വിഷയം: ഒരു വ്യക്തിയെ എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയാം? ഒരു കഥാപാത്രം എന്താണ്?

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

വരി 1: ലോകത്തിന്റെ ചിത്രം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു. ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലൂടെ അവരുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ പഠിക്കുക, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തെ "പ്രതീകം" പോലെയുള്ള ഒരു പ്രതിഭാസവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക; "സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ", "ശുഭാപ്തിവിശ്വാസി", "അശുഭാപ്തിവിശ്വാസി" എന്നീ ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആലങ്കാരിക ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

ലൈൻ 2: ലോകത്തോടുള്ള ഇന്ദ്രിയ-വൈകാരിക മനോഭാവം. വ്യത്യസ്ത കഥാപാത്രങ്ങളുള്ള ആളുകളെ തിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുക, ഒരാളുടെ മാനസികാവസ്ഥ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക, അത് ബോധപൂർവ്വം തിരുത്താനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുകയും സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ആവശ്യകതകൾ.

ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രാഥമിക ആശയങ്ങളുണ്ട്: "പ്രതീകം", "സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ", "ശുഭാപ്തിവിശ്വാസി", "അശുഭാപ്തിവിശ്വാസി"; സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ ഏത് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കാമെന്ന് അവർക്കറിയാം, അവർക്ക് വിഭജനത്തിന്റെ അടയാളം സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയും; നല്ല ശീലങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ അവർ നല്ല സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ നേടുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കുക.

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ

I. അറിവിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യവും പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവനയും.

ടീച്ചർ.ഞങ്ങളുടെ പാഠത്തിന്റെ വിഷയം വായിക്കുക. ഈ ചോദ്യത്തിന് നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉത്തരം നൽകും? നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും "കഥാപാത്രം" എന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിച്ചിട്ടുണ്ടോ? ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ആളുകൾ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത്?

വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും ഈ വാക്കിന് വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വവുമായി എന്തെങ്കിലും ബന്ധമുണ്ടെന്ന് നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു വ്യക്തി തന്നെയും മറ്റുള്ളവരെയും വിലയിരുത്തുന്ന ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ ഇത് മുഴങ്ങുന്നു.

ടീച്ചർ."കഥാപാത്രം" എന്ന വാക്കിന്റെ പദോൽപ്പത്തി പരിഗണിക്കുക. പുരാതന ഗ്രീക്ക് ഉത്ഭവം ഉള്ള ഈ വാക്കിന്റെ അർത്ഥം "ചോസിംഗ്", "സീൽ" എന്നാണ്. പുതിയ ആശയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ ആശയങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാൻ പദോൽപ്പത്തി റഫറൻസ് ഞങ്ങളെ സഹായിച്ചോ? ഇല്ല, അതിനാൽ, ഞങ്ങൾ ഒരു പ്രശ്നം അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു: "എന്താണ് സ്വഭാവം? അത് വ്യക്തിത്വവുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? ?»

II. പുതിയ അറിവിന്റെ കണ്ടെത്തൽ.

ടീച്ചർ.നമുക്ക് നമ്മുടെ നായകന്മാരിലേക്ക് തിരിയാം. പിയിലെ പാഠപുസ്തകത്തിലെ അന്യുതയുടെയും ഇല്യൂഷയുടെയും ഡോക്ടറിന്റെയും ഡയലോഗ് വായിക്കാം. 24 കൂടാതെ ആൺകുട്ടികൾ സംഭാഷണത്തിൽ "കഥാപാത്രം" എന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നതെങ്ങനെയെന്ന് നിരീക്ഷിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രധാന ആശയത്തിലേക്ക് വാചകം വായിക്കുന്നു.

ടീച്ചർ."കഥാപാത്രം" എന്ന വാക്ക് ആൺകുട്ടികൾ എങ്ങനെയാണ് ഉപയോഗിച്ചത്? അത് ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ അവർ എന്താണ് ഉദ്ദേശിച്ചത്? നിങ്ങളുടെ അമ്മയുടെ വിശദീകരണം വീണ്ടും വായിക്കുക. അവൾ എന്ത് "ഗ്ലാസുകളെയും" "പാറ്റേണുകളെയും" കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു?

വിദ്യാർത്ഥികൾ.അവൻ എന്താണെന്ന് പരസ്പരം പറയാൻ ആൺകുട്ടികൾ "കഥാപാത്രം" എന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിച്ചു. കണ്ണട ജന്മനാ ഉള്ളതും സ്വായത്തമാക്കിയതുമായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളാണ്. ഇല്യുഷയ്ക്കും അന്യുതയ്ക്കും അവർ ഒരുപോലെയാണ്, കാരണം അവർ സഹോദരനും സഹോദരിയുമാണ്. "പാറ്റേണുകൾ" കഥാപാത്രങ്ങളാണ്, ആൺകുട്ടികൾക്ക് അവ വ്യത്യസ്തമാണ്.

ടീച്ചർ.ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവം നമുക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടാൽ, അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് പറയുക? എന്താണ് അവന്റെ ജോലി?

വിദ്യാർത്ഥികൾ.ഉന്മേഷം, സൗഹൃദം, സൗഹാർദ്ദം തുടങ്ങിയവ.

ടീച്ചർ.അവന്റെ സ്വഭാവത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾക്ക് ഞങ്ങൾ പേരിടുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവം നമുക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് പറയുക? എന്താണ് അവന്റെ ജോലി?

വിദ്യാർത്ഥികൾ.പരുഷമായ, സ്പർശിക്കുന്ന, തന്ത്രശാലിയായ, അശ്രദ്ധ, മുതലായവ.

ടീച്ചർ.അതായത്, അവന്റെ സ്വഭാവത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾക്ക് ഞങ്ങൾ പേരിടുന്നു.

അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു. അതിൽ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ പേരുകളുള്ള ഗുളികകൾ (ഓരോന്നിനും രണ്ട് പകർപ്പുകളിൽ) ഘടിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു:

അധ്യാപകൻ രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികളെ (ഓപ്ഷണൽ) ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുകയും അവരുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ടാബ്‌ലെറ്റുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. പോസിറ്റീവ് മാത്രമല്ല, നെഗറ്റീവ് സ്വഭാവങ്ങളിലേക്കും അദ്ദേഹം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ടാബ്‌ലെറ്റുകളിലേക്ക് അധ്യാപകൻ ക്ലാസിന്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നില്ല! അവർ വ്യത്യസ്ത കാർഡുകൾ എടുക്കുന്നു എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം.

ടീച്ചർ.നോക്കൂ, ഒരേ കൂട്ടം പ്ലേറ്റുകളിൽ നിന്ന്, ആൺകുട്ടികൾക്ക് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ കോമ്പിനേഷനുകൾ ലഭിച്ചു. ഇത് നമ്മോട് എന്താണ് പറയുന്നത്? ശരിയാണ്, അവർക്ക് വ്യത്യസ്ത വ്യക്തിത്വങ്ങളുണ്ട്. ഞങ്ങളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ സംഭാഷണത്തിൽ നിന്ന് അമ്മയുടെ വാക്കുകൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നുണ്ടോ? നമുക്ക് പാഠത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് മടങ്ങാം, അത് പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കാം. എന്താണ് സ്വഭാവം, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വവുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. പിയിലെ പാഠപുസ്തകത്തിലെ നിയമവുമായി നിഗമനങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. 24.

ചുമതലകൾa: വിശ്രമം, പേശികളുടെ ക്ലാമ്പുകൾ നീക്കംചെയ്യൽ, മുഖഭാവങ്ങളിലും ശരീര ചലനങ്ങളിലും ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

"കടൽ വിഷമിക്കുന്നു - ഒരിക്കൽ ..." എന്ന അറിയപ്പെടുന്ന ഗെയിം കളിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, പക്ഷേ പതിവുപോലെയല്ല, വികാരങ്ങളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വീണ്ടും ഏകീകരിക്കുന്ന തരത്തിൽ:

ദുഃഖം പിയറോ, ഫ്രീസ്;

കൗതുകമുള്ള പിനോച്ചിയോ, മരവിപ്പിക്കുക;

സന്തോഷവാനായ കാൾസൺ, മരവിപ്പിക്കുക;

പേടിച്ചരണ്ട പന്നിക്കുട്ടി, മരവിപ്പിക്കൽ മുതലായവ.

III. പുതിയ അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ രണ്ട് ശകലങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു: എ. മിൽനെയുടെ "വിന്നി ദി പൂഹ് ആൻഡ് ഓൾ-ഓൾ-ഓൾ" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്നും എ. ഹിറ്റ് തിരക്കഥയെഴുതിയ കാർട്ടൂണിൽ നിന്നും "ദി അഡ്വഞ്ചേഴ്സ് ഓഫ് ലിയോപോൾഡ് ദി ക്യാറ്റ്".

ടീച്ചർ.നിങ്ങൾ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്, കഴുത ഇയോറിൽ എന്ത് സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ് അന്തർലീനമായിരിക്കുന്നത്, ലിയോപോൾഡ് പൂച്ചയിൽ ഏതാണ്? അവർക്ക് ചുറ്റും നടക്കുന്ന സംഭവങ്ങളുമായി അവർ എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? അവർ ജീവിതത്തിലെ നല്ല കാര്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നുണ്ടോ, അവർ ഭാഗ്യത്തിൽ വിശ്വസിക്കുന്നുണ്ടോ, അല്ലെങ്കിൽ അസുഖകരമായ ആശ്ചര്യങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിച്ച് അവർ ജീവിതത്തെ ഇരുണ്ടതായി നോക്കുന്നുണ്ടോ?

വിദ്യാർത്ഥികൾ(സാധ്യമായ വേരിയന്റ്). കഴുത എപ്പോഴും ദുഃഖിതനാണ്, ജീവിതത്തെ ഇരുണ്ടതായി നോക്കുന്നു, നല്ലതൊന്നും വിശ്വസിക്കുന്നില്ല. ജീവിതം തനിക്ക് അസുഖകരമായ ആശ്ചര്യങ്ങൾ മാത്രമേ നൽകുന്നുള്ളൂവെന്നും സന്തോഷത്തിന് ഒരു കാരണവുമില്ലെന്നും അദ്ദേഹം കരുതുന്നു.

അധ്യാപകൻബി. കഴുതയെപ്പോലെ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്ന ആളുകളെ നിങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിൽ കണ്ടുമുട്ടിയിട്ടുണ്ടോ? അത്തരം ആളുകളെ വിളിക്കുന്നുഅശുഭാപ്തിവിശ്വാസികൾ. ലിയോപോൾഡ് പൂച്ചയെ അശുഭാപ്തിവിശ്വാസി എന്ന് വിളിക്കാമോ?

വിദ്യാർത്ഥികൾ.ഇല്ല, കാരണം അവൻ ജീവിതത്തെ വ്യത്യസ്തമായി കാണുന്നു. പൂച്ച ലിയോപോൾഡ് നന്മയിൽ വിശ്വസിക്കുന്നു, ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് നല്ല കാര്യങ്ങൾ മാത്രം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, അപൂർവ്വമായി അസ്വസ്ഥനാകും. ഭാവിയിൽ ഭാഗ്യം തന്നെ കാത്തിരിക്കുമെന്നും അവൻ തീർച്ചയായും എലികളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടുമെന്നും പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു പുഞ്ചിരിയോടെ അവൻ പ്രശ്നത്തെ നോക്കിക്കാണുന്നു.

ടീച്ചർ.അത്തരം ആളുകളെ വിളിക്കുന്നുശുഭാപ്തിവിശ്വാസികൾ.

പുതിയ അറിവ് ഉപയോഗിച്ച്, നിർദ്ദേശിച്ച കാർഡുകൾ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി വിതരണം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

കുട്ടികളുടെ യക്ഷിക്കഥകളിലെയും ആനിമേഷൻ ചിത്രങ്ങളിലെയും നായകന്മാരാണ് ഇവരെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശദീകരിക്കുന്നു. അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിഭജിക്കാം: ഒരു ശുഭാപ്തിവിശ്വാസി - ഒരു അശുഭാപ്തിവിശ്വാസി. വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോർഡിൽ വന്ന് ഈ ജോലി ചെയ്യുന്നു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും പെട്ടവരാണെന്ന് അവർ എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു എന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു.

പാഠപുസ്തക ജോലി.

ടീച്ചർ.അറിയപ്പെടുന്ന എല്ലാ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും പല ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം.

ടീച്ചർ.സ്വഭാവഗുണങ്ങളെ എത്ര ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു? വിഭജനത്തിന്റെ അടയാളത്തിന് പേര് നൽകുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾ.സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിക്ക് മറ്റ് ആളുകളോട്, ചില ബിസിനസ്സുകളോട്, തന്നോടുള്ള മനോഭാവമാണ് വിഭജനത്തിന്റെ അടയാളം.

ബോർഡിൽ, ടീച്ചർ ഇടുന്നുറഫറൻസ് സ്കീംഇവിടെ:

വിദ്യാർത്ഥികൾ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലേക്ക് പോയി, അധ്യാപകന്റെ പട്ടികയിൽ നിന്ന് സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ പേരുള്ള ഒരു കാർഡ് എടുത്ത് ഉചിതമായ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് അറ്റാച്ചുചെയ്യുക, അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിശദീകരിക്കുന്നു. കാർഡ് ഓപ്ഷനുകൾ: പ്രതികരണശേഷി, കൃത്യത, അഭിമാനം, അശ്രദ്ധ, ആത്മാഭിമാനം, ദയ, സ്വാർത്ഥത, മനഃസാക്ഷി തുടങ്ങിയവ.

ടീച്ചർ.ഒരു വ്യക്തി ജനിക്കുമ്പോൾ, അയാൾക്ക് ഇതിനകം ഒരു സ്വഭാവമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും ആളുകൾ ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സ്വഭാവത്തോടെ ജനിച്ചവരല്ല എന്ന നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് ചെറുപ്പത്തിൽ തന്നെ ഒരു വ്യക്തിയിൽ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ടീച്ചർ.ഒരു കുട്ടി എങ്ങനെ വളരുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് എന്താണ്: നല്ലതോ ചീത്തയോ, അത്യാഗ്രഹമോ ഉദാരമതിയോ?

ചർച്ചയ്ക്കിടെ, സ്വഭാവഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ വളർത്തലിന് പ്രധാന സ്വാധീനമുണ്ടെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു.

ടീച്ചർ.ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ സ്വഭാവം എന്നിവ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുമ്പോൾ, നമ്മൾ പലപ്പോഴും "ശീലം" എന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ വാക്ക് നിങ്ങൾ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നു? ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ മുമ്പ് എന്താണ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു - ഒരു ശീലമോ സ്വഭാവ സവിശേഷതയോ?

വിദ്യാർത്ഥികൾ.നമ്മളോട് അടുപ്പമുള്ള ആളുകളുടെ സ്വാധീനത്തിലാണ് പലപ്പോഴും ശീലങ്ങൾ നമ്മിൽ രൂപപ്പെടുന്നത്. ക്രമേണ, അവ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ശീലം ഒരു വ്യക്തിയിൽ നേരത്തെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

IV. നേടിയ അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്ര പ്രയോഗവും ഉപയോഗവും.

ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്വയം ഉത്തരം നൽകാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. 26 (ഓപ്ഷണൽ, പാഠത്തിൽ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നവ). വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവൃത്തികൾ അവ നടപ്പിലാക്കുന്ന സമയത്ത് തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിലയിരുത്താനും മാർക്ക് സജ്ജീകരിക്കാനും കഴിയും.

V. പാഠത്തിന്റെ സംഗ്രഹം.

ടീച്ചർ.ഞങ്ങളുടെ പാഠത്തിന്റെ പ്രശ്നം ഓർക്കുക. ഏത് പുതിയ അറിവാണ് അത് പരിഹരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ സഹായിച്ചത്? പാഠത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുടെ പേര് നൽകുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക. എന്ത് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ നിങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു? "ഒരു ശീലം വിതയ്ക്കുക, ഒരു സ്വഭാവം കൊയ്യുക" എന്ന ചൊല്ല് എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്?

ഹോംവർക്ക്: പിയിലെ പാഠപുസ്തകം വായിക്കുക. 24-26, വാചകത്തിന് ശേഷമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുക. നിഘണ്ടുവിൽ പുതിയ ആശയങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, അവ നിർവചിക്കാൻ കഴിയും.പിനിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടപ്പെടാത്ത സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എങ്ങനെ ശരിയാക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് സ്വയം ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക; നിങ്ങൾക്ക് ഇല്ലാത്തവയെ എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്താം.

ആമുഖ (പ്രോപ്പഡ്യൂട്ടിക്) ചരിത്ര കോഴ്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായതും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ശുപാർശകൾ പുസ്തകം നൽകുന്നു. പുരാതന ജീവിതം, ആചാരങ്ങൾ, ആചാരങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് കാലഘട്ടത്തിന്റെ സാധാരണ ചിത്രങ്ങളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടാൻ മാനുവൽ നൽകുന്നു. നിബന്ധനകൾ, ആശയങ്ങൾ, പ്രാഥമിക കഴിവുകളുടെ വികസനം എന്നിവയുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പരിശീലനത്തെ വ്യക്തിഗതമാക്കാനും വ്യത്യസ്തമാക്കാനും മെത്തഡോളജിക്കൽ ഉപദേശം സാധ്യമാക്കുന്നു.

ചരിത്ര പഠനത്തിലെ ഗെയിമുകളും ക്വിസുകളും.
സാധാരണയായി, ഗെയിമുകൾ തീമാറ്റിക് പാഠാസൂത്രണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവ വ്യവസ്ഥാപിതമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അതായത്. ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിലും ക്രമത്തിലും. ഗെയിമുകളിൽ, അവർ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗെയിം ഒരു അധ്യാപനപരമായി സംവിധാനം ചെയ്ത സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനമാണ്, അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലിൽ പെടുന്നു. ഇത് കോഴ്സിന്റെ പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളണം. ഗെയിമിനിടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വമേധയാ പുതിയ അറിവ് നേടുകയും പഠന കഴിവുകൾ പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഒരു നിശ്ചിത ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗെയിം ടെക്നിക്കുകൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രോത്സാഹനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഗെയിം എല്ലായ്പ്പോഴും മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്.

ഗെയിം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നു, ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. ഗെയിം ചലനാത്മകവും വിനോദപ്രദവുമായിരിക്കണം, നാടകവൽക്കരണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കാം. ഗെയിം എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒപ്റ്റിമൽ ലെവൽ പ്രവർത്തനം നൽകുന്നു, വിഷയത്തിൽ ആഴത്തിലുള്ളതും നിലനിൽക്കുന്നതുമായ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുന്നു.

ഉള്ളടക്ക പട്ടിക
ആമുഖം
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ 3-4 ഗ്രേഡുകൾക്കായുള്ള "ഹിസ്റ്ററി ഓഫ് റഷ്യ" എന്ന കോഴ്സിന്റെ പ്രോഗ്രാം
മാതൃകാ കോഴ്സ് ആസൂത്രണം
പ്രൊപ്പോഡ്യൂട്ടിക് ഹിസ്റ്ററി കോഴ്സ് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിത്തറ
പാഠത്തിലെ ജോലിയുടെ തരങ്ങളും രൂപങ്ങളും
ചരിത്ര പഠനത്തിലെ ഗെയിമുകളും ക്വിസുകളും
വികസന ചുമതലകൾ
ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ
പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ
മൂന്നാം ക്ലാസ്
വിഭാഗം I. ചരിത്രം - സമയത്തിലും സ്ഥലത്തിലുമുള്ള ഒരു റോഡ്
പാഠം 1. ആമുഖം. ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ച് നമുക്കെന്തറിയാം
പാഠം 2
പാഠം 3
പാഠം 4
വിഭാഗം II. IX-XII നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ പുരാതന റഷ്യ
പാഠം 5
പാഠം 6
പാഠം 7
പാഠം 8
പാഠം 9
പാഠം 10
പാഠം 11
പാഠം 12
പാഠം 13
പാഠം 14
പാഠം 15
പാഠം 16
പാഠം 17
വിഭാഗം III. XIII-XV നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ റഷ്യ
പാഠം 18
പാഠം 19
പാഠം 20
പാഠം 21
പാഠം 22
പാഠം 23
പാഠം 24
പാഠം 25
വിഭാഗം IV. XVI-XVII നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ റഷ്യ
പാഠം 26
പാഠം 27
പാഠം 28
പാഠം 29
പാഠം 30
പാഠം 31
പാഠം 32
നാലാം ഗ്രേഡ്
പാഠം 1
വിഭാഗം V. XVII-XVIII നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ റഷ്യ
പാഠം 2
പാഠം 3
പാഠം 4
പാഠം 5
പാഠം 6
പാഠം 7
വിഭാഗം VI. 18-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ റഷ്യ
പാഠം 8
പാഠം 9
പാഠം 10
പാഠം 11
പാഠങ്ങൾ 12-13. റഷ്യൻ സംസ്കാരവും ശാസ്ത്രവും
പാഠം 14
വിഭാഗം VII. 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൽ റഷ്യ - ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ
പാഠം 15
പാഠം 16
പാഠം 17
പാഠം 18
പാഠങ്ങൾ 19-20. നിക്കോളാസ് II. 1917 ഫെബ്രുവരി
പാഠം 21
പാഠം 22
വിഭാഗം VIII. XX നൂറ്റാണ്ടിൽ റഷ്യ
പാഠം 23
പാഠം 24
പാഠം 25
പാഠം 26
പാഠം 27
പാഠം 28
പാഠം 29
പാഠം 30
പാഠം 31
പാഠം 32
പാഠം 33
പാഠ്യേതര വായനയ്ക്കുള്ള സാഹിത്യം
അധ്യാപകർക്കുള്ള പുസ്തകങ്ങൾ.

സൌജന്യ ഡൗൺലോഡ് ഇ-ബുക്ക് സൗകര്യപ്രദമായ ഫോർമാറ്റിൽ കാണുക, വായിക്കുക:
എലിമെന്ററി സ്കൂളിൽ ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്ന പുസ്തകം ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക, സ്റ്റുഡെനികിൻ എം.ടി., ഡോബ്രോലിയുബോവ വി.ഐ., 2001 - fileskachat.com, വേഗത്തിലും സൗജന്യമായും ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക.

~ 37 ~

MO നോവോകുബാൻസ്കി ജില്ല

ഒരു ചരിത്ര അധ്യാപകന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം

മൊബുസോഷ് നമ്പർ 14 എച്ച്. മേരിൻസ്കി

MO നോവോകുബാൻസ്കി ജില്ല

അന്റോണിയൻ ഗാരിക് ഗാർണികോവിച്ച്

2015-2016 അധ്യയന വർഷം

വിഷയം:വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി 5-11 ഗ്രേഡുകളിലും സ്കൂൾ സമയത്തിന് ശേഷവും ചരിത്ര പാഠങ്ങളിലെ പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനം.

എന്റെ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, അതിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അടിസ്ഥാന തലം മാത്രമല്ല, അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും അവസരമുണ്ട്;

ചരിത്ര ഗവേഷണം, ശാസ്ത്ര ഗവേഷണം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം എന്നിവയിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണവും വികാസവും;

സ്വയം സ്ഥിരീകരിക്കാനും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിവുള്ള സാമൂഹികമായി സജീവമായ ഒരു സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം.

അനുമാനം.പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ ഫലപ്രദമാകും:

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ അളവിന്റെ പഠനവും വിശകലനവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു;

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാനുള്ള പ്രചോദനം രൂപീകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സ്ഥിരതയുടെ സാന്നിധ്യം കൊണ്ട് സവിശേഷത.

ചുമതലകൾ:

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പദ്ധതി രീതി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ സൈദ്ധാന്തികമായും പരീക്ഷണാത്മകമായും സ്ഥിരീകരിക്കുക;

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിൽ പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ നിർണ്ണയിക്കുക;

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയുക, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണ നില;

മിഡിൽ ആൻഡ് സീനിയർ മാനേജ്മെന്റിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതി പരിശോധിക്കാൻ.

കണ്ടെത്തുന്ന പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിശീലന നിലവാരത്തിന്റെ അവസ്ഥ ഒപ്റ്റിമൽ അല്ലെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞു. അത് വെളിപ്പെടുത്തി:

ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ - 68%;

അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവപ്പെട്ടു - 65%;

സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ - 64%;

സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നില - 80%.

30% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രമേ നല്ല പഠന നിലവാരം ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ.

സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മിഡിൽ, സീനിയർ തലങ്ങളിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ കണ്ടെത്തുന്ന പരീക്ഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ ഫലങ്ങൾ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു, കാരണം. ചിന്തിക്കാനും പ്രവചിക്കാനും മുൻകൂട്ടി കാണാനും മതിയായ ആത്മാഭിമാനം രൂപപ്പെടുത്താനും അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രസക്തി

പെഡഗോഗിയുടെ പുതിയ മാതൃക, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രമായ വികാസത്തിലേക്ക് പ്രശ്നങ്ങളുടെ കേന്ദ്രത്തെ മാറ്റുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത വികസനം, സജീവമായ ഒരു സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠത എന്നിവയ്ക്ക് ആവശ്യമായതും സമ്പൂർണ്ണവുമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ആധുനിക സ്കൂളിന്റെ മുൻ‌ഗണന ചുമതലകളിൽ ഒന്ന്.

L.S ന്റെ സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. വൈഗോട്സ്കി, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠന പ്രക്രിയയാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾ തേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പരമ്പരാഗതവും പ്രത്യുൽപാദനപരവുമായവയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഫലപ്രദമായ രീതികളിലൊന്ന് പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠനമാണ്, അതിന് ഉയർന്ന സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രേരണയിലേക്കുള്ള മുൻകൈ; ഗ്രൂപ്പ് ഇടപെടലുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക കഴിവുകളുടെ വികസനം; ഗവേഷണത്തിലും സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അനുഭവം നേടുന്ന കുട്ടികൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി സംയോജനം.

പൊതുവേ, V. Guzeev ഊന്നിപ്പറയുന്നതുപോലെ, "പ്രോജക്റ്റ് പഠനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് യഥാർത്ഥ അധ്യാപനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും മൂർത്തമായ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുന്നു."

അധ്യാപനത്തിൽ ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതിന്റെ വ്യക്തമായ ആവശ്യകത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, മുമ്പത്തെപ്പോലെ, പരമ്പരാഗത അധ്യാപനം, പ്രത്യേകിച്ച് നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, സ്വതന്ത്രവും ക്രിയാത്മകവുമായ ഗവേഷണ തിരയൽ രീതികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല, മറിച്ച് ആരെങ്കിലും നേടിയ റെഡിമെയ്ഡ് സത്യങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഫലം ജിജ്ഞാസ നഷ്ടപ്പെടുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തെ വലിയ തോതിൽ തടയുന്നു, തൽഫലമായി, സ്വയം പഠനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, തൽഫലമായി, സ്വയം വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയകൾ മിക്കവാറും അസാധ്യമാക്കുന്നു. അതേസമയം, ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ പൊതു പ്രവണത, സൃഷ്ടിപരമായ ഗവേഷണം ഏതൊരു തൊഴിലിന്റെയും അവിഭാജ്യ ഘടകമായി മാറുന്നു എന്നതാണ്. ആധുനിക ലോകത്തിലെ ഗവേഷണ സ്വഭാവം ഒരു ചെറിയ പ്രൊഫഷണൽ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തന സ്വഭാവമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ഏതൊരു പ്രവർത്തന മേഖലയിലും പ്രൊഫഷണലിസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ ഘടനയുടെ ഭാഗമായ വ്യക്തിയുടെ അവിഭാജ്യ സ്വഭാവമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അതിലും വിശാലമായത് - ഒരു ആധുനിക വ്യക്തിയുടെ ജീവിതശൈലി എന്ന നിലയിൽ.

അതിനാൽ, സമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സജ്ജമാക്കുകയും ഗവേഷണ തിരയലിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്, ഇത് ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ എനിക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമയായി മാറുന്നു.

പുതുമ.

പ്രോജക്റ്റ് മെത്തഡോളജി പരമ്പരാഗത ക്ലാസ് റൂം സമ്പ്രദായത്തെ ഒരു പുതിയ പഠന സാങ്കേതികവിദ്യയായി സമന്വയിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ജീവിതം, പരിശീലനം, വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാൻ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ വൈവിധ്യങ്ങളിൽ സ്വയം ഉറപ്പിക്കുകയും സ്വയം നിറവേറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങൾ. സംയോജിത ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതിയ വഴികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു; വിവര സ്രോതസ്സുകളുടെ സാധ്യതകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിനപ്പുറത്തേക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം കൊണ്ടുപോകുക. ഡിസൈൻ ടെക്നിക്കുകൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ എല്ലാ ആധുനിക പ്രവണതകളും നിറവേറ്റുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തീവ്രമാക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സാധ്യമാക്കുന്ന ടെക്നിക്കുകളുടെയും രീതികളുടെയും സംയോജനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠ-പദ്ധതികൾ, ഗവേഷണ പ്രോജക്ടുകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്റ്റുകൾ എന്നിവയുടെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള നിർമ്മാണമാണ് എന്റെ ജോലിയുടെ മൂല്യമായി ഞാൻ കണക്കാക്കുന്നത്. പ്രായോഗിക, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ജോലിയുടെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപം, ജോഡി ഷിഫ്റ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.

പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയം.

എന്റെ ജോലിയുടെ പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനുഷികവൽക്കരണമാണ്, ഇത് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുന്ന ഒരു പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉൾപ്പെടുന്നു:

അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരസ്പര വിശ്വാസവും ബഹുമാനവും;

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യവും ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവും ഉറപ്പാക്കൽ;

കൂട്ടായ അധ്വാനത്തിന്റെ തത്വം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യം നടപ്പിലാക്കൽ;

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ ഉപയോഗം.

എന്റെ ജോലിയിൽ, സുസ്ഥിരമായ പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചരിത്ര പഠനത്തിൽ ഞാൻ ഒരു വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ ന്യായീകരണം

എന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പ്രേരണയായി ഞാൻ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്താൽ, ഒരു പ്രത്യേക പോസിറ്റീവ്-വൈകാരിക മനോഭാവം, അറിവിനായുള്ള ആഗ്രഹവും സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനവും ഞാൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അത് പഠനത്തിന്റെ സന്തോഷവുമായി കൂടിച്ചേർന്ന് കൂടുതൽ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും പരിശോധിക്കാനും കണ്ടെത്താനും സ്വാംശീകരിക്കാനും ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു:

ജിജ്ഞാസ;

താൽപ്പര്യത്തിന്റെ ആവിർഭാവം, സൃഷ്ടിപരമായ തിരയലിനെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു;

ഒരു സൈദ്ധാന്തിക തലത്തിൽ വിഷയത്തിൽ സുസ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം.

സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യം പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് അനുഭവ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ രൂപീകരണം നടന്നത് (ജി.ഐ. ഷുക്കിനയുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം, എൽ.വി. സാങ്കോവ്, ഡി.ബി. എൽകോൺ, വി.ഡി. പ്രാക്ടീസ്, പരസ്പരബന്ധിതമായ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സൃഷ്ടി. ടെസ്റ്റിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത സാങ്കേതികതകളും രീതികളും. എന്റെ അനുഭവത്തിൽ, നൂതന അധ്യാപകനായ I.P. വോൾക്കോവിന്റെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളെ ഞാൻ ആശ്രയിക്കുന്നു:

അറിവാണ് സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ അടിത്തറ;

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ കർശനമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

വിവിധ തരത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയിലൂടെ പഠിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

പഠനത്തോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം.

ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പ്രോജക്റ്റ് രീതി പ്രായോഗികമായി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ അനുയായികളെ കണ്ടെത്തുകയും ശാസ്ത്രജ്ഞർ അന്തിമമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് കൂടുതൽ കൂടുതൽ ജനപ്രിയമാവുകയാണ്. സാമൂഹ്യമേഖലയിലെന്നപോലെ പെഡഗോഗിയിൽ ഇതിനുള്ള കാരണം ഞാൻ കാണുന്നു - ഇതാണ് വിശാലമായ മനുഷ്യ സമ്പർക്കങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത സംസ്കാരങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം, ഒരു പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രസക്തി.

വ്യവസ്ഥകൾ:സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലം; വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ ലഭ്യത, വിവര വാഹകർ;

വിവര സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ ഉറവിടങ്ങൾ; സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായും വിഷയ അധ്യാപകരുമായും കൂടിയാലോചനകൾ; സ്കൂളിന് പുറത്ത് മ്യൂസിയം, ലൈബ്രറി മുതലായവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി.

5-11 ഗ്രേഡുകളിൽ ഞാൻ ഈ വിഷയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

വിഷയത്തിലെ ജോലിയുടെ കാലാവധി: 3 വർഷം.

എന്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാവിയിൽ, പ്രാദേശിക ചരിത്രത്തിന്റെ ഒരു സ്കൂൾ മ്യൂസിയം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും വേനൽക്കാല അവധിക്കാലത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരാവസ്തു, നരവംശശാസ്ത്ര പര്യവേഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള IOU "PARUS" പ്രോഗ്രാമിന്റെ കൂടുതൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഞാൻ വിഭാവനം ചെയ്യുന്നു.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ നിരന്തരമായ രൂപീകരണം, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹം: അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ 68%. ചരിത്ര പാഠങ്ങളിലെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനാത്മക പ്രവർത്തനം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ എളുപ്പത്തിലും താൽപ്പര്യത്തോടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുകയും പ്രോഗ്രാം വിജയകരമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം പ്രാദേശിക, പ്രാദേശിക, എല്ലാ റഷ്യൻ മത്സരങ്ങളിലും പങ്കെടുത്തതിന്റെ ഫലങ്ങളാൽ വിഭജിക്കാം.

സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കം

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികസനം

ഡിസൈൻ ടെക്നോളജി രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ……………………………8-21

വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം …………………………………… 8-14

1. വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പങ്ക്........8-10

   ഡിസൈൻ ടെക്നോളജിയിലെ മുൻനിര സവിശേഷതകൾ………………………………………….10-12

   പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ചരിത്രത്തിലേക്ക് ………………………………………………………….12-14

പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠന രീതിയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ …………………………………………14-16

1. പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ആശയം …………………………………………………………………… 14-15

   പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും സവിശേഷതകളും…………………………………………………………………………………………………… 15-16

ഏകദേശ ഫലം ………………………………………………………………..16-17

1. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗുണങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ………………………………16-17

   കഴിവുകളുടെ വികസനം …………………………………………………………………… 17

ഘടനാപരമായ പദ്ധതികൾ .................................................. ................................ 18-21

1. പ്രോജക്റ്റിലെ ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ ………………………………………………………… 18-19

   പ്രോജക്റ്റുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ………………………………………………………… 19-21

പ്രായോഗിക ഭാഗം. പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിച്ച്

വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ…………………………………………....22-34

സാഹിത്യം………………………………………………………………………………35

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം. പ്രോജക്റ്റ് ടെക്നോളജി രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികസനം.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം.

1.1. വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ പദ്ധതി രീതിയുടെ പങ്ക്.

"തലയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം

വിദ്യാർത്ഥി മാത്രമാണ്

എല്ലാവർക്കും ഉറച്ച അടിത്തറ

ഫലവത്തായ പഠിപ്പിക്കൽ.

കെ.ഡി.ഉഷിൻസ്കി

റഷ്യയുടെ നവീകരണ കാലത്താണ് നാം ജീവിക്കുന്നത്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. ആളുകളുടെ ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗുണപരമായി പുതിയ തത്ത്വങ്ങൾ അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു, സമൂഹത്തിന്റെ സുസ്ഥിര വികസനത്തിന്റെ വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, അതായത്, ഈ വികസനം ഉറപ്പാക്കാനും അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടാനും കഴിയുന്ന ഒരു വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നം. സമൂഹത്തിന്റെ സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങൾ പ്രധാനമാണ്.

കൂടാതെ, സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങൾക്ക്, റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണം മുതൽ - കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം, അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ, സ്വതന്ത്ര ചിന്ത, വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തബോധം എന്നിവയിലേക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പുനഃക്രമീകരണം ആവശ്യമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവം. പഠനത്തിന്റെ അത്തരമൊരു പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്ര വ്യക്തിയായി മാറുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തനം സജീവവും പഠന സ്വഭാവവും നേടുന്നു.

മനുഷ്യവികസനത്തിന്റെ ആധുനിക കാലഘട്ടത്തെ തത്ത്വചിന്തകർ പുരോഗമനവാദം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ പദം വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലേക്കും കടന്നുകയറി, അവിടെ "മനുഷ്യവൽക്കരണം", "മാനുഷികവൽക്കരണം" എന്നീ പദങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ചു, ഈ മേഖലയിലെ ഈ പ്രക്രിയകളുടെ പുരോഗമനപരതയും സാധ്യതകളും ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനവിക തത്ത്വശാസ്ത്രം വിവിധ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം അറിവിന്റെ കൈമാറ്റം മാത്രമല്ല, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും തിരിച്ചറിയൽ, വികസനം, വളർച്ച, അവന്റെ സ്വതന്ത്ര ഉൽപാദനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും മാനുഷികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, സമൂഹത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന മൂല്യമായി അവനോടുള്ള സമീപനം, മൂന്നാം സഹസ്രാബ്ദത്തിന്റെ ഉമ്മരപ്പടിയിൽ സമൂഹം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന സാമൂഹിക ക്രമത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ. ഇപ്പോൾ ലോകത്തിലെ പല വികസിത രാജ്യങ്ങളും അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്, അതിനാൽ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമാണ്. പ്രധാനം അന്തിമഫലമല്ല (അറിവ് കാലഹരണപ്പെടും, മാറ്റത്തിന് വിധേയമാകുന്നു), അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ്. സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനും ആവശ്യമായ അറിവ് നേടാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനും സ്വതന്ത്രമായി തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് അവരെ പഠിപ്പിക്കുക, വിമർശനാത്മകമായി ചിന്തിക്കുക. പരമ്പരാഗത സമീപനവും പരമ്പരാഗത അധ്യാപന സഹായങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച്, ഈ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വാഗ്ദാന രൂപങ്ങളിലൊന്നും അവരുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയാണെന്ന് നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ രീതി മികച്ചത്?

പ്രോജക്റ്റ് രീതി, ഒന്നാമതായി, ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും രൂക്ഷമായ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് - പ്രചോദനത്തിന്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗത രീതികളുടെ സഹായത്തോടെ, പഠനത്തിലൂടെ കുട്ടികളെ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയില്ല. പിന്നാക്കം മാത്രമല്ല, കഴിവുള്ള ആൺകുട്ടികളും ചിലപ്പോൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ബോറടിക്കുന്നു. അതിനാൽ, എല്ലാവർക്കും രസകരവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതുമായ അത്തരമൊരു പ്രശ്നം കുട്ടികളുടെ മുന്നിൽ വയ്ക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രോജക്റ്റിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയ്ക്കായി, ഏകീകൃതവും മുമ്പ് അറിയപ്പെട്ടതുമായ പരിഹാരങ്ങൾ ഇല്ലാത്ത ടാസ്ക്കുകൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഒരു ഓപ്പൺ ടാസ്‌ക്കിന്റെ രൂപീകരണം പ്രശ്നത്തിന്റെ കൂട്ടായ ചർച്ചയുടെ ഫലമായിരിക്കാം. ഒരു സിദ്ധാന്തമോ പ്രശ്നകരമായ ചോദ്യമോ വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന സാഹചര്യമാണ് അധ്യാപകന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന വൈദഗ്ദ്ധ്യം. . (1). കുട്ടികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ രസകരം മാത്രമല്ല, അധ്യാപകന് തന്നെ പുതിയതും ആയിരിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ പ്രാധാന്യവും ആവശ്യകതയും നിങ്ങൾക്ക് അനുഭവപ്പെടുന്നു.

രണ്ടാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ കഴിവുകൾക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി അവർക്ക് ഇഷ്ടമുള്ള ഒരു ബിസിനസ്സ് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

മൂന്നാമതായി, പ്രോജക്റ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലൂടെ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഡിസൈൻ, പരിവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അൽഗോരിതം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി വിവരങ്ങൾ തിരയാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് സംയോജിപ്പിക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, അവരുടെ സൃഷ്ടിപരവും ബൗദ്ധികവുമായ കഴിവുകൾ, സ്വാതന്ത്ര്യം, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവ വികസിക്കുന്നു, ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രോജക്ടുകൾ അവരുടെ ഭാവി സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിൽ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ പ്രോട്ടോടൈപ്പുകളായിരിക്കണം. അവ പൂർത്തീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലും ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് മുന്നേറുന്നതിലും അനുഭവം നേടുന്നു.

നാലാമതായി, പദ്ധതി രീതി ഏറ്റവും പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇ-മെയിൽ, സെർച്ച് എഞ്ചിനുകൾ, ഇലക്ട്രോണിക് കോൺഫറൻസുകൾ, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, മത്സരങ്ങൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അന്തർദേശീയ, ഓൾ-റഷ്യൻ, പ്രാദേശിക പദ്ധതികളുടെ പ്രവർത്തനവും വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന താൽപ്പര്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ ഇൻറർനെറ്റ് പ്രോജക്ടുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇവയാണ്: "ഗാർഡാരിക്ക് രാജ്യം", "നിങ്ങളുടെ അവകാശങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കാൻ പഠിക്കുക", "പൗരൻ", "പുതിയ നാഗരികത" എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും.

അതിനാൽ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളോട് വേഗത്തിലും വഴക്കത്തോടെയും പ്രതികരിക്കാനും പുതിയ പ്രശ്‌നങ്ങളും ജോലികളും കണ്ടെത്താനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താനും കഴിയുന്ന തരത്തിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്ന ചുമതല ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ എനിക്കുണ്ട്. അധ്യാപനത്തിനായുള്ള ഒരു നൂതന സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രമേ ഈ ടാസ്ക്കിന്റെ പൂർത്തീകരണത്തിൽ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയൂ, അത് ഉൽപ്പാദനപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ തലത്തിലേക്ക് പരിവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നു. വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഇത് നേടാനാകും. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യകളിലൊന്നാണ് പ്രോജക്റ്റ് മെത്തഡോളജി, ഇത് ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആവശ്യകതകളുടെ വെളിച്ചത്തിൽ, ടാസ്ക്കുകൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

1. ഡിസൈൻ ടെക്നോളജിയിലെ മുൻനിര സവിശേഷതകൾ.

വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതും സാമൂഹികമായി വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ലഭിക്കുന്ന ഫലത്തിലേക്ക് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ.

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രണ്ട് വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവം - വിദ്യാർത്ഥിയും അധ്യാപകനും - പരമ്പരാഗത പഠനത്തേക്കാൾ അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമാണ്.

അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്.

പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് പ്രോജക്റ്റുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും, അധ്യാപകൻ ഒരു സഹായിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു . (2). ഇത് അറിവ് കൈമാറുക മാത്രമല്ല, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത്:

ഉപദേശിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ, പ്രതിഫലനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം രൂപാന്തരപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റുകൾ നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ഒരു കൺസൾട്ടന്റാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നതായി കാണുമ്പോൾ പോലും ആവശ്യപ്പെടുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കണം.

പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പ്രോജക്റ്റിലെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ താക്കോലാണ് പ്രവർത്തനത്തിലെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം. ജോലി സമയത്ത്, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സാഹചര്യവും സ്വയം നിർണ്ണയ സ്വാതന്ത്ര്യവും എന്ന നിലയിൽ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാഹചര്യം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്തുന്ന തത്വങ്ങൾ അധ്യാപകൻ പാലിക്കണം.

സഹായിക്കുന്നു. ഒരു പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നത് പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന അറിവും നൈപുണ്യവും കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നില്ല - പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ള പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവരുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സെറ്റ് പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്; പ്രോജക്റ്റിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലെ വിവരശേഖരണത്തിൽ പ്രവർത്തിച്ചുകൊണ്ട് ആവശ്യമായ മറ്റ് വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പോരായ്മകളും പിശകുകളും, ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങളുടെ പരാജയവും മൂല്യനിർണ്ണയ ഫോമിൽ അധ്യാപകൻ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല. ഇത് ചോദ്യങ്ങൾ, പ്രതിഫലനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകൻ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ച സംഘടിപ്പിക്കുന്നു; ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യക്തമായും അജ്ഞാതമായ ഉത്തരങ്ങൾ; ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അതിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ അസംബന്ധമായി തോന്നും, തീരുമാനങ്ങളിലും പ്രവർത്തന രീതികളിലും വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു; ചില അസോസിയേഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ക്ലാസ് റൂം സ്പേസിലേക്ക്.

നിരീക്ഷിക്കുന്നു. പ്രോജക്ട് മാനേജർ നടത്തുന്ന നിരീക്ഷണം, ഒരു വശത്ത്, കൺസൾട്ടേഷനിൽ അധ്യാപകനെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു, കൂടാതെ വിവരങ്ങളുടെ രൂപീകരണ നിലവാരവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ ശേഷിയും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കും. , മറുവശത്ത്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്ക് പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി മാറുന്നു: അവർ അതിൽ സജീവ പങ്കാളികളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, നിഷ്ക്രിയ എക്സ്ട്രാകളല്ല. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയമായി മാറുന്നു. അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള രീതികളും പ്രവർത്തന തരങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട്. എങ്ങനെ, എന്ത് ചെയ്യണമെന്ന് ആരും അവരുടെ മേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നില്ല. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഇനിപ്പറയുന്നവയ്ക്ക് അവകാശമുണ്ടെന്ന് തിരിച്ചറിയണം:

നിലവിലെ പ്രോജക്റ്റുകളിലൊന്നും പങ്കെടുക്കരുത്;

വ്യത്യസ്ത റോളുകളിൽ നിരവധി പ്രോജക്റ്റുകളിൽ ഒരേസമയം പങ്കെടുക്കുക;

നിങ്ങൾക്ക് എപ്പോൾ വേണമെങ്കിലും ഒരു പുതിയ പ്രോജക്റ്റ് ആരംഭിക്കാം.

തുടക്കം മുതൽ തന്നെ, വിദ്യാർത്ഥി അനിശ്ചിതത്വത്തിന്റെ ഒരു അവസ്ഥയിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, എന്നാൽ ഇതാണ് അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നത്. മറുവശത്ത്, പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ അനിശ്ചിതത്വത്തിന്റെ സാഹചര്യം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, അവ വസ്തുനിഷ്ഠ സ്വഭാവമാണ്. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുക എന്നത് പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളിലൊന്നാണ്. (3). അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവരങ്ങളുടെ സ്വന്തം വിശകലന വീക്ഷണം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ "ഇത് ശരിയാണ്, പക്ഷേ ഇത് അല്ല" എന്ന് അധ്യാപകൻ നിശ്ചയിച്ച മൂല്യനിർണ്ണയ പദ്ധതി മേലിൽ സാധുതയുള്ളതല്ല. പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഇത്:

തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു (തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു). വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്ന തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവകാശം പ്രചോദനത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം മാത്രമല്ല, സ്വന്തമായ ഒരു ബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നുവെന്നത് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയായി തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കണം;

ആളുകളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു. ഇത് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ടീം വർക്കിനെക്കുറിച്ച് മാത്രമല്ല. ഒരു അധ്യാപക-കൺസൾട്ടന്റുമായുള്ള ഇടപെടൽ ഒരാളെ ഒരു റോൾ പൊസിഷൻ കൂടി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നു. വിവരങ്ങൾ അന്വേഷിക്കുന്നതിനോ നിങ്ങളുടെ ആശയം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനോ സ്കൂളിന് പുറത്ത് പോകുന്നത് മുതിർന്നവരുമായും പുതിയ സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായും ബന്ധത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ നിങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, സാമൂഹിക ശിശുത്വത്തിന്റെ സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്ന് (അവൻ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള രക്ഷാധികാരിയാണ്, ഞാൻ നിരുത്തരവാദപരമായ ഉപഭോക്താവാണ്) സഹകരണത്തിന്റെ സ്ഥാനങ്ങളിലേക്ക് (അവൻ തന്റെ ജോലി ചെയ്യുന്ന, തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്ന ഒരു പ്രൊഫഷണലാണ്; ഞാൻ ഒരു വ്യക്തിയാണ്. ഒരു പ്രത്യേക കാര്യം ചെയ്യുന്നവരും അതിന് ഉത്തരവാദികളുമാണ്).

അഭിനന്ദിക്കുന്നു. ഓരോ ഘട്ടത്തിലും, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കൾ ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥി ഒരു "വിദേശ" ഉൽപ്പന്നത്തെ വിലയിരുത്തുന്നു - പ്രോജക്റ്റിനായി അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ, അവരുടെ റിയലിസത്തിന്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് നിർദ്ദേശിച്ച ആശയങ്ങൾ. അതേ സമയം, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ അവൻ തന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപന്നവും തന്നെയും വിലയിരുത്തുന്നു. തങ്ങളെയും മറ്റുള്ളവരെയും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്, പദ്ധതിയിൽ ഓരോരുത്തർക്കും എന്ത് പങ്കാളിത്തം നൽകി, വിജയത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്, എന്താണ് പരാജയപ്പെട്ടത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ അവർക്ക് അവസരം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഏറ്റവും വിജയകരമായ പ്രോജക്റ്റിന് പോലും മികച്ച പോസിറ്റീവ് പെഡഗോഗിക്കൽ മൂല്യമുണ്ട്. പരാജയങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ കാരണങ്ങളുടെ വിശകലനവും ആത്മപരിശോധനയും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപ്രതീക്ഷിത അനന്തരഫലങ്ങൾ, തെറ്റുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. അത്തരം പ്രതിഫലനം ചുറ്റുപാടുമുള്ള ലോകത്തെയും സൂക്ഷ്മവും സ്ഥൂലവുമായ സമൂഹത്തിൽ സ്വയം വിലയിരുത്താനും സ്വയം വിലയിരുത്താനും ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി പഠന വിഷയമാണ്, അധ്യാപകൻ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന പങ്കാളിയാണ്. പ്രോജക്റ്റ് രീതി എന്നത് ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയാണ്, അത് വസ്തുതാപരമായ അറിവിന്റെ സംയോജനത്തിലല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ പ്രയോഗത്തിലും പുതിയവ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിലും, ചിലപ്പോൾ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെയും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

1. പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ച്.

പ്രോജക്റ്റ് (lat. പ്രൊജക്റ്റസിൽ നിന്ന്, അക്ഷരങ്ങൾ - മുന്നോട്ട് എറിയുന്നു), 1) ഏതെങ്കിലും ഘടനയോ ഉൽപ്പന്നമോ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം പ്രമാണങ്ങൾ (കണക്കുകൂട്ടലുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ മുതലായവ). 2) ഏതെങ്കിലും പ്രമാണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക വാചകം. 3) ആശയം, പദ്ധതി. വാസ്തവത്തിൽ, ഒരു പ്രോജക്റ്റ് ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ, അത് പോലെ, ഭാവിയിലേക്ക് നോക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കുറച്ച് പരിശ്രമത്തിലൂടെ സൃഷ്ടിക്കാനോ സ്വീകരിക്കാനോ കഴിയുന്ന എന്തെങ്കിലും സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു.

ലോക പെഡഗോഗിയിൽ പദ്ധതി രീതി അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയതല്ല. കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിൽ ഇത് ഉത്ഭവിച്ചു. ഇതിനെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ രീതി എന്നും വിളിക്കുന്നു, ഇത് അമേരിക്കൻ തത്ത്വചിന്തകനും അദ്ധ്യാപകനുമായ ജെ. ഡൂവിയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി വി.എച്ച് കിൽപാട്രിക്കും വികസിപ്പിച്ച തത്ത്വചിന്തയിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുമുള്ള മാനവിക ദിശയുടെ ആശയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രത്യേക അറിവിലുള്ള വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസൃതമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉചിതമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, സജീവമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പഠനം കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ ജെ. ഡൂവി നിർദ്ദേശിച്ചു. അതിനാൽ, ജീവിതത്തിൽ അവർക്ക് ഉപയോഗപ്രദമാകുന്നതും പ്രയോജനകരവുമായ അറിവിൽ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യം കാണിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. (4). ഇതിന് യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് എടുത്ത ഒരു പ്രശ്നം ആവശ്യമാണ്, കുട്ടിക്ക് പരിചിതവും പ്രാധാന്യമുള്ളതും, അതിനായി അവൻ നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇതുവരെ നേടിയിട്ടില്ലാത്ത പുതിയ അറിവ്. അധ്യാപകന് വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കാൻ കഴിയും, അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായ തിരയലിനായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തകളെ ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കാൻ കഴിയും. എന്നാൽ തൽഫലമായി, യഥാർത്ഥവും സ്പഷ്ടവുമായ ഫലം ലഭിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായും സംയുക്ത ശ്രമങ്ങളിലും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കണം, ആവശ്യമായ അറിവ്, ചിലപ്പോൾ വിവിധ മേഖലകളിൽ നിന്ന് പ്രയോഗിക്കണം. പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും, അങ്ങനെ, പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപരേഖകൾ നേടുന്നു. തീർച്ചയായും, കാലക്രമേണ, പദ്ധതി രീതിയുടെ ആശയം ചില പരിണാമങ്ങൾക്ക് വിധേയമായി. സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിൽ നിന്ന് പിറവിയെടുത്ത അത് ഇപ്പോൾ പൂർണ്ണമായി വികസിതവും ഘടനാപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു സംയോജിത ഘടകമായി മാറുകയാണ്. എന്നാൽ അതിന്റെ സാരാംശം അതേപടി തുടരുന്നു - ചില പ്രശ്നങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവ് കൈവശം വയ്ക്കുക, പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ, ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വികസനം. റിഫ്ലെക്സ് (ജോൺ ഡ്യൂയിയുടെ അല്ലെങ്കിൽ വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ പദങ്ങളിൽ). വസ്തുതകൾക്കായുള്ള ശാശ്വതമായ അന്വേഷണം, അവയുടെ വിശകലനം, അവയുടെ വിശ്വാസ്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം, പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള വസ്തുതകളുടെ യുക്തിസഹമായ വിന്യാസം, സംശയങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്തൽ, യുക്തിസഹമായ യുക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ആത്മവിശ്വാസം രൂപപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയാണ് റിഫ്ലെക്സ് ചിന്തയുടെ സാരം.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ പദ്ധതി രീതി റഷ്യൻ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. അമേരിക്കൻ അദ്ധ്യാപകരുടെ വികാസത്തിന് ഏതാണ്ട് സമാന്തരമായി റഷ്യയിൽ പ്രോജക്ട് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ ഉയർന്നുവന്നു. റഷ്യൻ അധ്യാപകനായ എസ്.ടി.ഷാറ്റ്സ്കിയുടെ നേതൃത്വത്തിൽ 1905-ൽ ഒരു ചെറിയ കൂട്ടം ജീവനക്കാർ സംഘടിപ്പിച്ചു, അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ പ്രോജക്ട് രീതികൾ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു വിദേശ സ്കൂളിൽ, അദ്ദേഹം സജീവമായും വളരെ വിജയകരമായി വികസിച്ചു. യു.എസ്.എ., ഗ്രേറ്റ് ബ്രിട്ടൻ, ബെൽജിയം, ഇസ്രായേൽ, ഫിൻലാൻഡ്, ജർമ്മനി, ഇറ്റലി, ബ്രസീൽ, നെതർലാൻഡ്സ് തുടങ്ങി നിരവധി രാജ്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള മാനുഷിക സമീപനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ജെ. ഡ്യൂവിയുടെ ആശയങ്ങൾ, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പദ്ധതികളുടെ രീതികൾ വ്യാപകമായ വിതരണം കണ്ടെത്തി. സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ യുക്തിസഹമായ സംയോജനവും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗവും കാരണം വലിയ ജനപ്രീതി. "ഞാൻ പഠിക്കുന്നതെല്ലാം, എനിക്കത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്നും എവിടെ, എങ്ങനെ ഈ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാമെന്നും എനിക്കറിയാം" - പ്രോജക്റ്റ് രീതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആധുനിക ധാരണയുടെ പ്രധാന തീസിസ് ഇതാണ്, ഇത് തമ്മിൽ ന്യായമായ സന്തുലിതാവസ്ഥ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്ന നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളെ ആകർഷിക്കുന്നു. അക്കാദമിക് അറിവും പ്രായോഗിക അറിവും കഴിവുകൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനം, അവരുടെ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വിവര സ്ഥലത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, വിമർശനാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ ചിന്തയുടെ വികസനം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി. പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിനുള്ളിൽ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഉപദേശം, സ്വകാര്യ രീതികൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ളതാണ്. രീതി ഒരു ഉപദേശപരമായ വിഭാഗമാണ്. ഇത് ഒരു കൂട്ടം ടെക്നിക്കുകളാണ്, ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക അല്ലെങ്കിൽ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖല മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഇത് അറിവിന്റെ വഴിയാണ്, അറിവിന്റെ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. അതിനാൽ, ഞങ്ങൾ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നതെങ്കിൽ, പ്രശ്നത്തിന്റെ (സാങ്കേതികവിദ്യ) വിശദമായ വികസനത്തിലൂടെ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള കൃത്യമായ മാർഗമാണ് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്, അത് ഒരു വിധത്തിൽ ഔപചാരികമായ വളരെ യഥാർത്ഥവും സ്പഷ്ടവുമായ പ്രായോഗിക ഫലത്തോടെ അവസാനിക്കണം. അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്. ഉപദേശപരമായ അധ്യാപകർ അവരുടെ ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ ഈ രീതിയിലേക്ക് തിരിഞ്ഞു. പ്രോജക്റ്റ് രീതി "പ്രോജക്റ്റ്" എന്ന ആശയത്തിന്റെ സാരാംശം എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രായോഗികമായോ സൈദ്ധാന്തികമായോ പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ നേടാനാകുന്ന ഫലത്തിൽ അതിന്റെ പ്രായോഗിക ശ്രദ്ധ. ഈ ഫലം യഥാർത്ഥ പ്രയോഗത്തിൽ കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനും കഴിയും. . (5). അത്തരമൊരു ഫലം നേടുന്നതിന്, കുട്ടികളെയോ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെയോ സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും പ്രശ്നങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും പരിഹരിക്കാനും പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഈ ആവശ്യത്തിനായി വിവിധ മേഖലകളിൽ നിന്നുള്ള അറിവ് ആകർഷിക്കുക, വ്യത്യസ്ത പരിഹാരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളും സാധ്യമായ അനന്തരഫലങ്ങളും പ്രവചിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്. കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ.

ചരിത്ര പാഠങ്ങളിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി പ്രയോഗിക്കുന്ന പ്രയോഗത്തിൽ, കിറോവ് നഗരത്തിലെ മാനുഷിക ജിംനേഷ്യത്തിലെ അധ്യാപിക, റഷ്യയിലെ ബഹുമാനപ്പെട്ട അധ്യാപിക ഗലീന അർകദ്യേവ്ന ക്രോപനേവയുടെ അനുഭവം രസകരമാണ്. രചയിതാവ് രൂപപ്പെടുത്തിയ വ്യവസ്ഥകൾ പ്രധാനമായി കാണപ്പെടുന്നു, കാരണം അവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിച്ച നിരവധി വർഷത്തെ അനുഭവം, ഒപ്റ്റിമൽ സൊല്യൂഷനുകൾക്കായുള്ള അശ്രാന്ത തിരയൽ, രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ നിരന്തരമായ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വളരെ ഹ്രസ്വമായ വിശകലനം പോലും കാണിക്കുന്നത്, അതിന്റെ ചലനത്തിന്റെ നിലവിലെ ഘട്ടത്തിൽ, പെഡഗോഗി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിലേക്ക് മടങ്ങിയെത്തിയിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പല ആശയങ്ങളും അതിനോട് യോജിക്കുന്നു. ഏതാണ്ട് മൂന്ന് പതിറ്റാണ്ടുകൾക്ക് മുമ്പ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആദ്യത്തെ വിശകലന പഠനങ്ങൾ, അത്തരം നൂതനമായ സമീപനങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലിന്റെ ഭാഗമായി, അറിയപ്പെടുന്ന അറിവിന്റെ അളവ് കൈമാറുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ ഓറിയന്റേഷന് ബുദ്ധിയുടെയും വികാസത്തിന്റെയും ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ലെന്ന ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തി. ചലനാത്മകമായി മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക സാമ്പത്തിക ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത ആവശ്യമാണ്.

2. പ്രോജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതിയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ.

2.1 പദ്ധതി രീതിയുടെ ആശയം.

ഒരു പരിശീലന പദ്ധതിയുടെ നിർവചനം വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കൾക്ക് അടിസ്ഥാനപരമായി സമാനമാണ്. ES Polat ന്റെ നിർവചനം അനുസരിച്ച്: "പ്രോജക്റ്റ് രീതിയിൽ ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക സാങ്കേതിക വിദ്യകളും പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് സ്വതന്ത്ര വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനും ഈ ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം ഉൾക്കൊള്ളാനും അനുവദിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേക ഉൽപ്പന്നം. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയെന്ന നിലയിൽ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ ഒരു കൂട്ടം ഗവേഷണം, പ്രശ്ന രീതികൾ, അവയുടെ സത്തയിൽ സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു രീതി എന്നത് ഒരു കൂട്ടം ടെക്നിക്കുകളാണ്, ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രായോഗികമോ സൈദ്ധാന്തികമോ ആയ അറിവിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖല മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിജ്ഞാന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം. ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, പ്രശ്നത്തിന്റെ വിശദമായ വികസനത്തിലൂടെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യത്തിന്റെ രീതി കൃത്യമായി ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നു, അത് ഒരു വിധത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ ഔപചാരികമായ ഒരു യഥാർത്ഥ, പ്രായോഗിക ഫലത്തോടെ അവസാനിക്കണം. ഈ ഫലം കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും യഥാർത്ഥ പ്രയോഗത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാനും കഴിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അത്തരമൊരു ഫലം നേടുന്നതിന്, സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും പ്രശ്നങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും പരിഹരിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഈ ആവശ്യത്തിനായി വിവിധ മേഖലകളിൽ നിന്നുള്ള അറിവ് ആകർഷിക്കുക, വ്യത്യസ്ത പരിഹാരങ്ങളുടെ ഫലവും സാധ്യമായ അനന്തരഫലങ്ങളും പ്രവചിക്കാനുള്ള കഴിവ്, കാരണം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്. - പ്രഭാവം ബന്ധങ്ങൾ.

നൂതന അധ്യാപകർ, ഒരിക്കൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി പരീക്ഷിച്ചുനോക്കിയാൽ, അത് നിരസിക്കാൻ കഴിയില്ല - ഇത് ഈ രീതിയുടെ ആകർഷണമല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന അവസരങ്ങളാണ്, കൂടാതെ അധ്യാപകർക്ക് നിർബന്ധമില്ലാതെ പഠിപ്പിക്കാനും രസകരവും രസകരവുമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ മതിയായ ശാസ്ത്രീയ സംഭവവികാസങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൽ, അധ്യാപകൻ സ്വന്തമായി വരുന്നു, സഹപ്രവർത്തകരിൽ നിന്ന് തനിക്ക് അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ സ്വയം പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതിന്റെ വ്യാപനത്തിൽ പോസിറ്റീവ് പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിന് ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്. നൂതന പരിശീലനത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസവും പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ എതിർ പ്രസ്ഥാനവും ഇതിനകം തന്നെ കാര്യമായ നേട്ടങ്ങളിലേക്ക് നയിച്ചു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയുടെ വിജയകരമായ ഉപയോഗത്തിന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികളെ തരംതിരിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, അവയുടെ തരങ്ങൾ അനുസരിച്ച്;

വിദ്യാഭ്യാസ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികളുടെ ആമുഖത്തോടെ പുതിയ കോഴ്സുകൾ നിർമ്മിക്കുക;

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യത്തെ കീഴ്പ്പെടുത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതി.

2.2 പദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും സവിശേഷതകളും.

പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളായി നിരവധി ഗവേഷകർ ഇനിപ്പറയുന്നവ മനസ്സിലാക്കുന്നു:

പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിലും അതിന്റെ സ്വയം തിരിച്ചറിവിലും പ്രതിഫലനത്തിലും പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും വ്യക്തിപരമായ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക. മേൽപ്പറഞ്ഞവ "വിജയകരമായ സാഹചര്യം" ജീവിക്കുന്നതിലൂടെ സാധ്യമാകുന്നത് വാക്കുകളിലല്ല, മറിച്ച് പ്രവൃത്തികളിലൂടെയാണ്, പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതും വിജയകരവും വിവിധ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളെ മറികടക്കാൻ കഴിയുന്നതും; സ്വയം, ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ, ഒരാളുടെ സംഭാവന, അതുപോലെ തന്നെ ഒരു പ്രോജക്റ്റ് ടാസ്‌ക് നിറവേറ്റുന്ന പ്രക്രിയയിലെ വ്യക്തിഗത വളർച്ച എന്നിവയിലൂടെ.

ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ടീം വർക്കിന്റെ പ്രാധാന്യം, സഹകരണത്തിന്റെ പങ്ക്, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വികസിപ്പിക്കുക; ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുക. ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം സമീപനം മാത്രമല്ല, മറ്റൊന്ന് കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയുക എന്നത് ജീവിതത്തിൽ പ്രധാനമാണ്.

ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക: ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം വിശകലനം ചെയ്യുക, പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, പ്രായോഗിക സാഹചര്യങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുക, അവയുടെ ഫലങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുക, പരീക്ഷിക്കുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളെയും വശങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ഇടത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെയാണ് ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നത്, സ്വയം മാറ്റം, വ്യക്തിഗത വളർച്ച, അവളുടെ സ്വന്തം "ഐ-സങ്കൽപം" നടപ്പിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയ്ക്കുള്ള അവളുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ലോകത്തെ (പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ഇവന്റുകൾ, പ്രോപ്പർട്ടികൾ, നിയമങ്ങൾ, ക്രമങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ മുതലായവ) അറിവിന്റെയും പഠനത്തിന്റെയും ബൗദ്ധിക മാർഗങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് എനിക്ക് കഴിയും, എനിക്ക് വേണം, എനിക്ക് ഇഷ്ടമാണ്, മുതലായവ. .d.

പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലം.

1. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗുണങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗുണങ്ങൾ:

സ്വാതന്ത്ര്യം;

ഇനിഷ്യേറ്റീവ്;

ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം;

സർഗ്ഗാത്മകത.

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ ഒരു കൂട്ടം കഴിവുകളും കഴിവുകളും:

ബുദ്ധിജീവി (വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വിവര സ്ഥലത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തുക, പ്രധാന ആശയം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, പുതിയ വസ്തുതാപരമായ വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയാനുള്ള കഴിവ്, സിദ്ധാന്തവും അതിന്റെ പ്രമേയവും വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, സാമാന്യവൽക്കരണവും നിഗമനങ്ങളും ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവ്, റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക. );

ക്രിയേറ്റീവ് (ഒരു ആശയം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ കണ്ടെത്തുക, കൂടുതൽ യുക്തിസഹമായ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുക, എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കുക, ഒരു പുതിയ പ്രശ്നം കാണാനുള്ള കഴിവ്);

ആശയവിനിമയം (ഒരു ചർച്ച നടത്താനുള്ള കഴിവ്, സംഭാഷണക്കാരനെ കേൾക്കുകയും കേൾക്കുകയും ചെയ്യുക, ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കുക, വാദങ്ങളാൽ പിന്തുണയ്‌ക്കുക, സംഭാഷകനുമായി ഒരു വിട്ടുവീഴ്ച കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ സംക്ഷിപ്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

എല്ലാ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകളും കഴിവുകളും 4

രീതിശാസ്ത്രം (ലൈബ്രറികളിൽ, കമ്പ്യൂട്ടറിൽ, ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ നെറ്റ്‌വർക്കുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്).

പേരുനൽകിയ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പരസ്പരബന്ധിതവും പരസ്പര പൂരകവും ആയിരിക്കണം.

പ്രോജക്റ്റ് രീതിശാസ്ത്രം ഉപയോഗിച്ച് ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന കോഴ്സിൽ നടപ്പിലാക്കിയ പ്രധാന തത്വങ്ങൾ:

ആശയവിനിമയത്തിന്റെ തത്വം;

സാഹചര്യപരമായ കണ്ടീഷനിംഗ് തത്വം;

പ്രശ്നത്തിന്റെ തത്വം;

സ്വയംഭരണത്തിന്റെ തത്വം.

1. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു:

ആശയവിനിമയം (പ്രോജക്റ്റിന്റെ ചർച്ച, അധ്യാപക കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, മെച്ചപ്പെടുത്തൽ).

വ്യക്തിപരം (ഒറിജിനാലിറ്റി, ഫാന്റസി, ജിജ്ഞാസ, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ചിന്തയുടെ വഴക്കം, ഉത്തരവാദിത്തം).

സാമൂഹികം (കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, സ്വയം അച്ചടക്കം, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളോടുള്ള സഹിഷ്ണുത).

സാഹിത്യവും ഭാഷാപരവും (ആശയത്തിന്റെ വിവരണം, പ്രതിരോധ പ്രക്രിയയിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ).

സാങ്കേതിക (വിഷ്വൽ-ഫിഗറേറ്റീവ് മെമ്മറി, അമൂർത്ത-ലോജിക്കൽ ചിന്ത).

ഘടനാപരമായ പദ്ധതികൾ.

1. പ്രോജക്റ്റിലെ ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ.

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് പതിവാണ്, അതിനാൽ ES Polat ഇനിപ്പറയുന്നവ തിരിച്ചറിയുന്നു (6) :

№ p/p

പ്രോജക്റ്റിലെ ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ

ഈ ഘട്ടത്തിലെ സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കം

വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ

അധ്യാപക പ്രവർത്തനം

പരിശീലനം

പദ്ധതിയുടെ തീമിന്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും നിർവചനം. ഒരു വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിന്റെ രൂപീകരണം.

പ്രോജക്റ്റിന്റെ വിഷയം അധ്യാപകനുമായി ചർച്ച ചെയ്യുകയും ആവശ്യമെങ്കിൽ കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുക. ലക്ഷ്യം ഉറപ്പിക്കുക.

പ്രോജക്റ്റ് സമീപനത്തിന്റെ അർത്ഥം അവതരിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന് സഹായിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് മേൽനോട്ടം വഹിക്കുന്നു.

ആസൂത്രണം

എ) വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ; ബി) വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുക; സി) ഫലങ്ങൾ എങ്ങനെ അവതരിപ്പിക്കുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു; d) പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളും പ്രക്രിയയും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുക.

അവർ ടാസ്‌ക്കുകൾ രൂപീകരിക്കുകയും ഒരു ആക്ഷൻ പ്ലാൻ വികസിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളും പ്രോജക്റ്റ് വിജയത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആശയങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

പഠനം

വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുക, ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക. മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം വഴി ബദലുകളെ കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുക, മികച്ച ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. പ്രധാന ഉപകരണങ്ങൾ: അഭിമുഖങ്ങൾ, സർവേകൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ.

ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ പരിഹരിച്ചുകൊണ്ട് ഗവേഷണം നടത്തുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ഉപദേശിക്കുന്നു, പരോക്ഷമായി നയിക്കുന്നു.

ഫലങ്ങളുടെയോ നിഗമനങ്ങളുടെയോ രൂപീകരണം.

വിവരങ്ങളുടെ വിശകലനം, നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട് ഒരു പ്രോജക്റ്റിൽ ഗവേഷണം നടത്തുകയും പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഒരു പ്രോജക്റ്റ് രൂപീകരിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉപദേശിക്കുക.

പദ്ധതി സംരക്ഷണം

റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കൽ: ഡിസൈൻ പ്രക്രിയയുടെ സാധൂകരണം, ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം. റിപ്പോർട്ടിന്റെ സാധ്യമായ രൂപങ്ങൾ: വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ട്, മെറ്റീരിയലുകളുടെ പ്രദർശനത്തോടുകൂടിയ വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ട്, രേഖാമൂലമുള്ള റിപ്പോർട്ട്.

പദ്ധതിയുടെ കൂട്ടായ സ്വയം വിശകലനത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിലും പങ്കെടുക്കുക.

കേൾക്കുന്നു, ഒരു സാധാരണ പങ്കാളിയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് ഉചിതമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. ആവശ്യാനുസരണം അവലോകന പ്രക്രിയയെ നയിക്കുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയുടെയും വിലയിരുത്തൽ.

പദ്ധതി നടപ്പാക്കൽ, നേടിയ ഫലങ്ങൾ (വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും) അവയുടെ കാരണങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുക.

ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചയിലൂടെയും സ്വയം വിലയിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശ്രമം, അവരുടെ സർഗ്ഗാത്മകത, ഉറവിടങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നു. പദ്ധതിയുടെ തുടർച്ചയ്ക്കുള്ള സാധ്യതയും റിപ്പോർട്ടിന്റെ ഗുണനിലവാരവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

N.Yu. Pakhomova പദ്ധതി പ്രവർത്തനങ്ങൾ 4 ഘട്ടങ്ങളിലായി നടപ്പിലാക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു (7):

പദ്ധതിയിൽ മുഴുകുക;

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കൽ;

ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം.

1. പദ്ധതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിൽ, സാങ്കേതിക രൂപകൽപ്പനയും (മുമ്പ് അറിയപ്പെടുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കായുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളുടെ വികസനവും നടപ്പാക്കലും), മാനുഷിക (ചിന്തയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രശ്നകരമായ ഓർഗനൈസേഷൻ) എന്നിവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗാർഹിക പെഡഗോഗിയിലെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ വർഗ്ഗീകരണം ഇ.എസ്.പോളാറ്റും എം.യു.ബുഖാർകിനയും ചേർന്ന് പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിർദ്ദേശിച്ച വർഗ്ഗീകരണമാണ്. (8). ഏതെങ്കിലും അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിന്റെ അധ്യാപനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് ഇത് പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ, നിരവധി മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

№ p/p

മാനദണ്ഡം

പ്രോജക്റ്റ് തരങ്ങൾ

പദ്ധതിയുടെ ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ച്

മോണോസബ്ജക്റ്റ് (ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലിൽ നിർവ്വഹിക്കുന്നത്);

ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി (നിരവധി വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു);

ഓവർ സബ്ജക്റ്റ് (സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താത്ത വിവരങ്ങളുടെ പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടത്തുന്നു).

പദ്ധതിയിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന രീതി അനുസരിച്ച്.

ക്രിയേറ്റീവ്, ഗവേഷണം (വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട ലക്ഷ്യത്തിന്റെയും ന്യായമായ ഘടനയുടെയും സാന്നിധ്യത്താൽ സവിശേഷത);

സാഹസികത, ഗെയിം (റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകമായി മാറുന്നു);

വിവരദായകവും പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ് (അവരുടെ സവിശേഷത പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യത്തിന്റെ ഫലത്തിന്റെ വികസനമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പത്രം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വീഡിയോ ഫിലിം തയ്യാറാക്കൽ).

പ്രോജക്റ്റ് ഏകോപനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്.

വ്യക്തമായ ഏകോപനത്തോടെ;

മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഏകോപനത്തോടെ.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പദ്ധതികൾ ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്

നിലവിലെ (സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുമായി, പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം പരിശീലന കോഴ്സിൽ നിന്ന് പുറത്തെടുക്കുന്നു);

ഫൈനൽ (പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു).

കോൺടാക്റ്റുകളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്

ആഭ്യന്തര (പ്രാദേശിക);

അന്താരാഷ്ട്ര

പദ്ധതിയുടെ കാലാവധി പ്രകാരം

മിനി പദ്ധതികൾ (നിരവധി ആഴ്ചകൾ);

ഇടത്തരം ദൈർഘ്യം (നിരവധി മാസങ്ങൾ);

ദീർഘകാല (ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ).

പദ്ധതിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച്

കൂട്ടായ;

ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കിയ;

ഗ്രൂപ്പ്.

പ്രോജക്റ്റ് അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുകയും പ്രോജക്റ്റിൽ പങ്കെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ചരിത്ര പഠനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക നേട്ടങ്ങൾ കാണാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും "അറിവ് നേടുന്ന" പ്രക്രിയയിലെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരുടെ ബോധപൂർവമായ പ്രയോഗത്തിനും കാരണമാകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ ശേഷി, അവരുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനം, ട്രെയിനികളുടെ ഉയർന്ന പ്രചോദനം എന്നിവയുടെ വളർച്ചയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. ശരിയായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ പ്രോജക്റ്റ് വർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നല്ല വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, യഥാർത്ഥ ജീവിതവുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവും അനുഭവവും സ്വതന്ത്രമായി നേടുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വയംഭരണം, വിമർശനാത്മക ചിന്ത, മുൻകൈ, പ്രതിഫലനം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു. . (9). അതേ സമയം, ചരിത്രം പുതിയതും രസകരവുമായ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനും സംസ്കാരങ്ങളുടെ സംഭാഷണത്തിന് തുടക്കമിടുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഏതെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്.

പ്രായോഗിക ഭാഗം. വിദ്യാഭ്യാസ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനം സോഷ്യൽ മെമ്മറിയുടെ പ്രവർത്തനമാണ്. ഇത് ഒരു വ്യക്തിയെ ഈ പ്രത്യേക രാജ്യത്തിന്റെ പൗരനാക്കുന്നു, അതിന്റെ പാരമ്പര്യങ്ങളുടെയും ആചാരങ്ങളുടെയും അനുയായി. ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വ്യക്തിയുടെ ചരിത്രപരമായ ചിന്ത, അവന്റെ ചരിത്രബോധം, രൂപപ്പെടുന്നു. വിവരങ്ങളുടെയും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും ഉപയോഗം ചരിത്രത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ വിജയകരമായി പരിഹരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നുവെന്ന് എന്റെ ജോലിയുടെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. ചരിത്രത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ് താൽപ്പര്യത്തിന്റെ പ്രശ്നം. ഇത് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സെലക്ടീവ് ഓറിയന്റേഷൻ ആണ്, ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അതിന്റെ ആഗ്രഹം. അവൾക്ക് വിലപ്പെട്ടതും ആകർഷകവുമായ ഒന്നായി ഈ വിഷയത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ മനോഭാവം ഇതാണ്. താൽപ്പര്യത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന മൂന്ന് ഘടകങ്ങളുണ്ട്: a) ചരിത്രപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ഉള്ളടക്കം; ബി) അത് സമർപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും മാർഗങ്ങളും; സി) അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധം. ഈ വിഷയത്തിൽ ചരിത്ര അധ്യാപകർക്ക് ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പ്രത്യേകമായിരിക്കും. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗം അധ്യാപകർക്ക് വലിയ സഹായകമാകും. എന്റെ പാഠങ്ങളിൽ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുന്ന മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവളുടെ പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ, അവൾ മൈക്രോസോഫ്റ്റ് ഓഫീസ് പാക്കേജിൽ നിന്ന് പവർ പോയിന്റ് പ്രോഗ്രാമിൽ സ്ഥിരതാമസമാക്കി. ഈ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഈ പാക്കേജിന്റെ വ്യാപനത്താൽ വിശദീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ഏത് അധ്യാപകനും ഇത് വേഗത്തിൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്നതിനാൽ, ഒരു ആഗ്രഹം ഉണ്ടാകും. പവർ പോയിന്റ്, മൈക്രോസോഫ്റ്റ് ഓഫീസ് പാക്കേജിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന പ്രോഗ്രാമുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ വൈദഗ്ധ്യമുള്ള ഏതൊരു അദ്ധ്യാപകനെയും അവരുടെ വിഷയത്തിന്റെ അധ്യാപനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനായി സോഫ്റ്റ്വെയർ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഡെവലപ്പർ ആകാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ആനിമേഷൻ, ഗ്രാഫിക്സ്, ഓഡിയോ, അതേ മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിനായി ഒരു അവതരണം തയ്യാറാക്കാൻ രണ്ട് മണിക്കൂർ വരെ എടുക്കും.

അത്തരം അവതരണങ്ങൾ പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാം. പുതിയ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എട്ടാം ക്ലാസിലെ "ആധുനികവൽക്കരണത്തിന്റെ പാതയിൽ ജപ്പാൻ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠം പോലുള്ള ഒരു പ്രത്യേക ചരിത്ര അന്തരീക്ഷത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ മുഴുകാൻ പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാം. ഈ പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, "ജപ്പാൻ കല" എന്ന അവതരണം ഞാൻ കാണിച്ചു. ഈ അവതരണം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് "ആർട്ട് എൻസൈക്ലോപീഡിയ ഓഫ് ഫോറിൻ ക്ലാസിക്കൽ ആർട്ട്" എന്ന പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിക്കാം. ഒരു അവതരണം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ ഒരു സ്കാനറിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലും ഉപയോഗിക്കുന്നു, കാരണം പലപ്പോഴും ചിത്രീകരണവും വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലും വലുപ്പത്തിൽ ചെറുതായതിനാൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കാൻ കൂടുതൽ സൗകര്യപ്രദമാണ്. ഒരു അവതരണമായി ജീവചരിത്ര വിവരങ്ങളും അവതരണ രൂപത്തിൽ സമർപ്പിക്കാം.ഇതിനായി, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ചരിത്ര വ്യക്തിയുടെ ഛായാചിത്രങ്ങളുള്ള സ്ലൈഡുകളുടെ രൂപത്തിൽ ഞാൻ ഒരു അവതരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു, അടുത്ത സ്ലൈഡ് ജീവിതത്തിന്റെ വർഷങ്ങൾ, ഒപ്പം പിന്നെ ഒരു ചെറിയ ജീവചരിത്രം.

പല അധ്യാപകർക്കും ഒരു പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് "കല" വിഷയങ്ങളിൽ പാഠങ്ങൾ നടത്തുക എന്നതാണ്. ഈ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അത്തരം പാഠങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ വിഷ്വലൈസേഷൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, നിരവധി പെയിന്റിംഗുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണങ്ങളൊന്നുമില്ല, കൂടാതെ ഇത് കൂടാതെ ഒരു പൂർണ്ണമായ പാഠം നൽകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ഒരു അവതരണം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഈ സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വഴിയും ഉണ്ട്, അത് ഇപ്പോൾ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കും. ഈ അവതരണം കംപൈൽ ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇതിനകം പേരിട്ടിരിക്കുന്ന പ്രോഗ്രാമിന് പുറമേ, ഞാൻ ഹെർമിറ്റേജ് പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഈ പ്രോഗ്രാം മികച്ച അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഒരു അവതരണം സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ ഇത് വിഘടിതമായി ഉപയോഗിക്കാം, നിങ്ങൾക്ക് മ്യൂസിയങ്ങളുടെ കറസ്പോണ്ടൻസ് ടൂറുകൾ നടത്താം, ചിത്രകലയുടെയും ശിൽപകലയുടെയും പ്രശസ്തരായ മാസ്റ്റേഴ്സിന്റെ സൃഷ്ടികൾ നിങ്ങളെ പരിചയപ്പെടുത്താം. അത്തരം മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങൾ ആപ്ലിക്കേഷനിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. മാസ്റ്റർപീസ് ഓഫ് റഷ്യൻ പെയിന്റിംഗ് പ്രോഗ്രാമിൽ റഷ്യൻ കല അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രോഗ്രാമിൽ പുരാതന റഷ്യൻ കല, ഐക്കൺ പെയിന്റിംഗ്, 18-20 നൂറ്റാണ്ടുകളിലെ കല എന്നിവയ്ക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന വിഭാഗങ്ങളുണ്ട്. പ്രോഗ്രാം ജീവചരിത്രപരമായ മെറ്റീരിയൽ, പെയിന്റിംഗുകളുടെ സൃഷ്ടിയുടെ ചരിത്രം, വ്യക്തിഗത പെയിന്റിംഗുകൾ എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, കത്തിടപാടുകൾ നടത്താൻ കഴിയും. 7, 8 ഗ്രേഡുകളിലെ പുതിയ ചരിത്രത്തിന്റെ ഗതിയിൽ, "സംസ്കാരം" എന്ന വിഷയത്തിൽ സംഗീത സംസ്കാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്. "എൻസൈക്ലോപീഡിയ ഓഫ് ക്ലാസിക്കൽ മ്യൂസിക്" എന്ന പ്രോഗ്രാം അത്തരം പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കാൻ സഹായിക്കും. സംഗീത സംസ്കാരവുമായി പരിചയപ്പെടാൻ ഇത് മികച്ച അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു, സംഗീതസംവിധായകരുടെ ജീവചരിത്രങ്ങൾ, സംഗീത സൃഷ്ടികളുടെ ശകലങ്ങൾ, പല രാജ്യങ്ങളിലെയും സംഗീത സംസ്കാരം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

ഇലക്ട്രോണിക് ലൈബ്രറി "എൻലൈറ്റൻമെന്റ്" പുരാതന ലോകത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മൾട്ടിമീഡിയ പാഠപുസ്തകം പുറത്തിറക്കി. ഈ മാനുവൽ പുരാതന ലോകത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരാളം മെറ്റീരിയലുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. പഠിച്ച ഓരോ വിഷയത്തിനും ഒരു വീഡിയോ പാഠം നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ ആനിമേറ്റഡ് മാപ്പുകൾ, ചരിത്ര വ്യക്തികളുടെ ജീവചരിത്രങ്ങൾ, ഒരു നിഘണ്ടു, നിരവധി ചിത്രീകരണങ്ങൾ, വിവരണം എന്നിവയുണ്ട്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ പാഠപുസ്തകം ജി.ഐയുടെ പുരാതന ലോകത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠപുസ്തകവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഗോദറും എ.എ. വിഗാസിന, അതിനാൽ, ഞാൻ മെറ്റീരിയൽ ശകലങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷയം പഠിക്കാൻ: "പുരാതനകാലത്തെ ചൈന", രണ്ട് പാഠങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഈ പാഠത്തിലെ "ചൈനീസ് സന്യാസി കൺഫ്യൂഷ്യസ് എന്താണ് പഠിപ്പിച്ചത്" എന്ന വിഷയമാണ് ആദ്യ പാഠം, ചൈനയുടെ ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ സ്ഥാനം, കൺഫ്യൂഷ്യസിന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ പഠിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ രാജ്യത്തിന്റെ ഹൈറോഗ്ലിഫിക് രചനയുമായി പരിചയപ്പെടുന്നു. ഈ പാഠത്തിൽ, ഞാൻ ഒരു മതിൽ മാപ്പും പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ആനിമേറ്റഡ് മാപ്പും ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൺഫ്യൂഷ്യസിന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, മാനുവലിൽ കൺഫ്യൂഷ്യസിന്റെയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി ലാവോ സൂവിന്റെയും ഛായാചിത്രമുണ്ട്, കൺഫ്യൂഷ്യസിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഹ്രസ്വ ജീവചരിത്ര കുറിപ്പ്, കൂടാതെ ചൈനീസ് എഴുത്തിന്റെ പ്രശ്നം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ ഒരു അനൗൺസർ മാനുവൽ ടെക്സ്റ്റും ചിത്രീകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. "പുരാതനകാലത്ത് ചൈന" എന്ന വിഷയത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ പാഠം, ആദ്യത്തെ ചക്രവർത്തിയായ ക്വിൻ ഷി ഹുവാങ്ങിന്റെ ഭരണത്തിൻ കീഴിലുള്ള ചൈനയുടെ ഏകീകരണം, ചൈനയുടെ വൻമതിലിന്റെ നിർമ്മാണം, ചൈനീസ് നാഗരികതയുടെ നേട്ടങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കുന്നു. മൾട്ടിമീഡിയ മാനുവലിൽ, ഒരു ഖണ്ഡിക ചൈനയ്‌ക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഈ പാഠത്തിൽ ഞാൻ ക്വിൻ ഷി ഹുവാങ്ങിനെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയൽ, ജീവചരിത്ര വിവരങ്ങൾ, കൂടാതെ ചൈനയുടെ വൻമതിലിന്റെ നിർമ്മാണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിത്രങ്ങളും ചൈനീസ് സംസ്കാരത്തിന്റെ നേട്ടങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ക്വിൻ ഒഴികെയുള്ള മറ്റ് രാജവംശങ്ങളുടെ ഭരണം അഞ്ചാം ക്ലാസിൽ പഠിച്ചിട്ടില്ല, അതിനാൽ ഞാൻ മാനുവലിന്റെ ഈ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, വിഷയം പഠിച്ചതിന് ശേഷം മാനുവലിന്റെ എല്ലാ വ്യായാമങ്ങളും പ്രയോഗിക്കാനും കഴിയില്ല, അതിനാൽ ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുത്തവ ഏകീകരിക്കാൻ വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കാൻ ഞാൻ എന്റെ സ്വന്തം ചോദ്യങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു.

"പുരാതന ഗ്രീക്കുകാരുടെ മതം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, "പുരാതന ഗ്രീസിന്റെ മിഥ്യകൾ" എന്ന മാനുവലിന്റെ ഭാഗം ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തിൽ, "പുരാണങ്ങൾ" എന്ന ആശയം നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഒളിമ്പിക് ദേവന്മാരെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം പഠിക്കപ്പെടുന്നു, പ്രൊമിത്യൂസ്, ഹെർക്കുലീസ്, അദ്ദേഹത്തിന്റെ ചൂഷണങ്ങൾ, പെർസെഫോണിന്റെ മിത്ത് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായ മിഥ്യകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ധാരാളം ചിത്രീകരണങ്ങളും ദേവന്മാരുടെ ശിൽപ ചിത്രങ്ങളും ഉണ്ട്. അതേ ഖണ്ഡികയിൽ തീസിയസിനെയും മിനോട്ടോറിനെയും കുറിച്ച് ഒരു മിഥ്യയുണ്ട്, "പുരാതന ഗ്രീസ്" എന്ന വിഭാഗത്തിൽ നിന്നുള്ള ആദ്യ വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ ഈ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇവിടെ തീസസ്, അരിയാഡ്നെ, മിനോസിന്റെ ലാബിരിന്ത് എന്നിവയുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഉണ്ട്. അതായത്, മുകളിലെ ഉദാഹരണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് ഒരു പാഠപുസ്തക ഖണ്ഡികയുടെ മെറ്റീരിയൽ പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിലും, നിങ്ങൾക്ക് തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഒരു മൾട്ടിമീഡിയ മാനുവൽ ഉപയോഗിക്കാമെന്ന്.

"ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിലെ റഷ്യയുടെ ചരിത്രം" എന്ന പ്രോഗ്രാമിന് ഈ പോരായ്മകൾ നഷ്ടപ്പെട്ടു, ഇത് എ.എ.യുടെ ഒമ്പതാം ക്ലാസിലെ ചരിത്ര പാഠപുസ്തകവുമായി പൂർണ്ണമായും യോജിക്കുന്നു. ഡാനിലോവയും എൽ.ജി. കൊസുലിന. 20-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കം മുതൽ 21-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ ആരംഭം വരെയുള്ള ദേശീയ ചരിത്രത്തിലെ സംഭവങ്ങൾക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന 4 ഡിസ്കുകൾ ഈ പ്രോഗ്രാമിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രോഗ്രാം അധ്യാപകന്റെ സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് ധാരാളം ഇടം നൽകുന്നു, ഇത് പാഠത്തിൽ പൂർണ്ണമായും ഉപയോഗിക്കാം, പാഠപുസ്തകത്തിലെ ഖണ്ഡികകൾക്ക് അനുസൃതമായി മെറ്റീരിയൽ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ, ഒരു പുതിയ വിഷയം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം, ഖണ്ഡിക, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് , പ്രധാന പോയിന്റുകൾ. മെറ്റീരിയലിനെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ തോത് കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, ചരിത്രപരമായ വ്യക്തികളുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ, ജീവചരിത്ര മെറ്റീരിയൽ, നിബന്ധനകൾ എന്നിവയുണ്ട്. പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികൾ അച്ചടിക്കാൻ കഴിയും. 11-ാം ഗ്രേഡിനായി, ബ്ലോക്ക് മോഡുലാർ പഠനത്തിൽ ഞാൻ "ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിലെ റഷ്യയുടെ ചരിത്രം" എന്ന പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു വിഷയത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും വിഭാഗം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്: ആഭ്യന്തരയുദ്ധം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിഭാഗത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഉപന്യാസം, ഒരു സന്ദേശം, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സെമിനാറിനായി ചോദ്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ വ്യക്തിഗത അസൈൻമെന്റുകൾ ലഭിക്കും, തുടർന്ന് മെറ്റീരിയൽ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്നു. ഒരു മൾട്ടിമീഡിയ മാനുവൽ ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ചെയ്ത ജോലിയെക്കുറിച്ച് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു, ഉപസംഹാരമായി, വിഷയത്തിൽ ഒരു പരിശോധന നടത്തുന്നു.

6,7,8, 10 ഗ്രേഡുകളിൽ ഫാദർലാൻഡിന്റെ ചരിത്രത്തിന്റെ കോഴ്സ് പഠിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ "എൻസൈക്ലോപീഡിയ ഓഫ് ദി ഹിസ്റ്ററി ഓഫ് റഷ്യ" - IX മുതൽ XIX അവസാനം വരെയുള്ള കാലയളവിലെ മൾട്ടിമീഡിയ ഗൈഡ് - നേരത്തെ ഉപയോഗിക്കുന്നു. XX നൂറ്റാണ്ട്. ഈ പ്രോഗ്രാം മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അൽപ്പം വ്യത്യസ്തമായി നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രഭുക്കന്മാർ മുതൽ ചക്രവർത്തിമാർ വരെയുള്ള റഷ്യൻ ഭരണകൂടത്തിന്റെ എല്ലാ ഭരണാധികാരികളെയും കുറിച്ചുള്ള റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകൾ പ്രോഗ്രാമിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ വിഷയം വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ കാണിക്കുന്ന അവതരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഞാൻ ഈ പ്രോഗ്രാമിലെ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഈ പ്രോഗ്രാമുകളെല്ലാം ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു:

1. ആദ്യ പരിചയത്തിൽ നിന്നും എനിക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സോഫ്റ്റ്‌വെയർ വ്യക്തമാണ്. മാനേജ്മെന്റ് കഴിയുന്നത്ര ലളിതമാണ്.

2. പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ എന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ മെറ്റീരിയൽ രചിക്കാൻ എനിക്ക് അവസരമുണ്ട്.

3. ഏത് തരത്തിലുള്ള അവതരണത്തിലും (ടെക്സ്റ്റ്, ടേബിളുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ) വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ പ്രോഗ്രാം എന്നെ അനുവദിക്കുന്നു.

ചരിത്ര പാഠങ്ങളിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിവരങ്ങളുടെയും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും ഉപയോഗം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം സുഗമമാക്കുക മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പുതിയ അവസരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗൃഹപാഠം, ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക്, ഗവേഷണം, ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവതരണ പ്രോജക്റ്റുകൾ എന്നിവ ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവര കാറ്റലോഗുകളും സ്കൂൾ മീഡിയ ഉറവിടങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും ഇന്റർനെറ്റിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാനും അവർക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കാനും ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സംസ്കാരം നേടാനും പഠിക്കുന്നു. ഗ്രാഫിക് രേഖകളും . (10). വിദ്യാർത്ഥികൾ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മൾട്ടിമീഡിയ സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഗവേഷണവും സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളും നടത്തുക, റിപ്പോർട്ടുകളും സന്ദേശങ്ങളും തയ്യാറാക്കുക, ചരിത്രസംഭവങ്ങൾ വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്ന ഇലക്ട്രോണിക് കാലക്രമ പട്ടികകൾ, സ്ലൈഡുകൾ എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുക, ഒരു ചരിത്ര ഭൂപടത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക ചരിത്രത്തിന് ഞാൻ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം നൽകുന്നു, കാരണം ഈ കൃതി യുവതലമുറയിൽ ദേശസ്നേഹം വളർത്തുന്നതുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ജന്മനാടിന്റെ മഹത്തായ ചരിത്രത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖംഒരു റഷ്യൻ പൗരന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും മുഴുവൻ സമുച്ചയത്തിന്റെയും ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്, കാരണം ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, സൈനിക-ദേശസ്നേഹ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിനും, റഷ്യയിലെയും സായുധ സേനയിലെയും ജനങ്ങളുടെ പോരാട്ടത്തിലും തൊഴിൽ പാരമ്പര്യങ്ങളിലുമുള്ള വിശ്വസ്തത ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

പ്രാദേശിക ചരിത്രത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു:

ചരിത്രത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം സജീവമാക്കൽ;

കഴിഞ്ഞ കാലഘട്ടത്തിലെ സൃഷ്ടികളോട് മാന്യമായ മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, സംസ്കാരം;

ചെറിയ മാതൃഭൂമി, ജന്മദേശം, തെരുവ്, ജില്ല എന്നിവയോട് സ്നേഹം വളർത്തുക;

ഗ്രാമത്തിന്റെ ചരിത്രം പഠിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ സമൂഹത്തിൽ അവരുടെ സ്ഥാനം തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കും.

എന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയിൽ, ചില കൗമാരക്കാർക്ക് അവരുടെ ജന്മദേശത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ഇല്ലെന്ന പ്രശ്നം ഞാൻ നേരിട്ടു. ദേശീയ ചരിത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന കോഴ്സിന്റെ പാഠങ്ങളിലെ പ്രാദേശിക ചരിത്ര സാമഗ്രികളുടെ പഠനത്തിന് ജന്മനാട്ടിലെ ഏറ്റവും സമ്പന്നമായ മെറ്റീരിയൽ പൂർണ്ണമായും ഉൾക്കൊള്ളാനും തിരയൽ, ഗവേഷണ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കാനും കഴിയില്ല (തിരയൽ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക). അതിനാൽ, പ്രാദേശിക ചരിത്ര സർക്കിളിലെ ക്ലാസുകളിലും സ്രോസ്റ്റ്കി ഗ്രാമത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളിലും സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്ത് പ്രധാന ജോലികൾ നടക്കുന്നു.

തിരയലിന്റെയും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഐസിടിയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെയും ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ജന്മഗ്രാമത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ച് പ്രോജക്ടുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റിലെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ സാരാംശം ഇപ്രകാരമാണ്: പങ്കെടുക്കുന്നവർ മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കുകയും സ്വന്തമായി പേജുകൾ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് ഈ പേജുകൾ ഒരൊറ്റ പ്രോജക്റ്റിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിച്ചു1933-ലെ രാഷ്ട്രീയ അടിച്ചമർത്തലിൽ ദുരിതമനുഭവിച്ച ഗ്രാമീണർ. 2008-2009 അധ്യയന വർഷത്തിൽ, ലെറ്റേഴ്സ് ഫ്രം ഫ്രണ്ട് പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനം ആരംഭിച്ചു.

പ്രോജക്റ്റിലെ ജോലിയുടെ അവസാന ഭാഗം അതിന്റെ അവതരണമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രോജക്ടുകളെ പ്രതിരോധിക്കുമ്പോൾ പഠിക്കുന്ന രസകരമായ നിരവധി അവതരണ ഡിസൈൻ രഹസ്യങ്ങളുണ്ട്. മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങൾ സ്‌കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്ക് ശക്തമായി പ്രവേശിച്ചു. ഇന്നത്തെ അവതരണം ഒരാളുടെ സ്ഥാനങ്ങളിലെ ബോധ്യം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു രൂപം, വർണ്ണബോധം, വരകൾ, ഘടന, അനുപാതങ്ങൾ, ഐക്യം, ഭാവനാത്മകമായി ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിറത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് എന്നിവയാണ്. പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഫലപ്രദമായ അവതരണം സൃഷ്ടിക്കാനും വിജയം ഉറപ്പാക്കാനും ഇതെല്ലാം സഹായിക്കുന്നു. ഒരു അവതരണം വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു:

വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്ത കാര്യങ്ങൾ വേഗത്തിലും വ്യക്തമായും ചിത്രീകരിക്കുന്നു;

താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും വിവര കൈമാറ്റ പ്രക്രിയയെ വൈവിധ്യവത്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

പ്രകടനത്തിന്റെ സ്വാധീനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക്, ഗവേഷണം, അവതരണ പ്രോജക്ടുകൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗതമായും ക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകളായും നടത്തുന്നു. സൃഷ്ടിയുടെ ഫലം ചരിത്ര പാഠങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് ക്ലാസ് സമയം, ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ കോൺഫറൻസുകൾ, സ്കൂൾ, ജില്ല, പ്രദേശം, ഫെഡറൽ തലത്തിൽ മത്സരങ്ങൾ എന്നിവയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ജോലിക്ക് നന്ദി, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സാമൂഹിക പ്രവർത്തന മേഖലയിലും തലമുറകളുടെ തുടർച്ചയിലും കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു: പൊതു വിവര വിഭവങ്ങളുടെ സംരക്ഷണത്തിനും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുക; പ്രചരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങളുടെ കൃത്യതയ്ക്കായി വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തം വഹിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും കഴിവും; മറ്റുള്ളവരുടെ അവകാശങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനവും വ്യക്തിഗത വിവര സുരക്ഷയുടെ കാര്യങ്ങളിൽ അവരുടെ അവകാശങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവും. (11).

അതിനാൽ, ഐസിടി, ഇന്റർനെറ്റ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള എന്റെ ജോലിയുടെ സംവിധാനത്തിന് നിരവധി ഗുണങ്ങളുണ്ട്:

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം പഠന പാത സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ധാരാളം അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഇവിടെ നിന്ന്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് മാറുന്നു, ഒരു നിഷ്ക്രിയ ശ്രോതാവിന് പകരം സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുന്ന വ്യക്തിയായി മാറുന്നു, അയാൾക്ക് ലഭ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും;

വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു മേഖലയിൽ വ്യത്യസ്ത മുൻകാല അനുഭവവും അറിവിന്റെ നിലവാരവും ഉണ്ടെന്ന വസ്തുതയുടെ അംഗീകാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളോട് വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം അനുമാനിക്കുന്നു, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സ്വന്തം ബൗദ്ധിക ബാഗേജ് ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിലേക്ക് വരുന്നു, അത് ബിരുദം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയും അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനവും, അതായത്. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരേ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യത്യസ്ത മെറ്റീരിയലുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലേക്ക് ഒരു വഴിത്തിരിവ് ഉണ്ടാക്കുന്നു;

"അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി" എന്ന ബന്ധത്തിൽ തുടർച്ചയായ ആശയവിനിമയം ഉറപ്പ് നൽകുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗതമാക്കലിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു (പഠനത്തിന്റെ വേഗതയുടെ വ്യത്യാസം, പഠന ജോലികളിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മുതലായവ);

പഠന പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ, സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്താ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ, ചിന്തയുടെ പ്രവർത്തന ശൈലി രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള വിവര-വിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, കാരണം ഇത് ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പാതകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള അധിക അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഹൈപ്പർടെക്സ്റ്റ് ഘടനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചരിത്രത്തിലെ ഇന്ററാക്ടീവ് ലേണിംഗ് പ്രോഗ്രാമുകളും സിഡി-റോമിൽ റെക്കോർഡ് ചെയ്ത മൾട്ടിമീഡിയ കോഴ്‌സുകളും ഉപയോഗിച്ച് വ്യത്യസ്ത കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഉള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഒരേസമയം വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കാനും ഒരു അഡാപ്റ്റീവ് ലേണിംഗ് സിസ്റ്റം സൃഷ്ടിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു. (12).

പവർ പോയിന്റ്, ഏതൊരു അധ്യാപകനെയും പോലെ, എന്റെ വിഷയത്തിന്റെ അധ്യാപനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന സോഫ്റ്റ്‌വെയർ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഒരു ഡെവലപ്പറാകാൻ എന്നെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ ഞാൻ പാഠങ്ങൾക്കായി 90 അവതരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു. വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിന് എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളും അവതരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു എന്നത് സന്തോഷകരമാണ്. ഇന്നുവരെ, അവയിൽ 100-ലധികം ഉണ്ട്. ഇതെല്ലാം അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിഷയത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു.

കഴിഞ്ഞ മൂന്ന് വർഷത്തെ വിജ്ഞാന നിലവാര സൂചകങ്ങൾ

വിഷയത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ രോഗനിർണയം.

വിഷയം പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനം പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം

വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനം, അവരുടെ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വിവര ഇടം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. പ്രോജക്ട് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഹൈസ്കൂളിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമാണ്. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ സാമൂഹിക പരിതസ്ഥിതിയിൽ അവരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകുന്ന വിവരങ്ങളും ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. രൂപകൽപ്പനയുടെയും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നിലവാരം വളരെ ഉയർന്നതാണ്. കുട്ടികൾ വിവിധ മത്സരങ്ങളിലും ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലും കോൺഫറൻസുകളിലും പങ്കെടുക്കുകയും സമ്മാനങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചരിത്ര കോഴ്‌സിൽ, ഏത് പാഠത്തിലും പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഭാഗമായി പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കാം. തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയങ്ങൾ പ്രാധാന്യമുള്ളതും രസകരവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ആയിരിക്കണം. പ്രോജക്റ്റ് വർക്കിലെ ക്രിയേറ്റീവ് പ്രവർത്തനം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും യഥാർത്ഥ സന്തോഷം നൽകുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് ജോലികൾ നടത്തുമ്പോൾ, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ശുപാർശകൾ പാലിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

ഒന്നാമതായി, പ്രോജക്റ്റ് വർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രാപ്തരാക്കുന്നതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പരസ്യമായി നിയന്ത്രിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യാതിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്;

രണ്ടാമതായി, ഡിസൈൻ വർക്ക് മിക്കവാറും തുറന്നതാണ്, അതിനാൽ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് വ്യക്തമായ പ്ലാൻ ഉണ്ടാകില്ല. ഡിസൈൻ അസൈൻമെന്റുകൾ നിർവഹിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ചില അധിക മെറ്റീരിയലുകളും അവതരിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്.

മൂന്നാമതായി, മിക്ക പ്രോജക്റ്റുകളും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഗ്രൂപ്പുകളായി ചെയ്താൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റ് ഏറ്റവും സർഗ്ഗാത്മകമായിരിക്കും. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണത്തിന്റെ പ്രാധാന്യവും ഫലപ്രാപ്തിയും ഒരിക്കൽ കൂടി ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

പ്രോജക്റ്റുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമാക്കൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: അവർ എഴുതണം, മുറിക്കണം, ഒട്ടിക്കുക, റഫറൻസ് പുസ്‌തകങ്ങളിലൂടെ അലറുക, മറ്റ് ആളുകളുമായി സംസാരിക്കുക, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ തിരയുക, ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കുക, മൈക്രോസോഫ്റ്റ് ഓഫീസ് പ്രോഗ്രാമുകളിൽ ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിൽ അവരുടെ ജോലികൾ വരയ്ക്കുക.

ചരിത്ര പാഠങ്ങളിലെ എന്റെ അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ, വിവരദായകമായ, ഗെയിം, ഗവേഷണം, ക്രിയേറ്റീവ് തുടങ്ങിയ പ്രോജക്റ്റുകൾ ഞാൻ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തെയും വിഷയത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, പ്രോജക്റ്റുകൾ പ്രധാനമായും ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ആണ്, കാരണം അവ ചരിത്രം, സാഹിത്യം, കലാ ചരിത്രം, പ്രാദേശിക ചരിത്രം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു.

സൃഷ്ടിപരമായ.

അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു വിശദമായ ഘടന ഇല്ല, അത് പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ അംഗീകൃത യുക്തിക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും വിധേയമായി രൂപരേഖ നൽകുകയും കൂടുതൽ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏറ്റവും മികച്ചത്, ആവശ്യമുള്ളതും ആസൂത്രിതവുമായ ഫലങ്ങൾ (ഒരു സംയുക്ത പത്രം, ഒരു ഉപന്യാസം, ഒരു വീഡിയോ ഫിലിം, ഒരു സ്പോർട്സ് ഗെയിം, ഒരു പര്യവേഷണം മുതലായവ) അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയും.

ഒരു വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മുൻകൈ, സ്കൂൾ കോഴ്സിന്റെ വ്യാപ്തിയിൽ ആദ്യം പരിമിതമാണ്. മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി, ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രോജക്ടുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. വിഷയങ്ങൾ ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു, പ്രത്യേക സാഹിത്യങ്ങളും ഉറവിടങ്ങളും അവലംബം ആവശ്യമാണ്. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ, മിക്കപ്പോഴും, പ്രാദേശിക ചരിത്രമാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്. പ്രാദേശിക ചരിത്രം ഒരു യുവാവിന് ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ ഒറിജിനൽ മെറ്റീരിയലുകൾ നൽകുന്നു, അടുത്തതും പലപ്പോഴും “മൂർത്തമായ” കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു, സ്വന്തമായി എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്താനും സ്വന്തം നിഗമനങ്ങൾ പഠനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാനും അവസരം നൽകുന്നു. ഇഷ്യൂ. പ്രാദേശിക ശാസ്ത്രജ്ഞരുമായി നേരിട്ട് ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള സാധ്യത പ്രാദേശിക ചരിത്രത്തിന്റെ മുൻ‌ഗണനയിൽ അവസാനത്തെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നില്ല - ചട്ടം പോലെ, സമ്പർക്കം പുലർത്താൻ തയ്യാറുള്ള താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത താൽപ്പര്യക്കാർ. ആവർത്തനത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും പാഠങ്ങളിൽ പ്രാദേശിക ചരിത്ര പ്രോജക്റ്റുകൾ സാധ്യമാണ്, ഫാദർലാൻഡിന്റെ ചരിത്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ ഗൃഹപാഠമായും മിനി-പ്രൊജക്റ്റുകളായും, IOU "PARUS" ന്റെ ക്ലാസുകൾ, ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സ്. ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൽ, കഴിഞ്ഞ അധ്യയന വർഷം, ഓൾ-റഷ്യൻ ഗവേഷണ മത്സരത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിൽ പ്രാദേശിക ചരിത്ര പദ്ധതികൾ വളരെ വിജയകരമായിരുന്നു "ആദ്യ ഘട്ടങ്ങൾ": "1930 കളിലെ രാഷ്ട്രീയ അടിച്ചമർത്തലുകൾ സ്രോസ്റ്റ്കി ഗ്രാമത്തിൽ" - ഞാൻ സ്ഥാപിക്കുകയും "മനുഷ്യൻ" ”: Srostki ഗ്രാമത്തിലെ മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി - II സ്ഥലം . ഈ അധ്യയന വർഷം, "സ്രോസ്റ്റ്കി ഗ്രാമത്തിലെ കാർഷിക-വ്യാവസായിക സമുച്ചയത്തിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും സാധ്യതകളും" എന്ന വിഷയത്തിൽ സ്റ്റേറ്റ് ഡുമ നടത്തുന്ന മൈ ലെജിസ്ലേറ്റീവ് ഇനിഷ്യേറ്റീവ് മത്സരത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ഞങ്ങൾ തയ്യാറെടുക്കുകയാണ്.

1. വിവരദായകമായ.

ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകൾ, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ചില ഒബ്ജക്റ്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുക, പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളെ ഈ വിവരങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുക, അത് വിശകലനം ചെയ്യുക, വിശാലമായ പ്രേക്ഷകർക്കായി ഉദ്ദേശിച്ച വസ്തുതകൾ സംഗ്രഹിക്കുക എന്നിവയാണ് ആദ്യം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റുകൾ പോലെയുള്ള അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക്, നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഘടന ആവശ്യമാണ്, പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ചിട്ടയായ തിരുത്തലിനുള്ള സാധ്യത. (13). അത്തരമൊരു പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഘടന ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ സൂചിപ്പിക്കാം: പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, അതിന്റെ പ്രസക്തി - നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകൾ, മീഡിയ, ഇലക്ട്രോണിക് ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഡാറ്റാബേസുകൾ, അഭിമുഖങ്ങൾ, വിദേശ പങ്കാളികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ചോദ്യാവലികൾ, മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം മുതലായവ) . ) കൂടാതെ വിവര പ്രോസസ്സിംഗ് (അവയുടെ വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അറിയപ്പെടുന്ന വസ്തുതകളുമായുള്ള താരതമ്യം, യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങൾ) - ഫലം (ലേഖനം, സംഗ്രഹം, റിപ്പോർട്ട്, വീഡിയോ മുതലായവ) - അവതരണം (ഓൺലൈൻ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രസിദ്ധീകരണം, ഒരു ടെലികോൺഫറൻസിലെ ചർച്ച മുതലായവ) ). നമ്മുടെ മഹാനായ സഹവാസിയുടെ 80-ാം വാർഷികത്തോടനുബന്ധിച്ച് സൃഷ്‌ടിച്ച "വി.എം. ശുക്ഷിന്റെ ജന്മസ്ഥലങ്ങൾക്ക് ചുറ്റും" എന്ന വീഡിയോ ടൂർ ഒരു വിവര പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉദാഹരണമാണ്.

ഗവേഷണം.

നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഘടന, നിർവചിക്കപ്പെട്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ, എല്ലാ പങ്കാളികൾക്കും പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രസക്തി, സാമൂഹിക പ്രാധാന്യം, പരീക്ഷണാത്മകവും പരീക്ഷണാത്മകവുമായ ജോലികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ചിന്തനീയമായ രീതികൾ, ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്നിവ ആവശ്യമുള്ള ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റുകളിൽ എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഈ പ്രോജക്റ്റുകൾ ഗവേഷണത്തിന്റെ യുക്തിക്ക് പൂർണ്ണമായും വിധേയമാണ്, കൂടാതെ യഥാർത്ഥ ശാസ്ത്ര ഗവേഷണവുമായി ഏകദേശ അല്ലെങ്കിൽ പൂർണ്ണമായും യോജിക്കുന്ന ഒരു ഘടനയുണ്ട്. ഗവേഷണത്തിനായി എടുത്ത വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി വാദിക്കുക, ഗവേഷണ പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതിന്റെ വിഷയവും വസ്തുവും, അംഗീകൃത യുക്തിയുടെ ക്രമത്തിൽ ഗവേഷണ ചുമതലകൾ നിയോഗിക്കുക, ഗവേഷണ രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുക, വിവര സ്രോതസ്സുകൾ, ഒരു ഗവേഷണ രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, മുന്നോട്ട് വയ്ക്കൽ എന്നിവ ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അനുമാനങ്ങൾ, പരീക്ഷണാത്മക, പരീക്ഷണാത്മക, ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച, നിഗമനങ്ങൾ, പഠന ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം, പഠനത്തിന്റെ കൂടുതൽ വികസനത്തിനായി പുതിയ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പേര് എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ വികസിപ്പിക്കുക. ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണമാണ് കുറ്റബോധമില്ലാതെ കുറ്റവാളി: സ്രോസ്റ്റ്കി ഗ്രാമത്തിലെ റഷ്യൻ ജർമ്മൻകാർ.

ഗെയിമിംഗ്.

6, 7, 8 ഗ്രേഡുകളിലെ ചരിത്ര പാഠങ്ങളിൽ, ഞങ്ങൾ വൈവിധ്യമാർന്ന ഗെയിം പ്രോജക്റ്റുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകളിൽ, ഘടനയും രൂപരേഖ മാത്രമുള്ളതും പദ്ധതിയുടെ അവസാനം വരെ തുറന്നിരിക്കുന്നതുമാണ്. പ്രോജക്റ്റിന്റെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും അനുസരിച്ച് നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട ചില റോളുകൾ പങ്കാളികൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു. പങ്കെടുക്കുന്നവർ കണ്ടുപിടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളാൽ സങ്കീർണ്ണമായ സാമൂഹിക അല്ലെങ്കിൽ ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങളെ അനുകരിക്കുന്ന സാഹിത്യ കഥാപാത്രങ്ങളോ സാങ്കൽപ്പിക കഥാപാത്രങ്ങളോ ആകാം. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രോജക്റ്റിന്റെ തുടക്കത്തിൽ വിവരിച്ചേക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമേ ഉയർന്നുവരൂ. ഇവിടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ അളവ് വളരെ ഉയർന്നതാണ്, പക്ഷേ പ്രബലമായ പ്രവർത്തനം ഇപ്പോഴും റോൾ പ്ലേയിംഗ്, സാഹസികതയാണ്. "മധ്യകാല ഇംഗ്ലണ്ടിലെ പാർലമെന്ററി പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന പദ്ധതി ഒരു ഉദാഹരണമാണ്. പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി, മധ്യകാല ഇംഗ്ലണ്ടിന്റെ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക അന്തരീക്ഷം നിർമ്മിച്ചു. പങ്കെടുത്തവരിൽ, ഹൗസ് ഓഫ് ലോർഡ്സിന്റെയും ഹൗസ് ഓഫ് കോമൺസിന്റെയും ഡെപ്യൂട്ടിമാരുടെ റോളുകൾ വിതരണം ചെയ്തു; പാർലമെന്റ് സ്പീക്കറായി തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടു. പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ആവിർഭാവത്തിന്റെ ചരിത്രം, മധ്യകാല പാർലമെന്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, വിവിധ ക്ലാസുകളിലെ പ്രതിനിധികളുടെ വസ്ത്രങ്ങൾ എന്നിവ ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു. സ്പീക്കറിനായി എനിക്ക് ഒരു യഥാർത്ഥ "ചാരുകസേര" പോലും നിർമ്മിക്കേണ്ടി വന്നു - കമ്പിളി നിറച്ച ഒരു ബാഗ്. ഇതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ചർച്ച പോലും നടന്നു: മധ്യകാല ഇംഗ്ലണ്ടിലെ പാർലമെന്റ് സ്പീക്കർ മീറ്റിംഗുകളിൽ കമ്പിളി ചാക്കിൽ ഇരുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? തൽഫലമായി, ഇംഗ്ലീഷ് പാർലമെന്റിന്റെ ഒരു യോഗം എല്ലാ ഗുണങ്ങളോടും കൂടി പുനർനിർമ്മിച്ചു. ആറാം ക്ലാസുകാർ ഈ വിഷയം നന്നായി കൈകാര്യം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുറച്ച് അനുഭവം നേടുകയും ചെയ്തു.

ചരിത്ര പാഠങ്ങളിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ പ്രധാനപ്പെട്ട നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ എന്നെ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ അനുഭവം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഞാൻ നടത്തിയ ഒരു സർവേ കാണിക്കുന്നത് അവരിൽ 61% പേരും അതിൽ സമപ്രായക്കാരുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും പങ്കാളിത്തം ഒരു പ്രോജക്റ്റിന്റെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥയായി പരാമർശിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അതേ സമയം സമൂഹത്തിനായുള്ള ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് അവർ ബോധവാന്മാരാണ്. പ്രതികരിച്ചവരിൽ 6% പേർ മാത്രമാണ് ഗവേഷണത്തിൽ തങ്ങളുടെ അനുഭവം സൂചിപ്പിച്ചത്, എന്നിരുന്നാലും, 39% പേർ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ പ്രാദേശിക ചരിത്രവും ചരിത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു നിർബന്ധിത ഘട്ടമായി ഗവേഷണത്തെ വിശേഷിപ്പിച്ചു. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അടിയന്തിരതയും (53%), ഒരു പുതിയ മേഖലയിൽ അവരുടെ ശക്തിയും അവസരങ്ങളും പരിശോധിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കി. (22%), ഭാവിയിലെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ചിന്തയുടെയും വികസനം (12%).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ അംഗീകാരത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവമാണ്. എന്റെ ഗവേഷണമനുസരിച്ച്, പ്രോജക്റ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കിയ 54% സ്കൂൾ കുട്ടികളും മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് (ബന്ധുക്കൾ, സുഹൃത്തുക്കൾ, പരിചയക്കാർ) അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം രേഖപ്പെടുത്തി, കൂടാതെ 16% വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ മുതിർന്നവർ ആവർത്തിച്ച് തങ്ങൾക്ക് സഹായം വാഗ്ദാനം ചെയ്തതായി പറഞ്ഞു.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പരമ്പരാഗതമായി പ്രധാനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം അതിന്റെ പ്രധാന ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നില്ലെന്ന് കൂടുതൽ കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും. തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വിവിധ പ്രവർത്തന മേഖലകളിൽ വിജയകരമായ ക്രിയാത്മകമായ നടപ്പാക്കലിനും കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം പര്യാപ്തമാണെന്ന് ഗ്യാരണ്ടി നൽകാനും കഴിയില്ല. ബൗദ്ധികവും സൃഷ്ടിപരവുമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല ആധുനിക സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വരിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ നടത്തിയ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ശാസ്ത്ര ഗവേഷണ സൊസൈറ്റി സൃഷ്ടിക്കുക എന്ന ആശയം ഉയർന്നുവന്നു, ഇത് പ്രായോഗിക ആശയവിനിമയത്തിൽ അനുഭവം നേടാനും പ്രകൃതിയുടെയും സമൂഹത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ മനസിലാക്കാനും പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് അനുബന്ധമായി നൽകാനും സഹായിക്കുന്നു. പ്രാദേശിക ചരിത്ര പരിജ്ഞാനം.

വി. ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ, ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജികൾ: പാഠപുസ്തകം / ഇ.എസ്. പോളത്ത്, എം.യു. ബുഖാർകിന, എം.വി. മൊയ്സീവ, എ.ഇ. പെട്രോവ്; ed. ഇ.എസ്. പോളാട്. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 1999.

2. Guzeev VV വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യ: പ്രവേശനം മുതൽ തത്വശാസ്ത്രം M., 1996. - 143p.

3. Guzeev VV വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വികസനം. - എം., 1998

4. ജെ. ഡേവി. ജനാധിപത്യവും വിദ്യാഭ്യാസവും: പെർ. ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന്. - എം.: പെഡഗോഗി-പ്രസ്സ്, 2000. - 384 പേ.

5. ക്ലിമെൻകോ എ.വി., പോഡ്കോൾസിന ഒ.എ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനം.//സ്കൂളിൽ ചരിത്രവും സാമൂഹിക പഠനവും പഠിപ്പിക്കൽ. - 2002. - നമ്പർ 9. - പി.69-75.

6. നോവിക്കോവ ടി.ഡി. ക്ലാസ് മുറിയിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സാങ്കേതികവിദ്യകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക. //ആളുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം. - 2000. - നമ്പർ 7. - പേജ് 151-157

7. നോവോജിലോവ എൻ.വി. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇന്റർനെറ്റ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം. // പ്രധാനാധ്യാപകൻ. - 2003. - നമ്പർ 8. - പി.118-125.

8. ഇന്റഗ്രേറ്റീവ് ലേണിംഗ് ടെക്നോളജിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക കേസായി Guzeev V. V. "പദ്ധതികളുടെ രീതി".// സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. - 1995. - നമ്പർ 6, - എസ്. 39-48.

9. പഖോമോവ എൻ യു പദ്ധതികളുടെ രീതി. //കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസും വിദ്യാഭ്യാസവും. ജേണലിന്റെ അന്താരാഷ്ട്ര പ്രത്യേക ലക്കം: സാങ്കേതിക വിദ്യാഭ്യാസം. 1996.

10. പഖോമോവ എൻ യു ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികളുടെ രീതി: പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെ അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുമുള്ള ഒരു ഗൈഡ്. - എം.: ARKTI, 2003. - 112p.

11. പഖോമോവ എൻ യു വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികൾ: അതിന്റെ കഴിവുകൾ. // ടീച്ചർ, നമ്പർ 4, 2000, - എസ്. 52-55

12. പഖോമോവ എൻ യു വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികൾ: തിരയൽ രീതി. // ടീച്ചർ, നമ്പർ 1, 2000, - പേ. 41-45

13. പഖോമോവ എൻ.യു. പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി: വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഘടനയും // സാങ്കേതിക വിദ്യാഭ്യാസം. - 1997. - നമ്പർ 1. - എസ്. 92-96.

14. പോളാട് ഇ.എസ്. ഒരു പ്രോജക്റ്റ് എങ്ങനെ ജനിക്കുന്നു. - എം., 1995 - 233p.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല പ്രവൃത്തി അയയ്‌ക്കുക ലളിതമാണ്. താഴെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

സമാനമായ രേഖകൾ

ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും. ഗവേഷണം, ക്രിയേറ്റീവ്, റോൾ പ്ലേയിംഗ്, പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ് പ്രോജക്ടുകളുടെ സവിശേഷതകൾ. വിദേശ ഭാഷാ ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോജക്റ്റ് മെത്തഡോളജി ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഒരു മാതൃക പാഠ പദ്ധതി.

ടേം പേപ്പർ, 11/27/2011 ചേർത്തു


ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനായുള്ള ആശയപരമായ അടിത്തറ. പ്രോജക്ട് ലേണിംഗ് ടെക്നോളജിയുടെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ. ചരിത്രത്തെയും സാമൂഹിക പഠനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം. പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അൽഗോരിതം.

ടേം പേപ്പർ, 06/21/2014 ചേർത്തു


മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. സ്കൂളിലെ പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശപരമായ സാഹിത്യം. ഒൻപതാം ക്ലാസിലെ റഷ്യയുടെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിശകലനം. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ അധ്യാപനത്തിന്റെയും രീതിശാസ്ത്ര സഹായങ്ങളുടെയും പങ്ക്.

തീസിസ്, 06/14/2017 ചേർത്തു


വിദേശ, ആഭ്യന്തര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ പ്രോജക്ട് രീതിശാസ്ത്രം. ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനം. പ്രോജക്റ്റ് മെത്തഡോളജി ഉപയോഗിച്ച് പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനം.

തീസിസ്, 10/31/2013 ചേർത്തു


പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ആവിർഭാവത്തിന്റെ ചരിത്രം പഠിക്കുകയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ പങ്ക് പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗവേഷണം, സർഗ്ഗാത്മകത, സാഹസികത, വിവര പദ്ധതികൾ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ. സ്കൂളിലെ ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് അധ്യാപകന്റെ പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ.

ടേം പേപ്പർ, 05/07/2012 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക സമീപനങ്ങളുടെ അവലോകനം. പദ്ധതി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള വികസനം. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ചട്ടക്കൂടിൽ ഇംഗ്ലീഷ് ക്ലാസുകളിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

ടേം പേപ്പർ, 04/12/2015 ചേർത്തു


ഒരു തരം സംഭാഷണ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ വിദേശ ഭാഷാ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആശയവും സവിശേഷതകളും. പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയുടെ സാരാംശം, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ തരങ്ങളും തത്വങ്ങളും. വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിലെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം, അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി.

തീസിസ്, 02/04/2012 ചേർത്തു