Og'zaki va mantiqiy fikrlashni o'rganish metodikasi.

Maqsad: texnikasi E. F. Zambatsevichene tomonidan kontseptual fikrlashning rivojlanish darajasi va xususiyatlarini o'rganish, eng muhim mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish maqsadida R. Amthauer tomonidan razvedka tuzilishi testi asosida ishlab chiqilgan.

Uskunalar: anketa, shu jumladan to'rtta og'zaki subtest.

Texnikaning tavsifi: Metodika bolaning og'zaki material bilan turli mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan to'rt turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi. Har bir subtest 10 ta topshiriqni o'z ichiga oladi.

Birinchi subtest maktab o'quvchilaridan ob'ektlar va oddiy tushunchalarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini farqlashni talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Subtest natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilarining so'z boyligini ham baholash mumkin.

Ikkinchi subtest "beshinchi g'alati chiqib ketish" texnikasining og'zaki versiyasidir. Uni amalga oshirish natijalari umumlashtirish, mavhumlashtirish va ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilarini aniqlash operatsiyalarining shakllanish darajasini baholash imkonini beradi.

Uchinchi subtest - analogiya bo'yicha xulosalar bo'yicha topshiriqlar. Ular munosabatlarni o'rnatish va tushunchalar o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatish uchun aqliy qobiliyatlarni talab qiladi.

To'rtinchi subtest ham intellektual rivojlanishning ma'lum bir bosqichi uchun eng muhim bo'lgan umumlashtirish operatsiyasini o'rganishga qaratilgan.

Ko'rsatmalar va ishlash tartibi . Har bir subtestning o'nta topshirig'ini nazorat qilishdan oldin, bolalarni bilim bilan tanishtirish uchun bir nechta mashg'ulotlarni berish kerak. vazifa, yaqinlashib kelayotgan intellektual ishning mohiyatini tushunishga yordam berish. Test topshiriqlarini bajarishda matnni psixologning o'zi ham, bolalarning o'zlari ham o'qishlari mumkin. Ko'rsatmalarning kombinatsiyalangan taqdimoti ham mumkin (avval psixolog uni o'qiydi, keyin bolalar uni yana o'zlari o'qiydilar). Uchinchi subtest odatda maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Buning uchun ko'rsatmalar turli xil o'quv mashqlari yordamida tushuntirilishi kerak.

Ko'rsatmalar matni topshiriqlarning matnlari bilan birga ilovada keltirilgan.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. Avvalo, har bir to'g'ri javob dastlabki murakkabligiga qarab ma'lum ball bilan baholanadi. Quyida biz har bir talabaning javobi baholanadigan jadvalni taqdim etamiz.

№	1 subtest	2 subtest	3 sub test	4 sub test
1	1.9	2.6	2.0	2.6
2	2.8	2.3	2.4	3.0
3	2.7	2.7	2.2	2.1
4	2.3	2.6	2.6	2.2
5	2.6	2.4	2.4	2.6
6	2.2	2.5	2.1	3.0
7	2.8	2.3	2.5	2.8
8	3.4	2.5	2.2	2.2
9	2.8	3.0	2.2	2.4
10	2.6	2.7	2.2	2.2

Keyingi ishlov berish bosqichi har bir talaba tomonidan har bir subtest va barcha to'rtta subtest bo'yicha olgan umumiy ballni hisoblashdir. Subtest ma'lumotlari mumkin bo'lgan maksimal natija bilan taqqoslanadi, bu:

1 va 2 subtestlar uchun - 26 ball;

3 subtest uchun - 23 ball;

subtest uchun 4 - 25 ball.

Umumiy ball ushbu test uchun mumkin bo'lgan maksimal ball bilan taqqoslanadi (bu 100 ball) va unga muvofiq maktab o'quvchilarining rivojlanish darajasi va og'zaki va mantiqiy fikrlash darajasi belgilanadi:

100-75 ball - rivojlanishning yuqori darajasi;

74-50 ball - o'rtacha rivojlanish darajasi;

49-25 ball - rivojlanishning past darajasi.

Shaxsiy ma'lumotlarni taqdim etish va tahlil qilish. Shaxsiy ma'lumotlarni batafsil tahlil qilish har bir subtest bo'yicha nafaqat raqamli natijani, balki talaba bajara olmagan topshiriqlar sonini ham qayd etadigan umumiy xulosa jadvali doirasida mumkin.

Qoida tariqasida, birinchi subtestda 2-3-sinflarning ko'p o'quvchilari 7-10-topshiriqlarda xatolarga yo'l qo'yishadi, chunki ular nafaqat ma'lum bir mantiqiy operatsiyani, balki aniq fan bilimlarini ham talab qiladi. Agar ularga qo'shimcha ravishda talaba subtestning qolgan topshiriqlarini yomon bajargan bo'lsa, biz nafaqat kam lug'at haqida, balki muhim xususiyatlarni aniqlashning shakllanmagan operatsiyasi haqida ham gapirishimiz mumkin.

Ikkinchi subtestda 4, 5, 8, 10-topshiriqlarni bajarishda ko'pincha qiyinchiliklar paydo bo'ladi (yuqorida ko'rsatilgan sabablarga ko'ra). Umumlashtirish va taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish nuqtai nazaridan eng ma'lumot beruvchi qolgan vazifalardir.

Amalda uchinchi subtest ko'pincha yosh talabalar uchun eng qiyin bo'lib chiqadi. Bu vazifalarni qurishning g'ayrioddiy shakli va intellektual faoliyatga qo'yiladigan talablar bilan bog'liq. Ushbu subtest kontseptual fikrlashni rivojlantirish nuqtai nazaridan ham, ko'rsatmalarni tushunish nuqtai nazaridan ham, turli intellektual faoliyatdagi ko'nikmalar va ushbu turdagi intellektual sinfdan tashqari faoliyat tajribasining mavjudligi nuqtai nazaridan ma'lumot beradi.

To'rtinchi subtestning topshiriqlarini bajarishda bolalar ko'pincha 5, 7, 8-topshiriqlarda xatolarga yo'l qo'yadilar, bu nafaqat umumlashtirish ko'nikmalarini, hodisalarni yoki narsalarni kontseptsiyaga kiritishni, balki atrofdagi dunyo haqida aniq bilimlarni ham talab qiladi. Ular, shuningdek, bolaning bilim zaxirasi nuqtai nazaridan ham informatsiondir.

Umuman olganda, individual ma'lumotlarni tahlil qilish, kontseptual fikrlash yoki uning alohida tarkibiy qismlarining umumiy rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarni aniqlashga imkon berishi kerak.

Guruh ma'lumotlarini taqdim etish va tahlil qilish. Samarali pedagogik jarayonni qurish uchun butun sinf uchun olingan natijalarni tahlil qilish juda muhimdir. Avvalo, natijalar quyidagi umumlashtirilgan jadvallarda qayd etiladi:

№	Maktab o'quvchilarining familiyalari	1 subtest		2 subtest		3 sub test	4 sub test		General	Daraja rivojlanish
		Ish raqami	Ballar yig'indisi	№ topshiriqlar	so'm ball	so'm ball	№ topshiriqlar	so'm ball

Jadvalda talaba qaysi aniq vazifalarni bajara olmaganligi qayd etilgan ("Vazifa raqami" ustunida).

Ushbu jadvalda sinfdagi og'zaki va mantiqiy fikrlashning turli darajalariga ega bo'lgan o'quvchilar soni qayd etilgan.

Sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Sinfda og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning ustuvor darajasi;

Sinf o'rtacha ko'rsatkichidan sezilarli darajada farq qiladigan individual natijalarning mavjudligi;

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yaxshi rivojlangan komponentlari (mantiqiy operatsiyalar);

Og'zaki va mantiqiy fikrlashning eng yomon rivojlangan komponentlari;

O‘quvchilarning lug‘at boyligi va uning xususiyatlari;

Qabul qilingan ta'lim shakllaridan farq qiladigan intellektual faoliyatga qiziqish.

FIKRLASH USULU UCHUN rag'batlantiruvchi MATERIAL

1 SUBTEST

Qavs ichidagi so'zlardan biri bilan gapni davom ettiring. Buning uchun tagiga chizing.

1. Etikda (dantel, toka, taglik, kamar, tugma)

2. Issiq hududlarda yashaydi (ayiq, bug'u, bo'ri, tuya, muhr)

3. Yiliga (24, 3, 12, 4, 7 oy)

4. Qish oyi (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart)

5. Rossiyada yashamaydi (bulbul, laylak, tit, tuyaqush, yulduzcha)

6. Ota o‘g‘lidan katta (ko‘pincha, doim, ba’zan, kamdan-kam, hech qachon)

7.Kun vaqti (yil, oy, hafta, kun, dushanba)

8. Suv har doim (tiniq, sovuq, suyuq, oq, mazali)

9. Daraxt har doim (barglari, gullari, mevalari, ildizlari, soyasi) bor.

10. Rossiya shahri (Parij, Moskva, London, Varshava, Sofiya)

2 SUBTEST

Ketma-ket beshta so'zdan biri qolganiga mos kelmaydi. Uni kesib tashlang:

1. Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha

2. Daryo, ko‘l, dengiz, ko‘prik, botqoq

3. Qo'g'irchoq, ayiqcha, qum, to'p, belkurak

4. Kiev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa

5. Atirgul, nilufar, kashtan, yasemin, do‘lana

6. Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatkich, kvadrat

7. Ivan, Piter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Tovuq, xo'roz, oqqush, g'oz, kurka.

9. Son, bo‘lish, ayirish, qo‘shish, ko‘paytirish

10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali, ehtiyotkor

3 SUBTEST

Satr ostida yozilgan beshta so‘z orasidan qo‘shni juftning so‘zlari bir-biriga mos keladigan tarzda satr ustida yozilgan so‘zga mos keladiganini toping:

1. Bodring dahlia

sabzavotli o'tlar, shudring, bog ', gul, tuproq
2. Doktor o'qituvchi

talaba ko'zoynagi, kasal, palata, bemor, termometr

3. Sabzavot bog‘i

sabzi panjarasi, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq, skameyka

4. Gulli qush
guldon tumshug'i, chayqa, uya, tuxum, patlar

5. Etik qo'lqop
qo'l paypoqlari, taglik, teri, oyoq, cho'tka
6. To'q ho'l

engil quyoshli, silliq, quruq, issiq, sovuq

7. Soat termometri

vaqt oynasi, harorat, yotoq, bemor, shifokor

8. Avtomobil qayig'i

motorli daryo, dengizchi, botqoq, yelkan, to'lqin

9. Kreslo ignasi

yog'och o'tkir, nozik, porloq, kalta, po'lat

10. Stol tagligi

mebel dasturxoni, gilam, chang, taxta, mixlar

4SUBTEST

Umumiy so'zni qatorda ko'rsatilgan ikkitasiga moslang.

1. Supurgi, belkurak...

2. Perch, crucian sazan...

3. Yoz, qish...

4. Bodring, pomidor...

5. Lilak, atirgul...

6. Shkaf, divan...

7. Kunduz, tun...

8. Fil, chumoli...

10. Daraxt, gul...
Adabiyot: Bityanova M.R., Azarova J.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. "Boshlang'ich maktabda psixologning ishi", Moskva, "Mukammallik", 1998 yil.

• Texnikani E. F. Zambatsevichene intellekt tuzilishini sinash asosida ishlab chiqqan
• R. Amthauer.
• Maqsad: kontseptual fikrlashning rivojlanish darajasini va xususiyatlarini o'rganish, eng muhim mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish.

Umumjahon ta'lim faoliyati baholanadi- kognitiv mantiqiy:

• 1. Ob'ektlarni tahlil qilish, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish.
• 2. Taqqoslashning mantiqiy harakatlari, berilgan mezonlar bo'yicha tasniflash.
• 3. "Xulosa qilish" mantiqiy harakatini shakllantirish, analogiya o'rnatish qobiliyati.
• 4. Muhim bog'lanishni aniqlash asosida alohida ob'ektlar turkumi yoki sinfi uchun umumlashtirish, umumlashtirish va umumiylikni chiqarish qobiliyatini shakllantirish.

Uskunalar

• to'rtta og'zaki subtestni o'z ichiga olgan anketa.

Taqdimot tabiati

• Ehtimol, guruh, ehtimol individual taqdimot.

Texnikaning tavsifi

• Metodika 4 ta subtestni o'z ichiga oladi, jumladan, boshlang'ich sinflarning dasturiy materialini hisobga olgan holda tanlangan 40 ta og'zaki topshiriq (har biri 10 ta vazifa).

Birinchi subtestga kiritilgan

• ongni aniqlashga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga oladi, sub'ektlardan ob'ektlar yoki hodisalarning muhim belgilarini ahamiyatsiz, ikkinchi darajalilardan farqlashni talab qiladi. Subtestning ba'zi topshiriqlarini bajarish natijalariga ko'ra, test topshiruvchining bilimlari to'g'risida xulosa chiqarish mumkin.

Ikkinchi subtest

• mantiqiy harakat (tasniflash), mavhumlik qobiliyatini shakllantirishni aniqlashga qaratilgan; "beshinchi qo'shimcha" ni bartaraf etishning og'zaki versiyasi bo'lgan vazifalardan iborat.

Uchinchi subtest

• "Xulosa qilish" mantiqiy harakatini shakllantirish bo'yicha vazifalar (analogiyalarni hal qilish orqali). Ularni yakunlash uchun sub'ekt tushunchalar o'rtasida mantiqiy bog'lanish va munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak

To'rtinchi subtest

• umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirishga (ikkita tushunchani umumiy toifaga kiritish - umumlashtirish), umumlashtirish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan (imtihon topshiruvchi har bir subtest topshirig'iga kiritilgan ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlashi kerak).

Ko'rsatmalar va ishlash tartibi

• Har bir subtestning o'nta topshirig'ini nazorat qilishdan oldin, bolalarni topshiriq bilan tanishtirish va kelgusidagi intellektual ishning mohiyatini tushunishga yordam berish uchun bir nechta mashg'ulotlarni berish kerak. Test topshiriqlarini bajarishda matnni imtihon oluvchining o'zi ham, bolalarning o'zi ham o'qishi mumkin. Ko'rsatmalarning kombinatsiyalangan taqdimoti ham mumkin (avval imtihonchi uni o'qiydi, keyin bolalar uni yana o'zlari o'qiydilar). Uchinchi subtest odatda maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Buning uchun ko'rsatmalar turli xil o'quv mashqlarida tushuntirilishi kerak

Jarayon, ro'yxatga olish va natijalarni tahlil qilish

• I subtest "Qavs ichidagi so'zlardan biri bilan jumlani davom ettiring, buning uchun uning tagini chizing."

• Etikda (dantelli, tokali, soley, tasmalar, tugmalar).
• Issiq hududlarda yashaydi (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya, muhr).
• Yilda (24, 3, 12 , 4, 7 oy).
• Qish oyi (sentyabr, oktyabr, Fevral, noyabr, mart).
• Rossiyada yashamaydi (bulbul, laylak, tit, tuyaqush, starling).
• Ota o'g'lidan katta (ko'pincha Har doim, ba'zan, kamdan-kam hollarda, hech qachon).
• Kun vaqti (yil, oy, hafta, kun, dushanba).
• Suv har doim (tiniq, sovuq, suyuqlik, oq, mazali).
• Daraxt har doim (barglari, gullari, mevalari, ildizlari, soyasi) bo'ladi.
• Rossiya shahri (Parij, Moskva, London, Varshava, Sofiya)).

• II subtest "Beshta so'zdan bittasi ortiqcha, qolganlari bilan to'g'ri kelmaydi, diqqat bilan tinglang, to'g'ri javobning tagiga chizing."

• Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha.
• Daryo, ko'l, dengiz, ko'prik, botqoq.
• Qo'g'irchoq, ayiqcha, qum, to'p, belkurak.
• Kiev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
• atirgul, nilufar, terak, yasemin, do'lana.
• Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatgich, kvadrat.
• Ivan, Pyotr, Nesterov, Makar, Andrey.
• Tovuq, xo'roz, oqqush, g'oz, kurka.
• Raqam, bo‘lish, ayirish, qo‘shish, ko‘paytirish.
• Quvnoq, tezkor, qayg'uli, mazali, ehtiyotkor.

• III subtest “Uya” so‘zi “qush” so‘ziga mos keladi, ayting-chi, “uya” so‘zi “qush” so‘ziga xuddi shunday mos keladi boshqa so'zlar uchun juftlik qaysi so'z "dahlia" so'ziga "sabzavot" so'zi "bodring" so'ziga mos keladi.

• 1. Bodring - Sabzavotli chinnigullar - ? (Begona o'tlar, shudring, bog ', gul, yer)
• 2. Sabzavotlar bog'i - Sabzi bog'i - ? (Devor, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq, skameyka)
• 3. O'qituvchi - Talaba Doktor - ? (Ko'zoynak, shifoxona, palata, bemor, dori)
• 4. Gul - Vaza Qush - ? (Gumga, chayqa, uya, patlar, dum)
• 5. Qo'lqop - qo'l etik - ? (paypoq, taglik, charm, oyoq, cho'tka)
• 6. To'q - och nam - ? (Quyoshli, sirpanchiq, quruq, issiq, sovuq)
• 7. Soat - Vaqt termometri - ? (shisha, bemor, yotoq, harorat, shifokor)
• 8. Avtomobil - Motorli qayiq - ? (Daryo, mayoq, yelkan, to'lqin, qirg'oq)
• 9. Stol - dasturxon pol - ? (Mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar)
• 10 . Kreslo - Yog'och igna - ? (O'tkir, ingichka, porloq, kalta, po'lat)

• IV subtest “Qaysi umumiy so‘zni... deb atash mumkin?
• To'g'ri javobni yozing."

• 1. Supurgi, belkurak (asboblar)
• 2. Perch, sazan (baliq)
• 3. Yoz, qish (fasllar)
• 4. Bodring, pomidor (sabzavot)
• 5. Lilak, atirgullar (butalar)
• 6. Shkaf, divan (mebel)
• 7. Kunduz, tun (kunduz vaqti)
• 8. Fil, chumoli (hayvonlar)
• 9. Iyun, iyul (oylar)
• 10. Daraxt, gul (o'simliklar)

Natijalarni qayta ishlash

• Har bir topshiriq uchun ball berilgan subtest bo'yicha barcha to'g'ri javoblarni yig'ish orqali olinadi.
• Umumiy ball ushbu test uchun mumkin bo'lgan maksimal ball bilan taqqoslanadi (bu 40 ball) va unga muvofiq maktab o'quvchilarining og'zaki va mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasi belgilanadi:
• 40b. - 30b. (100%-75%) - rivojlanishning yuqori darajasi;
• 29-20b. (74%-50%) - o'rtacha rivojlanish darajasi;
• 19 b. va kamroq (49%-25%) - rivojlanishning past darajasi
• Shaxsiy ma'lumotlarni batafsil tahlil qilish umumiy yig'ma jadvalda mumkin bo'lib, unda nafaqat to'plangan ballar, balki talaba bajara olmagan topshiriqlar soni ham qayd etiladi.

Sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi

• sinfda kontseptual fikrlashni rivojlantirishning ustunlik darajasi.
• sinf o'rtacha darajasidan sezilarli darajada farq qiladigan individual natijalarning mavjudligi.
• sinfda og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yaxshi rivojlangan komponentlari (mantiqiy operatsiyalar).
• sinfda og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yomon rivojlangan komponentlari (mantiqiy operatsiyalar).
• o‘quvchilarning lug‘at boyligi va uning xususiyatlari.

Shaxsiy ma'lumotlarni taqdim etish va tahlil qilish .

• Qoida tariqasida, birinchi subtestda 2-3-sinflarning ko'p o'quvchilari 7-10-topshiriqlarda xatolarga yo'l qo'yishadi, chunki ular nafaqat ma'lum bir mantiqiy operatsiyani, balki aniq fan bilimlarini ham talab qiladi. Agar ularga qo'shimcha ravishda talaba subtestning qolgan topshiriqlarini yomon bajargan bo'lsa, biz nafaqat kam lug'at haqida, balki muhim xususiyatlarni aniqlashning shakllanmagan operatsiyasi haqida ham gapirishimiz mumkin.

• Ikkinchi subtestda 4, 5, 8, 10-topshiriqlarni bajarishda ko'pincha qiyinchiliklar paydo bo'ladi (yuqorida ko'rsatilgan sabablarga ko'ra).
• Umumlashtirish va taqqoslash operatsiyasini o'zlashtirish nuqtai nazaridan eng ma'lumot beruvchi qolgan vazifalardir.

• To'rtinchi subtestning topshiriqlarini bajarishda bolalar ko'pincha 5, 7, 8-topshiriqlarda xatolarga yo'l qo'yadilar, bu nafaqat umumlashtirish ko'nikmalarini, hodisalarni yoki narsalarni kontseptsiyaga kiritishni, balki atrofdagi dunyo haqida aniq bilimlarni ham talab qiladi. Ular, shuningdek, bolaning bilim zaxirasi nuqtai nazaridan ham informatsiondir.
• Umuman olganda, individual ma'lumotlarni tahlil qilish, kontseptual fikrlash yoki uning alohida tarkibiy qismlarining umumiy rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarni aniqlashga imkon berishi kerak.

Guruh ma'lumotlarini taqdim etish va tahlil qilish

• Samarali pedagogik jarayonni qurish uchun butun sinf uchun olingan natijalarni tahlil qilish juda muhimdir. Avvalo, natijalar quyidagi yig'ma jadvallarda qayd etiladi.
• Jadvalda talaba qaysi topshiriqlarni bajara olmaganligi qayd etilgan.

Sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

• - sinfda og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning ustunlik darajasi;
• - sinf o'rtacha darajasidan sezilarli darajada farq qiluvchi individual natijalarning mavjudligi;
• - og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yaxshi rivojlangan tarkibiy qismlari (mantiqiy operatsiyalar);
• - og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng zaif rivojlangan tarkibiy qismlari;
• - o‘quvchilarning lug‘at boyligi va uning xususiyatlari;
• - qabul qilingan ta'lim shakllaridan farq qiladigan intellektual faoliyatga qiziqish

Og'zaki va mantiqiy fikrlashni baholash uchun test

• Bola savollarga javob beradi:
• 1. Qaysi hayvon yirikroq - otmi yoki itmi?
• 2. Ertalab odamlar nonushta qilishadi. Va kechqurun?
• 3. Kunduzi tashqarida yorug', lekin kechasi?
• 4. Osmon ko‘m-ko‘k, maysalar esa?
• 5. Gilos, nok, olxo'ri, olma... - ular nima?
• 6. Nima uchun poyezd kelayotganda to‘siqni tushiradilar?
• 7. Moskva, Sankt-Peterburg, Xabarovsk nima?
• 8. Hozir soat necha? (Bolaga soat ko'rsatiladi va vaqtni aytib berish so'raladi.)
• 9. Kichik sigir - buzoq. Kichkina it va kichik qo'y - shundaymi?..
• 10.Qaysi itga ko'proq o'xshaydi - mushukmi yoki tovuqmi?
• 11. Avtomobillarga tormoz nima uchun kerak?
• 12. Bolg'a va bolta bir-biriga qanday o'xshash?
• 13. Sincap va mushuk o'rtasida qanday umumiylik bor?
• 14. Tirnoq va vint o'rtasidagi farq nima?
• 15. Futbol, ​​balandlikka sakrash, tennis, suzish nima?
• 16. Qanday transport turlarini bilasiz?
• 17. Chol bilan yigitning farqi nimada?
• 18. Nima uchun odamlar sport bilan shug'ullanishadi?
• 19. Agar biror kishi ishlashni istamasa, nima uchun yomon deb hisoblanadi?
• 20. Nima uchun konvertga markalar qo'yish kerak?

To'g'ri javoblar:

• 1. Yana ot.
• 2. Kechqurun ular kechki ovqat qilishadi.
• 3. Qorong‘i.
• 4. Yashil.
• 5. Mevalar.
• 6. Poyezd va avtomobil o‘rtasida to‘qnashuvni oldini olish uchun.
• 7. Shaharlar.
• 8. To'g'ri javob soat va daqiqalarda. (Yettidan chorak, sakkizdan besh daqiqa va hokazo.)
• 9. Kuchukcha, qo'zichoq.
• 10. Mushuk kabi, chunki ularning 4 oyog'i, mo'ynasi, dumi, tirnoqlari (kamida bitta o'xshashlikni nomlash kifoya).
• 11. Avtomobil tezligini kamaytirish zarurligini ko'rsatadigan har qanday javob to'g'ri hisoblanadi.
• 12.Bu asboblar.
• 13. Bular daraxtlarga ko'tarila oladigan, panjalari, dumi, mo'ynalari va boshqalarga ega hayvonlar.
• 14. Tirnoq silliq, vint esa tishli; mix bolg'a bilan uriladi va vint vidalanadi.
• 15.Sport turlari.
• 16. Bola kamida uchta transport turini (avtobus, tramvay, metro, samolyot va boshqalar) nomlashi kerak.
• 17. Kamida uchta muhim belgi: "Keksa odam sekin yuradi, tayoq bilan, uning ajinlari ko'p, u tez-tez kasal bo'lib qoladi va hokazo."
• 18.Sog'lom, kuchli, chiroyli bo'lish va hokazo.
• 19. Oziq-ovqat va kiyim-kechak sotib olishga, kvartira uchun pul to'lashga va hokazolarga pul bo'lmaydi.
• 20.Xat jo‘natganliklari uchun mana shunday pul to‘laydilar.
• Bola bergan javoblarni tahlil qilganda, etarlicha asosli va berilgan savolning ma'nosiga mos keladigan javoblar to'g'ri deb hisoblanadi. Og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasi - agar bola 15 - 16 savolga to'g'ri javob bergan bo'lsa.

Minimal sinov

Rag'batlantiruvchi material

(yil boshi)

1 subtest

Qavs ichidagi so'zlardan biri bilan gapni davom ettiring. Buning uchun tagiga chizing.

1. Etikda har doim bor (dantel, toka, soley , tasma, tugma).

2. Issiq hududlarda yashaydi (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya , muhr).

3. Yilda (24, 3, 12 , 4, 7 oy).

4. Qish oyi (sentyabr, oktyabr, Fevral , noyabr, mart).

5. Rossiyada yashamaydi (bulbul, laylak, tit, tuyaqush , starling).

6. Ota o‘g‘lidan katta (ko‘pincha, Har doim , ba'zan, kamdan-kam hollarda, hech qachon).

7. Kun vaqti (yil, oy, hafta, kun , dushanba)

8. Suv doimo (tiniq, sovuq, suyuqlik , oq, mazali).

9. Daraxt har doim (barglari, gullari, mevalari, ildiz , soya)

10. Rossiya shahri (Parij, Moskva , London, Varshava, Sofiya)

2 subtest

1. Lola, nilufar, loviya , romashka, binafsha.

2. Daryo, ko‘l, dengiz, ko'prik, botqoq.

3. Qo‘g‘irchoq, ayiqcha, qum , to'p, belkurak.

4. Kiev, Xarkov, Moskva , Donetsk, Odessa.

5. atirgul, nilufar, kashtan , yasemin, do'lana.

6. Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatgich , kvadrat.

7. Ivan, Pyotr, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Tovuq, xo'roz, oqqush , g'oz, kurka.

9. Raqam , bo‘lish, ayirish, qo‘shish, ko‘paytirish.

10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali , ehtiyotkor.

3- subtest

1. Bodring dahlia ________________________ .

sabzavotli o'tlar, shudring, bog ', gul , Yer

2. Doktor o'qituvchi

talabalar ko'zoynaklari, bemorlar, palata, kasal , termometr

3. sabzavot bog'i __________________________ .

sabzi panjarasi, qo'ziqorin, olma , yaxshi, skameyka

4. Gul qushi _______________________ .

tumshug'li vaza, chayqa, uyasi , tuxum, patlar

5. GloveBoot _________________________ .

qo'l paypoqlari, taglik, teri, oyoq , cho'tka

6. Qorong'i

yorqin quyoshli, sirpanchiq, quruq , issiq, sovuq

7. Soat termometri ___________________________ .

vaqt oynasi, harorat , yotoq, bemor, shifokor

8. mashinali qayiq _________________________ .

motorli daryo, dengizchi, botqoq, suzib , to'lqin

9. Kreslo ignasi _______________________________________ .

yog'och o'tkir, ingichka, yaltiroq, kalta, po'lat

10. Stol tagligi ___________________________ .

dasturxon uchun mebel, gilam , chang, taxta, mixlar

4 subtest

1. Supurgi, belkurak -...

2. Perch, sazan - ...

3. Yoz, qish - ...

4. Bodring, pomidor -...

5. Lilak, atirgullar - ...

6. Shkaf, divan –...

7. Kunduzi, kechasi - ...

8. Fil, chumoli - ...

10. Daraxt, gul - ...

Rag'batlantiruvchi material

(yil oxiri)

Ushbu rag'batlantiruvchi material birinchi subtestda kichik o'zgarishlar bilan E. F. Zambatsevichene usuli tamoyiliga muvofiq tanlangan. Subtestlar aqliy diagnostikani taklif qiluvchi va ushbu yosh toifasiga mos keladigan psixologik adabiyotlardan to'plangan. Olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va natijalarni sifatli tahlil qilish tartibini yuqorida qayd etilgan metodologiyada bo'lgani kabi amalga oshirishni taklif qilamiz.

1 subtest

Qavslar oldidagi so'z uchun eng muhim bo'lgan ikkitasini toping. Ularni ta'kidlang.

1. Bog' ( o'simlik, bog'bon, it, panjara, Yer).

2. Daryo ( qirg'oq, baliq, tina, baliqchi, suv).

3. Kub ( burchaklar, chizish, tomoni, tosh, yog'och).

4. O‘qish ( ko'zlar, kitob, rasm, muhr, so'z).

5. Avtomobil ( tanasi, benzin, haydovchi, g'ildiraklar, raqam).

6. Oʻrmon (barg, olma daraxti, ovchi, daraxt, buta).

7. Shahar (mashina, bino, olomon, ko'cha, velosiped).

8. Ring ( diametri, namuna, dumaloqlik, muhr, olmos).

10. Kasalxona (bog ', shifokor xona, radio, kasal).

2 subtest

Ketma-ket beshta so'zdan biri qolganiga mos kelmaydi. Uni kesib tashlang.

1. Stol, stul, karavot, qavat , shkaf.

2. Sut, qaymoq, salo , smetana, pishloq.

3. Botinkalar, etiklar, dantellar , namat etiklar, shippaklar.

4. Bolg'a, pense, arra, tirnoq , bolta.

5. Shirin, issiq , nordon, achchiq, sho'r.

6. Qayin, qarag‘ay, daraxt , eman, archa.

7. Samolyot, arava, Inson , kema, velosiped.

8. Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov , Piter.

9. Santimetr, metr, kilogramm , kilometr, millimetr.

10. Tyorner, o'qituvchi, shifokor, kitob , kosmonavt.

3- subtest

Satr ostida yozilgan beshta so‘z orasidan qo‘shni juftning so‘zlari bir-biriga to‘g‘ri kelsa, qator tepasida yozilgan so‘zga mos keladiganini toping.

1. Yugurish qichqiriq ______________________________ .

Turing jim turing , emaklash, shovqin qilish, qo'ng'iroq qilish, yig'lash

2. Fishfly ___________________________________ .

Elak tarmog'i, chivin, xona, shovqin, veb

3. o'simlik qushi _________________________ .

Urug'li don, gaga, bulbul, qo'shiq, tuxum

4. Teatr kutubxonasi __________________________________ .

Tomoshabin aktyori, kitoblar, o'quvchi , kutubxonachi, qiziqchi

5. Temir yog'och ________________________ .

Temirchi dum, arra, duradgor , qobig'i, barglari

6. Ko'z oyog'i ______________________ .

Qo'ltiq tayoq, ko'zoynak , ko'z yoshlari, ko'rish, burun

7. Utrozima ________________________ .

Tungi sovuq, bahor, yanvar, kuz , kun

8. Maktab kasalxonasi _________________________________ .

O'quv shifokori, talaba, muassasa, davolash , kasal

9. SongPicture _________________________________ .

Kar cho'loq ko'r , rassom, chizmachilik, sabr

10. Rain Frost ________________________ .

Soyabon tayoq, sovuq, chana, qish, mo'ynali palto

4 subtest

Umumiy so'zni qatorda ko'rsatilgan ikkitasiga moslang.

1. Tramvay, avtobus - ...

2. Qalam, qalam - ...

3. Malina, qulupnay - ...

4. Yer, Venera – ...

5. Tarozilar, termometr - ...

6. Kapalak, chumoli - ...

7. Uzuk, brosh –...

8. Bolga, bolta - ...

9. Temir, mis - ...

10. Chiroq, yoritgich - ...

Og'zaki xotira

Diqqatning rivojlanishini o'rganish

Rag'batlantiruvchi material

O'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish

Birinchi variant

Rag'batlantiruvchi material"Narvon" testi: Etti pog'onadan iborat zinapoyaning rasmi. O'rtada siz bolaning haykalchasini qo'yishingiz kerak. Qulaylik uchun o'g'il yoki qizning haykalchasini qog'ozdan kesib, sinovdan o'tayotgan bolaning jinsiga qarab zinapoyaga qo'yish mumkin.

Ko'rsatma 1: Bu zinapoyaga qarang. Ko'ryapsizmi, bu erda bir o'g'il (yoki qiz) turibdi. Yaxshi bolalar yuqori pog'onaga joylashtiriladi (ular ko'rsatadi), qanchalik baland bo'lsa, bolalar shunchalik yaxshi bo'ladi va eng yuqori pog'onada eng yaxshi bolalar turadi. Juda yaxshi bo'lmagan bolalar bir pog'ona pastroq joylashtiriladi (ular ko'rsatadilar), hatto pastroqlari ham yomonroq, eng pastki pog'onada esa eng yomon bolalar turadi. O'zingizni qaysi darajaga qo'yasiz? Onangiz sizni qaysi qadamga qo'yadi? ota?

Sinovni o'tkazish. Bolaga zinapoya chizilgan qog'oz beriladi va qadamlarning ma'nosi tushuntiriladi. Bola sizning tushuntirishingizni to'g'ri tushunganligini tekshirish muhimdir. Agar kerak bo'lsa, uni takrorlash kerak. Shundan so'ng savollar beriladi va javoblar yozib olinadi.

Natijalarni tahlil qilish. Avvalo, ular bolaning o'zini qanday darajaga qo'yganiga e'tibor berishadi. Bular yuqori bosqichlar bo'lishi kerak, chunki har qanday pastki pog'onadagi pozitsiya (va undan ham pastroqda) adekvat bahoni emas, balki o'ziga nisbatan salbiy munosabatni, o'z qobiliyatiga ishonchsizlikni bildiradi.

Ko'rsatma 2: Keling, bu zinapoyani maktab muvaffaqiyati deb tasavvur qilaylik. Bolalar qanchalik baland bo'lsa, maktabda shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. O'zingizni qaysi darajaga qo'yasiz? O'qituvchi sizni qaysi darajaga qo'yadi?

Kosmosda orientatsiyani o'rganish uchun mo'ljallangan. Shuningdek, u kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglash va to'g'ri bajarish qobiliyatini aniqlashga yordam beradi, chiziqning berilgan yo'nalishini to'g'ri takrorlaydi va kattalar ko'rsatmasi bo'yicha mustaqil ravishda harakat qiladi. Texnikani bajarish uchun bolaga bir-birining ostidagi to'rtta nuqta belgilangan qutidagi daftar varag'i beriladi. Birinchidan, bolaga dastlabki tushuntirish beriladi: “Endi siz va men turli naqshlar chizamiz. Biz ularni chiroyli va ozoda qilishga harakat qilishimiz kerak. Buning uchun siz meni diqqat bilan tinglashingiz kerak, men sizga qancha hujayra va qaysi yo'nalishda chiziq chizish kerakligini aytaman. Faqat men aytgan chiziq chizilgan. Keyingi satr qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, avvalgisi tugagan joydan boshlanishi kerak." Shundan so'ng tadqiqotchi va bola uning o'ng qo'li qayerda va chap qo'li qayerda ekanligini aniqlaydi va modelda o'ngga va chapga qanday chiziqlar chizishni ko'rsatadi. Keyin mashg'ulot naqshini chizish boshlanadi.

“Biz birinchi naqshni chizishni boshlaymiz. Qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziqni torting: bitta katak pastga. Qalamni qog'ozdan ko'tarmang. Endi bitta hujayra o'ngga. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. Keyin naqshni o'zingiz chizishda davom eting."

Diktatsiya qilishda juda uzoq pauzalar mavjud. Naqshni mustaqil ravishda davom ettirish uchun bolaga 1-1,5 daqiqa vaqt beriladi. Ta'lim namunasini bajarayotganda, tadqiqotchi bolaga xatolarni tuzatishga yordam beradi. Kelajakda bunday nazorat olib tashlanadi.

"Endi qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Diqqat! Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Endi bu naqshni o'zingiz chizishda davom eting."

“Qalamingizni keyingi nuqtaga qo'ying. Diqqat! Uch kvadrat yuqoriga. O'ng tomonda ikkita katak. Bir hujayra pastga. Chapga bitta katak ("chap ovoz bilan ta'kidlangan" so'zi). Ikki hujayra pastga. O'ng tomonda ikkita katak. Uch kvadrat yuqoriga. O'ng tomonda ikkita katak. Bir hujayra pastga. Chapda bitta katak. Ikki hujayra pastga. O'ng tomonda ikkita katak. Uch kvadrat yuqoriga. Endi o'zingiz davom eting."

"Endi qalamni eng past nuqtaga qo'ying. Diqqat! O'ng tomonda uchta hujayra. Bir hujayra yuqoriga. Chapda bitta katak. Ikki kvadrat yuqoriga. O'ng tomonda uchta hujayra. Ikki hujayra pastga. Chapda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ng tomonda uchta hujayra. Bir hujayra yuqoriga. Chapda bitta katak. Ikki kvadrat yuqoriga. Endi o'zingiz naqsh chizishda davom eting."

Natijalarni baholash. Mashg'ulotlar namunasi natijalari baholanmaydi. Asosiy naqshlarda diktant va mustaqil chizma alohida baholanadi:

• 4 ball - naqshning aniq takrorlanishi (chiziqning notekisligi, "axloqsizlik" hisobga olinmaydi);
• 3 ball - bitta satrda xatolikni o'z ichiga olgan takrorlash;
• 2 ball - bir nechta xatolarni o'z ichiga olgan reproduktsiya;
• 1 ball - alohida elementlarning naqsh bilan o'xshashligi mavjud bo'lgan reproduktsiya;
• 0 ball - o'xshashlik yo'q.

Vazifani mustaqil bajarish uchun har bir shkala bo'yicha baholash amalga oshiriladi. Shunday qilib, bola har bir naqsh uchun 0 dan 4 ballgacha bo'lgan 2 ball oladi. Diktantni bajarish uchun yakuniy ball 3 ta naqshni bajarish uchun minimal va maksimal ball yig‘indisidan olinadi (o‘rtacha ko‘rsatkich hisobga olinmaydi). Mustaqil ish uchun o'rtacha ball ham xuddi shunday tarzda hisoblanadi. Ushbu ballar yig'indisi yakuniy ballni beradi, u 0 dan 16 ballgacha bo'lishi mumkin. Keyingi tahlilda faqat yakuniy ko'rsatkichdan foydalaniladi, u quyidagicha talqin qilinadi:

• 0-3 ball - past;
• 3-6 ball - o'rtachadan past;
• 7-10 ball - o'rtacha;
• 11-13 ball - o'rtachadan yuqori;
• 14-16 ball - yuqori.
• Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt va uni o'lchash haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajalari mezonlari

Darajalar	Daraja ko'rsatkichlari
Yuqori	Kun qismlari, hafta kunlari va ularning ketma-ketligini biladi va nomlaydi. Kecha, bugun va ertaga haftaning qaysi kuni bo'lganini to'g'ri nomlaydi; mexanik va soat soatlari yordamida vaqtni aniqlaydi; yil oylarining nomlari va ketma-ketligi bo'yicha harakat qiladi; yilning u yoki bu fasli qaysi oylardan iboratligini biladi; tabiat hodisalarining siklligi bo‘yicha yil vaqtini aniqlashni biladi. Ular turli xil vaqtinchalik hodisalarni mustaqil ravishda tushuntira oladilar.
O'rtacha	Kun va haftaning qismlarini ketma-ketlikda nomlashda qiynaladi; kecha, bugun va ertaga haftaning qaysi kuni bo‘lganini aniqlashda qiynaladi; o'qituvchi yordamida mexanik va qum soatlari yordamida vaqtni aniqlaydi; yil oylarining nomlari va ketma-ketligini chalkashtirib yuboradi; muayyan fasl qaysi oylardan iboratligini chalkashtirib yuboradi; Tabiat hodisalarining tsiklik xususiyatidan kelib chiqib, yil vaqtini aniqlash qiyin. Vaqtinchalik hodisalarni o‘qituvchi yordamida tushuntira oladi.
Qisqa	Kunning qismlarini tasodifiy bilmaydi va nomlaydi; hafta kunlarining nomlarini va ularning ketma-ketligini bilmaydi; kecha, bugun yoki ertaga haftaning qaysi kuni ekanligini aniqlamaydi; mexanik yoki soat ko'zoynaklari yordamida vaqtni aniqlamaydi; yil oylarining nomlari va ketma-ketligini tushunmaydi; yilning u yoki bu fasli qaysi oylardan iboratligini bilmaydi; tabiat hodisalarining siklligi bo'yicha yil vaqtini qanday aniqlashni bilmaydi. Doim o'qituvchining yordamiga muhtoj.

• Uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz uchta darajani aniqladik: yuqori, o'rta, past.
• Diagnostika vazifalari vaqt haqidagi g'oyalarning shakllanish darajasini aniqlaydigan tarzda tanlangan
• 1-qism.
• Maqsad: Bolaning kunning qismlari nomlari haqidagi bilimlarini, ularni tabiat hodisalari va inson faoliyatining tsiklikligi bilan aniqlash qobiliyatini o'rganish.
• Materiallar: zulmatda uxlayotgan, mashq bajarish, kunduzi uxlash, o'qish, kechki dasturni tomosha qilish tasvirlangan rasmlar; kunning ma'lum bir vaqtiga xos bo'lgan tabiat hodisalarini tasvirlaydigan rasmlar: yulduzli osmon, oy; tuman, tong; baland quyosh, o'yin-kulgi hayvonlar; quyosh botishi, gullarni yopish, birinchi yulduz.
• Vazifa 1: “Kunning qaysi qismlarini bilasiz? Ularni tartibda sanab bering."
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: kunning barcha qismlari to'g'ri nomlanadi, tartibda - 3 ball.
• O'rta daraja: kunning qismlari to'g'ri nomlanadi, lekin tartibda emas - 2 ball.
• Past daraja: kunning qismlari ham, ularning ketma-ketligi ham to'g'ri nomlanmagan - 1 ball.
• 2-topshiriq:“Endi men sizga bir odamning suratlarini ko'rsataman. Ularni tartibga soling. Sizningcha, bu kunning qaysi vaqtida sodir bo'ladi? ”
• Darajasi:
• 3-topshiriq:“Bu suratlar tabiatni aks ettiradi. Ularni tartibga soling. Har bir rasm kunning qaysi vaqtiga tegishli? Nega?"
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: kartaning barcha qismlari to'g'ri joylashtirilgan, tartibda, kunning qismlarini nomlashda xatolik yo'q - 3 ball.
• O'rta daraja: kartalar ketma-ketligi to'g'ri, kunning qismlarini nomlashda xatolar yoki aksincha - 2 ball.
• Past daraja: kartalar to'g'ri joylashtirilmagan, kunning qismlari nomlanmagan, javob oqlanmagan - 1 ball.
• So‘rov natijalari 2-jadvalda keltirilgan.
• 2-jadval
• Eksperimental va nazorat sinflari bolalarida kunning qismlari nomlari haqidagi g'oyalarni rivojlantirish darajalari (nazorat bo'limi)

• 2-qism.
• Maqsad : bolaning haftaning kunlarini bilishini, ularning ketma-ketligini va kecha, bugun va ertaga qaysi kun ekanligini aniqlash qobiliyatini aniqlang.
• Materiallar: haftaning ma'lum bir kuni bilan bog'liq sinflar yoki muntazam jarayonlarning belgilari-ramzlari bo'lgan kartalar.
• Vazifa 1.“Haftaning qaysi kunlarini bilasiz? Ularni nomlang."
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: bola haftaning barcha kunlarini va ularning tartibini to'g'ri nomladi - 3 ball.
• O'rta daraja: hafta kunlarining nomlari to'g'ri nomlangan, ammo tartib tartibsiz - 2 ball.
• Past daraja: hafta kunlarining nomlarini va ularning ketma-ketligini bilmaydi.
• Mashq qilish 2. “Ushbu piktogrammalarga qarang. Har bir belgi haftaning ma'lum kunlarida mavjud bo'lgan sinflarni ifodalaydi: brush - iso; raqam - matematika; qalam - o'qish va yozishni o'rganish; ball - jismoniy tarbiya; nota - musiqa; Bo'sh kartalar - dam olish kunlari. Ularni tartibga soling. Ayting-chi, bu dars qaysi kuni bo'ladi."
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: hamma narsa to'g'ri bajarilgan - 3 ball;
• O'rta daraja: Bola hamma narsani to'g'ri qo'ydi, lekin o'qituvchining yordami bilan - 2 ball;
• Past daraja: bola vazifani bajara olmadi - 1 ball.
• Mashq qilish 3. “Bugun qanday faoliyat bo'lishini ayting. Tegishli kartani stolga qo'ying. Bugun haftaning qaysi kuni? Kartaning o'ng tomoniga ertaga bo'ladigan darsning ramzini qo'ying. Ertaga haftaning qaysi kuni bo'ladi? Haftaning qaysi kunida darsimiz bor... (kechagi darsni chaqirishadi)? Bugunmi, ertagami yoki kechami?”
• Darajasi:
• Standartga javob beradi: barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan - 3 ball;
• O'rta daraja: Bola 2-3 ta noto'g'ri javob berdi yoki topshiriqni faqat o'qituvchining maslahati bilan bajardi - 2 ball.
• Past daraja: bola 2 dan ortiq xatoga yo'l qo'ydi yoki bir nechta vazifani bajara olmadi.
• Tashxis natijasida bolalar quyidagi natijalarni ko'rsatdilar, ular 3-jadvalda ko'rsatilgan.
• 3-jadval
• Eksperimental va nazorat sinflari bolalarida hafta kunlari haqida g'oyalarni shakllantirish darajalari (nazorat bo'limi)

• Jadvaldan ko'rinib turibdiki, haftaning kunlari haqida g'oyalarni shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalarning nazorat va eksperimental sinflarda ham bir xil - har birida 1 bola, bu 7% ni tashkil qiladi. Eksperimental sinflarda o'rtacha 47% (7 kishi) va nazorat sinflarida 53% (8 kishi) bo'lgan bolalar darajasi. Eksperimental sinfdagi bolalarning 46 foizi (7 kishi) va nazorat sinfidagi bolalarning 40 foizi (6 kishi) past darajaga ega.
• 3-qism.
• Maqsad: Bola oylar va fasllarning nomlarini, ularning ketma-ketligini va qaysi oylar ma'lum bir faslga kiritilganligini bilishini aniqlang.
• Materiallar: yil fasllari tasvirlangan rasmlar, yil oylari haqidagi topishmoqlar, she'rlardan parchalar, oylarning nomlari yozilgan kartochkalar va ular uchun rasmlar, bayramlar tasvirlangan rasmlar va tabiatning faslga qarab o'zgarishi tasvirlangan kartalar, 1 dan 1 gacha raqamlar bilan chiziq. 12.
• Vazifa 1. “Qaysi fasllarni bilasiz, ayting. Ushbu fasllarning tasvirlari bilan kartalarni tanlang. Nega bu kartalarni tanladingiz?
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: hamma narsa to'g'ri bajarilgan, javoblar asosli - 3 ball.
• O'rta daraja: bola xato qildi yoki javoblarni oqlay olmadi - 2 ball.
• Past daraja - bitta to'g'ri javob yo'q - 1 ball.
• Mashq qilish 2. “Yilning barcha oylarini sanab bering. Bu rasmlarga qarang. Ularda bayramlar tasvirlangan: Onalar kuni, Tug'ilgan kun, Sabantuy, Yangi yil, Vatan himoyachilari kuni, Kosmonavtika kuni, G'alaba kuni, Bilimlar kuni, Yarashuv va kelishuv kuni, Mustaqillik kuni... Chiziqdagi raqamlar ketma-ket oylarni bildiradi. Har bir bayram o'z oyida "o'tishi" uchun kartalarni chiziq ostiga joylashtiring.
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: hamma narsa to'g'ri bajarilgan - 3 ball.
• O'rta daraja: noto'g'ri javoblarning yarmidan ko'piga ruxsat berilmagan - 2 ball.
• Past daraja: javoblarning yarmidan ko'pi noto'g'ri - 1 ball.
• Vazifa 3. “Sizdan oldin fasllar va oylar tasvirlangan suratlar. (Rasmlarga qarang, unda tasvirlangan fasl yoki oyni aniqlang). Ma'lumki, har bir faslda (yil faslida) uch oy bor. Oy uning fasliga mos kelishi uchun rasmlarni guruhlang. Oylar tartibda o'tishi tavsiya etiladi."
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: hamma narsa to'g'ri bajarilgan, oylar tartibiga rioya qilmaslikka ruxsat beriladi - 3 ball.
• O'rta daraja: bola kattalarning bir nechta ko'rsatmalari bilan topshiriqni bajardi - 2 ball.
• Past daraja: bitta to'g'ri javob yo'q - 1 ball.
• Natijalar 4-jadvalda keltirilgan.
• 4-jadval
• Eksperimental va nazorat sinflari bolalarida oylar va fasllar haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajalari (nazorat bo'limi)

• Diagnostika natijalari shuni ko'rsatdiki, oylar va fasllar haqidagi g'oyalari yuqori darajada rivojlangan bolalar eksperimental sinfda 20% (3 kishi) va nazorat sinfida 27% (4 kishi) ni tashkil etdi. Bolalarning 40% (6 kishi) eksperimental sinfda o'rtacha va past darajada bo'lgan, nazorat sinfida esa o'rtacha daraja 27% (4 kishi) va past daraja - 46% (7 kishi).
• 4-qism.
• Maqsad: Kalendar va mexanik soatlar yordamida vaqtni aniqlash qobiliyatini aniqlash.
• Materiallar: kalendar modeli, qum soati (1 min), siferblat modeli, sanoq tayoqchalari (10 dona).
• Vazifa 1.“Taqvimga qarang va savollarga javob bering: Hozir yilning qaysi vaqti? Oy? Haftaning kuni?
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: to'g'ri javoblar - 3 ball.
• O'rta daraja: to'g'ri berilgan javoblar, lekin o'qituvchining maslahati bilan - 2 ball.
• Past daraja: javob berilmagan yoki noto'g'ri berilgan - 1 ball.
• Vazifa 2.“Sizning oldingizda soat bor. Ayting-chi, soat necha. Soat qo'llarini to'liq 2 bo'ladigan qilib qo'ying. Soatning qo'llarini shunday qo'yingki, u 5 soat 30 daqiqani ko'rsatadi."
• Darajasi:
• Yuqori darajaga to'g'ri keladi: barcha vazifalar to'g'ri bajarilgan - 3 ball.
• O'rta daraja: Bola 1 savolga javob bermadi - 2 ball.
• Past daraja: bola 2 ta savolga javob bermadi yoki umuman to'g'ri javob bermadi - 1 ball.
• Natijalar 5-jadvalda keltirilgan.
• 5-jadval
• Eksperimental va nazorat sinflari bolalarida taqvim va mexanik soatlardan foydalangan holda vaqt haqidagi g'oyalarni rivojlantirish darajalari (nazorat bo'limi)

• Barcha diagnostika ma'lumotlarini qayta ishlash natijasida biz 6-jadvalda keltirilgan vaqt haqidagi vaqtinchalik g'oyalarning shakllanish darajasini aniqladik.
• 6-jadval
• Eksperimental va nazorat sinflari bolalarida vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish darajalari (nazorat bo'limi)

• Aniqlovchi eksperiment ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, eksperimental va nazorat sinfidagi bolalar asosan past va o'rtacha darajada. Aksariyat bolalar vaqtni his qilmaydi.
• Bunday natijalar maktabgacha yoshdagi bolalarda turli vaqt tushunchalarini rivojlantirish bo'yicha elementar matematik tushunchalarni shakllantirish jarayonida sinflar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish zarurligini ko'rsatadi.

Minimal sinov

1. Og'zaki-mantiqiy fikrlashni o'rganish (bilvosita - o'rganish qobiliyati) - ikkita variant (har biri 4 ta subtest). Amalga oshirish vaqti - 40 daqiqa. Birinchi variant yil boshi uchun, ikkinchi variant yil oxiri uchun.

2. Xotirani o'rganish usuli "10 so'z". Uzoq muddatli xotirani o'rganish imkoniyatiga ega bo'lish uchun umumiy testning boshida buni qilish yaxshiroqdir.

3. Diqqat va ishlash xususiyatlarini o'rganish metodikasi - "Tuzatuvchi test".

4. Sabab-oqibat munosabatlarini tushunish.

5. O'z-o'zini tartibga solish darajasini aniqlash.

6. O'z-o'zini hurmat qilish darajasini o'rganish.

Og'zaki va mantiqiy fikrlashni o'rganish

Yil boshi uchun variant

Texnikani E. F. Zambatsevichene intellekt tuzilishini sinash asosida ishlab chiqqan

R. Amthauer kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostikasi uchun. Taklif etilayotgan usulda har biri 10 ta namunadan iborat 4 ta subtest mavjud.

1 subtest

Ogohlik

Ogohlikni aniqlashga qaratilgan. Vazifalar boladan ob'ektlar va oddiy tushunchalarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini farqlash ko'nikmalariga ega bo'lishni talab qiladi. Subtest natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilarining so'z boyligini ham baholash mumkin.

2 subtest

Tasniflash

Tasniflash qobiliyatini aniqlash, mavhumlash qobiliyatini o'rganishga qaratilgan.

3- subtest

Analogiya bo'yicha xulosalar

Tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar va mantiqiy aloqalarni o'rnatish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'rganishga qaratilgan.

4 subtest

Umumlashtirish

Tushunchalarni umumiy toifaga kiritish qobiliyatini o'rganishga qaratilgan.

Ishlash tartibi

Tashxis individual va frontal ravishda amalga oshiriladi.

Har bir topshiriq bo'yicha ko'rsatmalar matnini psixologning o'zi ham, bolalarning o'zi ham o'qib chiqishi mumkin. Har bir subtestning topshiriqlarini taqdim etishdan oldin, bir nechta o'quv testlarini berish va har bir subtestni bajarishning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish kerak. Uchinchi subtest uchun ko'rsatmalarni tushuntirishga alohida e'tibor bering.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash

Tadqiqot natijalarini qayta ishlashda individual subtestlarni to'ldirish uchun olingan ballar yig'indisi va umuman to'rtta subtest bo'yicha umumiy ball hisoblanadi.

Psixologik adabiyotlarda to'g'ri javoblarni baholashning turli tizimlarini topish mumkin. Ba'zi manbalarda [Bityanova M.R. Boshlang'ich maktabda psixologning ishi. – M.: Perfection, 1998] toʻgʻri javob uchun ball soni har bir testning dastlabki murakkabligiga bogʻliq. Boshqa manbalarda [Peresleni L.I. Kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasini aniqlash usullarining psixodiagnostik majmuasi. – M.: Iris Press, 2006] har bir toʻgʻri javob uchun 1 ball beriladi, lekin individual imtihonda javobga ikkinchi urinishda ruxsat beriladi, toʻgʻri javob allaqachon 0,5 ball bilan baholanadi. Har bir to'g'ri javobni 1 ball bilan baholashni taklif qilamiz.

Har bir subtest uchun olingan ballar va umuman metodologiyaga muvofiq maksimal mumkin bo'lgan ko'rsatkichlar bilan taqqoslanadi - subtest uchun 10 ball va umuman olganda 40 ball.

Miqdoriy tahlil

Olingan va maksimal qiymatlarning nisbati og'zaki-mantiqiy fikrlashning hozirgi darajasidir.

Yuqori daraja - 100% - 80%.

O'rtacha daraja - 79% - 60%.

O'rtachadan past - 59% - 50%.

Past daraja - 49% va undan past.

Talabaning individual ma'lumotlari har bir subtest natijalarini ko'rsatadigan bitta grafikda umumlashtirilishi mumkin, masalan:

Tanlang. Jonivorlar Tasniflash Analog. Umumlashtirilgan.

Sifatli tahlil

Ushbu uslubning natijalari nafaqat og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini, balki talabaning o'quv faoliyatining rivojlanish darajasini ham ko'rsatishi mumkin, xususan:

· Har bir subtestni yechish o'quv eksperimentini (o'quv testlari) o'z ichiga oladi, shunga mos ravishda siz o'rganish qobiliyatiga, yordamni qabul qilish qobiliyatiga va olingan tajribadan foydalanish qobiliyatiga e'tibor berishingiz mumkin.

· Har bir subtestda og'zaki berilishi mumkin bo'lgan ko'rsatmalar mavjud yoki talabalar mustaqil ravishda o'qishlari mumkin. Ko'rsatmalarni qabul qilish qobiliyatiga e'tibor bering (yozma yoki og'zaki)

· Tugatish jarayonida o‘quvchilar topshiriqlarga turli darajada qiziqish ko‘rsatadilar, bu bilvosita kognitiv faoliyatning rivojlanishi va intellektual faoliyatga qiziqish mavjudligini ko‘rsatishi mumkin.

· Shaxsiy ma'lumotlarni tahlil qilish orqali siz yil boshi va oxiridagi ikkita tadqiqot natijalarini taqqoslashingiz mumkin.

(E.F. Zambatsevichene)

Maqsad: og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.

Baholangan UUD: mantiqiy universal tarbiyaviy harakatlar.

Shakl: yozma so'rov.

Yosh: kichik maktab o'quvchilari

1 subtest xabardorligini aniqlashga qaratilgan. Test topshiruvchining vazifasi berilgan so‘zlardan biri bilan gapni yakunlash, induktiv fikrlash va ongga asoslangan mantiqiy tanlov qilishdan iborat. To'liq versiyada 10 ta, qisqa versiyada 5 ta vazifa mavjud.

1-subtestning vazifalari

“Gapni tugating. Beshta so‘zdan qaysi biri iboraning berilgan qismiga mos keladi? »

1. Etikda doimo... (dantel, toka, taglik, kamar,
tugmalar) (normal rivojlanishi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining 80% bu savolga to'g'ri javob beradi).

Agar javob to'g'ri bo'lsa, savol beriladi: "Nega dantel emas?" To'g'ri tushuntirishdan so'ng, yechim 1 ball, noto'g'ri tushuntirish bilan - 0,5 ball qo'yiladi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, boladan o'ylash va to'g'ri javob berish so'raladi. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob uchun 0,5 ball beriladi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, "har doim" so'zini tushunish oydinlashadi. 1-subtestning keyingi namunalarini echishda aniqlovchi savollar berilmaydi.

2. Issiq hududlarda... (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya, pingvin) yashaydi (86%).

3. Bir yilda... (24 oy, 3 oy, 12 oy, 4 oy, 7 oy) (96%).

4. Qish oyi...(sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart) (93%).

5. Mamlakatimizda yashamaydi... (bulbul, laylak, tit, tuyaqush, yulduzcha) (85%).

6. Ota o‘g‘lidan katta... (kamdan-kam, doim, tez-tez, hech qachon, ba’zan) (85%).

7. Kun vaqti... (yil, oy, hafta, kun, dushanba) (69%).

8. Daraxt doimo... (barglari, gullari, mevalari, ildizlari, soyasi) (94%).

9. Yil vaqti... (avgust, kuz, shanba, ertalab, bayramlar) (75%).

10. Yo‘lovchi tashish... (kombayn, samosval, avtobus, ekskavator, teplovoz) (100%).

2 subtest. Tasniflash, umumlashtirish qobiliyati

“Beshta so'zdan bittasi ortiqcha va uni chiqarib tashlash kerak. Qaysi so'zni o'chirish kerak? Agar tushuntirish to'g'ri bo'lsa, 1 ball, noto'g'ri bo'lsa, 0,5 ball beriladi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, boladan yana o'ylab, javob berishini so'rang. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob uchun 0,5 ball beriladi. 7, 8, 9, 10-namunalar taqdim etilganda aniqlovchi savollar berilmaydi.

1.Tulip, nilufar, loviya, romashka, binafsha (normal rivojlangan birinchi sinf o'quvchilarining 95% to'g'ri javob beradi).

2.Daryo, ko'l, dengiz, ko'prik, hovuz (100%).

3. Qo'g'irchoq, arqon, qum, to'p, aylanma tepa (99%).

4. Stol, gilam, stul, karavot, kursi (90%).

5. Terak, qayin, findiq, jo'ka, aspen (85%).

6. Tovuq, xo'roz, burgut, g'oz, kurka (93%).

7.Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatkich, kvadrat (90%).

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

9.Son, bo‘lish, qo‘shish, ayirish, ko‘paytirish (90%).

10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali, ehtiyotkor (87%).

3- subtest. Analogiya bo'yicha xulosa chiqarish

"Chiziq ostida yozilgan beshta so'zdan "chinnigullar" so'ziga "sabzavot" so'zi "bodring" so'ziga mos keladigan so'zni tanlang. To'g'ri javob uchun 1 ball, ikkinchi urinishdan keyingi javob uchun - 0,5 ball. Aniqlashtiruvchi savollar berilmaydi.

1. Bodring - Sabzavot

Chinnigullar -? (Begona o'tlar, shudring, bog ', gul, tuproq) (87%)

2. Sabzavot bog'i - Sabzi

Bog '-? (panjara, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq, skameyka) (87%)

3. O'qituvchi - talaba

Doktor -? (Ko'zoynak, kasalxona, palata, bemor, dori) (67%)

4. Gul - vaza

Qush -? (Gumga, chayqa, uya, patlar, dum) (66%)

5. Qo'lqop - Qo'l

Yuklash-? (paypoq, taglik, charm, oyoq, cho'tka) (80%)

6. To'q - yorug'lik

ho'l -? (Quyoshli, sirpanchiq, quruq, iliq, sovuq) (55%)

7. Soat - Vaqt

Termometr -? (shisha, bemor, yotoq, harorat, shifokor) (95%)

8. Mashina - Dvigatel

Qayiq-? (Daryo, mayoq, yelkan, to'lqin, qirg'oq) (89%)

9. Stol - dasturxon

Qavat -? (Mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar) (85%)

10. Kreslo - yog'och

Igna -? (O'tkir, ingichka, yaltiroq, kalta, po'lat) (65%)

4 subtest. Umumlashtirish

“Ushbu ikki so‘z uchun mos umumlashtiruvchi tushunchani toping. Buni qanday qilib bir so'z bilan aytish mumkin? ” Agar javob noto'g'ri bo'lsa, sizdan yana o'ylab ko'rishingiz so'raladi. Ballar oldingi subtestlarga o'xshash. Aniqlashtiruvchi savollar berilmaydi.

1. Perch, crucian sazan... (birinchi sinf o‘quvchilarining 99 foizi to‘g‘ri javob beradi)

2.Supurgi, belkurak... (43%)

3.Yoz, qish... (84%)

4.Bodring, pomidor... (97%)

5. Lilak, findiq... (74%)

6.Shkaf, divan... (96%)

8.Kunduz, tun... (45%)

9.Fil, chumoli... (85%)

10. Daraxt, gul... (73%)

Natijalarni qayta ishlash

Barcha to'rtta subtestni yechish uchun to'planishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 40 (100% muvaffaqiyat darajasi).

Muvaffaqiyat darajasi quyidagi formula bo'yicha aniqlanadi:

OU = X x 100%: 40,

Qayerda X- barcha testlar uchun ballar yig'indisi.

Muvaffaqiyatning yuqori darajasi - 4-daraja - 32 ball yoki undan yuqori (80-100% GP) ga teng.

Oddiy - 3-darajali - 31,5-26 ball (79-65%).

O'rtachadan past - 2-darajali - 25,5-20,0 ball (64,9-50%).

Past - 1-darajali - 19,5 va undan past (49,9% va undan past).

Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilari orasida 1 va 2-darajali muvaffaqiyatga erishgan bolalar yo'q. 7-8 yoshli bola uchun 1 va 2 darajalarda past muvaffaqiyat aqliy rivojlanishdagi og'ishlar, nutqning kam rivojlanganligi, shuningdek, ijtimoiy va kundalik e'tiborsizlik bilan bog'liq.

Birinchi sinf o'quvchilari uchun metodikaning qisqacha varianti (har bir subtestda 5 ta namuna) quyidagicha tahlil qilinadi: eng yuqori 4-bosqich muvaffaqiyati - 25-20 ball; normal daraja - 19,5-17,5 ball; o'rtachadan past (2-daraja) - 17,5-15 ball; past (1-daraja) - 12 ball va undan past.

Aqliy kam rivojlanganlik va uning zo'ravonligini diagnostikasi og'zaki va mantiqiy fikrlash holatini sifat va miqdoriy jihatdan baholaydigan usullardan majburiy foydalanishni talab qiladi. Mantiqiy xulosalar chiqarish qobiliyatini o'z vaqtida egallash muvaffaqiyatli o'rganishning muhim shartidir. Aqliy zaiflikning differentsial tashxisida vizual va og'zaki o'rganish usullaridan olingan ma'lumotlarni o'zaro bog'lash muhimdir. shakllari fikrlash. Ma'lumki, og'zaki nutqning etishmasligi

Vizual-majoziy tafakkurning yetarli darajada rivojlangan mantiqiy tafakkuri aqliy zaiflikni aqliy zaiflikdan farqlashning muhim belgisidir.

Ushbu vazifalar uchun "Og'zaki subtestlar" texnikasi amaliy qiziqish uyg'otadi. Bu L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova va L. F. Chuprov (1990) tomonidan E. F. Zambatsyavichene (1984) tomonidan tuzilgan og'zaki subtestlarning o'zgartirilgan versiyasidir. Ikkinchisi, o'z navbatida, R. Amthauerning razvedka testining dastlabki to'rtta og'zaki subtesti printsipi asosida qurilgan.

Texnikaning nomi:"Og'zaki subtestlar" (qisqa versiya).

Manba: Chuprov L. F. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda aqliy zaiflikni o'rganish uchun psixodiagnostika to'plami (psixologlar uchun diagnostika batareyasidan foydalanish bo'yicha qisqacha amaliy qo'llanma). - M., OIM.RU, 2003 y.

Mavzular yoshi: kichik maktab.

Maqsad: og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash.

Rag'batlantiruvchi material. Texnika 25 ta namunaviy topshiriqdan iborat. I subtest sizga bolaning xabardorligini aniqlashga imkon beradi (5 vazifa), II - tasniflash operatsiyasini shakllantirish (beshinchi qo'shimchani aniqlash asosida) (10 ta vazifa), III - analogiya bo'yicha naqsh o'rnatish operatsiyasini o'zlashtirish (5 vazifa). ), IV - umumlashtirish operatsiyasini o'zlashtirish (umumiy kategoriya ostidagi tushunchalarni umumlashtirish qobiliyati) (5 ta vazifa).

Men subtest qilaman

0. Quyon eng ko'p ... mushuk, sincap, quyon, tulki, tipratikanga o'xshaydi.

Beshtadan qaysi so‘z iboraning berilgan qismiga mos keladi: "Quyon eng ko'p o'xshaydi ... mushuk, sincap, quyon, tulki, tipratikan?"

1. Qish oyi...

Sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart. ■

2. Yilda.... - ■■*
* 24 oy, 3 oy, 12 oy, 4 oy, 7 oy. v

<>“■ 3. Ota o‘g‘lidan katta...

tez-tez, doim, ba'zan, kamdan-kam hollarda, hech qachon. "

;: 4. Daraxt har doim ...

ff barglar, gullar, mevalar, ildiz, soya. :>

<*■" 5. Yo'lovchi tashish ...

“Kombayn, samosval, avtobus, ekskavator, teplovoz.

II subtest

■"?? 0. O'qish, yozish, A, chizmachilik, matematika.

Bu erda bitta so'z ortiqcha va uni o'chirish kerak. Bu erda qaysi so'z etishmayapti? Nima sababdan tushuntiring?

1. Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha.

2. Daryo, ko‘l, dengiz, ko‘prik, hovuz.

3. Qo'g'irchoq, arqon, qum, to'p, aylanma tepa.

4. Stol, gilam, stul, karavot, kursi. ,

5. Terak, qayin, findiq, jo'ka, aspen. h,

6. Tovuq, xo'roz, burgut, g'oz, kurka.

7. Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatkich, kvadrat

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Son, bo‘lish, qo‘shish, ayirish, ko‘paytirish.

10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali, ehtiyotkor.

III subtest

0. Poezd / haydovchi = samolyot / (qanotlari, parvona, uchuvchi,
osmon, yoqilg'i)

Qaysi so‘z “samolyot” so‘ziga “haydovchi” so‘zi “poyezd” so‘ziga to‘g‘ri keladi?

1. Bodring / sabzavot = chinnigullar / (begona o'tlar, shudring, bog ', gul,
Yer).

2. Sabzavot bog'i / sabzi = bog' / (panjara, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq,
skameyka).

3. Soat / vaqt = termometr / (shisha, bemor, yotoq,
harorat, shifokor).

4. Avtomobil / motor = qayiq / (daryo, mayoq, yelkan, to'lqin, qirg'oq).

5. Stol / dasturxon = pol / (mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar).

IV subtest

0. Stakan, qoshiq, krujka...

Bularning barchasini bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin?

1. Perch, crucian sazan...

2. Bodring, pomidor...

3. Shkaf, divan...

5. Fil, chumoli...

Natijalarni baholash tartibi va tartibi. Tekshiruv faqat individual tarzda o'tkaziladi. Vaqt chegarasi yo'q. Psixolog testlarni ovoz chiqarib o'qiydi, bola ularni bir vaqtning o'zida o'zi uchun o'qiydi (kambag'al o'quvchi uchun testlarni aural tarzda taqdim etish yaxshiroqdir).

Birinchi subtestning nol vazifasining birinchi qismini o'qib bo'lgach, boladan so'raladi: "Beshta so'zdan qaysi biri iboraning berilgan qismiga mos keladi?", Nolinchi testning ikkinchi qismidan beshta so'z o'qiladi.

Daniya. To'g'ri javobni eshitib, ular bola topshiriqning maqsadini tushunadimi yoki yo'qligini aniqlaydilar va I subtestning birinchi testiga o'tadilar. I subtestning birinchi namunasining birinchi qismini hisoblab, ular so'rashadi: "Qaysi so'z mos keladi?" va qisqa pauzadan so'ng, testning ikkinchi qismidan beshta so'zni o'qing. Agar javob to'g'ri bo'lsa, yechim 1 ball bilan baholanadi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, rag'batlantiruvchi yordamdan foydalaning: "Noto'g'ri, yana o'ylab ko'ring" va topshiriqni ikkinchi marta o'qing. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob uchun - 0,5 ball. Agar ikkinchi urinishda javob noto'g'ri bo'lsa, unga 0 ball beriladi, ammo bu test uchun "har doim" so'zini tushunishni bilish kerak. xuddi shu subtestning uchinchi va beshinchi namunalarini echish uchun muhim bo'ladi.

II subtestning o'quv (nol) topshirig'i bilan ishlagandan so'ng, psixolog birinchi test I ni o'qiydi! subtest va so'raydi: "Qaysi so'z ortiqcha?" Agar javob to'g'ri bo'lsa, savol beradi: "Nima uchun?" To'g'ri tushuntirish bilan - 1 ball, noto'g'ri tushuntirish bilan - 0,5 ball. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, yuqorida tavsiflanganga o'xshash yordamdan foydalaning. Namunani ikkinchi marta o'qing. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob va tushuntirish uchun - 0,5 ball. II subtestning 7, 8, 9, 10 namunalari taqdim etilganda “Nima uchun?” degan qoʻshimcha savol beriladi. so'rama.

Bolani nol testida III subtestda bo'lajak vazifaning tabiati bilan tanishtirgandan so'ng, psixolog birinchi testga o'tadi va unga "sabzavot" so'zi bilan bir xil tarzda mos keladigan "chinnigullar" so'zini tanlashni taklif qiladi. "bodring" so'ziga mos keladi. Birinchi urinishda to'g'ri javob uchun - 1 ball, rag'batlantiruvchi yordamdan keyin - 0,5 ball. Ikkinchi urinishdan keyin noto'g'ri javob - 0 ball.

Bolani IV subtestning nol vazifasi bilan tanishtirgandan so'ng, eksperimentator undan ikkitaga mos keladigan so'zni nomlashni so'raydi: "Perch, crucian sazan. Ular bir so'z bilan nima deyiladi? Agar javob to'g'ri bo'lsa - 1 ball, javob noto'g'ri bo'lsa - yana o'ylab ko'rishingizni so'raydi. Agar ikkinchi urinishda javob to'g'ri bo'lsa - 0,5 ball. Ikkinchi urinishdan keyin noto'g'ri javob - 0 ball.

Bayonnomani to'ldirishda javoblarni darhol quyidagi shaklda yozish tavsiya etiladi: 1 ball - "+" belgisi; 0,5 = 0,5; 0 ball - "-" belgisi. Bunday yozuv bolaning e'tiborini chalg'itmaydi va uning maktab bahosi bilan aloqasi yo'q.

Har bir bola uchun natijalarni qayta ishlashda, hisoblash
har bir subtest uchun birinchi va ikkinchi urinishlar uchun ballar yig'indisini hisoblang
com va tse dagi barcha 4 ta subtest uchun umumiy umumiy ball
hurda. Muvaffaqiyat darajasi (SS) formula bilan aniqlanadi: SS = (X
*100%)/25, ;. .7-

bu erda X - barcha 4 subtest uchun to'plangan ballar yig'indisi.

L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova va L. F. Chuprov (1989) ma'lumotlariga ko'ra, normal rivojlanayotgan 8-9 yoshli maktab o'quvchilari orasida I darajadagi muvaffaqiyatga erishgan bolalar topilmagan, 7-8 yoshli bolalarda bu faqat 4% hollarda uchraydi. Oddiy maktab o'quvchilari guruhida II daraja ham kam uchraydi. Ularning aksariyati III va IV darajalarga ega. 8-9 yoshdagi aqliy zaif bolalarda atigi 11% hollarda IV daraja, 31% - III, 54% - II va 4% bolalar - I daraja. Ta'kidlash joizki, bu natijalar bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish va og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan tuzatish dasturi bo'yicha ixtisoslashtirilgan maktabda o'qigan bolalar guruhida olingan. Ko'rinib turibdiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va tuzatish yordami ololmaydigan bolalarning ko'rsatkichlari pastroq.

Mualliflarning fikriga ko'ra, agar 7-8 yoshli bola topshiriqlarning 50% dan kamini bajarsa, unda uning og'zaki va mantiqiy fikrlash darajasi odatdagidan pastroq deb taxmin qilishimiz mumkin. 8-9 yoshli bola uchun 65% dan kam vazifalarni bajarish bilan aqliy rivojlanish darajasining pasayishi ko'rsatilishi mumkin. Bunday hollarda biz mumkin bo'lgan ZPR haqida gapiramiz. Shuni hisobga olish kerakki, umumiy nutq va aqliy zaif bolalarni o'rganishda ham past natijalarga erishiladi.

Usul bo'yicha natijalarni miqdoriy tahlil qilgandan so'ng, sifatli tahlil qilish kerak. Bu savolga javob berish uchun mo'ljallangan: bola uchun qanday aqliy operatsiyalar va qanday murakkablik darajasi mavjud.

Masalan, I subtest (umumiy xabardorlik) bo'yicha natijalar qanchalik past bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik fakti shunchalik yuqori bo'ladi.

II subtestda tasniflash vazifasi beriladi. Bolani tasodifiy va ikkilamchi belgilardan, ob'ektlar orasidagi odatiy munosabatlardan chalg'itishi mumkinmi yoki yo'qligini ta'kidlash kerak.

Ill subtest analogiya bo'yicha xulosa chiqarishni o'z ichiga oladi. Bu vazifani bajarish uchun bola mantiqiy aloqalar va tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak. Bolaning ma'lum bir fikrlash usulini izchil davom ettira olishi aniqlanadi

O'xshashliklar turli printsiplarga muvofiq tuzilgan bir qator muammolarni hal qilishda. Agar keyingi vazifada bola oldingi vazifaning printsipi bilan o'xshashlikni aniqlashga harakat qilsa, unda aqliy jarayonlarning inertsiyasi haqida gapirish kerak.

IV subtestda bola umumlashtirish operatsiyasini ko'rsatishi kerak - ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlang. Ushbu operatsiya aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi, odatda rivojlanayotgan tengdoshlar testni juda muvaffaqiyatli bajaradilar.

Texnikaning nomi:"Mantiqiy fikrlashni o'rganish." T. A. Strekalova

"%" Manba: Strekalova T. A. Mantiqiy fikrlashning xususiyatlari

"Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish // Defektolo-
■f giya-1982.-4-son. 51-56-betlar.
Uh! Mavzular yoshi: katta maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maqsad:"hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan hukmlarni shakllantirish imkoniyatlarini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material va protsedura. Metodologiya o'quv eksperimenti printsipi asosida qurilgan. Jarayon uch qismdan iborat.

IN birinchi Qisman takomillashtirishga qaratilgan mashg'ulotlar olib boriladi
"hamma" va "ba'zi" so'zlarining ma'nosini tushunish va qarama-qarshi qo'yish va
ularni hayotiy vaziyat bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish. Oldindan
^ alohida ob'ektlar tasvirlangan rasmlar bor
° rangi, materiali, funksionalligi bilan farqlanadi.
"Buyumlarning aksariyati idish-tovoq bo'lishi kerak. Bola bo'lishi kerak
Shuning uchun 6 ta savol bering. Buni ayta olamizmi: ,.,.

1. barcha taomlar ko‘k rangda: O

2. barcha shisha idishlar: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. barcha idishlar - stakanlar; t$,,f

4. barcha narsalar ko'k - idish-tovoqlar; , ~. J-, ^
"" 5. barcha shisha buyumlar - idish-tovoqlar;

6. barcha stakanlar idish-tovoqdir.

Agar bola ma'lum bir savolga salbiy javob bersa, unda nima uchun buni ayta olmasligi va uni qanday qilib to'g'ri aytishi kerakligini tushuntirish so'raladi. Agar u savolga noto'g'ri javob bersa (barcha idishlar ko'kmi) yoki qanday tushuntirishni bilmasa, unga ikkita qo'shimcha topshiriq beriladi, bunda unga qaysi hollarda "ba'zi idishlar" deb aytish kerakligi va qaysi hollarda "ba'zi idishlar" deb aytish kerakligi o'rgatiladi. ba'zi idishlar." Bolaning oldiga faqat ko'k idishlar tasvirlangan rasmlar qo'yiladi va ular bu holatda: "Bu idishlarning barchasi ko'k" deb aytish mumkinligini tushunishlari kerak. Keyin ular "boshqa rangdagi idishlarni biladimi yoki yo'qligini eslab qolishlari so'raladi va agar u javob berishga qiynalsa, ular avvalgilariga boshqa rasmlarni qo'shadilar - idishlarni tasvirlaydigan yangi rasmlar.

yashil, qizil va sariq ranglar. Ushbu to'plamda bola hukmni shakllantirishi kerak: "Ba'zi idishlar ko'k rangga ega". Agar bola hali ham noto'g'ri bo'lsa, eksperimentator uni qanday qilib to'g'ri va nima uchun aytish kerakligini tushuntiradi va keyin keyingi savolga o'tadi.

Agar bolalar keyingi savollarga javob berishda qiynalsa, shunga o'xshash mashg'ulotlar ob'ektlar guruhlarining vizual namoyishi bilan takrorlanadi; 1-variant - barcha ob'ektlar ma'lum xususiyatga ega edi, 2-variant - faqat ba'zilarida bu xususiyat mavjud edi. Oltinchi savol bo'yicha bunday ish olib borilmayapti. Bu faqat stakanlarning har doim idish ekanligini, barcha stakanlarning idish ekanligini tushuntiradi.

Asosiy savollarga javob berishning muvaffaqiyatiga qarab, bola ko'proq yoki kamroq miqdordagi qo'shimcha topshiriqlarni oladi, lekin jami 16 dan oshmaydi (birinchi beshta savol uchun 3 ta variant, shu jumladan asl va oltinchi savol).

In ikkinchi qismlar yangi, ilgari foydalanilmagan ob'ektlar to'g'risida "barcha" va "ba'zi" tushunchalari bilan mulohazalarni shakllantirish qobiliyati bilan belgilanadi (yana ob'ektlar tasvirlangan rasmlar beriladi).

Birinchi - beshinchi vazifalar uchun 6 ta asosiy vazifa va ikkita qo'shimcha variant mavjud (jami 16 ta). Vazifalar bir xil sxema bo'yicha qurilgan. Ob'ektlarning rasmlari mavzu oldiga qo'yiladi va bu rasmlar bo'yicha quyidagi kabi savollar beriladi: hammasi yoki Ba'zi ob'ektlar ma'lum bir xususiyatga ega.

6 ta savol beriladi:

1. Barcha poyabzal kauchukmi yoki ba'zi poyabzallar kauchukmi? "

2. Barcha poyafzallar etiklarmi yoki ba'zi poyabzallar botinkalarmi?

3. Barcha qora narsalar - poyabzal yoki ... "o*

4. Barcha poyabzallar qora yoki...

5. Barcha rezina buyumlar - poyabzal yoki... :■■■■"■:■

6. Hamma etiklar poyabzalmi yoki ba'zi etiklar poyabzalmi?
Bolaning qanchalik mazmunli javob berishini bilish uchun u

Ular sizning javobingizni asoslab berishingizni so'rashadi: qaysi holatda "hamma" deb aytish kerak va qanday holatda "ba'zi" deyish kerak.

Noto'g'ri javob bo'lsa, asosiy vazifadan so'ng, birinchi qismdagi kabi printsip asosida qurilgan ikkita qo'shimcha beriladi (barcha ob'ektlar ushbu xususiyatga ega bo'lgan variant va faqat ba'zi ob'ektlarga ega bo'lgan boshqa variant) .

IN uchinchi qismlar - bolaning o'z bilimlari va o'tmish tajribasiga tayangan holda "hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan qanday qilib mustaqil ravishda hukm chiqarishi mumkinligini baholang. Vazifalar "So'z qo'shish" o'yini shaklida bajariladi.

4S, Eksperimentator to'liq bo'lmagan jumlani talaffuz qiladi, unda bola o'z xohishiga ko'ra "hamma" yoki "yo'q" so'zini kiritadi. T qaysi”, ya'ni to'liq gapni talaffuz qiladi (_ 0 u yoki bu so'zni kiritish kerak bo'lgan joy ko'rsatilmagan). chaqiriladi

quyidagi to'liq bo'lmagan jumlalar:
d, 1. Plastik o'yinchoqlar.

i, 2. Plastik buyumlar - o'yinchoqlar. ""}*"

3. O'yinchoqlar - qo'g'irchoqlar. G

Mi; 1 (4. Qo'g'irchoqlar - o'yinchoqlar. ■"■*

tf.-a-JX 5. Mebel jigarrang rangda. Bilan

Ugtop 6. Jigarrang narsalar - mebel.

7. Mebel - stullar.
, 8. Kreslolar - mebel.

y Toʻgʻri bajarilgan asosiy vazifaga 1 ball qoʻyiladi

ball, ikkinchi variant - 0,5 ball va uchinchi variant - 0,25. Vazifalarni bajarishdagi muvaffaqiyat foizi hisoblab chiqiladi. Ballarning umumiy soni topshiriqlar soniga (20) bo'linadi va foizda ifodalanadi.

T. A. Strekalova (1982) ma'lumotlariga ko'ra, normal rivojlanayotgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar 95%, aqliy zaif bolalar - 77% va aqliy zaif bolalar - atigi 25% muvaffaqiyatga erishadilar. Shunday qilib; Shunday qilib, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar tushuncha bilan hukm chiqarish qobiliyatiga ega. "hamma" va "ba'zi" rishtalari normaga yaqinroq.

■ T. A. Strekalova (1982) tomonidan olib borilgan tadqiqotda, aqliy zaif bolalar guruhi.

heterojen bo'lib chiqdi. Uchta kichik guruh aniqlandi:

1) 35% bolalar deyarli normal darajada edi (92% muvaffaqiyatli
ness);

2) 53% bolalar dastlab topshiriqlarni bajarishda qiynalgan;
lekin keyin ular yuqori o'rganish qobiliyatini ko'rsatdilar;

3) 12% bolalar ko'proq yordamga muhtoj edi: mustaqil ravishda
20 ta binodan 6-8 tasini qurib bitkazdilar.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, aqliy zaif bolalar hali "hamma" va "ba'zi" tushunchalarini o'zlashtirmaydilar. Ammo bolalar bu tushunchalarni o'zlashtirishlari va mulohazalarni shakllantirishda ular bilan ishlashni o'rganishlari uchun ozgina mashg'ulot etarli. Ammo bu faqat taniqli hayotiy vaziyatlarda mavjud. Ob'ekt va uning xususiyati (rangi, materiali) o'rtasida bog'liqlik o'rnatilganligi haqida hukm chiqarish jins va tur o'rtasidagidan ko'ra osonroqdir. Aqliy zaiflik bilan bolalar yanada kengroq va uzoq muddatli mashg'ulotlarga muhtoj.

Mustaqil ish uchun topshiriq

Rag'batlantiruvchi materialni tayyorlash.

17-dars (seminar). ;

Ixtiyoriy sohani o'rganishj.

Psixikaning tartibga solish funktsiyalarining etarli emasligi aqliy zaif bolalar rivojlanishining asosiy o'ziga xos qonuniyatlaridan biridir. Shu bilan birga, ta'lim faoliyatini o'zlashtirishning muhim sharti bo'lgan ruhiy tartibga solishning ma'lum bir darajasidir.

Ilgari e'tiborning o'zboshimchaligini o'rganadigan usullar taqdim etilgan. Ushbu darsda umumiy o'rganish qobiliyatining tarkibiy qismi sifatida harakatlar, faoliyat va o'z-o'zini tartibga solishning ixtiyoriyligini baholashga imkon beradigan usullar o'zlashtiriladi (U. V. Ulienkova nuqtai nazaridan).

Texnikaning nomi: "Grafik diktant".

Manba: Babkina N.V. Aqli zaif bolalarni maktabda o'qitishga psixologik tayyorgarlik. Kitobda: Bolalardagi aqliy zaiflikni tashxislash va tuzatish / Ed. S. G. Shevchenko. - M., ARKTI, 2001 y.

Mavzular yoshi: 6-7 yosh.

Maqsad: ixtiyoriy harakatlarni baholash, ya'ni harakat usulini belgilaydigan qoidalarga rioya qilish qobiliyati, shuningdek ixtiyoriy diqqat, fazoviy yo'naltirish va nozik vosita mahoratining xususiyatlari.

Rag'batlantiruvchi material. Grafik naqshni ko'rsatadigan test shakli (9-rasm). Tekshirilgan daftar varag'i, qalam.

Jarayon. Boladan namunani katakli daftar varag'ida qayta chizish va uni chiziq oxirigacha davom ettirish so'raladi.

Natijalarni baholash. Vazifani bajarishda namunani nusxalashning to'g'riligi va naqshning keyingi takrorlanishining to'g'riligi baholanadi. Natijalar muvaffaqiyat darajasiga qarab baholanadi.

Birinchi daraja. Bolalar vazifani to'liq engishadi va bitta xatoga yo'l qo'ymaydilar. Ular namunani aniq nusxa ko'chiradi va pro-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

naqshni chiziq oxirigacha davom ettiring. Bu bolalar diqqat bilan, diqqatni jamlagan holda ishlaydi, doimo modelni tekshiradi.

Ikkinchi daraja. Bolalar topshiriqni muvaffaqiyatli bajaradilar, lekin ularning ishlarida ba'zi noaniqliklar mavjud bo'lib, ular natijalarini namuna bilan tekshirish orqali o'zlari tuzatadilar.

Uchinchi daraja. Bolalar topshiriqni bajarishning birinchi bosqichida (namuna namunasini nusxalash) xato qilmaydilar, lekin rivojlangan o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini talab qiladigan ikkinchi bosqich (naqshning davomi) ularga qiyinchilik tug'diradi: ular yuqori vosita disinhibisyonu bilan ajralib turadi. , diqqatni tezda yo'qotadi va maqsadli vazifalarga e'tibor qarata olmaydi.

To'rtinchi daraja. Bolalar dastlab vizual namunadan grafik naqshni ko'chira olmaydi, bu shakllanmagan ixtiyoriy harakat, diqqat va fazoviy yo'nalishning yomonligini ko'rsatadi.

Odatda rivojlanayotgan keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati muvaffaqiyatning ikkinchi darajasini ko'rsatadi. Aqli zaif bolalarda ixtiyoriy harakat va xulq-atvor shakllanishining asosan ikkinchi va uchinchi (o'rtacha va o'rtachadan past) darajalari namoyon bo'ladi. Bolalar topshiriqni ishtiyoq bilan boshlaydilar. Ishning birinchi bosqichi deyarli xatosiz yakunlanadi, lekin eksperimentator doimo bolalarga shoshilmaslik, topshiriqga e'tibor berish va hamma narsani tekshirishni maslahat berishi kerak. O'z-o'zini tartibga solish va o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishni talab qiladigan ikkinchi bosqich (naqshning davomi) ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi uchun qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Aqli zaif bolalar orasida to'rtinchi daraja normaga qaraganda ikki baravar tez-tez uchraydi.

Sog'lom birinchi sinf o'quvchilari orasida ushbu usul bo'yicha yuqori darajaga ega bo'lgan bolalar tuzatish sinflarida o'qiyotgan etti yoshli aqliy zaif bolalarga qaraganda deyarli ikki baravar ko'p. Bu fakt korreksion ta'lim o'zboshimchalik rivojlanishini o'z ichiga olganiga qaramay o'zini namoyon qiladi. Aqli zaif bo'lgan talabalar odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda uch baravar ko'proq past darajani ko'rsatadilar.

Aqli zaif bolalarda grafik diktantlar kabi topshiriqlarni bajarish samaradorligini U. V. Ulienkova taklif qilgan tartib va ​​sxema yordamida ham baholash mumkin.

■ ■■:>,. Texnikaning nomi:“O'z-o'zini tartibga solish xususiyatlarini o'rganish
V intellektual faoliyat".
: U. V. Ulienkova.

Manba: Ulienkova U. V. O'z-o'zini tartibga solish xususiyatlari haqida !■■■ ,6 yoshli aqliy zaif bolalarning intellektual faoliyati // Defektologiya. - 1982. - No 4. B. 46 - 50. Mavzular yoshi: katta maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maqsad: intellektual faoliyatning turli bosqichlarida o'z-o'zini nazorat qilish harakatlarining shakllanish darajasini baholash, ya'ni xususiyatlar: kattalar ko'rsatmalaridan umumiy maqsad va muayyan faoliyat dasturini qabul qilish; darsning butun davomiyligi davomida belgilangan faoliyat parametrlariga muvofiq o'z-o'zini nazorat qilish harakatlari; erishilgan natijani kattalar vazifasi bilan solishtirish.

Rag'batlantiruvchi material. Chiziqlar va chiziqlar tizimi namunasi (/-//- /// - /), bitta chiziqli qo'sh daftar varag'i, oddiy qalam.

Jarayon. Texnika bolalar guruhida amalga oshiriladi. Tajribachi bolalarni odatdagi ta'lim darsidagi kabi tartibga soladi va o'tiradi. Har bir bolaning oldiga daftar varag'i qo'yiladi. 4-5 daqiqa ichida darsning butun davomiyligi (15 daqiqa) uchun ish qoidalarini tushuntiruvchi ko'rsatmalar beriladi: 1) berilgan ketma-ketlikda tayoqchalar va chiziqlar yozish; 2) belgilar tizimlarini bir qatordan boshqasiga to'g'ri o'tkazish; 3) chetiga yozmang; 4) har bir satrda emas, balki boshqa har bir satrda yozing. Topshiriqning bajarilishi doskada ko'rsatiladi.

Doskaga yozish paytida eksperimentator bolalar bilan yana qoidalarni takrorlaydi. Keyin, bolalar birinchi qatorni, maydonlarni, uchinchi qatorni va hokazolarni to'g'ri topishlariga ishonch hosil qilish uchun ko'rsatkich barmog'i bilan ishora qilishni so'raydi. Barcha bolalar daftar varag'iga yo'naltirilganligiga ishonch hosil qilib, u ko'rsatmani to'xtatadi, doskada yozilganlarni o'chiradi va shunday deydi: “Bir-biringizga xalaqit bermaslik uchun to'g'ri, ehtiyotkorlik bilan, jimgina yozishga harakat qiling. Hech narsani tushunmasangiz, hozir so'rang." Bir oz pauzadan so'ng qo'shib qo'ydi: ] “Men aytmaguncha yozasiz: yetarli, yozganlarimni tekshiring. Endi yozing!

*"Ishning boshlanish vaqti qayd etiladi. Jarayonda bolalarga yordam berish

texnika bilan ishlash ta'minlanmagan.

Natijalarni baholash. Bolalarning ishini baholashda intellektual faoliyatning asosiy bosqichlarida o'zini o'zi boshqarish rivojlanish darajasi mezonlari qo'llaniladi. Ularga quyidagilar kiradi:

1. Vazifani qabul qilishning to'liqlik darajasi (bola buni shunday qabul qiladi
ma'lumotlar, barcha komponentlarda, qisman qabul qiladi, qabul qilmaydi
hamma).

2. Dars oxirigacha topshiriqning bajarilish darajasi (re
Bola vazifani barcha komponentlarda saqlaydi, faqat undan saqlaydi
uning samarali komponentlari, vazifani butunlay yo'qotadi).

3. Vazifani bajarishda o'z-o'zini nazorat qilish sifati (xarakter
xatolarini sezadi yoki sezmaydi, tuzatadi yoki
Yo'q ularni tuzatadi).

4. Ishlash natijalarini baholashda o'z-o'zini nazorat qilish sifati
(to'liq tekshirish va tekshirishga harakat qiladi, cheklangan

Tez qarash, ishni umuman ko'rmaydi, lekin uni tugatgandan so'ng darhol kattalarga beradi).

Baholash mezonlariga ko'ra, intellektual faoliyatda o'z-o'zini tartibga solishni shakllantirishning besh darajasi ajratiladi: I, II, III, IV, V (yuqoridan pastgacha yo'nalishda). Darajalar o'z-o'zini tartibga solishning shakllanish darajasini miqdoriy va sifat jihatidan baholash maqsadiga xizmat qiladi.

Darajalar tavsifi:

I daraja (5 ball). Bolalar topshiriqni to'liq qabul qiladilar,
barcha komponentlar uni dars oxirigacha saqlab qoladi. Ular sosre ishlaydi
yaxshilab, dars davomida chalg'itmasdan. Ishlash
asosan to'g'ri, ular rioya qilishda ba'zi xatolarga yo'l qo'ysa ham
u yoki bu qoida, keyin tekshirishda ular mustaqil e'tibor
lekin ular yo'q qilinadi. Ular signaldan keyin darhol ishni topshirishga shoshilmayaptilar
tugatdi va nima yozganlarini yana tekshiring. Agar kerak bo'lsa
Ular o'zgartirishlar kiritadilar, ish tugamasligi uchun hamma narsani qiladilar
faqat to'g'ri, lekin ayni paytda toza va chiroyli ko'rinardi. Tadqiqotda
U.V.Ulienkova tomonidan I darajani ko'rsatgan bolalarda o'rganish
yozilgan kichik satrlar soni 14-12; maksimal
yozma belgilar guruhlari soni 60 dan 50 gacha. Natijalar
botlar Intelda o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi haqida gapiradi
lektual faoliyat.

II daraja (4 ball). Bolalar topshiriqni to'liq qabul qilishadi
Shuningdek, ular dars oxirigacha uni to'liq ushlab turadilar. gacha bo'lgan ish davomida
u yoki bu qoida bo'yicha bir nechta xatolarga yo'l qo'ying, lekin yo'q
uni butunlay yo'qotadi. Ular buni sezmaydilar va o'z-o'zidan yo'q qilmaydi.
xatolar. Tajribachining taklifi yana bir bor diqqat bilan ko'rib chiqiladi
ishingizga qarang, bunday bolalar ko'p hollarda sezishadi
ular rasmiydir: ular yozganlarini varaqlaydilar va topolmaydilar
tirik xatolar, bir chetga qo'ying. Ish dizayni sifati
yaxshi natijaga erishish uchun umumiy istak bo'lsa-da, ular g'amxo'rlik qilmaydi
ularda .. Bor. Ish natijalari o'z-o'zini tartibga solishning zaifligini ko'rsatadi. U
Bu darajani ko'rsatadigan bolalar hali yo'llarini ishlab chiqmagan
mumkin bo'lgan intellektual faoliyatni nazorat qilish
o'zini ancha barqaror namoyon qiladi va tashqi ta'sirga bog'liq bo'lmaydi
aralashuv va to'siqlar.

III daraja (3 ball). Bolalar ko'rsatmalarning faqat bir qismini qabul qiladilar.
Ular vazifaning umumiy maqsadini (nima yozishni) o'rganadilar, lekin aniq
vazifani amalga oshirish usullari bilan bog'liq dastur (pi
Ha, ular faqat qisman amalga oshiriladi. Ko'pincha ular o'shalardan olishadi
vizual darajada bosilgan qoidalar: bu mumkin emas
chetiga yozing - ular qizil chiziqdan tashqarida; Har birida yozishingiz shart emas
qator va bittadan keyin. Ta'rifni o'rnatishni talab qiladigan qoidalar
belgilar tizimi ichida va tizimlar orasidagi lennyh munosabatlar, ular

tushunish va yomonroq eslash. Ish jarayonida ular nafaqat e'tiborsizlik tufayli, balki, birinchi navbatda, topshiriqni bajarish qoidalarini eslamasliklari sababli ko'plab xatolarga yo'l qo'yishadi. Ular xatolarni sezmaydilar va ularni tuzatmaydilar. Yakuniy bosqichda ular erishilgan natijani hatto o'zlari qabul qilgan topshiriq qoidalari bilan taqqoslash harakatlarida to'liq shakllanmaganligini ko'rsatadilar. Ish tugagani haqidagi signaldan so'ng, ular uning sifatini yaxshilash istagini bildirmaydilar, ular darhol qalamni qo'yishadi, qog'oz parchasini o'zlaridan uzoqlashtiradilar va endi unga qaramaydilar. Ular eksperimentatorning ishni tekshirish haqidagi iltimosiga befarq bo'lib qoladilar. Biz intellektual faoliyatning barcha bosqichlarida o'z-o'zini nazorat qilish harakatlarining shakllanmaganligi haqida gapirishimiz mumkin. Ijobiy jihat shundaki, bolalar kattalarning ko'rsatmalaridan o'zlari uchun eng qulay bo'lgan qoidalarni olishga va o'z ishlarini ularga bo'ysundirishga harakat qilishadi. O'z-o'zini boshqarish qobiliyatlarini guruh tuzatish mumkin.

IV daraja (2 ball). Bolalar ham umumiy maqsad sifatida qabul qiladilar
Daniya (nima yozish kerak). Lekin usul bilan bog'liq ko'rsatmalar elementlari
bam ilovalari III darajaga qaraganda kichikroq hajmda qabul qilinadi.
Ular oddiy qoidalarni ko'proq yoki kamroq ishonch bilan qabul qilishadi: yozing
nuqta va tire, hoshiyaga yozmang, chizg‘ich yordamida yozing. Lekin hatto
ular ish oxirigacha saqlanmaydi. Asosiy qoidalarni qabul qilmasdan
darsning boshlanishi va ish paytida qolgan qismini yo'qotib, bolalar harakat qilishadi
ular hech qanday ko'rsatmasiz yozadilar, ya'ni tayoq va tire sifatida yozadilar
choyga buyurtma. Yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, ya'ni o'z-o'zini tuzatish
Ish paytida yurish yo'q. Bolalar yozish sifati
mutlaqo bezovta qilmaydi: tayoqlar turli balandliklarda, egilgan bo'lishi mumkin
Bosilganda ular to'lqinli chiziqlar kabi ko'rinishi mumkin. Ajratilganlar uchun
15 daqiqa davomida bolalar birdan ikki qatorgacha va bir vaqtning o'zida juda ko'p ijro etadilar
charchamoq. Ish tugagani haqidagi signaldan keyin ular tezda uni chetga surib qo'yishdi
varaqlar va endi ularga e'tibor bermang. Faktlar haqida gapiradi
nisbatan o'z-o'zini tartibga solishning yanada muhim etukligi
III daraja bilan kelishmovchilik. Bunday bolalar individuallikka muhtoj
yo'naltirilgan, maqsadli tuzatish yordami.

V daraja (1 ball). Bolalar topshiriqlarni umuman qabul qilmaydi. Ko'proq
Bundan tashqari, ular buni umuman tushunishmaydi
vazifa. Ular faqat ko'rsatmalardan qanday harakat qilish kerakligini aniqlaydilar
qalam va qog'oz bilan ishlash. Ular xohlagan narsani chizadilar va yozadilar (raqamlar,
harflar, narsalar), varaqni to'ldirish bilan birga ochiqdan-ochiq quvonadi.
Ba'zi bolalar topshiriqning umumiy maqsadini qabul qilishadi, lekin bajarmaydilar
ularning qoidalaridan hech biri: ular tayoq va tire bilan yozishga harakat qilishadi, lekin ular yozadilar
tasodifiy tartibda, varaqning tartibi va chekkalarini hisobga olmagan holda. Zamora haqida
darsning yakuniy bosqichida yurish, shuningdek, gapirish tavsiya etilmaydi
davom etmoqda.

U.V.Ulienkova (1982) ma'lumotlariga ko'ra, normal rivojlanayotgan 6 yoshli bolalarning ko'pchiligida shakllangan o'z-o'zini tartibga solishning I va II darajalari namoyon bo'ladi." - Aqli zaif bolalarda bu darajalar topilmaydi. 88,5% tuzatish o'quvchilari guruhlari. topilgan III va IV darajali aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning 11,5% ni baholash mezonlari bo'yicha eng pasti, aqliy zaiflik tashxisini aniqlashtirish natijasida, engil aqliy zaiflik, shuning uchun foydalanish natijalari. bu usul psixologik-pedagogik tuzatish uchun qo'llanma bo'lib xizmat qilishi mumkin, shuningdek, aqliy zaifligi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy zaif va normal rivojlanishi bo'lgan bolalardan aniqroq ajratish imkonini beradi.

Texnikaning nomi:"Rangli doiralar."