Mavzu: Odamni qanday tanib olish mumkin? Qahramon nima?

Maqsadlar:

1-qator: Dunyoning rasmini o'zlashtirish. Odamlarning xulq-atvori bilan ularning xarakter xususiyatlarini aniqlashni o'rganish, o'quvchilarni insonning ichki dunyosining "xarakter" kabi hodisasi bilan tanishtirish; «xarakter xususiyatlari», «optimist», «pessimist» tushunchalari haqida obrazli g‘oyalar yaratish;

2-qator: dunyoga hissiy-emotsional munosabat. Turli xarakterdagi odamlarni aniqlashni o'rganish, o'z kayfiyatini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish, uni ongli ravishda tuzatish usullarini topish va o'zlashtirish.

Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalariga qo'yiladigan talablar.

O’quvchilarda “xarakter”, “xarakter xususiyatlari”, “optimist”, “pessimist” tushunchalari haqida birlamchi tasavvurlar mavjud; ular xarakter xususiyatlarini qaysi guruhlarga bo'linish mumkinligini bilishadi, ular bo'linish belgisini ko'rsatishi mumkin; yaxshi odatlarni shakllantirish orqali ular ijobiy xarakter xususiyatlariga ega bo'lishlarini tushunadilar.

Darslar davomida

I. Bilimlarni aktuallashtirish va muammoni bayon qilish.

O'qituvchi.Darsimizning mavzusini o'qing. Bu savolga qanday javob bergan bo'lardingiz? Hech qachon "xarakter" so'zini ishlatganmisiz? Qanday vaziyatlarda odamlar xarakter haqida gapirishadi?

Talabalar taxminlar qiladilar va bu so'zning shaxsning shaxsiyati bilan qandaydir aloqasi bor degan xulosaga kelishadi. Bu inson o'zini va boshqalarni baholaydigan vaziyatda yangraydi.

O'qituvchi."Xarakter" so'zining etimologiyasini ko'rib chiqing. Bu soʻz qadimgi yunoncha boʻlib, “quvish”, “muhr” degan maʼnolarni bildiradi. Etimologik ma'lumotnoma yangi kontseptsiya haqidagi fikrlarimizni aniqlashtirishga yordam berdimi? Yo'q, shuning uchun biz muammoga duch keldik: "Xarakter nima? Bu shaxsiyat bilan qanday bog'liq? ?»

II. Yangi bilimlarni kashf qilish.

O'qituvchi.Keling, qahramonlarimizga murojaat qilaylik. Keling, darslikdagi Anyuta, Ilyusha va Doktorning dialogini o'qib chiqamiz. 24 va yigitlar suhbatda "xarakter" so'zini qanday ishlatishlarini kuzating.

Talabalar matnni asosiy fikrga qarab o'qiydilar.

O'qituvchi.Yigitlar "xarakter" so'zini qanday ishlatishdi? Uni ishlatish bilan ular nimani nazarda tutgan? Onangizning tushuntirishini qayta o'qing. U qanday "ko'zoynak" va "naqshlar" haqida gapirdi?

Talabalar.Yigitlar bir-birlari haqida uning kimligini aytish uchun "xarakter" so'zini ishlatishdi. Ko'zoynaklar tug'ma va orttirilgan shaxsiy xususiyatlardir. Ular Ilyusha va Anyuta uchun bir xil, chunki ular aka-uka va opa-singildir. Va "naqshlar" - bu belgilar, ular yigitlar uchun farq qiladi.

O'qituvchi.Agar biz insonning xarakterini yoqtirsak, u haqida nima deymiz? U nima?

Talabalar.Quvnoq, do'stona, xushmuomala va boshqalar.

O'qituvchi.Biz uning xarakterining ijobiy xususiyatlarini nomlaymiz. Agar insonning xarakteri bizga yoqmasa, u haqida nima deymiz? U nima?

Talabalar.Qo'pol, teginish, ayyor, beparvo va boshqalar.

O'qituvchi.Ya'ni, biz uning xarakterining salbiy xususiyatlarini nomlaymiz.

O'qituvchi o'quvchilar e'tiborini doskaga qaratadi. Unga ijobiy va salbiy belgilar nomlari yozilgan planshetlar (har biri ikki nusxada) biriktirilgan:

O'qituvchi ikkita talabani (ixtiyoriy) doskaga taklif qiladi va ularning xarakter xususiyatlariga mos keladigan planshetlarni tanlashni taklif qiladi. U o'quvchilar e'tiborini nafaqat ijobiy, balki salbiy fazilatlarga ham qaratadi. O'qituvchi sinfning e'tiborini o'quvchilar tanlagan planshetlarga qaratmaydi! Asosiysi, ular turli xil kartalarni olishadi.

O'qituvchi.Qarang, bir xil plitalar to'plamidan yigitlar butunlay boshqacha kombinatsiyalarga ega bo'lishdi. Bu bizga nimani bildiradi? To'g'ri, ular har xil xarakterga ega. Tadqiqotimiz natijalari qahramonlar dialogidan onaning so'zlarini tasdiqlaydimi? Keling, dars muammosiga qaytaylik va uni hal qilishga harakat qilaylik. Xarakter nima va u shaxsning shaxsiyati bilan qanday bog'liq?

Talabalar muammoning echimini taklif qiladilar. O'qituvchi xulosalarni darslikdagi qoida bilan taqqoslashni taklif qiladi. 24.

vazifalara: bo'shashish, mushak qisqichlarini olib tashlash, o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini yuz ifodalari va tana harakatlarida ifodalash qobiliyatini rivojlantirish.

O'qituvchi talabalarni taniqli "Dengiz xavotirda - bir marta ..." o'yinini o'ynashga taklif qiladi, lekin odatdagidek emas, balki his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni ifoda etish qobiliyatini yana bir bor mustahkamlaydigan tarzda:

    g'amgin Perrot, muzlamoq;

    qiziquvchan Pinokkio, muzlatib qo'ying;

    quvnoq Karlson, muzlatib qo'ying;

    qo'rqib ketgan Piglet, muzlash va h.k.

III. Yangi bilimlarni kengaytirish.

O‘quvchilar oldindan tayyorlangan ikkita fragmentni sahnalashtiradilar: A. Milnening “Vinni Puh va hamma narsa” kitobidan va A. Xit ssenariysi bo‘yicha “Mushuk Leopoldning sarguzashtlari” multfilmidan.

O'qituvchi.Nima deb o'ylaysiz, Eeyore eshagi qanday xarakterga ega va qaysilari Leopold mushukiga xosdir? Ular atrofida sodir bo'layotgan voqealarga qanday munosabatda bo'lishadi? Ular hayotdagi yaxshiliklarni payqadimi, omadga ishonadimi yoki hayotga noxush syurprizlarni kutib, ma’yus qarashadimi?

Talabalar(mumkin variant). Eshak doimo g'amgin, hayotga ma'yus qaraydi, yaxshi narsaga ishonmaydi. Uning fikricha, hayot uni faqat yoqimsiz kutilmagan hodisalar tayyorlaydi va quvonch uchun hech qanday sabab yo'q.

o'qituvchib. Siz hayotingizda xuddi Eshak kabi atrofdagi dunyoni idrok etadigan odamlarni uchratdingizmi? Bunday odamlar chaqiriladipessimistlar. Leopold mushukni pessimist deb atash mumkinmi?

Talabalar.Yo'q, chunki u hayotni boshqacha qabul qiladi. Mushuk Leopold yaxshilikka ishonadi, hayotdan faqat yaxshi narsalarni kutadi, kamdan-kam xafa bo'ladi. U muammoga tabassum bilan qaraydi, kelajakda uni omad kutadi va u albatta sichqonlar bilan do'stlashadi.

O'qituvchi.Bunday odamlar chaqiriladioptimistlar.

O'qituvchi talabalarga yangi bilimlardan foydalangan holda taklif qilingan kartalarni ikki guruhga taqsimlashni taklif qiladi:

Talabalar bu bolalar ertaklari va animatsion filmlarning qahramonlari ekanligini tushuntiradilar. Ularni quyidagilar asosida ajratish mumkin: optimist - pessimist. Talabalar doskaga chiqib, har bir guruhga mansubligini qanday aniqlaganliklarini tushuntirib, bu ishni bajaradilar.

Darslik ishi.

O'qituvchi.Barcha ma'lum xarakterli xususiyatlarni bir necha guruhlarga bo'lish mumkin.

O'qituvchi.Belgilar necha guruhga bo'lingan? Bo'linish belgisini ayting.

Talabalar.Xarakter xususiyatlari uch guruhga bo'linadi. Bo'linish belgisi - bu odamning boshqa odamlarga, qandaydir biznesga, o'ziga bo'lgan munosabati.

Doskaga o'qituvchi qo'yadimos yozuvlar sxemasida:

O'quvchilar doskaga chiqib, o'qituvchi stolidan xarakter belgilarining nomi yozilgan kartani olib, o'z tanlovini tushuntirib, tegishli guruhga biriktiradilar. Karta variantlari: sezgirlik, aniqlik, mag'rurlik, beparvolik, o'z-o'zini hurmat qilish, mehribonlik, xudbinlik, vijdonlilik va boshqalar.

O'qituvchi.Sizningcha, inson tug'ilganda, u allaqachon xarakterga ega bo'ladimi?

Talabalar taxminlar qiladilar va shunday xulosaga kelishadiki, insonlar tayyor xarakter bilan tug`ilmaydi, u insonda erta shakllana boshlaydi.

O'qituvchi.Bolaning qanday o'sishini nima belgilaydi: yaxshimi yoki yomonmi, ochko'zmi yoki saxiymi?

Muhokama jarayonida o`quvchilar xarakter xususiyatlarining shakllanishiga tarbiya asosiy ta`sir ko`rsatadi degan xulosaga keladi.

O'qituvchi.Insonning shaxsiyatini, uning xarakterini o'rganishda biz ko'pincha "odat" so'zini ishlatamiz. Bu so'zni qanday tushunasiz? Sizningcha, inson xarakterida nima avval paydo bo'ladi - odatmi yoki xarakter xususiyatimi?

Talabalar.Odatlar ko'pincha bizda yaqin odamlarning ta'siri ostida shakllanadi. Asta-sekin ular xarakter xususiyatlariga aylanadi. Shuning uchun odat odamda avvalroq paydo bo'ladi.

IV. O'zlashtirilgan bilimlarni mustaqil qo'llash va ulardan foydalanish.

O'qituvchi o'quvchilardan savollarga mustaqil ravishda javob berishlarini so'raydi. 26 (ixtiyoriy, darsda olingan bilimlarni mustahkamlashga yordam beradiganlar). Talabalar savollarga javob beradilar va xulosalar chiqaradilar. O'qituvchi ularni amalga oshirish jarayonida talabalarning ishini tanlab baholashi va baho qo'yishi mumkin.

V. Darsning qisqacha mazmuni.

O'qituvchi.Darsimizning muammosini eslang. Qanday yangi bilim bizga uni hal qilishga yordam berdi? Darsning asosiy tushunchalarini nomlang va kengaytiring. Qanday shaxsiy xususiyatlarni tan oldingiz? “Odat ek, xarakter o‘ra” degan naql nimani anglatadi?

Uy vazifasi: sahifadagi darslikni o'qing. 24–26, matndan keyin savollar bilan bilimingizni tekshiring. Lug'atdan yangi tushunchalarni toping, ularga ta'rif bera oling.Po'zingizga yoqmagan xarakter xususiyatlarini qanday tuzatish bo'yicha o'zingiz uchun reja tuzishga harakat qiling; sizga etishmayotganlarni qanday shakllantirish kerak.

Kitobda kirish (propedevtik) tarix kursini o‘qitish bo‘yicha ham umumiy, ham maxsus tavsiyalar berilgan. Qo'llanma talabalarni davrning tipik tasvirlari, qadimgi hayot, marosim va urf-odatlar bilan tanishtirishni nazarda tutadi. Atamalar, tushunchalar bilan ishlash texnikasi, birlamchi malakalarni rivojlantirish yoritilgan. Uslubiy maslahat mashg'ulotlarni individuallashtirish va farqlash imkonini beradi.

TARIX FANINI O‘RGANISHDAGI O‘YINLAR VA SAVOLLAR.
Odatda, o'yinlar mavzuli darsni rejalashtirishga kiritiladi va ular treningga tizimli ravishda kiritiladi, ya'ni. ma'lum bir agregatda va ketma-ketlikda. O'yinlarda ular kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradilar, talabalarning asosiy bilimlarini mustahkamlaydilar va kengaytiradilar.

O'yin - bu pedagogik yo'naltirilgan ijodiy faoliyat bo'lib, uning tarbiyaviy ta'siri didaktik materialga tegishli. U kursning asosiy mavzularini qamrab olishi kerak. O'yin davomida o'quvchilar ixtiyorsiz ravishda yangi bilimlarga ega bo'lib, o'rganish ko'nikmalarini mashq qiladilar. O'yin harakatlari o'quvchilarning faolligini ma'lum bir yo'nalishga yo'naltiradi, o'yin texnikasi esa kognitiv faollikni rag'batlantiradi. O'yin har doim improvizatsiyadan iborat.

O'yinni tayyorlashda uning natijalari bashorat qilinadi, natijalar tahlil qilinadi. O'yin dinamik, qiziqarli bo'lishi kerak va dramatizatsiya elementlarini o'z ichiga olishi mumkin. O'yin barcha talabalar uchun optimal faoliyat darajasini ta'minlaydi, fanga chuqur va doimiy qiziqish shakllanadi.

MUNDARIJA
Kirish
Boshlang'ich maktabning 3-4-sinflari uchun "Rossiya tarixi" kursi dasturi
Kursni rejalashtirish namunasi
Propedevtika tarixi kursini o'rganishning didaktik va uslubiy asoslari
Darsdagi ish turlari va shakllari
Tarixni o'rganish bo'yicha o'yinlar va viktorinalar
Rivojlanish vazifalari
Fanlararo aloqalarni aniqlash vazifalari
Darslarni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar
3-sinf
I bo'lim. Tarix - vaqt va makondagi yo'l
Dars 1. Kirish. Tarix haqida nimalarni bilamiz
2-dars
3-dars
4-dars
II bo'lim. IX-XII asrlarda Qadimgi Rossiya
5-dars
6-dars
7-dars
8-dars
9-dars
10-dars
11-dars
12-dars
13-dars
14-dars
15-dars
16-dars
17-dars
III bo'lim. XIII-XV asrlarda Rossiya
18-dars
19-dars
20-dars
21-dars
22-dars
23-dars
24-dars
25-dars
IV bo'lim. XVI-XVII asrlarda Rossiya
26-dars
27-dars
28-dars
29-dars
30-dars
31-dars
32-dars
4-SINF
1-dars
V bo'lim. XVII-XVIII asrlarda Rossiya
2-dars
3-dars
4-dars
5-dars
6-dars
7-dars
VI bo'lim. 18-asr - 19-asr boshlarida Rossiya
8-dars
9-dars
10-dars
11-dars
12-13-darslar. Rossiya madaniyati va fani
14-dars
VII bo'lim. 19-asr - 20-asr boshlarida Rossiya
15-dars
16-dars
17-dars
18-dars
19-20-darslar. Nikolay II. 1917 yil fevral
21-dars
22-dars
VIII bo'lim. Rossiya XX asrda
23-dars
24-dars
25-dars
26-dars
27-dars
28-dars
29-dars
30-dars
31-dars
32-dars
33-dars
Sinfdan tashqari o'qish uchun adabiyotlar
O'qituvchilar uchun kitoblar.


Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
"Boshlang'ich maktabda tarix o'qitish metodikasi" kitobini yuklab oling, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2001 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab oling.

~ 37 ~

MO Novokubanskiy tumani

Tarix o'qituvchisining ijodiy ishi

MOBUSOSH №14 X. Maryinskiy

MO Novokubanskiy tumani

Antonyan Garik Garnikovich

2015-2016 o'quv yili

Mavzu: 5-11-sinflarda tarix darslarida va maktabdan keyingi soatlarda loyiha faoliyati o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish usuli sifatida.

Mening ishimning maqsadlari:

    Har bir talaba o‘quv materialining asosiy darajasini o‘zlashtiribgina qolmay, balki ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo‘lgan o‘quv jarayonini tashkil etish;

    Tarixiy tadqiqotlar, ilmiy izlanishlar, ijodiy faoliyatga kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish;

    O'z-o'zini tasdiqlash va takomillashtirishga qodir ijtimoiy faol ijodiy shaxsni tarbiyalash.

Gipoteza. Loyiha faoliyatining asosini shakllantirish tizimi quyidagi hollarda samarali bo'ladi:

    u loyiha faoliyatida tayyorgarlik darajasini o'rganish va tahlil qilishni o'z ichiga oladi;

    loyiha faoliyati bilan shug'ullanish uchun motivatsiyani shakllantirishga qaratilgan;

    ta'lim jarayonida izchillikning mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Vazifalar:

    maktab ta’limida loyiha usulini joriy etish zarurligini nazariy va eksperimental asoslash;

    maktab o'quvchilarining ta'lim muhitida loyiha faoliyatidan foydalanishning pedagogik shartlarini aniqlash;

    loyiha faoliyatida tayyorgarlik darajasini, ta'lim va kognitiv qiziqishni shakllantirish darajasini aniqlash;

    o'rta va yuqori boshqaruv sharoitida loyiha ustida ishlash metodologiyasini sinab ko'rish.

Aniqlash eksperimenti bosqichida, diagnostika natijalarini ko'rib chiqishda, maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatiga tayyorgarligi darajasi maqbul emas deb topildi. Ochib berdi:

    ijodiy maqsadni qo'ya olmaslik - 68%;

    o'z faoliyatini rejalashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan - 65%;

    mustaqil ishlay olmaslik - 64%;

    ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning past darajasi - 80%.

    talabalarning faqat 30% ijobiy o'rganish darajasiga ega edi.

Aniqlash eksperimentining umumiy natijalari maktab ta'limining o'rta va yuqori bosqichlarida loyiha usulini joriy etish zarurligidan dalolat berdi, chunki. ularni o'ylashga, bashorat qilishga, oldindan ko'ra olishga o'rgatadi, o'zini adekvat baholashni shakllantiradi.

Muvofiqlik

Pedagogikaning yangi paradigmasi muammolar markazini bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan shaxsni har tomonlama rivojlantirishga ko‘chiradi.

Zamonaviy maktabning ustuvor vazifalaridan biri har bir bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun zarur va to'liq shart-sharoitlarni yaratish, o'quvchilarning faol pozitsiyasini, ta'lim jarayonida sub'ektivligini shakllantirishdir.

L.S. nazariyasiga asoslanib. Vygotskiyning fikricha, o'quvchining shaxs sifatida rivojlanishi o'quv jarayoni bilan belgilanadi. Shu bois ta’lim jarayoniga zamonaviy texnologiyalarni joriy etishning yangi usullarini izlash zarur.

An'anaviy, reproduktiv usullar bilan solishtirganda samarali usullardan biri bu loyihaga asoslangan ta'lim bo'lib, u mustaqillik, o'quvchilarning kognitiv motivatsiyasining yuqori darajasiga ega; maktab o'quvchilarining guruhdagi o'zaro munosabatlari jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish; bolalar tadqiqot va ijodiy faoliyatda tajriba orttirish, bilim, ko'nikma va malakalarning fanlararo integratsiyasi.

Umuman olganda, V. Guzeev ta'kidlaganidek, "loyihaviy ta'lim o'quvchilar tomonidan haqiqiy o'qitishni rag'batlantiradi va kuchaytiradi, o'z-o'zini belgilash, ijodkorlik va konkret ishtirok etish jarayonida sub'ektivlik doirasini kengaytiradi".

O‘qitishda tadqiqot usullaridan foydalanishning yaqqol zarurligiga qaramay, avvalgidek, an’anaviy o‘qitish, ayniqsa, mamlakatimizda mustaqil, ijodiy izlanish usullariga emas, balki kimlardir tomonidan olingan tayyor haqiqatlarni o‘zlashtirishga qaratilgan reproduktiv faoliyatga asoslanadi. Natijada, qiziquvchanlik, mustaqil fikrlash qobiliyati yo'qoladi, bu esa bolaning tadqiqot faoliyatini sezilarli darajada to'sib qo'yadi, natijada o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash va, natijada, o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlarini deyarli imkonsiz qiladi. Ayni paytda, zamonaviy jamiyat rivojlanishining umumiy tendentsiyasi shundan iboratki, ijodiy izlanish har qanday kasbning ajralmas qismiga aylanib bormoqda. Zamonaviy dunyoda tadqiqot xulq-atvori olimlarning kichik professional guruhiga xos bo'lgan yuqori ixtisoslashgan faoliyat sifatida emas, balki har qanday faoliyat sohasidagi professionallik haqidagi g'oyalar tarkibiga kiradigan shaxsning ajralmas xususiyati sifatida qaraladi. Va undan ham kengroq - zamonaviy insonning turmush tarzi sifatida.

Binobarin, o‘quvchilarni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga tayyorlash, ularga ilmiy izlanish ko‘nikma va malakalarini o‘rgatish davr talabi bo‘lib, men uchun o‘qituvchi sifatida eng muhim vazifaga aylanadi.

Yangilik.

Loyiha metodologiyasi an'anaviy sinf tizimini yangi ta'lim texnologiyasi sifatida uyg'un ravishda to'ldirishga imkon beradi, hayot, amaliyot bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'quvchilarni atrofdagi dunyoni mustaqil bilishga, o'zini namoyon qilishga va turli xil o'quv va amaliy mashg'ulotlarda o'zini namoyon qilishga undaydi. tadbirlar. Integratsiyalashgan mazmunga asoslangan faoliyatning yangi usullarini o'zlashtirishga yordam beradi; axborot resurslari imkoniyatlaridan foydalangan holda ta’limni maktabdan tashqariga olib chiqish. Dizayn texnikasi ta'limning barcha zamonaviy tendentsiyalariga javob beradi.

Men o'z ishimning qadriyatini o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkonini beradigan dars loyihalari, tadqiqot loyihalari, uslublar va usullarning kombinatsiyasiga asoslangan ijodiy loyihalarning yuqori sifatli qurilishi deb bilaman. Amaliy, ilmiy-tadqiqot faoliyatining negizida ishning guruh shakli, smenada ishlash yotadi.

Etakchi pedagogik g'oya.

Mening ishimning etakchi pedagogik g'oyasi ta'limni insonparvarlashtirish bo'lib, u o'quvchilarning o'zini namoyon qilish imkoniyatlarini ta'minlaydigan o'quv jarayonini tashkil qilishni o'z ichiga oladi:

    O'qituvchi va talabaning o'zaro ishonchi va hurmati;

    Talabaning ijodiy faoliyat erkinligini va shaxs sifatida o'zini o'zi anglashini ta'minlash;

    Kollektiv mehnat printsipi;

    Talabalarning aqliy va amaliy faoliyatining birligini amalga oshirish;

    Talabaga yo'naltirilgan ta'limdan foydalanish.

Men o'z ishimda barqaror ijobiy motivatsiyalar asosida tarixni o'rganishga bo'lgan kognitiv qiziqishni shakllantiraman va rivojlantiraman.

Ilmiy-nazariy asoslash

Pedagogik izlanishlarimda men o‘quv faoliyati motivi sifatida kognitiv qiziqishga e’tibor qarataman. Kognitiv qiziqish deganda men o'ziga xos ijobiy-emotsional munosabatni, bilimga intilish va mustaqil ijodiy faoliyatni tushunaman, bu o'rganish quvonchi bilan uyg'unlashadi va odamni ko'proq yangi narsalarni o'rganishga, tushunishga, sinab ko'rishga, aniqlashga, o'zlashtirishga undaydi.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayonida men quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsataman:

    Qiziqish;

    Qiziqishning paydo bo'lishi, ijodiy izlanishni rag'batlantirish;

    Nazariy darajada fanga doimiy qiziqish.

Tajriba tizimining shakllanishi nazariy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish jarayonida (G.I. Shchukina tomonidan kognitiv qiziqishni rivojlantirish nazariyasi, L.V. Zankov, D.B. Elkon, V.D. amaliyoti, o'zaro bog'liqlik tizimini yaratish) sodir bo'ldi. sinov jarayonida tanlangan texnika va usullar. O'z tajribamda men innovatsion o'qituvchi I.P.Volkovning ijodkorligining asosiy tamoyillariga tayanaman:

    Bilim ijodkorlikning asosidir;

    O'quv materialini qat'iy tanlash;

    Turli xil ijodkorlik turlari orqali o'rganishga qiziqishni shakllantirish;

    Ta'limga individual yondashuv.

Zamonaviy sharoitda loyiha usuli amaliyotda keng qo'llaniladi, o'z izdoshlarini topadi va olimlar tomonidan yakunlanadi. U tobora ommalashib bormoqda. Buning sababini men pedagogikada emas, balki ijtimoiy sohada ko'raman - bu odamlarning keng aloqalari, turli madaniyatlar bilan tanishish, bitta muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlarning dolzarbligi.

Shartlar: maktab o'quvchilarida tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasi; o‘quv-metodik adabiyotlar, axborot tashuvchilarning mavjudligi;

axborot manbalari bilan ishlashni tashkil etish imkonini beruvchi pedagogik resurslar; mutaxassislar va fan o'qituvchilari bilan maslahatlashuvlar; o'quvchilarning maktabdan tashqari muzeyda, kutubxonada va hokazolarda ishlashi.

Men 5-11 sinflarda shu mavzuda ishlayman.

Mavzu bo'yicha ishlash muddati: 3 yil.

Kelajakda o'qituvchilik faoliyatimda men maktab o'lkashunoslik muzeyini yaratishga, shuningdek, yozgi ta'til davrida talabalarning arxeologik va etnografik ekspeditsiyalarini o'tkazishga qaratilgan "PARUS" IOU dasturi bo'yicha kelgusida ishlashni nazarda tutaman.

Mavzu bo'yicha olib borgan ishim natijasi yutuq motivatsiyasining doimiy shakllanishi, talabalarning fanni chuqur o'rganishga bo'lgan intilishi: bilim sifatining 68%. Tarix darslarida motivatsion faollikning yuqori darajasi talabalarning o'quv materialini oson va qiziqish bilan o'zlashtirganligi, dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtirganligidan dalolat beradi. Talabalarning ijodiy faoliyati tajribasini shakllantirish ularning mintaqaviy, mintaqaviy va butun Rossiya tanlovlarida ishtirok etish natijalari bilan baholanishi mumkin.

Ishning mazmuni

    Nazariy qism. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish

dizayn texnologiyasi usulidan foydalanganda……………………………8-21

    Shaxsning kognitiv faolligini rivojlantirish ……………………………………… 8-14

    1. Shaxsning kognitiv faolligini rivojlantirishda loyiha usulining o'rni………..8-10

      Dizayn texnologiyasidagi yetakchi xususiyatlar……………………………………….10-12

      Loyiha usuli tarixiga……………………………………………………….12-14

    Loyihaviy ta’lim usulining umumiy tavsifi………………………………14-16

    1. Loyiha usuli tushunchasi…………………………………………………………………………………14-15

      Loyihaga asoslangan o'rganish maqsadlari va xususiyatlari ...................................................................

    Taxminiy natija…………………………………………………………..16-17

    1. Maktab o‘quvchilarining fazilatlari, malakalari, malakalarini tarbiyalash……………………….16-17.

      Qobiliyatlarni rivojlantirish…………………………………………………………… 17

    Strukturaviy loyihalar ................................................... ................................ 18-21

    1. Loyiha ustida ishlash bosqichlari ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………18-19

      Loyihalarning tasnifi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………19-21

    Amaliy qism. Loyiha usulidan foydalanish

o'quv va darsdan tashqari tadbirlar…………………………………………....22-34

    Adabiyot………………………………………………………………………………35

    Nazariy qism. Loyiha texnologiyasi usulini qo'llashda talabalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish.

    Shaxsning kognitiv faolligini rivojlantirish.

1.1.Shaxsning kognitiv faolligini rivojlantirishda loyiha usulining roli.

"Boshning mustaqilligi

talaba yagona

hamma uchun mustahkam poydevor

samarali o'qitish.

K.D.Ushinskiy

Biz Rossiyani isloh qilish davrida yashayapmiz, uning ajralmas qismi ta'limni modernizatsiya qilishdir. Odamlarning hayotiy faoliyatini tashkil etishning sifat jihatidan yangi tamoyillari tasdiqlanmoqda, jamiyatning barqaror rivojlanish yo‘llarini belgilash bo‘yicha ishlar olib borilmoqda, ya’ni ushbu taraqqiyotni ta’minlay oladigan va tez o‘zgarib borayotgan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga muvaffaqiyatli moslasha oladigan shaxsni shakllantirish muammosi hal etilmoqda. jamiyatning iqtisodiy sharoitlari muhim ahamiyatga ega.

Bundan tashqari, jamiyat taraqqiyotining zamonaviy sharoitlari ta’limni tayyor bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishdan bolaning shaxsini, uning ijodiy qobiliyatlarini, mustaqil fikrlash va shaxsiy mas’uliyat hissini rivojlantirishga yo‘naltirishni talab qiladi. shaxsning axloqiy xususiyati. O`qitishning bunday pedagogik nazariyasida o`quvchi markaziy shaxsga aylanadi, uning faoliyati faol, o`rganish xarakteriga ega bo`ladi.

Insoniyat taraqqiyotining hozirgi davrini faylasuflar progressivizm deb atashadi. Bu atama ta’lim sohasiga ham kirib keldi va u yerda “insoniylashtirish” va “insonlashtirish” atamalarini o‘z ichiga oladi va bu jarayonlarning ushbu sohadagi progressivligi va istiqbolini ta’kidlaydi. Zamonaviy sharoitda ta'limning gumanistik falsafasi turli xil texnologiyalar yordamida amalga oshiriladi, uning maqsadi nafaqat bilimlarni uzatish, balki har bir bolaning ijodiy qiziqishlari va qobiliyatlarini aniqlash, rivojlantirish, o'stirish, uning mustaqil ishlab chiqarishini rag'batlantirishdir. o'quv faoliyati.

Bola shaxsiga e'tiborning kuchayishi, unga jamiyatning eng oliy qadriyati sifatida yondashish bilan bog'liq bo'lgan ta'lim va tarbiyani insonparvarlashtirish jarayoni uchinchi ming yillik bo'sag'asida jamiyat ta'lim va tarbiyaga yuklaydigan ijtimoiy tartibni aks ettiradi. turli darajadagi tizimlar. Hozirgi vaqtda dunyoning ko'pgina rivojlangan mamlakatlari o'zlarining ta'lim tizimini isloh qilish zarurligini angladilar, shunda o'qituvchilarning diqqat markazida o'quvchilarning bilim faolligi bo'ladi. Muhimi, yakuniy natija emas (bilim eskiradi, o'zgarishi mumkin), balki bilimlarni egallash jarayonidir. Talabalarni mustaqil bilim olishga va zarur bilimlarni egallashga, hayotiy vaziyatlarga moslashish va mustaqil qaror qabul qilishga, tanqidiy fikrlashga o‘rgatish zarur. An'anaviy yondashuv va an'anaviy o'qitish vositalari bilan bu vazifalarni hal qilish juda qiyin. Ko'plab misollar shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari bilan ishlash va ularning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning istiqbolli shakllaridan biri bu loyiha usulidir.

Nima uchun bu usul yaxshiroq?

Loyiha usuli, birinchi navbatda, zamonaviy ta'limning eng keskin muammolaridan biri - motivatsiya muammosini hal qilishga imkon beradi. An'anaviy usullar yordamida bolalarni o'rganishga jalb qilish mumkin emas. Nafaqat ortda qolgan, balki iqtidorli yigitlar ham darsda ba’zan zerikib qolishadi. Shuning uchun bolalar oldiga hamma uchun qiziqarli va ahamiyatli bo'lgan muammoni qo'yish kerak. Loyihaning ijodiy samaradorligi uchun birlashtirilgan, ilgari ma'lum bo'lgan echimlarga ega bo'lmagan vazifalarni shakllantirish muhimdir. Ochiq vazifani shakllantirish muammoni jamoaviy muhokama qilish natijasi bo'lishi mumkin. O'qituvchining eng yuqori mahorati - bu o'quvchilarning o'zlari tomonidan gipoteza yoki muammoli savol ishlab chiqilgan vaziyat. . (1). Bolalar tomonidan ilgari surilgan muammoli masalalar nafaqat qiziqarli, balki o'qituvchining o'zi uchun ham yangilik bo'lganda, siz o'zingizning ishingizning ahamiyati va zarurligini his qilasiz.

Ikkinchidan, talabalar o'z qobiliyatlari va qiziqishlariga mos ravishda o'zlariga yoqadigan biznesni tanlashlari mumkin bo'lgan talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tamoyillari amalga oshirilmoqda.

Uchinchidan, loyihalarni bajarish orqali maktab o'quvchilari loyihalash va o'zgartirish faoliyati algoritmini o'zlashtiradilar, mustaqil ravishda ma'lumotlarni qidirish va tahlil qilishni, ilgari olingan bilimlarni birlashtirish va qo'llashni o'rganadilar. Natijada ularning ijodiy va intellektual qobiliyatlari, mustaqilligi, mas'uliyati rivojlanadi, rejalashtirish va qaror qabul qilish qobiliyati shakllanadi. Talabalarning ta'lim loyihalari ularning kelajakdagi mustaqil hayotidagi loyihalar prototipi bo'lishi kerak. Ularni bajarish orqali talabalar real muammolarni hal qilish, maqsad sari olg'a borish tajribasiga ega bo'ladilar.

To'rtinchidan, loyiha usuli eng yangi kompyuter texnologiyalaridan foydalanish bilan chambarchas bog'liq. Bunga elektron pochta, qidiruv tizimlari, elektron konferentsiyalar, olimpiadalar, musobaqalar kiradi. Xalqaro, umumrossiya va mintaqaviy loyihalar bo‘yicha olib borilayotgan ishlar ham qiziqish uyg‘otmoqda. Ta'limga oid internet-loyihalarga misol bo'la oladi: "Gardariq yurti", "O'z huquqlarini himoya qilishni o'rgan", "Fuqaro", "Yangi tsivilizatsiya" va boshqalar.

Shuning uchun men o'qituvchi sifatida bolalarni o'zgaruvchan sharoitlarga tez va moslashuvchan tarzda javob bera oladigan, yangi muammo va vazifalarni kashf eta oladigan, ularni hal qilish yo'llarini topa oladigan tarzda o'rgatish vazifasini oldim. Bu vazifani bajarishda samarali va ijodiy darajaga o‘tishni ta’minlaydigan o‘qitishga innovatsion yondashuvni joriy etish sharoitidagina natijalarga erishish mumkin. Bunga turli texnologiyalar yordamida erishish mumkin. Ushbu texnologiyalardan biri zamonaviy ta'limga qo'yiladigan talablardan kelib chiqqan holda, vazifalarni samarali hal qilish imkonini beruvchi loyiha metodologiyasi.

    1. Dizayn texnologiyasidagi etakchi xususiyatlar.

    Maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatining shaxsiy ahamiyatga ega va ijtimoiy shartli muammoni hal qilishda erishiladigan natijaga pragmatik yo'nalishi.

    Loyiha faoliyatining ikki sub'ekti - talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir tabiati an'anaviy ta'limdan tubdan farq qiladi.

O'qituvchining roli.

Loyihani amalga oshirishda o'qituvchining roli loyiha ustidagi ish bosqichlariga qarab o'zgaradi. Biroq, barcha bosqichlarda o'qituvchi yordamchi sifatida ishlaydi . (2). U nafaqat bilimlarni uzatadi, balki maktab o'quvchilarining faolligini ta'minlaydi, ya'ni:

    Maslahat beradi. O'qituvchi savollar, fikr yuritish, faoliyatni o'z-o'zini baholash, turli vaziyatlarni modellashtirish, ta'lim muhitini o'zgartirishni qo'zg'atadi. Loyihalarni amalga oshirishda o'qituvchi maslahatchi bo'lib, u talabalar butunlay boshqacha ish qilayotganini ko'rsa ham, taklif qilishdan qochishi kerak.

    Rag'batlantiradi. Faoliyatdagi yuqori darajadagi motivatsiya loyihada muvaffaqiyatli ishlashning kalitidir. Ish davomida o'qituvchi talabalarga loyiha faoliyatining holatini tanlash va o'z taqdirini o'zi belgilash erkinligi sifatida ochib beradigan printsiplarga rioya qilishi kerak.

    Yordam beradi. Loyiha ustida ishlashda talabalarga yordam berish loyiha faoliyatida amalda qo'llanilishi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni uzatishda ifodalanmaydi - talaba loyiha ustida ishlashdan oldingi darslarda ularning minimal to'plamini o'rganishi kerak edi; boshqa zarur ma'lumotlar loyihaning turli bosqichlarida ma'lumot to'plash ustida ishlash orqali olinadi. O'qituvchi ham baholash formasida o'quvchining harakatlaridagi kamchiliklar yoki xatolarni, oraliq natijalarning muvaffaqiyatsizligini ko'rsatmaydi. U savollarni, mulohazalarni, faoliyatni o'z-o'zini baholashni, turli vaziyatlarni modellashtirishni qo'zg'atadi (masalan, o'qituvchi guruh muhokamasini tashkil qiladi; savollar berish, o'quvchiga aniq noma'lum bo'lgan javoblar; javoblari bema'ni ko'rinadigan savollar berish, qarorlar va faoliyat usullaridagi qarama-qarshiliklarni aniqlash; ma'lum birlashmalarni yaratadigan ob'ektlarning sinf maydoniga kirishi).

    Tomosha qilish. Loyiha menejeri olib boradigan kuzatish, bir tomondan, o'qituvchiga maslahat davomida samarali ishlashga imkon beradigan va talabalarning axborot-kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish darajasini baholash uchun uning harakatlarining asosini tashkil etadigan ma'lumotlarni olishga qaratilgan. , boshqa tomondan.

Talabaning roli.

Talabalarning o'quv jarayonidagi roli loyiha ustida ishlashda tubdan o'zgaradi: ular passiv qo'shimchalar emas, balki faol ishtirokchilar sifatida ishlaydi. Boshqacha aytganda, talaba faoliyat sub'ektiga aylanadi. Shu bilan birga, talabalar o'z maqsadlariga erishish uchun faoliyat usullari va turlarini tanlashda erkindirlar. Hech kim ularga qanday va nima qilishni majburlamaydi. Shuni tan olish kerakki, har bir talaba quyidagi huquqlarga ega:

    Joriy loyihalarning birortasida ishtirok etmaslik;

    Bir vaqtning o'zida bir nechta loyihalarda turli rollarda ishtirok etish;

    Istalgan vaqtda yangi loyihani boshlashingiz mumkin.

Talaba boshidanoq o'zini noaniqlik holatida topadi, ammo bu uning kognitiv faolligini rag'batlantiradi. Boshqa tomondan, loyihani amalga oshirishdagi noaniqlik holati talabalar uchun ob'ektiv xarakterga ega bo'lgan o'ziga xos qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etish loyiha usulining etakchi didaktik maqsadlaridan biridir. (3). Shu bilan birga, talabalar ma'lumotlarga o'zlarining analitik qarashlarini rivojlantiradilar va o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan "bu haqiqat, lekin bu emas" baholash sxemasi endi o'z kuchini yo'qotadi. Loyihani amalga oshirishda talabaning roli ish bosqichlariga qarab o'zgaradi. Ammo barcha bosqichlarda u:

    Tanlaydi (qaror qabul qiladi). Shuni esda tutish kerakki, talabaga berilgan tanlash huquqi nafaqat motivatsiya omili, balki tegishlilik tuyg'usini shakllantiradi. Tanlov talaba ongida mas'uliyatni o'z zimmasiga olish jarayoni sifatida mustahkamlanishi kerak;

    Odamlar bilan munosabatlarni o'rnatadi. Bu faqat rol o'ynash jamoaviy ish haqida emas. O'qituvchi-maslahatchi bilan o'zaro munosabatlar yana bir rolli pozitsiyani egallashga imkon beradi. Ma'lumot izlash yoki o'z g'oyangizni amalga oshirish uchun maktabdan tashqariga chiqish sizni kattalar va yangi lavozimdagi tengdoshlar bilan munosabatlarga kirishga majbur qiladi. Kattalarga nisbatan ijtimoiy infantilizm pozitsiyalaridan (u mas'uliyatli vasiy, men mas'uliyatsiz iste'molchiman) hamkorlik pozitsiyalariga (u o'z ishini bajaradigan, qaror qabul qiladigan professional; men shaxsman) o'tish bor. Muayyan ishni kim bajaradi va u uchun javobgardir).

    Qadrlaydi. Har bir bosqichda turli xil baholash ob'ektlari mavjud. Talaba "xorijiy" mahsulot - ma'lumotni loyiha uchun foydaliligi nuqtai nazaridan, taklif qilingan g'oyalarni realizm nuqtai nazaridan baholaydi. Shu bilan birga, u ushbu faoliyat jarayonida o'z faoliyati mahsulini va o'zini baholaydi. Talabalarni o'zini va boshqalarni adekvat baholashga o'rgatish uchun ularga ularning har biriga loyihada ishtirok etishga nima yordam bergani, muvaffaqiyatning tarkibiy qismlari nimada, nima ish bermaganligi haqida fikr yuritish imkoniyatini berish kerak. Hatto eng muvaffaqiyatli loyiha ham katta ijobiy pedagogik ahamiyatga ega emas. Muvaffaqiyatsizliklarning ob'ektiv va sub'ektiv sabablarini, faoliyatning kutilmagan oqibatlarini tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish, xatolarni tushunish keyingi ish uchun motivatsiyani kuchaytiradi. Bunday mulohaza insonga mikro- va makro-jamiyatda atrofdagi dunyoni va o'zini baholash va o'zini o'zi baholashni shakllantirish imkonini beradi.

O‘quvchi ta’lim sub’ekti, o‘qituvchi shart-sharoit yaratuvchi hamkordir. Loyiha usuli - bu faktik bilimlarni birlashtirishga emas, balki ularni qo'llashga va ba'zan o'z-o'zini tarbiyalash orqali yangilarini olishga qaratilgan pedagogik texnologiya.

    1. Loyiha usuli tarixi haqida.

Loyiha (lot. projectus, harflar - oldinga tashlangan), 1) har qanday tuzilma yoki mahsulotni yaratish uchun hujjatlar to'plami (hisob-kitoblar, chizmalar va boshqalar). 2) Har qanday hujjatning dastlabki matni. 3) g'oya, reja. Va aslida, loyihani rejalashtirayotganda, o'qituvchi, go'yo kelajakka qaraydi, talaba qandaydir kuch bilan yaratishi yoki olishi mumkin bo'lgan narsani tasavvur qiladi.

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangilik emas. U o'tgan asrning boshlarida Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan. U muammolar usuli deb ham atalgan va u amerikalik faylasuf va oʻqituvchi J.Dyui hamda uning shogirdi V.X.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. J.Dyui o'quvni faol asosda, talabaning maqsadga muvofiq faoliyati orqali, uning ushbu aniq bilimga bo'lgan shaxsiy qiziqishiga mos ravishda qurishni taklif qildi. Demak, bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. (4). Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo kerak bo'ladi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak. O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun o'quvchilarning fikrlarini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Lekin natijada o`quvchilar muammoni mustaqil va birgalikdagi sa'y-harakatlarda, ba'zan turli sohalardagi zarur bilimlarni qo`llagan holda, haqiqiy va aniq natijaga erishishlari kerak. Muammo ustidagi barcha ishlar, shuning uchun loyiha faoliyatining konturlarini oladi. Albatta, vaqt o'tishi bilan loyiha usuli g'oyasi biroz evolyutsiyaga uchradi. Bepul ta'lim g'oyasidan kelib chiqqan holda, u hozirda to'liq rivojlangan va tuzilgan ta'lim tizimining yaxlit tarkibiy qismiga aylanmoqda. Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda - ma'lum bir bilimga ega bo'lish va loyiha faoliyati orqali talabalarning ma'lum muammolarga qiziqishini rag'batlantirish, ushbu muammolarni hal qilishni ta'minlash, olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish. refleks (Jon Dyui terminologiyasida yoki tanqidiy fikrlashda). Refleksli fikrlashning mohiyati - faktlarni abadiy izlash, ularni tahlil qilish, ularning ishonchliligi haqida fikr yuritish, yangi narsalarni o'rganish, shubhadan chiqish yo'lini topish, asosli fikrlash asosida ishonchni shakllantirish uchun faktlarni mantiqiy moslashtirish.

Loyiha usuli 20-asrning boshlaridayoq rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus o'qituvchisi S.T.Shatskiy rahbarligida 1905 yilda kichik xodimlar guruhi tashkil etilib, o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qildi. Biroq, xorijiy maktabda u faol va juda muvaffaqiyatli rivojlandi. AQSH, Buyuk Britaniya, Belgiya, Isroil, Finlyandiya, Germaniya, Italiya, Braziliya, Niderlandiya va boshqa koʻplab mamlakatlarda J.Dyuining taʼlimga insonparvarlik yondashuvi gʻoyalari, uning loyihalar metodikasi keng tarqalgan va oʻz oʻrnini topgan. nazariy bilimlarning oqilona uyg'unligi va ularni maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyatida atrofdagi voqelikning aniq muammolarini hal qilish uchun amaliy qo'llash tufayli katta mashhurlik. "Men o'rgangan hamma narsa, men nima uchun kerakligini va bu bilimlarni qayerda va qanday qo'llashimni bilaman" - bu loyiha usulini zamonaviy tushunishning asosiy tezisi bo'lib, ular o'rtasida oqilona muvozanatni topishga intiladigan ko'plab ta'lim tizimlarini jalb qiladi. akademik bilim va pragmatik bilimlar. Loyiha usuli talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Loyiha usuli didaktika sohasidan, xususiy usullardan, agar u ma'lum bir mavzu doirasida qo'llanilsa. Metod didaktik kategoriyadir. Bu amaliy yoki nazariy bilimlarning ma'lum bir sohasini, muayyan faoliyatni o'zlashtirish uchun texnikalar, operatsiyalar to'plami. Bu bilish usuli, bilish jarayonini tashkil etish usulidir. Shuning uchun, agar biz loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, biz muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishishning aniq yo'lini tushunamiz, bu juda real, aniq amaliy natija bilan yakunlanishi kerak, bir usulda rasmiylashtiriladi. yoki boshqa. Didaktik o'qituvchilar o'zlarining didaktik vazifalarini hal qilish uchun ushbu usulga murojaat qilishdi. Loyiha usuli "loyiha" tushunchasining mohiyatini tashkil etuvchi g'oyaga, uning u yoki bu amaliy yoki nazariy jihatdan muhim muammolarni hal qilish orqali olinishi mumkin bo'lgan natijaga pragmatik yo'naltirilishiga asoslanadi. Bu natijani ko'rish, tushunish, real amaliyotda qo'llash mumkin. . (5). Bunday natijaga erishish uchun bolalarni yoki katta yoshli o'quvchilarni mustaqil fikrlashga, muammolarni topishga va hal qilishga o'rgatish, buning uchun turli sohalardan bilimlarni jalb qilish, turli xil echimlarning natijalari va mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatini o'rgatish kerak. sabab-oqibat munosabatlari.

Loyiha usulini tarix darslarida qo‘llash amaliyotida Kirov shahar gumanitar gimnaziya o‘qituvchisi, Rossiyada xizmat ko‘rsatgan o‘qituvchi Galina Arkadyevna Kropanevaning tajribasi qiziq. Muallif tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar, birinchi navbatda, talaba loyihalari ustida ishlashning ko'p yillik tajribasi, maqbul echimlarni tinimsiz izlash va metodologiyani doimiy ravishda takomillashtirish bilan qo'llab-quvvatlangani uchun muhim deb hisoblanadi.

Shunday qilib, ta'lim loyihalari muammosini juda qisqacha tahlil qilish ham shuni ko'rsatadiki, o'z harakatining hozirgi bosqichida pedagogika talabalarni rivojlantirishga e'tibor qaratishga qaytdi va shuning uchun loyiha usulining ko'plab g'oyalari unga mos keladi. Taxminan o'ttiz yil oldin bunday innovatsion yondashuvlarni izlash doirasida olib borilgan ta'limning birinchi tahliliy tadqiqotlari ta'limning ma'lum bilimlar hajmini o'tkazishga an'anaviy yo'nalishi aql va aqlni rivojlantirish ehtiyojini qondira olmasligini tushundi. hayotning dinamik o'zgaruvchan ijtimoiy iqtisodiy sharoitlariga moslashish uchun zarur bo'lgan talabalarning ijodkorligi.

2. Loyihaviy ta’lim usulining umumiy tavsifi.

2.1. Loyiha usuli tushunchasi.

O'quv loyihasining ta'rifi asosan turli mualliflar uchun bir xil. E.S.Po‘lat ta’rifiga ko‘ra: “Loyiha metodi mustaqil kognitiv harakatlar natijasida ma’lum bir muammoni hal qilishga imkon beruvchi va ushbu natijalarni ko‘rinishda taqdim etishni o‘z ichiga oluvchi ta’lim va kognitiv texnikalar va tinglovchilarning harakatlarini o‘z ichiga oladi. faoliyatning o'ziga xos mahsuloti. Agar pedagogik texnologiya sifatida loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu texnologiya o'z mohiyatiga ko'ra tadqiqot, muammoli usullar majmuasini o'z ichiga oladi.

Usul - bu muayyan faoliyatning amaliy yoki nazariy bilimlarining ma'lum bir sohasini o'zlashtirish uchun texnikalar, operatsiyalar to'plami, bilish jarayonini tashkil etish usuli. Bundan kelib chiqqan holda, loyihalar usuli haqida gapirganda, muammoni batafsil ishlab chiqish orqali aniq maqsadning usuli tushuniladi, u u yoki bu tarzda rasmiylashtirilgan juda real, amaliy natija bilan yakunlanishi kerak. Bu natijani ko'rish, tushunish, real amaliyotda qo'llash zarur. Bunday natijaga erishish uchun talabalarni mustaqil fikrlash, muammolarni topish va hal qilishga o'rgatish, buning uchun turli sohalardan bilimlarni jalb qilish, turli xil echimlarning natijasi va mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatini, sabab va muammolarni aniqlash qobiliyatini o'rgatish kerak. - ta'sir munosabatlari.

Loyiha usulini bir marta sinab ko'rgan innovatsion o'qituvchilar uni rad eta olmaydilar - bu bu usulning jozibadorligi emas, balki talabalarga o'rganish imkonini beradigan imkoniyatlar va o'qituvchilarga majburlashsiz, qiziqarli va qiziqarli dars berishdir. Ta'lim loyihalari uchun etarli miqdordagi ilmiy ishlanmalar mavjud bo'lmaganda, o'qituvchi o'zini o'zi ishlab chiqadi, hamkasblaridan ma'lum bo'lgan narsalarni o'zi uchun moslashtirishga harakat qiladi. Ijobiy pedagogik tajriba uni tarqatishda ilmiy va uslubiy yordamga muhtoj. Innovatsion amaliyotning jadal rivojlanishi va pedagogika fanining qarshi harakati allaqachon sezilarli yutuqlarga olib keldi. Bularga quyidagilar kiradi:

    Ta'lim loyihasidan muvaffaqiyatli foydalanishning turli xil ta'lim vaziyatlari;

    Ta'lim loyihalarini tasniflashga urinishlar;

    Ta'lim loyihalarini turlariga qarab amalga oshirish usullarini yaratish;

    Ta'lim kontekstida ta'lim loyihalarini joriy etgan holda yangi kurslarni qurish;

    Ta'lim loyihasi etakchi ta'lim shakli bo'lgan, ta'lim muassasasining ta'lim holatiga bo'ysunadigan ta'lim muassasasini tashkil etish.

2.2. Loyihaviy ta’limning maqsadi va xususiyatlari.

Bir qator tadqiqotchilar loyihaga asoslangan ta'lim maqsadlari sifatida quyidagilarni tushunadilar:

    Loyihaga asoslangan ta'limda har bir ishtirokchining shaxsiy ishonchini oshirish, uning o'zini o'zi anglashi va aks ettirishga hissa qo'shish. Yuqoridagilar so'zda emas, balki amalda "muvaffaqiyatli vaziyat"da yashash, o'zini muhim, zarur, muvaffaqiyatli his qilish, turli muammoli vaziyatlarni engib o'tish orqali mumkin bo'ladi; o'zini, o'z imkoniyatlarini, o'z hissasini bilish, shuningdek, loyiha vazifasini bajarish jarayonida shaxsiy o'sish orqali.

    Talabalarda natijalarga erishish uchun jamoaviy ishning ahamiyati, hamkorlikning o'rni, ijodiy vazifalarni bajarish jarayonida birgalikdagi faoliyat haqida tushunchalarni shakllantirish; bolalarni muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ilhomlantiring. Hayotda nafaqat o'z nuqtai nazarini, muammoni hal qilishda o'z yondashuvini ifoda eta olish, balki boshqasini tinglash va tushunish, ba'zan esa o'z nuqtai nazariga mutlaqo ziddir.

    Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish: muammoli vaziyatni tahlil qilish, muammolarni aniqlash, adabiyotlardan kerakli ma'lumotlarni tanlash, amaliy vaziyatlarni kuzatish, ularning natijalarini qayd etish va tahlil qilish, gipotezalarni qurish, ularni sinab ko'rish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish.

Ushbu maqsadlarga shaxsning turli tomonlari va jihatlariga ta'sir ko'rsatadigan ta'lim maydonini maxsus tashkil etish orqali erishiladi, uning o'zini o'zi o'zgartirish motivlari, shaxsiy o'sish, o'zining "men-kontseptsiyasini" amalga oshirish qobiliyati paydo bo'lishi uchun sharoit yaratadi. Men qila olaman, xohlayman, yoqtiraman va hokazo .d.), dunyoni bilish va o'rganishning intellektual vositalarini rivojlantirish uchun (jarayonlar, hodisalar, hodisalar, xususiyatlar, qonunlar va qonuniyatlar, munosabatlar va boshqalar).

    Kutilgan natija.

    1. Loyiha faoliyati maktab o'quvchilarining fazilatlari, ko'nikmalari va malakalarini tarbiyalashni o'z ichiga oladi.

Sifatlar:

    Mustaqillik;

    tashabbus;

    maqsadni belgilash;

    Ijodkorlik.

Loyiha faoliyati jarayonida olingan ko'nikma va ko'nikmalar guruhi:

    Intellektual (axborot bilan ishlash, axborot makonida harakat qilish, bilimlarni tizimlashtirish, asosiy g'oyani ta'kidlash, yangi faktik ma'lumotlarni izlash, gipoteza va uning echimini tahlil qilish, umumlashtirish va xulosalar chiqarish, ma'lumotnomalar bilan ishlash qobiliyati. );

    Ijodiy (g'oyani yaratish, muammoni hal qilishning bir nechta variantlarini topish, yanada oqilona tanlash, qabul qilingan qarorlarning oqibatlarini bashorat qilish, yangi muammoni ko'rish qobiliyati);

    Kommunikativ (muhokama olib borish, suhbatdoshni tinglash va tinglash, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, dalillar bilan qo'llab-quvvatlash, suhbatdosh bilan murosaga kelish qobiliyati, o'z fikrlarini qisqacha ifodalash qobiliyati);

    Nutq faoliyatining barcha turlarini amalga oshirish bilan bog`liq ko`nikma va malakalar4

    Uslubiy (kutubxonalarda, kompyuterda, telekommunikatsiya tarmoqlarida ishlash qobiliyati).

Nomlangan ko'nikma va qobiliyatlar o'zaro bog'langan va bir-birini to'ldirishga qodir bo'lishi kerak.

Loyiha metodologiyasidan foydalangan holda tarixni o'qitish jarayonida amalga oshiriladigan etakchi tamoyillar:

    Aloqa printsipi;

    Vaziyatni tartibga solish printsipi;

    Muammolilik printsipi;

    Avtonomiya printsipi.

    1. Loyiha faoliyati jarayonida talabalar quyidagi qobiliyatlarni rivojlantiradilar:

    Kommunikativ (loyihani muhokama qilish, o'qituvchilar bilan maslahatlashish, improvizatsiya).

    Shaxsiy (o'ziga xoslik, fantaziya, qiziquvchanlik, moslashuvchanlik, fikrlashning moslashuvchanligi, mas'uliyat).

    Ijtimoiy (kollektiv faoliyat, o'z-o'zini tarbiyalash, boshqalarning fikriga bag'rikenglik).

    Adabiy-lingvistik (g'oyaning tavsifi, himoya jarayonida improvizatsiya).

    Texnologik (vizual-majoziy xotira, mavhum-mantiqiy fikrlash).

    Strukturaviy loyihalar.

    1. Loyiha ustida ishlash bosqichlari.

Loyiha faoliyatida bir necha bosqichlarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir, shuning uchun E.S.Po'lat quyidagilarni aniqlaydi. (6) :

№ p/p

Loyiha ustida ishlash bosqichlari

Ushbu bosqichdagi ishning mazmuni

Talabalar faoliyati

O'qituvchi faoliyati

Trening

Loyihaning mavzusi va maqsadlarini aniqlash. Ishchi guruhni shakllantirish.

Loyiha mavzusini o'qituvchi bilan muhokama qiling va kerak bo'lganda qo'shimcha ma'lumot oling. Maqsadlarni qo'ying.

Loyiha yondashuvining ma'nosi bilan tanishtiradi va talabalarni rag'batlantiradi. Maqsadni belgilashda yordam beradi. Talabalar faoliyatini nazorat qiladi.

Rejalashtirish

A) axborot manbalarini aniqlash; b) axborotni to'plash va tahlil qilish usullarini aniqlash; c) natijalar qanday taqdim etilishini aniqlash; d) loyiha faoliyati natijalari va jarayonini baholash tartibi va mezonlarini belgilash.

Ular vazifalarni shakllantiradilar, harakatlar rejasini ishlab chiqadilar, loyiha muvaffaqiyatining mezonlari va ko'rsatkichlarini tanlaydilar va asoslaydilar.

G'oyalarni taklif qiladi, taxminlar qiladi, o'quvchilarning faoliyatini kuzatadi.

O'qish

Ma'lumot to'plash va aniqlashtirish, oraliq vazifalarni hal qilish. Aqliy hujum orqali muqobil variantlarni muhokama qilish, eng yaxshi variantni tanlash. Asosiy vositalar: suhbatlar, so'rovlar, kuzatishlar, tajribalar.

Oraliq vazifalarni hal qilish orqali tadqiqotni amalga oshirish.

Talabalar faoliyatini kuzatadi, maslahat beradi, bilvosita boshqaradi.

Natijalar yoki xulosalarni shakllantirish.

Axborotni tahlil qilish, xulosalarni shakllantirish.

Ma'lumotni tahlil qilish orqali tadqiqot va loyiha ustida ishlash. Loyihani shakllantirish.

Talabalarga maslahat bering.

Loyihani himoya qilish

Hisobotni tayyorlash: loyihalash jarayonini asoslash, natijalarni taqdim etish. Hisobotning mumkin bo'lgan shakllari: og'zaki ma'ruza, materiallar namoyish etilgan og'zaki ma'ruza, yozma hisobot.

Loyihani jamoaviy o'z-o'zini tahlil qilish va faoliyatni o'z-o'zini baholashda ishtirok eting.

Tinglaydi, oddiy ishtirokchining roli haqida tegishli savollarni beradi. Ko'rib chiqish jarayonini kerak bo'lganda boshqaradi.

Loyiha faoliyati natijalari va jarayonini baholash.

Loyihani amalga oshirish tahlili, erishilgan natijalar (muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar) va ularning sabablari.

Guruhda muhokama qilish va o'z-o'zini baholash faoliyati orqali baholashda ishtirok eting.

Talabalarning sa’y-harakatlarini, ijodkorligini, manbalardan foydalanish sifatini baholaydi. Loyihani davom ettirish imkoniyatlarini va hisobot sifatini aniqlaydi.

N.Yu.Paxomova loyiha faoliyatini 4 bosqichda amalga oshirishni taklif qiladi (7):

    Loyihaga kirish;

    Faoliyatni tashkil etish;

    Faoliyatni amalga oshirish;

    Natijalar taqdimoti.

    1. Loyihalarning tasnifi.

Zamonaviy fanda texnik dizayn (ilgari ma'lum bo'lgan maqsadlar uchun loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirish) va gumanitar (fikrlash va faoliyatni muammoli tashkil etish) farqlanadi. Mahalliy pedagogikadagi loyihalarning eng to'liq tasnifi E.S.Po'lat va M.Yu.Buxarkina tomonidan darslikda taklif qilingan tasnifdir. (8). U har qanday o'quv fanini o'qitishda qo'llaniladigan loyihalarga qo'llanilishi mumkin. Ushbu tasnifda bir nechta mezonlarga ko'ra quyidagi loyihalar turlari ajratiladi:

№ p/p

Mezonlar

Loyiha turlari

Loyiha mazmuniga ko'ra

    Monosub'ekt (ma'lum bir mavzuning materiali bo'yicha bajariladi);

    Fanlararo (bir nechta fanlarning tegishli mavzularini birlashtiradi);

    Haddan tashqari mavzu (maktab o'quv rejasiga kiritilmagan ma'lumotlarni o'rganish asosida amalga oshiriladi).

Loyihada ustunlik qiladigan usul bo'yicha.

    Ijodiy, tadqiqot (aniq belgilangan maqsad va oqilona tuzilmaning mavjudligi bilan tavsiflanadi);

    Sarguzasht, o'yin (rolli o'yin tarkibning asosiy tarkibiy qismiga aylanadi);

    Axborot, amaliyotga yo'naltirilgan (ularning xususiyati amaliy ahamiyatga ega bo'lgan natijani ishlab chiqish, masalan, gazeta yoki videofilm tayyorlash).

Loyihani muvofiqlashtirish tabiati bo'yicha.

    Aniq muvofiqlashtirish bilan;

    Yashirin muvofiqlashtirish bilan.

Loyihalarni o'quv dasturlariga kiritish orqali

    Joriy (o'z-o'zini ta'lim va loyiha faoliyati uchun, trening mazmunining bir qismi o'quv kursidan chiqariladi);

    Yakuniy (loyiha natijalariga ko'ra talabalarning ma'lum o'quv materialini o'zlashtirishlari baholanadi).

Aloqalarning tabiati bo'yicha

    Mahalliy (mintaqaviy);

    Xalqaro

Loyihaning davomiyligi bo'yicha

    Mini-loyihalar (bir necha hafta);

    O'rtacha davomiylik (bir necha oy);

    Uzoq muddatli (bir yil ichida).

Loyiha ishtirokchilari soni bo'yicha

    Kollektiv;

    moslashtirilgan;

    Guruh.

Loyiha topshiriqlarini bajarish va loyihada ishtirok etish talabalarga tarix fanini o‘rganishning amaliy afzalliklarini ko‘rish imkonini beradi, buning natijasida fanga bo‘lgan qiziqish ortib boradi, “bilim olish” jarayonida tadqiqot ishlari va ularni turli vaziyatlarda ongli ravishda qo‘llash, shuning uchun ham. talabalarning kommunikativ kompetensiyasining o'sishiga, ularning shaxsiyatini rivojlantirishga, tinglovchilarning yuqori motivatsiyasiga hissa qo'shadi. To'g'ri tashkil etilgan loyiha ishi o'quvchilarga ijobiy tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi, o'quvchilarning real hayot bilan bevosita shaxsiy muloqotidan mustaqil bilim va tajribani egallashiga yordam beradi, ularning mustaqilligi, mustaqilligi, tanqidiy fikrlashi, tashabbuskorligi va mulohazalarini rivojlantirishga yordam beradi. . (9). Shu bilan birga, tarix yangi va qiziqarli narsalarni o'rganish, madaniyatlar muloqotini boshlash vositasi sifatida ishlaydi. Binobarin, har qanday ta'lim loyihasini tashkil etish o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi, bu shaxsni shakllantirishning asosiy shartidir.

    Amaliy qism. Ta'lim va darsdan tashqari tadbirlarda loyiha usulidan foydalanish.

Tarix o'qitishning eng muhim o'ziga xos funktsiyasi ijtimoiy xotira funktsiyasidir. Bu insonni aynan shu davlatning fuqarosi, uning urf-odatlari va urf-odatlari davomchisi qiladi. Tarixni o`qitish jarayonida shaxsning tarixiy tafakkuri, uning tarixiy ongi shakllanadi. Ish tajribam shuni ko‘rsatadiki, axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish tarix o‘qitishning oldimizga qo‘yilgan vazifalarini muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradi. Qiziqish muammosi tarix o'qitishda eng muhim masalalardan biridir. Bu shaxsning tanlangan yo'nalishi, uning ob'ekt yoki hodisani bilishga, u yoki bu faoliyat turini o'zlashtirishga intilishi. Bu shaxsning mavzuga bo'lgan munosabati uning uchun qimmatli va jozibali narsadir. Qiziqishga ta'sir qiluvchi uchta omil mavjud: a) tarixiy materialning mazmuni; b) uni taqdim etish usullari, texnikasi va vositalari; v) o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar. Tarkibni tanlash bu masalada tarix o'qituvchilariga xos bo'ladi. Bu borada kompyuter texnikasidan foydalanish o`qituvchiga katta yordam beradi. Darslarimda o‘quvchilarda dars mavzusiga qiziqish uyg‘otadigan multimedia taqdimotlaridan foydalanaman. Amaliy ishida u Microsoft Office paketidagi POWER POINT dasturiga asoslandi. Ushbu tanlov ushbu paketning keng tarqalganligi bilan izohlanadi, shuningdek, har qanday o'qituvchi tomonidan tezda o'zlashtirilishi mumkin, istak paydo bo'ladi. POWER POINT Microsoft Office paketiga kiritilgan dasturlar bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lgan har qanday o'qituvchiga o'z fanini o'qitishni qo'llab-quvvatlash uchun dasturiy mahsulotlar ishlab chiqaruvchisi bo'lish imkonini beradi. Animatsiya, grafika, audio, bir xil multimedia taqdimotlaridan foydalangan holda muayyan dars uchun bitta taqdimotni tayyorlash uchun ikki soatgacha vaqt ketadi.

Bunday taqdimotlardan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Ulardan dars boshida 8-sinf Yangi tarix fanidan “Yaponiya modernizatsiya yo‘lida” mavzusidagi dars kabi o‘quvchilarni ma’lum bir tarixiy muhitga singdirishda foydalanish mumkin. Ushbu darsning boshida men "Yaponiya san'ati" taqdimotini ko'rsatdim. Ushbu taqdimotni tayyorlashda "Xorijiy klassik san'at badiiy entsiklopediyasi" dasturidan foydalanishingiz mumkin.Taqdimotni tayyorlashda men skaner materialidan ham foydalanaman, chunki ko'pincha illyustrativ va ko'rgazmali material hajmi kichik va undan foydalanish qulayroqdir. uni taqdimot sifatida.Biografik ma’lumotlarni taqdimot ko‘rinishida ham taqdim etish mumkin.Buning uchun men u yoki bu tarixiy shaxsning portretlari aks ettirilgan slaydlar ko‘rinishidagi taqdimotdan foydalanaman, keyingi slayd – hayot yillari va keyin qisqacha biografiya.

Ko'pgina o'qituvchilar uchun "San'at" mavzularida darslarni o'tkazish muhim qiyinchilikdir. Ushbu ob'ektiv qiyinchiliklar shu bilan bog'liqki, bunday darslarni o'tkazishda vizualizatsiyani tashkil qilish juda qiyin, ko'plab rasmlarning reproduktsiyalari mavjud emas va busiz to'liq huquqli dars berish mumkin emas. Bundan tashqari, taqdimot yaratishda bu vaziyatdan chiqish yo'li mavjud bo'lib, u endi yangi materialni tushuntirish uchun ishlatiladi. Ushbu taqdimotni tuzishda men allaqachon nomlangan dasturga qo'shimcha ravishda Ermitaj dasturidan foydalanaman. Ushbu dastur darsga tayyorgarlik ko'rish nuqtai nazaridan katta imkoniyatlar beradi. Taqdimotni yaratishda undan parcha-parcha foydalanish mumkin, shuningdek, siz muzeylarga yozishmalar safarlarini uyushtirishingiz, taniqli rassomlik va haykaltaroshlik ustalarining ishlari bilan tanishishingiz mumkin. Bunday multimedia taqdimotlari ilovada keltirilgan. Rus san'ati "Rus rasmining durdonalari" dasturida taqdim etilgan. Ushbu dasturda qadimgi rus san'ati, piktogramma, 18-20-asrlar san'atiga bag'ishlangan bo'limlar mavjud. Dasturda biografik material, rasmlarning yaratilish tarixi, shuningdek, individual rasmlar taqdim etiladi, yozishmalar ekskursiyalarini amalga oshirish mumkin. 7-8-sinflarda yangi tarix kursida “Madaniyat” mavzusida musiqa madaniyatini o‘rganishga bag‘ishlangan savollar berilgan. Bunday darslarni tayyorlashda “Mumtoz musiqa ensiklopediyasi” dasturi yordam beradi. Bu musiqa madaniyati bilan tanishish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, bastakorlarning tarjimai holi, musiqiy asarlardan parchalar mavjud, koʻplab mamlakatlarning musiqa madaniyati aks ettirilgan.

“Ma’rifat” elektron kutubxonasi Qadimgi dunyo tarixiga oid multimedia darsligini chiqardi. Ushbu qo‘llanmada qadimgi dunyo tarixiga oid ko‘plab materiallar keltirilgan. Bitta videodars o‘rganilayotgan har bir mavzuga bag‘ishlangan bo‘lib, unda jonlantirilgan xaritalar, tarixiy shaxslarning tarjimai holi, lug‘at, ko‘plab rasmlar va hikoyalar mavjud. Afsuski, bu darslik G.I.ning Qadimgi dunyo tarixi darsligi bilan mos kelmaydi. Goder va A.A. Vigasina va shuning uchun men materialni bo'laklarda ishlataman. Masalan, "Antik davrda Xitoy" mavzusini o'rganish uchun ikkita dars beriladi. Birinchi dars bu darsda “Xitoylik donishmand Konfutsiy nimani o‘rgatgan” mavzusi bo‘lib, Xitoyning geografik o‘rni, Konfutsiyning qarashlari o‘rganiladi, talabalar mamlakatning ieroglif yozuvi bilan tanishadilar. Ushbu darsda men Konfutsiyning qarashlari bilan tanishishda devor xaritasidan, shuningdek, darslikning animatsion xaritasidan foydalanaman, qo'llanmada Konfutsiy va uning shogirdi Lao Tszining portreti, Konfutsiy haqida qisqacha biografik eslatma va Xitoy yozuvi masalasini o'rganayotganda men diktor uchun qo'llanma matnidan, shuningdek rasmlardan foydalanaman. “Antik davrda Xitoy” mavzusining ikkinchi darsida Xitoyning birinchi imperator Tsin Shi Xuan hukmronligi ostida birlashishi, Buyuk Xitoy devorining qurilishi, Xitoy sivilizatsiyasi yutuqlari o‘rganiladi. Multimedia qo'llanmasida bitta paragraf Xitoyga bag'ishlangan, shuning uchun ushbu darsda men Qin Shi Huang haqidagi materialdan, biografik ma'lumotlardan, shuningdek, Buyuk Xitoy devorining qurilishi haqidagi rasmlardan, Xitoy madaniyati yutuqlaridan foydalanaman. Qindan tashqari boshqa sulolalar hukmronligi 5-sinfda o'rganilmagan, shuning uchun men qo'llanmaning ushbu materialidan foydalanmayman, shuningdek, mavzuni o'rgangandan so'ng qo'llanmaning barcha mashqlarini qo'llash mumkin emas, shuning uchun men tanlab mustahkamlash uchun mashqlardan foydalaning, shuningdek, o'rganilgan materialni mustahkamlash uchun o'z savollarimni tayyorlayman.

"Qadimgi yunonlar dini" mavzusini o'rganayotganda men qo'llanmaning "Qadimgi Yunoniston afsonalari" bo'limidan foydalanaman. Bu bo'limda "miflar" tushunchasi berilgan, olimpiya xudolari masalasi o'rganiladi, Prometey, Gerkules va uning qahramonliklari haqidagi eng mashhur afsonalar, Persefon afsonasi berilgan. Ko'plab illyustratsiyalar, xudolarning haykaltaroshlik tasvirlari mavjud. Xuddi shu paragrafda Tesey va Minotavr haqida afsona bor, men ushbu materialdan "Qadimgi Yunoniston" bo'limidagi birinchi mavzuni o'rganayotganda foydalanaman, bu erda Tesey, Ariadna, Minos labirintining tasvirlari. Ya'ni, yuqoridagi misollar shuni ko'rsatadiki, darslik paragrafining materiali mos kelmasa ham, multimedia qo'llanmasidan tanlab foydalanish mumkin.

"20-asr Rossiya tarixi" dasturi bu kamchiliklardan mahrum bo'lib, A.A.ning 9-sinf uchun tarix darsligi bilan to'liq mos keladi. Danilova va L.G. Kosulina. Dastur 20-asr boshidan 21-asr boshlarigacha boʻlgan milliy tarix voqealariga bagʻishlangan 4 ta diskdan iborat. Ushbu dastur o'qituvchining ijodkorligi uchun juda ko'p joy ajratadi, undan darsda to'liq foydalanish mumkin, chunki material darslik paragraflariga muvofiq tuzilganligi sababli, undan yangi mavzuni, parcha-parcha, eng muhim mavzuni taqdim etishda foydalanish mumkin. , asosiy fikrlar. Materialni murakkablik darajasiga ko'ra farqlash mumkin, tarixiy shaxslarning portretlari, biografik material, atamalar mavjud. Ma'ruza materialini chop etish mumkin. 11-sinf uchun blok-modulli o'rganishda "20-asrdagi Rossiya tarixi" dasturidan foydalanaman. Mavzuning istalgan bo'limini o'rganayotganda, masalan: Fuqarolar urushi, talabalar bo'lim mavzusi bo'yicha insho, xabar shaklida individual topshiriqlar oladi, ushbu mavzu bo'yicha seminarga savollar tayyorlaydi, so'ngra material ma'ruzalarda o'rganiladi. multimedia qo’llanmasidan foydalanib, so’ngra o’quvchilar bajarilgan ishlar haqida hisobot beradilar va yakunida mavzu bo’yicha test sinovi o’tkaziladi.

6,7,8 va 10-sinflarda Vatan tarixi kursini o'rganayotganda men "Rossiya tarixi entsiklopediyasi" dan - IX asrdan XIX asr oxirigacha bo'lgan davr uchun multimedia qo'llanmasidan foydalanaman. XX asr. Ushbu dastur yuqorida sanab o'tilganlardan bir oz boshqacha qurilgan. Dasturda knyazlardan tortib imperatorlargacha Rossiya davlatining barcha hukmdorlari haqida ma'lumotnomalar mavjud. Men ushbu dasturdagi materialdan yangi mavzuni tushuntirishda ko'rsatiladigan taqdimotlar yaratish uchun foydalanaman.

Ushbu dasturlarning barchasi quyidagi talablarga javob beradi:

1. Dasturiy ta'minot birinchi tanishuvdanoq menga ham, talabalarga ham tushunarli. Boshqaruv imkon qadar sodda.

2. Darsga tayyorgarlik jarayonida o‘z xohishimga ko‘ra material tuzish imkoniyatiga egaman.

3. Dastur menga ma'lumotlardan taqdimotning istalgan ko'rinishida (matn, jadval, diagramma va boshqalar) foydalanish imkonini beradi.

Tarix darslarida va sinfdan tashqari ishlarda axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish nafaqat o‘quv materialini o‘zlashtirishni osonlashtiradi, balki o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar yaratadi.


Tarix fanidan uy vazifalari, ijodiy ishlar, ilmiy-tadqiqot va taqdimot loyihalarini bajarishda talabalar axborot kataloglari va maktab media resurslari bilan ishlashni, internetdan ma’lumotlarni olishni, olgan ma’lumotlar manbalarini ko‘rsatishni o‘rganadilar, matn bilan ishlash madaniyatini egallaydilar. va grafik hujjatlar . (10). O‘quvchilar tarix faniga oid multimedia vositalaridan foydalanadilar, ilmiy-tadqiqot va ijodiy ishlarni bajaradilar, hisobot va xabarlar tayyorlaydilar, tarixiy voqealarni aniq ko‘rsatuvchi elektron xronologik jadvallar, slaydlar tuzadilar, tarixiy xarita bilan ishlaydilar.

Maktab o‘quvchilarining sinfdan tashqari mashg‘ulotlarida o‘lkashunoslikka alohida o‘rin ajrataman, chunki bu ish yosh avlodni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash bilan bevosita bog‘liq. Vatanning shonli tarixi bilan tanishtirishRossiya fuqarosini shakllantirish va tarbiyalashning butun majmuasining muhim qismidir, chunki axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga, harbiy-vatanparvarlik bilimlarini egallashga ko'maklashishga, Rossiya xalqlari va Qurolli Kuchlarining jangovar va mehnat an'analariga sodiqlikni mustahkamlashga chaqiriladi.

O‘lkashunoslik fanining maktabdan tashqaridagi maqsadlari:

    maktab o'quvchilarining tarixga bo'lgan kognitiv qiziqishini faollashtirish;

    o'tgan davr ijodiga, madaniyatiga hurmatli munosabatni shakllantirish;

    kichik Vatanga, ona yurtga, ko'chaga, tumanga muhabbat uyg'otish;

    qishloq tarixini o‘rganish o‘quvchilarni jamiyatdagi o‘z o‘rnini anglab yetishiga olib keladi.

Pedagogik ishimda ba'zi o'smirlarning o'z ona yurti tarixi haqida ma'lumot etishmasligi muammosiga duch keldim. Milliy tarixning asosiy kursi darslarida o‘lkashunoslik materiallarini o‘rganish ona zamindagi eng boy materialni to‘liq qamrab olib, izlanish va tadqiqot metodikasini (qidiruv va tadqiqot ishlarini olib borish) qo‘llay olmaydi. Shuning uchun asosiy ish maktabdan tashqari o'lkashunoslik to'garagining sinflarida va Srostki qishlog'i tarixi bo'yicha guruh mashg'ulotlarida olib boriladi.

Qidiruv va tadqiqot ishlari va AKTdan foydalanish natijasida o'quvchilar tug'ilgan qishlog'i tarixi bo'yicha loyihalar tuzadilar. Loyihada ishtirok etishning mohiyati quyidagicha: ishtirokchilar material to'playdi va sahifalarni mustaqil ravishda tayyorlaydi, keyin bu sahifalar bitta loyihaga birlashtiriladi. Shunday qilib, haqida ma'lumot to'plangan1933-yildagi siyosiy qatag‘onlardan aziyat chekkan qishloq aholisi. 2008-2009 o‘quv yilida “Frontdan xatlar” loyihasi ustida ish boshlandi.

Loyiha bo'yicha ishning yakuniy qismi uning taqdimotidir. Talabalar o'z loyihalarini himoya qilishda o'rganadigan ko'plab qiziqarli taqdimot dizayni sirlari mavjud. Multimedia taqdimotlari maktab hayotiga mustahkam kirdi. Bugungi kunda taqdimot - bu o'z pozitsiyalariga ishonch, aloqa shakli, rang, chiziqlar, kompozitsiya, nisbatlar va uyg'unlik hissi, xayoliy fikrlash qobiliyati va rang psixologiyasini bilish. Bularning barchasi loyihaning samarali taqdimotini yaratishga yordam beradi va muvaffaqiyatni ta'minlaydi. Taqdimotni ishlab chiqishda quyidagilar hisobga olinadi:

    so'z bilan ifodalab bo'lmaydigan narsalarni tez va aniq tasvirlaydi;

    qiziqish uyg'otadi va axborot uzatish jarayonini diversifikatsiya qiladi;

    nutqning ta'sirini kuchaytiradi.

Ijodiy ishlar, tadqiqot va taqdimot loyihalari talabalar tomonidan individual va ijodiy guruhlarda amalga oshiriladi. Ish natijasi tarix darslarida, tematik sinf soatlarida, ilmiy-amaliy konferentsiyalarda va maktab, tuman, viloyat, federal darajadagi tanlovlarda taqdim etiladi. Ushbu ish tufayli maktab o'quvchilari ijtimoiy faollik va avlodlar davomiyligi sohasida kompetentsiyani rivojlantiradilar: davlat axborot resurslarini saqlash va ko'paytirishga g'amxo'rlik qilish zarurligini tushunish; tarqatilayotgan ma'lumotlarning to'g'riligi uchun shaxsiy javobgarlikni olishga tayyorligi va qobiliyati; boshqalarning huquqlarini hurmat qilish va shaxsiy ma'lumotlar xavfsizligi masalalarida o'z huquqlarini himoya qilish qobiliyati. (11).

Shunday qilib, AKT va Internet texnologiyalaridan foydalangan holda darsdan tashqari ishim tizimi bir qator afzalliklarga ega:

    maktab ta'limi jarayonida o'quvchilarga o'z ta'lim traektoriyasini erkin tanlash uchun keng imkoniyatlar beradi. Bu erdan talabaning roli o'zgaradi, u passiv tinglovchi o'rniga o'zini o'zi boshqaradigan, o'zi uchun mavjud bo'lgan axborot vositalaridan foydalana oladigan shaxsga aylanadi;

    turli talabalarning bir sohada oldingi tajribasi va bilim darajasi har xil ekanligini tan olish asosida talabalarga differentsial yondashuvni nazarda tutadi, har bir talaba yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayoniga o'zining intellektual yuki bilan keladi, bu esa bilim darajasini belgilaydi. yangi materialni tushunish va uni talqin qilish, ya'ni. bir xil materialni hamma o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishdan turli o‘quvchilar tomonidan turli materiallarni o‘zlashtirishga burilish amalga oshiriladi;

    "o'qituvchi - talaba" munosabatlarida uzluksiz muloqotni kafolatlaydi;

    ta'lim faoliyatini individuallashtirishga yordam beradi (o'rganish tezligini farqlash, o'quv vazifalarini bajarishdagi qiyinchiliklar va boshqalar);

    o'quv motivatsiyasini oshiradi;

    talabalarda tafakkurning samarali, ijodiy funktsiyalarini, intellektual qobiliyatlarini rivojlantiradi, tafakkurning operativ uslubini shakllantiradi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan darsdan tashqarida foydalanish ta'lim samaradorligini oshirishga imkon beradi, chunki bu menga o'qituvchi sifatida o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini yaratish uchun qo'shimcha imkoniyatlar beradi. Gipermatnli tuzilmaga asoslangan va CD-ROMga yozilgan multimedia kurslaridan foydalangan holda tarix fanidan interfaol o‘quv dasturlari turli qobiliyat va imkoniyatlarga ega bo‘lgan maktab o‘quvchilarini bir vaqtda o‘qitishni tashkil etish, moslashuvchan ta’lim tizimini yaratish imkonini beradi. (12).

POWER POINT menga har qanday o'qituvchi kabi o'z fanimni o'qitishni qo'llab-quvvatlash uchun dasturiy mahsulotlar ishlab chiqaruvchisi bo'lish imkonini beradi. Ayni paytda men darslar uchun 90 ta taqdimot yaratdim. Mavzu bo‘yicha darslarni umumlashtirish uchun talabalarim ham taqdimotlar tayyorlayotgani quvonarli. Bugungi kunga kelib ularning soni 100 dan oshdi.Bularning barchasi bilim sifatini oshirish bilan birga fanga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga xizmat qiladi.

So'nggi uch yildagi bilim sifati ko'rsatkichlari

Talabalarning fanga munosabatini diagnostikasi.

Mavzuni o'rganish motivatsiyasi Talabalarning o'qishga munosabati


Mavzuga qiziqish


Pedagogik ishimda alohida o'rinni o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish, axborot makonida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga asoslangan loyiha faoliyati egallaydi. Dizayn texnologiyasining elementlari o'rta maktabda eng samarali va samarali hisoblanadi. Talabalar loyiha faoliyati jarayonida ularning ijtimoiy muhitga moslashishiga hissa qo'shadigan axborot-kommunikatsiya vakolatlarini shakllantiradilar. Loyihalash va tadqiqot ishlarining darajasi ancha yuqori. Bolalar turli tanlovlar, olimpiadalar, konferensiyalarda qatnashib, sovrinli o‘rinlarni egallab kelmoqda.

Tarix kursida loyiha usuli deyarli har qanday darsda dastur materialining bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin. Tanlangan mavzular mazmunli, qiziqarli bo'lishi va o'quvchilarning yoshiga qarab murakkablashishi kerak. Loyiha ishi jarayonida ijodiy faoliyat maktab o'quvchilariga o'rganish va muloqot qilishning haqiqiy quvonchini beradi. Loyihaviy ishlarni amalga oshirishda, mening fikrimcha, quyidagi tavsiyalarga amal qilish kerak:

    Birinchidan, loyiha ishi o‘quvchilarga o‘z fikrlarini ifoda etish imkonini berganligi sababli, o‘quvchilarni ochiqdan-ochiq nazorat qilish va tartibga solmaslik muhim, ularning mustaqilligini rag‘batlantirish maqsadga muvofiqdir;

    Ikkinchidan, dizayn ishi asosan ochiq, shuning uchun uni amalga oshirishning aniq rejasi bo'lishi mumkin emas. Dizayn topshiriqlarini bajarish jarayonida ba'zi qo'shimcha materiallar ham kiritilishi mumkin.

    Uchinchidan, loyihalarning aksariyati individual talabalar tomonidan bajarilishi mumkin, lekin agar loyiha guruhlarda bajarilsa, eng ijodiy bo'ladi. Bu ta’lim sohasidagi hamkorlikning ahamiyati va samaradorligini yana bir bor ta’kidlaydi.

Loyihalar talabalarni faollashtirishni o'z ichiga oladi: ular yozishlari, kesishlari, joylashtirishlari, ma'lumotnomalarni varaqlashlari, boshqa odamlar bilan suhbatlashishlari, fotosuratlarni qidirishlari, rasm chizishlari, Microsoft Office dasturlarida kompyuterda o'z ishlarini tuzishlari kerak.

Tarix darslarida o'qituvchilik amaliyotimda men ko'pincha axborot, o'yin, tadqiqot, ijodiy kabi loyihalardan foydalanaman. Loyihaning turi talabalarning yoshiga va mavzuga bog'liq. Mazmun jihatidan loyihalar asosan fanlararo bog‘liqdir, chunki ular tarix, adabiyot, san’at tarixi va o‘lkashunoslik bo‘yicha bilimlarni birlashtiradi.

    Ijodiy.

Bunday loyihalar, qoida tariqasida, batafsil tuzilishga ega emas, u faqat loyiha ishtirokchilarining qabul qilingan mantiqiy va manfaatlarini hisobga olgan holda tavsiflanadi va yanada rivojlantiriladi. Eng yaxshi holatda, istalgan, rejalashtirilgan natijalar (qo'shma gazeta, insho, videofilm, sport o'yini, ekspeditsiya va boshqalar) bo'yicha kelishib olish mumkin.

Mavzuni tanlashda talabaning tashabbusi dastlab maktab kursi doirasi bilan chegaralanadi. O'rta va o'rta maktab o'quvchilari uchun eng yuqori darajadagi loyihalar taqdim etiladi. Mavzular ixtisoslashgan adabiyotlar va manbalarga murojaat qilishni talab qiladigan ixchamlashtirilgan. O'rta maktab o'quvchilari ko'pincha mahalliy tarixni afzal ko'rishadi. O'lka tarixi yoshga eng to'liq asl materiallar to'plamini beradi, unga yaqin va ko'pincha "moddiy" narsalar haqida gapirishga imkon beradi, o'ziga xos narsalarni topish, o'rganishda o'z xulosalarini chiqarish imkonini beradi. nashr. O'lkashunoslik ustuvorligida mahalliy olimlar bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish imkoniyati oxirgi rol o'ynamaydi - qoida tariqasida, aloqa o'rnatishga tayyor bo'lgan qiziqishsiz ishqibozlar. O'lkashunoslik loyihalari takrorlash va umumlashtirish darslarida, Vatan tarixi darslarida uy vazifalari va mini-loyihalar, "PARUS" IOU sinflari, tanlov kursi kabi mumkin. Maktabimizda o'tgan o'quv yilida "Birinchi qadamlar" Butunrossiya ilmiy-tadqiqot tanlovi doirasida o'lkashunoslik loyihalari juda muvaffaqiyatli bo'ldi: "Srostki qishlog'ida 1930-yillardagi siyosiy qatag'onlar" - I o'rin va "Orqa odami" ”: Srostki qishlog'i materiallari asosida - II o'rin . Bu o'quv yilida biz Davlat Dumasi tomonidan "Srostki qishlog'ida agrosanoat kompleksini rivojlantirish muammolari va istiqbollari" mavzusida o'tkaziladigan "Mening qonunchilik tashabbusim" tanlovida ishtirok etishga tayyorgarlik ko'rmoqdamiz.

  1. Axborot.

Ushbu turdagi loyihalar, mening fikrimcha, dastlab biron bir ob'ekt haqida ma'lumot to'plash, loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, ularni tahlil qilish va keng auditoriya uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirishga qaratilgan. Bunday loyihalar tadqiqot loyihalari kabi puxta o‘ylangan tuzilmani, loyiha ustida ishlash jarayonida tizimli tuzatishlar kiritish imkoniyatini talab qiladi.(13). Bunday loyihaning tuzilishini quyidagicha ko'rsatish mumkin: loyihaning maqsadi, uning dolzarbligi - olish usullari (adabiy manbalar, ommaviy axborot vositalari, ma'lumotlar bazalari, shu jumladan elektronlar, intervyular, so'rovnomalar, shu jumladan xorijiy hamkorlar, aqliy hujum va boshqalar). . ) va axborotni qayta ishlash (ularni tahlil qilish, umumlashtirish, ma'lum faktlar bilan taqqoslash, asosli xulosalar) - natija (maqola, referat, hisobot, video va boshqalar) - taqdimot (nashr qilish, shu jumladan onlayn, telekonferentsiyada muhokama qilish va boshqalar) ). Axborot loyihasiga misol qilib buyuk yurtdoshimiz tavalludining 80 yilligiga bag‘ishlab yaratilgan “V.M.Shukshinning tug‘ilgan joylari bo‘ylab” videosayohatini keltirish mumkin.

    Tadqiqot.

Mening shogirdlarimni eng ko'p o'ylangan tuzilmani, aniq maqsadlarni, loyihaning barcha ishtirokchilar uchun dolzarbligini, ijtimoiy ahamiyatini, puxta o'ylangan usullarni, jumladan, eksperimental va eksperimental ishlarni, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladigan ilmiy loyihalar qiziqtiradi. Ushbu loyihalar tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega. Ushbu turdagi loyihalar tadqiqot uchun olingan mavzuning dolzarbligini muhokama qilishni, tadqiqot muammosini, uning predmetini va ob'ektini shakllantirishni, qabul qilingan mantiq ketma-ketligi bo'yicha tadqiqot vazifalarini belgilashni, tadqiqot usullarini, ma'lumot manbalarini aniqlashni, tadqiqot metodologiyasini tanlashni o'z ichiga oladi. aniqlangan muammoni hal qilish uchun gipotezalar, uni hal qilish usullarini ishlab chiqish, jumladan, eksperimental, eksperimental, natijalarni muhokama qilish, xulosalar, tadqiqot natijalarini taqdim etish, tadqiqotni yanada rivojlantirish uchun yangi muammolarni belgilash. Ushbu turdagi loyihalarga misol sifatida "Aybsiz aybdor: Srostki qishlog'idagi rus nemislari" asaridir.

    Oʻyin.

6, 7, 8-sinflardagi tarix darslarida biz turli xil o'yin loyihalarini ishlab chiqdik. Bunday loyihalarda tuzilma ham faqat tavsiflanadi va loyiha oxirigacha ochiq qoladi. Ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bular ishtirokchilar tomonidan ixtiro qilingan vaziyatlar bilan murakkablashgan ijtimoiy yoki biznes munosabatlariga taqlid qiluvchi adabiy qahramonlar yoki xayoliy qahramonlar bo'lishi mumkin. Bunday loyihalarning natijalari loyihaning boshida ko'rsatilishi mumkin yoki faqat uning oxirida paydo bo'lishi mumkin. Bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, ammo dominant faoliyat hali ham rol o'ynash, sarguzashtdir. Bunga misol qilib “O‘rta asrlardagi Angliyada parlament faoliyati” loyihasini keltirish mumkin. Loyihani amalga oshirish uchun o'rta asrlardagi Angliyaning faraziy muhiti qurilgan. Ishtirokchilar orasida Lordlar palatasi va Jamoatlar palatasi deputatlarining rollari taqsimlandi; parlament spikeri etib saylandi. Loyihani tayyorlash jarayonida biz paydo bo'lish tarixi, o'rta asrlar parlamenti ish an'analari, turli tabaqa vakillarining liboslarini o'rgandik. Men hatto karnay uchun original "kreslo" yasashga majbur bo'ldim - jun bilan to'ldirilgan sumka. Bu haqda hatto bahs-munozara ham bor edi: nega o'rta asrlarda Angliyada parlament spikeri yig'ilishlarda jun qopda o'tirardi? Natijada, Angliya parlamentining yig'ilishi barcha atributlar bilan takrorlandi. 6-sinf o‘quvchilari bu mavzuni yaxshi o‘zlashtiribgina qolmay, ijtimoiy faoliyatda ham ma’lum tajribaga ega bo‘ldilar.

Tarix darslarida va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar jarayonida o‘quvchilar tomonidan har xil turdagi loyihalar yaratish menga o‘qituvchi sifatida bir qator muhim tarbiyaviy vazifalarni hal qilish imkonini beradi. Loyiha faoliyati jarayonida to'plangan tajriba talabalarning qiziqishlariga asoslanadi. Men o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida o'tkazgan so'rov shuni ko'rsatdiki, ularning 61 foizi loyihada muvaffaqiyatli ishlashning sharti sifatida tengdoshlari va kattalarning ishtirokini ta'kidlaydi. Biroq, shu bilan birga, ular ilmiy-tadqiqot faoliyatining jamiyat uchun ahamiyatini tushunadilar. Respondentlarning atigi 6 foizi tadqiqot tajribasini ko'rsatgan bo'lsa-da, 39 foizi tadqiqotni o'lkashunoslik va tarixiy muammolarni hal qilishda majburiy qadam deb atadi. Ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanish motivlarini o'rganish o'rta maktab o'quvchilarining unda ishtirok etishlarini muammolarni hal qilishning ijtimoiy ahamiyati va dolzarbligi (53%), yangi sohada kuchli va imkoniyatlarini sinab ko'rish istagi bilan bog'lashini aniqlashga imkon berdi. (22%), kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan kognitiv qiziqishlar va fikrlashni rivojlantirish (12%).

Talabalar mehnatini tan olishning muhim ko'rsatkichi kattalarning munosabatidir. Mening tadqiqotimga ko'ra, loyihalarni tugatgan maktab o'quvchilarining 54 foizi atrofdagilar (qarindoshlar, do'stlar, tanishlar) tomonidan ularning faoliyatiga qiziqish bildirishgan va 16 foiz o'quvchilar kattalar ish jarayonida ularga bir necha marta yordam berishlarini aytishgan. loyiha.

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, an'anaviy ravishda asosiy deb hisoblangan maktab ta'limi o'zining asosiy vazifasini hal qilmasligi tobora ayon bo'lmoqda. Bu bolaga uning olgan ta'lim darajasi keyingi ta'lim va faoliyatning turli sohalarida muvaffaqiyatli ijodiy amalga oshirish uchun etarli ekanligiga kafolat bermaydi va bera olmaydi. Intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vazifasi zamonaviy maktab ta'limi mazmunini tashkil etishning asosiy yo'nalishi bo'lib xizmat qiladi. Shu munosabat bilan, bolalar tomonidan olib boriladigan ilmiy tadqiqotlarga asoslangan, amaliy muloqotda tajriba orttirish, tabiat va jamiyatning asosiy qonunlarini tushunish va o'quv dasturlarini to'ldirish imkonini beradigan talabalarning ilmiy tadqiqot jamiyatini yaratish g'oyasi paydo bo'ldi. mahalliy tarix bilimi.

V. Bibliografiya

1. Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: Darslik / E.S. Po‘lat, M.Yu. Buxarkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. Po‘lat. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999 yil.

2. Guzeev VV Ta'lim texnologiyasi: falsafaga qabul qilishdan M., 1996. - 143p.

3. Guzeev VV Ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish. - M., 1998 yil

4. J.Dyui. Demokratiya va ta'lim: Per. ingliz tilidan. - M.: Pedagogika-Press, 2000. - 384 b.

5. Klimenko A.V., Podkolzina O.A. Talabalarning loyiha faoliyati.//Maktabda tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitish. - 2002. - 9-son. - B.69-75.

6. Novikova T. D. Sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda dizayn texnologiyalari. //Xalq ta'limi. - 2000. - No 7. - 151-157-betlar

7. Novojilova N.V. O'qituvchi va talabalarning tadqiqot faoliyatida Internet texnologiyalaridan foydalanish. // Bosh o'qituvchi. - 2003. - 8-son. - B.118-125.

8. Guzeev V. V. “Loyihalar usuli” integrativ ta’lim texnologiyasining alohida holati sifatida.//Maktab direktori. - 1995. - No 6, - S. 39-48.

9. Paxomova N. Yu. Loyihalar metodikasi. //Informatika va ta'lim. Jurnalning xalqaro maxsus soni: Texnologik ta'lim. 1996 yil.

10. Paxomova N. Yu. Ta'lim muassasasida ta'lim loyihalari usuli: Pedagogika universitetlari o'qituvchilari va talabalari uchun qo'llanma. - M.: ARKTI, 2003. - 112b.

11. Paxomova N. Yu. Ta'lim loyihalari: uning imkoniyatlari. // O'qituvchi, No 4, 2000, - S. 52-55

12. Paxomova N. Yu. Ta'lim loyihalari: qidiruv metodologiyasi. // O'qituvchi, № 1, 2000, - b. 41-45

13. Paxomova N.Yu. Loyihalar usuli: o'quv loyihasining funktsiyalari va tuzilishi // Texnologik ta'lim. - 1997. - No 1. - S. 92-96.

14. Po‘lat E.S. Loyiha qanday tug'iladi. - M., 1995 - 233 b.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

    Muloqotni o'rgatishda loyiha usulidan foydalanishning maqsadi, vazifalari va vazifalari. Tadqiqot, ijodiy, rol o'ynash va amaliyotga yo'naltirilgan loyihalarning xususiyatlari. Chet tilidagi muloqotni o'rgatish uchun loyiha metodologiyasidan foydalangan holda namunaviy dars rejasi.

    muddatli ish, 27.11.2011 yil qo'shilgan

    O'rta maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini tashkil etishning kontseptual asoslari. Loyihani o'qitish texnologiyasining asosiy tamoyillari. Tarix va ijtimoiy fanlar bo'yicha loyihalar tasnifi. Loyihaviy ta'lim texnologiyasida o'qituvchi va talabalar faoliyatining algoritmi.

    muddatli ish, 21/06/2014 qo'shilgan

    Katta maktab yoshining psixologik xususiyatlari. Maktabda loyiha faoliyatini tashkil etish bo'yicha didaktik adabiyotlar. 9-sinfda Rossiya tarixi bo'yicha dasturlarni tahlil qilish. Loyiha faoliyatini tashkil etishda o‘quv-metodik qo‘llanmalarning o‘rni.

    dissertatsiya, 06/14/2017 qo'shilgan

    Xorijiy va mahalliy ta'lim tizimida loyiha metodologiyasi. Chet tilini o'qitish jarayonida loyiha metodikasini qo'llash bo'yicha pedagogik tajribani tahlil qilish. Loyiha metodologiyasidan foydalangan holda o'quv mashg'ulotlari tizimini ishlab chiqish.

    dissertatsiya, 31/10/2013 qo'shilgan

    Loyiha uslubining paydo bo'lish tarixini o'rganish va uning maktab o'quvchilari faoliyatidagi rolini hisobga olish. Tadqiqot, ijodiy, sarguzasht va axborot loyihalari xususiyatlari. Maktabda informatika o'qituvchisining loyiha faoliyati natijalari.

    kurs qog'ozi, 2012 yil 05 iyulda qo'shilgan

    Talabalarga chet tilini o'rgatishda loyiha usulidan foydalanishning zamonaviy yondashuvlarini ko'rib chiqish. Loyiha faoliyatini bosqichma-bosqich rivojlantirish. Maktab o'quv dasturi doirasida ingliz tili darslarida loyiha metodikasini qo'llash natijalarini tahlil qilish.

    muddatli ish, 04/12/2015 qo'shilgan

    Nutq faoliyatining bir turi sifatida chet tilidagi muloqot tushunchasi va o'ziga xos xususiyatlari. Loyihalar usulining mohiyati, uning turlari va ushbu faoliyatni tashkil etish tamoyillari. Chet tili darslarida loyiha faoliyati natijalarini baholash mezonlari, uning samaradorligi.

    dissertatsiya, 02/04/2012 qo'shilgan