การเลี้ยงดูเด็กเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างใช้แรงงานเข้มข้น และเมื่อพูดถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างเห็นได้ชัด คุณต้องเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับความจริงที่ว่ามันจะไม่ง่าย อย่างไรก็ตาม หากคุณแก้ไขปัญหานี้อย่างขยันขันแข็ง คุณจะสามารถเอาชนะความยากลำบากและความล้มเหลวทั้งหมดของธรรมชาติได้
ปัจจุบันมีหลายวิธีในการแก้ไขอุปสรรคด้านพัฒนาการ รวมถึงการบำบัดด้วยคำพูดและการออกกำลังกาย
ภาวะสมองพิการเป็นความผิดปกติของการทำงานของมอเตอร์และการพัฒนาของร่างกายโดยรวมซึ่งหากไม่มีการแก้ไขที่เหมาะสมจะส่งผลเสียต่อการทำงานทางจิตและประสาทวิทยาของเด็ก
- ข้อมูลทั้งหมดบนเว็บไซต์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น และไม่ใช่แนวทางในการดำเนินการ!
- สามารถให้การวินิจฉัยที่แม่นยำแก่คุณได้ หมอเท่านั้น!
- เราขอให้คุณอย่ารักษาตัวเอง แต่ นัดหมายกับผู้เชี่ยวชาญ!
- สุขภาพกับคุณและคนที่คุณรัก!
ความเสียหายต่อระบบโครงกระดูกมอเตอร์อาจมีได้หลายประเภท ในกรณีที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กจะขาดโอกาสที่จะเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ ในกรณีที่มีการละเมิดกล้ามเนื้อเล็กน้อย เด็ก ๆ จะมีปัญหาในการฝึกฝนทักษะการกระทำอย่างอิสระ
ก่อนอื่นนี่เป็นเพราะความรู้สึกสัมผัสที่พัฒนาไม่ดี ความรู้สึกเคลื่อนไหวที่อ่อนแอ และการโต้ตอบกับวัตถุรอบตัว ดังนั้นชั้นเรียนที่มีเด็กเช่นนี้จึงควรครอบคลุม
เมื่อใดที่จะเริ่ม
ยิ่งคุณเริ่มทำงานกับลูกได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มต้นจากวัยทารกตั้งแต่วันแรกของชีวิต ขณะอาบน้ำให้นอนแช่น้ำเอง ขยับขาและแขน เมื่ออายุประมาณสองถึงสามเดือน ให้ทำดังนี้: วางทารกไว้บนท้อง ดึงดูดความสนใจด้วยของเล่นเพื่อที่เขาจะหันศีรษะตามนั้น
เมื่ออายุได้ห้าเดือน ให้ดึงแขนทารกเพื่อกระตุ้นให้เขาคลานบนท้อง ให้ความบันเทิงแก่ทารกด้วยของเล่น เช่น เขย่าหรือจุกนมหลอก เพื่อพัฒนาทักษะการตอบสนองของการจับและการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ
เมื่อพูดคุยกับเขาขอแนะนำให้เปลี่ยนตำแหน่งของคุณบ่อยครั้งโดยที่เด็กควรติดตามคุณโดยหันศีรษะ เมื่อถึงเจ็ดเดือน เด็กทารกมักจะพยายามลุกขึ้นนั่งด้วยตัวเองและพยายามเรียนรู้ที่จะยืนได้ด้วยตัวเอง
แพทย์ไม่แนะนำให้บังคับบุตรหลานของคุณให้ดำเนินการเหล่านี้ก่อนกำหนด แต่ทุกอย่างควรเกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องส่งเสริมให้ทารกอยากนั่ง แต่ยังคงจำเป็นต้องยืนโดยได้รับความช่วยเหลือจากการออกกำลังกาย
เมื่อทารกอายุครบ 1 ขวบแล้ว เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสามารถยืนและเดินได้ด้วยตัวเองโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และพยายามพยุงตัวเองให้อยู่ในที่ว่างโดยพิงเฟอร์นิเจอร์ ในเวลานี้คุณต้องทำแบบฝึกหัดเข้าจังหวะทุกประเภทกับเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็ก ๆ ชอบมันมาก
เล่นกับลูกของคุณวันละครั้ง เปิดเพลงสนุกๆ แล้วกระโดดไปพร้อมกับเขาในเพลง ปล่อยให้เขาเดินไปตามทำนองหรือเพลงเพื่อที่เขาจะกระทืบและตบเบา ๆ ตามจังหวะ
คุณสามารถจัดกิจกรรมกีฬาบางประเภทโดยใช้วิธีง่ายๆ เช่น ลูกบอลหรือบอลลูน กิจกรรมเหล่านี้จะเป็นก้าวแรกในการออกกำลังกายเพิ่มเติมของทารก
หน้าที่ของผู้ปกครองคือการปลูกฝังทักษะความคล่องแคล่วของบุตรหลาน รวมถึงการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน เช่น การเดิน การปีนเขา และการกระโดด ก่อนไปโรงเรียน เกมที่เลียนแบบท่าทางของสัตว์ต่าง ๆ ที่เด็ก ๆ ชอบมากสามารถช่วยได้
สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็กไม่อิดโรยเพื่อปลูกฝังท่าทางที่สวยงามและถูกต้องและการเดินที่ง่ายดายให้กับเขา หากเด็กมีพัฒนาการอย่างเต็มใจ คุณสามารถลองสอนให้เขายืนบนสกีได้
ในกระบวนการที่เด็กเล่นกับผู้ใหญ่ การคิดอย่างมีวัตถุประสงค์และการคิดในการกระทำจะเกิดขึ้น การออกกำลังกายของทารกและการทำงานของทักษะการเคลื่อนไหวของมือไม่เพียงพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วอย่างละเอียดเท่านั้น แต่ยังช่วยกระตุ้นการทำงานของคำพูดของเด็กและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสอีกด้วย
เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าการเคลื่อนไหวของมือมีผลดีต่อการพัฒนาคำพูดเนื่องจากมีส่วนทำให้ระบบประสาทส่วนกลางเจริญเติบโตซึ่งจะช่วยเร่งการพัฒนาของทารก
หากเด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนได้รับทักษะง่ายๆ เหล่านี้ เมื่อถึงเวลาที่เขาเริ่มการศึกษา เขาจะมีความสามารถในการแสดงความเครียดทางร่างกาย มีระเบียบวินัยในโรงเรียน และเน้นการทำงานได้แล้ว
กีฬา
ดังที่คุณทราบ การเคลื่อนไหวคือชีวิต ทุกวันนี้ สถานการณ์เช่นนี้ทำให้การเคลื่อนไหวตามธรรมชาติมีแรงจูงใจน้อยลงเรื่อยๆ ดังนั้นจึงจำเป็นที่จะต้องฝึกให้ลูกของคุณออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม กีฬาบางประเภทไม่เหมาะสำหรับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
การออกกำลังกายควรมุ่งเป้าไปที่การผ่อนคลายกล้ามเนื้อและลดโทนเสียง กีฬาเช่นฟุตบอลและการฝึกซ้อมโดยใช้เครื่องออกกำลังกายไม่เหมาะสำหรับผู้ที่มีปัญหาคล้าย ๆ กัน เนื่องจากการออกกำลังกายดังกล่าวทำให้กล้ามเนื้อตึง ทำให้เกิดอาการตึงและสูญเสียการประสานงาน และยังต้องใช้ความเครียดทางร่างกายและจิตใจอย่างมากด้วย
โดยทั่วไปแล้ว โรคสมองพิการและการเล่นกีฬาค่อนข้างเข้ากันได้และยังสร้างคู่ที่ดีอีกด้วย
เหมาะสำหรับโรคสมองพิการ:
| การบำบัดด้วยพลังน้ำ (ว่ายน้ำ) | น้ำมีผลทำให้กล้ามเนื้อสงบลง ขณะเดียวกันก็รักษาสภาพการทำงานเอาไว้ |
|
หรือพลศึกษาดีกว่า?
ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างกีฬาและพลศึกษาก่อน วัฒนธรรมทางกายภาพเป็นวัฒนธรรมประจำวันที่ช่วยสร้างวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพในแต่ละวัน ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และทักษะบางอย่าง เธอจึงมีสภาพร่างกายที่แข็งแรง
พลศึกษาไม่เพียงแต่การออกกำลังกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำให้ร่างกายแข็งแรง สุขอนามัย การออกกำลังกายตลอดทั้งวัน และการออกกำลังกายตอนเช้า มีองค์ประกอบของการแข่งขันกีฬาที่ไม่มีอยู่ในวิชาพลศึกษา
เด็กที่มีส่วนร่วมในการพลศึกษาเป็นประจำจะมีนิสัยเอาแต่ใจและความมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายมากขึ้น
สำหรับเด็กนักเรียน
สิ่งสำคัญในการพลศึกษาคือการเคลื่อนไหวที่มีการจัดการอย่างชาญฉลาดซึ่งควรทำอย่างสม่ำเสมอและควรดำเนินการในเวลาเดียวกันของวัน การออกกำลังกายไม่ควรซ้ำซากจำเจ
กระโดดทุกวันหรือก้มตัวถ้าทำแบบเดิมๆ นานๆ จะไม่เกิดผลหรือประโยชน์ใดๆ แก่เด็ก
สำหรับเด็กนักเรียนในช่วงกะเรียนแรก เวลาที่สบายที่สุดในการออกกำลังกายคือช่วงครึ่งหลังของวัน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ควรเกิดขึ้นอย่างน้อย 2-3 ชั่วโมงก่อนมื้ออาหาร
สำหรับนักเรียนในกะที่สอง หลักการจะเหมือนกัน โดยมีข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือควรเรียนก่อนอาหารกลางวันสองสามชั่วโมง ไม่ใช่อาหารเย็น
เกม
| องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับเด็กที่มีภาวะสมองพิการคือเสียง |
|
| เด็กๆ สนุกกับการเล่นฟิตบอลมาก |
|
| เกมง่ายๆ เช่น "โอเค-โอเค", "นกกางเขนขาว" | มีผลดีต่อการพัฒนาความไวของนิ้วมือดังนั้นคุณจึงไม่ควรลืมสิ่งเหล่านี้เช่นกัน |
| เพื่อพัฒนาอุปกรณ์การได้ยินและการพูด คุณสามารถเล่นเกม “Who Said That?” กับลูกของคุณได้ |
|
ชั้นเรียนบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
ก่อนอื่นคุณต้องค้นหาสาเหตุที่แท้จริงของความบกพร่องในการพูดในเด็กที่ป่วยคืออะไร สาเหตุหนึ่งคือความเสียหายต่อโครงสร้างสมองที่รับผิดชอบการทำงานที่เหมาะสมของอุปกรณ์การพูดหรือความผิดปกติของอวัยวะในการได้ยิน และอีกประการหนึ่งคือเมื่อสาเหตุของความผิดปกติในการพูดเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม การขาด การสื่อสาร.
ยิ่งพบสาเหตุที่แท้จริงได้เร็วเท่าไร นักบำบัดการพูดก็จะสามารถเริ่มปรับเปลี่ยนได้เร็วยิ่งขึ้นเท่านั้น การเชื่อมโยงระหว่างผู้ปกครองและเด็กพิการมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขดังกล่าว
ข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูอาจทำให้สถานการณ์เลวร้ายยิ่งขึ้น โดยบังคับให้เด็กปิดตัวเองจากโลกภายนอก เหตุผลนี้อาจเป็นเพราะการปกป้องมากเกินไปและภูมิหลังทางอารมณ์และจิตใจเชิงลบในครอบครัว
ชั้นเรียนบำบัดการพูดกับเด็กที่มีภาวะสมองพิการไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงคำและเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังสอนให้เด็กหายใจได้อย่างถูกต้อง พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ และสามารถตรวจจับแหล่งกำเนิดเสียงและตอบสนองต่อเสียงนั้นได้
พาลูกของคุณไว้ในอ้อมแขนบ่อยขึ้น ช่วยให้เขาเคลื่อนไหวด้วยขาและแขนตามจังหวะดนตรี
เด็กๆ จะตอบสนองต่อน้ำเสียงและระดับเสียงสูงต่ำเป็นหลัก เพื่อพัฒนาความรู้สึกของจังหวะที่ถูกต้อง คุณสามารถใช้ของเล่นพิเศษที่สามารถสร้างเสียงและร้องเพลงได้ หรือเพียงแค่แตะวัตถุที่ "ทำให้เกิดเสียง" บนฝ่ามือของคุณ
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ทักษะยนต์ปรับเป็นการทำงานของกล้ามเนื้อมือ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการเคลื่อนไหวของมือและการมองเห็น เนื่องจากงานทั้งหมดของพวกเขาประสานกันด้วยความช่วยเหลือของการสบตา
การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากชีวิตประจำวันในอนาคตของเด็กจะเชื่อมโยงกับการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างต่อเนื่อง เช่น การเขียน การแต่งตัว การรับประทานอาหาร และอื่นๆ
มีลำดับการก่อตัวของทักษะยนต์ที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุ:
| นานถึง 2 ปี |
|
| ตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปี |
|
| ตั้งแต่ 4 ถึง 8 ปี |
|
สร้างการจับและการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ
ลำดับของรูปแบบการจับ:
ในการสร้างการจับที่เหมาะสม คุณต้องประสานนิ้วหัวแม่มือ นิ้วชี้ และนิ้วกลางเพื่อควบคุมวัตถุ และใช้นิ้วก้อยและนิ้วนางเพื่อรักษาวัตถุไว้
อายุในการเคลื่อนไหวของมือเป็นเพียงค่าโดยประมาณเท่านั้น ทักษะที่เด็กได้รับมานั้นสำคัญกว่ามาก
ข้อมือ
ข้อมือควบคุมตำแหน่งของแขนในอวกาศเป็นหลัก เด็กเล็กมีปัญหาในการพลิกข้อมือเป็นอย่างมาก จึงมักจะใช้ทั้งมือในการหมุนข้อมือ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญเทคนิคการหมุนข้อมือที่ถูกต้องคุณต้องทำแบบฝึกหัดพัฒนาการพิเศษ
ความสำคัญของทักษะยนต์ปรับนั้นมีค่ามาก เด็กที่เป็นโรคสมองพิการต้องใช้แขนช่วยพยุงอยู่เสมอ เช่น ดึงตัวเองขึ้นเมื่อลุกจากเก้าอี้ หรือใช้แขนเพื่อทรงตัวเมื่อนั่ง
เพื่อพัฒนาข้อมือ ขอแนะนำให้เล่นฝ่ามือกับลูก ปล่อยให้เขาถือวัตถุที่หลวมหรือของเหลวไว้ในฝ่ามือ (เช่น ซีเรียล แชมพู ฯลฯ) การสร้างแบบจำลองจากดินเหนียวและดินน้ำมันการวาดภาพรูปทรงต่างๆด้วยดินสอสีหรือดินสอ (ควรให้มีลักษณะกลม) การหมุนแขนและฝ่ามือเมื่อเปิดประตูด้วยมือจับประตูนั้นยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของข้อมือและนิ้ว
หลังจากผ่านไปสามปี คุณสามารถใช้งานกรรไกรกับลูกน้อยของคุณได้หลายอย่าง ความคิดที่ดีสำหรับการพัฒนาข้อมือคือการทำหนังสือที่มีการสัมผัส ใช้ผ้าและพื้นผิวที่แตกต่างกันสำหรับสิ่งนี้
วางลูกของคุณไว้ระหว่างขาของคุณและขอให้เขาพลิกหน้าของหนังสือเล่มนี้พร้อม ๆ กันเพื่ออธิบายสิ่งที่เขารู้สึกภายใต้นิ้วของคุณในขณะนั้น ดังนั้นไม่เพียงแต่ฝึกข้อมือเท่านั้น แต่ยังฝึกประสาทสัมผัสด้วย
ใช้แก้วน้ำ ขั้นแรก เขย่ามือลูกของคุณด้วยตัวเอง จากนั้นขอให้เขาทำซ้ำด้วยตัวเอง ให้เขาโยนเหรียญลงในกระปุกออมสินแล้วเก็บกลับ หากต้องการกระตุ้นข้อมือเป็นพิเศษ ให้มอบขวดที่มีฝาปิดให้ลูกของคุณแล้วให้เขาบิดเปิดและปิด
และอย่าลืมเล่นเกมนิ้วกับลูกของคุณซึ่งมีตัวอย่างมากมายบนอินเทอร์เน็ต
สามารถสรุปข้อสรุปอะไรได้บ้าง?
- ควรเริ่มเรียนกับเด็กที่มีภาวะสมองพิการโดยเร็วที่สุดตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิต
- งานแก้ไขขึ้นอยู่กับการศึกษาการทำงานของร่างกายเด็กที่ได้รับผลกระทบหรือรักษาไว้อย่างรอบคอบ
- กิจกรรมควรจัดให้อยู่ในกรอบของชีวิตประจำวันโดยใช้สิ่งของที่เด็กใช้หรือจะใช้ในชีวิตประจำวัน
- เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง: งานจะต้องครอบคลุมและรายวัน!
เป็นแนวทางนี้ซึ่งใช้องค์ประกอบทางอารมณ์ที่ช่วยกระตุ้นพัฒนาการของคำพูดและการเคลื่อนไหวในเด็ก นำผลลัพธ์ ช่วยให้เด็กพูดและเปิดใจทางจิตวิทยา
6.งานแก้ไขโรคสมองพิการ
เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์สำหรับสมองพิการคือการให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน การพูด และความช่วยเหลือทางสังคมแก่เด็ก เพื่อให้มั่นใจว่ามีการปรับตัวทางสังคม การฝึกอบรมทั่วไปและอาชีวศึกษาที่สมบูรณ์และเร็วที่สุด การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต สังคม ครอบครัว การเรียนรู้และการทำงานเป็นสิ่งสำคัญมาก
ประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการสอนขึ้นอยู่กับความทันเวลาความเชื่อมโยงระหว่างกันความต่อเนื่องความต่อเนื่องในการทำงานของหน่วยงานต่างๆ งานบำบัดและการสอนจะต้องครอบคลุม เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับอิทธิพลที่ซับซ้อนคือการประสานงานของการกระทำของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่าง ๆ : นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยา, แพทย์บำบัดการออกกำลังกาย, นักบำบัดการพูด, นักข้อบกพร่อง, นักจิตวิทยา, นักการศึกษา ตำแหน่งทั่วไปของพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็นในระหว่างการตรวจ การรักษา การแก้ไขทางจิตวิทยา การสอน และการบำบัดด้วยคำพูด
การรักษาฟื้นฟูสมรรถภาพสมองพิการอย่างครอบคลุม ได้แก่ การใช้ยา การนวดประเภทต่างๆ กายภาพบำบัด (กายภาพบำบัด) การดูแลกระดูกและข้อ และหัตถการกายภาพบำบัด
หลักการทำงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ:
1. ลักษณะที่ซับซ้อนของงานสอนราชทัณฑ์ต้องพิจารณาอย่างต่อเนื่องถึงอิทธิพลร่วมกันของความผิดปกติทางการเคลื่อนไหว คำพูด และทางจิตในพลวัตของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเด็ก เป็นผลให้จำเป็นต้องมีการกระตุ้นร่วมกัน (การพัฒนา) ในทุกด้านของจิตใจการพูดและทักษะยนต์ตลอดจนการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติ
2. การโจมตีตั้งแต่เนิ่นๆ ของผลกระทบที่สอดคล้องกับพันธุกรรมโดยอาศัยการทำงานที่สมบูรณ์
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการนำการวินิจฉัยโรคสมองพิการในระยะเริ่มแรกมาสู่การปฏิบัติอย่างกว้างขวาง แม้ว่าในช่วงเดือนแรกของชีวิตจะสามารถระบุพยาธิสภาพของการพัฒนาก่อนการพูดและความผิดปกติของกิจกรรมการรับรู้ปฐมนิเทศการสอนราชทัณฑ์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการบำบัดด้วยคำพูดกับเด็กมักจะเริ่มหลังจาก 3-4 ปี ในกรณีนี้งานส่วนใหญ่มักมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขคำพูดและข้อบกพร่องทางจิตที่มีอยู่แล้วและไม่ได้ป้องกันพวกเขา การตรวจหาพยาธิสภาพของพัฒนาการก่อนการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ และการแทรกแซงราชทัณฑ์และการสอนอย่างทันท่วงทีในวัยทารกและเด็กปฐมวัยสามารถลดและในบางกรณีสามารถกำจัดความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีภาวะสมองพิการเมื่ออายุมากขึ้น ความจำเป็นในการบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการพูดตั้งแต่เนิ่นๆสำหรับโรคอัมพาตสมองนั้นเกิดจากลักษณะของสมองของเด็ก - ความเป็นพลาสติกและความสามารถสากลในการชดเชยการทำงานที่บกพร่องตลอดจนจากข้อเท็จจริงที่ว่าช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเจริญเติบโตของระบบปฏิบัติการคำพูด คือสามปีแรกของชีวิตเด็ก งานราชทัณฑ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุ แต่ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการทางจิตและคำพูดของเด็ก
3. การจัดระเบียบการทำงานตามกรอบกิจกรรมชั้นนำ ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและการพูดในโรคสมองพิการส่วนใหญ่เกิดจากการขาดกิจกรรมหรือบกพร่องในกิจกรรมของเด็ก ดังนั้นในระหว่างกิจกรรมการสอนราชทัณฑ์กิจกรรมประเภทหลักสำหรับอายุที่กำหนดจึงได้รับการกระตุ้น:
วัยทารก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี) กิจกรรมประเภทหลักคือการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่
อายุยังน้อย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) ประเภทกิจกรรมชั้นนำคือเรื่อง; อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี) กิจกรรมประเภทชั้นนำคือการเล่นเกม
4. การสังเกตเด็กในพลวัตของพัฒนาการทางจิตและการพูดอย่างต่อเนื่อง
5. การผสมผสานที่ยืดหยุ่นของงานราชทัณฑ์และการสอนประเภทและรูปแบบต่างๆ
6. ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองและสิ่งแวดล้อมทั้งหมดของเด็ก
เนื่องจากครอบครัวและสภาพแวดล้อมมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จึงจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อม (ชีวิตประจำวัน การพักผ่อน การเลี้ยงดู) ในลักษณะที่สามารถกระตุ้นพัฒนาการนี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และราบรื่น ผลกระทบด้านลบของโรคที่มีต่อสภาพจิตใจของเด็ก ผู้ปกครองเป็นผู้เข้าร่วมหลักในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนเกี่ยวกับโรคสมองพิการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาใด ๆ ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดูในครอบครัวจำเป็นต้องทราบลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในสภาวะทางพยาธิวิทยาความสามารถและโอกาสในการพัฒนาของเขาสังเกตกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้องจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่กำหนดเป้าหมายสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอและ ทัศนคติที่ถูกต้องต่อข้อบกพร่องและพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในชีวิต สิ่งนี้จำเป็นต้องรวมเด็กไว้ในชีวิตประจำวันของครอบครัวและกิจกรรมการทำงานที่เป็นไปได้ สิ่งสำคัญคือเด็กไม่เพียงแต่ดูแลตัวเองเท่านั้น (กิน แต่งตัวอย่างอิสระ มีความเป็นระเบียบเรียบร้อย) แต่ยังมีความรับผิดชอบบางอย่าง ซึ่งการปฏิบัติตามนั้นมีความสำคัญสำหรับผู้อื่น (จัดโต๊ะ เก็บจาน) เป็นผลให้เขาเริ่มมีความสนใจในการทำงาน รู้สึกดีใจที่เขามีประโยชน์ได้ และมั่นใจในความสามารถของเขา บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองต้องการช่วยลูกให้พ้นจากความยากลำบากดูแลเขาอย่างต่อเนื่องปกป้องเขาจากทุกสิ่งที่อาจทำให้เขาไม่พอใจและไม่อนุญาตให้เขาทำอะไรด้วยตัวเอง การเลี้ยงดูแบบ "ปกป้องมากเกินไป" นี้นำไปสู่การนิ่งเฉยและการปฏิเสธที่จะกระทำการ ทัศนคติที่ใจดีและอดทนของคนที่คุณรักจะต้องรวมกับความต้องการในตัวเด็กในระดับหนึ่ง คุณต้องค่อยๆ พัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อการเจ็บป่วยและความสามารถของคุณ เด็กจะมองว่าตัวเองเป็นคนพิการที่ไม่มีโอกาสได้มีส่วนร่วมในชีวิตหรือในทางกลับกันในฐานะบุคคลที่ค่อนข้างสามารถบรรลุความสำเร็จบางอย่างได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาและพฤติกรรมของผู้ปกครอง ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม พ่อแม่ไม่ควรละอายใจกับลูกที่ป่วย เมื่อนั้นตัวเขาเองจะไม่ละอายใจในความเจ็บป่วยของเขา เขาจะไม่ถอนตัวเข้าสู่ความเหงาของเขา
ทิศทางหลักของงานสอนราชทัณฑ์ในช่วงก่อนการพูดคือ:
การพัฒนาการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ (การกระตุ้น "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ความปรารถนาที่จะยืดเวลาการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ การรวมการสื่อสารไว้ในความร่วมมือในทางปฏิบัติของเด็กกับผู้ใหญ่)
การทำให้กล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อเป็นปกติ (ลดระดับของการแสดงออกของข้อบกพร่องของมอเตอร์ของอุปกรณ์พูด - อัมพฤกษ์กระตุก, ภาวะ hyperkinesis, ataxia, ความผิดปกติของการควบคุมยาชูกำลังเช่นความแข็งแกร่ง) การพัฒนาความคล่องตัวของอวัยวะที่ประกบ
แก้ไขการให้อาหาร (ดูด กลืน เคี้ยว) การกระตุ้นการตอบสนองอัตโนมัติในช่องปาก (ในช่วงเดือนแรกของชีวิต - สูงสุด 3 เดือน), การปราบปรามการตอบสนองอัตโนมัติในช่องปาก (หลังจาก 3 เดือน)
การพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัส (ความเข้มข้นของการมองเห็นและการติดตามอย่างราบรื่น ความเข้มข้นของการได้ยิน การแปลเสียงในอวกาศ การรับรู้น้ำเสียงที่แตกต่างกันของผู้ใหญ่ ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว และการสัมผัสด้วยนิ้ว)
การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของมือและการกระทำกับวัตถุ (การทำให้ตำแหน่งของมือและนิ้วเป็นปกติซึ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของการประสานงานของภาพและมอเตอร์; การพัฒนาฟังก์ชั่นการจับของมือ; การพัฒนาฟังก์ชั่นยักย้าย - กิจวัตรที่ไม่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจง การเคลื่อนไหวที่แตกต่างของ นิ้ว)
การก่อตัวของขั้นตอนการเตรียมการทำความเข้าใจคำพูด
ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์และการสอนตั้งแต่อายุยังน้อยคือ:
การก่อตัวของกิจกรรมเรื่อง (การใช้วัตถุตามวัตถุประสงค์การทำงาน) ความสามารถในการทำกิจกรรมโดยสมัครใจ การก่อตัวของการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา ความสมัครใจ ความสนใจอย่างยั่งยืน การเปลี่ยนกิจกรรม
การก่อตัวของการสื่อสารด้วยวาจาและวัตถุประสงค์อย่างมีประสิทธิภาพกับผู้อื่น (การพัฒนาความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึง กิจกรรมการพูดของตนเอง การก่อตัวของการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดทุกรูปแบบ - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และน้ำเสียง)
การพัฒนาความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (พร้อมฟังก์ชันทั่วไปของคำ)
การกระตุ้นกิจกรรมทางประสาทสัมผัส (การมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย) การฝึกอบรมการรับรู้วัตถุทุกรูปแบบ
การก่อตัวของความสามารถในการทำงานของมือและนิ้ว พัฒนาการประสานมือและตา (ผ่านการก่อตัวของการกระทำที่ไม่โต้ตอบและใช้งาน)
ทิศทางหลักของงานสอนราชทัณฑ์ในวัยก่อนวัยเรียนคือ: การพัฒนากิจกรรมการเล่น
การพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น (เพื่อนและผู้ใหญ่) การเพิ่มคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ ทำให้เกิดคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาและแก้ไขการละเมิดโครงสร้างคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ การขยายคลังความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และเชิงเวลา การแก้ไขการละเมิด การพัฒนาการรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกายและ Stereognosis
การพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด (องค์ประกอบเชิงภาพและเชิงนามธรรม)
การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ การพัฒนาทักษะการใช้มือและการเตรียมมือเพื่อการเรียนรู้การเขียน
การพัฒนาทักษะการดูแลตนเองและสุขอนามัย สถานที่สำคัญในงานราชทัณฑ์และการสอนสำหรับโรคอัมพาตสมองคือการแก้ไขการบำบัดด้วยคำพูด เป้าหมายหลักคือการพัฒนา (และการอำนวยความสะดวก) ของการสื่อสารด้วยเสียง การปรับปรุงความชัดเจนของคำพูดเพื่อให้เด็กเข้าใจคำพูดของเขาได้ดีขึ้นโดยผู้อื่น
วัตถุประสงค์ของงานบำบัดการพูด: ก) การทำให้กล้ามเนื้อและทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อเป็นปกติ การพัฒนาความคล่องตัวของอวัยวะที่ประกบ (ในกรณีที่รุนแรงมากขึ้น - ระดับของการแสดงออกของข้อบกพร่องของมอเตอร์ของอุปกรณ์พูดลดลง: อัมพฤกษ์กระตุก, ภาวะ hyperkinesis, ataxia; b) การพัฒนาของการหายใจด้วยเสียงและเสียง การก่อตัวของความแรง ระยะเวลา ความสามารถในการควบคุมเสียงในการพูด พัฒนาการประสานการหายใจ เสียง และการเปล่งเสียง c) การทำให้มาตรฐานของคำพูดฉันทลักษณ์; d) การก่อตัวของแพรคซิสข้อต่อในขั้นตอนการผลิตอัตโนมัติและการแยกเสียงพูด การแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียง e) การพัฒนาการทำงานของมือและนิ้วมือ f) การทำให้ทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดที่แสดงออกเป็นปกติ (ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนและซับซ้อนซึ่งแสดงออกโดยพยาธิวิทยาของคำพูดทั้ง dysarthric และ allalic หรือด้วยการพัฒนาคำพูดล่าช้า)
วิธีการบำบัดด้วยคำพูดต่อไปนี้เป็นวิธีที่ใช้กันทั่วไป: 1) การนวดบำบัดด้วยคำพูดที่แตกต่าง ขึ้นอยู่กับสถานะของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อ การนวดผ่อนคลาย (สำหรับกล้ามเนื้อเกร็ง) และการนวดกระตุ้น (สำหรับความดันเลือดต่ำ) จะดำเนินการเพื่อกระตุ้นกล้ามเนื้อ 2) การกดจุด; 3) การสอบสวนและการนวดนิ้วของลิ้น; 4) ยิมนาสติกแบบประกบแบบพาสซีฟ (นักบำบัดการพูดทำการเคลื่อนไหวแบบพาสซีฟของอวัยวะที่ประกบ) 5) ยิมนาสติกแบบประกบที่ใช้งานอยู่; 6) การออกกำลังกายการหายใจและเสียง
เพื่อป้องกันการเติบโตของความพิการในวัยเด็กเนื่องจากสมองพิการ มีบทบาทสำคัญในการสร้างระบบการดูแลที่สามารถวินิจฉัยโรคได้ตั้งแต่เนิ่นๆ และเริ่มต้นการรักษาอย่างเป็นระบบและการสอนเด็กที่เป็นโรคสมองพิการได้ตั้งแต่เนิ่นๆ พื้นฐานของระบบดังกล่าวคือการระบุตัวทารกแรกเกิดตั้งแต่เนิ่นๆ แม้กระทั่งในโรงพยาบาลคลอดบุตรหรือคลินิกเด็ก เด็กทุกคนที่เป็นโรคเกี่ยวกับสมอง และให้การดูแลเป็นพิเศษ ในประเทศของเรา มีการสร้างเครือข่ายสถาบันเฉพาะทางของกระทรวงสาธารณสุข การศึกษา และการคุ้มครองทางสังคม: คลินิก แผนกระบบประสาทและโรงพยาบาลจิตเวช สถานพยาบาลเฉพาะทาง สถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ บ้านเด็ก หอพัก โรงเรียน (กระทรวงคุ้มครองสังคม) และศูนย์ฟื้นฟูต่างๆ ในสถาบันเหล่านี้ไม่เพียง แต่ให้การบำบัดฟื้นฟูมาเป็นเวลานานเท่านั้น แต่ยังได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดนักบำบัดข้อบกพร่องนักจิตวิทยาและนักการศึกษาเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางสติปัญญาและการพูด น่าเสียดายที่ปัจจุบันสถาบันดังกล่าวมีเฉพาะในมอสโก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก และเมืองใหญ่อื่นๆ เท่านั้น
การรักษาผู้ป่วยนอกจะดำเนินการที่คลินิกเด็กโดยแพทย์ (นักประสาทวิทยา กุมารแพทย์ นักศัลยกรรมกระดูก) ที่ดูแลการรักษาเด็กที่บ้าน หากจำเป็น เด็กจะถูกส่งไปขอคำปรึกษาที่คลินิกประสาทวิทยาเฉพาะทาง การรักษาที่ซับซ้อนแบบผู้ป่วยนอกค่อนข้างมีประสิทธิภาพสำหรับโรคสมองพิการในรูปแบบที่ไม่รุนแรง ในกรณีที่มีความผิดปกติรุนแรง ควรใช้ร่วมกับการรักษาในโรงพยาบาล (ในแผนกประสาทวิทยาหรือโรงพยาบาลจิตเวช) หรือในสถานพยาบาล
ระบบช่วยเหลือเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางซึ่งมีการดำเนินการด้านการศึกษาราชทัณฑ์ การศึกษา และการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องเพิ่มพัฒนาการรอบด้านของเด็กตามความสามารถของเขา
การรวมผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในเด็กวัยเรียนจะดำเนินการอย่างเต็มที่ในโรงเรียนประจำเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ
การฟื้นฟูสังคมและครัวเรือน
การฟื้นฟูทางสังคมและในชีวิตประจำวันเป็นส่วนเชื่อมโยงที่สำคัญในระบบมาตรการฟื้นฟู ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการสร้างคลังแสงขนาดใหญ่ของวิธีการฟื้นฟูทางเทคนิคสมัยใหม่โดยมีวัตถุประสงค์หลักคือการชดเชยการทำงานที่บกพร่องหรือสูญเสียและรับประกันความเป็นอิสระที่สัมพันธ์กัน! จากผู้อื่น วิธีการฟื้นฟูทางเทคนิคช่วยให้ชีวิตของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อง่ายขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ จะต้องปลอดภัยและใช้งานง่ายอย่างแน่นอน
วิธีการฟื้นฟูทางเทคนิคทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:
1. วิธีการเดินทาง - ตัวเลือกต่างๆ สำหรับรถเข็นเด็ก (ในร่ม, เดิน, อเนกประสงค์, กีฬา) เด็กๆ สามารถใช้เวลาส่วนใหญ่บนเก้าอี้ล้อเลื่อนอเนกประสงค์ได้ พวกเขามีโต๊ะสำหรับรับประทานอาหารและอ่านหนังสือ ภาชนะที่ถอดออกได้ ช่องสำหรับหนังสือ และภาชนะพิเศษสำหรับเก็บกระติกน้ำร้อนพร้อมกับอาหาร
2. อุปกรณ์ช่วยที่อำนวยความสะดวกในการเคลื่อนไหว - อุปกรณ์ช่วยเดินและช่วยเดิน (ในอาคารและเดิน), ไม้ค้ำยัน, ปู, ไม้เท้า, จักรยาน ราวจับพิเศษ ทางลาด ทางลาดบนทางเท้า
3. หมายถึงการอำนวยความสะดวกในการดูแลตนเองสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการทำงานของแขนขาส่วนบน: ของใช้ในครัวเรือนพิเศษ (ชุดจานชามและช้อนส้อมอุปกรณ์สำหรับแต่งตัวและเปลื้องผ้าการเปิดและปิดประตูสำหรับการอ่านอย่างอิสระโดยใช้โทรศัพท์ สวิตช์พิเศษสำหรับ เครื่องใช้ไฟฟ้า, รีโมทคอนโทรลเครื่องใช้ในครัวเรือน - ทีวี, เครื่องรับ, เครื่องบันทึกเทป)
4. เครื่องจำลองการเคลื่อนไหว
5. ชุดใส่เพื่อการรักษา (“Aleli-92”) ชุดนี้ใช้รักษาโรคสมองพิการในรูปแบบต่างๆ ในชีวิตของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ด้วยการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างส่วนต่างๆ ของร่างกายและขจัดทัศนคติที่ไม่ดี ชุดนี้มีส่วนช่วยในการสร้างรูปแบบที่ถูกต้องของตำแหน่งสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ของร่างกายและรูปแบบการเคลื่อนไหว ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ ชุดเป็นระบบปิด “ผ้าคาดไหล่-เท้า” ต้องขอบคุณโช้คอัพทำให้กล้ามเนื้อกระตุกค่อนข้างยืดออก (กล้ามเนื้อลดลง) การแยกทางทางพยาธิวิทยาจากอุปกรณ์ของกล้ามเนื้อและเอ็นจะลดลงและการเปิดใช้งานอวัยวะทางสรีรวิทยา ความถี่และความกว้างของภาวะไฮเปอร์ไคเนซิสลดลง เด็กที่มีความพิการทางสมองจะเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวได้เร็วขึ้น คุณสามารถทำแบบฝึกหัดใด ๆ ในชุดบำบัดซึ่งจะช่วยปรับปรุงและเร่งประสิทธิผลอย่างมาก
6. ห้องประสาทสัมผัสและชุดกระตุ้นประสาทสัมผัส ห้องรับความรู้สึกทำให้สามารถมีสิ่งเร้าในรูปแบบต่างๆ ได้ ทั้งทางสายตา การได้ยิน การสัมผัส และใช้สิ่งเร้านี้เป็นเวลานาน การรวมกันของสิ่งเร้าในรูปแบบต่างๆ (ดนตรี สี กลิ่น) อาจมีผลกระทบต่อสภาพจิตใจและอารมณ์ของเด็กที่แตกต่างกัน - ยาชูกำลัง การกระตุ้น การเสริมสร้างความเข้มแข็ง การฟื้นฟู การสงบเงียบ ผ่อนคลาย ในห้องรับความรู้สึก จะมีการใช้ข้อมูลจำนวนมหาศาลสำหรับเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัว ด้วยวิธีนี้ การรับรู้จะมีความกระตือรือร้นมากขึ้น การกระตุ้นอย่างแข็งขันของระบบวิเคราะห์ทั้งหมดดังกล่าวไม่เพียงแต่ทำให้กิจกรรมการรับรู้เพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเร่งการก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์อีกด้วย แตกต่างจากวิธีการแก้ไขการสอนแบบดั้งเดิมซึ่งมีลักษณะเป็นวัสดุจำนวนเล็กน้อยและความซ้ำซากจำเจอุปกรณ์ห้องรับความรู้สึกนั้นมีสิ่งเร้าที่หลากหลาย การใช้สิ่งจูงใจต่างๆ อย่างรอบคอบจะเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมราชทัณฑ์ และสร้างศักยภาพเพิ่มเติมในการพัฒนาเด็ก
ชั้นเรียนในห้องประสาทสัมผัสอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มก็ได้ ชั้นเรียนการสอนทัณฑ์ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด-ผู้บกพร่องทางร่างกาย และผู้ฝึกสอนการบำบัดด้วยการออกกำลังกาย ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนจะแก้ไขปัญหาเฉพาะของตนเอง
แรงจูงใจในการทำงานในห้องประสาทสัมผัสขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำของเด็ก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือกิจกรรมการเล่น กิจกรรมในห้องรับความรู้สึกสามารถเปลี่ยนเป็นเกมหรือเทพนิยายได้ บทเรียนทั้งหมดสามารถเกิดขึ้นได้ตามสถานการณ์ในเกมเดียว ("การบินไปดวงจันทร์" "การเดินทางผ่านทะเลลึก" ฯลฯ )
ชั้นเรียนการสอนราชทัณฑ์ในห้องรับความรู้สึกมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาสองชุด:
1) การผ่อนคลาย: ก) การทำให้กล้ามเนื้อบกพร่องเป็นปกติ (เสียงลดลง, กล้ามเนื้อเกร็งลดลง); b) บรรเทาความเครียดทางจิตใจและอารมณ์
2) การเปิดใช้งานฟังก์ชั่นต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง: ก) การกระตุ้นกระบวนการทางประสาทสัมผัสทั้งหมด (ภาพ, การได้ยิน, สัมผัส, การรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกายและกลิ่น); b) การเพิ่มแรงจูงใจในการทำกิจกรรม (สำหรับการดำเนินกระบวนการทางการแพทย์และชั้นเรียนจิตวิทยาและการสอนต่างๆ) กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการวิจัยในเด็ก c) การสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกและการเอาชนะการรบกวนในทรงกลมทางอารมณ์ d) การพัฒนาคำพูดและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด e) การแก้ไขการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นบกพร่อง; f) การพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับและการแก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหว
7. ห้องเล่นนุ่ม.
การใช้วิธีการฟื้นฟูทางเทคนิคต่างๆ ในเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อขึ้นอยู่กับลักษณะ ระดับ และความรุนแรงของการทำงานบกพร่องหรือสูญเสียไป ก่อนที่จะแนะนำอุปกรณ์ทางเทคนิคนี้หรือนั้นให้กับเด็กพิการ จำเป็นต้องประเมินระดับของความผิดปกติเพื่อเสนออุปกรณ์ที่จะทำให้สามารถชดเชยข้อบกพร่องที่มีอยู่ได้ในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่ง มือเพื่อใช้โอกาสในการฟื้นฟูฟังก์ชันที่บกพร่อง อุปกรณ์ฟื้นฟูสำหรับเด็ก! ผลิตโดย บริษัท ต่างประเทศเป็นหลัก แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้มีการพัฒนาและผลิตอุปกรณ์ฟื้นฟูทางเทคนิคสำหรับเด็กในประเทศที่หลากหลาย
คำถามและแบบฝึกหัด
1. ตั้งชื่อประเภทพยาธิวิทยาหลักของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในเด็ก
2. ให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับโรคสมองพิการ
3. สาเหตุและปัจจัยก่อโรคของสมองพิการมีอะไรบ้าง?
4. อธิบายลักษณะของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กที่มี | สมองพิการ
5. บอกลักษณะของความผิดปกติทางจิตในโรคสมองพิการ พวกเขาเกิดจากอะไร?
6. ตั้งชื่อรูปแบบหลักของพยาธิวิทยาในการพูดในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
7. ระบุลักษณะของความผิดปกติของมอเตอร์ จิตใจ และการพูดในรูปแบบต่างๆ ของสมองพิการ
8. เผยหลักการพื้นฐานของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ
9. อธิบายประเภทของสถาบันเฉพาะทางในระบบการให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีภาวะสมองพิการ
10. ชี้แจงความจำเป็นในการทำงานที่ตรงเป้าหมายกับผู้ปกครองในกระบวนการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน
วรรณกรรม
1. อาร์คิโปวา E.F. งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ (ช่วงก่อนพูด) - M. , 1989 2. Badalyan L. O. , Zhurba L. T. , Timonina O. V. Cerebral palsy - Kyiv, 1988
3. ดานิโลวา แอล.เอ. วิธีแก้ไขพัฒนาการด้านการพูดและจิตใจในเด็กสมองพิการ - ม., 2520.
4. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. เลี้ยงลูกที่มีภาวะสมองพิการในครอบครัว - ม., 1993.
5. การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีภาวะสมองพิการอย่างครอบคลุม (คำแนะนำด้านระเบียบวิธี) - ม.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541
6. เลฟเชนโก ไอ.ยู. ขั้นตอนของการแก้ไขความผิดปกติทางจิตในเด็กสมองพิการ: การวิจัยทางจิตวิทยาในการปฏิบัติงานด้านการแพทย์และการตรวจแรงงานและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและแรงงาน - ม., 1989.
7. มาสตูโควา อี.เอ็ม. พลศึกษาของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ วัยทารก วัยต้น และก่อนวัยเรียน - ม., 1991.
8. Mastyukova E.M. , Ippolitova M.V. ความบกพร่องทางการพูดในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ - ม., 2528.
9. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์และสังคมของผู้ป่วยและผู้พิการเนื่องจากสมองพิการ: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ - ม., 1991.
10. Semenova K.A. , Mastyukova E.M. , Smuglin M.Ya. คลินิกและการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ - ม., 2515.
11. Semenova K.A., Makhmudova N.M. การฟื้นฟูทางการแพทย์และการปรับตัวทางสังคมของผู้ป่วยสมองพิการ - ทาชเคนต์ 2522
12. ชามาริน ที.จี., เบโลวา จี.ไอ. ความเป็นไปได้ของการรักษาอัมพาตสมองแบบบูรณะ - คาลูกา, 1996.
โรคสมองพิการ (cerebral palsy) เป็นโรคร้ายแรงของระบบประสาทซึ่งมักนำไปสู่ความพิการของเด็ก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรคนี้กลายเป็นหนึ่งในโรคที่พบบ่อยที่สุดของระบบประสาทในเด็ก โดยเฉลี่ย 6 โรค ทารกแรกเกิด 1,000 คนต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคสมองพิการ (จาก 5 ถึง 9 คนในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ)
ภาวะสมองพิการเกิดขึ้นเนื่องจากการด้อยพัฒนาหรือความเสียหายต่อสมองในระยะเริ่มแรก ในกรณีนี้ส่วน "เล็ก" ของสมอง - ซีกสมองซึ่งควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจคำพูดและการทำงานของเยื่อหุ้มสมองอื่น ๆ ได้รับผลกระทบที่ร้ายแรงที่สุด อัมพาตสมองแสดงออกในรูปแบบของความผิดปกติของมอเตอร์ทางจิตและการพูดต่างๆ ภาพทางคลินิกที่สำคัญของโรคสมองพิการคือความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ซึ่งมักรวมกับความผิดปกติทางจิตและการพูด ความผิดปกติของระบบการวิเคราะห์อื่นๆ (การมองเห็น การได้ยิน ความไวลึก) และอาการชักกระตุก โรคสมองพิการไม่ใช่โรคที่ลุกลาม เมื่ออายุและการรักษา อาการของเด็กมักจะดีขึ้น
เด็กที่เป็นอัมพาตสมองมีลักษณะเฉพาะจากการเบี่ยงเบนพัฒนาการทางจิตโดยเฉพาะ กลไกของความผิดปกติเหล่านี้มีความซับซ้อนและถูกกำหนดทั้งตามเวลาและระดับและตำแหน่งของความเสียหายของสมอง งานจำนวนมากโดยผู้เชี่ยวชาญในประเทศอุทิศให้กับปัญหาความผิดปกติทางจิตในเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ: E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko ฯลฯ
การทำงานร่วมกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมากในการแก้ไขจิตเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
เด็กและผู้ปกครองเผชิญกับความเครียดที่ส่งผลต่อชีวิตทุกด้าน ความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของผู้ปกครองยังคงเป็นปัญหาร้ายแรงที่ทำให้ชีวิตครอบครัวและการดูแลเด็กบั่นทอน ความโดดเดี่ยวทางสังคมและการแตกสลายของครอบครัวยังคงเป็นผลสืบเนื่องที่พบบ่อยมากจากการเกิดโรคในเด็ก ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองอาจเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการช่วยเหลือครอบครัว และสิ่งสำคัญคือผู้ที่ทำงานกับครอบครัวจะต้องมีความเข้าใจ เวลา และทักษะที่จำเป็นในการทำงานร่วมกับพวกเขา
จากประสบการณ์การทำงานของเรา เราเห็นว่าพ่อแม่ต้องการได้รับการยอมรับให้เป็นหุ้นส่วนในการดูแลลูก ต้องการรู้สึกได้รับความเคารพและรักษาศักดิ์ศรี เราไม่สามารถบรรเทาความเจ็บปวดที่พวกเขาเผชิญอยู่ตลอดเวลาได้ เราไม่สามารถทำให้โรคหายไปได้ แต่เราสามารถตระหนักได้ว่าครอบครัวกำลังเผชิญกับความท้าทายบางประการ เราสามารถเคารพครอบครัวได้โดยรู้ถึงความยากลำบากที่พวกเขากำลังเผชิญอยู่ในขณะนี้และจะเผชิญในอนาคต เราสามารถแสดงความเคารพให้พวกเขาได้ และสิ่งนี้น่าจะเพิ่มความนับถือตนเองให้กับพวกเขา และพวกเขาจะเริ่มรับมือกับความยากลำบากได้ดีขึ้นเล็กน้อย การได้อยู่ร่วมกับผู้คนเมื่อพวกเขารู้สึกแย่และลำบากก็ทำให้มีกำลังใจมากขึ้นในการได้รับความเคารพเช่นนั้น ก่อนอื่นนักจิตวิทยาจะมีอิทธิพลต่อผู้ปกครอง และจากนั้นพวกเขาจะสามารถช่วยเหลือเด็กๆ ได้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้ปกครองและให้การสนับสนุนทั่วไป ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถระดมทรัพยากรและกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเองเพื่อหาแนวทางแก้ไข เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกในหมู่ผู้ปกครองในการช่วยเหลือเด็กอย่างแข็งขัน และค้นหารูปแบบการศึกษาของครอบครัวที่เพียงพอ สำหรับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
ตั้งแต่เดือนกันยายน ทางศูนย์ได้เปิดกลุ่มจิตวิทยา “การสื่อสารฟรี” สำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ กลุ่มมีการใช้งานและกำลังรอสมาชิกใหม่
การเข้าร่วมในกลุ่มสนับสนุนให้อะไร:
กลุ่มประชุมสัปดาห์ละ 2 ครั้ง ระยะเวลาของการประชุมคือ 2 ชั่วโมง
บทนำ………………………………………….3
1. ลักษณะของปรากฏการณ์สมองพิการ………………………..4
2. การทำงานกับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ………………………………….7
สรุป………………………………………………………..12
วรรณคดี……………………………………………………………………...13
การแนะนำ
ทุกครอบครัวต้องการมีลูกที่แข็งแรง คงไม่มีพ่อแม่คนไหนไม่อยากให้ลูกเข้มแข็ง ฉลาด และสวยงาม เพื่อจะได้ได้อยู่ในสังคมที่มีคุณค่าในอนาคต
แต่เด็กบางคนทันทีหลังคลอดจะพบกับการเปลี่ยนแปลงอันเจ็บปวดของกล้ามเนื้อและอาการอื่น ๆ มากมายซึ่งจะทิ้งรอยประทับที่ลบไม่ออกไปตลอดชีวิตของเด็กและต่อมาผู้ใหญ่และชีวิตของพ่อแม่ของเขา
แพทย์และนักจิตวิทยาชาวออสเตรียผู้โด่งดัง Sigismund Freud ได้รวมปรากฏการณ์เหล่านี้ไว้ภายใต้ชื่อโรคอัมพาตสมองในช่วงปลายทศวรรษที่ 1900 ของศตวรรษที่ผ่านมา สาเหตุของโรคนี้อาจเป็นการติดเชื้อ แอนติบอดี ปัจจัย Rh ที่ไม่ถูกต้อง ภาวะขาดออกซิเจนในทารกแรกเกิด หรือการบาดเจ็บจากการคลอดบุตร
เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นอัมพาตสมองจะมีความผิดปกติในการพูด ซึ่งเป็นอุปสรรคอย่างมากต่อความสามารถในการสื่อสารกับพ่อแม่และเพื่อนฝูง
ความผิดปกติของมอเตอร์อย่างรุนแรงและความบกพร่องในการพูดในสมองพิการทำให้เด็กเหล่านี้สื่อสารกับผู้อื่นได้ยากส่งผลเสียต่อพัฒนาการทั้งหมดของพวกเขา มีส่วนทำให้เกิดลักษณะนิสัยเชิงลบ การปรากฏตัวของความผิดปกติทางพฤติกรรม และการก่อตัวของความรู้สึกด้อยค่าเฉียบพลัน .
แต่เด็กเหล่านี้เป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมและจำเป็นต้องจัดเตรียมเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการอย่างเต็มที่
วัตถุประสงค์งานนี้เพื่อศึกษาลักษณะการทำงานกับเด็กที่มีภาวะสมองพิการ
การสนับสนุนอย่างมากในการศึกษาปัญหานี้จัดทำโดย: Badalyan L.O., Lebedev V.N., Kirichenko E.S. , Zeigarnik B.V. , Petrova V.G.
1. ลักษณะของปรากฏการณ์ของโรคสมองพิการ
ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1990 แพทย์และนักจิตวิทยาชาวออสเตรีย ซิกิสมันด์ ฟรอยด์ ได้ระบุกลุ่มของโรคที่เรียกว่า "โรคสมองพิการ" แม้ว่าในความเป็นจริงเราไม่ได้พูดถึงอัมพาตเช่นนี้ แต่เกี่ยวกับการประสานงานที่บกพร่องของการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อโครงสร้างสมองบางอย่างที่เกิดขึ้นในช่วงก่อนและหลังคลอดของพัฒนาการของเด็กและอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บจากการคลอดบุตร มักเกิดรอยโรคดังกล่าวในเอ็มบริโอ ต้นเหตุคือการติดเชื้อ แอนติบอดี ปัจจัย Rh ที่ไม่ถูกต้อง หรือภาวะขาดออกซิเจนในทารกแรกเกิด
นักประสาทวิทยาแยกแยะรูปแบบหลักของสมองพิการได้สามรูปแบบ: กล้ามเนื้อกระตุกซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของกลุ่มกล้ามเนื้อแต่ละส่วน - ส่วนใหญ่มักจะงอ; ไฮเปอร์ไคเนติกหรือ athetoid เมื่อเสียงในกล้ามเนื้องอและยืดมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้มีการเคลื่อนไหวที่คมชัดของลำตัวและแขนขาโดยไม่สมัครใจทำให้เด็กไม่สามารถเดินและรักษาสมดุลและมีอาการ asthenic-astatic ด้วยรูปแบบของโรคนี้ เสียงของกล้ามเนื้อทุกกลุ่มลดลง ซึ่งทำให้ยากต่อการรักษาสมดุลและเคลื่อนไหวได้ตามปกติ มีหลายกรณีที่รูปแบบ asthenic-astatic กลายเป็น athetoid
เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นอัมพาตสมองจะมีความผิดปกติในการพูด ซึ่งเป็นอุปสรรคอย่างมากต่อความสามารถในการสื่อสารกับพ่อแม่และเพื่อนฝูง ภาวะสมองพิการรูปแบบรุนแรงที่เรียกว่าทั่วไป เมื่อแขนและขาของเด็ก คำพูด และการได้ยินบางครั้งได้รับผลกระทบ นำไปสู่ความพิการขั้นรุนแรง ภาวะสมองพิการเป็นโรคที่ไม่ลุกลาม แต่อาจทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนในรูปแบบของการหดตัวและความผิดปกติต่างๆ ในความเป็นจริงสมองพิการไม่ได้เป็นโรค แต่เป็นภาวะที่พัฒนาการปกติของเด็กเป็นเรื่องยากมาก
รูปแบบของภาวะสมองพิการ
รูปแบบ hemillegic เป็นประเภทสมองพิการที่พบบ่อยที่สุด ขึ้นอยู่กับความเสียหายที่เด่นชัดต่อซีกโลกหนึ่งของสมอง ตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็กสังเกตได้ว่าแขนและขาข้างใดข้างหนึ่งของเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวของแขนขาอย่างต่อเนื่อง เด็กประเภทนี้จะเริ่มนั่งสายและโดยเฉพาะสาย และมีปัญหาในการยืนและเดิน ในแขนขา Paretic มักสังเกตการเคลื่อนไหวที่รุนแรงในลักษณะที่ไม่เคลื่อนไหว สังเกตอาการลมชักแบบทั่วไปหรือแบบแจ็กสัน
รูปแบบของสมองพิการแบบ diplegic ซึ่งเรียกว่าโรคลิตเติ้ล จะแสดงเป็นอัมพาตกระตุกหรืออัมพฤกษ์กระตุกของขาทั้งสองข้าง เด็กมีพัฒนาการทางร่างกายตามหลัง และหากเริ่มยืนและเดินก็ถือว่าล่าช้าเป็นเวลานาน อันเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นของกล้ามเนื้อความตึงเครียดที่รุนแรงในกล้ามเนื้อ adductor ของต้นขาและการหดตัวของกล้ามเนื้อน่องการเดินของผู้ป่วยดังกล่าวมีความแปลกประหลาดมากซึ่งบางครั้งก็ทำให้สามารถวินิจฉัยได้โดยไม่ต้องศึกษาโดยละเอียด ผู้ป่วยไม่ได้พึ่งพาพื้นรองเท้า แต่ใช้นิ้วเท้า เข่าแตะกันและถูกันเมื่อเดิน การเดินมีอาการกระตุกเกร็งและดูเหมือนว่าผู้ป่วยจะพยายามไปข้างหน้าและลงตลอดเวลา ข้อบกพร่องที่ขานี้อาจมาพร้อมกับ athetosis ในกล้ามเนื้อใบหน้าและแขนส่วนปลาย อาจสังเกตการประสานกันต่างๆ ได้ด้วย ซึ่งเมื่อรวมกับภาวะไฮเปอร์ไคเนซิสแล้ว ทำให้การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจทำได้ยากมาก ในทางสติปัญญาผู้ป่วยเหล่านี้อาจจะค่อนข้างสมบูรณ์
รูปแบบไฮเปอร์ไคเนติกนั้นมีลักษณะเฉพาะคือมีการเคลื่อนไหวที่รุนแรงเช่น athetosis และ myolonia ซึ่งรวมกับการด้อยค่าของกล้ามเนื้อและจิตใจอย่างมีนัยสำคัญ มักสังเกตเห็นความผิดปกติของคำพูด
ดังนั้นความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กที่มีภาวะสมองพิการจึงส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตทั้งหมด
พัฒนาการทางจิตของเด็กที่เป็นซีพี
คุณลักษณะของการพัฒนาทางจิตในโรคอัมพาตสมองไม่เพียง แต่ก้าวช้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติที่ไม่สม่ำเสมอความไม่สมส่วนในการก่อตัวของแต่ละบุคคลซึ่งส่วนใหญ่เป็นหน้าที่ของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นการพัฒนาแบบเร่งของบางส่วนความยังไม่บรรลุนิติภาวะและความล่าช้าของผู้อื่น
การละเมิด gnosis เชิงพื้นที่นั้นแสดงออกมาในรูปแบบที่ช้าของแนวคิดที่กำหนดตำแหน่งของวัตถุและส่วนต่าง ๆ ของร่างกายของตัวเองในอวกาศ การไม่สามารถจดจำและสร้างรูปทรงเรขาคณิตซ้ำได้ และรวมส่วนต่าง ๆ เข้าด้วยกันเป็นภาพรวม ในขณะที่เขียน ข้อผิดพลาดในการแสดงตัวอักษร ตัวเลข ลักษณะเฉพาะ และความไม่สมมาตรในรูปแบบกราฟิกจะถูกเปิดเผย
การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการละเมิดการสังเคราะห์ภาพและอวกาศคือจุดอ่อนของฟังก์ชันการนับ ความผิดปกติเหล่านี้แสดงออกโดยการดูดซับตัวเลขและโครงสร้างบิตได้ช้า การนับเชิงกลอัตโนมัติช้า การจดจำผิดหรือความสับสนของเครื่องหมายและตัวเลขทางคณิตศาสตร์เมื่อเขียนและอ่าน
ความผิดปกติของความสนใจและความทรงจำแสดงออกในความว้าวุ่นใจที่เพิ่มขึ้น, ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน, ความแคบของระดับเสียง, ความเด่นของความทรงจำด้วยวาจาเหนือภาพและสัมผัส ในเวลาเดียวกันในแต่ละเงื่อนไขและในการทดลองการเรียนรู้เด็ก ๆ จะเปิดเผย "โซน" ที่เพียงพอของการพัฒนาทางปัญญาเพิ่มเติมแสดงความเพียรพยายามความอุตสาหะและความโอ้อวดซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถชดเชยกิจกรรมที่บกพร่องได้ในระดับหนึ่ง และดูดซึมวัสดุใหม่ได้สำเร็จมากขึ้น
การแสดงอาการของความเป็นทารกทางจิตซึ่งเป็นลักษณะของเด็กเกือบทุกคนที่เป็นโรคสมองพิการนั้นแสดงออกต่อหน้าลักษณะเด็กที่ผิดปกติสำหรับวัยนี้ ความเป็นธรรมชาติ ความเด่นของกิจกรรมที่อยู่บนพื้นฐานของความสุข แนวโน้มที่จะจินตนาการและฝันกลางวัน แต่ตรงกันข้ามกับอาการคลาสสิกของ "วัยทารกประสานกัน" เด็กที่เป็นอัมพาตสมองจะแสดงกิจกรรม ความคล่องตัว และความมีชีวิตชีวาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ ความกลัวและการยับยั้งที่เพิ่มขึ้นในสภาพที่ไม่คุ้นเคยซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่มีความพิการทางสมองยังคงมีอยู่เป็นเวลานานซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการเรียนรู้
เด็ก ๆ มักประสบกับความล่าช้าในการก่อตัวของการทำงานทางจิตบางอย่าง ความรุนแรงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กไม่มีความสัมพันธ์กับความรุนแรงของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเขา
การศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษแสดงให้เห็นว่าสมองพิการเป็นโรคที่ไม่ก้าวหน้าแน่นอน
2. การทำงานร่วมกับเด็กที่เป็นโรคสมองพิการ
สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีภาวะสมองพิการคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่มีความคล่องตัวอย่าง จำกัด ในระหว่างการดำเนินมาตรการเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาและการสอนและการปรับตัวทางสังคมด้วยการบูรณาการเข้ากับสังคมยุคใหม่ในภายหลัง การสังเกตพัฒนาการของนักเรียนอย่างเป็นระบบในระหว่างกระบวนการศึกษาการศึกษาของเด็กที่มีพลวัตครอบคลุมครอบคลุมและองค์รวมถือเป็นพื้นฐานสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ เมื่อคำนึงถึงผลลัพธ์ของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กแล้วจะมีการปรับเส้นทางการศึกษาพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลและวิเคราะห์การใช้งาน รูปแบบของการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีภาวะสมองพิการมีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กความผิดปกติของพัฒนาการส่วนบุคคลและบางครั้งความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันกับผู้ปกครอง
เด็กประมาณครึ่งหนึ่งที่เป็นโรคสมองพิการมีภาวะปัญญาอ่อน อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรรีบด่วนสรุป เด็กที่เป็นผลมาจากภาวะสมองพิการจะเคลื่อนไหวอย่างเชื่องช้า ไม่ว่าจะช้าเกินไปหรือเร็วเกินไป ใบหน้าของพวกเขาบิดเบี้ยวเนื่องจากกล้ามเนื้อใบหน้าอ่อนแอหรือกลืนลำบาก และทำหน้าบูดบึ้งปรากฏขึ้น ดังนั้นเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตตามปกติจึงอาจมีอาการปัญญาอ่อนได้