogiron bolalar" tushunchasi nafaqat tibbiy, balki ijtimoiy ma'noga ega bo'lgan boshqa mazmun bilan to'ldirila boshladi. Sog'lig'i bilan bog'liq muammolar bo'lgan bolalarning hayotiy faoliyatida, o'z-o'zini parvarish qilish, harakat qilish, xatti-harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilish, o'rganish va muloqot qilishda sezilarli cheklovlar mavjud bo'lib, bu ularni ijtimoiy moslashuvga olib keladi. Hayotiy faoliyatdagi cheklovlar bolaning yoshiga mos keladigan ta'lim va pedagogik jarayonlarga qo'shilishiga to'sqinlik qiladi.

Ta'lim tizimining eng muhim vazifalaridan biri ta'lim muhitining rivojlanishida turli xil nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan ishlashga tayyorligini rivojlantirishdir. Buni amalga oshirish uchun sizga kerak:

  • bolaning rivojlanishidagi salbiy dinamikani oldini olish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish;
  • uning barcha qobiliyatlarini maksimal darajada namoyon etishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish;
  • har bir talaba uchun ta'lim muhitining qulayligini oshirish;
  • ta'lim muhitida maxsus bolani qo'llab-quvvatlashni tashkil etish.

Bola, uning nogironligidan qat'i nazar, uning shaxsiy farovonligi, jismoniy va ruhiy salomatligi uchun ijtimoiy muhitga ijobiy hissiy munosabatga muhtoj. Bu esa o‘sib kelayotgan insonning kelajagi bilan bog‘liq ta’lim, tarbiya va ijtimoiy muammolarni hal qilishni osonlashtiradi.

Materialni tayyorladi: Mixaylova N.V., RMPK ijtimoiy o'qituvchisi.

Bosma materiallar asosida: Ota-onalar uchun uslubiy qo'llanma - Stavropol: SGPI nashriyoti, 2010. O. V. Solodyankina "Nogiron bolani tarbiyalash", M.: ARKTI, 2007;

Gruzinova T.V. Nogiron bolalar: afsonalar, haqiqat, integratsiya yo'llari "Maktab direktori", 1999 yil, 4-son.

OVZ qisqartmasi nimani anglatadi? Transkript o'qiydi: cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Ushbu toifaga jismoniy va ruhiy rivojlanish nuqsonlari bo'lgan shaxslar kiradi. "Nogiron bolalar" iborasi maxsus yashash sharoitlarini yaratish zarur bo'lganda bolaning shakllanishidagi ba'zi og'ishlarni anglatadi.

Sog'lig'i cheklangan bolalar toifalari

Asosiy tasnif nosog'lom bolalarni quyidagi guruhlarga ajratadi:

C va aloqa;

Eshitish qobiliyati buzilgan;

Vizual buzilishlar bilan;

Nutqning buzilishi bilan;

Tayanch-harakat tizimidagi o'zgarishlar bilan;

Aqliy zaiflik bilan;

Aqliy zaiflik bilan;

Murakkab buzilishlar.

Nogiron bolalar, ularning turlari, tuzatish ta'lim sxemalarini taqdim etadilar, ularning yordami bilan bola nuqsondan xalos bo'lishi yoki uning ta'sirini sezilarli darajada kamaytirishi mumkin. Masalan, ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlashda ushbu analizatorni (labirintlar va boshqalar) idrok etishni yaxshilashga yordam beradigan maxsus o'quv kompyuter o'yinlari qo'llaniladi.

Trening tamoyillari

Nogiron bola bilan ishlash nihoyatda mashaqqatli va katta sabr-toqatni talab qiladi. Kasallikning har bir varianti o'zining rivojlanish dasturini talab qiladi, ularning asosiy tamoyillari:

1. Psixologik xavfsizlik.

2. Atrof-muhit sharoitlariga moslashishda yordam berish.

3. Birgalikda faoliyatning birligi.

4. Bolani ta'lim jarayoniga rag'batlantirish.

Ta'limning boshlang'ich bosqichi o'qituvchi bilan hamkorlikni va turli vazifalarni bajarishga qiziqishni oshirishni o'z ichiga oladi. Umumta'lim maktabi fuqarolik va axloqiy pozitsiyani shakllantirishga, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. Shaxsning rivojlanishida katta rol o'ynaydigan nogiron bolalarning rivojlanishiga ta'siri haqida unutmasligimiz kerak.

Hech kimga sir emaski, shaxsga aylanish jarayoni sotsial-madaniy va biologik omillar tizimlarining birligini o'z ichiga oladi. Atipik rivojlanish biologik sharoitlar tufayli yuzaga kelgan asosiy nuqsonga ega. U, o'z navbatida, patologik muhitda paydo bo'ladigan ikkilamchi o'zgarishlarni hosil qiladi. Masalan, birlamchi nuqson bo'ladi va ikkilamchi nuqson soqovning boshlanishi bo'ladi. Birlamchi va keyingi o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganar ekan, o'qituvchi L. S. Vygotskiy birlamchi nuqson ikkilamchi alomatlardan qanchalik uzoqroq ajratilsa, ikkinchisini tuzatish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan pozitsiyani ilgari surdi. Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rtta omil ta'sir qiladi: buzilish turi, asosiy buzilishning sifati, darajasi va paydo bo'lish vaqti, shuningdek, atrof-muhit sharoitlari.

Bolalar mashg'ulotlari

Bolaning to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi bilan keyingi rivojlanishdagi ko'plab og'ishlarni sezilarli darajada yumshatish mumkin. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limi yuqori sifatli bo'lishi kerak. Hozirgi vaqtda og'ir nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda, biroq ayni paytda eng yangi jihozlar va zamonaviy tuzatish dasturlari tufayli ko'plab talabalar o'zlarining yosh toifalarida zarur rivojlanish darajasiga erishmoqdalar.

Hozirgi vaqtda umumta'lim va korreksiya maktablarida tengsizlikni bartaraf etish tendentsiyasi kuchaymoqda, inklyuziv ta'limning roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan, o'quvchilar tarkibida ularning aqliy, jismoniy va aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan katta heterojenlik mavjud bo'lib, bu sog'liq muammolari bo'lgan va funktsional buzilishlari bo'lmagan bolalarning moslashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi. O'qituvchilar ko'pincha nogiron o'quvchilarga yordam berish va qo'llab-quvvatlash usullarini yo'qotadilar. Dars yoki sinfdan tashqari ishlarda turli axborot texnologiyalaridan foydalanishda ham kamchiliklar mavjud. Bunday bo'shliqlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

1. Ta’lim muassasasida zarur texnologik infratuzilma, dasturiy va texnik vositalarning yo‘qligi.

2. Birgalikda o'quv faoliyatiga yo'naltirilgan zarur shart-sharoitlarning yo'qligi.

Shunday qilib, "to'siqsiz" o'quv muhitini yaratish hali ham qiyin.

Hamma uchun ta'lim

Masofaviy ta'lim an'anaviy shakllar bilan bir qatorda ta'limda ishonchli o'rin egallaydi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning ushbu usuli nogiron bolalar uchun munosib ta'lim olishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Masofaviy ta'limni tushuntirish quyidagicha ko'rinadi: bu o'rganish shakli bo'lib, uning afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarning yashash va sog'liq sharoitlariga yuqori darajada moslashish.

2. Uslubiy yordamni tez yangilash.

3. Qo'shimcha ma'lumotlarni tezda olish imkoniyati.

4. O'z-o'zini tashkil etish va mustaqillikni rivojlantirish.

5. Mavzuni chuqur o'rganishda yordam olish imkoniyati.

Ushbu shakl tez-tez kasal bo'lgan bolalar masalasini hal qilishi mumkin va shu bilan ular va sog'lig'i muammosi bo'lmagan bolalar o'rtasidagi chegaralarni yumshata oladi.

Federal davlat ta'lim standarti. Bolalardagi nogironlik

Standart asosida talabalar uchun kerakli variantni aniqlash psixologik, tibbiy va pedagogik komissiyaning tavsiyalariga asoslanadi. Tanlangan dasturni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun nogiron bola uchun zarur bo'lgan maxsus sharoitlar hisobga olinadi. Bolaning rivojlanishi bilan bir variantdan ikkinchisiga o'tish ta'minlanadi. Bunday harakat quyidagi shartlar asosida amalga oshirilishi mumkin: ota-onaning bayonoti, bolaning xohishi, o'rganishdagi ko'rinadigan ijobiy dinamika, PMPK natijalari, shuningdek, ta'lim tashkiloti tomonidan zarur shart-sharoitlarni yaratish.

Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda rivojlanish dasturlari

Standartga asoslangan bir nechta mavjud. Birinchi variant maktabga kirgunga qadar kerakli rivojlanish darajasiga erisha olgan va tengdoshlari bilan hamkorlik qila oladigan bolalar uchun yaratilgan. Bunda sog‘lom o‘quvchilar bilan bir qatorda imkoniyati cheklangan o‘quvchilar ham o‘qitiladi. Ushbu variantning talqini quyidagicha: bolalar bir xil muhitda o'qiydilar, ularga asosan bir xil talablar qo'yiladi va o'qishni tugatgandan so'ng har bir kishi ta'lim to'g'risidagi hujjatni oladi.

Birinchi variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron bolalar boshqa shakllarda har xil turdagi sertifikatlardan o'tish huquqiga ega. Talabalar salomatligining ma'lum bir toifasiga nisbatan maxsus sharoitlar yaratiladi. Asosiy ta'lim dasturi bolaning rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatuvchi majburiy tuzatish ishlarini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi turdagi dastur

Maktabda ushbu variantda ro'yxatdan o'tgan nogiron o'quvchilar uzoqroq muddatga ega bo'lish huquqiga ega. Asosiy dastur nogiron o'quvchilarning ehtiyojlarini hisobga olgan bir nechta o'quv dasturlari bilan to'ldiriladi. Ushbu parametr tengdoshlar bilan birgalikda o'rganish shaklida ham, alohida guruhlar yoki sinflarda ham amalga oshirilishi mumkin. Axborot texnologiyalari va maxsus jihozlar o'rganishda muhim rol o'ynaydi, bu esa o'quvchining imkoniyatlarini kengaytiradi. Ikkinchi variant nogiron talabalarning ijtimoiy tajribasini chuqurlashtirish va kengaytirishga qaratilgan majburiy ishlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Uchinchi tur

Ushbu variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron talabalar sog'lig'i buzilgan maktab o'quvchilari olgan ta'lim bilan taqqoslanmaydigan ta'lim oladilar. O'quv dasturini amalga oshirishning zaruriy sharti moslashtirilgan individual muhitni yaratishdir. Imkoniyati cheklangan talabalar ekspert komissiyasi bilan birgalikda attestatsiya shakllari va o'qish muddatlarini tanlaydilar. Bunday holda, o'quv faoliyatini tengdoshlar bilan birgalikda ham, alohida guruhlar va maxsus tashkilotlarda ham amalga oshirish mumkin.

Rivojlanish dasturining to'rtinchi turi

Bunday holda, bir nechta sog'lig'i buzilgan talaba individual rejani hisobga olgan holda moslashtirilgan dastur bo'yicha o'qitiladi. Jamiyatda hayotiy kompetentsiyani amalga oshirish katta darajada sodir bo'ladigan muhitni shakllantirish zaruriy shartdir. To'rtinchi variant uyda ta'limni o'z ichiga oladi, bu erda asosiy e'tibor ijtimoiy aloqalarni va hayot tajribasini foydalanish mumkin bo'lgan chegaralarda kengaytirishga qaratilgan. Dasturni o'zlashtirish uchun turli ta'lim resurslaridan foydalangan holda o'zaro aloqaning tarmoq shaklidan foydalanish mumkin. Ushbu variant bo'yicha o'qishni muvaffaqiyatli tugatgan talabalarga belgilangan shakldagi sertifikat beriladi.

Asosiy dasturlarni amalga oshiradigan va nogiron bolaning ehtiyojlariga moslashtirilgan ta'lim muassasalarini istiqbolli deb hisoblash mumkin. Bunday tashkilotlarda nogiron bolalarning jamiyatda erkin rivojlanishiga imkon beruvchi inklyuziv sinflar kiradi. Shuningdek, mazkur maktablarda nafaqat bolalar, balki ularning ota-onalari, o‘qituvchilari bilan ham uzluksiz ish olib borilmoqda.

Ishonchli yordamchi sifatida sport. Ish dasturi

Nogironlik (tashxis) bolaning jismoniy faolligini kamaytirish uchun sabab emas. Bolalar rivojlanishida jismoniy tarbiya samaradorligi shubhasiz haqiqatdir. Sport tufayli mehnat unumdorligi, intellektual rivojlanish va salomatlik yaxshilanadi.

Mashqlar individual ravishda tanlanadi yoki o'quvchilar kasalliklar toifalariga qarab guruhlarga bo'linadi. Sinflar isinish bilan boshlanadi, bu erda bolalar musiqa jo'rligida bir qator oddiy harakatlarni bajaradilar. Tayyorgarlik qismi 10 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Keyinchalik, siz asosiy bo'limga o'tasiz. Bu qismda yurak-qon tomir tizimini, qo'l va oyoq mushaklarini mustahkamlash, muvofiqlashtirishni rivojlantirish va boshqalar uchun mashqlar bajariladi. Jamoaviy o'yinlardan foydalanish muloqot qobiliyatlarining muvaffaqiyatli ishlashiga, "raqobat ruhi" ga va o'z qobiliyatlarini kashf etishga yordam beradi. Yakuniy qismda o'qituvchi tinch o'yinlar va mashqlarga o'tadi va bajarilgan ishlarni yakunlaydi.

Har qanday fan bo'yicha o'quv dasturlari Federal davlat ta'lim standartiga mos kelishi kerak. Nogiron bolalarni tegishli jismoniy faollik bilan tuzatish mumkin, chunki tanangizni rivojlantirganda, ongingizni ham rivojlantirishingiz sir emas.

Ota-onalarning roli

Agar nogiron bolasi bo'lsa, ota-onalar nima qilishlari kerak? Qisqartmaning dekodlanishi oddiy - cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Bunday hukmni olish ota-onalarni nochor va sarosimaga soladi. Ko'pchilik tashxisni rad etishga harakat qiladi, lekin oxir-oqibat ular nuqsonni anglab etishadi va qabul qilishadi. Ota-onalar moslashadi va turli pozitsiyalarni egallaydilar - "bolam to'liq huquqli shaxs bo'lishi uchun men hamma narsani qilaman" dan "men nosog'lom farzand ko'ra olmayman". Ushbu qoidalar psixologlar tomonidan sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun tuzatish dasturini rejalashtirishda hisobga olinishi kerak. Ota-onalar nogironlik turlari, moslashish usullari va rivojlanish xususiyatlariga qaramasdan, farzandiga yordam berishning to'g'ri shakllarini bilishlari kerak.

Ta'limga yangi yondashuv

Nogiron va sog'lig'i muammosi bo'lmagan bolalarning birgalikdagi ta'limi bir qator hujjatlar bilan qo'llab-quvvatlanadi va tavsiflanadi. Ular orasida: Rossiya Federatsiyasining milliy ta'lim doktrinasi, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi. Nogironlar bilan ishlash inklyuziv ta'limda quyidagi vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi: kundalik, me'yoriy, mehnat, shuningdek, ijtimoiy moslashuv o'quvchilarining keyinchalik jamiyat bilan birlashishi. Ko'nikmalarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maxsus maktablarda fakultativ darslar tashkil etiladi, bu erda bolalarning qo'shimcha qobiliyatlarini rivojlantirish uchun barcha sharoitlar yaratilgan. Sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar uchun ta'lim faoliyatining ushbu shakli psixologlar bilan kelishilgan bo'lishi va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish dasturlari bo'yicha uzoq, sabrli ish bilan, ertami-kechmi, albatta, natija bo'ladi.

Nogiron bolalar- bu bolalarning to'liq hayot kechirishiga imkon bermaydigan umumiy rivojlanishdagi buzilishlarni keltirib chiqaradigan turli xil aqliy yoki jismoniy anomaliyalari bo'lgan bolalar. Bunday bolalarning quyidagi ta'riflari ushbu tushunchaning sinonimi bo'lishi mumkin: "muammolari bo'lgan bolalar", "alohida ehtiyojli bolalar", "atipik bolalar", "o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar", "g'ayritabiiy bolalar", "alohida bolalar". U yoki bu nuqsonning (kamchilikning) mavjudligi jamiyat nuqtai nazaridan noto'g'ri rivojlanishni oldindan belgilamaydi. Bir quloqda eshitish qobiliyatining yo'qolishi yoki bir ko'zning ko'rish qobiliyatining buzilishi rivojlanishdagi nuqsonlarga olib kelishi shart emas, chunki bu holatlarda tovush va vizual signallarni buzilmagan analizatorlar bilan idrok etish qobiliyati saqlanib qoladi.

Shunday qilib, nogiron bolalarni maxsus (tuzatuvchi) ta'lim va ta'limga muhtoj bo'lgan psixofizik rivojlanishi buzilgan bolalar deb hisoblash mumkin.

V.A.Lapshin va B.P. g'ayritabiiy bolalarning asosiy toifalariga aloqador (42) :

1. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar (kar, zaif eshitish, kech kar);

2. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar (ko'r, zaif ko'rish);

3. Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar (logopatologlar);

4. Tayanch-harakat apparati nuqsonlari bo‘lgan bolalar;

5. Aqli zaif bolalar;

6. Aqli zaif bolalar;

7. Xulq-atvori va muloqoti buzilgan bolalar;

8. Psixofizik rivojlanishining murakkab buzilishlari bo'lgan, murakkab nuqsonlar deb ataladigan bolalar (kar-ko'r, kar yoki aqli zaif bolalar).

Buzilishning tabiatiga ko'ra, bolaning rivojlanishi, ta'lim va tarbiyasi jarayonida ba'zi kamchiliklarni to'liq bartaraf etish mumkin (masalan, uchinchi va oltinchi guruh bolalarida), boshqalari faqat tekislanishi mumkin, ba'zilari esa. faqat kompensatsiya qilinadi. Bolaning normal rivojlanishining buzilishining murakkabligi va tabiati zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish xususiyatlarini, shuningdek, u bilan pedagogik ishning turli shakllarini belgilaydi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bir bola faqat asosiy umumiy ta'lim bilimlarini o'zlashtira oladi (bo'g'inlarni o'qish va oddiy jumlalarni yozish), boshqasi esa o'z qobiliyatida nisbatan cheksizdir (masalan, aqli zaif yoki eshitish qobiliyati zaif bola). Qusurning tuzilishi bolalarning amaliy faoliyatiga ham ta'sir qiladi. Ba'zi atipik bolalar kelajakda yuqori malakali mutaxassis bo'lish imkoniyatiga ega bo'lishadi, boshqalari esa butun hayotini past malakali ishlarga sarflaydilar (masalan, kitob muqovalash va karton ishlab chiqarish, metall shtamplash).


Bolaning ijtimoiy-madaniy holati asosan irsiy biologik omillar va bolaning hayotining ijtimoiy muhiti bilan belgilanadi. Shaxsning rivojlanish jarayoni biologik va ijtimoiy-madaniy omillar tizimining birligi va o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi. Har bir bola asab tizimining o'ziga xos tug'ma xususiyatlariga ega (kuch, muvozanat, asab jarayonlarining harakatchanligi; shakllanish tezligi, shartli bog'lanishlarning kuchi va dinamizmi...). Ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va voqelikni anglash qobiliyati yuqori asabiy faoliyatning (bundan buyon matnda GNA deb yuritiladi) ushbu individual xususiyatlariga bog'liq, ya'ni biologik omillar insonning aqliy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Ko'rinib turibdiki, ko'r va karlik ijtimoiy emas, balki biologik omillardir. "Ammo gap shundaki," deb yozgan L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, "pedagog bu biologik omillar bilan emas, balki ularning ijtimoiy oqibatlari bilan shug'ullanishi kerak" (19). Atipik rivojlanish strukturasining murakkabligi mavjudligidadir asosiy nuqson biologik omil tufayli yuzaga kelgan va ikkilamchi buzilishlar, patologik asosda keyingi noyob rivojlanish jarayonida birlamchi nuqson ta'siri ostida paydo bo'lgan. Shunday qilib, nutqni egallashdan oldin eshitish vositasiga zarar yetkaziladi asosiy nuqson, va natijada soqovlik - ikkilamchi nuqson. Bunday bola nutqni faqat maxsus ta'lim va tarbiya sharoitida buzilmagan analizatorlardan maksimal darajada foydalangan holda o'zlashtira oladi: ko'rish, kinestetik hislar, taktil-tebranish sezgirligi.

Buning natijasida aqliy zaiflik asosiy nuqson- miya yarim korteksining organik shikastlanishi, kelib chiqadi ikkilamchi buzilishlar- bolaning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi jarayonida sezilarli bo'ladigan yuqori kognitiv jarayonlar (faol idrok va e'tibor, xotiraning o'zboshimchalik shakllari, mavhum-mantiqiy imo-ishoralar, izchil nutq) faoliyatidagi og'ishlar. Uchinchi darajali kamchiliklar - aqliy zaif bolaning shaxsiyatining rivojlanmagan aqliy xususiyatlari atrof-muhitga ibtidoiy reaktsiyalarda, hissiy-irodaviy sohaning rivojlanmaganligida namoyon bo'ladi: yuqori yoki past o'zini-o'zi hurmat qilish, negativizm, nevrotik xatti-harakatlar. Asosiy nuqta shundaki, agar maqsadli va tizimli tuzatish va reabilitatsiya ishlari olib borilmasa, ikkilamchi va uchinchi darajali buzilishlar birlamchi nuqsonga ta'sir qilishi va uni yanada og'irlashtirishi mumkin.

Muhim namuna - asosiy va ikkilamchi nuqsonlarning nisbati. Shu munosabat bilan L.S. Vygotskiy yozgan: " Alomat asl sababdan qanchalik uzoqda bo'lsa, u tarbiyaviy va terapevtik ta'sirga shunchalik mos keladi.. Bir qarashda ko'rinadigan narsa paradoksal holat: kam rivojlanganlik yuqoriroq psixologik funktsiyalar va yuqoriroq aqliy zaiflik va psixopatiyaning ikkilamchi asorati bo'lgan xarakterli shakllanishlar aslida shunday bo'lib chiqadi. kamroq barqaror, harakatga ko'proq mos keladi, rivojlanmagandan ko'ra ko'proq olinadi pastroq, yoki elementar jarayonlar, to'g'ridan-to'g'ri nuqsonning o'zidan kelib chiqadi" (17). Ushbu qoidaga muvofiq, L.S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, biologik kelib chiqishining birlamchi nuqsoni va ikkilamchi simptom (ruhiy jarayonlarning rivojlanishidagi buzilish) bir-biridan qanchalik uzoq bo'lsa, psixologik, pedagogik va ijtimoiy-madaniy vositalar yordamida ikkinchisini tuzatish va kompensatsiya qilish shunchalik samarali bo'ladi.

Atipik rivojlanish jarayonida nafaqat salbiy tomonlar, balki bolaning shaxsiyatini ma'lum bir ikkilamchi nuqsonga moslashtirish usuli bo'lgan bolaning ijobiy imkoniyatlari ham paydo bo'ladi. Masalan, ko'rish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolalarda masofani his qilish (oltinchi sezgi), yurish paytida ob'ektlarni uzoqdan farqlash, eshitish xotirasi, teginish va boshqalar keskin rivojlanadi. Kar bolalarda mimik imo-ishorali muloqot mavjud.

O'ziga xos atipik rivojlanishning muayyan ko'rinishlarini bunday ijobiy baholash bolalarning ijobiy imkoniyatlariga asoslangan maxsus ta'lim va tarbiya tizimini ishlab chiqish uchun zaruriy asosdir. Nogiron bolalarning atrof-muhitga moslashuvining manbai saqlanib qolgan psixofizik funktsiyalardir. Zararlangan analizatorning funktsiyalari buzilmagan tizimlarning funktsional imkoniyatlaridan intensiv foydalanish bilan almashtiriladi. Kar bola vizual va vosita analizatorlaridan foydalanadi. Ko'r odam uchun eshitish analizatori, teginish va hid sezuvchanligi etakchi bo'ladi. Aqli zaif bolalarning aniq tafakkurini va nisbatan saqlanib qolgan idrok zahiralarini hisobga olgan holda, o'quv jarayonida ko'rgazmali material va mavzuga asoslangan amaliy mashg'ulotlarga ustunlik beriladi.

Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rtta omil ta'sir qiladi (39, 42, 53).

1.Ko'rish(turi) buzilish.

2.Daraja va sifat asosiy nuqson. Ikkilamchi og'ishlar, buzilish darajasiga qarab, aniq, zaif ifodalangan va deyarli sezilmaydigan bo'lishi mumkin. Og'ishning zo'ravonlik darajasi atipik rivojlanishning o'ziga xosligini belgilaydi. Atipik bolada ikkilamchi rivojlanish buzilishlarining miqdoriy va sifat jihatidan o'ziga xosligi birlamchi nuqson darajasi va sifatiga bevosita bog'liqdir.

3.Voqea davri (vaqt). asosiy nuqson. Patologik ta'sir qanchalik tez sodir bo'lsa va natijada nutq, hissiy yoki aqliy tizimlarga zarar yetkazilsa, psixofizik rivojlanishdagi og'ishlar shunchalik aniq bo'ladi. Misol uchun, ko'r tug'ilgan bolaning vizual tasvirlari yo'q. U buzilmagan analizatorlar va nutq yordamida atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni to'playdi. Maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshida ko'rishni yo'qotgan taqdirda, bola xotirada vizual tasvirlarni saqlab qoladi, bu unga o'zining yangi taassurotlarini saqlanib qolgan o'tmishdagi tasvirlar bilan taqqoslash orqali dunyoni kashf qilish imkoniyatini beradi. O'rta maktab yoshida ko'rishning yo'qolishi bilan g'oyalar etarli darajada yorqinlik, yorqinlik va barqarorlik bilan ajralib turadi, bu esa bunday odamning hayotini sezilarli darajada osonlashtiradi;

4.Atrof-muhit sharoitlari ijtimoiy-madaniy va psixologik-pedagogik muhit. Anormal bolaning rivojlanishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'z vaqtida tashxis qo'yish va u bilan tuzatish va reabilitatsiya ishlarining erta boshlanishiga (hayotning birinchi oylaridan boshlab) bog'liq.

Mavzu bo'yicha test savollari va topshiriqlari:

1. Anormal (atipik) bolalarning asosiy toifalarini sanab o'ting.

2. Atipik rivojlanish strukturasining murakkabligi nimada?

3. Maxsus ta'limga muhtoj bolaning psixofizik rivojlanishiga qanday omillar ta'sir qiladi?

4. “Korreksiya pedagogikasi” darsligining 1-bobiga konspekt yozing / B.P. Puzanova. - M., 1999 yil.

Mavzu bo'yicha adabiyotlar:

1. Badalyan L.O. Neyropatologiya. - M., 1987 yil.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida. - M.: Ta'lim, 1973. - 185 b.

3. Vygotskiy L.S. To'plam t.: 6 jildda - M., 1983. - T.5. - P.291.

4. Vygotskiy L.S. Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish. - M., 1970 yil.

5. "Yo'l - u bo'ylab qanday yurishing ..." / Umumiy holda. ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996 yil.

6. Drobinskaya A.O., Baliqchi M.N. O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar (etiopatogenez masalasi bo'yicha) // Defektologiya. - 1996. - 5-son.

7. Anormal maktab o'quvchilarini o'rganish / Ed. JAHON. Vinogradova. - L., 1981 yil.

8. Mastyukova E.M. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bola: erta tashxis va tuzatish. - M.: Ta'lim, 1992. - 98 b.

9. Morozova N.G. Anormal bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish. - M.: Ta'lim, 1969. - 230 b.

10. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi. - M., 1985 yil.

11. Suxareva G.E. Bolalik psixiatriya bo'yicha ma'ruzalar. - M., 1974 yil.

12. O'quvchi. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalar. - M.: Xalqaro. o'qituvchi Akademiya, 1995 yil.

Goloborodko Mariya

10-sinf. Nogiron bolalar huquqlari va ularning jamiyatga moslashishiga yordam berish zarurligi haqida.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal bosqich to'g'risidagi nizomga

Moskva viloyati

Talabalarning ijodiy ishlari tanlovi

“Nogiron bola jamiyatning to‘la huquqli a’zosidir”

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasiKrasnogorsk shahrining 14-sonli o'rta maktabi

(ta'lim tashkilotining to'liq nomi)

(pochta manzili, veb-sayt manzili, telefon, maktab faksi)

Gritsuk Natalya Sergeevna

(ta'lim muassasasi direktorining to'liq ismi)

Goloborodko Mariya Pavlovna, 10-sinf

Aloqa telefoni: 8 – 926 – 711 – 83 – 27

E-pochta manzili: [elektron pochta himoyalangan]

Ish mavzusi: "Nogiron bola jamiyatning to'la huquqli a'zosi"

Rahbar: Bondar Mariya Grigoryevna.

Kirish

1. 1.1.Statistik ma’lumotlar.

1.2. Huquqiy hujjatlar.

2. 2.1.Nogiron bolalarni jamiyatga integratsiyalashuvi.

2.2. Odamlar nogironlarga nisbatan qochish kerak bo'lgan xatti-harakatlarning belgilari.

3. 3.1.Paralimpiya o'yinlari.

3.2 Nogironlar hayotidan hikoyalar.

3.3.Nogironlarning iqtidorlari.

Amaliy qism.

Xulosa.

Xulosa.

Adabiyot.

Ilova.

Kirish

Axloq har doim har bir inson hayotining ajralmas qismi bo'lib kelgan, u odamlarning muloqoti va xatti-harakatlarini tartibga soladi, jamoat va shaxsiy manfaatlar birligini nazorat qiladi.

Bola 18 yoshgacha bo'lgan har bir insondir.

Nogironlik - bu bolalar va ularning ota-onalariga tushadigan katta muammo.

Nogiron bolalar ham hamma kabi oddiy bolalardir. Ular muloqot qilishni, o'ynashni, chizishni, qo'shiq aytishni yaxshi ko'radilar, lekin kasallik tufayli ular ko'pincha yopiq joylarda qolishga majbur bo'lishadi. Ularning atrofidagi dunyo - bu ularning ota-onalari, ular yashaydigan xona va nogironlar aravachasi. Bunday bolalar kamdan-kam hollarda tengdoshlari bilan muloqot qilishadi, dunyoda sodir bo'layotgan yangi narsalarni o'rganishadi, faqat Internet orqali. Asta-sekin, bunday bola o'ziga tortiladi va yolg'izlik nima ekanligini juda erta bilib oladi. Farzand ulg‘ayib, kasalligining davolab bo‘lmasligini anglab etsa, uning ruhiyati azoblana boshlaydi. Shunday qilib, keling, nogiron bola jamiyatning to'la huquqli a'zosi ekanligini birgalikda isbotlaylik, shuningdek, yordam berish choralari haqida o'ylaymiz!

Tadqiqot mavzusi: Ijtimoiy fan

Tanlangan mavzuning dolzarbligi:

Nogiron bolalar bizning zamonamizning eng katta muammosidir. Garchi davlat ularga g‘amxo‘rlik qilsa-da, sog‘lom odamlar bunday odamlardan ehtiyot bo‘lishga harakat qilishadi.

Operatsion muammosi:

Nogironlarga, birinchi navbatda, moddiy yoki tibbiy yordam emas, balki jamiyatning to‘la huquqli a’zosi bo‘lish imkoniyati, o‘z kuchiga ishonish, salohiyatini to‘liq ro‘yobga chiqarish imkoniyati zarur.

Ishning maqsadi:

Nogiron bolalar haqidagi materiallarni o'rganing, jamiyat ularga qanday munosabatda bo'lishini bilib oling, yordam choralarini va nogironlarni ijtimoiy hayotga qo'shish yo'llarini toping.

Ish vazifasi:

Odamlarni nogiron bolalarga to'liq hayot kechirishiga to'sqinlik qiladigan cheklovlar va sharoitlarni olib tashlashlari uchun yordam ko'rsatishga chaqiring.

Har bir qadam biz uchun oson bo'lmasa-da,

Kamida har soatda pasayish va ko'tarilish bor.

Qadimgi moviy osmon ostida

Biz hayotni sevamiz va yashashdan hech qachon charchamaymiz.

Ba'zida shunday bo'ladi - hayot qora rangga aylanadi,

Va tumanli tushda emas, balki haqiqatda,

Qiyinchilik sizni pastga tortadi, lekin o'jarlik bilan

Biz hali ham salda qolamiz.

Odamlar bizga achinishsa, biz bundan nafratlanamiz

Va sizning qiyin kundalik hayotingizda

Kuchliroq va sog'lom bo'ling

Birlik va do'stlar yordamida.

Shunday qilib, bizni qiyin yo'lda qo'rqitmang,

Qish shiddatli, momaqaldiroq momaqaldiroq

Do'stlar, biz birgalikda ko'p narsa qila olamiz,

Er yuzida odam bo'lib qolish uchun.

Baxtsizliklar bizni hech qanday tarzda sindira olmaydi,

Sovuqda qonimiz muzlamaydi,

Ular bizga yordam berish uchun har doim o'z vaqtida kelishadi

Umid, ishonch, donolik va sevgi.

Sergey Olgin

1.1.Statistik ma'lumotlar:

Birlashgan Millatlar Tashkilotining statistik ma'lumotlariga ko'ra, Rossiyada barcha yosh toifalarida 10 million nogironlar bor, ulardan 1,5 millionga yaqini bolalar. Biroq, hech kim aniq ma'lumotlarni taqdim eta olmaydi.

Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirining ma'lumotlariga ko'ra, 2009 yil avgust holatiga ko'ra, Rossiyada nogiron bolalar soni 545 ming kishini tashkil etdi, ularning 12,2 foizi internatlarda yashagan.

Nogiron bolalarning 23,6 foizi turli organlar kasalliklari va metabolik kasalliklar, 21,3 foizi ruhiy kasalliklar va23,1 foizida motorli nuqsonlar bor.Xalq taʼlimi vazirligi maʼlumotlariga koʻra, 2008-2009 oʻquv yilida142,659 ming nafar nogiron bolalar oddiy maktablarda tahsil oldi,oddiy maktablarning tuzatish sinflarida - 148,074 ming nafar nogiron bolalar. Korreksiya maktablari va maktab-internatlarida 210,842 ming nafar nogiron va imkoniyati cheklangan bolalar bor.

1.2.Huquqiy hujjatlar

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyadan:

1. 1-qism, 2-modda.

1) Ishtirokchi-davlatlar irqi, rangi, jinsi, tili, dini, siyosiy yoki boshqa qarashlari, milliy, etnik yoki ijtimoiy qarashlaridan qat'i nazar, hech qanday kamsitilmasdan, o'z yurisdiktsiyasi doirasidagi har bir bolaga ushbu Konventsiyada nazarda tutilgan barcha huquqlarni hurmat qiladi va ta'minlaydi. BOLANING kelib chiqishi, mulkiy holati, SOG'LIGI VA TUG'ILGANLIGI, uning ota-onasi yoki qonuniy vakillari yoki boshqa holatlar.

2. 1-qism, 6-modda.

1) Ishtirokchi-davlatlar har bir bolaning ajralmas yashash huquqiga ega ekanligini tan oladilar.

2) Ishtirokchi-davlatlar bolaning maksimal darajada omon qolish darajasini va sog'lom rivojlanishini ta'minlaydilar.

3. 1-qism, 23-modda.

(1) Ishtirokchi davlatlar aqliy yoki jismonan nogiron bola uning qadr-qimmatini ta'minlaydigan, o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradigan va jamiyatda faol ishtirok etishiga yordam beradigan sharoitlarda to'liq va munosib hayot kechirishi kerakligini tan oladilar.

2) Ishtirokchi-davlatlar nogiron bolaning alohida g'amxo'rlik qilish huquqini tan oladilar va resurslar mavjud bo'lgan taqdirda, tegishli bolaga va unga g'amxo'rlik qilish uchun mas'ul shaxslarga so'ralgan va shartga mos keladigan yordamni ta'minlashni rag'batlantiradilar va ta'minlaydilar. bolaning va uning ota-onasining yoki bolaga g'amxo'rlik qilayotgan boshqa shaxslarning holati.

3) nogiron bolaning alohida ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ushbu moddaning 2-bandiga muvofiq yordam imkon qadar, ota-onalarning yoki bolaga g'amxo'rlik qilayotgan boshqa shaxslarning moliyaviy imkoniyatlarini hisobga olgan holda bepul taqdim etiladi; nogiron bolaning ta'lim xizmatlaridan samarali foydalanishini, tibbiy yordamga professional tayyorlanishini, sog'lig'ini tiklashini, mehnatga tayyorlanishini va bolaning ijtimoiy hayotga to'liq jalb qilinishiga olib keladigan tarzda dam olish maskanlaridan foydalanishini ta'minlash uchun mo'ljallangan. shaxsiy rivojlanishga erishish, shu jumladan bolaning madaniy va ma'naviy rivojlanishi.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, nogiron bola sog'lom bola bilan bir xil fuqarolik, ijtimoiy va madaniy huquqlarga ega.

Masalan:

1) shaxsiy daxlsizlik, oilaviy hayot, ota-ona qaramog'i, uy-joy daxlsizligi, yozishmalar daxlsizligi huquqi. (Fuqarolik huquqi)

2) Barcha masalalar bo'yicha o'z fikringizni erkin bildirish huquqi. (Fuqarolik huquqi)

3) eng ilg'or sog'liqni saqlash xizmatlari va kasalliklarni davolash va salomatlikni tiklash vositalaridan foydalanish huquqi. (Ijtimoiy huquq)

4) ta'lim olish huquqi. (Madaniy huquq)

5) Dam olish va hordiq chiqarish huquqi. (Madaniy huquq)

va boshqa ko'plab huquqlar.

2.1. Nogiron bolalarning jamiyatga integratsiyasi:

Biz o'zimizga tez-tez savol beramiz: "Nogiron bolalarni jamiyat hayotiga jalb qilish uchun jamiyat nima qilishi mumkin?" Va men bu muammoni hal qilishning bir qancha usullarini topdim.

Odamlar:

1) nogiron bolalarning huquq va manfaatlarini himoya qilish.

2) nogiron bolalarning jamiyat hayotining barcha jabhalarida ishtirok etishini ta'minlash.

3) Psixologik yordam ko'rsatish.

4) Bo'sh vaqtlarini mazmunli o'tkazish uchun ularni turli tadbirlarga jalb qilish.

5) Oddiy, sog'lom bolalar kabi muomala qiling, eng muhimi, tushunish va rahm-shafqat bilan munosabatda bo'ling.

6) zarur tibbiy xizmatlar ko'rsatish uchun xayriya jamg'armalarini tashkil etish.

7) nogiron bolalarni jamiyatga jalb qilish uchun ko'proq ijtimoiy dasturlar yaratish.

8) Nogiron bolalarni maktabga qabul qilish va uni maxsus, zarur jihozlar bilan ta’minlash.

9) Nogiron bolalarning o'ziga ishonchini oshirishga yordam bering.

2.2. Odamlar nogironlarga nisbatan qochish kerak bo'lgan xatti-harakatlarning belgilari:

1) Agressiya.

O'tayotgan fuqarolar, qo'shnilar va hatto mansabdor shaxslar nogironlar aravachasini osongina tepishlari, nogironlar aravachasini nogiron harakatlanayotganidan teskari tomonga burishlari, kirishga kirishga harakat qilganda, uning oldidagi eshikni qo'pol ravishda yopishlari mumkin. Agar nogiron bolani omonat kassasi yoki dorixonada derazadan uzoqroqqa aylantiring, navbatdan o'tib ketishiga yo'l qo'ymang va agar nogiron bola sog'lig'i tufayli kuta olmasa, ota-onasiga ma'ruza qiling va hatto urishga harakat qiling. bola, nima sababdan nogiron bo'lib qolganligi haqida o'z fikringizni bildiring.

2) rad etish va e'tiborsizlik.

Nogironga zinapoyaga chiqishga yoki yo'l chetidan o'tishga yordam berish - hamma ham bunga rozi bo'lavermaydi va o'zingizni oldinga siljitishga ruxsat berish - bu ko'pincha 1-bandga kiradi va hatto sharhlar bilan, masalan: "Xo'sh, siz o'tiribsiz. aravacha va nafas ololmaysiz, lekin biz yarim soatdan beri oyoqqa turibmiz va Xudo sizni to'g'ri jazoladi, qolgan vaqtlarda ular nogiron odamdan yuz o'girishadi, unga xizmat qilishdan bosh tortishadi va transport tezda eshiklarni yopishga harakat qiladi.

3) masxara qilish

Bu salbiy nafaqat bolalardan kelib chiqadi. Bir kuni nogironlar aravachasida 20 yoshli nogiron qizi bor ona do‘konda unga chiroyli kiyim tanlayotganiga guvoh bo‘lganman. Sotuvchi ayol ularga xizmat ko‘rsatdi, lekin qo‘shni do‘konlarning hammasi ishlamay qoldi va sotuvchilar hayvonot bog‘idagi bolalardek oynaga yopishib, baland ovozda quvnoq bo‘lib, mavzuda har xil hazil qilishdi: “Bu nogiron ayolga bunday kiyim nega kerak? ” Odamlarga shu qadar kulgili tuyuldiki, nogiron odamning qandaydir qiziqishlari va istaklari bor edi.

4) ayblov va ayblov.

Bu, asosan, nogiron kishi jamiyatdagi mavqeidan yoki boshqalarning munosabatidan noroziligini ko'rsatsa, shunga o'xshash barcha voqealarga tegishli. Bu erda odamlar barcha nogironlar parazit ekanligiga juda oson ishora qiladilar. Muvaffaqiyatli tadbirkorlar, ishlaydigan nogironlar misollarini keltirsak ham, bu hech kimni hayratda qoldirmaydi. Ammo nogiron odamning arzimas narsaga "baxtli" yashashidavlat tomonidan beriladigan nafaqa, uy-joy va kommunal xizmatlar uchun imtiyozlarga ega, shuningdek, bepul davolanish va dori-darmonlarni olish huquqiga ega - bu odamlarni juda qiziqtiradi. Ko‘p imtiyozlar amalda ish bermayapti desak ham, ko‘plab yurtdoshlarimiz nazarida nogiron kishi jamiyatga yuk bo‘lib ko‘rinadi. Nogironlardan biri to'satdan biror narsadan noroziligini aytsa, bu tilanchilik bilan tenglashadi.

5) jirkanish.

Bir necha marta bolalar qabulxonalarida onalar, ularning ota-onalari rivojlanishida kechikkan yoki miya yarim palsi bilan og'rigan bolalari bilan o'ynashni taqiqlashlarini aytishadi. Gap shundaki, sog'lom farzandli onalar yig'ilib, kasal bolaning onasi endi sog'lom bolalar bilan o'yin maydonchasiga bormasligini talab qiladilar, chunki birdaniga u yuqumli kasallikka chalinadi. Yoki agar bola sog'lom bo'lmasa, bu uning disfunktsiyali oiladan ekanligini anglatadi. Kattalar ham xuddi shu narsaga duch kelishadi, agar boshqalar ularning mavjudligidan nafratlansa. Biror kishining nozik aqliy tashkiloti deformatsiyalangan oyoqlari yoki kasallik tufayli o'zgargan yuzi bilan jarohatlangan.

Bu sodir bo'lmasligi kerak qiling, rahmdilroq bo'ling, tushuning!

3.1.Paralimpiya o'yinlari

Imkoniyati cheklangan insonlar uchun Paralimpiya sport o‘yinlari ham borligini eshitish juda quvonarli.

An'anaga ko'ra, ular asosiy Olimpiya o'yinlaridan keyin o'tkaziladi. Ular birinchi marta 1960 yilda Italiyada, Rim shahrida bo'lib o'tdi. Nogironlar ishtirok etishi mumkin bo'lgan sport turlarining paydo bo'lishi ingliz neyroxirurg Lyudvig Gutman nomi bilan bog'liq bo'lib, u jismoniy nuqsonlari bo'lgan odamlarga nisbatan qadimgi stereotiplarni engib, orqa miya bilan og'rigan bemorlarni reabilitatsiya qilish jarayoniga adaptiv sportni kiritdi. jarohatlar. U jismoniy imkoniyati cheklangan kishilarning sport bilan shug‘ullanishi muvaffaqiyatli hayot kechirishi uchun shart-sharoit yaratishini, aqliy muvozanatni tiklashini, jismoniy nuqsonlardan qat’iy nazar ularning to‘laqonli hayotga qaytishiga imkon berishini, nogironlar aravachasini boshqarish uchun zarur bo‘lgan jismoniy kuchni mustahkamlashini amalda isbotladi.

Shuningdek, Paralimpiya o'yinlarining o'ziga xos sport turlari mavjud, xususan:

Yozgi sport turlari:

  • Boccia
  • Og'ir atletika (pauerlifting);
  • Yengil atletika;
  • Kamondan otish;
  • Suzish;
  • Eshkak eshish;
  • Kayak (2016 yildan beri o'yinlar dasturiga kiritilgan);
  • suzib yurish;
  • Ko'zi ojizlar uchun dzyudo;
  • Velosport;
  • nogironlar aravachasi tennisi;
  • Nogironlar aravachasining panjarasi;
  • Futbol 5x5;
  • Futbol 7x7;
  • Nogironlar aravachasi basketboli;
  • Kiyinish kiyimi;
  • O'q otish;
  • O'tirgan voleybol;
  • Nogironlar aravachasi regbi;
  • Stol tennisi.

Qishki sport turlari:

  • Chang'i poygasi va biatlon;
  • tog' chang'isi;
  • chana xokkeyi;
  • Nogironlar aravachasida buklanish.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, 2014 yilda Rossiyaning Sochi shahrida bo'lib o'tgan Paralimpiya o'yinlarida Rossiya barcha ishtirokchi davlatlar orasida birinchi o'rinni egallab, 80 ta medalni qo'lga kiritdi, shundan: 30 ta oltin, 28 ta kumush va 22 ta bronza. ! Menimcha, bu ajoyib natija! Nogiron bolalarga, shuningdek, nogironlarga yordam berish va ularni qo‘llab-quvvatlashga qaratilgan barcha ijtimoiy dasturlar va davlat tadbirlari besamar ketmadi. Xuddi shu ruhda davom etishimiz kerak! Bu ma'lumotlarning barchasi Paralimpiya sportchilarining ikki karra chempion ekanligini, porloq kelajakka umid baxsh etishini yana bir bor isbotlaydi!

3.2 Nogironlar hayotidan hikoyalar.

1. Nik Vuychich

Nik Vujichich kamdan-kam uchraydigan irsiy kasallik bo'lgan Tetra-Amelia sindromi bilan tug'ilgan, natijada to'rtta oyoq-qo'l yo'q. 10 yoshida u yaqinlariga boshqa noqulaylik tug'dirmaslik uchun o'zini vannaga cho'ktirmoqchi bo'lgan. Endi Nik dunyodagi eng mashhur va mashhur motivatsion ma'ruzachilardan biri, go'zal xotini va o'g'li bor. Va o'zining mavjudligi bilan u minglab odamlarga "normal" hayotga umid beradi.

2.Kerri Braun

17 yoshli Kerri Braun Daun sindromi tashuvchisi. Yaqinda do'stlari va Internetning faol qo'llab-quvvatlashi tufayli u Amerika yoshlar kiyimlari ishlab chiqaruvchilardan biriga model bo'ldi. Kerri o'zining ijtimoiy tarmoqdagi sahifasida Wet Seal kiyimida tushgan suratlarini joylashtira boshladi, bu esa shu qadar mashhur bo'lib ketdiki, uni brend yuzi bo'lishga taklif qilishdi.

3. Jessica Long

Irkutsk mehribonlik uyining kichkina yashovchisi Tanya Kirillovaning omadli keldi - 13 oyligida u fibula va oyoq suyaklarisiz tug'ilgan, amerikalik oila tomonidan asrab olingan. Mashhur suzuvchi, 12 ta Paralimpiya oltin medali sohibi va oyoqsiz sportchilar orasida jahon rekordchisi Jessika Long shunday paydo bo'ldi.

4. Mark Inglis

Yangi zelandiyalik Mark Inglis 2006 yilda Everestni zabt etgan, yigirma yil avval ikkala oyog‘idan ayrilgan. Alpinist ularni oldingi ekspeditsiyalardan birida muzlatib qo'ydi, lekin Everest haqidagi orzusidan voz kechmadi va cho'qqiga chiqdi, bu hatto "oddiy" odamlar uchun ham qiyin.

5. Lizzi Velaskes

Ajoyib bo'lmagan kunlarning birida Lizzi Internetda joylashtirilgan "Dunyodagi eng dahshatli ayol" deb nomlangan videoni ko'rdi va ko'plab ko'rishlar va tegishli sharhlar mavjud. Taxmin qilish osonki, video... Lizzining o'zi, u yog' to'qimalarining to'liq etishmasligi tufayli kam uchraydigan sindrom bilan tug'ilgan. Lizzining birinchi turtki sharhlovchilar bilan teng bo'lmagan "jang" ga shoshilish va ular haqida o'ylagan hamma narsaga javob berish edi. Buning o'rniga, u o'zini birlashtirdi va odamlarni ilhomlantirish uchun go'zal bo'lish shart emasligini butun dunyoga isbotladi. U allaqachon ikkita kitobini nashr etgan va muvaffaqiyatli motivatsion ma'ruzachi.

3.3.Nogironlarning iqtidorlari.

Men tug'ilgandan beri gapira olmaydigan qiz haqida o'qidim. Bu nogiron qiz boshqa bolalar va kattalar qila oladigan ko'p narsani qila olmaydi. Ammo u ilohiy ne'matga ega bo'lgan go'zal she'rlar yozadi. Balki u biz bilmagan narsani biladi.

Sonya hozir 13 yoshda. Va uning she'ri:

“Sizni boqiylikka nima majbur qiladi

Borliqning eng kichik zarralari?

Ularni yulduzlar va asrlar ajratib turadi,

Va men ular bilan birga g'oyib bo'laman.

Ammo Umumjahon kitobida yo'qolib,

Men aniq xususiyatlarni qoldiraman.

Va har bir atomda va har daqiqada

Men bilan Abadiylik o‘rtasida ko‘priklar qurilgan”.

Bu she'r u biz qila olmaydigan narsani qila olishini ko'rsatadi. O'zi yozgan asarlar orqali Sonya dunyoga bo'lgan qarashlarini ifodalaydi.

Men jurnallardan birining sahifalarida yana bir qiz haqida o'qidim. Yana Mansurova. Erta bolaligida Yanaga dahshatli tashxis qo'yishdi - miya yarim falaj, bu uning hech qachon harakat qila olmasligi yoki gapira olmasligini anglatardi - bu uning uchun o'lim jazosiga o'xshaydi. Ammo barcha bashoratlardan farqli o'laroq, u harakatlana boshladi, oyoq-qo'llarini (oyoqlarini) boshqara boshladi. Yana oyoqlari bilan chizishni boshladi. Uning rasmlari yorqin va quvonchli, sevgi va mehrga to'la edi. So'nggi ikki yil ichida Yana she'r yozmoqda; uning asarlari gazeta va jurnallar sahifalarida paydo bo'ldi.

Men oyoqlarim bilan chizaman

Men buni qo'llarim bilan qilolmayman.

Men oyoqlarim bilan chizaman

Meni unutganlar va oy...

Amaliy qism. Nogiron bolalarga munosabat.

Men bu mavzu ustida ishlashni boshlashdan oldin, imkoniyati cheklangan bolalarning o'ziga va boshqalarga jamiyatning to'la huquqli a'zosi ekanligini isbotlash istagi katta ekanligini tasavvur ham qilmagan edim. Men maktabda "mavzusida sotsiologik so'rov o'tkazdim.Nogiron bola sinfimizda o'qishini hohlaysizmi?" So‘rov 9-11-sinf o‘quvchilari, ularning ota-onalari va o‘qituvchilari o‘rtasida o‘tkazildi.

Statistik ma'lumotlar quyidagicha:

So‘rovda qatnashgan 150 nafar o‘quvchining 58 foizi (87 nafar o‘quvchi) o‘z sinfida nogiron bolaning o‘qishini istasa, 42 foizi (63 nafar o‘quvchi) istamaydi.

So‘rovda qatnashgan 70 nafar ota-onaning 65,7 foizi (46 nafar ota-ona) nogiron bolaning qizi (o‘g‘li) o‘qiyotgan sinfda o‘qishini istasa, 34,3 foizi (24 ota-ona) istamaydi.

So‘rovda qatnashgan 12 nafar o‘qituvchining 66,7 foizi (8 nafar o‘qituvchi) nogiron bolaning maktabda o‘qishini istasa, 33,3 foizi (4 nafar o‘qituvchi) istamaydi.

Shunday qilib, biz shuni xulosa qilishimiz mumkinki, ko'pchilik nogiron bolalarni hali ham hurmat qiladi, hayotlarida yuzaga keladigan qiyinchiliklarga yordam berishga tayyor va sinfda o'qiyotgan nogiron bolaga umuman qarshi emas, aksincha, faqat UCHUN, lekin, albatta, tez-tez sodir bo'ladi, hammasi emas.

Shuningdek, men 50 nafar o‘quvchiga, 10-sinf o‘quvchilariga quyidagi savolni berdim: “Agar sizdan nogiron bola bilan do'stlashishni so'rashsa, nima qilgan bo'lardingiz?»

Va so'rov natijalarini tahlil qilib, men quyidagi ma'lumotlarni oldim:

Yigitlarning 64 foizi (32 kishi) nogiron bolalar bilan muloqot qilishni xohlaydi. Ularning 32 foizi, ya’ni 16 nafari nogiron bolalar bilan nafaqat muloqot qilishni, balki do‘st bo‘lishni ham xohlaydi. O har tomonlama yordam bering.

20% (10 kishi) bunday odamlar bilan hech qanday muloqot qilishni yoqtirmaydi va nogiron bola borligida o'zlarini noqulay his qilishlarini tushuntiradi.

Yigitlarning 16% (8 kishi) bu masalaga duch kelmagani yoki o'ylamagani uchun buni xohlaydimi yoki yo'qmi, bilmaydi.

Xulosa: Menimcha, normal jamiyat barcha odamlarga nisbatan axloqiy me'yorlarga teng rioya qilishi, nogiron bolalarni to'g'ri tasavvur qilishi va ularga yordam berishi kerak. Bunday bolalar jamiyatning to'liq a'zolaridir va ularga hurmat bilan munosabatda bo'lish kerak. Hozirda davlat nogiron bolalarga yetarlicha yordam bermayapti. Nafaqat nogiron bolalar, balki ularning ota-onalari bilan ham ijtimoiy ishlarni olib borish, oilaga har tomonlama yordam berish zarur, deb hisoblayman. Nogiron bolalar va ularning oilalari ahvolini yaxshilash bo‘yicha davlat muassasalari faoliyatini qat’iy nazorat qilish, shuningdek, bu muammoni ommaviy axborot vositalarida yoritish, nogiron bolalar muammolarini hal etishga jamoatchilik fikrini jalb etish zarur. Nogiron bolaning jamiyatning teng huquqli a'zosiga aylanishi uchun barcha imkoniyatlarni ishga solish kerak. Har birimiz hozir qandaydir tarzda yordam bera olamiz, yordam qo'lini cho'zaylik!

Xulosa: Deyarli har kuni butun dunyoda turli patologik kasalliklarga chalingan bolalar tug'iladi.Ota-onalar ko'pincha nogiron farzandidan xijolat bo'lishadi va u bilan jamoat joylarida ko'rinmaslikka harakat qilishadi. Va ko'pincha odamlar u bilan yashay olmaslikdan qo'rqishadi.Bu bolalar boshqa bolalar va kattalar qila olmaydigan deyarli hech narsa qila olmaydi.Ularning taqdiri ko'pchiligimizdan farqli materiallardan yasalganga o'xshaydi.Ammo nogiron bolalar boshqa odamlarning og'rig'i va quvonchiga hamdard bo'lish qobiliyatiga ega, ular yaxshilik va yomonlikka moyil, shuning uchun ularning hayotida qanday odam bilan aloqa qilishlari muhimdir. Shunday ekan, keling, boshqalarning baxtsizligiga nisbatan mehribonroq, tayyorroq va insoniyroq bo‘laylik, nogiron bolalarga tushunish bilan munosabatda bo‘laylik.

Adabiyot:

1. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. - M.: KNORUS, 2013. - 32 b. "KnoRus" MChJ, 2013 yil

2. PB Podmoskovye, "Sizning huquqlaringiz", 2009 yil

Zamonaviy jamiyatning asosiy muammosi - nogironlarni o'zini past deb bilish. Va bu muammo mavjud bo'lsa-da, nogironlar uchun jamoat joylarida bo'lish juda qiyin.

Deyarli har bir inson nogironlar haqida biladi. Bu nima, aniqrog'i, ular kimlar? Endi bizning mamlakatimizda ular bu haqda gapirishdan tortinmaydilar, asosiy oqimdan biroz farq qiladigan shaxslarga hamdardlik ko'rsatadilar. Biroq, har birimiz kattalar va nogiron bolalar hamma kabi jamiyatda o'rganishi va yashashi mumkinligini tushunishimiz kerak. Asosiysi, bu borada ularga imkon qadar yordam berish. Ushbu maqolada HIA kontseptsiyasi bilan bog'liq barcha qiyinchiliklar va imkoniyatlar haqida so'z boradi.

Bu nima

Nogironlik: bu holatda biz nima haqida gapiramiz? Turli manbalarda nogironlik jismoniy, hissiy yoki aqliy jihatdan normadan ma'lum bir og'ish sifatida tavsiflanadi. Bu tug'ma yoki orttirilgan bo'lishi mumkin bo'lgan o'ziga xos inson nuqsonlari. Va aynan shu sabablarga ko'ra, bunday odamlar ba'zi funktsiyalarni to'liq, qisman bajara olmaydi yoki ularni tashqi yordam bilan bajara olmaydi.

Nogiron bolalarning bunday xususiyatlari atrofdagilarda turli xil hissiy va xulq-atvor reaktsiyalarini keltirib chiqardi. Biroq, vaqt o'zgarmoqda va bugungi kunda bunday muammolarga duch kelgan bolalarga ko'proq va etarli darajada munosabatda bo'lish. Ular uchun ta'limda (qo'shimcha o'quv dasturlari ishlab chiqilmoqda), jamiyatda, turli savdo markazlarida, kinoteatrlarda, kasalxonalarda va hokazolarda maxsus sharoitlar yaratilgan.

Ayni paytda, bu kasallikka boshqalarning munosabati bir narsa, lekin bolalarning o'zlari bunday cheklovlarni qanday his qilishadi? Tajribali psixologlarning ta'kidlashicha, bola uchun bu, birinchi navbatda, murakkab psixologik to'siqdir. Nogiron bolalar o'zlarini bu dunyo uchun yuk yoki keraksiz deb bilishlari mumkin. Garchi bu haqiqatdan uzoq bo'lsa ham. Va zamonaviy jamiyatning har bir vakilining asosiy vazifasi ularga buni tushunishga yordam berishdir.

Imkoniyati cheklangan odamlar

Sog'liqni saqlash imkoniyatlarining cheklanganligi nafaqat bolalarda, balki kattalarda ham paydo bo'lishi aniq. Va agar bolalar yoshiga qarab o'z kasalliklarini har doim ham tushunmasalar, kattalar ularni real baholashga qodir. Voyaga etgan odam o'zini qanday bo'lsa, shunday idrok eta oladi. Va sog'lig'i bilan bog'liq muammolarga qaramay, u boshqalardan farq qilmasligini bilish muhimdir.

Nogiron odamlarni tushunishga harakat qiling. Bu nima va odamlar u bilan qanday yashaydilar? Odamga rahm-shafqat bilan munosabatda bo'lmang, unga ko'rsatmang, uni noqulay ahvolga solib qo'ymang. Uning kasalligi bilan bog'liq savollardan qoching va unga ishora qilmang. Bu butunlay sog'lom odam kabi harakat qiling. Agar siz u bilan muloqot qilmoqchi bo'lsangiz va unga kimdir hamroh bo'lsa, bevosita muloqot qilayotgan odam bilan bog'laning. Bu odamga, uning ko'zlariga qarang. Siz o'zingizni xotirjam tutishingiz kerak, keskinlik, noaniqlik yoki qo'rquvni ko'rsatmang. Esingizda bo'lsin: bunday odamlar eng muhimi, odamlarning oddiy muloqotiga, tushunishga, qabul qilishga va do'stona munosabatga muhtoj.

Cheklov turlari

OVZ - bu transkript bo'lib, ba'zida odamlarda vahima qo'zg'atadi. Ular darhol "sabzavot" ni tasavvur qilishadi, u bilan muloqot qilish mutlaqo mumkin emas. Hatto tajribali o'qituvchilar ham ba'zida bunday bolalar bilan ishlashdan bosh tortadilar. Biroq, ko'pincha hamma narsa juda yomon va dahshatli emas. Bunday odamlar bilan o'rganish, ishlash va boshqa har qanday faoliyat jarayonini o'tkazish juda mumkin.

Eshitish va ko'rish, aloqa va xatti-harakatlar, nutq funktsiyalari buzilgan, aqliy zaiflik sindromi, tayanch-harakat tizimining nuqsonlari yoki modifikatsiyalari, murakkab buzilishlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olgan ayrim nogironlik guruhlari mavjud. Darhaqiqat, bu so'zlar juda yoqimsiz ko'rinadi, ammo bunday kasalliklarga chalingan bolalar ko'pincha atrofida sodir bo'layotgan hamma narsani oddiy bolalarga qaraganda ancha yaxshi qabul qilishadi. Ularning aqliy qobiliyatlari ko'pincha oddiy maktab o'quvchilaridan bir necha baravar yuqori bo'ladi, ular turli xil adabiyotlarni o'qiydilar, she'rlar yoki hikoyalar yozish, rasmlar va qalbakilashtirish qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Ular ba'zi oddiy o'yin-kulgilardan mahrum bo'lganligi sababli, ular diqqatlarini muhimroq va qiziqarliroq narsaga qaratishga muvaffaq bo'lishadi.

Oilaviy muhit

Nogiron bolalari bor oilalar doimiy nazoratda bo‘lishi kerak. Bunday oilalarda nafaqat bolaning o'ziga, balki barcha oila a'zolariga katta e'tibor berilishi kerak. Aniqrog‘i, o‘ziga xos bola qanday sharoitda o‘sib-ulg‘ayishi, oilada bir-biri bilan qanday munosabatda bo‘lishi, qarindoshlarning o‘zlari kasal bolaga qanday munosabatda bo‘lishlarini tushunish kerak.

Haqiqatan ham, ba'zi hollarda, oilada ba'zi salbiy narsalar sodir bo'lganligi sababli, bolaning kasalligi yomonlashishi mumkin. Nogiron bolalar, birinchi navbatda, ota-onalardan alohida g'amxo'rlik va g'amxo'rlikni talab qiladi. Foydali muhit hukmronlik qiladigan oila nafaqat bolaga yordam berishi, balki kasallikning yo'q qilinishiga yoki uning ta'sirining zaiflashishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Oila a'zolari o'rtasida o'zaro yordam va tushunish bo'lmasa, bemor bolaning ahvoli faqat yomonlashishi mumkin.

Nogiron bolalar uchun maktab

G'ayrioddiy bolaga ta'sir qiladigan yana bir muhim jihat - bu maktab. Ma'lumki, bu erda bolalar o'zlarini boshqacha ifoda etadilar. Har bir bola o'ziga xos xususiyatga ega, fe'l-atvori, sevimli mashg'ulotlari, qarashlari, muloqot va xatti-harakatlar uslubiga ega. Shuningdek, imkoniyati cheklangan bolalar uchun joy ham mavjud. Shuning uchun jismoniy tarbiya bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti mavjud. Nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standarti o'qituvchilar uchun o'z ishlarida yordam berish uchun mo'ljallangan ba'zi tavsiyalardir.

Ushbu standartlar o'quv rejalarining batafsil namunalarini, nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha tavsiyalarni va o'qituvchilarning o'zlarining kasbiy malakalariga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi. Ushbu tavsiyalarga asoslanib, bolalar hamma bilan teng ravishda ta'lim oladilar. Shunday qilib, jismoniy tarbiya bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti o'quv jarayonida o'qituvchilarning ishini qiyinlashtiradigan usul emas, balki yordamchi samarali standartdir. Biroq, ba'zilar uchun bu boshqacha ko'rinishi mumkin.

Maxsus dastur

O'z navbatida, o'qituvchilar ushbu standart asosida o'quv dasturini ishlab chiqadilar. U barcha jihatlarni o'z ichiga oladi. O'quv jarayonini nafaqat o'qituvchilarning o'zlari, balki ta'lim muassasasining yuqori rahbariyati ham nazorat qilishi kerak. Nogiron bolalar uchun moslashtirilgan dastur turli shakllarda ishlab chiqilishi mumkin.

Tabiiyki, ko'p narsa bolaning qanday kasallikka chalinganiga va uning kasalligiga nima sabab bo'lganiga bog'liq. Shuning uchun o'qituvchi barcha kerakli ma'lumotlarni ko'rsatgan holda talabaning batafsil profilini tuzishi kerak. Tibbiy komissiyalarning xulosalarini, oila haqidagi ma'lumotlarni, kasallik yoki og'ish tartibini o'rganish kerak. Nogiron bolalar uchun moslashtirilgan dastur ko'p bosqichlardan iborat, shuning uchun bola haqida batafsil ma'lumot kerak.

Keyinchalik, barcha vazifalar va maqsadlar qo'yilgan batafsil o'quv rejasi tuziladi. Talabaning ta'lim olishi uchun maxsus shartlar hisobga olinadi. Dastur nafaqat ta'limga, balki tuzatish va tarbiyaviy komponentlarga ham qaratilgan.

O'quv maqsadlari

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish nafaqat professional bilimlarni, balki o'qituvchilarning ayrim shaxsiy fazilatlarini ham talab qiladi. Albatta, bunday bolalar individual yondashuvni talab qiladi: ularni tushunish va o'quv jarayonida bag'rikeng bo'lish muhimdir. Ta'lim muhitining maydonini kengaytirish, agar siz bolaga bosim o'tkazmasangiz, uning o'zini yopishiga yo'l qo'ymasangiz, noqulay yoki keraksiz his qilsangizgina mumkin. Talabani akademik muvaffaqiyati uchun darhol mukofotlash muhimdir.

Imkoniyati cheklangan bolalarning ta’limi ularning o‘qish va yozish ko‘nikmalarini rivojlantiradigan tarzda tuzilishi kerak. Amaliy va aqliy faoliyatning almashinishini doimiy ravishda kuzatib borish kerak. Bu bolalar charchamasligi uchun kerak, chunki siz bilganingizdek, cheklangan imkoniyatlar boladan ham jismoniy, ham ruhiy jihatdan juda ko'p kuch olishi mumkin. Shu bilan birga, o'quv jarayonini nogiron bola boshqa o'quvchilar bilan muloqotda bo'ladigan, alohida birlik emas, balki jamoaning bir qismi bo'ladigan tarzda tashkil etish juda muhimdir.

Hamrohlik jarayoni

Nogiron bolalarga hamrohlik qilish boshqa maktab o'quvchilari bilan o'zaro munosabatlar jarayonini asosiy vazifalardan biri sifatida tanlaydi. Bolaning butun ta'limi davomida hamrohlik qiluvchi shaxs nafaqat rivojlanish, ta'lim va tarbiyada, balki shaxsning ijtimoiy rivojlanishida ham har tomonlama yordam berishi kerak. Hamrohlik qiluvchi shaxs nafaqat o'qituvchi, balki psixolog, defektolog, ijtimoiy ishchi yoki boshqa mutaxassis ham bo'lishi mumkin. Aniqlovchi omil - bu hamrohlik qiluvchi shaxsning maxsus ta'limining mavjudligi.

Nogiron bolalarga hamrohlik qilish, shuningdek, boshqa o'qituvchilar va ota-onalar bilan muloqot qilishda o'rganishga yordam berishni o'z ichiga oladi. Bunday mutaxassisning faoliyati bolaning xotirasini, e'tiborini, nutqini va amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. O'quv jarayonida talaba uchun eng tanish bo'lgan va unga nafaqat ma'lumotni idrok etish, balki uni va o'z qobiliyatlari, fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan tezlikni belgilashga arziydi.

O'qituvchining vazifalari

Tabiiyki, oddiy bolalar uchun o'quv jarayoni har doim ham oson emas, bemorlar uchun esa undan ham qiyinroq. Nogironlik (HD): ushbu qisqartmaning dekodlanishi, agar ular mutaxassis bo'lmasa yoki bu haqda hech qachon eshitmagan bo'lsa, odamlarga juda keng ma'lumot beradi. O'qituvchilar, psixologlar va boshqa ishchilar ko'pincha bunday bolalarga duch kelishadi.

Afsuski, nogiron bolalar soni doimiy ravishda oshib bormoqda. Bunga ota-onalarning irsiyatidan tortib, shifokorlarning xatolarigacha bo'lgan bir qator omillar ta'sir ko'rsatadi. Bundan tashqari, nogiron bolalar sonining o'sishiga sanoatning jadal rivojlanishi ta'sir ko'rsatmoqda, bu esa keyinchalik butun jamiyatga ta'sir qiladigan ekologik muammolarga olib keladi.

Yagona yaxshi yangilik shundaki, zamonaviy ta'lim sohasi nogiron bolalar foydalanishi mumkin bo'lgan ko'proq professional o'qitish usullarini ishlab chiqishga harakat qilmoqda. Maktab o'quvchilarga nafaqat bilim va ko'nikmalar berishga, balki ularning tabiiy salohiyatini rivojlantirishga va jamiyatdagi keyingi mustaqil hayotga moslashish qobiliyatiga ta'sir ko'rsatishga harakat qiladi.

Maktabdan keyin kelajak bormi?

Yosh bolalar odatda nosog'lom bolalarni kattalarga qaraganda osonroq qabul qiladilar, degan fikr bor. Bu bayonot o'ziga xos tarzda to'g'ri, chunki yoshlikda bag'rikenglikning namoyon bo'lishi o'z-o'zidan paydo bo'ladi, chunki bolalarda muloqot qilish uchun hech qanday to'siq yo'q. Shuning uchun nogiron bolani erta yoshdan o'quv jarayoniga integratsiya qilish muhimdir.

Hatto bolalar bog'chalarida ham o'qituvchilar nogironlik, bu nima va bunday bolalar bilan qanday ishlash kerakligini bilishadi. Agar ilgari imkoniyati cheklangan bolalar tahsil oladigan alohida guruhlar tashkil etish amaliyotga tatbiq etilgan bo‘lsa, endi ular o‘quv jarayonini oddiy bolalar bilan birgalikda tashkil etishga harakat qilmoqda. Bu bolalar bog'chalariga ham, maktablarga ham tegishli. Talaba maktabni tugatgach, kelajakda unga yordam beradigan kasbiy ko'nikmalarga ega bo'lishi uchun universitet yoki o'rta maxsus o'quv yurtiga borishi kerakligini hamma tushunadi.

Darhaqiqat, universitetlarda imkoniyati cheklangan bolalarning ta’lim olishi uchun ham sharoit yaratilgan. Universitetlar bunday odamlarni talaba sifatida qabul qilishadi. Ularning ko'pchiligi samarali o'rganishga qodir va juda yaxshi natijalar beradi. Bu, albatta, maktabdagi o'quv jarayoni ilgari qanday tashkil etilganiga ham bog'liq. Nogiron bolalar oddiy bolalardir. Shunchaki, ularning sog‘lig‘i biroz yomonlashgan va bunda ularning aybi ham yo‘q. Zamonaviy dunyo bunday bolalarni shaxsan amalga oshirish uchun tobora keng imkoniyatlarni taqdim etmoqda, jamiyatning ularga bo'lgan munosabatining tubdan yangi modelini ishlab chiqmoqda, rivojlanish va shakllantirish uchun yangi shart-sharoitlarni yaratmoqda.

Oddiy odamlarni tushunish

Shunday qilib, ta'lim jarayoni ko'p jihatlarga asoslangan holda qurilishi va amalga oshirilishi kerak. Nogiron bolalar nafaqat sog'lom bolalardan, balki bir-biridan ham farqlanadi. Ular turli xil kasalliklarga ega, turli shakllarda va tiklanish istiqbollari turlicha. Ba'zilariga operatsiyalar, reabilitatsiya, sog'liqni saqlash dasturlari yordamida yordam berish mumkin, boshqalarga yordam berish mumkin emas yoki ularning sog'lig'ini biroz yaxshilash uchun vositalar mavjud. Shubhasiz, ularning har biri o'ziga xos tarzda his-tuyg'ularni boshdan kechiradi, ifodalaydi, ba'zi his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Ammo ularning barchasi dunyoga va atrofdagi odamlarga juda sezgir.

Nogironlik, bu nima ekanligini biladiganlar kasallarga fidokorona yordam berishga, ularni qo'llab-quvvatlashga va tushunishga intiladi. Va bu har doim ham maxsus o'qitilgan mutaxassislar emas, balki professional psixologlar emas, balki oddiy odamlar bo'lsa ham, ular kasal bolani eng yaxshi narsaga ishontirishga qodir. Ba'zida bu kayfiyatni ko'taradi va bolaning his-tuyg'ulariga professional yordam yoki mashg'ulotlardan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi.