Fragment lekcji francuskiego. ładowanie fonetyczne.
Ćwiczenia fonetyczne to specjalne ćwiczenie szkoleniowe. Obejmuje materiał leksykalny i gramatyczny lekcji. Materiałem do ładowania fonetycznego może być dźwięk, słowo, zdanie lub mały tekst (wiersze, rymowanki, powiedzonka)
Ćwiczenia fonetyczne powinny być na początku lekcji (na etapie początkowym), przed czytaniem (na etapie środkowym), na końcu lekcji (na etapie starszym)
Do analizy wziąłem podręcznik do piątej klasy Beregovskoy E.M. „Niebieski ptak” Lecon 1 (strona 10). Każda lekcja tego podręcznika przewiduje rozwój umiejętności fonetycznych u dzieci w wieku szkolnym.
Zadanie fragmentu:
1) Wprowadzenie nowego brzmienia. Dźwięk nosowy „o”.
2) Szkolenie uczniów w percepcji i wymowie dźwięku „o” w znanych słowach.
3) Naprawianie dźwięku „o”.
Przebieg fragmentu lekcji:
Nauczyciel wyjaśnia uczniom nowy dźwięk fonetyczny. W tym przypadku (strona 10) jest to dźwięk nosowy „o”, wyrażony kombinacjami liter -on, -om. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na podobnie brzmiące słowa w języku rosyjskim. Następnie nauczyciel proponuje wysłuchanie wiersza, którego tekst znajduje się w podręczniku (na oczach ucznia). Dzieci w chórze razem z nauczycielem czytają wiersz, potem osobno. Co więcej, ten wiersz jest przekazywany dzieciom w domu (nauczonym na pamięć).
L'ourson est sur le balkon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
Grób L'oursona.
Grób cukierków syna.
Fragment lekcji francuskiego. Gra.
Gra jest rodzajem ludzkiej aktywności, jednym z odruchów ludzkiego samorozwoju. Ten odruch w metodologii przewiduje ćwiczenia gry. Gra ma działanie dydaktyczne, rozwojowe i edukacyjne na ucznia.
Do analizy wziąłem podręcznik do piątej klasy Beregovskoy E.M. "Niebieski ptak". W tym podręczniku autor udostępnia całą sekcję dla każdej lekcji, zatytułowaną „Rozproszenie”, w której ćwiczenia dla uczniów są przedstawione w zabawny sposób. Ponieważ jest to pierwszy rok studiów, gra jest jednym z najlepszych sposobów na opanowanie i kształtowanie umiejętności i zdolności mowy, nie z konieczności, ale z chęci.
Gry językowe obejmują operacje na jednostkach językowych i mają na celu kształtowanie umiejętności wymowy, leksykalności, gramatyki, ortografii i wymowy na poziomie przedkomunikacyjnym.
Strona 165 devinettes.
Gry mowy są przeznaczone do nauki mowy w języku obcym. Przygotuj się na różne rodzaje aktywności mowy.
Strona 121 „Po rosyjsku mówimy: 'Jabłko nie spada daleko od drzewa'. A jak w takich przypadkach mówią Francuzi? Jeśli zgadniesz, jak używać klawisza po lewej stronie, łatwo rozszyfrujesz to francuskie przysłowie. (tel arbre, tel owoce)
Gry fabularne mają na celu kształtowanie, rozwój umiejętności i zdolności mowy w warunkach jak najbardziej zbliżonych do warunków rzeczywistej komunikacji. Przewiduje się podział ról między uczniami.
Strona 45 „Zrób maski dla kota i psa i zagraj w Le chat va a la chasse”
Fragment lekcji francuskiego. Gramatyka.
Aby odpowiedzieć na to pytanie, skorzystałem z podręcznika do piątej klasy Beregovskoy E.M. Bluebird Unite 1. Każdy Unite w tym samouczku ma sekcję gramatyczną. Unite 1 tego samouczka zawiera sekcję gramatyczną. Unite 1 ma taką sekcję na stronie 50.
Praktycznym celem lekcji jest wyrobienie praktycznej umiejętności koniugacji czasownika „avoir”.
Nauczyciel wyjaśnia uczniom odmianę czasownika „avoir” w formie twierdzącej, przeczącej i pytającej. Następnie nauczyciel sugeruje, aby uczniowie wykonali kilka ćwiczeń podanych w podręczniku, aby utrwalić nową umiejętność gramatyczną:
- nr 15, strona 52. Zadanie: Wyjaśnij, co Julie i Pierre mają, a czego nie mają. (zdjęcia poniżej)
-№ 16 strona 52. Zadanie: Wstawić odpowiednią formę czasownika „avoir” w miejsce kwadratów (zdania podane są w języku francuskim, gdzie uczniowie wstawiają prawidłowe formy czasownika „avoir”).
Podręcznik ten oferuje jednoznaczne podejście do kształtowania umiejętności gramatycznych, a mianowicie metodę dedukcyjną (nauczanie gramatyki od reguły do praktyki).
Plan-podsumowanie lekcji w języku francuskim.
7 klasa
Temat lekcji : Qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui?
Miejsce lekcji w temacie: 3
Rodzaj lekcji: łączny
Miejsce i godzina lekcji:7 klasa, druga kwarta.
Cele Lekcji:
Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów
Praktyczny:
Rozwój umiejętności percepcji i rozumienia mowy obcej ze słuchu (mowa nauczyciela i uczniów na lekcji);
Rozwój umiejętności dialogowych i monologowych (w ramach tematu lekcji);
Rozwój umiejętności słuchania (w ramach tematu lekcji);
Rozwijanie:
- rozwój pamięci i myślenia (w ramach tematu lekcji);
Rozwój uwagi, logiki i domysłów językowych uczniów (w ramach tematu lekcji);
Rozwijanie umiejętności działania zbiorowego (w ramach tematu lekcji);
Edukacyjny:
Rozwijanie umiejętności działania zbiorowego (korelacja tekstów i obrazów).
Ogólne wykształcenie:
Poszerzanie horyzontów uczniów (w ramach tematu lekcji);
Cele Lekcji:
Poprawa umiejętności intonacji i wymowy (w ramach tematu lekcji);
Wprowadzenie nowego materiału leksykalnego i kształtowanie umiejętności jego wykorzystania w aktywności mowy (w ramach tematu lekcji);
Poprawa umiejętności czytania (czytanie tekstu).
Wyposażenie lekcji:
- Selivanova N.A. „L'oiseau bleu”, méthode de français, francuski podręcznik dla szóstej klasy instytucji edukacyjnych.
- Tablica, kreda, materiały informacyjne, pomoce wizualne, komputer.
Materiał językowy:
Jednostki leksykalne:
Rzeczowniki: pique-nique (m), kanapka (m), menu (m),huître (f), fois gras (m), vinaigre (m),herbe (f), huile (f), morceau (m).
Czasowniki: przygotowujący, melanger, werser.
Forma Praca klasowa:
Badanie czołowe, praca grupowa, praca indywidualna.
Struktura lekcji:
Moment organizacyjny - 2 min
Ćwiczenie głosowe - 5 min
Sprawdzenie pracy domowej - 4 min
Wprowadzenie nowych jednostek leksykalnych - 5 min
Etap przed tekstem - 5 min
Etap tekstowy - 10 min
odsłuchiwanie tekstu na magnetofonie - 2 min
Omówienie tekstu - 5 min
Po etapie tekstowym:
Kontrola rozumienia tekstu -17 min
Podsumowując - 1 min
Praca domowa - 2 min
Ocena - 1 min
Podczas zajęć:
Czas organizacji:
P: Bonjour, les eleves.
El: Bonjour, mademoiselle.
P: Asseyez-vous, s'il vous warkocz!
El: Miłosierdzie
Ładowanie głosu:
P: Komentarz ça va ?
El: Ca va bien.
P: Qui est absent aujourd'hui ?
El: Odpowiedz.
P: Quelle data sommes-nous aujourd'hui?
P: En quelle saison sommes-nous maintenant?
El: Nous sommes à l'automne.
P: Bon, aujourd'hui, nous allons apprendre les mots nouveaux, lire le texte, discuter un peu et faire quelques exercices.
P: Les enfants quel est le theme de notre leçon?
El: Qu'est -ce qu'on mange aujourd'hui!
P: D'accord. Et qu'est-ce que vous aimez le plus? Moi, par exmple, j’aime beaucoup le fromage, le chocolat, le gâteau, le sandwich, les salades differantes itp.
Wprowadzenie nowych jednostek leksykalnych:
P: Bon, spectrez l'exercice No. 1. Le titre de ce texte est "Le déjeuner sur l'herbe". Mais avant tous je vous propozycja de dealez le tableau, vous voyez les nouveaux lexiques (nowe słowa są zapisane na tablicy). Ces mots vous aideront à bien comprendre le sens général du texte. Je lis les mots et vous repetez après moi.
El: Przeczytaj i powtórz.
Etap przed tekstem:
P: Faites vos propositions avec ces mots. Vous pouvez utiliser un mot ou quelques mots. Par exempl, j'aime beaucoup le sandwiche. Konserwator, wycieczka c'est votre. Propozycje dites-moi vos, s'il vous plaît.
El: Uczniowie wypowiadają swoje zdania.
Etap tekstowy:
P: Bon, écoutez ce texte attentivement et repondez aux pytania.
El: ekotent.
Mniej pytań:
- Combien de personages principaux il y a t-il dans ce texte? (4)
- Czy podoba Ci się komentarz?
- Trouvez le mot dans le texte, qui peut remplacer l'expression "Le déjeuner sur l'herbe".
El: Czcionka ćwiczenia.
P: Est-ce que tout est clair?
El: Oui.
Po etapie tekstowym: kontrola rozumienia tekstu:
P: Maintenant je vous vous donne le texte, qui est divisé en quelques party, kompozytor le, s'il vous warkocz. Je vous donne 2 minuty.
P: Pour comprendre, komentarz vous avez compris le texte je vous proponuje de faire le petit teste. (nauczyciel rozdaje każdemu test).
El: Czcionka le teste.
P: Tres bien. Regardez le tableau et trouvez les produits, que les enfants ont choisits pour le pique-nique: du pain, du sel , du sucre, de l'eau, des bonbons, des huîtres, de la viande, du poulet owoce, pomidory, konfitura, des oeufs, du saucisson, du foie gras, de la salade, du fromage, du chocolat, du café, de l'huile, du vinaigre . (nazwy produktów są wypisane na tablicy, a zdjęcia zawieszone).
El: (podejdź do tablicy i dopasuj obrazki i słowa).
P: Faisons l'ćwiczenie nr 4.
Donnez la reponse: vrai ou faux!
- Les rodzice ont des invités jeudi. (C'est vrai).
- Les enfants restent jeudi à la maison. (C'est faux).
- Katarzyna zaczyna à pleurer. (C'est faux).
- Hubert proponuje de faire un pique-nique. (C'est vrai).
- Les filles s'occupent du menu. (C'est vrai).
- Jacques uwielbia kanapki. (C'est faux).
- Hubert proponuje de prendre du poulet froid. (C'est vrai).
(Uczniowie pracują nad zadaniem).
P: Brawo mi enfants! Opiekun, dites moi s'il vous plaît est-ce que vous aimez le pique-nique?
P: D'accord, est-ce que vousorganiz souvent les piques-niques?
P: Bon, dites moi la place, où vous avez organisé votre pique-nique la dernière fois?
El: Dans la foret.
P: Est-ce que vous voulez organisez le pique-nique encore une fois?
El: Oui, bien syr.
P: Tres bien. Alors, wyobrażaz-vous que vous avez l'idee d'aller au pique-nique. D'Accord?
P: Maintenat je vous proponuje de faire le menu, quels produitsprendrez-vous pour votre pique-nique selon le modele: Moi, np. je prends du fromage, de la pizza. Et vous?
El: Przykład respondenta selon. (każdy uczeń wstaje i mówi, co zabiera ze sobą).
P: D'accord. Mais les enfants j'ai une pytanie, komentarz nous allons faire du feu sans allumettes? Je pense qu'il faut réfléchir quels objets nous devons prendre au pique-nique! D'Accord?
P: Maintenant, pour comprendre comment vous mémorisez le nouveau lexique, je vous Proposal de jouer. Je vous dit le mot en russe, et vous le traduisez en francais, et à l'envers. D'Accord?
El: D'accord. (bawić się).
Zreasumowanie:
P: bien, merci. Aimez-vous notre leçon d'aujourd'hui?
Praca domowa:
P: Brawo! Regardez le tableau, votre devoir à domicile est écriver une petite composition, „Mon sac de pique-nique, utilisant l'expression"Je prends". D'Accord?
P: Je vous remercie pour votre travail, pour votre Attention. Do widzenia.
Cele Lekcji. materiał gramatyczny.
2) Edukacyjne: rozwojowe umiejętności komunikacyjne.
3) Rozwijanie: rozwijanie aktywności twórczej uczniów.
Pobierać:
Zapowiedź:
BUDŻET PAŃSTWA OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA №404
OKRĘG ADMINISTRACYJNY KOLPIŃSKI
SANKT PETERSBURG
Fragment lekcji francuskiego dla klas 6-7.
« zabawna gramatyka»
Pracownia Pedagogiczna Nauczycieli Okręgu Kolpińskiego
„Zastosowanie podejścia systemowo-aktywnego w nauczaniu i kształceniu uczniów”
Cele lekcji. 1) Edukacyjne: powtórzenie wcześniej wyuczonychmateriał gramatyczny. 2) Edukacyjne: rozwojoweumiejętności aktywności komunikacyjnej 3) Rozwijanie: rozwijanie aktywności twórczej uczniów.
nauczyciel francuskiego
Pesnyak N.V. (Szkoła nr 404)
Sankt Petersburg
La grammaire amusante („Zabawna lekcja gramatyki”)
Przed pokazem skeczu, dwóch jego uczestników wypowiada słowo wprowadzające.
La langue française est tres belle et precise. Na peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe komentarz! (Francuski to bardzo piękny i precyzyjny język, można w nim wyrazić wszystko, ale nie tylko jakoś, wymaga dużo szacunku.)
Tout une langue exige qu'on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, compresible et belle! (Każdy język wymaga poważnego podejścia do siebie od tego, kto go studiuje, aby mowa była piśmienna, zrozumiała i piękna,)
A dzisiaj zwracamy uwagę na naszą miniaturę, w której staraliśmy się pokazać w komiksowej formie fragment lekcji francuskiego.
Na scenie znajduje się sala lekcyjna w miniaturze: stoły, krzesła, zeszyty, podręczniki, stoły gramatyczne na stołach… „Uczniowie” i „nauczyciel” wchodzą do „klasy” (na scenę) Dwóch uczestników - goście w forma czasowników „ETRE” i „AVOIR.” (wszyscy członkowie w swoich strojach) Dzwoni dzwonek.
„Uczniowie” siadają przy stołach i zaczynają szeptać, surowa „nauczycielka” próbuje wszystko uporządkować: patrzy ze złością, potem podnosi dzwonek i dzwoni ponownie. Dziewczynki wstają i witają „nauczyciela” oraz całą publiczność i zaczyna się lekcja.
Scenariusz w formie poetyckiej.
P. („professeur de français”)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s'il vous warkocz! (dziewczyny siadają i znów cicho rozmawiają) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Cisza!
Brak komentarzy! Aujourd'hui nous continuons la leçon de grammaire,
C'est notre dyskusja d'hier. Rappelez-moi, s'il vous plaît, son sujet.
Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!
1 . - Madame, peut-être, peut-être (wymawia z wielkimi wątpliwościami) ...
Ce sont les adjectifs ou bien les propositions pytania…?
P.- Komentarz?! Les Przymiotniki!? Les propozycje przesłuchań!?
(oburzony) Nie, M-lle, nie! Aux leçons il faut être beaucoup plus uważny! … … ….Les propozycje pytań !!! (wciąż się złości)
2. - Pani! Pani! (jedna uczennica podnosi rękę)
P. - S'il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C'est le système des article, n'est-ce pas?
P. - Le système des article?! (znowu oburzony) Och, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est tres difficile?
2 .- Madame, alors je crois…(niepewne) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P.- O nie! J'ai mal au cœur! (chwyta się za serce) Vous n`y êtes pas!
Mlle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sur, M-me, bien sur. Soyez en sur! Hier nous avons parle du sujet des verbes.
P.- Merci beaucoup, ma chérie (wszyscy swobodnie wzdychają)
Chers amis!
La grammaire, c'est toujours difficile!
Mais il faut l'apprendre,
C`est tres użyteczność!
1.
-D'Accord! pas de langue sans grammaire,
C'est vrai.Il faut l'apprendre
Wlać bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N'est pas facile, il faut travailler
Wlej reussir!
3.
-Dans la langue française
I y a beaucoup de temps:
Le future, le present, le passé compose
Et le plus-que-parfait… … …
4.
-D'accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immediats: le passé et le futur
Et ce n'est pas tout,
Zapewniam!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu'il y en a plus que ça!
„Prof. de fr.” -Kocham!
Uwaga komponowanie au passé!
Nous en avons beaucoup parle!
Qui peut nous prezenter
Sa formacja et ses trudne?
Olga, Claire, Marie czy Cathie?
3.
-S'il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé compose se forme facilement
Avec le verbe „ETRE” et le verbe „AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis tres fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au present,
Et le conjugue prend la forme speciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
„Prof. de fr.” - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe "ETRE" chez nous,
Si nous wywiad z synem prenions?
mi . -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
I y a quinze verbes que je prefere.
6
. -Pourquoi quinze (15) czasowniki, panie, pourquoi?
mi . -Ils se conjuguent avec moi!
6 . -Quand, panie, quand? S'il vous plaît, dites-moi!
MI. -Au passé compose et au plus-que-parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
MI. -Le premier verbe c'est „NAITRE”!
6. - Et le deuxieme? mi . -Le deuxieme est „SORTIR”!
Le troisieme est le verbe „ALLER”!
6. Panie, kontynuuj!
MI. -Z łazienką „VENIR” i „ARRIVER”,
„WCHODZĄCY”, „POSTÓJ”, „ZJAZD”, „PARTIR”,
„GROBOWIEC” i DEVENIR”.
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”.
Et le dernier - le verbe "MOURIR".
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
MI. -Oui, M-lle.Voulez- vous repeter
Cette liste des verbes avec moi?
6
. -Bien sûr, M-r, aidez-moi!
Le premier c`est „NAITRE”, le deuxième – „SORTIR”,
Le troisieme - "ALLER".
Łazienka - "VENIR i ARRIVER",
"ZJAZD, PARTIR, GRÓB i DEVENIR"!
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”
MI. - M-lle, où est le verbe "MOURIR"?
6 . -Nie, nie, panie! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de meme, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien treść: conjuguez „être”
S'il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, „mon Sire”:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formy, nous les connaissons!
MI. - M-lle, vous êtes Anasthacie?
6. -Oui, panie, oui.
mi . - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
. - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une pytanie maintenant?
MI. - Bardzo proszę o uwagę.
6.
- Dites - moi, s'il vous plaît:
Contactez-vous avec le verbe „AVOIR”?
Je veux le savoir.
MI. - Och, M-lle, c'est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd'hui, il est venu de Paris.
A. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe „AVOIR”
J'ai un grand pouvoir
Et j'ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Czas przeminął
Ja domagam się od asystenta,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et meme le samedi
1.2.3.4…..- Et le dimanche??? (cały zespół)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille. „I nie udaję głupca!
Zawsze wszystkim pomagam!
„Prof. de fr.” - Notre rozmowa est miejsce à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangere!
nous finissons notre dyskusja
Merci beaucoup wlać votre uwagę!
PŁETWA .(uczestnicy lekcji kłaniają się i opuszczają scenę)
Gimnazjum GBOU nr 628
„Gimnazjum Aleksandryńska”
Rejon Krasnogwardiejski
Petersburg
Rozwój lekcji francuskiego
(drugi język obcy)
na temat „Sport w naszym życiu”
8 klasa
Opracowany przez: nauczyciel francuskiego
Eltsova Natalia Pietrownau
Sankt Petersburg
2012
Podsumowanie lekcji
Cel: rozwijać umiejętności ustne i pisemne na temat „Sport”
Zadania:
Edukacyjny:
Aktywacja i wykorzystanie jednostek leksykalnych na dany temat.
Ćwiczenie umiejętności czytania.
Rozwój umiejętności słuchania.
Rozwój umiejętności dialogowych i monologowych.
Rozwój umiejętności wydobywania konkretnych informacji na zadany temat.
Rozwijanie:
Rozwój uwagi, pamięci, słuchu fonetycznego, zdolności umysłowych, wyobraźni, jasności widzenia i słów kluczowych.
Edukacyjny:
Rozwijanie umiejętności pracy w parach i grupach.
Zachęcaj dzieci do nauki języka francuskiego
Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, umiejętności pracy intelektualnej, rozwijanie kompetencji językowych.
Wyposażenie i widoczność:
1. Wykorzystanie ICT (sprzętu multimedialnego) do prezentacji lekcji.
2. Kaseta audio dla N.A. Selivanova, A.Yu.Shashurina ”L’ oiseauniebieski» klasa 7-8
3. Dodatkowe zadania i materiały.
Przewidywany wynik:
Podczas lekcji uczniowie są szkoleni w zakresie używania wyrażeń leksykalnych na temat „Sport”. Dzieci uczą się zadawać pytania i odpowiadać na nie na temat „Sport”. Studenci uczą się wyrażać swoje zdanie na zadany temat. Uczniowie słuchają fragmentu mowy francuskiej i wydobywają konkretne informacje na temat „Sport”. Uczniowie opracowują monolog i mowę dialogiczną na ten temat.
Krótki zarys lekcji
i Organizowanie czasu
1. Powitanie
2. Nauczyciel wyznacza uczniom cele lekcji
II . Ładowanie fonetyczne
Czytanie słów na temat "Sport" i ich tłumaczenie (słowa podane są na tablicy - praca łańcuchowa)
III
2. Powtórzenie czasowników na temat „Sport”
3. Koniugacje tych czasowników w czasie teraźniejszym. (Pré wysłano)
4. Opracowanie odmiany czasowników z 1, 2 i 3 grupy czasu teraźniejszego (OBECNY) w ćwiczeniach gramatycznych
5. Słuchanie
Nauczyciel umieszcza nagranie audio z mową potoczną na temat „Sport”. Uczniowie 2 razy uważnie słuchają nagrania audio.
Zadanie dla ogólnego zrozumienia odsłuchanego fragmentu nagrania audio
Zadanie ((prawda/fałsz)C’ oszacowaćwrai/ C’ oszacowaćsztuczny)
a) Nauczyciel zadaje pytania na temat, uczniowie odpowiadają. Następnie uczniowie sami zadają sobie pytania na ten temat (praca w łańcuchu).
b) Opracowanie dialogu na temat „Sport w naszym życiu” (sami uczniowie tworzą dialog)
IV . Finałowy etap
Nagrywanie pracy domowej (kompilacja podobnego dialogu)
Cieniowanie.
PODCZAS ZAJĘĆ
Organizowanie czasu.
Pozdrowienia. Bonjour, mes amis.
Uczniom zadaje się pytania organizacyjne:
Quelle randka sommes-nous?
Quel jour sommes-nous?
Quel temps nie powiodła się?
Aujourd'hui nous parlons du sport!
Fonetyczny ładowarka . Lisons les mots à tour de rôle.
Faire le sport en amateur, pratiquer le sport en professionalnel, jouer au tennis, participer à la compétition, gagner le match, perdre le match, être mistrz, être championne, les Jeux Olympiques, faire de la natation, nager, jouer au football, jouer au siatkówka, jouer au hokej, faire du ski, faire du patinage artistique, pratiquer le cyclisme, faire de la gymnastique, être en pleine forme Physique
III . Pracuj według rodzajów aktywności mowy
Ćwiczenie i utrwalanie słownictwa na temat „Sport w naszym życiu” Praca z tekstem
a) Czytanie tekstu w łańcuchu (każdy czyta po zdaniu)
Lisonyletekste. Chacunoświetlonyunewyrażenie. Travaillons à tour de rôle.
(Tekst patrz DODATEK)
b) Praca z tekstem w celu wydobycia z tekstu określonych informacji
Trouvez les mots, les expressions sur le thème „Le sport” dans le texte.
Powtórzenie czasowników. Revision de la conjugaison des verbes.
Ćwiczenie:
Uczniowie muszą wymienić francuskie czasowniki na temat „Sport”
Oczekiwane są następujące czasowniki:
1 Grupa : celownik, gagner, pratiquer, uczestnik, patiner, jouer, nager, adorator, parler, spory, zachęta, s'entraîner
2 Grupa: choisir, finir
3 Grupa : faire, avoir, être, perdre, annualre, prendre
Powtórzenie odmiany czasowników w czasie teraźniejszym. ( Pr é wysłano )
Uczeń musi podać zasadę koniugacji czasowników z pierwszej grupy. (wszyscy inni uważnie słuchają tego wyjaśnienia). Po tym, jak nauczyciel roześle dodatkowy materiał na temat koniugacji czasowników z 1 grupy (patrz DODATEK)
Ćwiczenie : Choisissez le verbe et le conjuguez au present
Wybierz dowolne wyrażenie leksykalne z czasownikiem 1. grupy na temat sportu i odmień je ustnie w czasie teraźniejszym (OBECNY)
Pratiquer le sport
celownik le sport
gagner le match
Jouer au football
s’ wchodzićî nerbeaucoup
W ten sam sposób opracowywana jest koniugacja czasowników z 2 i 3 grupy
2 Grupa : choisir le sport
3 Grupa :
faire du sport
Avoir de l'endurance
Etre en pleine form
Perdre le match
Zejdź z trasy?
Ćwiczenie koniugacji czasowników z 1, 2 i 3 grupy czasu teraźniejszego ( OBECNY ) w ćwiczeniach gramatycznych
Uczniowie otrzymują zadania (karty zadań) Uczniowie mają czas na obejrzenie zadania, po czym jest ono wykonywane ustnie. Nauczyciel jest wybierany wybiórczo przez uczniów, którzy wybierają właściwy czasownik i umieszczają go we właściwej formie czasu teraźniejszego.
Osobliwością tego typu ćwiczeń jest to, że czasowniki są podawane we wszystkich 3 grupach, co jest złożonością tego zadania.
Ćwiczenie :
Choisissez les verbes et les mettez au present. Traduisez les frazy.
Je...le sport d'hiver.
Elle ... du sport en amator.
Les garcons ... au piłka nożna.
Mon ami ... son équipe préférée "Zenite".
Wyposażenie Notre. ...jeden coupe.
Les sportifs de haut niveau ... toujours aux compétitions.
L'équipe ... le match de siatkówka.
Tu...le tournoi et tu... mistrz.
nous... du ski. D'abord nous... le remonte-pente et puis nous... la piste.
Grace au sport vous... en pleine forme physique et vous... de l'endurance.
|
gagner, pratiquer, uczestnik, jouer, zachęta, faire, avoir, être, perdre, dziedziczka, prendre |
słuchający
Celem jest rozwijanie umiejętności postrzegania i rozumienia francuskiej mowy potocznej.
Nagranie audio z potoczną francuską mową na temat „Sport” brzmi 2 razy.
((Podręcznik autorstwa N.A. Selivanova, A.Yu. Shashurin ”L’ oiseauniebieski» 7 - 8 klasa s. 155-156). Zobacz załącznik)
EcoutezUwaga. Compenez. Et après vous devez faire le devoir d'après ce que vous avez entendu.
Następnie uczniowie powinni wykonać zadanie słuchania.
Ćwiczenie C ’ oszacować wrai my sztuczny ?
karolacelbeaucoupleSporty.
karolawiaradunartyetiletenis ziemny.
Pierreoszacowaćtrè ssportowa.
Pierrewaa la ryb.
Pierre uwielbia narty.
Laurent n'aime pas le ping-pong.
Laurent pratique la natation presque chaque jour.
Stephanie uwielbia gimnastykę.
Stephanie zapaliła des artcles dans les journaux.
Benjamin fait du siatkówka piłka.
Benjamin croit que tout le monde devrait faire du sport.
Wisiorek Aurélie le patin à glace et elle le le pratique ses vacances.
6. Rozwój mowy dialogicznej
a) Odpowiedz na pytania
Maintenant je vous zadaje pytania. Odpowiedzi na pytania:
Est-ce que le sport c'est seulement des cours de gymnsatique?
Est-ce que pour pratiquer le sport il faut nager, jouer au ballon et danser?
Est-ce que le sport développe ton corps et ton cerveau ?
Fais - tu du sport, quand tu prends l'escalier?
Est-ce que tu fais du sport, quand tu prends l'ascenseur?
Fais-tu du sport, quand tu fais une cabane sous l'arbre?
Fais-tu du sport, quand tu cours, parce que tu es en retard à l'école?
b) Nawiąż dialog na temat „Sport w naszym życiu”, wykorzystując wszystkie otrzymane materiały. ( Praca w pary ).
Composez le dialog sur le thème „Le sport dans votre vie”. Travaillez au pair.
Ostatni etap.
Praca domowa.Ecrivez le devoir a domicile dans vos carnets.
Pożarcie: Composez le dialog sur le thème „Le sport dans votre vie”. TravaillezAuobciąć.
Nauczyciel głosuje i zapisuje pracę domową na tablicy: Ułóż opowiadanie na temat „Sport w naszym życiu” lub dopracuj i rozwiń dialog napisany na lekcji.
Nauczyciel pyta uczniów, czy udało im się wykonać wszystkie zadania lekcji.
Cieniowanie.
Bibliografia
Francuski podręcznik dla klas 7-8 instytucji edukacyjnych „Blue Bird” N.A. Selivanova, A.Yu. Shashurina Moskwa, Oświecenie 2004
Język francuski „20 tematów ustnych” A.I. Iwanczenko Sankt Petersburg „KARO” 2010
Główne sposoby semantyki jednostek leksykalnych. Przeprowadź analizę metodyczną nowych jednostek leksykalnych jednej z lekcji podręcznika języka obcego. Jaka jest największa trudność podczas pracy z tymi jednostkami leksykalnymi: forma, znaczenie czy użycie? Jakie metody semantyki jednostek leksykalnych proponują autorzy podręcznika?
Głównym zadaniem zapoznania się z nowym materiałem leksykalnym jest jego semantyka (ujawnienie znaczenia).
Podczas formowania umiejętności leksykalnej powstaje system połączeń. Istnieje kilka rodzajów komunikacji:
-Wyznaniowy(połączenie jednostki leksykalnej z przedmiotem rzeczywistości)
-sytuacyjny(powiązanie jednostki leksykalnej z sytuacją jej użycia)
- Kultowy(związek między jednostką leksykalną a jej odpowiednikiem w języku ojczystym. W procesie uczenia się mogą wystąpić fałszywe związki znakowe z powodu interferencji leksykalnej)
-Semantyczny(połączenie jednostki leksykalnej z pojęciem, na przykład pojęcie „stół” to jedno, ale istnieje wiele jego konkretnych wcieleń)
-Tło(stowarzyszenie o charakterze narodowo-kulturalnym)
semantyka może być kompletny kiedy powstaje cały system połączeń i częściowy, kiedy podkreśla się tylko związek denotacyjny, symboliczny lub sytuacyjny.
Wybór metody semantyki zależy od: samego słowa, etapu nauki, poziomu ekspozycji uczniów, kompetencji nauczyciela. Wyróżnić przenośny i niezbywalne metody semantyczne.
Niezbywalne:
Wizualizacja (obiekt, obraz, akcja, dźwięk)
Używanie synonimów, antonimów, zasad słowotwórczych, odgadywanie przez kontekst.
Przenośny:
Tłumaczenie na język ojczysty
Tłumaczenie ustne (zwłaszcza słownictwa nieekwiwalentnego i słownictwa o określonej wartości tła)
Samodzielna znajomość słownika
W procesie edukacyjnym często dochodzi do połączenia kilku sposobów semantyki.
Fragment lekcji francuskiego. Umiejętność leksykalna.
Umiejętność leksykalna to umiejętność automatycznego przywołania elementu leksykalnego z pamięci długotrwałej zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.
Podczas pracy z nowym słownictwem uczniowie mogą mieć pewne trudności związane z formą słowa, znaczeniem słowa lub jego użyciem. Spójrzmy na jeden z podręczników jako przykład. Aby przeanalizować jednostki leksykalne, wziąłem podręcznik „Niebieski ptak” dla piątej klasy, pierwszego roku studiów, autorstwa autorki Beregovskaya. W tym podręczniku autor udostępnia w każdej lekcji sekcję, w której wprowadzane są nowe jednostki leksykalne „Notre vocabulaire en images”. Do analizy wybrałem lekcję 2 „La cloche sonne”. Tutaj, na stronach 66-67, wprowadzane są nowe jednostki leksykalne. Rozważmy 3 z nich pod względem formy, znaczenia i zastosowania.
1 to konkretne słowo. Do jej semantyki autor wykorzystuje wizualizację graficzną (rysunek). Trudności u uczniów mogą być spowodowane zarówno graficzną, jak i dźwiękową formą słowa. Aby uniknąć tych trudności, musisz napisać słowo na tablicy i powtórzyć je chórem z uczniami kilka razy.
2-Do semanyzacji tej jednostki leksykalnej używana jest również wizualizacja. Trudności dla uczniów najprawdopodobniej powoduje forma graficzna (aksan grav), choć nie zaszkodzi również skupienie się na wymowie
3 Nieprzetłumaczalna semantyka za pomocą antonimów. Trudności mogą powodować zarówno formy graficzne (2m), jak i dźwiękowe (nosowe), a także użycie, ponieważ jest to czasownik i aby uczniowie mogli go użyć, będą musieli wyjaśnić im jego odmianę.
Autorka udostępnia szereg ćwiczeń ćwiczących nowo podane słownictwo. Ćwiczenie 6 strona 67 (Sparuj słowa z prawej i lewej kolumny, które mają przeciwne znaczenie). Następnie ćwiczenie 8 na stronie 68 (Które słowa z naszego słownika obrazkowego należy wstawić, aby uzupełnić ten tekst?).