Tatyana Bogdanova
Oldin GEF bo'yicha dars
Ga binoan Federal davlat ta'lim standarti Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash tashkil etilgan o'quv faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. Tashkil etilgan o'quv faoliyati turli xil bolalar turlarini birlashtiradi tadbirlar: (o'yin; kognitiv-tadqiqot; vosita; badiiy-estetik).
Bolalar bog'chasining pedagogik jarayonining asosiy birligi sifatida ta'lim holatini ajratib ko'rsatish mumkin - bu rivojlanishning muayyan muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan va maqsadli ravishda tashkil etilgan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat shakli. bolalar faoliyatining turli turlarida ta'lim va tarbiya.
Ta'lim holati - bu o'qituvchi tomonidan turli xil ta'lim (uyushgan o'quv faoliyati, muntazam lahzalar, bolalarning mustaqil faoliyati) va bolalar faoliyati (kognitiv)dagi ta'lim muammolarini hal qilish uchun pedagogik jarayonda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vaziyatlarni maxsus loyihalash va ishlatishdir. , o'yin, musiqiy, vizual, kommunikativ, teatrlashtirilgan tomoshalar, badiiy adabiyot o'qish va boshqalar).
Ta'lim holatining o'ziga xos xususiyati - ta'lim natijasining paydo bo'lishi (mahsulot) o'qituvchi va bolaning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri paytida. Bunday mahsulotlar moddiy (hikoya, chizma, kollaj, hunarmandchilik va boshqalar) yoki nomoddiy bo'lishi mumkin. (yangi bilim, tasvir, g'oya, munosabat, tajriba). Yakuniy mahsulotga e'tibor qaratish o'quv vaziyatlarini yaratish texnologiyasini belgilaydi.
Tarbiyaviy vaziyatning boshida o'qituvchi bolalarda uning mazmuniga qiziqish uyg'otadi, bolalar oldiga ta'lim vazifasini qo'yadi va uni qabul qilishni ta'minlaydi. Yosh guruhlarda - bu o'yin va muammoli o'yin vaziyatlari, kutilmagan daqiqalar, yorqin va rangli materiallar, o'yinchoqlar yordamida hal qilinadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga muammoli vaziyatlar, amaliy va kognitiv vazifalar taqdim etiladi, ular echimlarni talab qiladi, ta'lim vazifasini qabul qilishni ta'minlaydigan syujetli vaziyatlar yaratiladi.
O'quv vaziyatini yaratish texnologiyasi
Yagona tematik tarkibda tashkil etilgan bolalar faoliyatining turlari ketma-ket o'zgaradi.
O'quv vaziyatining har bir qismi nisbatan kichik hajmdagi oraliq o'quv mahsulotini yaratish bilan yakunlanadi.
Bitta ta'lim holatidagi faoliyatning o'zgarishi guruhdagi bolalarning tartibini o'zgartirish bilan bog'liq (stollarda o'tirish, tik turish).
O'qituvchi ishtirokini talab qiladigan vazifalarni va bolalar mustaqil ravishda bajarishi mumkin bo'lgan vazifalarni, masalan, tarqatma materiallar yordamida birlashtirish muhimdir.
Ta'lim holati bolalar bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarida tuzilishi mumkin ( sinflar, qo'shma faoliyat, samimiy suhbat, ish bo'yicha suhbat, rasmlarga qarash, o'ynash va h.k.).
Ta'lim holatini yakunlash.
Ta'lim holatini yakunlash bolalarning yutuqlarini umumlashtirish va baholashni talab qiladi. Yosh guruhlarda ta'lim holatining tugallanishi kattaroq guruhlarda bolalarning hissiy munosabatini oshirish bilan bog'liq, o'qituvchi ta'lim holatining barcha ishtirokchilari va alohida bolalarning ta'lim faoliyati natijalarini baholaydi, ularni baholashga jalb qiladi; , faoliyatni o'zaro baholash va o'z-o'zini baholashni rag'batlantiradi.
Zamonaviy pedagogikaga qo'yiladigan talablar voqea:
1. Tarbiyaviy tadbir shakli - integratsiyalashgan sinf, sayohat o'yini, mini-loyiha, viktorina va boshqalar yozilishi kerak (1-ilova).
2. Tarbiyaviy tadbir turi - umumlashtiruvchi, mustahkamlovchi, rivojlantiruvchi.
3. Maqsad aniq, real, ma'lum bir davrda erishish mumkin. (Agar maqsad to'liq taqdim etilmagan bo'lsa yoki umuman yo'q bo'lsa, unda o'quv tadbirining samaradorligi yo'q.)
Maqsad har doim bir xil.
4. Maqsadlar tabiatan uchlik bo'lishi kerak, ya'ni ular o'qitish, rivojlantirish va tarbiyaviy yo'nalishni o'z ichiga olishi kerak. Bunday holda, uchta vazifaning o'zi bo'lishi mumkin. (To'liq ishlab bo'lmaydigan ko'plab vazifalar mavjud.)
Ta'limni shakllantirish (ta'lim) vazifalar dastur vazifalariga mos kelishi va fe'l bilan boshlanishi kerak. (Ta'lim vazifasi bolaning rivojlanish darajasini oshirishdir - ZUN).
To'g'ri fe'lni tanlash sizning qanday OOD ekanligingizga bog'liq rejalashtiryapsizmi: yangi bilim, trening yoki yakuniy xabarga ko'ra.
Yangi xabarga muvofiq OODning ta'lim maqsadlarining taxminiy formulalari bilim:
, “... haqida bilimlarni shakllantirish”
“Bolalarni mustaqil o‘qishga undash...”
"Bolalarga kattalar yordami bilan o'rganish imkoniyatini berish ..."
"Bolalarda o'z nutqida egalik olmoshlarini to'g'ri ishlatish zarurligini shakllantirish" "O'rganing ...", "Tanishtiring...", "Shakl ..."
GCD o'qitish va yakuniy ta'lim maqsadlarining taxminiy formulalari xarakter:
"Bolalar haqida bilimlarni yangilang ..."
“Mustaqil eksperimental faoliyatni tashkil etish orqali bolalarning bilimlarini kengaytiring”
"... haqida olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash imkoniyatini berish"
"Mustaqil faoliyatda qobiliyatni mustahkamlash ..."
"Bolalarning ko'nikmalarini mashq qiling ..."
Rivojlanish vazifalari, qoida tariqasida, yuqori aqliy funktsiyalarni (fikrlash, xotira, tasavvur, e'tibor, iroda, umumiy, nozik, artikulyar vosita ko'nikmalari, nutqning prozodik komponentlarini (ovoz, ritm, temp, intonatsiya, nutq nafasi) rivojlantirishga qaratilgan. , kognitiv qiziqish, ijodiy qobiliyatlar Rivojlanish maqsadlarini shakllantirish dastur maqsadlariga mos kelishi va fe'l bilan boshlanishi kerak.
Bolalar siz ishlashni xohlagan funktsiyani qanchalik rivojlanganligiga qarab, tanlov amalga oshiriladi fe'l:
Agar funktsiya shakllanmagan bo'lsa, u holda vazifa so'zlar bilan boshlanadi "shakllantirish ...", "Rivojlanish ishini boshlang...", "tashviqot qilish uchun ..." va boshqalar;
Agar funktsiya etarlicha shakllanmagan bo'lsa yoki ba'zi ko'nikmalarni birlashtirish kerak bo'lsa, unda tanlov quyidagicha bo'ladi. "shakllanishda davom eting ...", "Rivojlanishda davom eting...", "Yaxshilash uchun ..." va hokazo.
Operatsion tajribani rivojlantirish (o'yin, motor, musiqiy va boshqalar)
Ta'lim vazifalari, qoida tariqasida, qadriyatlar tizimini, bolaning shaxsiy fazilatlarini, uning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim maqsadlarini shakllantirish dastur maqsadlariga mos kelishi va fe'l bilan boshlanishi kerak. Bolalarda ishlamoqchi bo'lgan sifat (mulk) qay darajada shakllanganligiga qarab tanlov amalga oshiriladi. fe'l:
Sifat bo'lsa (mulk) shakllanmagan bo'lsa, keyin vazifa so'zlardan boshlanadi "shakllantirish ...", "o'stirish …" va hokazo.
Sifat bo'lsa (mulk) etarli darajada shakllanmagan yoki uni birlashtirish kerak bo'lsa, fe'lni tanlash quyidagicha bo'ladi. "Shakl berishda davom eting ...", "Ta'lim berishda davom eting ...", "Yaxshilash uchun ..." va hokazo.
5. Bolalar faoliyatining turlari:
Erta yoshda (1 yil - 3 yil)- ob'ektga asoslangan harakatlar va kompozitsion dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar, materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy xo'jaligi bilan harakatlar. buyumlar-asboblar (qoshiq, qoshiq, spatula) va boshqalar, musiqaning ma'nosini idrok etish, ertaklar, she'rlar, rasmlarni tekshirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yil - 8 yil)- o'yinlar, jumladan, rolli o'yinlar kabi bir qator tadbirlar. Qoidalar va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro ta'sir, kognitiv-tadqiqot (atrofdagi dunyo ob'ektlarini o'rganish va ular bilan tajriba o'tkazish, shuningdek, fantastika va folklorni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat qilish va asosiy) o'yin. uy-ro'zg'or ishlari (ichki va tashqarida) , turli materiallardan konstruktsiyalar, shu jumladan konstruktsiyalar, modullar, qog'oz, tabiiy va boshqa materiallar, vizual (chizma, modellashtirish, aplikatsiya), musiqiy (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish, qo'shiq aytish, musiqiy). -ritmik harakatlar, bolalar musiqa asboblarini chalish) va motor (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) bolalar faoliyatining shakllari.
6. Qo'llaniladigan usul va texnikalar OOD:
O'qituvchi faoliyatining tashqi belgilariga ko'ra va o'quvchilar:
suhbat; ekskursiya; hikoya; brifing;
namoyish qilish; mashqlar; tasviriy material bilan ishlash
Manba bo'yicha bilim:
Og'zaki;
- ingl: plakatlar, diagrammalar, jadvallar, diagrammalar, modellar namoyishi; texnik vositalardan foydalanish; filmlar va video dasturlarni tomosha qilish;
- amaliy: amaliy topshiriqlar; o'yinlar; ziddiyatli vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish.
Kognitiv faoliyatning faollik darajasiga ko'ra o'quvchilar:
tushuntirish; tasviriy; muammo;
qisman qidiruv; tadqiqot; ijodiy.
Yondashuv mantig'iga ko'ra:
Analitik (umumiydan maxsusgacha);
Sintetik (maxsusdan umumiygacha);
O'rganish usullari:
Shaxsiy ish (kartalarda, variantlarda ishlash);
Individual - guruh;
Guruh (guruhlarda ishlash, juftlik bilan ishlash);
Frontal (tushuntirish, nazorat qilish, mustahkamlash)
O'qitish usullari:
Muammoli;
Qidiruv tizimlari;
Tadqiqot;
Talabalarni usullardan ongli ravishda foydalanishga o'rgatish tadbirlar:
Normativ nazoratning zaruriy shartlari (maqsadni belgilash, aks ettirish);
Kognitiv UUD uchun zaruriy shartlar (tahlil, sintez, taqqoslash);
Ijodiy (tasvir, assotsiativlik).
Samarali xarakterdagi texnikalar (muammoli vaziyatlar, mantiqiy topshiriqlar, tajriba, modellashtirish va boshqalar).
Talabalarni rivojlantirish usullari:
1. Kognitiv faollikni oshirish usullari
takrorlash usuli. solishtirish. modellashtirish va loyihalash usuli. savol usuli
mantiqiy masalalarni yechish. tajriba va tajribalar. elementar tahlil (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish).
2. Emotsional faollikni oshirish usullari.
o'yin va xayoliy vaziyatlar. dramatizatsiya o'yinlari. ertaklar, hikoyalar, she'rlar, topishmoqlar va boshqalarni o'ylab topish.
hayratlanarli daqiqalar. ijodkorlik va yangilik elementlari. hazil va hazil.
3. Ijodkorlikni o`rgatish va rivojlantirish usullari
atrof-muhitning hissiy intensivligi (musiqiy fon, yorqin rasm, Bi-ba-bo o'yinchoq va boshqalar) tirik va jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalarini o'rganish (imtihon) prognoz qilish (harakatdagi ob'ektlar va hodisalarni - o'tmish, hozirgi va kelajakni ko'rib chiqish qobiliyati) muammoli vaziyatlar va vazifalar. tushunarsiz bilim (taxmin qilish)
bolalar faoliyatini va o'yin texnikasini rag'batlantirish. hazil va hazil tajribalari taxminlari (gipotezalar)
7. OOD ning tuzilishi
Kirish qismi (2-3 daqiqa):
Bolalarni tashkil etish;
Bolalarning e'tiborini bo'lajak faoliyatga o'tkazish, unga qiziqish uyg'otish, hissiy kayfiyatni yaratish,
Kelgusi faoliyat uchun aniq va aniq ko'rsatmalar (vazifalar ketma-ketligi, kutilgan natijalar);
Ta'lim muammoli vaziyatni yaratish, bolalarni kelgusi faoliyatga rag'batlantirish (bolalar uchun ochiq shaklda, GCD maqsadiga olib keladi (masalan, kimgadir yordam berish, biror narsani topish yoki o'rganish, topish, qurish, sovg'a berish, va boshqalar);
HAMKORLIKNING MOTİVATSION KOMPONENTI
Motivatsiyaning uch turi (S. G. Yakobson)
Ushbu motivatsiyalarni ta'lim faoliyatiga kiritishdan maqsad bolaning o'z ahamiyati, malakasi va izchilligiga bo'lgan ehtiyojini qondirishdir; bolalarni yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganishga undash.
O'yin motivatsiyasi
Maqsad: o'yin qahramonlari duch keladigan amaliy va intellektual muammolarni hal qilish orqali bolaning o'z ahamiyati va malakasiga bo'lgan ehtiyojini qondirish.
Kattalarga yordam berish kontekstida muloqot qilish uchun motivatsiya
Maqsad: bolalarning o'zini kerakli, muhim va ma'qullash qobiliyatini his qilish ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga hissa qo'shish; bolalarning o'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyatga qiziqishini rivojlantirish. Shaxsiy manfaat motivatsiyasi
Maqsad: bolaning o'zini qobiliyatli, malakali his qilish istagini qo'llab-quvvatlash, uni o'z foydalanishi uchun turli xil narsalarni yaratishga undash.
Motivatsiya - (lot. harakatga keltirmoq, surish)
1. Faoliyatga ilhom.
2. Shaxs faoliyati va xulq-atvorining mazmuni, yo‘nalishi va xarakterini belgilovchi turg‘un motiv va harakatlarning butun majmui.
Nima uchun umuman motivatsiya kerak?
Motivatsiyaning maqsadi bolalarda qiziqish uyg'otishdir kasb, ko'ngilochar biznes yoki har qanday faoliyat ehtiros, aqliy zo'riqish uchun sharoit yaratadi, bolalarning harakatlarini ongli ravishda o'zlashtirish va bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga yo'naltiradi.
Motivatsiya o'yin harakatlarining "dasturini" belgilaydi. Bunda biz quyidagilarni hisobga olamiz sharoitlar:
1. Bolani mustaqil izlash va yangi bilimlarni kashf qilish, muammoli xarakterdagi muammolarni hal qilish jarayonida ishtirok etadigan tashkilot.
2. bo'yicha intellektual va amaliy faoliyat sinf xilma-xil bo'lishi kerak.
3. Siz doimiy ravishda savollar va topshiriqlar shaklini o'zgartirishingiz, bolalarning izlanish faolligini rag'batlantirishingiz, mehnatsevarlik muhitini yaratishingiz kerak.
5. Yangi material bolaning mavjud shaxsiy tajribasi bilan qanchalik bog'liq bo'lsa, u uchun shunchalik qiziqarli bo'ladi.
6. O`quvchilarning individual, yoshi, tibbiy, ruhiy xususiyatlarini hisobga olish.
7. O'qituvchining hissiyligi, uning mazmunga qiziqishini qo'llab-quvvatlash va yo'naltirish qobiliyati sinflar yoki topshiriqlar, bolalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish.
O'qituvchilar tomonidan o'z ishlarida qo'llaniladigan o'yin usullari va mashqlari bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi. vazifalar:
O'yin qobiliyatlari doirasini kengaytiring va boyiting.
Bolalarning kognitiv faolligini va samaradorligini oshirish.
Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash jarayonlarini faollashtiring.
Bolalarning xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni silliq tartibga soling, ularni asta-sekin o'yin qoidalariga rioya qilishga o'rgating.
Turli muntazam daqiqalarda o'yin mashqlarini kiritish orqali tuzatish aralashuvi hajmini oshiring.
O'yin usuli o'yin faoliyatining turli komponentlarini boshqalar bilan birgalikda ishlatishni o'z ichiga oladi texnikalar:
ko'rsatish, tushuntirishlar, ko'rsatmalar, savollar.
Usulning asosiy tarkibiy qismlaridan biri kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyatdir.
Nima uchun bola u yoki bu vazifani yoki topshiriqni bajarishni xohlamaydi? sinf yoki har qanday faoliyat turida?
O'jarlik
Yomon kayfiyat
O'zini yomon his qilish
Qiziq emas
Sizning yoshingizdan kattaroq qiyin
O'qituvchi tomonidan yomon tayyorgarlik sinflar(yomon o'ylangan, vizual materialning etishmasligi, reja)
Motivatsiya etishmasligi, yakuniy natijaga qiziqish yo'qligi.
Maktabgacha yoshdagi bolani nima va qanday qilib qiziqtirishi kerak, shunda u o'z ishlaridan voz kechib, siz taklif qilayotgan biznes bilan shug'ullanadi?
Bulardan foydalanish kerak texnikalar:
Tuyg'ular birinchi o'rinda - bu erta va erta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dolzarbdir. Masalan: o'qituvchi (yurishga tayyorgarlik paytida. yozgi davr): bolalar, quyon biz bilan sayrga ketyapti, quyon, bluzka kiyib, biz bilan yetib boring. va quyon qanday qilib bilmayman deb javob beradi. Bolalar, keling, quyonga qanday kiyinish kerakligini ko'rsataylik. Bunny, qarang, bizning yigitlar o'zlarini qanday kiyinishni bilishadi. bolalar qanday qilib to'g'ri kiyinish haqida o'rnak ko'rsatadilar.)
Siz qo'yilgan muammo bilan ham qiziqishingiz mumkin (katta odamlar uchun). Masalan: bolalar, sayrga tayyorlanmoqdalar, bog'dan eslatma toping Qo'rqinchli "Yigitlar, yordam bering. Quyosh shunchalik issiqki, mening bog'imdagi barcha o'simliklar nobud bo'ladi. Shlyapam esa meni issiqdan aslo qutqarmaydi." O'qituvchi bolalardan bu holatda nima qilish kerakligini so'raydi, bolalar variantlarni ovoz chiqarib, bog'ni sug'orish uchun tashqariga chiqishadi. Siz o'yinni yanada kengaytirishingiz mumkin, faqat uydan Qo'rqinchli uchun shlyapa yoki kiyinish burchagini olib kelishingiz mumkin, balki bog'dagi Qo'rqinchli uchun eng yaxshi shlyapa uchun tanlovni tashkil qilishingiz mumkin. Oxirida Qo'rqinchli yana minnatdorchilik xati yuboradi.
Taklif etilgan tasvirning yorqinligi (chiroyli, estetik, anatomik jihatdan to'g'ri o'yinchoq yoki yordam)
Yangilik (notanish ob'ekt har doim diqqatni tortadi, kichik tadqiqotchilar bolalarda uyg'onadi).
Asosiy bosqich
O'zgaruvchan faoliyat uchun shart-sharoitlarni yaratish (vazifalarni farqlash, tanlash shartlari, kichik guruhlarda ishlash (juftlik, uchlik va boshqalar, bolalarning mustaqilligi va tashabbusini qo'llab-quvvatlash usullari);
Tanlash uchun bir nechta ta'lim vazifalarini belgilash, masalan, kim kublardan ko'prik qurmoqchi ... qog'ozdan kim xohlaydi ... konstruktsiya to'plamidan kim xohlaydi ... Shaxsiy tanlash imkoniyati. O'qituvchining vazifasi bolaga bu imkoniyatni berishdir.
Yangi bilimlarni etkazish yoki bolalarning amaliy faoliyatida yangi bilimlardan foydalanishga o'rgatish (OOD xususiyatiga qarab);
NOD davomida jismoniy faoliyat rejimiga rioya qilish uchun ajratilgan jismoniy daqiqalarni kiritish, agar NOD davomida faoliyat turlari doimiy ravishda o'zgarib tursa, shart emas! Bunday holda siz nozik vosita ko'nikmalarini, fonemik eshitish, ritm hissi, interhemisferik shovqinni rivojlantirish va boshqalarni rivojlantirish uchun mashqlardan foydalanishingiz mumkin.
EOD paytida, esda tuting:
Istalgan vaqtda bolalar sizning rejangizda bo'lmagan ta'lim va rivojlanish holatini taklif qilishlari mumkin. O'tkazib yubormang. Maqolni eslang "Qoshiq - kechki ovqatga yo'l" va konturdan chetga chiqishdan qo'rqmang! Bolalar o'z vaqtida olingan bilimlarni yaxshiroq o'zlashtiradilar.
Bolalaringizga javob berishga shoshilmang! Tanaffus qiling. Savolingizni qayta shakllantirishga harakat qiling, chunki bolaning javobi yo'qligi nodonlik tufayli emas, balki noto'g'ri berilgan savol tufayli bo'lishi mumkin.
O'qituvchi tomonidan savolni malakali shakllantirish tadbirning samaradorligi va samaradorligini oshiradi.
Hech qachon javob berish mumkin bo'lgan savol bermang "Ha" yoki "Yo'q". Bu ma'nosiz.
Bolalarning savollariga javob berishga shoshilmang. Javob sifatida so'rashga harakat qiling uning: "Siz nima deb o'ylaysiz?" va bolaning taxminini diqqat bilan tinglang, so'ngra u bilan yoki boshqalar bilan birgalikda turli manbalarda yoki qandaydir tajriba o'tkazish orqali savolga javob toping.
Bolalarni savol berishga undash, ayniqsa biror narsadagi qiyinchiliklarni tuzatish bosqichida. “Bilmaysizmi? Lekin biror narsani bilmaganingizda nima qilish kerak? ( "Siz kimdandir so'rashingiz mumkin") So'rang, savol bering!"
Faoliyatni o'zgartirish: vosita, ishlab chiqaruvchi, o'yin va boshqalar ta'lim hodisasining muhim tarkibiy qismi.
Yakuniy bosqich (2-3 min.):
O'rganilayotgan materialni mustahkamlash va umumlashtirish;
Faoliyat natijalarini sarhisob qilish, bolalar faoliyati natijalarini baholash (2-ilova)
Yuqori murakkablikdagi vazifalarni bajargan bolalarni rag'batlantirish.
Ta'lim faoliyatidan birgalikda yoki mustaqil faoliyatga o'tish;
GCDni tugatayotganda buni esga olish kerak
yosh guruhda o'qituvchi mehnatsevarlikni maqtaydi va ijobiy his-tuyg'ularni faollashtiradi;
o'rta guruhda - bolalar faoliyati natijalarini baholashga tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llaydi;
katta va tayyorgarlik guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi (tarkib bolalarga olingan natijaning ish sifatiga bog'liqligini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak. faollik, bolalarning o'zaro munosabatlari darajasi va zarur shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lishi);
Bolalarning javoblarini malakali umumlashtiring, ularning e'tiborini tarkibning mohiyatini tushunishga qarating sinflar.
O'z-o'zini nazorat qilishning asosiy ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan faoliyatni amalga oshirish (natijani aks ettirish, taqqoslash va tuzatish).
Muvaffaqiyatli bolalarni nishonlash, qanday qilib ijobiy natijaga erishish mumkinligini ta'kidlab, uyatchan, o'zini o'zi anglaydigan bolalarni qo'llab-quvvatlash va oldingi natijalariga qaraganda yaxshiroq ishlayotgan bolalarga e'tibor berish muhimdir.
Shaxsiy fazilatlar va o'zaro ta'sir ko'nikmalarining namoyon bo'lishiga alohida e'tibor bering.
Savollar faqat o'quv tadbirining asosiy bosqichlarini aytib beradigan bolalarga qaratilmasligi kerak. — Biz qayerda edik?, "Nima qilardingiz?", "Biznikiga kim keldi?" va hokazo.
kabi muammoli savollardan foydalaning "Bizga quyonga yordam berishga nima imkon berdi?", "Nega biz buni qildik?", "Bugun o'rgangan narsangiz muhimmi?", "Nega bu hayotda foydali?", “Siz uchun eng qiyin vazifa nima edi? Nega?", “Sizga qaysi vazifa ko'proq yoqdi? Nega?", - Yigitlarga nima demoqchisiz, Masha?, "Keyingi safar nima qilishimiz kerak?", "Bugungi o'yinimiz haqida ota-onangizga nima deysiz?" va hokazo.
Har safar barcha bolalarni so'zlar bilan maqtamang "Hammangiz zo'rsiz!". Har bir insonning aniq yutuqlarini nishonlang bola: "Dima, siz daryodan qanday o'tishimiz mumkinligi haqida ajoyib g'oyani o'ylab topdingiz.", "Men Polina va Sasha kim birinchi bo'lib chizishga kelishib olganidan juda xursand bo'ldim" "Marina qiyin vazifani ajoyib tarzda bajardi ...", “Pasha bugun meni xursand qildi. Vazifani unchalik muvaffaqiyatli bajarmagan bo‘lsa-da, kerak bo‘lganda qiyinchiliklarni yengib o‘tishning haqiqiy namunasini ko‘rsatdi va hokazo.
Mustaqil faoliyatda olingan ma'lumotlardan foydalanish, keyingi faoliyat uchun hissiy kayfiyatning yakuniy qismida ijobiy nuqta mavjud.
Eslatma: har bir bosqichda tashkil etilgan ta'lim faoliyatining qisqacha mazmunini yozishda maqsad va vazifalarni, o'qituvchining faoliyati va bolalarning faoliyatini, maqsadlarga erishish usullari va vositalarini, tegishli bosqichlarning asosiy mazmunini aks ettirish kerak. , ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarning haqiqiy xususiyatlarini hisobga olgan holda har bir bosqichda ishni tashkil etish.
GCD o'z-o'zini tahlil qilish
Mavzu: 1-sonli "Topolyok" bolalar bog'chasining katta guruhida "Bizga ertak keladi", o'qituvchi Akinina N.A.
"Bizga ertak keladi" darsida quyidagi maqsad qo'yildi:
Alohida ertaklarni xarakterli xususiyatlariga ko'ra tanib olish va ularni ijro etish, nutqni faollashtirish, so'z boyligini boyitish, qahramonlarni belgilaydigan antonimlarni tanlashni o'rganish qobiliyatini rivojlantirish; ertaklarga qiziqishni saqlab qolish, bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam berish, hamdardlik, hamdardlik va yordam berish istagini uyg'otish.
Ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi: "Muloqot", "Bilish", "Jismoniy tarbiya", "Musiqa".
Dastlabki ish: hayvonlar haqidagi ertaklarni, ertaklarni, ijtimoiy ertaklarni o'qish, ertaklar uchun rasmlarni ko'rish, ertaklar haqida gapirish, maqollarni o'qish, ertaklar asosida dramatizatsiya o'yinlari.
GCD tuzilishi
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (keyingi o'rinlarda GED deb yuritiladi)
U 5-6 yoshli katta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi bilan o'tkazildi.
O'quv faoliyatining o'zi bir-biriga bog'langan uchta qismdan iborat bo'lib, ular davomida bolalar asta-sekin turli xil harakatlarni bajardilar. Ushbu tuzilma to'liq oqlanadi, chunki to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyatining har bir qismi ma'lum muammolarni hal qilishga qaratilgan va usullar va usullarni tanlashni taklif qiladi.
Kirish qismi bolalarni tashkil etish, kelgusi faoliyat uchun motivatsiya. NODning tashkiliy bosqichida muammoli-situatsion usuldan foydalanilgan. Bolalarni ertaklar mamlakatiga taklif qilishdi.
Asosiy qism ECD bolalarning belgilangan vazifalarni hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan va mustaqil faoliyati edi.
Butun jarayon davomida NOD ertak qahramonlarini Ilon Gorinichdan qutqarib, muammoli vaziyatlarni yaratdi.
IN yakuniy qism GCD shuningdek, o'yin muammoli vaziyatdan foydalangan - samolyot gilamida hisoblash yordamida guruhga qaytib, kutilmagan lahzalar bo'ldi, bular ertak qahramonlari - Baba Yaga va Zolushka, esdalik esdalik sovg'alari (kitoblar). U sessiyaning ijobiy natijalarini og'zaki dalda bilan mustahkamladi.
Har bir vazifani amalga oshirish uchun men ularni hal qilishga yordam beradigan usullarni tanladim. Texnikalar o'yin vaziyatlariga asoslangan bo'lib, men bolalarning ertaklar haqidagi bilimlarini mustahkamlashga harakat qildim.
Bolalar bilan ishlashda men suhbatdan, bolalarga aql va mantiqiy fikrlash uchun savollardan foydalanardim - bularning barchasi bolalarning ta'lim faoliyati, aqliy faoliyati va kognitiv rivojlanishining samaradorligiga yordam berdi.
O'quv faoliyati uchun material bolalar uchun mavjud bo'lgan darajada tanlangan, ularning psixologik xususiyatlariga mos keladigan va belgilangan maqsad va vazifalarni hal qilish uchun oqilona bo'lgan. Ular faol, diqqatli va o'zlarini qulay his qilishdi. Bularning barchasini faoliyatimiz natijalari ham tasdiqlaydi.
GCD ning barcha elementlari mantiqiy ravishda umumiy mavzu bilan birlashtirilgan.
Darsning bunday tuzilishi to'liq oqlanadi. Darsning har bir qismi muayyan pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lib, unga mos usul va usullarni tanlash taklif etiladi. Dars mazmuni berilgan topshiriqlarga mos keldi.
GCDdagi faoliyat qo'shma va individual sifatida tavsiflanadi.
GCD da men quyidagi ish shakllaridan foydalandim: frontal, individual, guruh.
Usullari:
1. Og'zaki (bolalar uchun savollar, tushuntirish, rag'batlantirish, antonimlarni tanlash);
2. Vizual namoyish (ertak qahramonlarini, ular bilan bog'langan narsalarni tasvirlash);
3. Amaliy (barmoq gimnastikasi “Sevimli ertaklar”, ertak qahramonlarining boshqotirmalari, ertak bo‘yicha jismoniy tarbiya, donlarni taxlash, “Kolobok” psixo-gimnastikasi)
4. O‘yin (ertaklar yurtiga sayohat, ertak qahramonlariga yordam berish)
5. Nazorat usullari (bajarilgan topshiriqlarni tahlil qilish, esdalik sovg'alari (kitoblar) yordamida ishlash natijalarini baholash);
Usullar o'z ichiga o'quv muammolarini hal qilish uchun birlashtirilgan texnikalar tizimini o'z ichiga oladi. Texnikalar (tushuntirish, ko'rsatmalar, ko'rsatish, buyruqlar, o'yin texnikasi, badiiy ifodalash, rag'batlantirish, bolaga yordam berish, tahlil qilish, kirish suhbati) har bir bolaning individual rivojlanishini optimallashtirishga qaratilgan.
Men tanlagan bolalar uchun to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil etish shakli juda samarali va dinamik bo'lganiga ishonaman. Pedagogik etika va xushmuomalalik me’yorlariga rioya qilishga harakat qildim. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida qo'yilgan vazifalar bajarildi, deb hisoblayman! GCD o'z maqsadiga erishdi!
Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish bo'yicha amaliy maslahatlar
1. Sinfda bolalarni tashkil qilish haqida o'ylang (bolalar faoliyatining turli turlarini almashtirish: o'tirish, turish, gilamda, guruhlarda, juftlikda va boshqalar).
2. Dars uchun ko'rgazmali materiallarni sifatli tayyorlash (har bir bola uchun qulaylik, zamonaviylik, rasmlarning sifati va hajmi, multimedia taqdimotlarini ko'rsatish mumkin)
3. Darsning tuzilishiga muvofiqligi:
- Kirish qismi (motivatsiya yaratish va butun dars davomida bu haqda "unutmaslik". Misol uchun, agar Dunno kelgan bo'lsa, u dars davomida u bolalar bilan mashg'ulotlarda "ishtirok etadi", dars oxirida siz uning nomidan natijalarni umumlashtirishingiz mumkin. xarakter)
- Shuningdek, GCD ning birinchi qismida bolalar uchun muammoli vaziyatni (yoki muammoli qidiruv vaziyatini) yaratish kerak, ular yechimni butun tadbir davomida topadilar. Ushbu uslub maktabgacha yoshdagi bolalarga qiziqishni yo'qotmaslikka imkon beradi, aqliy faollikni rivojlantiradi va bolalarni jamoada yoki juftlikda o'zaro munosabatlarga o'rgatadi.
Asosiy qism davomida o'qituvchi turli xil boshqaruv usullaridan foydalanishi mumkin: vizual, amaliy va og'zaki, bu unga darsning dasturiy vazifalarini hal qilish va belgilash imkonini beradi.
- muammoli vaziyatlarni qidirish.
- Bolalar faoliyatining har bir turidan so'ng o'qituvchi bolalar faoliyatini tahlil qilishi kerak (o'z nomidan yoki qahramon nomidan yoki boshqa bolalarning yordami bilan) - bu talab.
- Bolalar uchun biror narsa ishlamayotgan hollarda, o'qituvchi pedagogik yordam kabi texnikadan foydalanishi mumkin. Masalan, o'qituvchi shunday deydi: "Menga Seryoja, Marina va Lena svetoforni qanday yasashgani juda yoqdi, lekin Maksim va Olegning qismlari o'chib qoldi, lekin menimcha, keyingi safar ular albatta hamma narsani yaxshi bajarishga harakat qilishadi")
- Butun dars davomida (ayniqsa, katta maktabgacha yoshdagi guruhlarda) o'qituvchi bolalarni savollar yordamida nutq faolligini kuzatishi va rag'batlantirishi kerak. Shuning uchun, bolalar uchun savollar oldindan o'ylab topilgan bo'lishi kerak, ular tabiatda kashfiyot yoki muammoli bo'lishi kerak; Bolalar "to'liq" javob berishlarini ta'minlashga harakat qiling. Shuningdek, siz o'zingizning nutqingizni nazorat qilishingiz va uchinchi shaxsda nutq so'z birikmalarini qurishingiz kerak. Misol uchun, "Men sizni sayohatga taklif qilmoqchiman ..." iborasidan uzoqlashish to'g'ri emas, chunki ... o'qituvchi bo'lajak faoliyatni "majburlash" kabi ko'rinadi. Bolalarga shunday murojaat qilish to‘g‘riroq bo‘lardi: “Sayohatga chiqaylik...”.
- Shuningdek, yangi ta'lim standartlariga muvofiq o'qituvchi pedagogik texnologiyalardan foydalanishi mumkin: muammoli ta'lim, tadqiqot faoliyati, loyiha faoliyati, sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalar va boshqalar. (Bolalar faoliyatining turiga va darsda berilgan vazifalarga qarab) Masalan, "Kokerelni ziyorat qilish" ikkinchi kichik guruhida kognitiv rivojlanish darsida o'qituvchi nafasni rivojlantirish uchun artikulyar gimnastikani o'tkazishi mumkin va hokazo.
- Darsning yakuniy qismi shunday tashkil etilishi kerakki, muammoning echimi va qidiruv vaziyati kuzatilishi mumkin (bolalar vazifaning echimini ko'rishlari uchun: og'zaki xulosa, yoki samarali yoki tadqiqot faoliyati natijasi, va boshqalar).
- Shuningdek, butun darsni umumlashtirish kerak: bolalarning faoliyatini baholash (siz pedagogik yordamdan foydalanishingiz, bir-biringizning bolalarini, o'zlarini tahlil qilishingiz, bolalarni xarakter nomidan maqtashingiz va hk). Asosiysi, motivatsiyani unutmaslik (dars boshida o'rnatiladi, yuqoridagi bandga qarang)
4. Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartidagi sinflarning o'ziga xos xususiyati - bu bolalarning faol nutq faoliyati (bolalar uchun savollar tabiatda muammoni hal qilish bo'lishi kerak), shuningdek, diqqat bilan o'ylangan.
Misol uchun, bolalar Tovuqqa tovuqlarni topishga yordam berishlari kerak. O'qituvchi so'rashi mumkin: "Siz tovuqga tovuqlarni topishga yordam berishni xohlaysizmi? Buni qanday qilish mumkin? Ya'ni, savol tabiatan muammoli va bolalarni mumkin bo'lgan javoblar haqida o'ylashga majbur qiladi: tovuqlarni chaqiring, ularga ergashing va hokazo.
5. O'qituvchi shunchaki bolalarga kelgusi faoliyat uchun "tanlash erkinligini" ta'minlashi va shu bilan birga bolalarni o'z mahorati bilan o'ziga jalb qilishi shart. Masalan, birinchi kichik guruh o'qituvchisi o'quv darsi davomida bolalarga "Kolobok" ertakini aytib berdi, so'ngra bo'lajak faoliyat uchun motivatsiyani taklif qildi (Kolobok qahramonining jamoaviy qo'llanilishi)
"Bolalar, Kolobok bobosi va buvisidan qochib ketdi, ular achchiq yig'lashdi. Biz bobo-buvilarimizga qanday yordam bera olamiz? Keyin u mumkin bo'lgan javoblarni taklif qiladi: ehtimol biz Kolobok chizib, uni bobo-buvilarimizga berishimiz kerakmi? Shunday qilib, u bolalarni o'ziga jalb qildi, rasm chizish uchun motivatsiyani tashkil qildi, qiziqish uyg'otdi, shuningdek, o'quv vazifasini hal qildi: bolalarni bobo-buvilariga Kolobokni qidirishda yordam berish istagini uyg'otish.
Shunday qilib, hozirgi vaqtda darslarni o'tkazishga qo'yiladigan talablar o'zgargan degan xulosaga kelish kerak, chunki Ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishda qo'llanilishi kerak bo'lgan pedagogik texnologiyalar mavjud.
E'tiboringiz uchun rahmat!
Maktabgacha tarbiyachilar uchun seminar
Mavzu:Maktabgacha ta'lim muassasalarida mashg'ulotlarni tashkil etish. Faoliyat turlari.
Maqsad: o'qituvchilarning sinflar tuzilishi, ularning tasnifi va xususiyatlari to'g'risidagi bilimlarini tizimlashtirish, o'qituvchilarning kasbiy saviyasini, ijodiy faolligini oshirish.
Darsning borishi:
"Kasb" tushunchasi - Kasb nima?
Sinf - bolalar bog'chasida ta'limni tashkil etish shakli.
Dars tuzilishi - Dars uch bosqichni o'z ichiga oladi: bolalarni tashkil qilish, darsning asosiy qismi va darsning oxiri.
Bolalarni tashkil etish:
Bolalarning darsga tayyorgarligini tekshirish (tashqi ko'rinish, to'g'ri o'tirish, diqqatni jamlash)
Darsga qiziqishni shakllantirish (o'yin-kulgi, ajablanib, sirni o'z ichiga olgan texnikalar)
Darsning asosiy qismi:
Bolalar e'tiborini tashkil etish
Materialni tushuntirish va harakat usulini ko'rsatish yoki o'quv vazifasini qo'yish va birgalikda hal qilish (3-5 daqiqa)
Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash (takrorlash va qo'shma mashqlar, didaktik material bilan mustaqil ishlash)
Dars oxiri:
Xulosa qilish (bolalar bilan bajarilgan ishlarni tahlil qilish, ishni didaktik vazifalar bilan taqqoslash, bolalarning darsdagi ishtirokini baholash, keyingi safar nima qilishlari haqida hisobot berish)
Bolalarni boshqa faoliyatga o'tkazish
^ Kasblar tasnifi
| Tasniflash asoslari | Ism |
| 1. Didaktik vazifa | Yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun darslar Oldin olingan bilimlarni mustahkamlash uchun darslar Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash uchun darslar Birlashtirilgan darslar (bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadi) |
| Yagona mavzu (o'quv bo'limi bo'yicha klassik sinflar) Kompleks Integratsiyalashgan |
|
| 3. Tashkil etish shakli | An'anaviy Noan'anaviy (sinflar - musobaqalar, sinflar - teatrlashtirilgan, sinflar - maslahatlar, sinflar - rolli o'yinlar, sinflar - o'zaro ta'lim, sinflar - auktsionlar, sinflar - shubhalar, sinflar - sayohatlar, sinflar - kontsertlar, sinflar - o'yinlar: tergov mutaxassislar tomonidan o'tkaziladi, dala mo''jizalari, Qaerda?, KVN va boshqalar.) |
Ushbu turdagi darslarning har biri asosiy qismning tuzilishiga ko'ra farqlanadi.
("Sinflarning qiyosiy tahlili" jadvalini ko'rib chiqish va muhokama qilish)
4. Murakkab va integral sinflarning farqi
Kompleks- bu alohida qismlardan (san'at, bolalar faoliyati turlari) shakllangan yaxlitlikdir. Integratsiyalashgan darslar odatda har chorakda bir marta musiqa yoki san'at darslari o'rniga rejalashtirilgan. Murakkab dars bolalarga tanish bo'lgan materialga asoslanadi. Ushbu darsda har bir faoliyat turining vazifalari hal qilinadi.
Masalan: bayramona shahar ko'chasini chizishdan oldin, bolalar bayram haqida qo'shiq kuylashadi va she'r o'qiydilar.
Integratsiyalashgan sinflar bolalarni tarbiyalash va o'qitishning turli mazmunini o'zaro bog'lashning chuqurroq shaklini taklif qiladi. Integratsiyada faoliyatning bir turi asosiy faoliyat vazifasini bajaradi, boshqalari esa kengroq va chuqurroq tushunishga yordam beradi. Integratsiyalashgan dars yangi materialni o'rganishga qaratilgan. Dars bir nechta fanlar bo'yicha umumiy mavzu bo'yicha rejalashtirilgan va bir nechta o'qituvchilar tomonidan o'tkazilishi mumkin. O'quv materialining mazmunini integratsiyalashuvi ma'lum bir mavzu atrofida sodir bo'ladi.
Masalan:"Ertak qushi - oqqush" darsi quyidagi metodik usullarni o'z ichiga oladi:
Ushbu qushlarga xos bo'lgan turmush tarzi va xususiyatlari haqida hikoya
Suhbat: insonning hayvonot olamiga munosabati
“Yovvoyi oqqushlar”, “Tsar Saltan ertagi”, “Xunuk o‘rdak” ertaklaridagi oqqush obrazini muhokama qilish.
Chaykovskiyning "Oqqush ko'li" baletidan parcha tinglash, Sen-Saensning "Oqqush"
Ijodiy vazifani bajarish: oqqushning musiqaga qanday harakat qilishini ko'rsating.
Rilovning "Moviy fazoda", Vrubelning "Oqqush malikasi" rasmlarini tekshirish
Uchuvchi oqqushlarni chizish.
Ushbu dars bola va uning atrofidagi dunyo, nutqni rivojlantirish va adabiy o'qish, musiqa va tasviriy san'at bo'limlaridagi vazifalarni birlashtiradi. Va bu barcha vazifalarning maqsadi bolalarda ertak qushi - oqqushlar haqida tasavvurni shakllantirishdir.
5. Amaliy topshiriq
O'qituvchilar faoliyatning qisqacha tavsifi bilan kartalarni olishadi ( 2-ilova). Ular qanday faoliyat turlariga mansubligini, qanday faoliyat turlarini birlashtirganligini aniqlash kerak.
O'qituvchilar tomonidan o'tkaziladigan ochiq darslarning qanday turlarini aniqlang.
6. O'qituvchini darslarga tayyorlash
O'qituvchini darslarga tayyorlash uch bosqichdan iborat: sinflarni rejalashtirish, jihozlarni tayyorlash, bolalarni darslarga tayyorlash.
Darsni rejalashtirish:
Dastur mazmunini tanlang, metod va texnikani belgilang, dars jarayonini batafsil o'ylab ko'ring
Reja tuzing - xulosa, unga quyidagilar kiradi:
Dastur mazmuni (ta'lim maqsadlari)
-uskunalar
- bolalar bilan dastlabki ish (agar kerak bo'lsa)
-GCD mantiqiy va uslubiy texnikasi
Faqat bitta darsni emas, balki materialni asta-sekin murakkablashtiradigan va mustahkamlaydigan tizimni rejalashtirish kerak. Biz uslubiy adabiyotlardan foydalanamiz, lekin uni mexanik ravishda qayta yozmaymiz, balki bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda foydalanamiz.
Uskunani tayyorlash:
Dars arafasida asbob-uskunalarni tanlang, uning ish holatida yoki yoʻqligini, oʻquv materiali yetarli yoki yoʻqligini tekshiring.
Ba'zi tadbirlarni oldindan tayyorlash kerak (masalan, agar siz o'simlikning unib chiqqan urug'ini ko'rsatishingiz kerak bo'lsa, uni oldindan unib chiqishingiz kerak)
Ekskursiya o'tkazayotganda o'qituvchi saytga oldindan borishi, kuzatish uchun ob'ektlarni ajratib ko'rsatishi, bolalar qanday joylashtirilishi haqida o'ylashlari va eng qisqa va xavfsiz yo'lni tanlashlari kerak.
Bolalarni darslarga tayyorlash
Kelgusi ishlarga qiziqish uyg'otish
Bolalarni dars boshlanishi haqida (10 daqiqa oldin) ogohlantiring, shunda bolalar o'yinlarini tugatib, darsga tayyorlanishlari mumkin.
Darsga tayyorgarlik jarayonida navbatchilarning ishini tashkil qilish
7. Xulosa qilish
Krossvord "Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi faoliyat turlari"
Ilova
Krossvord uchun savollar:
Bolalar bog'chasida ta'limni tashkil etish shakli. (Darslar)
Tashkilot shakliga ko'ra sinf turlaridan biri. (an'anaviy)
Bolalar faoliyatining bir nechta turlarini o'z ichiga olgan tadbirlar, ulardan biri asosiy, qolganlari kengroq va chuqurroq tushunishga yordam beradi. (Integratsiyalashgan)
Sinflar - musobaqalar, sinflar - auktsionlar, sinflar - o'yinlar, sinflar - kontsertlar va boshqalar. (noan'anaviy)
Bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadigan darslar (qo'shma)
Bolalar faoliyatining ikki turini birlashtirgan va har bir faoliyat turidagi muammolarni hal qiladigan tadbirlar. (murakkab)
Sinflarning qiyosiy tahlili
| Faoliyat turi | Faoliyat turi | Tarbiyaviy | Sinflarning asosiy qismining tuzilishi |
| Yangi bilimlarni o'zlashtirish | Kognitiv va tadqiqot faoliyati Motor faoliyati Musiqiy faoliyat Vizual faoliyat Aloqa faoliyati Konstruktiv faoliyat O'yin faoliyati Idrok badiiy adabiyot va folklor | Shakl…. Rivojlantiring.... | Motivatsiya Yangi materialni taqdim etish Konsolidatsiya |
| Ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash | Umumlashtirish... | Motivatsiya. |
|
| Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash | Rivojlanish… | Motivatsiya Takrorlash Mavjud bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash |
|
| Birlashtirilgan | Takrorlash... | Motivatsiya. |
|
| Kompleks | 1Kommunikativ faoliyat / Vizual faoliyat 2. Kommunikativ faoliyat / Kognitiv va tadqiqot faoliyati 3. Asosiy mehnat malakalari // Konstruktiv faoliyat 4. Kognitiv - tadqiqot faoliyati / Vizual faoliyat | Har bir darsda har bir faoliyat turining vazifalari hal qilinadi. | Motivatsiya Aniqlovchi faoliyat bo'yicha yangi mavzuga kirish. Amaliy faoliyat ma'lumotlar muammolarini hal qilish bilan faoliyat turlari |
| Integratsiyalashgan | ta'lim va tadqiqot faoliyati Motor faoliyati Musiqiy faoliyat Vizual faoliyat Aloqa faoliyati Konstruktiv faoliyat O'yin faoliyati Idrok badiiy adabiyot va folklor O'z-o'zini parvarish qilish va asosiy uy ishlari | Vazifalar muayyan faoliyat turi bilan belgilanadi va ularni hal qilish vositalari boshqa faoliyat turlari hisoblanadi | Motivatsiya Takrorlash (bo'lishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin). Yangi mavzuga kirish. Boshqa turdagi konsolidatsiya Maktabgacha ta'lim muassasasida darsning o'zini o'zi tahlil qilish namunasi Maqsad: Ta'lim sohalarini integratsiyalash orqali bolalarning sabzavotlar haqidagi bilimlarga qiziqishini rivojlantirish: bilish, muloqot, sotsializatsiya, badiiy ijod, salomatlik.Vazifalar: - bolalarda sabzavotlar, unib chiqish joyi va ularni qishga tayyorlash haqidagi tasavvurlarini shakllantirish; - bolalarning sabzavotlarni o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra tasvirlash qobiliyatini mustahkamlash; diagramma bo'yicha; - grammatik jihatdan to'g'ri yozish va bayonotlaringizni izchil qurish qobiliyatini oshirish; - faol so'z boyligini kengaytiring, bolalar nutqida sabzavotlarning nomlarini faollashtiring. - bolalarda ranglarni farqlash va nomlash qobiliyatini rivojlantirishni davom ettirish, ob'ektlarni rang bo'yicha taqqoslashni mashq qilish; - Bolalarni so'zlarni aniq talaffuz qilish orqali savollarga javob berishga undash. Bolalarning harakatlarini matn bilan muvofiqlashtirish, og'zaki ko'rsatmalarni tushunish va bajarish qobiliyatini rivojlantirish; Darsning har bir daqiqasida men bolalarni muammoning echimini topishga yo'naltirishga harakat qildim, ularga yangi tajriba orttirishga, mustaqillikni faollashtirishga va ijobiy hissiy munosabatni saqlashga yordam berdim. |