సాంప్రదాయకంగా, సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు బోధన మరియు విద్యా పని.

విద్యా పని అనేది విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల వివిధ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపాలు. మరియు బోధన అనేది ఒక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది ప్రధానంగా పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పెద్దగా, బోధనా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు ఒకే విధమైన భావనలు. విద్యా పని మరియు బోధన మధ్య సంబంధం యొక్క ఈ అవగాహన బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత గురించి థీసిస్ యొక్క అర్ధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.

విద్య, అనేక అధ్యయనాలు అంకితం చేయబడిన సారాంశం మరియు కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేయడానికి, విద్య నుండి ఒంటరిగా, సౌలభ్యం మరియు లోతైన జ్ఞానం కోసం షరతులతో మాత్రమే పరిగణించబడుతుంది. విద్య యొక్క కంటెంట్ (V.V. క్రేవ్స్కీ, I.Ya. లెర్నర్, M.N. స్కాట్కిన్, మొదలైనవి) యొక్క సమస్యను అభివృద్ధి చేయడంలో ఉపాధ్యాయులు పాల్గొనడం యాదృచ్చికం కాదు, అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలతో పాటు, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అనుభవం మరియు మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల భావోద్వేగ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి యొక్క అనుభవం. బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క ఐక్యత లేకుండా, విద్య యొక్క ఈ అంశాలను అమలు చేయడం సాధ్యం కాదు. అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, దాని కంటెంట్ అంశంలో సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ అనేది "విద్యా బోధన" మరియు "విద్యా విద్య" విలీనం చేయబడిన ప్రక్రియ (A. డిస్టర్‌వెగ్).

అభ్యాస ప్రక్రియలో మరియు తరగతి సమయం వెలుపల జరిగే బోధనా కార్యకలాపాలను మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే విద్యా పనిని సాధారణ పరంగా పోల్చి చూద్దాం.

బోధన, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఒక పాఠం మాత్రమే కాదు, సాధారణంగా కఠినమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి ఎంపికలు ఉంటాయి. బోధనా ప్రభావానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడం. ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడే విద్యా పని, లక్ష్యాన్ని నేరుగా సాధించడానికి ప్రయత్నించదు, ఎందుకంటే సంస్థాగత రూపం ద్వారా పరిమితం చేయబడిన సమయ వ్యవధిలో ఇది సాధించబడదు. విద్యా పనిలో, నిర్దిష్ట లక్ష్య-ఆధారిత పనుల యొక్క స్థిరమైన పరిష్కారం కోసం మాత్రమే అందించడం సాధ్యమవుతుంది. విద్యా సమస్యలను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించడానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యార్థుల స్పృహలో సానుకూల మార్పులు, భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

శిక్షణ యొక్క కంటెంట్, అందువలన బోధన యొక్క తర్కం, కఠినంగా ప్రోగ్రామ్ చేయబడుతుంది, ఇది విద్యా పని యొక్క కంటెంట్ అనుమతించదు. నీతి, సౌందర్యం మరియు ఇతర శాస్త్రాలు మరియు కళల రంగంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, పాఠ్యాంశాల్లో అందించబడని అధ్యయనం తప్పనిసరిగా శిక్షణ తప్ప మరేమీ కాదు. విద్యా పనిలో, ప్రణాళిక అనేది చాలా సాధారణ పరంగా మాత్రమే ఆమోదయోగ్యమైనది: సమాజం పట్ల, పని పట్ల, ప్రజల పట్ల, సైన్స్ పట్ల (బోధన), ప్రకృతి పట్ల, విషయాలు, వస్తువులు మరియు పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయాల పట్ల, తన పట్ల వైఖరి. ప్రతి వ్యక్తి తరగతిలో ఉపాధ్యాయుని విద్యా పని యొక్క తర్కం నియంత్రణ పత్రాల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడదు.

ఉపాధ్యాయుడు సుమారుగా సజాతీయమైన "సోర్స్ మెటీరియల్"తో వ్యవహరిస్తాడు. బోధన ఫలితాలు దాదాపుగా నిస్సందేహంగా దాని కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, అనగా. విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే మరియు నిర్దేశించే సామర్థ్యం. ఉపాధ్యాయుడు తన బోధనాపరమైన ప్రభావాలు విద్యార్థిపై అసంఘటిత మరియు వ్యవస్థీకృత ప్రతికూల ప్రభావాలతో కలుస్తాయనే వాస్తవాన్ని లెక్కించవలసి వస్తుంది. ఒక కార్యకలాపంగా బోధించడం వివిక్త స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇది సాధారణంగా సన్నాహక కాలంలో విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యను కలిగి ఉండదు, ఇది ఎక్కువ లేదా తక్కువ పొడవు ఉండవచ్చు. విద్యా పని యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడితో ప్రత్యక్ష సంబంధం లేనప్పటికీ, విద్యార్థి అతని పరోక్ష ప్రభావంలో ఉంటాడు. సాధారణంగా విద్యా పనిలో సన్నాహక భాగం ప్రధాన భాగం కంటే ఎక్కువ, మరియు తరచుగా ముఖ్యమైనది.

అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ప్రభావానికి ప్రమాణం జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమీకరణ స్థాయి, అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే పద్ధతుల నైపుణ్యం మరియు అభివృద్ధిలో పురోగతి యొక్క తీవ్రత. విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఫలితాలు సులభంగా గుర్తించబడతాయి మరియు గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక సూచికలలో నమోదు చేయబడతాయి. విద్యా పనిలో, ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల ఫలితాలను విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందిన ప్రమాణాలతో సహసంబంధం చేయడం కష్టం. విద్యావేత్త యొక్క కార్యాచరణ ఫలితాన్ని అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వంలో గుర్తించడం చాలా కష్టం. విద్యా ప్రక్రియలో, కొన్ని విద్యాపరమైన చర్యల ఫలితాలను అంచనా వేయడం కష్టం మరియు వాటి రసీదు సమయానికి చాలా ఆలస్యం అవుతుంది. విద్యా పనిలో, సకాలంలో అభిప్రాయాన్ని అందించడం అసాధ్యం.

బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థలో గుర్తించబడిన వ్యత్యాసాలు బోధన దాని సంస్థ మరియు అమలు యొక్క మార్గాల్లో చాలా సులభం అని చూపిస్తుంది మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో ఇది అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. అభ్యాస ప్రక్రియలో దాదాపు ప్రతిదీ తార్కికంగా నిరూపించబడితే లేదా తీసివేయబడితే, కొన్ని వ్యక్తిగత సంబంధాలను ప్రేరేపించడం మరియు ఏకీకృతం చేయడం చాలా కష్టం, ఎందుకంటే ఎంపిక స్వేచ్ఛ ఇక్కడ నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషిస్తుంది. అందుకే నేర్చుకునే విజయం సాధారణంగా విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల ఏర్పడిన అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు వైఖరిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా. బోధన మాత్రమే కాకుండా, విద్యా పని ఫలితాల నుండి.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాల ప్రత్యేకతలను గుర్తించడం, వారి మాండలిక ఐక్యతలో బోధన మరియు విద్యా పని ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో జరుగుతుందని చూపిస్తుంది. ఉదాహరణకు, తన కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో వృత్తి విద్య వ్యవస్థలో పారిశ్రామిక శిక్షణ యొక్క మాస్టర్ రెండు ప్రధాన పనులను పరిష్కరిస్తాడు: వివిధ కార్యకలాపాలను హేతుబద్ధంగా నిర్వహించడానికి మరియు ఆధునిక అవసరాలకు అనుగుణంగా పని చేయడానికి విద్యార్థులను జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలతో సన్నద్ధం చేయడం. ఉత్పత్తి సాంకేతికత మరియు కార్మిక సంస్థ; శ్రామిక ఉత్పాదకత, ప్రదర్శించిన పని నాణ్యత, నిర్వహించడం మరియు అతని వర్క్‌షాప్ మరియు సంస్థ యొక్క గౌరవానికి విలువ ఇవ్వడానికి ఉద్దేశపూర్వకంగా కృషి చేసే అటువంటి అర్హత కలిగిన కార్మికుడిని సిద్ధం చేయడం. మంచి మాస్టర్ తన విద్యార్థులకు తన జ్ఞానాన్ని అందించడమే కాకుండా, వారి పౌర మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు. వాస్తవానికి, ఇది యువకుల వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క సారాంశం. తన ఉద్యోగాన్ని మరియు వ్యక్తులను తెలిసిన మరియు ప్రేమించే మాస్టర్ మాత్రమే విద్యార్థులలో వృత్తిపరమైన గౌరవ భావాన్ని కలిగించగలడు మరియు వారి ప్రత్యేకత యొక్క పరిపూర్ణ నైపుణ్యం యొక్క అవసరాన్ని సృష్టించగలడు.

అదే విధంగా, పాఠశాల తర్వాత ఉపాధ్యాయుని బాధ్యతలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, అతని కార్యకలాపాలలో బోధన మరియు విద్యాపరమైన పని రెండింటినీ మనం చూడవచ్చు. పొడిగించిన రోజు సమూహాలపై నిబంధనలు ఉపాధ్యాయుని విధులను నిర్వచిస్తాయి: విద్యార్థులలో పని పట్ల ప్రేమ, అధిక నైతిక లక్షణాలు, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన అలవాట్లు మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాలు; విద్యార్థుల రోజువారీ దినచర్యను నియంత్రించడం, హోంవర్క్ యొక్క సకాలంలో తయారీని పర్యవేక్షించడం, విశ్రాంతి సమయంలో సహేతుకమైన సంస్థలో అధ్యయనం చేయడంలో వారికి సహాయం అందించడం; పిల్లల ఆరోగ్యం మరియు శారీరక అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడానికి పాఠశాల వైద్యునితో కలిసి కార్యకలాపాలు నిర్వహించండి; ఉపాధ్యాయుడు, తరగతి ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు లేదా వారిని భర్తీ చేసే వ్యక్తులతో సంబంధాన్ని కొనసాగించండి. ఏదేమైనా, పనుల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాల అలవాట్లను పెంపొందించడం, ఉదాహరణకు, ఇప్పటికే విద్య యొక్క గోళం, కానీ శిక్షణ కూడా క్రమబద్ధమైన వ్యాయామాలు అవసరం.

కాబట్టి, పాఠశాల పిల్లల యొక్క అనేక రకాల కార్యకలాపాలలో, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు అభ్యాస చట్రానికి మాత్రమే పరిమితం కాదు, ఇది విద్యా విధుల ద్వారా "భారం" అవుతుంది. పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు మద్దతు ఇవ్వడానికి, సాధారణ సృజనాత్మకత, సమూహ బాధ్యత మరియు తరగతి గదిలో సహవిద్యార్థుల విజయంపై ఆసక్తి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి బోధనా సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న ఉపాధ్యాయులచే బోధనలో విజయం సాధించబడుతుందని అనుభవం చూపిస్తుంది. ఇది బోధించే నైపుణ్యాలు కాదని, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్‌లో ప్రాథమికంగా ఉండే విద్యా పని నైపుణ్యాలు అని ఇది సూచిస్తుంది. ఈ విషయంలో, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన శిక్షణ సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి వారి సంసిద్ధతను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం
బోధన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు
బోధన కార్యకలాపాల నిర్మాణం
బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి వృత్తిపరంగా నిర్ణయించిన అవసరాలు

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల సారాంశం

ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క అర్థం దాని ప్రతినిధులు నిర్వహించే కార్యకలాపాలలో వెల్లడి చేయబడింది మరియు వీటిని బోధనా అని పిలుస్తారు. ఇది మానవాళి ద్వారా సేకరించబడిన సంస్కృతి మరియు అనుభవాన్ని పాత తరాల నుండి యువ తరాలకు బదిలీ చేయడం, వారి వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు సమాజంలో కొన్ని సామాజిక పాత్రలను నెరవేర్చడానికి వారిని సిద్ధం చేయడం వంటి ప్రత్యేక సామాజిక కార్యకలాపాలను సూచిస్తుంది.
ఈ కార్యాచరణ ఉపాధ్యాయుల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, తల్లిదండ్రులు, ప్రజా సంస్థలు, సంస్థలు మరియు సంస్థల అధిపతులు, ఉత్పత్తి మరియు ఇతర సమూహాలు మరియు కొంతవరకు మీడియా ద్వారా కూడా నిర్వహించబడుతుందని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. ఏదేమైనా, మొదటి సందర్భంలో, ఈ కార్యాచరణ వృత్తిపరమైనది, మరియు రెండవది, ఇది సాధారణ బోధన, ఇది ప్రతి వ్యక్తి స్వచ్ఛందంగా లేదా అసంకల్పితంగా, స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-విద్యలో నిమగ్నమై తనకు సంబంధించి నిర్వహిస్తుంది. వృత్తిపరంగా బోధనా కార్యకలాపాలు సమాజం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించే విద్యా సంస్థలలో జరుగుతాయి: ప్రీస్కూల్ సంస్థలు, పాఠశాలలు, వృత్తి పాఠశాలలు, సెకండరీ ప్రత్యేక మరియు ఉన్నత విద్యాసంస్థలు, అదనపు విద్య సంస్థలు, అధునాతన శిక్షణ మరియు పునఃశిక్షణ.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి, దాని నిర్మాణం యొక్క విశ్లేషణకు వెళ్లడం అవసరం, ఇది ప్రయోజనం, ఉద్దేశ్యాలు, చర్యలు (ఆపరేషన్లు) మరియు ఫలితాల ఐక్యతగా సూచించబడుతుంది. బోధనా కార్యకలాపాలతో సహా కార్యాచరణ యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ లక్షణం లక్ష్యం(A.N.Leontiev).
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ఉద్దేశ్యం విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని అమలు చేయడంతో అనుసంధానించబడి ఉంది, ఇది చాలా కాలం నుండి వస్తున్న సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం యొక్క సార్వత్రిక మానవ ఆదర్శంగా నేడు అనేకమంది పరిగణించబడుతుంది. వివిధ రంగాలలో శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పనులను పరిష్కరించడం ద్వారా ఈ సాధారణ వ్యూహాత్మక లక్ష్యం సాధించబడుతుంది.
బోధనా కార్యకలాపాల ప్రయోజనం ఒక చారిత్రక దృగ్విషయం. ఇది సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క ధోరణి యొక్క ప్రతిబింబంగా అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు ఆకృతి చేయబడింది, ఆధునిక మనిషికి అవసరాల సమితిని అందజేస్తుంది, అతని ఆధ్యాత్మిక మరియు సహజ సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. ఇది ఒక వైపు, వివిధ సామాజిక మరియు జాతి సమూహాల యొక్క ఆసక్తులు మరియు అంచనాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు మరొక వైపు, వ్యక్తి యొక్క అవసరాలు మరియు ఆకాంక్షలను కలిగి ఉంటుంది.
A.S. మకరెంకో విద్యా లక్ష్యాల సమస్య అభివృద్ధికి చాలా శ్రద్ధ చూపారు, కానీ అతని రచనలలో ఏదీ వాటి సాధారణ సూత్రీకరణలను కలిగి లేదు. విద్యా లక్ష్యాల నిర్వచనాన్ని "సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిత్వం", "కమ్యూనిస్ట్ మనిషి" మొదలైన నిరాకార నిర్వచనాలకు తగ్గించే ప్రయత్నాలను అతను ఎల్లప్పుడూ తీవ్రంగా వ్యతిరేకించాడు. A.S. మకరెంకో వ్యక్తి యొక్క బోధనా రూపకల్పనకు మద్దతుదారు, మరియు వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి మరియు దాని వ్యక్తిగత సర్దుబాట్ల కోసం కార్యక్రమంలో బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాన్ని చూశాడు.
బోధనా కార్యకలాపాల ప్రయోజనం యొక్క ప్రధాన వస్తువులు విద్యా వాతావరణం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు, విద్యా బృందం మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు. బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాన్ని అమలు చేయడం విద్యా వాతావరణాన్ని ఏర్పరచడం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాల సంస్థ, విద్యా బృందాన్ని సృష్టించడం మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి వంటి సామాజిక మరియు బోధనా పనుల పరిష్కారంతో ముడిపడి ఉంటుంది.
బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు ఒక డైనమిక్ దృగ్విషయం. మరియు వారి అభివృద్ధి యొక్క తర్కం ఏమిటంటే, సామాజిక అభివృద్ధిలో ఆబ్జెక్టివ్ పోకడల ప్రతిబింబంగా తలెత్తుతుంది మరియు సమాజ అవసరాలకు అనుగుణంగా బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్, రూపాలు మరియు పద్ధతులను తీసుకురావడం, అవి దశల వారీగా ఒక వివరణాత్మక కార్యక్రమాన్ని ఏర్పరుస్తాయి. అత్యున్నత లక్ష్యం వైపు ఉద్యమం - తనకు మరియు సమాజానికి సామరస్యంగా వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని లక్షణాలు వ్యక్తీకరించబడిన సహాయంతో ప్రధాన ఫంక్షనల్ యూనిట్ బోధనా చర్యలక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ యొక్క ఐక్యతగా. బోధనా చర్య యొక్క భావన అన్ని రకాల బోధనా కార్యకలాపాలలో (పాఠం, విహారం, వ్యక్తిగత సంభాషణ మొదలైనవి) అంతర్లీనంగా ఉండే సాధారణమైనదాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది, కానీ వాటిలో దేనికీ తగ్గించలేము. అదే సమయంలో, బోధనాపరమైన చర్య అనేది వ్యక్తి యొక్క సార్వత్రిక మరియు అన్ని గొప్పతనాన్ని వ్యక్తీకరించే ప్రత్యేకమైనది.

బోధనా చర్య యొక్క భౌతికీకరణ రూపాల వైపు తిరగడం బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క తర్కాన్ని చూపించడానికి సహాయపడుతుంది. ఉపాధ్యాయుని బోధనా చర్య మొదట అభిజ్ఞా పని రూపంలో కనిపిస్తుంది. ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానం ఆధారంగా, అతను తన చర్య యొక్క సాధనాలు, విషయం మరియు ఉద్దేశించిన ఫలితాన్ని సిద్ధాంతపరంగా పరస్పరం సంబంధం కలిగి ఉంటాడు. అభిజ్ఞా పని, మానసికంగా పరిష్కరించబడిన తరువాత, ఆచరణాత్మక పరివర్తన చర్య రూపంలోకి మారుతుంది. అదే సమయంలో, బోధనా ప్రభావం యొక్క సాధనాలు మరియు వస్తువుల మధ్య కొంత వ్యత్యాసం తెలుస్తుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని చర్యల ఫలితాలను ప్రభావితం చేస్తుంది. ఈ విషయంలో, ఆచరణాత్మక చర్య యొక్క రూపం నుండి, చర్య మళ్లీ అభిజ్ఞా పని రూపంలోకి వెళుతుంది, దీని పరిస్థితులు మరింత పూర్తి అవుతాయి. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి కార్యాచరణ, దాని స్వభావం ప్రకారం, వివిధ రకాలు, తరగతులు మరియు స్థాయిల యొక్క అసంఖ్యాక సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియ కంటే మరేమీ కాదు.
బోధనా సమస్యల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, వాటి పరిష్కారాలు దాదాపు ఎప్పుడూ ఉపరితలంపై ఉండవు. వారు తరచుగా ఆలోచన యొక్క హార్డ్ పని, అనేక కారకాలు, పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితుల విశ్లేషణ అవసరం. అదనంగా, కోరినది స్పష్టమైన సూత్రీకరణలలో ప్రదర్శించబడలేదు: ఇది సూచన ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. బోధనా సమస్యల యొక్క పరస్పర సంబంధం ఉన్న శ్రేణిని పరిష్కరించడం అల్గారిథమైజ్ చేయడం చాలా కష్టం. ఒక అల్గారిథమ్ ఉనికిలో ఉన్నట్లయితే, వేర్వేరు ఉపాధ్యాయులచే దాని ఉపయోగం విభిన్న ఫలితాలకు దారి తీస్తుంది. ఉపాధ్యాయుల సృజనాత్మకత బోధనా సమస్యలకు కొత్త పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణతో ముడిపడి ఉందని ఇది వివరించబడింది.

§ 2. బోధన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు

సాంప్రదాయకంగా, సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు బోధన మరియు విద్యా పని.
విద్యా పని -ఇది సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు విద్యార్థుల వివిధ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపం. ఎ బోధన -ఇది ఒక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది ప్రాథమికంగా పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పెద్దగా, బోధనా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు ఒకే విధమైన భావనలు. విద్యా పని మరియు బోధన మధ్య సంబంధం యొక్క ఈ అవగాహన బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత గురించి థీసిస్ యొక్క అర్ధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.
విద్య, అనేక అధ్యయనాలు అంకితం చేయబడిన సారాంశం మరియు కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేయడానికి, విద్య నుండి ఒంటరిగా, సౌలభ్యం మరియు లోతైన జ్ఞానం కోసం షరతులతో మాత్రమే పరిగణించబడుతుంది. విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమస్యను అభివృద్ధి చేయడంలో పాల్గొన్న ఉపాధ్యాయులు (V.V. క్రేవ్స్కీ, I-YaLerner, M.N. స్కాట్కిన్, మొదలైనవి) సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క అనుభవాన్ని దాని అంతర్భాగంగా పరిగణించడం యాదృచ్చికం కాదు, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలతో పాటు. వ్యక్తి అభ్యాస ప్రక్రియలో మరియు మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల భావోద్వేగ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి యొక్క అనుభవాన్ని పొందుతాడు. బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క ఐక్యత లేకుండా, విద్య యొక్క ఈ అంశాలను అమలు చేయడం సాధ్యం కాదు. అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, దాని కంటెంట్ అంశంలో సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ అనేది "విద్యా బోధన" మరియు "విద్యా విద్య" కలిసి విలీనమయ్యే ప్రక్రియ.(ADisterweg).
అభ్యాస ప్రక్రియలో మరియు తరగతి సమయం వెలుపల జరిగే బోధనా కార్యకలాపాలను మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే విద్యా పనిని సాధారణ పరంగా పోల్చి చూద్దాం.
బోధన, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఒక పాఠం మాత్రమే కాదు, సాధారణంగా కఠినమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి ఎంపికలు ఉంటాయి. బోధనా ప్రభావానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడం. ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడే విద్యా పని, లక్ష్యాన్ని నేరుగా సాధించడానికి ప్రయత్నించదు, ఎందుకంటే సంస్థాగత రూపం ద్వారా పరిమితం చేయబడిన సమయ వ్యవధిలో ఇది సాధించబడదు. విద్యా పనిలో, నిర్దిష్ట లక్ష్య-ఆధారిత పనుల యొక్క స్థిరమైన పరిష్కారం కోసం మాత్రమే అందించడం సాధ్యమవుతుంది. విద్యా సమస్యలను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించడానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యార్థుల స్పృహలో సానుకూల మార్పులు, భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలలో వ్యక్తమవుతుంది.
శిక్షణ యొక్క కంటెంట్, అందువలన బోధన యొక్క తర్కం, కఠినంగా ప్రోగ్రామ్ చేయబడుతుంది, ఇది విద్యా పని యొక్క కంటెంట్ అనుమతించదు. నీతి, సౌందర్యం మరియు ఇతర శాస్త్రాలు మరియు కళల రంగంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, పాఠ్యాంశాల్లో అందించబడని అధ్యయనం తప్పనిసరిగా శిక్షణ తప్ప మరేమీ కాదు. విద్యా పనిలో, ప్రణాళిక అనేది చాలా సాధారణ పరంగా మాత్రమే ఆమోదయోగ్యమైనది: సమాజం పట్ల, పని పట్ల, ప్రజల పట్ల, సైన్స్ పట్ల (బోధన), ప్రకృతి పట్ల, విషయాలు, వస్తువులు మరియు పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయాల పట్ల, తన పట్ల వైఖరి. ప్రతి వ్యక్తి తరగతిలో ఉపాధ్యాయుని విద్యా పని యొక్క తర్కం నియంత్రణ పత్రాల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడదు.

ఉపాధ్యాయుడు సుమారుగా సజాతీయమైన "సోర్స్ మెటీరియల్"తో వ్యవహరిస్తాడు. బోధన ఫలితాలు దాదాపుగా నిస్సందేహంగా దాని కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, అనగా. విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే మరియు నిర్దేశించే సామర్థ్యం. ఉపాధ్యాయుడు తన బోధనాపరమైన ప్రభావాలు విద్యార్థిపై అసంఘటిత మరియు వ్యవస్థీకృత ప్రతికూల ప్రభావాలతో కలుస్తాయనే వాస్తవాన్ని లెక్కించవలసి వస్తుంది. ఒక కార్యకలాపంగా బోధించడం వివిక్త స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇది సాధారణంగా సన్నాహక కాలంలో విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యను కలిగి ఉండదు, ఇది ఎక్కువ లేదా తక్కువ పొడవు ఉండవచ్చు. విద్యా పని యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడితో ప్రత్యక్ష సంబంధం లేనప్పటికీ, విద్యార్థి అతని పరోక్ష ప్రభావంలో ఉంటాడు. సాధారణంగా విద్యా పనిలో సన్నాహక భాగం ప్రధాన భాగం కంటే ఎక్కువ, మరియు తరచుగా ముఖ్యమైనది.
అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ప్రభావానికి ప్రమాణం జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమీకరణ స్థాయి, అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే పద్ధతుల నైపుణ్యం మరియు అభివృద్ధిలో పురోగతి యొక్క తీవ్రత.విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఫలితాలు సులభంగా గుర్తించబడతాయి మరియు గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక సూచికలలో నమోదు చేయబడతాయి. విద్యా పనిలో, ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల ఫలితాలను విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందిన ప్రమాణాలతో సహసంబంధం చేయడం కష్టం. విద్యావేత్త యొక్క కార్యాచరణ ఫలితాన్ని అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వంలో గుర్తించడం చాలా కష్టం. అమలులో ఉంది యాదృచ్ఛికతవిద్యా ప్రక్రియ, కొన్ని విద్యా చర్యల ఫలితాలను అంచనా వేయడం కష్టం మరియు వాటి రసీదు సమయానికి చాలా ఆలస్యం అవుతుంది. విద్యా పనిలో, సకాలంలో అభిప్రాయాన్ని అందించడం అసాధ్యం.
బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థలో గుర్తించబడిన వ్యత్యాసాలు బోధన దాని సంస్థ మరియు అమలు యొక్క మార్గాల్లో చాలా సులభం అని చూపిస్తుంది మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో ఇది అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. అభ్యాస ప్రక్రియలో దాదాపు ప్రతిదీ తార్కికంగా నిరూపించబడితే లేదా తీసివేయబడితే, కొన్ని వ్యక్తిగత సంబంధాలను ప్రేరేపించడం మరియు ఏకీకృతం చేయడం చాలా కష్టం, ఎందుకంటే ఎంపిక స్వేచ్ఛ ఇక్కడ నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషిస్తుంది. అందుకే నేర్చుకునే విజయం సాధారణంగా విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల ఏర్పడిన అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు వైఖరిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా. బోధన మాత్రమే కాకుండా, విద్యా పని ఫలితాల నుండి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాల ప్రత్యేకతలను గుర్తించడం, వారి మాండలిక ఐక్యతలో బోధన మరియు విద్యా పని ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో జరుగుతుందని చూపిస్తుంది. ఉదాహరణకు, తన కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో వృత్తి విద్య వ్యవస్థలో పారిశ్రామిక శిక్షణ యొక్క మాస్టర్ రెండు ప్రధాన పనులను పరిష్కరిస్తాడు: వివిధ కార్యకలాపాలను హేతుబద్ధంగా నిర్వహించడానికి మరియు ఆధునిక అవసరాలకు అనుగుణంగా పని చేయడానికి విద్యార్థులను జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలతో సన్నద్ధం చేయడం. ఉత్పత్తి సాంకేతికత మరియు కార్మిక సంస్థ; శ్రామిక ఉత్పాదకత, ప్రదర్శించిన పని నాణ్యత, నిర్వహించడం మరియు అతని వర్క్‌షాప్ మరియు సంస్థ యొక్క గౌరవానికి విలువ ఇవ్వడానికి ఉద్దేశపూర్వకంగా కృషి చేసే అటువంటి అర్హత కలిగిన కార్మికుడిని సిద్ధం చేయడం. మంచి మాస్టర్ తన విద్యార్థులకు తన జ్ఞానాన్ని అందించడమే కాకుండా, వారి పౌర మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు. ఇది యువకుల వృత్తి విద్య యొక్క సారాంశం. తన ఉద్యోగాన్ని మరియు వ్యక్తులను తెలిసిన మరియు ప్రేమించే మాస్టర్ మాత్రమే విద్యార్థులలో వృత్తిపరమైన గౌరవ భావాన్ని కలిగించగలడు మరియు వారి ప్రత్యేకత యొక్క పరిపూర్ణ నైపుణ్యం యొక్క అవసరాన్ని సృష్టించగలడు.
అదే విధంగా, పాఠశాల తర్వాత ఉపాధ్యాయుని బాధ్యతలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, అతని కార్యకలాపాలలో బోధన మరియు విద్యాపరమైన పని రెండింటినీ మనం చూడవచ్చు. పొడిగించిన రోజు సమూహాలపై నిబంధనలు ఉపాధ్యాయుని విధులను నిర్వచిస్తాయి: విద్యార్థులలో పని పట్ల ప్రేమ, అధిక నైతిక లక్షణాలు, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన అలవాట్లు మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాలు; విద్యార్థుల రోజువారీ దినచర్యను నియంత్రించడం, హోంవర్క్ యొక్క సకాలంలో తయారీని పర్యవేక్షించడం, విశ్రాంతి సమయంలో సహేతుకమైన సంస్థలో అధ్యయనం చేయడంలో వారికి సహాయం అందించడం; పిల్లల ఆరోగ్యం మరియు శారీరక అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడానికి పాఠశాల వైద్యునితో కలిసి కార్యకలాపాలు నిర్వహించండి; ఉపాధ్యాయుడు, తరగతి ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు లేదా వారిని భర్తీ చేసే వ్యక్తులతో సంబంధాన్ని కొనసాగించండి. ఏదేమైనా, పనుల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాల అలవాట్లను పెంపొందించడం, ఉదాహరణకు, ఇప్పటికే విద్య యొక్క గోళం, కానీ శిక్షణ కూడా క్రమబద్ధమైన వ్యాయామాలు అవసరం.
కాబట్టి, పాఠశాల పిల్లల యొక్క అనేక రకాల కార్యకలాపాలలో, అభిజ్ఞాత్మకమైనవి అభ్యాసం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌కు మాత్రమే పరిమితం కావు, ఇది విద్యా విధులతో "భారం" అవుతుంది. పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు మద్దతు ఇవ్వడానికి, సాధారణ సృజనాత్మకత, సమూహ బాధ్యత మరియు తరగతి గదిలో సహవిద్యార్థుల విజయంపై ఆసక్తి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి బోధనా సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న ఉపాధ్యాయులచే బోధనలో విజయం సాధించబడుతుందని అనుభవం చూపిస్తుంది. ఇది బోధించే నైపుణ్యాలు కాదని, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్‌లో ప్రాథమికంగా ఉండే విద్యా పని నైపుణ్యాలు అని ఇది సూచిస్తుంది. ఈ విషయంలో, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన శిక్షణ సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి వారి సంసిద్ధతను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

§ 3. బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణం

మనస్తత్వ శాస్త్రంలో బహుళ-స్థాయి వ్యవస్థగా అంగీకరించబడిన కార్యాచరణ యొక్క అవగాహనకు విరుద్ధంగా, బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించి లక్ష్యాలు, ఉద్దేశ్యాలు, చర్యలు మరియు ఫలితాలు వంటి భాగాలు, దాని భాగాలను సాపేక్షంగా స్వతంత్ర క్రియాత్మక రకాలుగా గుర్తించడం ప్రస్తుత విధానం. గురువు యొక్క కార్యాచరణ.
N.V. కుజ్మినా బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో మూడు పరస్పర అనుసంధాన భాగాలను గుర్తించారు: నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత మరియు ప్రసారక. ఈ ఫంక్షనల్ రకాలైన బోధనా కార్యకలాపాలను విజయవంతంగా అమలు చేయడానికి, తగిన సామర్ధ్యాలు అవసరం, నైపుణ్యాలలో వ్యక్తమవుతాయి.
నిర్మాణాత్మక కార్యాచరణ,క్రమంగా, నిర్మాణాత్మక-సబ్స్టాంటివ్ (విద్యా సామగ్రి యొక్క ఎంపిక మరియు కూర్పు, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రణాళిక మరియు నిర్మాణం), నిర్మాణాత్మక-కార్యాచరణ (ఒకరి చర్యలు మరియు విద్యార్థుల చర్యలను ప్లాన్ చేయడం) మరియు నిర్మాణాత్మక-మెటీరియల్ (విద్యా మరియు భౌతిక పునాదిని రూపొందించడం) బోధనా ప్రక్రియ). సంస్థాగత కార్యకలాపాలువివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులను చేర్చడం, బృందాన్ని సృష్టించడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా చర్యల వ్యవస్థ అమలును కలిగి ఉంటుంది.
కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలుఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు, ఇతర పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు, ప్రజా ప్రతినిధులు మరియు తల్లిదండ్రుల మధ్య బోధనాపరంగా తగిన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
ఏదేమైనా, పేరు పెట్టబడిన భాగాలు, ఒక వైపు, బోధనకు మాత్రమే కాకుండా, దాదాపు ఏ ఇతర కార్యకలాపాలకు కూడా సమానంగా ఆపాదించబడతాయి మరియు మరోవైపు, అవి బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని అంశాలను మరియు ప్రాంతాలను తగినంతగా బహిర్గతం చేయవు.
A.I. షెర్‌బాకోవ్ నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత మరియు పరిశోధనా భాగాలను (ఫంక్షన్‌లు) సాధారణ కార్మికులుగా వర్గీకరిస్తారు, అనగా. ఏదైనా కార్యాచరణలో వ్యక్తమవుతుంది. కానీ అతను బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అమలు దశలో ఉపాధ్యాయుని పనితీరును నిర్దేశిస్తాడు, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థాగత భాగాన్ని సమాచారం, అభివృద్ధి, ధోరణి మరియు సమీకరణ విధుల ఐక్యతగా ప్రదర్శిస్తాడు. పరిశోధన పనితీరుకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి, అయితే ఇది సాధారణ శ్రమకు సంబంధించినది. రీసెర్చ్ ఫంక్షన్ అమలుకు ఉపాధ్యాయుడు బోధనా దృగ్విషయాలపై శాస్త్రీయ విధానం, హ్యూరిస్టిక్ శోధన నైపుణ్యాలు మరియు శాస్త్రీయ మరియు బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్ధతులలో నైపుణ్యం, వారి స్వంత అనుభవం మరియు ఇతర ఉపాధ్యాయుల అనుభవం యొక్క విశ్లేషణతో సహా అవసరం.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణాత్మక భాగం అంతర్గతంగా పరస్పరం అనుసంధానించబడిన విశ్లేషణాత్మక, ప్రోగ్నోస్టిక్ మరియు ప్రొజెక్టివ్ ఫంక్షన్‌లుగా ప్రదర్శించబడుతుంది.
కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క లోతైన అధ్యయనం ఇంటర్కనెక్టడ్ పర్సెప్చువల్, వాస్తవ కమ్యూనికేటివ్ మరియు కమ్యూనికేటివ్-ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్ల ద్వారా కూడా దానిని గుర్తించడం సాధ్యం చేస్తుంది. గ్రహణ పనితీరు ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవటంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ కూడా బోధనాపరంగా తగిన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది మరియు కమ్యూనికేటివ్-ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్‌లో బోధనా పద్ధతుల యొక్క క్రియాశీల ఉపయోగం ఉంటుంది.
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం స్థిరమైన అభిప్రాయం ఉనికి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ప్రణాళికాబద్ధమైన పనులతో పొందిన ఫలితాల సమ్మతి గురించి సకాలంలో సమాచారాన్ని స్వీకరించడానికి ఇది ఉపాధ్యాయుడిని అనుమతిస్తుంది. దీని కారణంగా, బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం (ప్రతిబింబించే) భాగాన్ని హైలైట్ చేయడం అవసరం.
ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని పనిలో అన్ని భాగాలు లేదా క్రియాత్మక రకాల కార్యకలాపాలు వ్యక్తమవుతాయి. వాటి అమలుకు ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేక నైపుణ్యాలను కలిగి ఉండాలి.

§ 4. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు

ఉపాధ్యాయ వృత్తి చేసే ముఖ్యమైన అవసరాలలో ఒకటి దాని ప్రతినిధుల సామాజిక మరియు వృత్తిపరమైన స్థానాల స్పష్టత. అందులోనే ఉపాధ్యాయుడు తనను తాను బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా వ్యక్తపరుస్తాడు.
ఉపాధ్యాయుని స్థానం అనేది ప్రపంచం పట్ల మేధో, సంకల్ప మరియు భావోద్వేగ-మూల్యాంకన వైఖరులు, బోధనా వాస్తవికత మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యవస్థ.ప్రత్యేకించి, దాని కార్యాచరణకు మూలం. ఇది ఒక వైపు, సమాజం అందించే మరియు అతనికి అందించే అవసరాలు, అంచనాలు మరియు అవకాశాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. మరోవైపు, అంతర్గత, వ్యక్తిగత కార్యకలాపాల మూలాలు ఉన్నాయి - ఉపాధ్యాయుని కోరికలు, అనుభవాలు, ఉద్దేశ్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, అతని విలువ ధోరణులు, ప్రపంచ దృష్టికోణం, ఆదర్శాలు.
ఉపాధ్యాయుని స్థానం అతని వ్యక్తిత్వాన్ని, అతని సామాజిక ధోరణి యొక్క స్వభావాన్ని మరియు పౌర ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ రకాన్ని వెల్లడిస్తుంది.
సామాజిక స్థానంమాధ్యమిక పాఠశాలలో ఏర్పడిన అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు మరియు విలువ ధోరణుల వ్యవస్థ నుండి ఉపాధ్యాయుడు పెరుగుతాడు. వృత్తిపరమైన శిక్షణ ప్రక్రియలో, వారి ఆధారంగా, ఉపాధ్యాయ వృత్తి పట్ల ప్రేరణ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి, బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు మరియు సాధనాలు ఏర్పడతాయి. బోధనా కార్యకలాపాల పట్ల ప్రేరణాత్మక-విలువ వైఖరి దాని విస్తృత అర్థంలో చివరికి ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిత్వానికి ప్రధానమైన ధోరణిలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క సామాజిక స్థానం అతనిని ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది వృత్తిపరమైన స్థానం.అయినప్పటికీ, ఇక్కడ ప్రత్యక్ష ఆధారపడటం లేదు, ఎందుకంటే విద్య ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తిగత పరస్పర చర్య ఆధారంగా నిర్మించబడింది. అందుకే అతను ఏమి చేస్తున్నాడో స్పష్టంగా తెలుసుకున్న ఉపాధ్యాయుడు, అతను ఎందుకు ఇలా ప్రవర్తిస్తున్నాడు అనేదానికి ఎల్లప్పుడూ వివరణాత్మక సమాధానం ఇవ్వలేరు మరియు తరచుగా ఇంగితజ్ఞానం మరియు తర్కానికి విరుద్ధంగా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు తన నిర్ణయాన్ని అంతర్ దృష్టి ద్వారా వివరించినట్లయితే ప్రస్తుత పరిస్థితిలో ఒకటి లేదా మరొక స్థానాన్ని ఎంచుకున్నప్పుడు ఏ కార్యాచరణ మూలాలు ప్రబలంగా ఉన్నాయో గుర్తించడానికి ఏ విశ్లేషణ సహాయం చేయదు. ఉపాధ్యాయునికి వృత్తిపరమైన స్థానం ఎంపిక అనేక కారకాలచే ప్రభావితమవుతుంది. అయినప్పటికీ, వాటిలో నిర్ణయాత్మకమైనవి అతని వృత్తిపరమైన వైఖరులు, వ్యక్తిగత టైపోలాజికల్ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, స్వభావం మరియు పాత్ర.
ఎల్.బి. ఐటెల్సన్ విలక్షణమైన రోల్-ప్లేయింగ్ బోధనా స్థానాల గురించి వివరణ ఇచ్చాడు. ఉపాధ్యాయుడు ఇలా వ్యవహరించవచ్చు:
సమాచారకర్త, అతను అవసరాలు, నిబంధనలు, వీక్షణలు మొదలైనవాటిని కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పరిమితం అయితే. (ఉదాహరణకు, మీరు నిజాయితీగా ఉండాలి);
మిత్రమా, అతను పిల్లల ఆత్మలోకి చొచ్చుకుపోవాలని కోరుకుంటే"
ఒక నియంత, అతను విద్యార్థుల స్పృహలోకి బలవంతంగా ప్రమాణాలు మరియు విలువ ధోరణులను ప్రవేశపెడితే;
అతను జాగ్రత్తగా ఒప్పించినట్లయితే సలహాదారు"
ఒక పిటిషనర్, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థిని తనలాగే ఉండమని వేడుకుంటే, కొన్నిసార్లు స్వీయ-అవమానానికి మరియు ముఖస్తుతికి వంగిపోతాడు;
ఒక స్ఫూర్తిదాత, అతను ఆసక్తికరమైన లక్ష్యాలు మరియు అవకాశాలతో ఆకర్షించడానికి (మండిపోవడానికి) ప్రయత్నిస్తే.
ఈ స్థానాల్లో ప్రతి ఒక్కటి విద్యావేత్త యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని బట్టి సానుకూల మరియు ప్రతికూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. అయితే, అన్యాయం మరియు ఏకపక్షం ఎల్లప్పుడూ ప్రతికూల ఫలితాలను ఉత్పత్తి చేస్తాయి; పిల్లలతో పాటు ఆడుకోవడం, అతన్ని చిన్న విగ్రహం మరియు నియంతగా మార్చడం; లంచం, పిల్లల వ్యక్తిత్వానికి అగౌరవం, అతని చొరవను అణచివేయడం మొదలైనవి.
§ 5. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి వృత్తిపరంగా నిర్ణయించిన అవసరాలు
ఉపాధ్యాయునికి వృత్తిపరంగా నిర్ణయించబడిన అవసరాల సమితి ఇలా నిర్వచించబడింది వృత్తిపరమైన సంసిద్ధతబోధన కార్యకలాపాలకు. దాని కూర్పులో, ఒక వైపు, మానసిక, సైకోఫిజియోలాజికల్ మరియు శారీరక సంసిద్ధతను హైలైట్ చేయడం సరైనది, మరియు మరోవైపు, వృత్తి నైపుణ్యం ఆధారంగా శాస్త్రీయ, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక శిక్షణ.
ఉపాధ్యాయ విద్య యొక్క ప్రయోజనం యొక్క ప్రతిబింబంగా వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్ సంచితం చేయబడింది ప్రొఫెషనల్ గ్రాము,ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం మరియు వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క మార్పులేని, ఆదర్శవంతమైన పారామితులను ప్రతిబింబిస్తుంది.
ఈ రోజు వరకు, ఒక ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రొఫెషియోగ్రామ్‌ను నిర్మించడంలో అనుభవం యొక్క సంపద సేకరించబడింది, ఇది ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన అవసరాలను మూడు ప్రధాన సముదాయాలు, ఇంటర్‌కనెక్టడ్ మరియు కాంప్లిమెంటరీగా కలపడానికి అనుమతిస్తుంది: సాధారణ పౌర లక్షణాలు; ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ప్రత్యేకతలను నిర్ణయించే లక్షణాలు; సబ్జెక్ట్ (ప్రత్యేకత)లో ప్రత్యేక జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. ప్రొఫెషనోగ్రామ్‌ను సమర్థించేటప్పుడు, మనస్తత్వవేత్తలు వ్యక్తి యొక్క మనస్సు, భావాలు మరియు సంకల్పం యొక్క లక్షణాల సంశ్లేషణ అయిన బోధనా సామర్థ్యాల జాబితాను ఏర్పాటు చేయడానికి మొగ్గు చూపుతారు. ముఖ్యంగా, V.A. క్రుటెట్స్కీ ఉపదేశ, విద్యా, కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలు, అలాగే బోధనా కల్పన మరియు దృష్టిని పంపిణీ చేసే సామర్థ్యాన్ని హైలైట్ చేస్తాడు.
A.I. షెర్‌బాకోవ్ బోధనాపరమైన, నిర్మాణాత్మకమైన, గ్రహణశీలమైన, వ్యక్తీకరణ, ప్రసారక మరియు సంస్థాగతమైనవి చాలా ముఖ్యమైన బోధనా సామర్థ్యాలలో ఒకటిగా భావిస్తారు. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక నిర్మాణంలో, సాధారణ పౌర లక్షణాలు, నైతిక-మానసిక, సామాజిక-గ్రహణ, వ్యక్తిగత-మానసిక లక్షణాలు, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు హైలైట్ చేయబడాలని అతను నమ్మాడు: సాధారణ బోధన (సమాచార, సమీకరణ, అభివృద్ధి, ధోరణి), సాధారణ శ్రమ (నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత , పరిశోధన), కమ్యూనికేటివ్ (వివిధ వయస్సుల వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్), స్వీయ-విద్య (విజ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధీకరణ మరియు సాధారణీకరణ మరియు బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో మరియు కొత్త సమాచారాన్ని పొందడంలో దాని అప్లికేషన్).
ఉపాధ్యాయుడు ఒక వృత్తి మాత్రమే కాదు, దీని సారాంశం జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేయడం, కానీ వ్యక్తిత్వాన్ని సృష్టించడం, మనిషిలో మనిషిని ధృవీకరించడం అనే ఉన్నత లక్ష్యం. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయ విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని ఒక కొత్త రకం ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిరంతర సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిగా ప్రదర్శించవచ్చు, వీరిలో ఇవి ఉంటాయి:
అధిక పౌర బాధ్యత మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలు;
పిల్లల పట్ల ప్రేమ, వారికి మీ హృదయాన్ని ఇచ్చే అవసరం మరియు సామర్థ్యం;
నిజమైన మేధస్సు, ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి, కోరిక మరియు ఇతరులతో కలిసి పని చేసే సామర్థ్యం;

అధిక వృత్తి నైపుణ్యం, శాస్త్రీయ మరియు బోధనా ఆలోచన యొక్క వినూత్న శైలి, కొత్త విలువలను సృష్టించడానికి మరియు సృజనాత్మక నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి సంసిద్ధత;
స్థిరమైన స్వీయ-విద్య మరియు దాని కోసం సంసిద్ధత అవసరం;
శారీరక మరియు మానసిక ఆరోగ్యం, వృత్తిపరమైన పనితీరు.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఈ కెపాసియస్ మరియు లాకోనిక్ లక్షణాన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాల స్థాయికి పేర్కొనవచ్చు.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన ప్రొఫైల్‌లో, అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క విన్యాసాన్ని బట్టి ప్రముఖ స్థానం ఆక్రమించబడుతుంది. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను పరిశీలిద్దాం, అది అతని సామాజిక, నైతిక, వృత్తిపరమైన, బోధనా మరియు అభిజ్ఞా ధోరణిని వర్ణిస్తుంది.
KD. ఉషిన్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “మానవ విద్యకు ప్రధాన మార్గం నమ్మకం, మరియు ప్రతి బోధనా కార్యక్రమం, ప్రతి విద్యా విధానం, అది ఎంత మంచిదైనా, అధ్యాపకుని నమ్మకాలలోకి వెళ్ళని నమ్మకంతో మాత్రమే ఉంటుంది. వాస్తవానికి శక్తి లేని మృత్యువు లేఖ.” ఈ విషయంలో ఒక ఉపాధ్యాయుడు గుడ్డిగా వ్యవహరించలేడు: అతని వ్యక్తిగత విశ్వాసం యొక్క వెచ్చదనంతో వెచ్చగా ఉండకపోతే, దానికి శక్తి ఉండదు. "
ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో, సైద్ధాంతిక విశ్వాసం అతని సామాజిక మరియు నైతిక ధోరణిని వ్యక్తీకరించే వ్యక్తి యొక్క అన్ని ఇతర లక్షణాలను మరియు లక్షణాలను నిర్ణయిస్తుంది. ప్రత్యేకించి, సామాజిక అవసరాలు, నైతిక మరియు విలువ ధోరణులు, ప్రజా విధి మరియు పౌర బాధ్యత యొక్క భావం. సైద్ధాంతిక విశ్వాసం ఉపాధ్యాయుని సామాజిక కార్యకలాపాలకు ఆధారం. అందుకే ఇది ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క అత్యంత లోతైన ప్రాథమిక లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది. పౌర ఉపాధ్యాయుడు తన ప్రజలకు విశ్వాసపాత్రుడు మరియు వారికి దగ్గరగా ఉంటాడు. అతను తన వ్యక్తిగత ఆందోళనల యొక్క ఇరుకైన సర్కిల్‌లో తనను తాను ఒంటరిగా ఉంచుకోడు;
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో, ఒక ప్రత్యేక పాత్ర వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణికి చెందినది. ఇది ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రధాన వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలు సమీకరించబడిన ఫ్రేమ్‌వర్క్.
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన ధోరణిలో ఉపాధ్యాయ వృత్తిపై ఆసక్తి, బోధన వృత్తి, వృత్తిపరమైన బోధనా ఉద్దేశాలు మరియు అభిరుచులు ఉంటాయి. బోధనా ధోరణికి ఆధారం ఉపాధ్యాయ వృత్తిపై ఆసక్తి,ఇది పిల్లల పట్ల, తల్లిదండ్రుల పట్ల, సాధారణంగా బోధనా కార్యకలాపాల పట్ల మరియు దాని నిర్దిష్ట రకాల పట్ల, బోధనా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ప్రావీణ్యం పొందాలనే కోరికతో సానుకూల భావోద్వేగ వైఖరిలో దాని వ్యక్తీకరణను కనుగొంటుంది. బోధనా వృత్తిబోధనాపరమైన ఆసక్తికి విరుద్ధంగా, ఇది ఆలోచనాత్మకంగా కూడా ఉంటుంది, ఇది బోధించే సామర్థ్యంపై అవగాహన నుండి పెరిగే వొంపు అని అర్థం.
ఒక వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన విధి నేరుగా మరియు నిస్సందేహంగా అతని సహజ లక్షణాల ద్వారా నిర్ణయించబడనందున, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడిని విద్యా లేదా నిజమైన వృత్తిపరమైన ఆధారిత కార్యకలాపాలలో చేర్చినప్పుడు మాత్రమే వృత్తి యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడం వెల్లడి అవుతుంది. ఇంతలో, ఒక నిర్దిష్ట కార్యాచరణకు లేదా ఎంచుకున్న కార్యాచరణకు పిలుపు యొక్క ఆత్మాశ్రయ అనుభవం వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో చాలా ముఖ్యమైన కారకంగా మారుతుంది: ఇది కార్యాచరణ పట్ల మక్కువ మరియు దాని కోసం ఒకరి అనుకూలతపై విశ్వాసం కలిగిస్తుంది.
ఈ విధంగా, బోధనా వృత్తి భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయునిచే సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా అనుభవాన్ని చేరడం మరియు అతని బోధనా సామర్ధ్యాల స్వీయ-అంచనా ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది. దీని నుండి ప్రత్యేక (విద్యాపరమైన) సంసిద్ధతలో లోపాలు భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుని యొక్క పూర్తి వృత్తిపరమైన అననుకూలతను గుర్తించడానికి ఒక కారణం కాదని మేము నిర్ధారించగలము.
ఉపాధ్యాయ వృత్తికి ఆధారం పిల్లల పట్ల ప్రేమ. ఈ ప్రాథమిక నాణ్యత ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా విన్యాసాన్ని వర్ణించే అనేక వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాల స్వీయ-అభివృద్ధికి, లక్ష్య స్వీయ-అభివృద్ధికి ఒక అవసరం.
ఈ లక్షణాలలో ఉన్నాయి బోధనా విధిమరియు బాధ్యత.బోధనా విధి యొక్క భావం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడి, ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ పిల్లలు మరియు పెద్దలకు, అవసరమైన ప్రతి ఒక్కరికీ, తన హక్కులు మరియు సామర్థ్యాల పరిమితుల్లో సహాయం అందించడానికి పరుగెత్తాడు; అతను తనను తాను డిమాండ్ చేస్తున్నాడు, ఖచ్చితంగా ఒక రకమైన కోడ్‌ను అనుసరిస్తాడు బోధనా నైతికత.
బోధనా విధి యొక్క అత్యధిక అభివ్యక్తి అంకితభావంఉపాధ్యాయులు. పని పట్ల అతని ప్రేరణ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి వ్యక్తీకరణను కనుగొంటుంది. ఈ నాణ్యత ఉన్న ఉపాధ్యాయుడు సమయంతో సంబంధం లేకుండా పని చేస్తాడు, కొన్నిసార్లు ఆరోగ్య కారణాల వల్ల కూడా. వృత్తిపరమైన అంకితభావానికి అద్భుతమైన ఉదాహరణ A.S యొక్క జీవితం మరియు పని. మకరెంకో మరియు V.A. అంకితభావం మరియు ఆత్మబలిదానాలకు అసాధారణమైన ఉదాహరణ జానస్జ్ కోర్జాక్, ఒక ప్రముఖ పోలిష్ వైద్యుడు మరియు ఉపాధ్యాయుడి జీవితం మరియు ఘనత, అతను సజీవంగా ఉండాలనే నాజీల ప్రతిపాదనలను తృణీకరించి, తన విద్యార్థులతో పాటు శ్మశానవాటిక ఓవెన్‌లోకి అడుగు పెట్టాడు.

వృత్తిపరమైన విధి మరియు బాధ్యత యొక్క అవగాహన ఆధారంగా సహోద్యోగులు, తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుల సంబంధాలు సారాంశాన్ని ఏర్పరుస్తాయి. బోధనా వ్యూహం,ఇది అదే సమయంలో నిష్పత్తి యొక్క భావం, మరియు చర్య యొక్క స్పృహతో కూడిన మోతాదు, మరియు దానిని నియంత్రించే సామర్థ్యం మరియు అవసరమైతే, ఒక సాధనాన్ని మరొకదానితో సమతుల్యం చేస్తుంది. ఏ సందర్భంలోనైనా ఉపాధ్యాయుని ప్రవర్తన యొక్క వ్యూహాలు, దాని పరిణామాలను ఊహించడం, తగిన శైలి మరియు స్వరం, బోధనా చర్య యొక్క సమయం మరియు స్థలాన్ని ఎంచుకోవడం, అలాగే సకాలంలో సర్దుబాట్లు చేయడం.
బోధనా వ్యూహం ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత లక్షణాలు, అతని దృక్పథం, సంస్కృతి, సంకల్పం, పౌర స్థానం మరియు వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య విశ్వసనీయ సంబంధాలు పెరగడానికి ఇది ఆధారం. బోధనా వ్యూహం ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయుని నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలలో స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది, ఇక్కడ ప్రత్యేక శ్రద్ధ మరియు సరసత చాలా ముఖ్యమైనవి.
బోధనాపరమైన న్యాయంఉపాధ్యాయుని యొక్క నిష్పాక్షికత మరియు అతని నైతిక విద్య స్థాయి యొక్క ప్రత్యేక కొలతను సూచిస్తుంది. V.A. సుఖోమ్లిన్‌స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “న్యాయత్వం అనేది పిల్లల విశ్వాసానికి ఆధారం - వ్యక్తిత్వానికి వెలుపల, వ్యక్తిగత ఆసక్తులకు వెలుపల, మీరు ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచాన్ని తెలుసుకోవాలి ప్రతి బిడ్డ గురించి వివరంగా.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణిని వర్ణించే వ్యక్తిగత లక్షణాలు అతని యొక్క ఒక అవసరం మరియు సాంద్రీకృత వ్యక్తీకరణ. అధికారం.ఇతర వృత్తుల చట్రంలో "శాస్త్రీయ అధికారం", "తమ రంగంలో గుర్తింపు పొందిన అధికారం" మొదలైన వ్యక్తీకరణలు సాధారణంగా వినిపించినట్లయితే, ఉపాధ్యాయుడు ఒకే మరియు అవిభాజ్య వ్యక్తిగత అధికారాన్ని కలిగి ఉండవచ్చు.
ఒక వ్యక్తి యొక్క అభిజ్ఞా ధోరణికి ఆధారం ఆధ్యాత్మిక అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు.
వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక శక్తులు మరియు సాంస్కృతిక అవసరాల యొక్క వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి జ్ఞానం అవసరం. బోధనా స్వీయ-విద్య యొక్క కొనసాగింపు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితి.
అభిజ్ఞా ఆసక్తి యొక్క ప్రధాన కారకాల్లో ఒకటి బోధించబడుతున్న విషయం పట్ల ప్రేమ. L.N. టాల్‌స్టాయ్‌ ఇలా పేర్కొన్నాడు: “మీరు ఒక విద్యార్థికి సైన్స్‌తో విద్యను అందించాలనుకుంటే, మీ శాస్త్రాన్ని ప్రేమించండి మరియు తెలుసుకోవాలి, మరియు విద్యార్థులు మిమ్మల్ని ప్రేమిస్తారు, మరియు మీరు వారికి విద్యను అందిస్తారు, అయితే మీరు దానిని ప్రేమించకపోతే, మీరు ఎంతమాత్రం ఫర్వాలేదు వారిని బోధించమని బలవంతం చేస్తే, సైన్స్ విద్యా ప్రభావాన్ని ఉత్పత్తి చేయదు." ఈ ఆలోచనను V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ కూడా అభివృద్ధి చేశాడు. అతను నమ్మాడు, "బోధనా శాస్త్రంలో ఒక మాస్టర్ తన సైన్స్ యొక్క ABC లను బాగా తెలుసుకుంటాడు, పాఠంలో, విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, దృష్టి కేంద్రీకరించబడుతుంది. అతని దృష్టిలో అధ్యయనం చేయబడుతున్నది, మరియు విద్యార్థులు, వారి మానసిక పని, వారి ఆలోచన, వారి మానసిక పని యొక్క ఇబ్బందులు.
ఒక ఆధునిక ఉపాధ్యాయుడు సైన్స్‌లోని వివిధ విభాగాలలో బాగా ప్రావీణ్యం కలిగి ఉండాలి, అతను బోధించే ప్రాథమిక అంశాలు మరియు సామాజిక-ఆర్థిక, పారిశ్రామిక మరియు సాంస్కృతిక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి దాని సామర్థ్యాలను తెలుసుకోవాలి. కానీ ఇది సరిపోదు - అతను నిరంతరం కొత్త పరిశోధనలు, ఆవిష్కరణలు మరియు పరికల్పనల గురించి తెలుసుకోవాలి, బోధించబడుతున్న సైన్స్ యొక్క స్వల్పకాలిక మరియు దీర్ఘకాలిక అవకాశాలను చూడండి.

ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క అభిజ్ఞా ధోరణి యొక్క అత్యంత సాధారణ లక్షణం శాస్త్రీయ మరియు బోధనా ఆలోచన యొక్క సంస్కృతి, దీని ప్రధాన లక్షణం మాండలికత. ప్రతి బోధనా దృగ్విషయంలో దాని వైరుధ్యాలను గుర్తించే సామర్థ్యంలో ఇది వ్యక్తమవుతుంది. బోధనా వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయం యొక్క మాండలిక దృక్పథం ఉపాధ్యాయుడు దానిని పాతదానితో కొత్తదానితో పోరాడటం ద్వారా నిరంతర అభివృద్ధి జరిగే ప్రక్రియగా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది మరియు ఈ ప్రక్రియను ప్రభావితం చేస్తుంది, అతనిలో తలెత్తే అన్ని సమస్యలు మరియు పనులను వెంటనే పరిష్కరించడం. కార్యకలాపాలు

బోధనా శాస్త్రం భిన్నంగా ఉంటుంది. దయ మరియు అవగాహన, మోజుకనుగుణంగా మరియు డిమాండ్, ఉల్లాసంగా మరియు ఆవిష్కరణ. వాస్తవానికి, గొప్ప ఉపాధ్యాయుల ఆలోచనల ఆధారంగా ఒక క్లాసిక్ వెర్షన్ ఉంది. ఏదేమైనా, అద్భుతమైన శాస్త్రీయ ఆలోచనలు, నిస్సందేహంగా మొత్తం విద్యా ప్రక్రియకు ఆధారం, కాలానికి అనుగుణంగా ఉండే తాజా పరిణామాలు నిరంతరం అవసరం. శాస్త్రీయ బోధన అంటే ఏమిటి మరియు ప్రస్తుతం ఏ ప్రత్యామ్నాయాలు ఉన్నాయో అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నిద్దాం.

కాబట్టి, బోధన రకాలు:

1. క్లాసికల్ బోధనాశాస్త్రం
   విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పునాది పెస్టాలోజీ, సుఖోమ్లిన్స్కీ, కోర్జాక్, ఉషిన్స్కీ వంటి వ్యక్తులచే నిర్మించబడింది. వారు అభివృద్ధి చేసిన శాస్త్రీయ నమూనా క్రింది సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది:
   - సమగ్ర అభివృద్ధి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, అన్ని నిర్మాణాల సామరస్యం కోసం కోరిక. అన్ని శక్తులు వారి ప్రారంభ అభివ్యక్తితో సంబంధం లేకుండా అభివృద్ధి చెందాలి. ఈ సూత్రమే ప్రస్తుతం పాశ్చాత్య సంస్కృతిలో చాలా తరచుగా ఉల్లంఘించబడుతోంది. నేడు సామర్థ్యాలపై ఆధారపడే ధోరణి ఉంది, సామర్థ్యాలు బలహీనంగా వ్యక్తీకరించబడిన ప్రాంతాలను వ్యక్తికి ముఖ్యమైనవిగా పరిగణించడం లేదు. ఇది ఎంతవరకు నిజమో - కాలమే చెప్పాలి.
   - నైతికత ఏర్పడటం. బోధన అనేది బహుముఖ భావన. విద్య ఒక వైపు మాత్రమే. ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు నైతిక లక్షణాలు చాలా సందర్భాలలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల కంటే చాలా ముఖ్యమైనవిగా మారినందున విద్య ఇప్పటికీ చాలా ముఖ్యమైనది.
   - ప్రాథమిక విద్య యొక్క సూత్రం. అంటే, సాధారణ నుండి సంక్లిష్టంగా కదలిక. ఈ విధానం ఇప్పటికీ విద్యా నిర్మాణాలలో ఉపయోగించబడుతుంది. అయితే, భిన్నమైన సూత్రం ఆధారంగా బోధనా పద్ధతులు ఇప్పటికే కనిపించడం ప్రారంభించాయి. ఇది అర్ధమే, ఎందుకంటే సమాజం పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది, దీనిలో మెదడు, బాల్యం నుండి, పరిసర ప్రపంచం నుండి గిగాబైట్ల సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడం నేర్చుకుంటుంది. దీని ప్రకారం, పిల్లలు చాలా వేగంగా నేర్చుకుంటారు, మునుపటి కాలంలో వివరించడానికి ఎక్కువ సమయం మరియు కృషి పట్టింది.
   - కుటుంబ విద్య. విద్యకు అత్యంత అనుకూలమైన వాతావరణం కుటుంబం. కుటుంబంలోని శ్రేయస్సు ఒక వ్యక్తి యొక్క తదుపరి అభివృద్ధి యొక్క విజయాన్ని ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది.
   అలాగే, క్లాసికల్ బోధనా సిద్ధాంతం మూల్యాంకన వ్యవస్థను ఉపయోగిస్తుంది, దీని ప్రకారం పూర్తి చేసిన పని లేదా చర్య నిర్దిష్ట స్థాయిలో అంచనా వేయబడుతుంది. సిద్ధాంతంలో, ఈ క్షణం చైల్డ్ గ్రేడ్‌లను ముగింపుగా చూడని విధంగా నిర్మించబడాలి. అయినప్పటికీ, ఆచరణలో ఇది ఖచ్చితంగా జరుగుతుంది. చాలా మంది పిల్లలు తక్కువ స్కోరు వస్తుందనే భయంతో ప్రధానంగా చదువుతున్నారు. అయినప్పటికీ, పిల్లవాడిని నేర్చుకునేలా ప్రేరేపించగల మరొక వ్యవస్థ కనుగొనబడే వరకు, ఇప్పటికే ఉన్నదాన్ని వదిలివేయడం తప్పు.
2. సహకారం యొక్క బోధన.
   ఇది మానవీయ ఉద్యమం, ఇది శాస్త్రీయ బోధనను తిరస్కరించదు, కానీ దానిని పూర్తి చేస్తుంది.
   
   
   ముఖ్య ఆలోచనలు:
   - ఉపాధ్యాయుడు నియంత కాదు. అతను సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనడంలో మీకు సహాయపడే గురువు.
   - ప్రస్తుతానికి ప్రభావితం చేయడానికి అత్యంత అనుకూలమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిపై దృష్టి కేంద్రీకరించబడింది. బోధనాశాస్త్రంలో, దీనిని ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్ అంటారు. పిల్లలకి పనులు ఇవ్వబడతాయి, దీని సంక్లిష్టత ఎల్లప్పుడూ ప్రస్తుత సామర్థ్యాల కంటే కొంచెం ఎక్కువగా ఉంటుంది. పిల్లవాడు ఈ సమస్యలను స్వయంగా పరిష్కరించలేడు, కానీ పెద్దవారి సహకారంతో, పని సాధ్యమవుతుంది.
   - ఈ విషయంలో, ముందస్తు ఆలోచన కూడా సంబంధితంగా మారుతుంది. కష్టాలు పిల్లలను అభివృద్ధి యొక్క వేగవంతమైన వేగానికి నెట్టివేస్తాయి మరియు అతని స్వంత సామర్ధ్యాలపై విశ్వాసం పొందేలా చేస్తాయి.
   - విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల తప్పనిసరి అభివృద్ధి. క్లాసికల్ వెర్షన్‌లో విద్యార్థి మెల్లిగా ఉపాధ్యాయుడిని అనుసరిస్తే, ఈ ప్రదర్శనలో అతను తన అసలు ఆలోచనలను ప్రదర్శించే అవకాశం ఉంది.
   - ఎంపిక స్వేచ్ఛ యొక్క ఆలోచన. ఈ సూత్రం శిక్షణకు ప్రతికూల ప్రతిచర్య ప్రమాదాన్ని తగ్గించడానికి ఉద్దేశించబడింది. ఈ సందర్భంలో స్వేచ్ఛ పూర్తి కాదు, కానీ అలాంటి పాక్షిక విముక్తి కూడా చాలా సరిపోతుంది. ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు తన స్వంత హోంవర్క్‌ను ఎంచుకోమని అడుగుతారు.
   - పాఠశాల విభాగాలను ఏకీకృతం చేయాలనే ఆలోచన. ఈ ఆలోచన శాస్త్రీయ బోధనా సూత్రానికి మద్దతు ఇస్తుంది, దీని ప్రకారం వ్యక్తి సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందాలి. గణిత పాఠం సంఖ్యలు మరియు సూత్రాలకు మాత్రమే పరిమితం కాదు, ఇది ఇతర శాస్త్రాల నుండి జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది.
   సహకార బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఆలోచన పాఠశాలను బహిరంగ, అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు కుటుంబం మరియు సమాజంతో కలిసి పనిచేసే మేధోపరమైన ప్రదేశంగా మార్చడానికి పిలుపునిస్తుంది. సిద్ధాంతంలో, ఏదైనా ఆధునిక పాఠశాల దీని కోసం కృషి చేస్తుంది, కానీ అలాంటి వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి ఉపాధ్యాయులను జాగ్రత్తగా ఎంపిక చేసుకోవడం అవసరం, ఇది వారి మొత్తం కొరత పరిస్థితులలో నిర్వహించడం కష్టం.
3. సృజనాత్మక బోధన. ఇక్కడ మీ స్వంతంగా సమస్యకు పరిష్కారాన్ని కనుగొనడంపై ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడింది. నిర్ణ‌యం ఎలా తీసుకుంటుంద‌న్న‌ది ప్ర‌స్తుతం కాదు. ప్రాథమిక సూత్రాలు:
   - ఇప్పటికే ఉన్న సామాజిక-ఆర్థిక వాతావరణానికి తగిన వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం.
   - విద్యకు బహుళ-స్థాయి విధానం. అంటే, ఈ వ్యవస్థలో వృద్ధులతో సహా అన్ని వయసుల వర్గాలు ఉంటాయి. జీవితాంతం నిరంతరం స్వీయ-అభివృద్ధి అవసరం అనే ఆలోచనను ఇది నొక్కి చెబుతుంది.
   - వృత్తిపరమైన మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి. ఇరుకైన వృత్తిపరమైన దృష్టిలో విద్య. మనం చూస్తున్నట్లుగా, ఈ సూత్రం ఇప్పటికే శాస్త్రీయ బోధనకు విరుద్ధంగా ఉంది. దీని విలువ మరియు ఖచ్చితత్వం ఇప్పటికీ తెలియదు. కానీ ప్రస్తుతం, సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తుల కంటే ఇరుకైన నిపుణులు జీవితంలో మరింత విజయవంతమయ్యారు. ఈ పరిస్థితి ఎంతకాలం కొనసాగుతుందో ఎవరికీ తెలియదు.
   
   
   సృజనాత్మక బోధన TRIZ సాంకేతికతలను ఉపయోగిస్తుంది. సంక్షిప్తీకరణ అనేది ఆవిష్కరణ సమస్యలను పరిష్కరించే సిద్ధాంతాన్ని సూచిస్తుంది. నేడు ఇది చాలా నాగరీకమైన ధోరణి, దీని ఆధారంగా రోబోటిక్స్ మరియు డిజైన్ యొక్క అన్ని రకాల పాఠశాలలు ఉన్నాయి. పిల్లలు స్వల్పకాలిక ప్రాజెక్టులను అమలు చేయడం నేర్చుకుంటారు. ప్రతి పాఠం వారు పరిష్కరించాల్సిన పనిని ఇస్తారు. సహజంగానే, అటువంటి ఆచరణాత్మక విధానం ఆధునిక పిల్లలకు నిజంగా ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది, అయితే పిల్లల అభివృద్ధి పరంగా ఇది ఎంతవరకు విజయవంతమవుతుందో చూడాలి.

2.3 బోధన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు బోధన మరియు విద్యా పని. బోధన అనేది ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఒక రకమైన ప్రత్యేక కార్యాచరణ, ఇది ప్రధానంగా పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన అర్థాన్ని రూపొందించే భాగాలలో బోధన ఒకటి. విద్య యొక్క నిర్మాణంలో, బోధన అనేది ఉపాధ్యాయుని (ఉపాధ్యాయుడు) యొక్క కార్యాచరణ ప్రక్రియ, ఇది ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష రూపంలో విద్యార్థితో సన్నిహిత పరస్పర చర్య ఫలితంగా మాత్రమే పనిచేస్తుంది. కానీ ఈ పరస్పర చర్య ఏ రూపంలో ఉన్నా, బోధన ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా క్రియాశీల అభ్యాస ప్రక్రియ ఉనికిని సూచిస్తుంది.
బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క సాధారణ లక్ష్యాల ద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత నిర్ధారించబడినప్పుడు, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు ఉపాధ్యాయునిచే నిర్ధారింపబడతాయి, నిర్వహించబడతాయి మరియు నియంత్రించబడతాయి. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తయారీ మరియు అమలు సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు ఈ క్రింది రకాల కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు: ఒక వైపు, అతను విద్యా సమాచారం యొక్క నిర్మాణాన్ని ఎంచుకుంటాడు, క్రమబద్ధీకరిస్తాడు మరియు దానిని విద్యార్థులకు అందజేస్తాడు, మరోవైపు, అతను హేతుబద్ధమైన, ప్రభావవంతమైన, తగినంత జ్ఞానం మరియు విద్యా మరియు ఆచరణాత్మక బోధనలో పనిచేసే పద్ధతులు.
బోధనా కార్యకలాపాల విషయం విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ (రేఖాచిత్రం 10 చూడండి). విద్యా పని అనేది విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు వారి శ్రావ్యమైన అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను (అభిజ్ఞాతో సహా) నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపాలు. బోధన మరియు విద్యా పని ఒకే ప్రక్రియ యొక్క రెండు వైపులా ఉన్నాయి: విద్యా ప్రభావాన్ని చూపకుండా బోధించడం అసాధ్యం, దీని ప్రభావం యొక్క డిగ్రీ ఖచ్చితంగా ఎంత ఆధారపడి ఉంటుంది

అది ఆలోచించబడును. అలాగే, నేర్చుకునే అంశాలు లేకుండా విద్యా ప్రక్రియ అసాధ్యం. విద్య, అనేక అధ్యయనాలు అంకితం చేయబడిన సారాంశం మరియు కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేయడానికి, షరతులతో కూడినది, సౌలభ్యం మరియు లోతైన జ్ఞానం కోసం, విద్య నుండి ఒంటరిగా పరిగణించబడుతుంది. ఒకే బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ఈ రెండు వైపుల మధ్య సంబంధం యొక్క మాండలికతను బహిర్గతం చేయడం, వాటి యొక్క అనేక ముఖ్యమైన వ్యత్యాసాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం, ఉదాహరణకు:

టీచింగ్ మరియు ఎడ్యుకేషనల్ వర్క్ యొక్క సంస్థలో గుర్తించబడిన వ్యత్యాసాలు, V.A ప్రకారం, దాని సంస్థ మరియు అమలు యొక్క మార్గాల్లో మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో బోధన చాలా సులభం అని చూపిస్తుంది. స్లాస్టెనిన్, "ఇది అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమించాలి" (పెడాగోగి: బోధనా విద్యా సంస్థల విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం / V.A. స్లాస్టెనిన్ మరియు ఇతరులు. M., 1997. P. 27-28). అభ్యాస ప్రక్రియలో దాదాపు ప్రతిదీ తార్కికంగా నిరూపించబడితే లేదా తీసివేయబడితే, కొన్ని వ్యక్తిగత సంబంధాలను ప్రేరేపించడం మరియు ఏకీకృతం చేయడం చాలా కష్టం, ఎందుకంటే ఎంపిక స్వేచ్ఛ ఇక్కడ నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషిస్తుంది. అందుకే నేర్చుకునే విజయం సాధారణంగా విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు వైఖరి ఏర్పడటంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా. బోధన మాత్రమే కాకుండా, విద్యా పని ఫలితాల నుండి.
నీతి, సౌందర్యం మరియు ఇతర శాస్త్రాల రంగంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, పాఠ్యాంశాల్లో అందించబడని అధ్యయనం తప్పనిసరిగా నేర్చుకోవడం కంటే మరేమీ కాదని కూడా గమనించాలి. అదనంగా, వి.వి. క్రేవ్స్కీ, I.Ya. లెర్నర్ మరియు M.N. సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అనుభవం మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచానికి భావోద్వేగ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి యొక్క అనుభవం విద్య యొక్క కంటెంట్‌లో అంతర్భాగంగా పరిగణించబడుతుందని, అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలతో పాటుగా స్కాట్కిన్ పేర్కొన్నాడు. బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క ఐక్యత లేకుండా, విద్య యొక్క ఈ అంశాలను అమలు చేయడం సాధ్యం కాదు. A. డిస్టర్‌వెగ్ కూడా దాని కంటెంట్ అంశంలో సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియను "విద్యా బోధన" మరియు "విద్యా విద్య" కలిపి ఒక ప్రక్రియగా అర్థం చేసుకున్నారు. సూత్రప్రాయంగా, బోధనా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు రెండూ ఒకే భావనలు.
సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ఆలోచన, దాని ఆకర్షణ మరియు ఉత్పాదకత కోసం, అనేక మంది శాస్త్రవేత్తల (పిఐ పిడ్కాసిస్టీ, ఎల్‌పి క్రివ్‌షెంకో, మొదలైనవి) దృష్టిలో నిర్వివాదాంశం కాదు, ఇది "మసకబారడం" యొక్క నిర్దిష్ట ప్రమాదాన్ని కలిగి ఉందని నమ్ముతారు. సిద్ధాంతాల శిక్షణ మరియు విద్య మధ్య సరిహద్దులు." బోధనా శాస్త్రం మరియు అభ్యాసంలో, చాలా తరచుగా మరొక రకమైన అపోహలు ఉన్నాయి - బోధన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల గుర్తింపు. ఈ విషయంలో సూచన N.V యొక్క అభిప్రాయం. కుజ్మినా, వాటిని బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణం, దాని అధిక ఉత్పాదకతగా పరిగణించారు. ఆమె బోధనా కార్యకలాపాలలో ఐదు స్థాయిల ఉత్పాదకతను వేరు చేసింది, కేవలం బోధనను మాత్రమే సూచిస్తుంది:
నేను (కనిష్ట) - పునరుత్పత్తి; గురువు తనకు తెలిసిన వాటిని ఇతరులకు ఎలా చెప్పాలో తెలుసు; ఉత్పాదకత లేని.
II (తక్కువ) - అనుకూలత; గురువు తన సందేశాన్ని ప్రేక్షకుల లక్షణాలకు ఎలా స్వీకరించాలో తెలుసు; ఉత్పాదకత లేని.
III (మీడియం) - స్థానిక మోడలింగ్; కోర్సు యొక్క వ్యక్తిగత విభాగాలలో విద్యార్థులకు జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను బోధించడానికి ఉపాధ్యాయుడు వ్యూహాలను కలిగి ఉంటాడు (అనగా, బోధనా లక్ష్యాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం, ఆశించిన ఫలితం గురించి తెలుసుకోవడం మరియు విద్య మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులను చేర్చడానికి వ్యవస్థ మరియు క్రమాన్ని ఎంచుకోవడం); మధ్యస్థ ఉత్పాదకత.
IV (అధిక) - సిస్టమ్-మోడలింగ్ పరిజ్ఞానం; మొత్తం సబ్జెక్ట్‌లో విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాల యొక్క అవసరమైన వ్యవస్థను రూపొందించడానికి ఉపాధ్యాయుడికి వ్యూహాలు తెలుసు; ఉత్పాదకమైనది.
V (అత్యధిక) - విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తనను క్రమపద్ధతిలో మోడల్ చేయడం; ఉపాధ్యాయుడు తన విషయాన్ని విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని, స్వీయ విద్య, స్వీయ-విద్య, స్వీయ-అభివృద్ధి కోసం అతని అవసరాలను రూపొందించే సాధనంగా మార్చడానికి వ్యూహాలను కలిగి ఉంటాడు; అధిక ఉత్పాదకత (కుజ్మినా N.V. ఉపాధ్యాయుడు మరియు పారిశ్రామిక శిక్షణా మాస్టర్ యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తి నైపుణ్యం. M., 1990. P. 13).
ఉదాహరణకు, పాఠశాల తర్వాత ఉపాధ్యాయుని బాధ్యతలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, అతని కార్యకలాపాలలో బోధన మరియు విద్యాపరమైన పని రెండింటినీ చూడవచ్చు. విద్యార్థులలో పని పట్ల ప్రేమ, అధిక నైతిక లక్షణాలు, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన యొక్క అలవాట్లు మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాలను పెంపొందించే పనిని పరిష్కరిస్తూ, అతను పాఠశాల పిల్లల దినచర్యను నియంత్రిస్తాడు, ఇంటి పనిని సకాలంలో తయారు చేయడంలో మరియు సహేతుకమైన సంస్థలో సహాయం చేస్తాడు. విశ్రాంతి సమయం. సహజంగానే, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన, వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాలు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల అలవాట్లను పెంపొందించడం, ఉదాహరణకు, ఇప్పటికే పెంపకంలో మాత్రమే కాకుండా, శిక్షణలో కూడా క్రమబద్ధమైన వ్యాయామం అవసరం. ఈ సమస్య యొక్క మరొక అంశాన్ని ఎత్తి చూపడం అవసరం: కొంతమంది ఉపాధ్యాయులు, బోధనతో పాటు, తరగతి ఉపాధ్యాయుని విధులను కూడా నిర్వహిస్తారు. రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని ఒక మాధ్యమిక పాఠశాలలో తరగతి ఉపాధ్యాయుడు ఒక ఉపాధ్యాయుడు, అతను బోధనతో పాటు, ఒక నిర్దిష్ట తరగతి విద్యార్థి సంఘాన్ని నిర్వహించడం మరియు విద్యావంతులను చేయడంపై సాధారణ పనిని నిర్వహిస్తాడు. తరగతి ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు:
. విద్యార్థుల సమగ్ర అధ్యయనం, వారి అభిరుచులు, అభ్యర్థనలు మరియు ఆసక్తుల గుర్తింపు, తరగతి ఆస్తుల సృష్టి, పాఠశాల చార్టర్ యొక్క స్పష్టీకరణ లేదా "విద్యార్థుల కోసం నియమాలు" ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు తరగతి మరియు పాఠశాల గౌరవానికి బాధ్యతాయుతమైన భావన ;
. విద్యార్థుల పురోగతి, క్రమశిక్షణ, సామాజిక పని మరియు విశ్రాంతిని పర్యవేక్షించడం;
. పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సంస్థ;
. విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులతో క్రమబద్ధమైన పరస్పర చర్య, తరగతి పేరెంట్ కమిటీ యొక్క పని యొక్క సంస్థ;
. బడి మానేయడం మొదలైన వాటి నివారణకు చర్యలు తీసుకోవడం.

తరగతి ఉపాధ్యాయుడు త్రైమాసికం లేదా సగం సంవత్సరానికి పని ప్రణాళికను రూపొందిస్తాడు మరియు పాఠశాల సంవత్సరం చివరిలో పాఠశాల పరిపాలనకు తన కార్యకలాపాలపై సంక్షిప్త నివేదికను సమర్పిస్తాడు. తరగతి ఉపాధ్యాయుని యొక్క అతి ముఖ్యమైన పని విద్యార్థి స్వీయ-ప్రభుత్వ అభివృద్ధి (ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యా సంస్థల అధిపతుల కోసం మానసిక మరియు బోధనా నిఘంటువు. రచయిత-కంపైలర్ V.A. మిజెరికోవ్. రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్: ఫీనిక్స్, 1988).
అనేక ఇతర రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి, ఇవి రేఖాచిత్రం 11లో స్పష్టంగా చూపబడ్డాయి.
అందువల్ల, చెప్పబడిన వాటిని సంగ్రహించడానికి, మేము నిర్ధారణకు వస్తాము: ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల అభిజ్ఞా ప్రయోజనాలను అభివృద్ధి చేయగలిగిన మరియు మద్దతు ఇవ్వగలిగినప్పుడు, సాధారణ సృజనాత్మకత, సమూహ బాధ్యత మరియు విజయంపై ఆసక్తి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించగలిగినప్పుడు బోధనా కార్యకలాపాలు విజయవంతమవుతాయి. పాఠంలో సహవిద్యార్థులు, అనగా. రెండు రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు అతని కార్యకలాపాలలో విద్యా పని యొక్క ప్రముఖ, ఆధిపత్య పాత్రతో సంకర్షణ చెందుతాయి.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు సాంప్రదాయకంగా విద్యా పని, బోధన, శాస్త్రీయ, పద్దతి, సాంస్కృతిక, విద్యా మరియు నిర్వహణ కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటాయి.
విద్యా పని అనేది విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు సమాజం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క వ్యవస్థీకృత, ఉద్దేశపూర్వక నిర్వహణను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపాలు.
విద్యా పని ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ప్రత్యక్ష లక్ష్యాన్ని అనుసరించదు, ఎందుకంటే దాని ఫలితాలు అంత స్పష్టంగా గ్రహించబడవు మరియు నేర్చుకునే ప్రక్రియలో త్వరగా తమను తాము బహిర్గతం చేయవు. వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క స్థాయిలు మరియు లక్షణాలు నమోదు చేయబడిన బోధనా కార్యకలాపాలకు నిర్దిష్ట కాలక్రమానుసారం సరిహద్దులు ఉన్నందున, విద్య యొక్క సాపేక్షంగా తుది ఫలితాల గురించి కూడా మాట్లాడవచ్చు, విద్యార్థుల స్పృహలో సానుకూల మార్పులలో వ్యక్తమవుతుంది - భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలు.
బోధన అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం (పాఠం, విహారం, వ్యక్తిగత శిక్షణ, ఎంపిక మొదలైనవి) యొక్క చట్రంలో నిర్వహించబడుతుంది, ఖచ్చితమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు సాధనకు ఎంపికలు ఉన్నాయి. బోధనా ప్రభావానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడం.
ఆధునిక రష్యన్ బోధనా సిద్ధాంతం బోధన మరియు పెంపకాన్ని ఒక ఐక్యతగా పరిగణిస్తుంది. ఇది శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రత్యేకతల యొక్క తిరస్కరణను సూచించదు, కానీ సంస్థ యొక్క విధులు, సాధనాలు, రూపాలు మరియు శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క పద్ధతుల యొక్క సారాంశం గురించి లోతైన జ్ఞానం. సందేశాత్మక అంశంలో, బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ లక్ష్యంలో, బోధన, అభివృద్ధి మరియు విద్యా విధుల యొక్క నిజమైన సంబంధంలో వ్యక్తమవుతుంది.
శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి కార్యకలాపాలు. ఉపాధ్యాయుడు ఒక శాస్త్రవేత్త మరియు అభ్యాసకుడిని మిళితం చేస్తాడు: అతను సమర్థ పరిశోధకుడిగా ఉండాలి మరియు పిల్లల గురించి మరియు బోధనా ప్రక్రియ గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి దోహదపడాలి మరియు అతను ఈ జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసే కోణంలో ఒక అభ్యాసకుడు ఉండాలి. ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన పని ఫలితాలను సాధారణీకరించాల్సిన అవసరంతో, తన అభ్యాసం నుండి నిర్దిష్ట కేసులను పరిష్కరించడానికి శాస్త్రీయ సాహిత్య వివరణలు మరియు పద్ధతులను కనుగొనలేడనే వాస్తవాన్ని తరచుగా ఎదుర్కొంటాడు. పనికి శాస్త్రీయ విధానం ఈ విధంగా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుని స్వంత పద్దతి కార్యాచరణకు ఆధారం.
ఉపాధ్యాయుని శాస్త్రీయ పని పిల్లలు మరియు పిల్లల సమూహాల అధ్యయనం, వివిధ పద్ధతుల యొక్క తన స్వంత “బ్యాంక్” ఏర్పాటు, అతని పని ఫలితాల సాధారణీకరణ మరియు పద్దతి పని - ఒక పద్దతి ఎంపిక మరియు అభివృద్ధిలో వ్యక్తీకరించబడింది. ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో నైపుణ్యాల మెరుగుదలకు దారితీసే అంశం, బోధనా కార్యకలాపాల ఫలితాలను నమోదు చేయడంలో, వాస్తవానికి నైపుణ్యాలను సాధన చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం.
సాంస్కృతిక మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలలో అంతర్భాగం. ఇది బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క వివిధ శాఖలకు తల్లిదండ్రులను మరియు స్వీయ-విద్య యొక్క ప్రాథమిక అంశాలకు విద్యార్థులను పరిచయం చేస్తుంది, తాజా మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధన ఫలితాలను ప్రాచుర్యం పొందింది మరియు వివరిస్తుంది మరియు మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మరియు దానిని ఉపయోగించాలనే కోరికను సృష్టిస్తుంది. తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలు ఇద్దరూ.
వ్యక్తుల సమూహంతో (విద్యార్థులు) వ్యవహరించే ఏదైనా నిపుణుడు దాని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో, ఉమ్మడి పని యొక్క లక్ష్యాలను సెట్ చేయడం మరియు సాధించడంలో ఎక్కువ లేదా తక్కువ పాల్గొంటారు, అనగా. ఈ సమూహానికి సంబంధించి నిర్వహణ విధులను నిర్వహిస్తుంది. ఇది ఒక లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం, దానిని సాధించడానికి కొన్ని పద్ధతులను ఉపయోగించడం మరియు టీచర్-అధ్యాపకుడి కార్యకలాపాలలో నిర్వహణ ఉనికికి ప్రధాన సంకేతాలు జట్టుపై ప్రభావం చూపే చర్యలు.
పిల్లల సమూహాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు అనేక విధులను నిర్వహిస్తాడు: ప్రణాళిక, సంస్థ - ప్రణాళిక అమలు, ప్రేరణ లేదా ఉద్దీపన - ఇది లక్ష్యాన్ని, నియంత్రణను సాధించడానికి పని చేయడానికి తనను మరియు ఇతరులను ప్రోత్సహించడం ఉపాధ్యాయుడు.

బోధనా కార్యకలాపాల రకాలుగా బోధన మరియు విద్యా పని

బోధనలో, రెండు రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు సాంప్రదాయకంగా వేరు చేయబడతాయి: విద్య (విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క ఆధ్యాత్మిక గోళం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి) మరియు బోధన (ఉపాధ్యాయుడిచే విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ).

పాఠశాల ఆచరణలో, బోధనా కార్యకలాపాలు (బోధన) మరియు విద్యా పని మధ్య తేడాను గుర్తించడం ఆచారం. బోధన ప్రధానంగా విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంపై దృష్టి పెడుతుంది, మరియు విద్యా పని యొక్క అర్థం తరగతి గది మరియు పాఠశాల సమాజంలో, విద్యార్థుల బోధనా నిర్వహణలో, సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అవసరమైన ప్రత్యేక విద్యా వాతావరణాన్ని ఏర్పాటు చేయడం.

విద్య మరియు బోధన మధ్య తేడాలు, అన్నింటిలో మొదటిది, వారి కోసం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలలో ఉన్నాయి. విద్య యొక్క లక్ష్యం సమాజానికి మంచిగా విద్యార్థుల స్పృహను మార్చడం అయితే, బోధన యొక్క నాణ్యత వారి మేధో రంగంలో మార్పుల లోతు మరియు పొందిన ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల సంఖ్యపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

బోధన మరియు విద్య ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటాయి మరియు కొన్ని లక్షణ లక్షణాలలో ఉంటాయి. సమయ పరిమితుల యొక్క కఠినమైన ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో బోధన జరుగుతుంది (సమయ పరిమితులు తరగతి షెడ్యూల్, పాఠ్య సమయం, విద్యా సంవత్సరం నిబంధనలు, అర్ధ సంవత్సరం, త్రైమాసికం ద్వారా సెట్ చేయబడతాయి) మరియు నైపుణ్యం సాధించాల్సిన విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రామాణీకరణ (బోధన లక్ష్యాలు ఖచ్చితంగా సెట్ చేయబడ్డాయి. మరియు వాటి అమలు ప్రణాళిక చేయబడింది, పర్యవేక్షణ ఫలితాల కోసం స్పష్టమైన ప్రమాణాలు ఉన్నాయి ). విద్యా పనిలో లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు ప్రణాళికను కలిగి ఉంటుంది మరియు నిర్దిష్ట సంస్థాగత రూపాల చట్రంలో నిర్వహించబడుతుంది, అయితే విద్య యొక్క ఫలితాలను కొలవడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం చాలా కష్టం.

బోధన మరియు విద్య ఒకదానితో ఒకటి విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడి ఉన్నాయి మరియు విస్తృత దృక్పథంతో సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడం మరియు సమాజంలో జీవితానికి సిద్ధపడటం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి. నిజమైన బోధనా కార్యకలాపాలలో అవి ఐక్యత మరియు పరస్పర అనుసంధానంతో నిర్వహించబడతాయి, వారి "నొప్పిలేని" విభజన సిద్ధాంతంలో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది.