Duke marrë pjesë në lojërat e dramatizimit, fëmija, si të thuash, hyn në imazh, shndërrohet në të, jeton jetën e tij. Ky është ndoshta ekzekutimi më i vështirë, që nga ajo kohë
nuk mbështetet në asnjë model të materializuar.

Një atribut është një shenjë e një karakteri që simbolizon vetitë e tij tipike. Për shembull, një maskë karakteristike e kafshëve të prera nga letra, një kapak, një përparëse
(elemente të rrobave të punës), kokoshnik, kurorë, rrip (elemente të veshjes kombëtare) etj fëmija vendos vetë. Ai duhet të krijojë imazhin vetë - me
duke përdorur intonacionin, shprehjet e fytyrës, gjestet, lëvizjet.

Nëse nuk keni një kostum të plotë për rolin tuaj, mos e shqetësoni veten ose të tjerët për ta bërë një të tillë. Këshilloni img me fëmijët se cila është shenja e personazhit
më tipike. Dhe duke e përdorur atë, bëni një emblemë me të cilën të gjithë do të njohin menjëherë heroin që përshkruhet. Bindni djemtë se gjëja kryesore është se si ata
kryejnë rolet e tyre - duket e ngjashme apo jo. Në të njëjtën kohë, mos kërkoni saktësi të madhe në ekzekutim, nuk ka nevojë të prishni disponimin e fëmijëve gjatë lojës. Shkathtësi
do të vijë gradualisht - pasi të luajë vazhdimisht rolin dhe të vëzhgojë bashkëmoshatarët.

Lojëra dramatike me gishta (tabela me ngjyra 30-31). Fëmija vendos atributet në gishtat e tij, por, si në dramatizim, ai vetë vepron për personazhin, imazhin.
që është në dorë. Ndërsa veprimi përparon, fëmija lëviz një ose të gjithë gishtat, duke shqiptuar tekstin, duke lëvizur dorën pas ekranit. Ju mund të bëni pa një ekran dhe
përshkruani veprime duke lëvizur lirshëm nëpër dhomë.

Teatri i gishtave është i mirë kur duhet të shfaqësh disa personazhe në të njëjtën kohë. Për shembull, në përrallën "Rrepë" shfaqen personazhe të rinj njëri pas tjetrit.
Një performancë e tillë mund të kryhet nga një fëmijë duke përdorur gishtat e tij. Përralla "Djapi dhe shtatë fëmijët e vegjël", "Dymbëdhjetë muaj", "Djaloshi-Ki-Balchish",
“Geese-Swans” dhe të tjera me shumë personazhe mund të shfaqen nga dy ose tre fëmijë që ndodhen pas ekranit. Duke treguar përralla të tilla me skena turme
e mundur për shkak të atributeve të gishtave.

Lojëra dramatike me kukulla bibabo (tabelat me ngjyra 23-24).

Në këto lojëra, një kukull vendoset në gishtat e dorës. Lëvizjet e kokës, krahëve dhe bustit të saj kryhen me ndihmën e lëvizjeve të gishtërinjve dhe dorës.

po luhet gjithashtu.

pak imagjinatë.

Në këto lojëra, një kukull vendoset në gishtat e dorës. Lëvizjet e kokës, krahëve dhe bustit të saj kryhen me ndihmën e lëvizjeve të muskujve dhe të dorës.

Kukullat Bibabo zakonisht veprojnë në një ekran pas të cilit fshihet shoferi. Por kur loja është e njohur ose kukullat luhen nga vetë fëmijët, domethënë momenti i misterit është zhdukur,
atëherë shoferët mund të dalin para audiencës, të komunikojnë me ta, t'i japin diçka, të marrin dikë për dore, ta përfshijnë në lojë, etj. Një "ekspozim" i tillë nuk është
zvogëlon, por përkundrazi rrit interesin dhe aktivitetin e fëmijëve.

Kur fëmijët shohin një të rritur duke luajtur me kukulla bibabo, me shumë gjasa do të duan të mësojnë se si t'i ngasin ato vetë. Nëse kukulla rezulton të jetë shumë e madhe për dorën e një fëmije, atëherë
Mund të futni dy gishta në kokë në vend të njërit. Shkurtoni mëngët e kukullës në mënyrë që gishtat e fëmijëve të futen në mëngët e duarve. Ju mund të bëni kukulla për
duart e fëmijëve. Pjesët e ruajtura mirë nga lodrat e vjetra të thyera dhe kafshët e buta do të jenë të dobishme për këtë. Vishni ato dhe bëni ato për rolin e dëshiruar.
Tregojuni fëmijëve se si duhet të lëvizë kukulla, si ta lëvizin atë nëpër ekran.

Improvizimi - të luash një temë ose komplot pa përgatitje paraprake - është ndoshta loja më e vështirë, por edhe më interesante. Të gjithë po përgatiten për të
llojet e mëparshme të teatrit. E megjithatë fëmijët do të jenë në humbje nëse papritur i ftoni ata të interpretojnë këtë apo atë skenë. Përgatitini ato për këtë - së bashku
krijoni një temë, diskutoni se si ta portretizoni atë, cilat do të jenë rolet dhe episodet karakteristike.

Hapi tjetër është të lini secilin pjesëmarrës në lojë të përshkruajë temën në mënyrën e vet. Dhe një detyrë edhe më e vështirë: fëmija zgjedh një temë dhe e interpreton vetë. NË
Herën tjetër djemtë do të pyesin njëri-tjetrin për tema vetë. Dhe së fundi, me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, intuitës dhe atributit, mund të bëni një enigmë. Përgjigja është tema që
po luhet gjithashtu.

Lojërat teatrale si një lloj lojërash me role ruajnë tiparet e tyre tipike: përmbajtjen, konceptin krijues, rolin, komplotin, luajtjen me role dhe.
veprimet dhe marrëdhëniet organizative. Burimi i të gjithë këtyre komponentëve është bota përreth. Është gjithashtu një mbështetje për krijimtarinë e mësuesit dhe të fëmijëve.
Çdo temë mund të luhet në disa variacione.

Megjithatë, ndryshe nga lojërat me role, lojërat teatrale zhvillohen sipas një skenari të parapërgatitur, i cili bazohet në përmbajtjen e përrallës,
poezi, tregime. Komploti i përfunduar duket se e udhëheq lojën. Por, duke lehtësuar zhvillimin e temës, ajo në të njëjtën kohë zvogëlon zgjidhjen krijuese të mësuesit për të
dhe fëmijët. Të gjitha rekomandimet aktuale praktike për lojërat teatrale zbresin kryesisht në zhvillimin e skenarëve të bazuar në letërsi
vepra, shumica e të cilave kryhen nga të rriturit. Fëmijët e moshuar parashkollorë ndonjëherë përfshihen në shfaqje, por krijimtaria e tyre përbëhet vetëm nga
shprehjen e vet emocionale të rolit që luhet.

Fëmijët rrallë marrin pjesë në përgatitjen e atributeve dhe peizazheve për shfaqjen. Më shpesh atyre u ofrohen kostume të gatshme, të cilat, natyrisht, i kënaqin djemtë, por në të njëjtën kohë
duke kufizuar kështu pavarësinë dhe krijimtarinë e tyre. Pa mohuar temën e skenarëve të gatshëm, do të doja të tregoja në këtë libër se si mund t'i përdorni ato në mënyrë krijuese
në lojërat teatrale, në mënyrë që fëmijët të kenë mundësinë të improvizojnë në mënyrë të pavarur mbi tema të marra nga jeta (një incident qesharak, një ngjarje interesante,
vepër e mirë). Është e dobishme të gjeni opsione të ndryshme për zhvillimin e secilës temë, sikur të shihni në perspektivë rezultatet e veprave tuaja, veprimeve, etj.

Zhvillimi krijues dhe i pavarur i një teme, kërkimi i opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e tij, lehtësohet gjithashtu nga një kombinim i arsyeshëm i mjeteve vizuale në një lojë,
karakteristikë e lojërave të ndryshme. Kjo i lejon fëmijët të përdorin të gjitha metodat e imazhit që dinë.

Për herë të parë, është më mirë të luash lojën në një flanegraf. Kjo ju lejon të simuloni lirisht dhe të regjistroni në të njëjtën kohë situata të ndryshme. Teatër tavoline
lodrat dhe fotografitë gjithashtu kanë të njëjtat veti. Përveç kësaj, është i përshtatshëm për të imituar lëvizjen e makinave, këmbësorëve, kafshëve dhe personazheve të tjerë.

Është më e vështirë të luash me kukulla bibabo nëse nuk zotëron mirë teknikën e drejtimit të tyre. Ata duhet të lëvizin vazhdimisht, sikur të gjallë, nuk mund të fiksohen në një avion,
tabela. Por me to mund të krijoni shumë skena qesharake dhe të përdorni të njëjtat kukulla në lojëra të përsëritura, duke ruajtur vazhdimisht interesin e fëmijëve për to.

Të gjitha llojet e listuara të lojërave teatrale kërkojnë ri-imazhe dhe linja të të folurit. Kjo kërkon edhe intonacione shprehëse, tipike për
një imazh i caktuar, që karakterizon veprimet dhe sjelljen e tij, dhe shprehjet përkatëse të fytyrës që plotësojnë lojën e zërit. Përshkrim i sjelljes së homoseksualëve
bëhet më e ndërlikuar në lojën e dramatizimit. Pantomimi bëhet mediumi kryesor vizual këtu. Imazhi lind nga veprimet e personazhit, shprehjet e fytyrës, intonacionet dhe
përmbajtja e kopjeve. E gjithë kjo jep hapësirë ​​për transformimin krijues të një komploti të njohur.

Kur komplotet luhen në sekuencën e sugjeruar në libër, loja e pavarur e fëmijëve lehtësohet dhe krijohen kushte për krijues
zgjidhje për të njëjtën temë, pasi secila lojë e mëparshme bëhet një hap për lojën tjetër. Dëshironi të provoni? Ju mund të mos jeni në gjendje
më keq. Mos u mërzitni nëse nuk keni mjaft atribute dhe mos e shtyni të luani. Në fund të fundit, ju mund të përshtatni çdo material të disponueshëm në komplotin e tij. Për këtë ju duhet vetëm
pak imagjinatë.

Mendoni me fëmijët tuaj se si të kombinohen më mirë në një lojë atributet dhe metodat e përfaqësimit të përdorura në lloje të ndryshme lojërash. Në fund të fundit, e njëjta komplot mund të jetë
veproni në një fanelgraf dhe me ndihmën e lodrave të teatrit në tavolinë dhe mjeteve të tjera. Mundësitë për kreativitet për fëmijët dhe të rriturit nuk janë këtu
kufizuar. Fëmijët parashkollorë, me ndihmën e të rriturve, janë në gjendje të bëjnë atributet dhe dekorimet më të thjeshta që do të theksonin tiparet karakteristike.
karakter ose cilësim.

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal për fëmijë fshati "Salgal". Ust-Elegest MR "Kyzyl kozhuun" i Republikës së Tyva Konsulencë për mësues "Lojërat e dramatizimit dhe llojet e saj" Përgatitur nga mësuesi i gjuhës ruse MBDOU d/s "Salgal" Shoilaa O.K. Me. Ust-Elegest 2017

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Loja është një aktivitet i veçantë që lulëzon në fëmijëri dhe e shoqëron një person gjatë gjithë jetës së tij. Në teorinë moderne pedagogjike, loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i një fëmije - një parashkollor. Pozicioni drejtues i lojës përcaktohet jo nga sasia e kohës që fëmija i kushton, por nga fakti se: plotëson nevojat e tij themelore; në thellësi të lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera aktivitetesh; Loja kontribuon më së shumti në zhvillimin mendor të fëmijës. Në një sërë sistemesh arsimore, loja ka një vend të veçantë. Dhe kjo përcaktohet nga fakti se loja është shumë në harmoni me natyrën e fëmijës. Nga lindja deri në moshën madhore, një fëmijë i kushton vëmendje të madhe lojërave. Një lojë për një fëmijë nuk është thjesht një kalim kohe interesante, por një mënyrë për të modeluar botën e jashtme, të rritur, një mënyrë për të modeluar marrëdhëniet e saj, gjatë së cilës fëmija zhvillon një model marrëdhëniesh me bashkëmoshatarët. Fëmijët janë të lumtur të dalin vetë me lojëra, me ndihmën e të cilave gjërat më banale, të përditshme transferohen në një botë të veçantë interesante aventure.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

“Loja është një nevojë e trupit të një fëmije në rritje -kontrolli, aftësia për të peshuar rrethanat, etj. Në lojë, një fëmijë bën zbulime për gjëra që janë njohur prej kohësh për të rriturit. Aktualisht, është shfaqur një drejtim i tërë në shkencën pedagogjike - pedagogjia e lojës, e cila i konsideron lojërat si metodën kryesore të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollës fillore. Dhe për këtë arsye, theksi i lojës (aktivitetet e lojës, format e lojës, teknikat) është mënyra më e rëndësishme për të përfshirë fëmijët në punën edukative, një mënyrë për të siguruar një përgjigje emocionale ndaj ndikimeve edukative dhe kushteve normale të jetesës. Lojërat e dramatizimit janë një nga llojet e lojërave teatrale. Megjithatë, të dyja kanë dallime të caktuara. Lojërat teatrale, në ndryshim nga lojërat e dramatizimit, kanë një përmbajtje fikse në formën e një vepre letrare, të interpretuar nga fëmijët personalisht.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në to, si në artin e vërtetë teatror, ​​imazhe specifike krijohen me ndihmën e mjeteve të tilla shprehëse si intonacioni, shprehjet e fytyrës, gjesti, qëndrimi dhe ecja. Ekzistojnë gjithashtu ndryshime në nivelin e pavarësisë së fëmijës. Edhe fëmijët e moshës më të madhe parashkollore nuk luajnë vetë lojëra dramatike. Ata janë më të interesuar për lojërat teatrale me sugjerimin e mësuesit dhe nën drejtimin e tij. Por, nëse nga grupi i parë më i vogël, fëmijët, me ndihmën e mësuesit, interpretojnë këngë popullore, vjersha për fëmijë, skena të vogla, dhe në grupin e dytë më të vogël, duke përdorur lodra dhe figura teatrore të avionit, ata vazhdojnë ta bëjnë këtë, atëherë tashmë në moshën e mesme, loja e dramatizimit është e mundur si një veprimtari e pavarur. Ka disa dëshmi për të mbështetur këtë supozim. U zbulua se fëmijët e vitit të pestë të jetës, në procesin e aktiviteteve teatrale, përpiqen në mënyrë aktive të sjellin karakteristika personale, individuale dhe origjinale në interpretimin e roleve.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Lojërat dramatike janë një lloj aktiviteti i veçantë për fëmijët parashkollorë, në të cilin fëmija interpreton një komplot të njohur, e zhvillon atë ose vjen me një të re. Është e rëndësishme që në një lojë të tillë fëmija të krijojë botën e tij të vogël dhe të ndihet si mjeshtri, krijuesi i ngjarjeve që ndodhin. Ai kontrollon veprimet e personazheve dhe ndërton marrëdhëniet e tyre. Në lojë, një fëmijë kthehet në një aktor, një regjisor dhe një skenarist. Një fëmijë nuk luan kurrë lojëra të tilla në heshtje. Duke përdorur zërin e tij ose zërin e një personazhi, fëmija shqipton ngjarje dhe përvoja. Ai shpreh personazhet, vjen me një histori, përjeton gjëra që nuk janë të lehta për të t'i përjetojë në jetën e zakonshme. Gjatë lojërave të tilla, ndodh zhvillimi intensiv i të folurit, fjalori pasurohet në mënyrë cilësore dhe sasiore, zhvillohet imagjinata e fëmijës, aftësitë krijuese, aftësia për të kontrolluar veten, për të mbajtur vëmendjen në përputhje me komplotin, logjikën dhe pavarësinë e të menduarit. E gjithë kjo merr një rëndësi të veçantë në zhvillimin kognitiv dhe aktivitetet e mëtejshme arsimore. Prandaj, lojërat e dramatizimit janë jashtëzakonisht të dobishme dhe të nevojshme për një fëmijë në faza të ndryshme të zhvillimit të tij.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në një moshë më të madhe, bëhet e mundur përfshirja e fragmenteve të aktiviteteve teatrale duke përdorur lloje të ndryshme teatri në sistemin e klasave për mësimin e fëmijëve të tregimit, si dhe përdorimi i klasave për zhvillimin e të folurit për të pasuruar lojërat teatrale. U zbulua gjithashtu se efektiviteti i aktiviteteve teatrale varet kryesisht nga integrimi i tij me klasat e arteve pamore të fëmijëve. Në procesin e krijimtarisë dekorative dhe dizajnuese, fëmijët kanë mundësinë të mendojnë, reflektojnë, kujtojnë dhe fantazojnë, gjë që gjithashtu ka një efekt pozitiv në ekspresivitetin e imazheve të krijuara. Në lojërat e dramatizimit, artisti fëmijë krijon në mënyrë të pavarur një imazh duke përdorur një grup mjetesh shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, pantomimë) dhe kryen veprimet e tij në luajtjen e rolit. Në një lojë dramatizimi, një fëmijë kryen një komplot, skenari i të cilit ekziston paraprakisht, por nuk është një kanun i ngurtë, por shërben si një kornizë brenda së cilës zhvillohet improvizimi. Improvizimi mund të ketë të bëjë jo vetëm me tekstin, por edhe me veprimin skenik.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në një institucion arsimor parashkollor, ku mbizotëron numri i fëmijëve dygjuhësh, lindin vështirësi në zotërimin e gjuhës ruse, pasi komunikimi verbal në rusisht nuk është formuar. Detyra prioritare në punën time është zhvillimi i të folurit gojor tek fëmijët e kombësisë jo-ruse. Formimi dhe përmirësimi i aftësive të të folurit oral ndodh përmes përdorimit të artit popullor gojor: vjersha çerdhe, fjalë të urta, thënie, vjersha, ditties, përralla. Përdorimi i teknologjive të lojërave luan një rol të rëndësishëm në mësimin e rusishtes për fëmijët dygjuhësh. Lojërat e dramatizimit zhvillojnë jo vetëm të folurit me gojë, por gjithashtu aktivizojnë aktivitetin njohës dhe pasurojnë fjalorin e fëmijëve. Pas leximit të përrallave, tregimeve të shkurtra për fëmijët, për kafshët, ato dramatizohen. Para shfaqjeve bëhet shumë punë paraprake: regjia, bërja e maskave, përgatitja e kostumeve. punë fjalori, përmirësimi i diksionit. Përdorimi i lojërave të dramatizimit ka një ndikim pozitiv në mësimin dhe zotërimin e gjuhës ruse në kushte dygjuhëshe.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Lojërat dramatike mund të kryhen pa spektatorë ose të kenë natyrën e një shfaqjeje koncerti. Nëse interpretohen në formën e zakonshme teatrale (skenë, perde, pamje, kostume, etj.) ose në formën e një spektakli të komplotit masiv, quhen teatralizime. Ka disa nivele të lojërave të dramatizimit: -Lojëra që imitojnë imazhe të kafshëve, njerëzve dhe personazheve letrare. -Dialogë me role bazuar në tekst. -Inskenimet e veprave. -Vendosja e shfaqjeve bazuar në një ose më shumë vepra. -Lojëra improvizimi me luajtjen e komplotit pa përgatitje paraprake. Në secilin nga nivelet e listuara, mund të përdoren disa lloje të lojërave të dramatizimit L.P. Bochkareva: 1. Dramatizimi i veprave të artit, kur një fëmijë merr rolin e personazhit. Në të njëjtën kohë, ai hyn në personazh dhe ndihet i qetë dhe i lirë. Si rregull, në të njëjtën kohë, frika e tij zhduket, fjalimi i tij fiton një ngjyrë të ndritshme intonacioni, zhvillohet ana gjestiko-fytyre e të folurit dhe aftësia për të imituar.

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2. Teatër tavoline me figura planare dhe tredimensionale - këto janë silueta prej kartoni ose kompensatë në stendat e qëndrueshme. Të gjithë personazhet janë të ngjyrosur në të dyja anët dhe lëvizin duke rrëshqitur në tavolinë. Analogu i kompensatës është më i qëndrueshëm dhe zgjat periudhën e përdorimit të teatrit. Kjo është veçanërisht e vërtetë në mjediset parashkollore.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

3. Teatër koni tavoline. Të gjitha pjesët që përbëjnë lodrat performuese janë forma gjeometrike. Koka është një rreth, trupi dhe gjymtyrët janë kone, veshët janë trekëndësha, dhe mustaqet janë vija drejtkëndëshe. Trupi i përfunduar i figurinës mund të lyhet, të plotësohet me aplikacion, etj. Kukullat rezultojnë të jenë voluminoze dhe zënë mjaft hapësirë ​​në tavolinë, kështu që jo më shumë se tre kukulla përdoren në performancë. Figura gjysmë e lëvizshme "rrëshqet" nëpër tryezë. Meqenëse fusha e veprimtarisë me lodra në formë koni-aktorë në këtë lloj teatri është e kufizuar, duke qenë se çdo grup është i destinuar vetëm për një komplot, dhe figurat e konit kanë një shkallë të ulët lëvizshmërie, e gjithë kreativiteti dhe imagjinata e fëmijës është. mishëruar në shprehjen e roleve.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

4. Lojëra dramatike me gishta. Ato janë veçanërisht të dobishme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, dhe në moshën 5 - 6 vjeç, mjeshtëria e teatrit të gishtave përgatit dorën për të shkruar. Në një teatër të tillë, të gjithë personazhet, skena dhe komploti ndodhen... në një apo dy duar. Për këtë ka kukulla të veçanta me gishta. Ato janë prej pëlhure dhe druri. Autenticiteti i imazhit mund të konsiderohet si një nga shenjat e rëndësishme të një lodre cilësore. Kukullat kanë vizatuar butësisht fytyra ekspresive pa asnjë aluzion satire në imazh, kafshët kanë tiparet karakteristike të një kafshe të veçantë. Lodrat prej druri mund të duken si koka të vogla karakteri, ose mund të jenë një figurë e tërë me kokë, bust, krahë, këmbë ose putra (nëse është kafshë). Mund të gjeni edhe një Gjarpër-Gorynych prej druri me tre koka. Pjesët e pëlhurës ose të kukullave të kombinuara duhet të jenë prej materialesh cilësore dhe të jenë të lidhura mirë me njëra-tjetrën. Kukullat prej druri kanë një prerje për gishtin, kështu që kur zgjidhni një lodër, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje madhësisë së kësaj prerjeje. Kukulla duhet të përshtatet fort me gishtin tuaj pa u kërcyer prej tij dhe anasjelltas, pa e shtrënguar shumë fort. Lëkura e hollë dhe delikate e një fëmije është e pambrojtur, kështu që druri duhet të jetë i lëmuar mirë. Gjatë lojës, është mirë të përdorni një ekran tavoline, pas të cilit aktorët dhe peizazhi do të ndryshojnë.

Rrëshqitja 13

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rrëshqitja 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

5. Teatri i kukullave. Një marionetë është një kukull në tela. Koka dhe nyjet janë të lidhura me menteshat dhe të varura nga një bazë druri, e cila kontrollon lëvizjet e kësaj kukulle.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rrëshqitja 17

Përshkrimi i rrëshqitjes:

6.Teatri i hijeve. Ky teatër me të drejtë konsiderohet si një nga teatrot më konvencionale. Në të nuk ka, sipas Nina Yakovlevna Simonovich-Efimova, "nuk ka përshtypje që shpërndajnë vëmendjen (ngjyra, lehtësim). Kjo është arsyeja pse ai është i aksesueshëm dhe i mirëpritur nga fëmijët. Është e kuptueshme për fëmijët pikërisht sepse silueta është një përgjithësim. Sepse arti i vetë fëmijëve është i përgjithësuar. Vizatimet e fëmijëve janë gjithmonë të bukura, gjithmonë të këndshme. Dhe fëmijët vizatojnë me "stema".

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rrëshqitja 19

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Më shpesh, baza e lojërave të dramatizimit janë përrallat. Në përralla, imazhet e heronjve përshkruhen më qartë, ata tërheqin fëmijët me dinamizmin dhe motivimin e qartë të veprimeve të tyre, veprimet zëvendësojnë qartë njëra-tjetrën dhe parashkollorët i riprodhojnë ato me dëshirë. Përrallat popullore të preferuara të fëmijëve "Rrepa", "Kolobok", "Teremok", "Tre Arinjtë" dramatizohen lehtësisht.

20 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në lojërat e dramatizimit përdoren edhe poezi me dialogë, falë të cilave bëhet e mundur riprodhimi i përmbajtjes sipas rolit. Duket qartë se llojet e lojërave teatrale janë të ndryshme. Ata plotësojnë njëri-tjetrin dhe mund të zënë vendin e tyre të merituar në punën edukative të një kopshti dhe ta bëjnë jetën e fëmijës më të ndritshme, më të pasur dhe më të larmishme. Ju gjithashtu mund të vini re disa lloje të lojërave të dramatizimit. Kryerja e këtyre lojërave, përdorimi i tyre në procesin arsimor dhe krijimi i atributeve të llojeve të ndryshme të lojërave të dramatizimit me duart e veta dhe përfshirja e studentëve në punë varet nga imagjinata krijuese e mësuesit. Lojërat dhe aktivitetet me fëmijë ngarkojnë aq shumë energji sa zgjat për një kohë të gjatë.

Dramatizimi - vënia në skenë, interpretimi i veprave letrare, duke ruajtur rendin e episodeve. Një lojë dramatizimi është një lojë që bazohet në skemën e komplotit të një vepre letrare ose një përrallë.

Faqet e këtij seksioni tematik përmbajnë plane dhe skenarë të gatshëm për ngjarje të tilla, këshilla të dobishme për organizimin e tyre dhe raporte mbi zbatimin e tyre, të ilustruara me fotografi. Ka kuptim që rregullisht të vihen në skenë përralla me fëmijët. Për ta bërë këtë aktivitet të larmishëm, referojuni përvojës pozitive të kolegëve në fushën e dramatizimit.

Këtu është gjithçka për funksionimin e suksesshëm të një "teatri dramatik për fëmijë".

Përmbajtur në seksione:

Duke shfaqur botimet 1-10 nga 876.
Të gjitha seksionet | Dramatizimi. Përmbledhje lojërash me elemente të dramatizimit

Organizatë autonome jofitimprurëse Organizata arsimore parashkollore "Bojëra uji" "DY DHI" Nje loje- dramatizimi i bazuar në veprën e K.Ushinsky për fëmijët e grupit të lartë Zhvilluar: mësuese Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Përmbledhje e lojës - dramatizimi i veprës“Dy...

Dramatizimi i një përrallë"Fly Tsokotukha" në grupin e mesëm. Synimi: formimi i interesit për aktivitetet teatrale; zhvillimi i fjalës shprehëse dhe të folurit dialogues tek fëmijët; formimi i dëshirës për të përcjellë në mënyrë krijuese imazhet e personazheve të përrallave përmes shprehjes artistike, muzikës,...

Dramatizimi. Përmbledhje e lojërave me elementë të dramatizimit - Dramatizimi i një përrallë duke përdorur kukulla shalle për fëmijët parashkollorë "Teremok në një mënyrë të re"

Publikimi “Dramatizimi i një përralle me shalle kukullash për fëmijë...” Institucioni arsimor buxhetor komunal për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore "Shkolla fillore - kopshti nr. 1 i llojit kompensues" Dramatizimi i një përrallë duke përdorur kukulla me shall për fëmijët parashkollorë Teremok në një mënyrë të re Muzikor...

Biblioteka e imazheve "MAAM-pictures"

"Udhëtim në një përrallë muzikore" përmbledhje e një veprimtarie edukative me elemente të dramatizimit për zhvillimin artistik dhe estetik (seksioni muzikor) në një grup përgatitor për shkollën Qëllimi: Zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe veprimtarisë krijuese tek parashkollorët më të vjetër. Vazhdoni të prezantoni...

Skica kërcimi. Të dashur kolegët e mi! Sot, si gjithmonë, po i rikthehem sërish drejtimit tim të preferuar në veprimtarinë krijuese – skicat në kërcim. Pse, me sa duket, janë veçanërisht interesante për mua? Me historitë e tyre të vogla të fantazisë së largët, ku...

Lojë-dramatizim i bazuar në përrallën "Rrepa" Tema: Dramatizimi i lojës bazuar në përrallën "Rrepa" Qëllimi: 1. Përmirësoni fjalimin dialogues të fëmijëve: zhvilloni aftësinë për të marrë pjesë në një bisedë, përgjigjuni pyetjeve qartë. 2. Përforconi shqiptimin e saktë të tingujve bashkëtingëllore "Zh", "Z", "Sh". 3. Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të imituar...

Dramatizimi. Përmbledhje lojërash me elemente të dramatizimit - Dramatizimi i përrallës "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla"

Ecuria e aktivitetit: Edukatori: Djema, ja një gjëegjëzë interesante Çfarë lloj përrallë dihet? Njëherë e një kohë ishin shtatë fëmijë - të vegjël të bardhë. (fëmijët. Mami i donte, Qumësht. (duke i pirë. Pastaj u shfaq një klikim dhe një kërcitje dhëmbësh, një gri. (një ujk. Vuri një lëkurë të bardhë, me një zë të butë. (këndoi. Si dhi. ..

“Përdorimi i lojës - dramatizimi për zhvillimin personal të një fëmije 4-5 vjeç” Slide: Mirëdita, punoj si mësuese e shkollës së mesme. Dhe kështu fëmijët tanë u rritën me një vit. Si është fëmija në moshën 4 vjeç? Të dashur kolegë, ju keni rreze drite në tavolinat tuaja, do t'ju kërkoj të shkruani cilësitë...

Viti i katërt i jetës është një periudhë e aktivitetit të lartë të të folurit tek fëmijët, zhvillim intensiv i të gjitha aspekteve të të folurit të tyre. Në këtë moshë, ka një kalim nga fjalimi i situatës në atë kontekstual.

Duke punuar me fëmijët e moshës parashkollore fillore, vumë re se problemi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve është gjithashtu i rëndësishëm për ne. Sipas diagnostifikimit pedagogjik të kryer në fillim të vitit, një nivel i ulët i zhvillimit të të folurit u zbulua në 20% të fëmijëve. Përveç kësaj, ekipi ynë, sipas FGT, ka zgjedhur si prioritet zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve. Në lidhje me këtë, u ngrit pyetja se si ta zhvillojnë fjalimin e tyre në mënyrë më produktive dhe më interesante për fëmijët gjatë gjithë qëndrimit të tyre në një institucion arsimor parashkollor.

Dallohen këto: Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore:

Ambienti i të folurit (mjedisi i të folurit);

Ndikimet pedagogjike që synojnë zotërimin e një përmbajtjeje të caktuar të të folurit nga fëmija.

Duke marrë parasysh këtë, ne kemi parashikuar zgjerimin e mjedisit nëpërmjet ndikimeve të synuara pedagogjike që mund të kenë një ndikim efektiv në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe mbi të gjitha nëpërmjet lojëra - dramatizime.

NË lojë - dramatizim dialogët dhe monologët përmirësohen, dhe shprehshmëria e të folurit zotërohet. Në lojën e dramatizimit, fëmija përpiqet të eksplorojë aftësitë e tij në transformim, në kërkim të diçkaje të re dhe në kombinime të të njohurës. Kjo zbulon veçantinë e lojërave të dramatizimit si një veprimtari krijuese, një aktivitet që nxit zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Dhe së fundi, loja - dramatizimi është një mjet i vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të fëmijës, i cili korrespondon me qasjen e orientuar drejt personalitetit në punën me fëmijët parashkollorë.

Para së gjithash, është e nevojshme të zhvillohet një interes për lojërat - dramatizimet, i cili zhvillohet në procesin e shikimit të shfaqjeve të vogla të kukullave që tregon mësuesi, duke marrë si bazë përmbajtjen e vjershave të çerdhes, poezive dhe përrallave të njohura për fëmijën. Në të ardhmen, është e rëndësishme të stimulohet dëshira e tij për t'u përfshirë në shfaqje, duke plotësuar frazat individuale në dialogët e personazheve, kthesat e qëndrueshme të fillimit dhe mbarimit të përrallës.

Një aspekt i rëndësishëm i veprimtarisë së mësuesit është zgjerimi gradual i përvojës së lojërave përmes zhvillimit të llojeve të lojërave të dramatizimit. Zbatimi i kësaj detyre arrihet duke komplikuar në mënyrë të njëpasnjëshme detyrat e lojës dhe lojërat e dramatizimit në të cilat është përfshirë fëmija. Hapat e punës janë si më poshtë.

Loja është një imitim i veprimeve individuale të njerëzve, kafshëve dhe zogjve (fëmijët u zgjuan dhe u shtrinë, harabela përplasin krahët) dhe imitim i emocioneve themelore të një personi (dielli doli - fëmijët ishin të lumtur: ata buzëqeshën, duartrokitën duart, u hodhën në vend).

Loja është një imitim i një zinxhiri veprimesh të njëpasnjëshme të kombinuara me transferimin e emocioneve kryesore të heroit (kukullat e gëzuara të foleve duartrokitën duart dhe filluan të kërcejnë; lepurushi pa një dhelpër, u frikësua dhe u hodh pas një peme).

Loja imiton imazhet e personazheve të njohur të përrallave (një ari i ngathët ecën drejt shtëpisë, një gjel i guximshëm ecën përgjatë shtegut).

Lojë improvizimi në muzikë ("Shi i gëzuar", "Gjethet fluturojnë në erë dhe bien në shteg", "Vallëzimi i rrumbullakët rreth pemës së Krishtlindjes").

Një lojë improvizimi me një temë, pa fjalë, me një personazh, bazuar në tekstet e poezive dhe shakave të lexuara nga mësuesi ("Katya, Katya e vogël ...", "Fëmijë, kërce...", V. Berestov "Kukulla e sëmurë ”, A. Barto “Borë, borë”).

Një lojë improvizimi bazuar në tekstet e përrallave të shkurtra, tregimet dhe poezitë e treguara nga mësuesi (3. Alexandrova "Pema e Krishtlindjeve"; K. Ushinsky "Keli me familjen e tij", "Vaska"; N. Pavlova "Nga makinë" , “Luleshtrydhe”;

Dialog me role midis heronjve të përrallave ("Rukavichka", "Kasollja e Zayushkina", "Tre Arinjtë").

Dramatizimi i fragmenteve të përrallave për kafshët ("Teremok", "Macja, gjeli dhe dhelpra").

Një lojë dramatizimi me një temë të vetme me disa personazhe të bazuara në përralla popullore ("Kolobok", "Rrepë") dhe tekste të autorit (V. Suteev "Nën kërpudha", K. Chukovsky "Pulë").

Fëmijët e kësaj moshe demonstrojnë mjeshtëri parësore të lojës - dramatizimin. Procesi i zotërimit përfshin miniproduksione të bazuara në tekste të poezive popullore dhe origjinale, përralla, tregime ("Ky gisht është një gjysh ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Keli me familjen e tij", A. Barto "Lodra", V. Suteev "Pulë dhe rosë.") Fëmija fillon të përdorë figurat e teatrit me gishta në improvizime të përbashkëta me një të rritur për tema të caktuara.

Kështu që, Sistemi i punës për organizimin e lojërave - dramatizimeve në moshën e hershme parashkollore ndahet në tre faza:

Perceptimi artistik i veprave letrare dhe folklorike;
zotërimi i aftësive të veçanta për t'u bërë pozicioni kryesor - aktor;
veprimtari krijuese e pavarur.

Zbatimi i këtyre detyrave dhe përmbajtja e punës me fëmijët kërkon të merret parasysh parimet bazë të organizimit të lojës - dramatizimi.

• Gjëja më e rëndësishme është parimi i specifikës të këtij aktiviteti, duke ndërthurur komponentët e lojës (të lirë, të pavullnetshëm) dhe artistikë (të përgatitur, me përvojë kuptimplotë).

• Parimi i kompleksitetit sugjeron lidhjen midis lojës dhe dramatizimit me lloje të ndryshme arti dhe lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike të fëmijës.

• Sipas parimi i improvizimit loja - dramatizimi konsiderohet si një veprimtari krijuese, e cila përcakton ndërveprimin e veçantë midis një të rrituri dhe një fëmije, fëmijët midis tyre, baza e të cilit është një atmosferë e lirë, nxitja e iniciativës së fëmijëve, mungesa e një modeli, fëmija ka këndvështrimi i tij, dëshira për origjinalitet dhe vetë-shprehje.

• Të gjitha parimet e mësipërme janë të shprehura në parimi i integritetit, sipas të cilit puna e qëllimshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve përmes organizimit të lojërave - dramatizimeve përfshihet në procesin holistik pedagogjik.

Puna e organizuar në këtë mënyrë do të kontribuojë në faktin se loja e dramatizimit do të bëhet një mjet i vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të fëmijës në lloje të ndryshme të krijimtarisë, vetë-afirmimit në një grup bashkëmoshatarësh dhe më e rëndësishmja, një mjet për të. zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët fillojnë, veçanërisht nëse fëmija ka në dispozicion figurina teatri tavoline ose kukulla bibabo. Por nuk ka nevojë të nxitojmë në dramatizime, në radhë të parë sepse malli për to gjendet vetëm tek fëmijët individualë. Këta fëmijë kanë nevojë për ndihmën dhe pjesëmarrjen tuaj.

Në punën e tyre për organizimin e lojërave - dramatizimeve, ata i kushtuan një rëndësi të madhe dialogut për përfshirjen e fëmijëve në ndërveprim me role. Për këtë qëllim morën poezi me një formë dialogu të shprehur qartë. Intonacionet me pyetje dhe përgjigje mësohen lehtësisht nga lojtarët, duke ndryshuar pyetjet dhe përgjigjet. Lojërat përdorën komplote të ngjashme me lojërat me role: "Në parukeri", "Në dyqan", "Tek mjeku", etj.

Për të punuar në aksion të gjatë, zakonisht merrnim përralla popullore. Përvoja ka treguar se një punë e tillë në një përrallë është shumë e vlefshme, e cila zgjat disa javë (nga tre në pesë) nga fillimi i punës deri në prezantimin e performancës së përfunduar. Gjatë kësaj periudhe, përralla mbahet mend lehtësisht nga fëmijët, nuk kërkohet mësim i veçantë i tekstit, pasi ajo mbahet mend në mënyrë të pavullnetshme në vetvete.

Fillimisht lexuam një përrallë, më pas e interpretuam në mënyrë fragmentare, e ndamë në episode, duke kërkuar intonacione dhe lëvizje shprehëse së bashku me fëmijët. Personazhet e përrallës u luajtën nga të gjithë fëmijët me radhë. Kështu, teksti përvetësohet në fazën e njohjes me komplotin, gradualisht, jo me nxitim.

Fëmijët që luanin role disa herë kujtuan rolet e të gjithë personazheve dhe dialogët e tyre me role. Vëmë re që fëmijët janë të interesuar të luajnë bazuar në një përrallë për një kohë mjaft të gjatë, nëse ndryshoni vazhdimisht qasjet ndaj saj: ose lexoni tekstin, pastaj luani episode, pastaj kryeni skica dhe ushtrime mbi një temë nga një përrallë, ose duke punuar në dizajn (muzikore, pikturale).

Ishte nëpërmjet luajtjes së një roli në dramatizim që fëmijët mësuan klishe të ndryshme të të folurit.

Leximi pa nxitim dhe shprehës i një përrallë u jep nxënësve tanë shumë kënaqësi dhe i detyron mekanizmat e të folurit të brendshëm të fëmijëve të funksionojnë. Fëmijët e imagjinuan veten si heronj të një vepre letrare dhe së bashku me mësuesin përsëritën dialogët me role të personazheve. Për ta bërë këtë, natyrisht, është e nevojshme të lexoni përralla disa herë në mënyrë që fëmijët gradualisht të mësojnë së pari skicën e përgjithshme të komplotit, pastaj të shohin më qartë detajet e episodeve, pastaj tiparet e karakterit të personazheve të jenë më të qarta. identifikohen dhe mbahen mend monologët e tyre. Gjatë një njohjeje të plotë me përrallën, leximi shprehës kombinohej domosdoshmërisht me luajtjen e episodeve individuale. Përgjigjet, dialogët individualë, lëvizjet e improvizuara - e gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Duke kuptuar se për zhvillimin e lojës - dramatizimin, për shfaqjen e saj në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, nevojitet një material mjaft i gjerë që fëmijët mund të përdorin në lojërat e tyre, krijuam një kënd teatri në grup, i cili vazhdimisht plotësohet me të dyja të ndryshme. llojet e teatrit dhe atributet e ndryshme: maska ​​- kapele, kostume për fëmijë, bizhuteri kostumesh. Deri në fund të vitit, ne kishim edhe paruke të bëra vetë nga materialet e mbeturinave në këndin tonë. Fëmijët përdorën me dëshirë të gjithë përmbajtjen e këtij këndi në lojë.

Gjatë lojërave të përbashkëta me një të rritur, fëmija dëgjon shumë fjalë të reja, frazat më komplekse, shprehjet dhe situatat e lojës i bëhen të qarta. Kështu, ndërsa luanin me një lodër, fëmijët mendonin dhe shqiptonin situata loje dhe përdornin fjalë të reja. Ne, nga ana tjetër, ngjallëm tek fëmija një dëshirë për të pasqyruar përshtypjet e marra gjatë lojërave të përbashkëta me një të rritur në lojë të pavarur.

Kryesor metoda specifike të punës për organizimin e lojërave - dramatizime Për të zhvilluar të folurin e fëmijëve janë:

Metoda e modelimit të situatës(përfshin krijimin e skemave të modeleve, situatave modele, skicave së bashku me fëmijët);

Metoda e bisedës krijuese(përfshin njohjen e fëmijëve me një imazh artistik përmes një formulimi të veçantë të një pyetjeje, taktika të dialogut);

metoda e asociimit(bën të mundur zgjimin e imagjinatës dhe të menduarit të fëmijës përmes krahasimeve asociative dhe më pas, bazuar në asociacionet e shfaqura, të krijohen imazhe të reja në mendje).

Duhet të theksohet se metodat e përgjithshme të drejtimit të lojës - dramatizimi janë teknika të drejtpërdrejta (mësuesi tregon metoda veprimi) dhe indirekte (mësuesi e inkurajon fëmijën të veprojë në mënyrë të pavarur).

Lojërat janë planifikuar paraprakisht. Përcaktohet detyra e softuerit, mendohet pajisja e lojës (prospektet). Mendohet puna me fjalorin (përkujtohet, sqarohet, përforcohet). Mendohet edhe organizimi i lojës (në tavolinë, në tapet, në rrugë, në varësi të materialit të përdorur). Është e nevojshme të përdorni intonacionin e saktë në lojë, të mendoni se si t'i interesoni fëmijët në lojë. Në fund të lojës, rezultatet nuk përmblidhen, por mësuesi i shënon vetë rezultatet e marra.

Le të flasim për lojërat e dramatizimit

Asnjë aspekt i punës pedagogjike nuk i shkakton mësuesit aq vështirësi sa drejtimi i lojërave të fëmijëve. Ato ndonjëherë lindin për shkak të një kuptimi të njëanshëm të rolit të lojës, një ekzagjerim të rëndësisë së saj didaktike dhe një nënvlerësimi të ndikimit të saj në edukimin e fëmijëve. Kjo vlen për lojërat e dramatizimit

Shkarko:

Pamja paraprake:

"Lojë - dramatizimi në edukimin e një parashkollori".

Le të flasim për lojërat e dramatizimit

Asnjë aspekt i punës pedagogjike nuk i shkakton mësuesit aq vështirësi sa drejtimi i lojërave të fëmijëve. Ato ndonjëherë lindin për shkak të një kuptimi të njëanshëm të rolit të lojës, një ekzagjerim të rëndësisë së saj didaktike dhe një nënvlerësimi të ndikimit të saj në edukimin e fëmijëve. Kjo vlen për lojërat e dramatizimit

Në disa institucione parashkollore, lojërat e dramatizimit janë të ngjashme me dramatizimet përgatitore me role të mësuara paraprakisht ose mungojnë fare. Kur zgjedhin përmbajtje dhe metoda specifike të drejtimit pedagogjik, edukatorët jo gjithmonë kujtojnë se krijimtaria e një parashkollori ka veçoritë e veta specifike, të lidhura me moshën, se krijimtaria e fëmijëve ka një karakter të veçantë lozonjar, i cili ruhet edhe nëse fëmijët luajnë një lojë e bazuar në një komplot letrar.

Loja e dramatizimit është një lloj aktiviteti lojërash unik dhe ekzistues në mënyrë të pavarur. Ai ndryshon nga aktivitetet e zakonshme të lojës me role në atë që është krijuar sipas një komploti të gatshëm të marrë nga një libër. Plani i lojës dhe sekuencat e veprimeve përcaktohen paraprakisht. Një lojë e tillë është më e vështirë për fëmijët sesa imitimi i asaj që shohin në jetë: është e nevojshme të imagjinoni imazhet e heronjve, sjelljen e tyre, të mbani mend mirë rrjedhën e veprimit dhe një furnizim të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish. kërkohet, prandaj ky lloj aktiviteti loje merr karakter të zhvilluar vetëm në moshën parashkollore.

Me drejtimin e fokusuar të mësuesit, këto lojëra kanë një rëndësi të madhe. Ata i pasurojnë fëmijët me përshtypje, kultivojnë interes dhe dashuri për letërsinë dhe fjalën e tyre amtare. Pjesëmarrja në dramatizim u ofron pjesëmarrësve një hapësirë ​​të gjerë për shfaqjen e iniciativës dhe krijimtarisë, pasi veprimet e lojës duhet të krijohen, të mishëruara në disa lëvizje, shprehje të fytyrës, intonacione - në fund të fundit, ato nuk janë dhënë në formën e përfunduar në vepër. . Fëmija duhet të imagjinojë veten në vendin e personazhit që portretizohet, të depërtojë në ndjenjat dhe përvojat e tij për të përcjellë imazhin e duhur. Diskutimi i ngjarjeve, veprimeve, personazheve të personazheve në kombinim me kërkimin e ngjarjeve, personazheve, metodave të transmetimit të një imazhi eliminon ndjenjën e ndjeshmërisë, inkurajon fëmijët të shikojnë nga afër botën përreth tyre, t'i mësojnë ata të bëjnë dallimin midis së mirës dhe së keqes në marrëdhëniet njerëzore, d.m.th. kontribuon në mënyrë aktive në formimin e personalitetit, formimin e fëmijës ka standarde dhe vlerësime të larta morale.

Udhëzimet e mësuesit për lojërat e fëmijëve duhet të synojnë zhvillimin e aftësive të tyre, duke u mësuar atyre aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për këtë aktivitet.

Gjatë përzgjedhjes së veprave letrare për lojërat e dramatizimit, është e nevojshme të merret parasysh që fëmijët parashkollorë tërhiqen, para së gjithash, nga një komplot dinamik dhe argëtues, prania e dialogëve, monologëve të shkurtër dhe gjuha e gjallë artistike. Punimet duhet të jenë afër fëmijëve në përmbajtje dhe të lehta për t'u zbatuar; është e rëndësishme që ato të shprehin kalime nga një ngjarje në tjetrën, në mënyrë që personazhet të jenë të pajisura me veprime aktive.

Fëmijët parashkollorë i duan veçanërisht përrallat popullore. Ato karakterizohen nga konflikti dramatik, situata akute, intensiteti emocional, dialogët e shkurtër dhe shprehës, thjeshtësia dhe gjuha figurative. Fëmijët e moshës parashkollore me shumë kënaqësi dramatizojnë përralla të tilla si "Dhelpra, lepuri dhe gjeli", "Dhelpra me një rrokullisje", "Ujku dhe shtatë të vegjlit", "Teremok", etj.

Fëmijët tërhiqen shumë nga veprat me një komplot qesharak, ku personazhet kryesore janë kafshë të reja, për shembull, "Pulë dhe rosë", "Kush tha meow", "Miu dhe laps".

Këshillohet që në fillim të zgjidhni vepra për dramatizim që kërkojnë veprim të kufizuar. Për fëmijët e grupit të mesëm, këngët popullore janë të mira, për shembull, "Kitsonka-murysenka", "Ku është gishti im? “, etj. Përjetimet dhe veprimet e thjeshta të këtyre veprave janë të përafërta me përvojën jetësore të fëmijëve, gjë që e bën më të lehtë krijimin e lojës në fillim.

Të gjitha punët përgatitore për njohjen e fëmijëve me dramatizimin duhet të kryhen në faza.

Së pari, në orët e zhvillimit të të folurit, në procesin e leximit dhe rrëfimit të një vepre, fëmijët njihen me tekstin. Më pas mësuesi i fton ata të dëgjojnë regjistrimet e tij në një disk. Kjo i ndihmon parashkollorët të kuptojnë më mirë përmbajtjen dhe të japin një vlerësim të saktë të personazheve. Në të ardhmen, ata praktikojnë ritregimin dhe improvizimin e dialogëve (nuk duhet ta mësoni përmendësh testin me fëmijët, pasi kjo pengon fjalën dhe veprimet e tyre të lira, shtrëngon dhe lidh shprehjet e tyre krijuese).

Detyra e mësuesit në këtë fazë është të zhvillojë tek fëmijët një dëshirë për të marrë pjesë në lojë, interes për të, në atë që duhet bërë, ku të shkojë, çfarë të thotë. Gradualisht, për fëmijët bëhet e rëndësishme jo vetëm ajo që duhet bërë, por edhe si ta bëjnë atë. Kjo ndihmohet duke parë ilustrime, ekskursione, shëtitje, gjatë të cilave parashkollorët kanë mundësinë të shikojnë nga afër zakonet e një qeni, të dëgjojnë britmën e një gjeli, të vërejnë sjelljen e një mace etj. Interesimi për cilësia e performancës së roleve kontribuon në faktin që fëmijët fillojnë të jenë kritikë ndaj lojërave të pjesëmarrësve të tjerë, dhe gjithashtu shohin të metat dhe arritjet tuaja.

Megjithatë, kur vëzhgoni fëmijët gjatë lojës, zbulohet një hendek i madh midis ideve interesante dhe zbatimit të tyre. Djemtë përshkruajnë në detaje shenjat e saj të jashtme. Në shfaqje, fëmijët nuk mund të përcjellin ato cilësi të heroit letrar për të cilin ata vetë folën me kaq entuziazëm.

Përvoja ka treguar se pasiguria dhe kufizimi i manifestimeve të fëmijëve zbutet kur fëmijët fitojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme: të flasin qartë, të rregullojnë forcën dhe lartësinë e zërit, të ndryshojnë ritmin e të folurit; ecni, vraponi, kërceni saktë; veproni me shkathtësi dhe besim.

Aftësitë e të folurit dhe motorike te fëmijët zhvillohen në klasa të ndryshme dhe synojnë zbatimin e “Programit të Edukimit në Kopsht”. Në procesin e veprimtarisë së pavarur, gjatë orëve të lira, ata thellojnë dhe përmirësojnë njohuritë e tyre, praktikojnë zotërimin e mjeteve shprehëse të performancës.

Niveli i aftësive të fëmijëve nuk mund të jetë i njëjtë, prandaj puna individuale me secilin fëmijë është kaq e rëndësishme kur e përgatit atë për kryerjen e punës dhe aktiviteteve.

Formimi i mjeteve shprehëse për zbatimin e një plani përfshin zhvillimin e aftësive shprehëse të leximit dhe tregimit, akumulimin e përvojës motorike në përcjelljen e imazheve të natyrës së ndryshme dhe formimin e një ndjenje partneriteti.

Ne i mësojmë fëmijët, duke modifikuar zërin e tyre, të flasin me zë të lartë, të qetë, vrazhdë, të përcjellin habinë, gëzimin, trishtimin, frikën me intonacion. Për shembull, fëmijëve mund t'u jepen detyrat e mëposhtme: të përcjellin me zërin e tyre lojën dhe harenë e personazheve kryesore nga përralla e S. Mikhalkov "Tre derrat e vegjël", të këndojnë këngën e dhisë nga përralla "Ujku dhe Shtatë Fëmijët e Vegjël”.

Ushtrimi i mëposhtëm ndihmon gjithashtu: një fëmijë shqipton fjalët e personazheve të ndryshëm.

Mësuesi del me një gamë të tërë detyrash krijuese që synojnë zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijëve. Detyra e mësuesit është të sigurojë që parashkollorët të tregojnë iniciativë dhe shpikje origjinale.

Fëmijëve mund t'u ofrohen lojëra ushtrimore të këtij lloji: imagjinoni dhe më pas tregoni se si lahet një mace, sa fort dhe ngathët lëviz një ari pas letargjisë, si një dhelpër e kujdesshme, dinake vrapon nëpër pyll, etj.

Në të ardhmen, detyrat krijuese bëhen më komplekse, për shembull, për të zgjedhur dhe imagjinuar në mënyrë të pavarur një kafshë ose shpend në një gjendje ose lëvizje të caktuar. Ata përreth jush duhet të marrin me mend se kë përfaqëson fëmija. Fëmijët zakonisht kënaqen me diskutimin në grup në skena të aktruara ku ka një analizë të detajuar të sjelljes së personazheve.

Praktika ka treguar se kombinimi i fjalës dhe lëvizjeve, të folurit dhe gjesteve në një lojë është i vështirë për parashkollorët dhe koordinimi i veprimeve të tyre është i prishur. Detyrat e mëposhtme do t'ju ndihmojnë të kapërceni këto vështirësi; imagjinoni veten si dikush, tregoni dhe tregoni për veten tuaj, për shembull; "Unë jam një këlysh ariu, ec, duke ecur (trego, jam pak i ngathët (trego, më pëlqen të ha mjedra dhe e dua shumë mjaltin." Imagjinoni të tregoni se si gjyshja juaj pjek një simite; çfarë bëjnë gjyshi dhe gjyshja pasi simite rrokulliset prej tyre, etj.) d.

Këto detyra do t'i ndihmojnë fëmijët të përcjellin gjendjen shpirtërore dhe karakterin e imazhit, të ofrojnë një mundësi për të gjetur një lidhje midis fjalëve dhe veprimeve, të hyjnë më thellë në rol dhe të përcjellin veçori individuale, unike në imazh.

Fëmijëve mund t'u ofrohet riprodhim kolektiv i tekstit, kur secili pjesëmarrës shqipton fjalët vetëm për rolin e tij. Në këtë rast, mbajtja e një ritmi të matur të leximit të tekstit sipas rolit ka një rëndësi të madhe. Fëmijëve u jepet detyrë të shqiptojnë tekstin e tyre në kohën e duhur, pa vonesa ose pauza të panevojshme. Kjo detyrë i ndihmon ata të fitojnë aftësinë e veprimit të përbashkët.

Duke pasur parasysh që parashkollorët duan të improvizojnë, mësuesi duhet t'i inkurajojë ata, por është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të mos shtrembërojnë idenë kryesore dhe thelbin e punës. Ndërsa improvizojnë, fëmijët shpërndahen në mënyrë të pavarur në grupe, zgjedhin një episod specifik të një përralle ose tregimi që dinë, shpërndajnë role mes tyre dhe tregojnë

Skica për njëri-tjetrin. Kështu, ata përgatiten gradualisht për të dramatizuar një vepër të caktuar.

Loja e dramatizimit kërkon organizim të kujdesshëm të fëmijëve. Ata duhet

Ndani në grupe të vogla sipas numrit të personazheve që veprojnë në vepër. Loja luhet me secilin grup pjesëmarrësish. Siç ka treguar praktika, kjo metodë është e përshtatshme dhe racionale dhe ndihmon në aktivizimin e fëmijëve. Një grup vepron, ndërsa të tjerët i shikojnë.

Siç u përmend më lart, njohja me tekstin, interpretimi i skenave individuale të dialogut, kryerja e detyrave krijuese për zhvillimin e të folurit dhe ekspresivitetit motorik, si dhe vizatimi i peizazheve, bërja e kostumeve, atributeve - e gjithë kjo kryhet në lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve: në klasat për zhvillimin e të folurit, edukimin muzikor, aktivitetet vizuale jashtë klasës.

Kur përgatitet për një shfaqje, në fillim, vetë mësuesi, në prani të fëmijëve, kryen të gjitha veprimet e nevojshme, zgjedh atributet, vizaton peizazhe, bën elemente kostumesh, shpërndan role dhe stërvit fëmijët në skena dialogu. Por më vonë, deri në fund të vitit, parashkollorët më të vjetër, nën drejtimin e një të rrituri, zgjedhin një komplot të njohur, vendosin për drejtuesin dhe sqarojnë në detaje atributet, kostumet dhe dekorimet e mundshme.

Në grupin përgatitor për shkollën, fëmijët mësojnë të zgjedhin në mënyrë të pavarur një përrallë, të shpërndajnë përgjegjësi midis tyre, të vendosin se kush duhet të jetë udhëheqësi, të diskutojnë në mënyrë të pavarur se cilat atribute dhe dekorime janë të nevojshme për një lojë të veçantë dramatizimi dhe t'i përgatisin ato. Në procesin e kësaj pune, fëmijët fitojnë besim në aftësitë e tyre, ata

Ata fillojnë të kombinojnë dhe zbatojnë në mënyrë krijuese njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara.

Detyra e mësuesit në këtë fazë është të ruajë interesin e fëmijëve për performancën e ardhshme, t'i kujtojë menjëherë dhe me kujdes dhe të rregullojë me shkathtësi aktivitetet e tyre të pavarura.

Kështu, lojërat e dramatizimit, me drejtimin e duhur të një mësuesi, mund të bëhen një mjet efektiv për edukimin estetik të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të tyre artistike.