പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ തലങ്ങൾ.

കുട്ടികളെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന് മൂന്ന് തലങ്ങളുണ്ട്

ഉയർന്ന നില

ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവമുണ്ട്. ഉന്നയിച്ച ആവശ്യങ്ങൾ വേണ്ടത്ര നിറവേറ്റപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ എളുപ്പത്തിലും ആഴത്തിലും പൂർണ്ണമായും സ്വാംശീകരിക്കുന്നു, സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുന്നു.

ഉത്സാഹമുള്ള, അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങളും വിശദീകരണങ്ങളും ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുന്നു. ബാഹ്യ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ ഓർഡറുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വലിയ താൽപര്യം കാണിക്കുന്നു (എല്ലായ്പ്പോഴും എല്ലാ പാഠങ്ങൾക്കും തയ്യാറെടുക്കുന്നു).

പൊതു അസൈൻമെന്റുകൾ മനസ്സാക്ഷിയോടെയും മനസ്സാക്ഷിയോടെയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസിൽ അനുകൂലമായ സ്റ്റാറ്റസ് സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു

ശരാശരി നില

ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവമുണ്ട്; അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നത് നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾക്ക് കാരണമാകില്ല.

അധ്യാപകൻ വിശദമായും വ്യക്തമായും വിശദീകരിച്ചാൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ഏറ്റെടുക്കുന്നു.

സാധാരണ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നു.

ജോലികൾ, അസൈൻമെന്റുകൾ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ എന്നിവ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ ഏകാഗ്രതയും ശ്രദ്ധയും, എന്നാൽ അവന്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് നിയന്ത്രണത്തിന് വിധേയമാണ്.

പൊതു അസൈൻമെന്റുകൾ മനസ്സാക്ഷിയോടെ നിർവഹിക്കുന്നു.

നിരവധി സഹപാഠികളുമായി സുഹൃത്തുക്കൾ

താഴ്ന്ന നില

ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിനോട് നിഷേധാത്മകമോ ഉദാസീനമോ ആയ മനോഭാവമുണ്ട്.

പലപ്പോഴും ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ച് പരാതിപ്പെടുന്നു, അവൻ വിഷാദാവസ്ഥയിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു.

അച്ചടക്ക ലംഘനങ്ങളുണ്ട്.

ടീച്ചർ വിശദീകരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ശിഥിലമായി പഠിക്കുന്നു.

പാഠപുസ്തകവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

സ്വതന്ത്ര പഠന ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, അവൻ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല.

ക്രമരഹിതമായി പാഠങ്ങൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുക. അവൻ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിന്, നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണം ആവശ്യമാണ്: വ്യവസ്ഥാപിത ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, അധ്യാപകനിൽ നിന്നും മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ.

പൊതു അസൈൻമെന്റുകൾ നിയന്ത്രണത്തിൽ, വലിയ ആഗ്രഹമില്ലാതെ നിർവഹിക്കുന്നു.

നിഷ്ക്രിയ, അടുത്ത സുഹൃത്തുക്കളില്ല. സഹപാഠികളിൽ ഒരു ഭാഗം മാത്രമേ ആദ്യ പേരുകളും അവസാന പേരുകളും അറിയൂ

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ

(2010 - 2011 അധ്യയന വർഷം)

സ്കൂളിൽ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം വിജയകരമായി ആരംഭിക്കുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ ഞങ്ങൾ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്നു:

1. പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക.
2. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ആവശ്യകതയും പഠന പ്രക്രിയയോട് തന്നെ നല്ല മനോഭാവവും രൂപപ്പെടുത്തുക.

ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഒന്നാമതായി, ഞങ്ങളുടെ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ഫിസിയോളജിക്കൽ, വ്യക്തിഗത, ബൗദ്ധിക, അതായത്. ആരംഭ നില.

ക്ലാസിൽ 22 പേരുണ്ട്: 12 ആൺകുട്ടികളും 10 പെൺകുട്ടികളും. 2003 ൽ ജനിച്ച 20 വിദ്യാർത്ഥികൾ, 2002 ൽ ജനിച്ച 2 വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ഡോക്ടർമാരുടെ പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്:

• 9 പേർ (41%) - ക്ഷയരോഗബാധിതർ,
• 1 വ്യക്തി (4.5%) - ഇൻട്രാതോറാസിക് ലിംഫ് നോഡുകളുടെ ക്ഷയം,
• 6 ആളുകൾ (27%) - ട്യൂബ് ടെസ്റ്റ് ടേൺ,
• 4 ആളുകൾ (18%) - ട്യൂബ് കോൺടാക്റ്റ് BK-,
• 1 വ്യക്തി (4.5%) - ട്യൂബ് കോൺടാക്റ്റ് BK +,
• 1 വ്യക്തി (4.5%) - പരന്ന പാദങ്ങൾ,
• 2 ആളുകൾ (9%) - പൊക്കിൾ ഹെർണിയ - തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു,
• 6 പേർ (27%) - enuresis

ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന്റെ പരിശോധനയുടെ ഫലമായി12 പേർ (55%) ശബ്ദ ഉച്ചാരണം തകരാറിലായതായി കണ്ടെത്തി. ഈ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗത നോട്ട്ബുക്കുകൾ ഉണ്ട്, അതിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് ചുമതലകൾ നൽകുന്നു.

ഇതിൽ, 1 വിദ്യാർത്ഥി, ലുക്ഷിൻ ഡി, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ വികസനം ഉണ്ട്, 8 ആളുകൾക്ക് വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ വികസനത്തിന്റെ ശരാശരി നിലയുണ്ട്, 3 ആളുകൾക്ക് ശരാശരിയിലും താഴെയാണ്.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് സെൻകിന I.A. പരിശോധിച്ചുബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ സന്നദ്ധതകുട്ടികൾ സ്കൂളിലേക്ക്. അവളുടെ ക്ലാസ് ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്:

• സ്കൂളിനുള്ള വളരെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സന്നദ്ധത - 2 പേർ. (9%),
• സ്കൂളിനുള്ള ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സന്നദ്ധത - 2 ആളുകൾ. (9%),
• സ്കൂളിനുള്ള ശരാശരി സന്നദ്ധത 2 ആളുകളാണ്. (9%),
• സ്‌കൂളിനുള്ള കുറഞ്ഞ സന്നദ്ധത - 5 ആളുകൾ (23%),
• സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത വളരെ താഴ്ന്ന നിലയിലാണ്, സ്കൂളിന് തയ്യാറല്ല - 10 ആളുകൾ. (46%)
• ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ പരിശോധിച്ചിട്ടില്ല, വ്ലാഡിമിറിൽ ചികിത്സയിലാണ്.

സെപ്റ്റംബറിൽ, പ്രവർത്തന ശേഷിയുടെയും ഏകതാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള സന്നദ്ധതയുടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയം നടത്തി.

ക്ലാസ് പ്രശ്നങ്ങൾ:

• 9 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (41%) ജോലിയിൽ മന്ദഗതിയിലുള്ള പങ്കാളിത്തമുണ്ട്,
• 8 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (36%) എഴുതുമ്പോൾ അവരുടെ ചലനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവില്ല,
• മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കാൻ 10 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (46%) കഴിവില്ല.

മാനസിക-സാമൂഹിക പക്വതയുടെ ഒരു രോഗനിർണയം നടത്തി.

• ഉയർന്ന നില - 4 ആളുകൾ. (പതിനെട്ടു %)
• ശരാശരി നില - 3 ആളുകൾ. (14 %)
• താഴ്ന്ന നില - 14 ആളുകൾ. (64%)

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും

പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കാലയളവിൽ:

1. വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ഡേറ്റിംഗ് ഗെയിമുകൾ, സ്കൂൾ സമയത്തും പാഠ്യേതര സമയത്തും ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
2. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത സഹായം, പഠനത്തോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഫലത്തിനായി ഞങ്ങൾ പ്രശംസിക്കുന്നു.
3. ഡൈനാമിക് മൂഡ് സ്ക്രീൻ.
4. ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ മിനിറ്റ്, അക്യുപ്രഷർ (ഉമാൻസ്കായ പ്രകാരം), കൈകളുടെ മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫിംഗർ ജിംനാസ്റ്റിക്സ്.
5. ക്ലാസ് അധ്യാപകരും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റും ചേർന്ന് ക്ലാസുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.
6. തിരുത്തൽ പാഠങ്ങൾ.
7. മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ശുപാർശകൾ.

3 രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ നടന്നു, അതിൽ സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ നൽകി, സ്കൂൾ ഭരണകൂടവുമായി കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച്, ഒക്ടോബറിൽ, കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തി, വ്യക്തിഗത ശുപാർശകൾ നൽകി.

കുറച്ചു കാലം മുമ്പ് അവൻ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഞങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആദ്യകാല ജോലിയെ ഇന്നത്തെ പ്രവർത്തനവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ഒരുമിച്ച് സഞ്ചരിച്ച പാതയെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു ശീലം വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥി എപ്പോഴും പുതിയ നേട്ടങ്ങൾക്കായി പരിശ്രമിക്കും. വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലിയുടെ വസ്തുത വൈകാരികമായി അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ് ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്:

• ഉയർന്ന നില - 6 ആളുകൾ. (27%)
• ശരാശരി നില - 13 ആളുകൾ. (59%)
• താഴ്ന്ന നില - 2 പേർ. (9 %)

അവന്റെ ശാരീരികവും ബൗദ്ധികവുമായ ശക്തികളെ അണിനിരത്താൻ ആവശ്യമായ നിരവധി പുതിയ ജോലികൾ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മുമ്പാകെ സജ്ജമാക്കുന്നു. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ തന്റെ ജീവിതത്തിൽ ഉടലെടുത്ത പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്. പഠനത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിലെ ഏറ്റവും സമ്മർദ്ദകരമായ കാലഘട്ടമാണിത്. സാമൂഹികവും ശാരീരികവും മാനസികവുമായ തലത്തിലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്.

ഓരോ കുട്ടിക്കും പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലയളവ് വ്യക്തിഗതമായി സംഭവിക്കുന്നു. അതിന്റെ നിബന്ധനകൾ മൂന്നാഴ്ച മുതൽ ആറ് മാസം വരെ വ്യത്യാസപ്പെടാം. അഡാപ്റ്റേഷൻ പ്രക്രിയയുടെ ചലനാത്മകത നിരീക്ഷിക്കുകയും ഉയർന്നുവരുന്ന തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്ക് ഒന്നാം ക്ലാസുകാരനെ "ക്രമീകരിക്കുന്ന" ഗതിയിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ ആവശ്യമായ തിരുത്തൽ നടത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ഘടകങ്ങൾ	ഫിസിയോളജിക്കൽ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഘടകങ്ങൾ	മനഃശാസ്ത്രപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ഘടകങ്ങൾ
ബന്ധങ്ങളുടെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ, പുതിയ ആശയവിനിമയ ലിങ്കുകൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള വഴികൾ സ്ഥാപിച്ചു. സ്കൂളിലെ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന്റെ കൂടുതൽ വ്യക്തിപരമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ ദിശ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു.	ഉയർന്ന ദക്ഷത. നല്ല ഉറക്കവും വിശപ്പും. രോഗലക്ഷണ രോഗങ്ങളുടെ അഭാവം.	മൂഡ് സ്വിംഗുകളോ ആഗ്രഹങ്ങളോ ഇല്ല. പഠനത്തിന് പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനമുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക. സ്വയം വിലയിരുത്താനുള്ള സന്നദ്ധത.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ രോഗനിർണ്ണയത്തിൽ ആഴത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത പരിശോധന ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും എല്ലാ മേഖലകളിലും സംഭവിക്കേണ്ട പ്രധാന ആവശ്യമായ മാറ്റങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ സൂചകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും പ്രൊഫഷണൽ സഹായം ആവശ്യമുള്ളതുമായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. പഠന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസന പാതകൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം.

എല്ലാ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന് സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ആരംഭിക്കുന്നു. അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള സ്കൂൾ വർക്ക് പ്ലാനിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം നിർബന്ധമായും നിശ്ചയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുമായി അടുത്ത സഹകരണത്തോടെ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിനും ഡാറ്റ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് നേരിട്ട് പങ്കാളിയാണ്.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് പല ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് നടത്തുന്നത്.

1. നിരീക്ഷണം- പാഠങ്ങളിലും ഇടവേളകളിലും കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ സവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് പരിശീലനത്തിന്റെ ആദ്യ മാസത്തിൽ പോകുന്നു.
2. സർവേ- സെപ്റ്റംബർ 15 മുതൽ 30 വരെ. ശരിയാക്കാൻ അയച്ചു:

• ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ തോത്, പ്രായപരിധിയിൽ പിന്നിലായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയൽ;
• പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ്, പ്രധാന ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ വിഹിതം;
• വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ സ്ഥിരത, വ്യത്യസ്ത പഠന സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടി അനുഭവിക്കുന്ന നെഗറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം;
• സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ്, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരനിൽ അസ്വസ്ഥത, പിരിമുറുക്കം, ഭയം എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ വിശകലനം.

1. വ്യക്തിഗത നിഗമനങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നു- സർവേയ്ക്ക് ശേഷം, ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ അന്തിമ പ്രോസസ്സിംഗ് നടത്തുന്നു, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ:

• അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു;
• അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

അത്തരമൊരു നിഗമനം തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം രോഗനിർണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുള്ള ഒരു സംഗ്രഹ പട്ടികയായിരിക്കണം. അവൾ ഇതുപോലെയായിരിക്കാം.

1. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ പരിചയപ്പെടുത്തൽഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ രോഗനിർണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ - അന്തിമ നിഗമനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന സമയത്ത് ചർച്ചചെയ്യുന്നു:

• ചെറിയ അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിൽ അല്ലെങ്കിൽ കൗൺസിൽ (മിക്കപ്പോഴും അവ ശരത്കാല അവധി ദിവസങ്ങളിൽ നടക്കുന്നു);
• വ്യക്തിഗത കൂടിയാലോചനകൾ;

1. തെറ്റായ അടയാളങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി ജോലിയുടെ വ്യക്തിഗത പ്രോഗ്രാമുകൾ വരയ്ക്കുന്നു- എല്ലാ പങ്കാളികളുമായും അടുത്ത സഹകരണത്തോടെയാണ് നടക്കുന്നത്. ആദ്യ പാദത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ ഈ ജോലി പൂർത്തിയാക്കണം. പ്രോഗ്രാമിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടണം:

• ഗ്രൂപ്പ് പാഠങ്ങൾ;
• വ്യക്തിഗത മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും;
• നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ജോലിയുടെ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ.

1. വ്യക്തിഗത പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ- 1-4 മാസം എടുക്കും.
2. പുനർനിർണയം- അന്തിമ ഡാറ്റ ലഭിക്കുന്നതിന് സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ (ഏപ്രിൽ - മെയ്) നടത്തണം.
3. അവസാന ഘട്ടം- ആരംഭ, അവസാന സൂചകങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത വിശകലനം ചെയ്യുകയും വികസിപ്പിച്ച ശുപാർശകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

നൽകിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഫസ്റ്റ്-ഗ്രേഡേഴ്സിന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കണം, സൂചിപ്പിച്ച പ്രവർത്തന മേഖലകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു. ഇത് ഇനിപ്പറയുന്ന ഫോം എടുത്തേക്കാം:

രോഗനിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ ഓരോ കുട്ടിയെയും കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണവും വിശ്വസനീയവുമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന്, ഇത് നടപ്പിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

• മാതാപിതാക്കളുടെ സർവേ;
• അധ്യാപകരെ അഭിമുഖം;
• കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ രേഖകളുടെ പഠനം.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ ചോദ്യം ചെയ്യലും പരിശോധനയുമാണ്. ഇത് വ്യക്തിഗതമായും ഗ്രൂപ്പായും ചെയ്യാം. ഒരു കുട്ടിയെ പരിശോധിക്കാൻ സാധാരണയായി 15-20 മിനിറ്റ് എടുക്കും.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതികൾ

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കാൻ, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്ന ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു:

• അഡാപ്റ്റേഷന്റെ എല്ലാ പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകളും പഠിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു;
• തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ രൂപത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളെ തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;
• അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് കാര്യമായ സംഘടനാ, സമയം, മെറ്റീരിയൽ ചെലവുകൾ ആവശ്യമില്ല.

നിരീക്ഷണം

ഏറ്റവും സാധാരണമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി നിരീക്ഷണമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, സാമ്പിൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊതു പിണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് അവനെ വേർതിരിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ. ക്ലാസിലെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരേസമയം മേൽനോട്ടം വഹിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ:

• ഒരു നിരീക്ഷണ പദ്ധതിയുടെ സാന്നിധ്യം;
• വ്യവസ്ഥാപിതമായ;
• വസ്തുനിഷ്ഠത.

നിരീക്ഷണത്തിൽ ഇവയും ഉൾപ്പെടണം:

• കുട്ടിയുടെ പുരോഗതിയുടെ വിശകലനം;
• നോട്ട്ബുക്കുകൾ കാണുന്നത്;
• വാക്കാലുള്ള പ്രതികരണങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു;
• നിലവിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ വിശകലനം.

നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലമായി, പ്രധാന ഏഴ് ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു വിലയിരുത്തൽ (5-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ) ഉണ്ട്:

• പഠന പ്രവർത്തനം;
• പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകളുടെ സ്വാംശീകരണം;
• ക്ലാസ് മുറിയിലെ പെരുമാറ്റം;
• മാറ്റം സമയത്ത് പെരുമാറ്റം;
• സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധം;
• അധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധം
• വികാരങ്ങൾ.

അനുബന്ധ സ്കോറുകളും നിഗമനങ്ങളും സ്കൂൾ അഡാപ്റ്റേഷൻ കാർഡിൽ നൽകണം.

മൊത്തം പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കാം:

• 35 - 28 - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ;
• 27 - 21 - ഇടത്തരം;
• 20 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കുറവ് കുറവാണ്.

അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലയളവിൽ നിരീക്ഷണങ്ങൾക്കായി, നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം സ്റ്റോട്ട് മാപ്പ്, ഇത് സാമൂഹികത, ശിശുത്വം, കീഴ്‌വഴക്കം, പ്രവർത്തനം, അനിശ്ചിതത്വം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനായി നൽകുന്നു.

ഫാക്ടർ അസോഷ്യാലിറ്റി, ശിശുത്വം, കീഴ്വഴക്കം, പ്രവർത്തനം, അനിശ്ചിതത്വം - കാണുക.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച്, മൊത്തത്തിലുള്ള സ്കോർ പ്രദർശിപ്പിക്കില്ല, എന്നാൽ ഓരോ മാനദണ്ഡവും പ്രത്യേകം വിലയിരുത്തുന്നു. അതിനുശേഷം, ഓരോ ഘടകത്തിനും ഏറ്റവും ഉയർന്ന (65% ന് മുകളിൽ) സൂചകങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

"വീടുകൾ" പരീക്ഷിക്കുക

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു രീതി "ഹൌസ്" ടെസ്റ്റ് ആണ്. നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് നടത്തുന്നത്:

• മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ;
• സാമൂഹിക വികാരങ്ങൾ;
• വ്യക്തിപരമായ ബന്ധങ്ങൾ.

ഈ പരിശോധന ഒരു വർണ്ണ-അസോസിയേറ്റീവ് പഠനമാണ്. പരീക്ഷയുടെ രചയിതാവ് ഒ.എ. ഒറെഖോവ്. ഇത് നടപ്പിലാക്കാൻ, നിങ്ങൾ തയ്യാറാക്കേണ്ടതുണ്ട്:

• ചോദ്യാവലി;
• 8 പെൻസിലുകൾ (കറുപ്പ്, ചാര, തവിട്ട്, ധൂമ്രനൂൽ, നീല, പച്ച, മഞ്ഞ, ചുവപ്പ്).

പെൻസിലുകൾ പരസ്പരം വ്യത്യസ്തമായി കാണരുത്.

പഠനത്തിനായി, നിങ്ങൾ ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളെ (10-15 ആളുകൾ) ക്ഷണിക്കുകയും പരസ്പരം വെവ്വേറെ ഇരിക്കുകയും വേണം. രോഗനിർണയ സമയത്ത് ക്ലാസ് മുറിയിൽ അധ്യാപകന്റെ സാന്നിധ്യം ഒഴിവാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക. കുട്ടികൾ മൂന്ന് ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കണം.

വ്യായാമം 1.

ഒരു വീടിന്റെ ചിത്രം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതിലേക്ക് 8 ദീർഘചതുരങ്ങളുടെ പാത നയിക്കുന്നു. ഓരോ നിറവും ഒരു തവണ മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കാവൂ എന്ന ക്രമത്തിൽ, ഒന്നാം ഗ്രേഡുകാരോട് അവയ്ക്ക് നിറം നൽകാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ആദ്യം നിങ്ങൾ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന നിറം തിരഞ്ഞെടുത്ത് ആദ്യത്തെ ദീർഘചതുരം അലങ്കരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അടുത്തതായി, ബാക്കിയുള്ളവയിൽ കൂടുതൽ പോലെയുള്ള നിറം എടുക്കുക. കുട്ടി പറയുന്നതനുസരിച്ച് അവസാന ദീർഘചതുരം ഏറ്റവും വൃത്തികെട്ട നിറത്തിൽ വരയ്ക്കും.

ടാസ്ക് 2.

നിരവധി വീടുകളുള്ള ഒരു തെരുവ് കാണിക്കുന്ന ഒരു ചിത്രത്തിൽ കുട്ടികൾ നിറം നൽകും. ഈ വീടുകളിൽ വ്യത്യസ്ത വികാരങ്ങൾ വസിക്കുന്നുവെന്നും കുട്ടികൾ ഓരോരുത്തരും നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ടെന്നും അത്തരം വാക്കുകൾക്ക് പേരിടുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന കൂട്ടുകെട്ട് ആവശ്യമാണെന്നും സൈക്കോളജിസ്റ്റ് വിശദീകരിക്കണം: സന്തോഷം, സങ്കടം, നീതി, നീരസം, സൗഹൃദം, വഴക്ക്, ദയ, കോപം, വിരസത. , പ്രശംസ .

ഈ ടാസ്ക്കിൽ, ഒരേ നിറം പല തവണ ഉപയോഗിക്കാം. ഈ വാക്കുകളുടെ ഏതെങ്കിലും അർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

ടാസ്ക് 3.

ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന ചിത്രം മുമ്പത്തെ ടാസ്‌ക്കിന് സമാനമാണ്. ഇപ്പോൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ നിവാസികളെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു നിറത്തിൽ വീടുകൾ അലങ്കരിക്കണം. ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാവ് ആദ്യത്തെ വീട്ടിൽ താമസിക്കുന്നു. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവന്റെ മാനസികാവസ്ഥയ്ക്ക് 2-9 വീടുകളിലെ നിവാസികൾ ഉത്തരവാദികളാണ്:

• അവൻ സ്കൂളിൽ പോകുമ്പോൾ;
• ഒരു വായനാ പാഠത്തിൽ
• ഒരു എഴുത്ത് ക്ലാസ്സിൽ
• ഗണിതത്തിന്റെ പാഠത്തിൽ;
• അധ്യാപകനുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ;
• സഹപാഠികളുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ
• എപ്പോഴാണ് വീട്ടിൽ ഉള്ളത്;
• ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ.

പത്താമത്തെ വീട്ടിൽ, കുട്ടി തന്നെ ഏതെങ്കിലും "നിറമുള്ള" വാടകക്കാരനെ സ്ഥിരപ്പെടുത്തണം, അത് വ്യക്തിപരമായി ഒരു പ്രധാന സാഹചര്യത്തിൽ അവന്റെ പ്രത്യേക അവസ്ഥയെ അർത്ഥമാക്കും. ഈ ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഓരോ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരനും ഈ പത്താം വീട് തനിക്ക് എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് എന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റിനോട് പറയണം (ബാക്കിയുള്ള കുട്ടികൾ കേൾക്കാതിരിക്കാൻ ഇത് ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്), കൂടാതെ അദ്ദേഹം ചോദ്യാവലിയിൽ അനുബന്ധ കുറിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ഈ രോഗനിർണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഇനിപ്പറയുന്ന നിറങ്ങളുടെ നമ്പറിംഗിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം: 1 - നീല, 2 - പച്ച, 3 - ചുവപ്പ്, 4 - മഞ്ഞ, 5 - പർപ്പിൾ, 6 - തവിട്ട്, 7 - കറുപ്പ്, 0 - ചാരനിറം.

അത്തരം സങ്കീർണ്ണമായ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ സ്വയം കൈകാര്യം ചെയ്യാതിരിക്കാൻ, ഈ പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഇന്റർനെറ്റിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് ശ്രമിക്കാം.

ചോദ്യാവലി "സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ നില"

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഇനിപ്പറയുന്നവ അനുസരിച്ച് കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും ഉപയോഗിക്കാം. എൻജിയുടെ സാങ്കേതികത ലുസ്കനോവ. ഒരു ചെറിയ ചോദ്യാവലിയുടെ രൂപത്തിലാണ് ഇത് നടത്തുന്നത്, അതിലെ ചോദ്യങ്ങൾ ഉറക്കെ വായിക്കുകയും കുട്ടികൾ ഉചിതമായ ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും വേണം.

ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ലഭിച്ച പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു പ്രത്യേക കീ അടങ്ങുന്ന ഒരു പട്ടികയിൽ എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും നൽകണം.

എണ്ണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കണം.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയാൻ മാത്രമല്ല, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിക്കുന്നു.

രീതി "കോവണി"

സ്കൂളിൽ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ, "ലാഡർ" രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഇത് നടപ്പിലാക്കാൻ, അക്കമിട്ട ഘട്ടങ്ങളുള്ള ഒരു ഗോവണിയുടെ ഡ്രോയിംഗ് തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പടികളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമീകരണം സ്വയം പരിചയപ്പെടാൻ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുന്നു:

• 1-ന് - മികച്ച ആളുകൾ;
• 2, 3 തീയതികളിൽ - നല്ലത്;
• 4-ന് - നല്ലതോ ചീത്തയോ അല്ല;
• 5, 6 തീയതികളിൽ - മോശം;
• 7 ഏറ്റവും മോശം.

ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ തന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അവൻ തന്നെ ആയിരിക്കേണ്ട ഘട്ടം സൂചിപ്പിക്കണം. ഈ ഘട്ടത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സർക്കിൾ വരയ്ക്കാം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു അടയാളം ഇടാം. ടെസ്റ്റ് സമയത്ത് ഘട്ടങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതില്ല. ബോർഡിൽ ഒരേ ഗോവണി വരയ്ക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്, കൂടാതെ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഓരോ ഘട്ടവും ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും അതിന്റെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യും, കൂടാതെ കുട്ടികൾ അതിനെ അവരുടെ ചിത്രവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കും.

ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു:

• 1 - അമിതമായി വിലയിരുത്തിയ ആത്മാഭിമാനം;
• 2 ഉം 3 ഉം - മതിയായ;
• 4 — ;
• 5 ഉം 6 ഉം - മോശം;
• 7 - കുത്തനെ കുറച്ചുകാണിച്ചു.

ഈ രീതി സമാനമായ രീതിയിൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാം "മഗ്ഗുകൾ" പരീക്ഷിക്കുക.

കൂടാതെ, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ, നിങ്ങൾക്ക് അഡാപ്റ്റേഷൻ ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കാം. ലൂഷറിന്റെ രീതിപ്രത്യേക ഫോമുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്.

ഉത്കണ്ഠ പരിശോധന

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ, അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ഒരു സർവേ നടത്താൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പ്രശ്നങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ, നിങ്ങൾക്ക് നടത്താം ടെസ്റ്റ് "ഡയഗ്രം" നല്ലത് - മോശം ".

സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു പ്രൊജക്റ്റീവ് രീതി ഉണ്ട്, അതിന്റെ ദിശയിൽ (എ.എം. പ്രിഖോഴാൻ).

മറ്റ് സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

മറ്റ് നിരവധി രീതികൾ ഉണ്ട്.

• രക്ഷാകർതൃ സർവേ.
• ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ നിലവാരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശോധനകൾ.
• രീതിശാസ്ത്രം ടി.എ. നെഷ്നോവ "സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ".
• രീതിശാസ്ത്രം "അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു."
• രീതിശാസ്ത്രം "ഒരു ചിത്രത്തിൽ നിന്ന് ഒരു കഥ രചിക്കുന്നു."
• ഡ്രോയിംഗ് ടെക്നിക് "സ്കൂളിൽ എനിക്ക് എന്താണ് ഇഷ്ടം."
• Toulouse-Pieron ടെസ്റ്റ്.
• സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം N.I. ഗുത്കിന "വീടുകൾ".
• രീതി "തെർമോമീറ്റർ".
• രീതി "പെയിന്റുകൾ".
• രീതി "സൂര്യൻ, മേഘം, മഴ".

ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിലയെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായ രോഗനിർണയം നടത്താൻ, ലഭ്യമായ രീതികളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയും ഉപയോഗിക്കേണ്ടതില്ല. ക്ലാസിലെ വ്യവസ്ഥകൾക്കും സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശൈലിക്കും കൂടുതൽ അനുയോജ്യമായ 4-6 വ്യത്യസ്ത രീതികളും ടെസ്റ്റുകളും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ മതിയാകും.

ചിലപ്പോൾ ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പരിഷ്കരിക്കുന്നതിന് സമാനമായ രണ്ട് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു. വീണ്ടും രോഗനിർണയം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രാഥമിക പരിശോധനയ്ക്ക് ഉപയോഗിച്ച അതേ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

ഉപസംഹാരമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ ഊന്നിപ്പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ പൊതുവായി ലഭ്യമാകരുത്. മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും തിരുത്തൽ ജോലികൾക്കായി മാത്രം അവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു വിദഗ്ധ വിലയിരുത്തലിനായി വ്യത്യസ്ത കുട്ടികളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഡാറ്റ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് തെറ്റാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാന ഘട്ടത്തിലും അവന്റെ വ്യക്തിഗത സൂചകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ എന്നത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ലഭിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുള്ള മേൽപ്പറഞ്ഞ രീതികൾ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളിലും സാധാരണയായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട ശരാശരി മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നുവെന്നതും ഓർമിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ, സ്വഭാവം, സ്വഭാവം എന്നിവയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾക്കനുസൃതമായി ലഭിച്ച ഡാറ്റ ശരിയാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ വസ്തുത കണക്കിലെടുത്ത്, മാതാപിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായവും അധ്യാപകന്റെ വിദഗ്ധ വിലയിരുത്തലും കണക്കിലെടുത്ത് സമഗ്രമായ ഒരു പരിശോധന നടത്തണം.

ഗവേഷണ പരിപാടി
ഒന്നാം ഗ്രേഡുകളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ

ഒന്നാം ഗ്രേഡിലെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ സവിശേഷവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ഒരു കാലഘട്ടമാണ്: വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക പങ്ക്, ഒരു പുതിയ തരം പ്രവർത്തനം - വിദ്യാഭ്യാസം; സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം മാറുന്നു, സഹപാഠികൾ, അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ ഒരു വലിയ സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതിൽ കുട്ടി ഉൾപ്പെടുന്നു; ഒടുവിൽ, അവന്റെ ജീവിതരീതി മാറുന്നു. ആറോ ഏഴോ വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം തന്നെ പഠനത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന വ്യവസ്ഥകൾ ഉണ്ട്: വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ, പ്രചോദനം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെന്ന നിലയിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ രൂപീകരണം അദ്ധ്യാപന പ്രക്രിയയിലും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഭവിക്കുന്നു. അത്തരം രൂപീകരണ പ്രക്രിയ, അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിന്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

എന്നാൽ അടുത്തിടെ പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയാത്ത കൂടുതൽ കുട്ടികൾ ഉണ്ട്. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിട്ടുമാറാത്ത കാലതാമസം കൂടുതൽ ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നതിനാൽ ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു അധ്യാപകനിൽ നിന്നും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനിൽ നിന്നും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഞങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാം മൂന്ന് വർഷമായി സിക്റ്റിവ്കറിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 31 ലെ ഒന്നാം ഗ്രേഡുകളിലെ 117 വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ജോലിയിൽ ഉപയോഗിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം 6-8 വയസ്സ്.

ഗവേഷണ രീതികളുടെ വിവരണം

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമിൽ അഞ്ച് രീതികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു:

1. "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" രൂപീകരിക്കുന്നതിന്റെ നിർണ്ണയം. പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചും കുട്ടിക്ക് അറിയാമോ, പഠന പ്രക്രിയയെ അവൻ എങ്ങനെ കാണുന്നു, എന്തുകൊണ്ടാണ് അവൻ സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് എന്ന് കണ്ടെത്താൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ സഹായിക്കുന്നു.

2. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം പഠിക്കുക, പ്രധാന ഉദ്ദേശ്യം തിരിച്ചറിയുക എന്നിവയാണ് സാങ്കേതികത ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

3. ലൂഷർ രീതി ഉപയോഗിച്ച് പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം -സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കുക, വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം. കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ആത്മാഭിമാനം വെളിപ്പെടുന്നു.

4. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രൊജക്റ്റീവ് രീതി (A.M. Prikhozhan).അതിന്റെ സഹായത്തോടെ, സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരു കുട്ടിയിൽ ഭയം, പിരിമുറുക്കം, അസ്വസ്ഥത എന്നിവ ഉണ്ടാക്കുന്ന സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

5. ഡ്രോയിംഗ് ടെക്നിക് "ഒരു മനുഷ്യന്റെ ഡ്രോയിംഗ്"- കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, പ്രായപരിധിയിൽ പിന്നിലുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ, ഇത് കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിന്റെ ലംഘനത്തിന്റെ ഫലമായിരിക്കാം.

ഈ പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിക്കാൻ എളുപ്പമാണ് കൂടാതെ പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ (ഉപകരണങ്ങൾ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ മുതലായവ) ആവശ്യമില്ല, സങ്കീർണ്ണമായ പരിഹരിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയുമായി അനൗപചാരിക സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഗവേഷകന് സൗകര്യപ്രദമായ അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. പ്രശ്നങ്ങൾ, ഉത്തരങ്ങൾ എഴുതുക, പരീക്ഷകൾ നടത്തുക. കൂടാതെ, ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് ലളിതമാണ്, അതിനാൽ പ്രോഗ്രാം ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞന് മാത്രമല്ല, ഏതെങ്കിലും പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കർ ഉപയോഗിക്കും.

ഉപാധികളും നിബന്ധനകളും

ഒക്‌ടോബർ-നവംബർ മാസങ്ങളിൽ ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ച് ഒരു പഠനം നടത്തുന്നതാണ് നല്ലത്, കാരണം ആദ്യം നിങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തമായി പൊരുത്തപ്പെടാനും സഹപാഠികളുമായി പരിചയപ്പെടാനും അധ്യാപകനുമായി ഇടപഴകാനും അവസരം നൽകേണ്ടതുണ്ട്. സെപ്റ്റംബറിൽ, ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന് പാഠങ്ങളിൽ ഹാജരാകാനും കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കാനും കഴിയും, പാഠങ്ങളിലും ഇടവേളകളിലും അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക.

ഓരോ കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിഗതമായി പഠനം നടത്തുന്നു. അധ്യാപകരുമായോ മാതാപിതാക്കളുമായോ മുൻകൂർ ക്രമീകരണം വഴി, കുട്ടികളെ പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, അവർക്ക് ശേഷമല്ല. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു പാഠത്തിന്റെ 15 മിനിറ്റ് നഷ്‌ടമായാൽ കുഴപ്പമില്ല, തീർച്ചയായും, കുട്ടികൾ അവർക്കായി ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നില്ല. എന്നാൽ ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടി ഇതുവരെ ക്ഷീണിച്ചിട്ടില്ലെന്നും സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യത്തോടെ ഉത്തരം നൽകുമെന്നും ഉയർന്ന സാധ്യതയുണ്ട്.

ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ പരിശോധന സാധാരണയായി 15-20 മിനിറ്റ് എടുക്കും, അതിനാൽ ഒരു പാഠത്തിൽ മൂന്ന് കുട്ടികളെ എടുക്കാം. അങ്ങനെ, ഒരു ആഴ്ചയിൽ, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് മുഴുവൻ ക്ലാസും നന്നായി പരീക്ഷിച്ചേക്കാം, ഒരു മാസത്തിനുള്ളിൽ - ആദ്യ ക്ലാസുകളുടെ മുഴുവൻ സമാന്തരവും. മാത്രമല്ല, ദിവസത്തിന്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഒരു പഠനം നടത്തുന്നു, രണ്ടാമത്തേതിൽ അദ്ദേഹം ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു, മാസാവസാനം, അന്തിമ വിശകലനം തയ്യാറാക്കുന്നതിനായി റെഡിമെയ്ഡ് മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കുന്നു. റിപ്പോർട്ട്.

പഠനം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഒരു ജോലിസ്ഥലം തയ്യാറാക്കണം: തനിക്കും കുട്ടിക്കും ഒരു ചെറിയ (കാപ്പി) മേശ, കസേരകൾ അല്ലെങ്കിൽ കസേരകൾ, ആവശ്യമായ ഉത്തേജക വസ്തുക്കൾ ( അനുബന്ധം 4), കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കാതിരിക്കാൻ അവൻ വശത്തായിരിക്കണം. മേശപ്പുറത്ത് ഒരു ചോദ്യാവലി ഉണ്ട് അനെക്സ് 1), വ്യക്തിഗത പരീക്ഷയുടെ പ്രോട്ടോക്കോൾ ( അപേക്ഷ 2) കൂടാതെ ഒരു പേനയും. സ്‌കൂളിൽ വോയ്‌സ് റെക്കോർഡറോ മറ്റേതെങ്കിലും റെക്കോർഡിംഗ് ഉപകരണമോ ഉണ്ടെങ്കിൽ അതും ഉപയോഗിക്കുന്നത് നന്നായിരിക്കും. കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ശരിയാക്കുമ്പോൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് തിരക്കുകൂട്ടേണ്ട ആവശ്യമില്ലാത്തതിനാൽ ഇത് പരീക്ഷാ പ്രക്രിയയെ തന്നെ സുഗമമാക്കും.

സംഭാഷണത്തിന്റെ തരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പഠനം: മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അറിയുന്നു, അയാൾക്ക് എത്ര വയസ്സുണ്ട്, അവൻ ഏത് ക്ലാസിലാണ്, ഏത് സ്കൂളിലാണ് എന്ന് ചോദിക്കുന്നു. തുടർന്ന് അവൻ തന്റെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് കുറച്ച് സംസാരിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. അതേ സമയം, കുട്ടിക്ക് ഒന്നും എഴുതേണ്ടതില്ല, തീരുമാനിക്കുക, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മാത്രമേ അവൻ ഉത്തരം നൽകൂ, അവൻ, പ്രോട്ടോക്കോളിൽ കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ അവസാനം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, അവർക്ക് ഒരു വ്യാഖ്യാനം നൽകുന്നു, സംഭാഷണ സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം, നിരീക്ഷണ ഡാറ്റ, അധ്യാപകരുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും അഭിമുഖങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അപ്പോൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഓരോ കുട്ടിക്കും ഒരു നിഗമനം എഴുതുന്നു ( അനുബന്ധം 3 ), ഇത് അഡാപ്റ്റേഷൻ പ്രക്രിയയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ വിവരിക്കുന്നു, സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും ഒരു പ്രവചനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഓരോ നിഗമനവും അധ്യാപകനുമായി ചർച്ച ചെയ്യണം, ആവശ്യമെങ്കിൽ, മാതാപിതാക്കളെ ക്ഷണിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അവരെ അറിയിക്കുകയും വേണം.

ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം

ഞങ്ങൾ രണ്ട് വിശകലന സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു: ഗുണപരവും അളവ്പരവും (സ്കോറിംഗ്). പോയിന്റുകൾ വേഗത്തിൽ കണക്കാക്കാനും സ്കൂളിൽ കുട്ടിയുടെ മാനസിക അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു സൂചകത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത തലം തിരിച്ചറിയാനും അവർ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

1. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം

(അനുബന്ധം 1-ലെ "ചോദ്യാവലി" കാണുക.)

1ആം ചോദ്യം. കുട്ടികൾ സാധാരണയായി ഈ ചോദ്യത്തിന് "അതെ" എന്ന് ഉത്തരം നൽകുന്നു. അധിക ചോദ്യമാണെങ്കിൽ: "നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് ഏറ്റവും ഇഷ്ടം?" - കുട്ടി "പഠിക്കുക, എഴുതുക, വായിക്കുക, പാഠങ്ങൾ" എന്ന് ഉത്തരം നൽകുന്നു, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് 1 പോയിന്റ് നൽകാം. സ്കൂളിൽ താൻ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നുവെന്ന് കുട്ടി പറഞ്ഞാൽ: "അവർ എന്നോട് ചങ്ങാത്തം കൂടുന്നത് എങ്ങനെ", "രാവിലെ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു", "കളിക്കുക, ഓടുക, വഴക്കിടുക, നടക്കുക", "അധ്യാപകൻ", "മാറ്റുക" - പൊതുവെ , വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത എല്ലാം, അത്തരമൊരു ഉത്തരത്തിന് 0 പോയിന്റുകൾ ഇടുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ചോദ്യം. "അവൾ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു", "ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു", "എഴുതാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു, വായിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു", "കുട്ടികളെ നന്നായി പഠിപ്പിക്കുന്നു" മുതലായവയിലൂടെ ടീച്ചറെ ഇഷ്ടമാണെന്ന് കുട്ടി പറഞ്ഞാൽ നിങ്ങൾക്ക് 1 പോയിന്റ് നൽകാം. "നല്ല, സുന്ദരിയായ, ദയയുള്ള, ശകാരിക്കുന്നില്ല", "അഞ്ചുകൾ ഇടുന്നു", "നല്ലതായി തോന്നുന്നു", "കുട്ടികളോടുള്ള മനോഭാവം" എന്ന ഉത്തരം നൽകുന്നു, കാരണം അധ്യാപകനോടുള്ള അത്തരം മനോഭാവം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ ബാധിക്കില്ല.

3-ാമത്തെ ചോദ്യം. "എഴുത്ത്, വായന", "ഗണിതം, വായന, എഴുത്ത്" എന്നിവ തനിക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടമാണെന്ന് കുട്ടി ഉത്തരം നൽകിയാൽ 1 പോയിന്റ് ലഭിക്കും. 0 പോയിന്റുകൾ - നിങ്ങൾ "നടത്തം", "ഡ്രോയിംഗ്", "ശിൽപം, അധ്വാനം, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം", "കളി" എന്നിവ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നെങ്കിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടി മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് പറഞ്ഞാൽ.

നാലാമത്തെ ചോദ്യം. മിക്ക കുട്ടികളും ഈ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നത് ഇപ്രകാരമാണ്: “അധ്യാപകനില്ലാതെ, മേശയില്ലാത്ത വീട്ടിൽ ഇത് വിരസമാണ്”, “ഇത് വീട്ടിൽ നല്ലതല്ല, പക്ഷേ സ്കൂളിൽ ഇത് മികച്ചതാണ്”, “എനിക്ക് വീട്ടിൽ എഴുതാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ സ്കൂളിൽ അവർ പറയുന്നു നമ്മൾ എന്തുചെയ്യണം", "ഞാൻ ഒരു വിശ്വാസവഞ്ചകനായിരിക്കും", "നിങ്ങൾക്ക് വീട്ടിൽ സ്കൂൾ യൂണിഫോം ധരിക്കാൻ കഴിയില്ല, നിങ്ങൾക്ക് വൃത്തികെട്ടതാകാം", "വീട് ഒരു സ്കൂളല്ല, അവിടെ അധ്യാപകനില്ല." ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സമാനമായ ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, ചിലപ്പോൾ അയാൾക്ക് ചോദ്യം മനസ്സിലായില്ലെന്ന് തോന്നിയേക്കാം, അതിനാൽ നിങ്ങൾക്ക് വേണമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് അത് ആവർത്തിക്കാം. എന്നാൽ കുട്ടി ഉത്തരം മാറ്റിയില്ലെങ്കിൽ, അവനെ 0 പോയിന്റായി കണക്കാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരം ഇതുപോലെയാണെങ്കിൽ 1 പോയിന്റ് നൽകും: "എനിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണം, സ്കൂൾ ഒഴിവാക്കരുത്, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യണം", "സ്കൂളിൽ നിങ്ങൾക്ക് പഠിക്കാം, വായിക്കാം, മനസ്സ് മെച്ചപ്പെടുത്താം", "എനിക്ക് പഠിക്കണം", “അപ്പോൾ നിനക്ക് ഒന്നും അറിയില്ല, പഠിക്കണം” “നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിൽ നിന്ന് എന്തും പഠിക്കാം.”

അഞ്ചാമത്തെ ചോദ്യം. ഇത് തികച്ചും തന്ത്രപരമായ ചോദ്യമാണ്, കാരണം ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ രൂപപ്പെടാത്ത സ്ഥാനമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഇത് സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ഒരു ഗെയിമിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യമായാണ് കാണുന്നത്. അങ്ങനെ, കുട്ടി സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പില്ലായ്മ കാണിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാൾ കളിയുടെ ആധിപത്യം. അതിനാൽ, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ ഒരു അധ്യാപകന്റെ വേഷം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ ("ഞാൻ എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു അധ്യാപകനായി അഭിനയിക്കുന്നു", "ഞാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു") അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോൾ ("ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാകുന്നത് കൂടുതൽ രസകരമാണ്", "ഞാൻ ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, ഒന്നും അറിയില്ല”, “നിങ്ങൾക്ക് കൈ ഉയർത്താം”), തുടർന്ന് ഉത്തരം 0 പോയിന്റിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. കുട്ടി "സ്മാർട്ടാകാൻ", "പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു", "ഉദാഹരണങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, എഴുതുക" എന്നിവ ആഗ്രഹിക്കുന്നതിനാൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ ഉത്തരത്തിന് 1 പോയിന്റ് നൽകാം.

ആറാമത്തെ ചോദ്യം. ഈ ചോദ്യം വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, മുമ്പത്തേതിലെ അതേ തത്ത്വം ബാധകമാണ്. ഒരു "പ്രീസ്‌കൂൾ" കുട്ടി വിശ്രമം (0 പോയിന്റ്) തിരഞ്ഞെടുക്കും, കാരണം കളി ഇപ്പോഴും അവന്റെ മുൻനിര പ്രവർത്തനമാണ്. ഒരു "സ്കൂൾ" കുട്ടി ഒരു പാഠം (1 പോയിന്റ്) തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, കാരണം അയാൾക്ക് ആദ്യം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്.

ഏഴാമത്തെ ചോദ്യം. ഈ ചോദ്യത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, സഹപാഠികളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധം നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകും. വിദ്യാർത്ഥി പുതിയ അന്തരീക്ഷവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, ആശയവിനിമയത്തിൽ അയാൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. അതിനാൽ, തനിക്ക് രണ്ടോ അതിലധികമോ സുഹൃത്തുക്കളുണ്ടെന്ന് കുട്ടി പറഞ്ഞാൽ 1 പോയിന്റ് നൽകുന്നു, 0 പോയിന്റ് - സുഹൃത്തുക്കളോ ഒരു സുഹൃത്തോ ഇല്ലെങ്കിലോ.

വിശകലനം

അളവ്:കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ 6-7 പോയിന്റുകളായി കണക്കാക്കിയാൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം രൂപപ്പെടുന്നു. 4-5 പോയിന്റ് ആണെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം ശരാശരി രൂപപ്പെടുന്നു. 3 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കുറവ് പോയിന്റുകൾ - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

ഗുണപരമായ: സ്ഥാനം രൂപപ്പെട്ടു - കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അവൻ പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, പ്രാധാന്യം, ആവശ്യകത എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹത്തിന് ബോധമുണ്ട്. ജിജ്ഞാസ കാണിക്കുന്നു. പ്രധാന പ്രവർത്തനം വിദ്യാഭ്യാസമാണ്.

മധ്യഭാഗത്താണ് സ്ഥാനം രൂപപ്പെടുന്നത് - കുട്ടി പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, സ്കൂളിൽ പോകാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രാധാന്യവും അവൻ തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മനോഭാവത്താൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു: "ഞാൻ പഠിക്കണം, ഞാൻ വേണം. പഠിക്കുക."

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല - കുട്ടിക്ക് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രാധാന്യവും അറിയില്ല, സ്കൂൾ പുറത്തു നിന്ന് മാത്രം ആകർഷിക്കുന്നു. കുട്ടി കളിക്കാനും കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും നടക്കാനും സ്കൂളിൽ വരുന്നു. കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം ആകർഷിക്കുന്നില്ല, പ്രധാന പ്രവർത്തനം കളിയാണ്.

2. അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കൽ

ഈ സാങ്കേതികതയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസം, സാമൂഹികം, അടയാളം) എന്നിവയാണ് പ്രധാനം, എന്നാൽ കുട്ടി ഈ ഉദ്ദേശ്യം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, “എനിക്ക് പഠിക്കണം”, “നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുകയും ഒരു തൊഴിൽ നേടുകയും ചെയ്യും”, “സ്കൂളില്ലായിരുന്നുവെങ്കിൽ, ഞാൻ ഇപ്പോഴും പഠിക്കും” എന്നിങ്ങനെ ഉത്തരം നൽകുകയാണെങ്കിൽ, അത്തരം ഒരു പോയിന്റിന് 1 പോയിന്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഉത്തരം. അവൻ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഒരു ഉദ്ദേശ്യം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, കാരണം “അഞ്ച് നേടുന്നത് നല്ലതാണ്”, “ഉത്തരം നൽകാനും കൈ ഉയർത്താനും”, “വീട്ടിലേക്കാൾ മികച്ചത് സ്കൂളിലാണ്”, “അവൻ മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയായതിനാൽ, നിങ്ങൾ സുഹൃത്തുക്കളായിരിക്കണം. അവനോടൊപ്പം”, “അവൾ സുന്ദരിയായതിനാൽ”, - അത്തരമൊരു ഉത്തരത്തിന് 0 പോയിന്റുകൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്. കൂടാതെ, കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി (ബാഹ്യ, ഗെയിം, പൊസിഷണൽ) ബന്ധമില്ലാത്ത ഒരു പ്രചോദനം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ 0 പോയിന്റുകൾ നൽകും. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അദ്ദേഹം ഇതുവരെ തയ്യാറായിട്ടില്ലെന്നും, മിക്കവാറും, സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അയാൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെട്ടേക്കാം എന്നും ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു: പഠിക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ, സ്കൂളിൽ പോകുക, ക്ലാസുകൾ നഷ്ടപ്പെടുക തുടങ്ങിയവ.

വിശകലനം

അളവ്:കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ 3 പോയിന്റായി കണക്കാക്കിയാൽ, പഠന പ്രചോദനത്തിന്റെ അളവ് സാധാരണമാണ്. 2 പോയിന്റുകൾ ആണെങ്കിൽ - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിന്റെ അളവ് ശരാശരിയാണ്. 0-1 പോയിന്റാണെങ്കിൽ, ലെവൽ കുറവാണ്.

ഗുണപരമായ:ബാഹ്യ - കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള സ്വന്തം ആഗ്രഹം കാണിക്കുന്നില്ല, അവൻ നിർബന്ധിതനായി മാത്രം സ്കൂളിൽ പോകുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസം - കുട്ടി പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, സ്കൂളിൽ പോകാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.

കളിയായത് - സ്കൂളിൽ, കുട്ടി കളിക്കാനും നടക്കാനും കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും മാത്രമേ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നുള്ളൂ.

പൊസിഷണൽ - കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാനല്ല, മറിച്ച് മുതിർന്നവരായി തോന്നുന്നതിനാണ്, കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും ദൃഷ്ടിയിൽ അവന്റെ പദവി ഉയർത്താൻ.

സാമൂഹികം - ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് പഠിക്കാനല്ല, പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനല്ല, മറിച്ച് അവനറിയാവുന്നതുകൊണ്ടാണ്: ഭാവിയിൽ ഒരു തൊഴിൽ ലഭിക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്, - അതാണ് മാതാപിതാക്കൾ പറയുന്നത്.

മാർക്ക് - കുട്ടി അഞ്ച് സമ്പാദിക്കാൻ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു, അതിന് മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും പ്രശംസിക്കുന്നു.

3. ലൂഷർ രീതി ഉപയോഗിച്ച് പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം

ഈ സാങ്കേതികതയുടെ ഗുണപരമായ വ്യാഖ്യാനം രചയിതാവിന്റെതായതിനാൽ, ഞങ്ങൾ അത് മാറ്റങ്ങളില്ലാതെ ഉപയോഗിച്ചു, കൂടാതെ ഒരു അളവ് മാത്രം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുക

നീല, പച്ച, ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ നിറങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, മനോഭാവം, വൈകാരികാവസ്ഥ, നല്ല മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

കറുപ്പ് തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, നിഷേധാത്മകത, എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മൂർച്ചയുള്ള നിരസിക്കൽ, മോശം മാനസികാവസ്ഥയുടെ ആധിപത്യം എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു ചാരനിറം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു നിഷ്പക്ഷ മനോഭാവം, വികാരങ്ങളുടെ അഭാവം, നിഷ്ക്രിയമായ തിരസ്കരണം, നിസ്സംഗത, ശൂന്യത, ഉപയോഗശൂന്യത എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു തവിട്ട് നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഉത്കണ്ഠ, ഉത്കണ്ഠ, പിരിമുറുക്കം, ഭയം, അസുഖകരമായ ഫിസിയോളജിക്കൽ സംവേദനങ്ങൾ (വയറുവേദന, തലവേദന, ഓക്കാനം മുതലായവ) ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു ധൂമ്രനൂൽ നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ശിശുത്വം, ആഗ്രഹങ്ങൾ, മനോഭാവങ്ങളുടെ അസ്ഥിരത, നിരുത്തരവാദം, "കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം" സംരക്ഷിക്കൽ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ആത്മാഭിമാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു

കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് നീല, പച്ച, ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ എന്നിവയിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിക്കുന്നതെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം പോസിറ്റീവ് ആണ്, അവൻ നല്ല കുട്ടികളുമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നു.

പൊതുവായ നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് കറുപ്പ്, ചാരനിറം, തവിട്ട് നിറങ്ങളിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിക്കുന്നതെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിക്ക് നെഗറ്റീവ് ആത്മാഭിമാനമുണ്ട്, അവൻ മോശം ആളുകളുമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നു, അവൻ തന്നെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല.

പൊതുവായ നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ധൂമ്രനൂൽ കൊണ്ടാണ് ആരംഭിക്കുന്നതെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിക്ക് ശിശുക്കളുടെ ആത്മാഭിമാനം, വ്യക്തിഗത പക്വതയില്ലായ്മ, ചെറുപ്പത്തിലെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവയുടെ സംരക്ഷണം എന്നിവയുണ്ട്.

ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം (പട്ടിക കാണുക)

മേശ

സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കുക

നിറം	ചുവപ്പ്	മഞ്ഞ	പച്ച	വയലറ്റ്	നീല	തവിട്ട്	കറുപ്പ്	ചാരനിറം
നിറത്തിന്റെ സ്ഥലം സാധാരണമാണ്	1	2	3	4	5	6	7	8
ഒരു കുട്ടിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ നിറത്തിന്റെ സ്ഥാനം	3	8	2	1	5	7	4	6
വ്യത്യാസം	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ഇ.എസ് < 32 - നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ ആധിപത്യം. മോശം മാനസികാവസ്ഥയും അസുഖകരമായ അനുഭവങ്ങളും കുട്ടി ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു. ഒരു മോശം മാനസികാവസ്ഥ, അഡാപ്റ്റേഷൻ പ്രക്രിയയുടെ ലംഘനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിക്ക് സ്വന്തമായി മറികടക്കാൻ കഴിയാത്ത പ്രശ്നങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം. മോശം മാനസികാവസ്ഥയുടെ ആധിപത്യം പഠന പ്രക്രിയയെ തന്നെ തടസ്സപ്പെടുത്തും, പക്ഷേ കുട്ടിക്ക് മാനസിക സഹായം ആവശ്യമാണെന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

10 < ഇ.എസ് < 18 - വൈകാരികാവസ്ഥ സാധാരണമാണ്. കുട്ടിക്ക് സന്തോഷവും സങ്കടവും ആകാം, ഉത്കണ്ഠയ്ക്ക് കാരണമില്ല, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പൊതുവെ സാധാരണമാണ്.

0 < ഇ.എസ് < 8 - പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ ആധിപത്യം. കുട്ടി ആഹ്ലാദഭരിതനാണ്, സന്തോഷവാനാണ്, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ളവനാണ്, ഉന്മേഷഭരിതമായ അവസ്ഥയിലാണ്.

വിശകലനം

ഒരു കുട്ടി ഏഴ് കേസുകളിലും തവിട്ട്, ചാരനിറത്തിലുള്ള നിറങ്ങളും "വീട്ടിലെ ക്ഷേമം, സ്കൂളിനോടുള്ള പൊതുവായ മനോഭാവം, ക്ലാസ് ടീച്ചറുമായുള്ള ബന്ധം" എന്നീ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പർപ്പിൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, 0 പോയിന്റുകൾ നൽകുന്നു.

കറുപ്പ് തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ - 1 പോയിന്റ്.

നീല, പച്ച, ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ - 1 പോയിന്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ.

കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ 6-7 പോയിന്റായി കണക്കാക്കിയാൽ, സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ വൈകാരിക മനോഭാവം പോസിറ്റീവ് ആണ്.

ഉത്തരങ്ങൾ 4-5 പോയിന്റിൽ റേറ്റുചെയ്തിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, സ്കൂളിന് മൊത്തത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വ്യക്തിഗത വശങ്ങളിലും ഒരു നിഷേധാത്മക മനോഭാവം സാധ്യമാണ്.

ഉത്തരങ്ങൾ 0-3 പോയിന്റായി കണക്കാക്കിയാൽ, കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിനോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുണ്ട്.

സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ പ്രത്യേകം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

4. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ പഠിക്കുന്നു

ഈ സാങ്കേതികത ( അനുബന്ധം 4 കാണുക) വിദ്യാർത്ഥി പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഒരു ഗുണപരമായ വിശകലനം നടത്തുന്നതിലൂടെ, ഒരാൾക്ക് സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ മാത്രമല്ല, സ്കൂൾ തെറ്റായതിന്റെ വിവിധ സൂചകങ്ങളും കണ്ടെത്താനാകും. തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ സൂചകങ്ങൾ ഇവയാകാം: സ്കൂളിനോടുള്ള പൊതു നിഷേധാത്മക മനോഭാവം; പഠിക്കാനും സ്കൂളിൽ പോകാനും കുട്ടിയുടെ മനസ്സില്ലായ്മ; സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകനുമായുള്ള പ്രശ്നകരമായ, വൈരുദ്ധ്യാത്മക ബന്ധം; മോശം ഗ്രേഡുകൾ സ്വീകരിക്കുക, മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള അപലപനം, ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം മുതലായവ. അങ്ങനെ, സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ പഠിക്കുന്ന രീതിയും സ്കൂളിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പഠിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാം.

ഈ സാങ്കേതികതയുടെ രചയിതാക്കൾ ചിത്രം നമ്പർ 1 വ്യാഖ്യാനിക്കരുതെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് ഒരു പരിശീലനമാണ്, കൂടാതെ കുട്ടിക്ക് പോസിറ്റീവ് ഉത്തരത്തോടെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള നമ്പർ 12. ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ, എല്ലാ ചിത്രങ്ങൾക്കും കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഞങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, കാരണം ആദ്യ ചിത്രം ഒരു തരത്തിലുള്ള കുടുംബ ബന്ധങ്ങളുടെ രോഗനിർണയമാണ്. രണ്ടാമതായി, ചിത്രം നമ്പർ 12-നോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും പോസിറ്റീവ് ആയിരുന്നില്ല. മാത്രമല്ല, പല കുട്ടികളും ഈ ചിത്രത്തിന്റെ അർത്ഥം തെറ്റിദ്ധരിക്കുകയും അവരുടേതായ രീതിയിൽ വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ചെയ്തു, ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു.

കുട്ടിയുടെ നെഗറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണെന്നും ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു, കാരണം ഈ ഉത്തരങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ഉത്കണ്ഠയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ചിത്രം നമ്പർ 8 (കുട്ടി ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നു). ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "ടിവി കേടായതിനാൽ അയാൾക്ക് സങ്കടമുണ്ട്", "അവൻ ഒറ്റയ്‌ക്കും വിരസതയിലും സങ്കടപ്പെടുന്നു" തുടങ്ങിയ ഉത്തരങ്ങൾ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സൂചകങ്ങളല്ല. ഞങ്ങൾ അവരെ നിഷ്പക്ഷ പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് റഫർ ചെയ്യുന്നു, അത് കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാന്നിധ്യത്തെക്കുറിച്ചോ അഭാവത്തെക്കുറിച്ചോ ഒരു ഡാറ്റയും നൽകുന്നില്ല. എന്നാൽ അത്തരം ഉത്തരങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ഹോബികൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ നേടാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഇത് വിപരീതമായി സംഭവിക്കുന്നു: പോസിറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ "അവൻ വീട്ടിലായതിനാൽ അവൻ സന്തോഷവാനാണ്, ബാക്കിയുള്ള ആൺകുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു", "പാഠം അവസാനിച്ചതിനാൽ അവൻ സന്തോഷവാനാണ്, നിങ്ങൾക്ക് ഇടവേളയിൽ കളിക്കാം" , "അവർ പാഠങ്ങൾ സജ്ജമാക്കാത്തതിനാൽ അവൻ സന്തോഷവാനാണ്" എന്നതും ഒരു കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അഭാവമായി കണക്കാക്കരുത്. നേരെമറിച്ച്, സ്കൂളിന്റെ വിഷയം കുട്ടിയിൽ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഒരുപക്ഷേ, സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും അവൻ അത് മറികടക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അത്തരം പ്രതികരണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ ലംഘനത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളാണ്. അയാൾക്ക് പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ലെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് അത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, വിശ്രമിക്കാനും കളിക്കാനും അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പിന്നെ അവൻ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ തയ്യാറല്ല, ക്രമേണ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പിന്നീട് സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയ്ക്കും തെറ്റായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും കാരണമാകും.

ചിത്രം നമ്പർ 1.മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വിശകലനം ചെയ്യാൻ ഈ ചിത്രം ഉപയോഗിക്കാം: ഈ ബന്ധങ്ങൾ എത്ര അടുത്താണ്; എന്താണ് ഈ കുടുംബത്തെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നത്; മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് സ്‌നേഹവും കരുതലും കാണിക്കുന്നുണ്ടോ, അല്ലെങ്കിൽ അവനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. പല കുട്ടികളും ഈ ചിത്രത്തിന് നല്ല വ്യാഖ്യാനം നൽകുന്നു: “ആൺ കുട്ടി സന്തോഷവാനാണ്, കാരണം അവൻ അമ്മയോടും അച്ഛനോടും ഒപ്പം നടക്കാൻ പോകുന്നു”, “പെൺകുട്ടി സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, കാരണം അമ്മയും അച്ഛനും അവൾക്ക് ജന്മദിന സമ്മാനം വാങ്ങാൻ പോകുന്നു” , “അവർ നല്ല മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അച്ഛനും അമ്മയും ജോലിക്ക് പോകുന്നു, പെൺകുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകുന്നു. അത്തരം ഉത്തരങ്ങൾക്ക് 1 പോയിന്റ് മൂല്യമുണ്ട്. ഉത്തരങ്ങളിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും: "അവൻ സങ്കടകരമായ മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അവൻ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "അമ്മയും അച്ഛനും അവനെ സ്കൂളിൽ പോകാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല". അത്തരം പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് 0 പോയിന്റ് മൂല്യമുണ്ട്.

ചിത്രം നമ്പർ 2.ഈ ചിത്രം കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിന്റെ വ്യാഖ്യാനമാണ്: അവൻ സ്കൂളിൽ പോകണോ വേണ്ടയോ എന്ന്. ഉയർന്ന പ്രചോദനം, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, സ്കൂളിൽ പോകുക എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ: "മാനസികാവസ്ഥ സന്തോഷകരമാണ്, അവൾ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു, പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു", "സന്തോഷത്തോടെ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു", "അവൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു", "അവൾ ഒരു സ്കൂളിലാണ്. മോശം മാനസികാവസ്ഥ, അവൾ രോഗിയാണ്, സ്കൂളിൽ പോകാൻ കഴിയില്ല” എന്നതിന് 1 പോയിന്റ് വിലയുണ്ട്. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ സംഭവിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ 0 പോയിന്റായി റേറ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നു: "അവൻ ദുഃഖിതനാണ്, അവൻ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, അവിടെ രസകരമല്ല", "ഞാൻ പോകുന്നു സ്കൂൾ, എനിക്ക് പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമില്ല. ഈ ഉത്തരങ്ങൾ ഉത്‌കണ്‌ഠയുടെ സൂചകങ്ങൾ മാത്രമല്ല, സ്‌കൂൾ ദുരുപയോഗത്തിന്റെ വ്യക്തമായ സൂചനകൾ കൂടിയാണ്. നിഷ്പക്ഷമായ നിരവധി ഉത്തരങ്ങളും വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു: “മൂഡ് മോശമാണ്, അവന്റെ അമ്മ വീട്ടിലേക്ക് വിളിക്കുന്നു, പക്ഷേ അയാൾക്ക് നടക്കാൻ പോകണം”, “ആരോ അവളെ വ്രണപ്പെടുത്തി, അവർ അവളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല”, “മാനസികാവസ്ഥ കൊള്ളാം, അവൾ അമ്മയോട് സംസാരിക്കുന്നു", "മുകളിലേക്ക് നോക്കി എണ്ണുന്നു". ഈ ഉത്തരങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു: ഉത്തരം പോസിറ്റീവ് ആണെങ്കിൽ, 1 പോയിന്റ് നൽകും, ഉത്തരം നെഗറ്റീവ് ആണെങ്കിൽ, 0 പോയിന്റ്.

ചിത്രം നമ്പർ 3.ഈ ചിത്രം കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കുന്നു - കുട്ടിക്ക് എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്താമെന്ന് അറിയാമോ, സഹപാഠികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക. കുട്ടികൾ കളിക്കുന്നത് ചിത്രം കാണിക്കുന്നതിനാൽ, മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഉത്തരങ്ങൾ പോസിറ്റീവ് ആയിരുന്നു: "അവൻ കളിക്കുന്നു, അവൻ ആസ്വദിക്കുന്നു", "അവൻ ഓടുന്നു", "അവൻ ഒരു ഗോൾ നേടുന്നു" - 1 പോയിന്റ്. "അവൻ ദുഃഖിതനാണ്, പന്ത് പിടിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല" തുടങ്ങിയ നിഷേധാത്മക പ്രതികരണങ്ങൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സൂചകങ്ങളല്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഉത്തരങ്ങൾക്ക് 0 പോയിന്റുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു: "ആരും അവളുമായി കളിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, അവളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, കാരണം അവൾ സങ്കടപ്പെടുന്നു", "ആൺകുട്ടി മാറിനിൽക്കുന്നു, ആൺകുട്ടികളെ സമീപിക്കാൻ അവൻ ഭയപ്പെടുന്നു", "അവൾ രസകരമായി, അവൾക്ക് പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ല, പക്ഷേ ഒരു ദിവസം കളിക്കാൻ അവൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു", "മൂഡ് സങ്കടകരമാണ്, ഒന്നിനെതിരെ മൂന്ന് അസാധ്യമാണ്".

ചിത്രം നമ്പർ 4.ഈ ചിത്രത്തിലെ സ്ത്രീയെ മിക്കപ്പോഴും കുട്ടികൾക്കായി അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു അമ്മയായിട്ടാണ്, അല്ലാതെ ഒരു അധ്യാപികയായിട്ടല്ല. അതിനാൽ, പോസിറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ ഇവയായിരുന്നു: “അമ്മയോടൊപ്പം നടക്കുന്നു”, “അമ്മ അവനെ പ്രശംസിക്കുന്നു”, “അമ്മ അവളെ കെട്ടിപ്പിടിക്കാൻ അവളുടെ കൈകൾ വലിക്കുന്നു” - 1 പോയിന്റ്. നെഗറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ ഗ്രൂപ്പ് - സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ: "അമ്മ ശകാരിക്കുന്നു, തെറ്റായ ഗൃഹപാഠം ചെയ്തു", "അവൻ മോശമായി പഠിച്ചു, അമ്മ ശകാരിക്കുന്നു", "എ കിട്ടാത്തതിന് അമ്മ ശകാരിക്കുന്നു", "സ്കൂളിൽ പോകാത്തതിന് അമ്മ ശകാരിക്കുന്നു" , ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "അവൾക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ താൽപ്പര്യമില്ല", എന്നിവ 0 പോയിന്റായി കണക്കാക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് - നിഷ്പക്ഷമായ ഉത്തരങ്ങൾ: "അമ്മ ശകാരിക്കുന്നു, അവൾ വീട്ടിൽ നിന്ന് ദൂരേക്ക് പോയി", "അമ്മ വെള്ളം ഒഴിച്ചതിന് ശകാരിക്കുന്നു", "അമ്മ ഒരു പുഷ്പം ഇട്ടതിന് ശകാരിക്കുന്നു", "അമ്മായി അവനെ ശകാരിക്കുന്നു", അവ പോസിറ്റീവ് ആയി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു .

ചിത്രം നമ്പർ 5.ഈ ചിത്രത്തിലെ ചിത്രം എല്ലായ്പ്പോഴും കുട്ടികൾ ഒരു പഠന സാഹചര്യമായി കാണുന്നില്ല. മുമ്പത്തെ ചിത്രത്തിലെന്നപോലെ, ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ ടീച്ചറെ അമ്മയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകനും പഠന സാഹചര്യവുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ഉത്തരങ്ങൾ നിഷ്പക്ഷമായി കണക്കാക്കുകയും 1 പോയിന്റിൽ റേറ്റുചെയ്യുകയും ചെയ്യാം. ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ ഇവയാണ്: “അമ്മ “നമുക്ക് വീട്ടിലേക്ക് പോകാം”, പക്ഷേ അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല”, “അവർ അവളെ കാണാൻ വന്നു, അവൾ സന്തോഷവതിയാണ്”, “അമ്മ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു”, “അമ്മ പോകാൻ പണം നൽകുന്നു കടയിലേക്ക്". എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികളുടെ ചില പ്രതികരണങ്ങളിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ കണ്ടെത്താനാകും. "അധ്യാപകൻ ചോദിക്കുന്നു: "നിങ്ങളുടെ ബ്രീഫ്കേസ് എവിടെ?" - അവനെ ശകാരിക്കുന്നു", "അധ്യാപിക അവളെ ശകാരിക്കുന്നു, അവൾ നന്നായി പഠിച്ചില്ല", "മൂഡ് സന്തോഷവാനാണ്, അവൾ ആഹ്ലാദിക്കുന്നു", "അവൻ നല്ല മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, ടീച്ചർ അവനെ ശകാരിക്കുന്നില്ല", "അവന് സുഖം തോന്നുന്നു, അവൻ ആദ്യത്തെയാളാണ്, അവസാനത്തെ ആൺകുട്ടിക്ക് ഭ്രാന്തനാകാം" , "അധ്യാപകനാൽ അവൻ അസ്വസ്ഥനായിരുന്നു, അവൻ അവനെ ശകാരിക്കുന്നു." അത്തരം പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് 0 പോയിന്റ് മൂല്യമുണ്ട്. 1 പോയിന്റിൽ വിലമതിക്കുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ: "അധ്യാപിക കുട്ടികളെ അവളുടെ സ്ഥലത്തേക്ക് വിളിക്കുന്നു", "അവൾ ആസ്വദിക്കുന്നു, അവൾ ടീച്ചറുമായി സംസാരിക്കുന്നു", "അവർ പഠിക്കുന്നു", "അവർ നന്നായി പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു".

ചിത്രം നമ്പർ 6.ഈ ചിത്രം ഒരു പ്രത്യേക പഠന സാഹചര്യം കാണിക്കുന്നു, അതിനാൽ കുട്ടികൾക്ക് അതിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രശ്നവുമില്ല. ഈ ചിത്രത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, പാഠത്തിലെ സാഹചര്യത്തിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. പോസിറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ, 1 പോയിന്റിൽ കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു: "അവർ നന്നായി പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു", "അവൻ ഒരുപാട് വായിക്കുന്നു", "അവന്റെ മേശപ്പുറത്ത് നന്നായി ഇരിക്കുന്നു", "അവൻ സ്കൂളിലാണ്, അവൻ എല്ലാം പഠിക്കുന്നു", "അവൾ ക്ലാസിൽ ഇരിക്കുന്നു" . കുട്ടിയുടെ പഠിക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ, മോശം മാനസികാവസ്ഥ, ഭയം എന്നിവ നിരീക്ഷിച്ച നെഗറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ 0 പോയിന്റായി റേറ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നു: “അവൾ പഠിക്കുകയാണ്, അവൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്”, “അവൾ മോശം മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അവൾ തെറ്റായി എഴുതി”, “ മാനസികാവസ്ഥ മോശമാണ്, അവൾ അവളുടെ മേശപ്പുറത്ത് തെറ്റായി കൈകൾ പിടിക്കുന്നു" , "എന്താണ് എഴുതേണ്ടതെന്ന് അറിയില്ല", "പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "മൂഡ് മോശമാണ്, ക്ഷീണിതനാണ്."

ചിത്രം നമ്പർ 7.ചിത്രത്തിൽ ഒരു ടീച്ചറെ കാണിക്കുന്നു, അവളുടെ മേശപ്പുറത്ത് നിരവധി കുട്ടികൾ നിൽക്കുന്നു, ഒരു കുട്ടി മുറിയുടെ മൂലയിൽ വശത്ത് നിൽക്കുന്നു. അഡാപ്റ്റേഷൻ കുറവുള്ള മിക്ക കുട്ടികളും ഈ കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുകയും ഉചിതമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു: "അവൻ മൂലയിൽ നിൽക്കുന്നു, ടീച്ചർ അവനെ ശിക്ഷിച്ചു, അവൻ എന്തെങ്കിലും ചെയ്തു", "അവൾ മൂലയിൽ നിൽക്കുന്നു, അവൾ ടീച്ചറുടെ ഷീറ്റുകൾ കീറി", "അധ്യാപിക അവൻ തെറ്റായി എഴുതിയതിന് അവനെ മൂലയിൽ ആക്കി", "എല്ലാവരും വായിക്കുന്നു, അവൻ മൂലയിൽ നിൽക്കുന്നു, പേരുകൾ വിളിക്കുന്നു", "അവൻ അനുസരിക്കാത്തതിനാൽ അവർ അവനെ മൂലയിൽ നിർത്തി." അത്തരം പ്രതികരണങ്ങൾ സാധ്യമായ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെയും കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ലംഘനത്തിന്റെയും അടയാളമാണ്. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ പോലെ അവ 0 പോയിന്റിൽ റേറ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നു: "മൂഡ് മോശമാണ്, അവൾ മോശമായി എഴുതിയതിനാൽ ജോലി ഉപേക്ഷിക്കാൻ അവൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "അവൾ ഭയപ്പെടുന്നു, അവർക്ക് ഒരു "ഡ്യൂസ്" നൽകാം. , "ഒരു പെൺകുട്ടിക്ക് ഒരു പുസ്തകം നൽകി, അവൾ നൽകുന്നില്ല." കുട്ടികളുടെ പോസിറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു: "അവൻ ടീച്ചറോട് സംസാരിക്കുന്നു", "അധ്യാപകൻ അവനെ പ്രശംസിച്ചു", "അവർക്ക് ഗ്രേഡുകൾ നൽകി", "അധ്യാപകൻ പാഠങ്ങളും പ്രശംസകളും പരിശോധിക്കുന്നു", "അവൾക്ക് "5" ലഭിച്ചു - 1 പോയിന്റ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ബാക്കിയുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ നിഷ്പക്ഷമായി കണക്കാക്കുകയും അടയാളം ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 8.ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയും പഠനത്തിനുള്ള കുറഞ്ഞ പ്രചോദനവും അടങ്ങിയ ഉത്തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് എളുപ്പമാണ്: "അവൾ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "അവന്റെ അമ്മ അവനെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു", "അവൾ ദുഃഖിതയാണ്, അവൾക്ക് നൽകാം" 2", "അവൾക്ക് അവളുടെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ കഴിഞ്ഞില്ല" . അത്തരമൊരു ഉത്തരത്തിന്, 0 പോയിന്റുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഉത്കണ്ഠയില്ലാത്ത കുട്ടികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി: "അവൻ എഴുതുന്നു, അവൻ അത് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു", "അവൾ അവളുടെ ഗൃഹപാഠം "5" ചെയ്തു, "അവൻ ഇരിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്നു", "അവൻ നല്ല മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അവൻ വായിക്കുന്നു", "അവൻ പഠിക്കുന്നു" വീട്ടിൽ”, “മൂഡ് നല്ലതാണ്, അവൾ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നു” - 1 പോയിന്റ്. ചില കുട്ടികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി, സ്കൂളിൽ കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠയുടെയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും സാന്നിധ്യം വിലയിരുത്താൻ അവ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല: “അവൾ വീട്ടിൽ വരയ്ക്കുന്നു”, “മൂഡ് സന്തോഷകരമാണ്, കാരണം അവധി ദിവസം”, “ടിവി കാണുന്നു ”, “അവൾ ദുഃഖിതയാണ്, അവൾ വീട്ടിൽ തനിച്ചാണ്”, “കാർട്ടൂണുകൾ കാണുന്നു”, “അവൻ തനിച്ചാണ്, ബോറടിക്കുന്നു”, “അവൻ ദുഃഖിതനാണ്, ടിവി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല”. ഈ പ്രതികരണങ്ങൾ നിക്ഷ്പക്ഷമാണ് കൂടാതെ അടയാളം വഴിയും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 9.ഏത് കുട്ടിയെക്കുറിച്ചാണ് (ഒഴിഞ്ഞു നിൽക്കുകയോ സംസാരിക്കുകയോ) വിദ്യാർത്ഥി സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുക എന്നതും ഇവിടെ വളരെ പ്രധാനമാണ്. സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ, വഴക്ക്, വഴക്ക്, ആൺകുട്ടികളുമായി വഴക്കിടുക, ആരും അവനുമായി ചങ്ങാതിമാരാകില്ല, കളിക്കുക, സംസാരിക്കുക എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ ഈ ചിത്രം സഹായിക്കുന്നു. സമാനമായ ഭയമുള്ള കുട്ടികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി: "ആരും അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നില്ല, അവൻ ഒരു പരാജിതനാണ്", "അവർ ആണയിടുന്നു, വഴക്കിട്ടു, ആരെങ്കിലും പന്ത് എടുത്തു", "അവർ അവളുമായി കളിക്കുന്നില്ല", "അവർ ചെയ്തില്ല" അവൾക്ക് ചോക്ലേറ്റ് കൊടുക്കൂ, അവർ അവളുമായി പങ്കിട്ടില്ല” , “സഹപാഠികൾ അവളിൽ നിന്ന് പിന്തിരിഞ്ഞു”, “പെൺകുട്ടികൾ അവളെ ഗെയിമിൽ നിന്ന് പുറത്താക്കി”, “അവൻ അസ്വസ്ഥനായിരുന്നു”, “ആരും അവനുമായി കളിക്കുന്നില്ല, സുഹൃത്തുക്കളല്ല”. ഈ ഉത്തരങ്ങൾ 0 പോയിന്റായി റേറ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നു, കാരണം ഭയം ഉത്കണ്ഠയുടെ ആദ്യ ലക്ഷണമാണ്, ഒരു കുട്ടി അവനുമായി ചങ്ങാതിമാരാകില്ലെന്ന് ഭയപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് തന്നെക്കുറിച്ച് ഉറപ്പില്ല, കൂടാതെ സഹപാഠികളുമായി ഒരു പൊതു ഭാഷ കണ്ടെത്താനാകും. ഇത് തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ പ്രധാന സൂചകങ്ങളിലൊന്നാണ്. ശേഷിക്കുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ: “അവർ സംസാരിക്കുന്നു”, “അവൾ പെൺകുട്ടികളുമായി കളിക്കുന്നു”, “അവൻ ആൺകുട്ടികളെ കണ്ടുമുട്ടുന്നു”, “അവൻ ഒരു ആൺകുട്ടിയുമായി കളിക്കുന്നു” - 1 പോയിന്റായി കണക്കാക്കുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 10.ഈ ചിത്രത്തോടുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളുടെ വിശകലനം, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തിരിച്ചറിയുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, രണ്ടാമതായി, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലെ ഉത്തരത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തിൽ ഉത്കണ്ഠ. വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി: "അവന് സങ്കടകരമായ മുഖമുണ്ട്, ഉത്തരം അറിയില്ല", "അധ്യാപകൻ വരയ്ക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ എന്താണെന്ന് അവനറിയില്ല", "അധ്യാപകൻ അവനെ ശകാരിക്കുന്നു പാഠത്തിൽ ചുറ്റിക്കറങ്ങുന്നു", "അവന്റെ മുഖത്ത് സങ്കടമുണ്ട്, ജോലി നടക്കില്ലെന്ന് അവൻ ഭയപ്പെടുന്നു", "ഹോംവർക്ക് ചെയ്യാത്തതിന് ടീച്ചർ അവളെ ശകാരിക്കുന്നു", "ഹോംവർക്ക് ചെയ്യാൻ ടീച്ചർ പറയുന്നു, പക്ഷേ അവൻ ഇല്ല", "അധ്യാപിക അവളെ എഴുതാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല", "അധ്യാപകൻ ശകാരിക്കുന്നു." അവ 0 പോയിന്റായി കണക്കാക്കുന്നു. 1 പോയിന്റിൽ കണക്കാക്കിയ ഉത്തരങ്ങൾ, അധ്യാപകനുമായി അനുകൂലമായ ബന്ധവും ഉയർന്ന പഠന പ്രചോദനവുമുള്ള കുട്ടികളാണ് നൽകിയത്: “അധ്യാപിക അവളോട് എന്തെങ്കിലും നല്ലത് പറയുന്നു”, “പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലേക്ക് പോയി”, “അവൾ ഉത്തരം നൽകുന്നു ചോദ്യം", "അവൾ ഒരു മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയാണ്", "അവൾ നല്ല മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അവളെ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലേക്ക് വിളിച്ചു", "അധ്യാപകൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു", "അവന് ഉത്തരം നൽകുന്നത് രസകരമാണ്", "അവൾ പ്രശംസിക്കപ്പെട്ടു. പാഠങ്ങൾ", "അവൻ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ എഴുതാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു".

ചിത്രം നമ്പർ 11.ഒരു കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാന്നിധ്യം ഈ ചിത്രം വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല. എന്നാൽ ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ മുൻ പ്രീസ്‌കൂൾ ആയതിനാൽ, കളിക്കാനുള്ള മനോഭാവം ഗവേഷണത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഗെയിമിൽ, കുട്ടി തന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അത് വിജയത്തിന്റെയും പരാജയത്തിന്റെയും സാഹചര്യങ്ങളായി സോപാധികമായി വിഭജിക്കാം. വാസ്തവത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ വിഭജിക്കപ്പെട്ടു. 1 പോയിന്റിൽ കണക്കാക്കിയ പോസിറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾ വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു: "അവർ അവനുവേണ്ടി ഒരു ഗെയിം വാങ്ങി", "അവൻ നിർമ്മിക്കുകയാണ്", "അതിഥികൾ അവളുടെ അടുത്ത് വരും, അവളോടൊപ്പം കളിക്കും", "അവൾ വീട്ടിൽ ഇരുന്നു കളിക്കുന്നു" , "അവൾക്ക് പാഠങ്ങളൊന്നുമില്ല".

നെഗറ്റീവ് ആയവ പരാജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യമാണ്: “അവൻ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വിതറുന്നു, അമ്മയെ സഹായിക്കുന്നില്ല”, “പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല”, “മാനസികാവസ്ഥ മോശമാണ്, നിങ്ങൾ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ശേഖരിക്കേണ്ടതുണ്ട്”, “അവൾ സങ്കടപ്പെടുന്നു, അവൾക്ക് കഴിയും കളിയാക്കരുത്", "അവൻ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ചിതറിച്ചു", "അവൾ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ തകർത്തു". അത്തരം പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് 0 പോയിന്റ് മൂല്യമുണ്ട്.

ചിത്രം നമ്പർ 12.ഈ ചിത്രത്തിലെ ചിത്രം കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു. നിരവധി ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്നവ അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ അഭാവം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നവ ഞങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു. ഉത്കണ്ഠ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ: “മാനസികാവസ്ഥ സങ്കടകരമാണ്, അവർ ഒരുപാട് പാഠങ്ങൾ ചോദിച്ചു”, “അവൾ ഇപ്പോൾ വന്നു, അവൾക്ക് ഗൃഹപാഠം ചെയ്യണം, പക്ഷേ അവൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല”, “അവൻ സങ്കടപ്പെടുന്നു, അവൻ ബ്രീഫ്‌കേസ് വലിച്ചെറിഞ്ഞ് ക്ലാസിലേക്ക് പോയി", "അവൾക്ക് സങ്കടമുണ്ട്, അവൾ പാഠത്തിന് വൈകി", "അവൾ കഷ്ടിച്ച് സ്കൂളിൽ വന്നില്ല", "അവൻ സങ്കടപ്പെടുന്നു, ബ്രീഫ്കേസ് മറന്നു", "കോപിച്ചു, പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല". അവ 0 പോയിന്റായി കണക്കാക്കുന്നു.

സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള പോസിറ്റീവ് ഉത്തരങ്ങൾക്ക് 1 പോയിന്റ് മൂല്യമുണ്ട്: "വീട്ടിൽ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ പോകുന്നു, അവൻ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, തുടർന്ന് അയാൾക്ക് വിശ്രമിക്കാം, ആരോടെങ്കിലും കളിക്കാം", "അവൻ വീട്ടിലേക്ക് പോകുന്നതിൽ സന്തോഷം", "സ്കൂളിനുള്ള വസ്ത്രങ്ങൾ" വേഗം", "ഒരു ബ്രീഫ്‌കേസുമായി വീട്ടിലേക്ക് പോകുന്നു, അവൾ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യും, എന്നിട്ട് നടക്കാൻ പോകും", "അവളുടെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ വീട്ടിലേക്ക് പോകുന്നു". നിഷ്പക്ഷമായ ഒരു കൂട്ടം ഉത്തരങ്ങളും ഞങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: "അവൾ തെറ്റായ കോട്ട് ധരിച്ചു", "ബ്രീഫ്കേസ് ഭാരമുള്ളതാണ്", "അവൾക്ക് അവളുടെ ബാക്ക്പാക്ക് ഉയർത്താൻ കഴിയില്ല, അവൾ ക്ഷീണിതയാണ്", "അവൾ ബ്രീഫ്കേസുമായി നടക്കാൻ പോകുന്നു", " നൃത്തങ്ങൾ", "അമ്മയുടെ ബാഗ് കണ്ടെത്തി", "ഒരു ജാക്കറ്റ് വാങ്ങി", "വസ്ത്രങ്ങൾ അളക്കുന്നു".

വിശകലനം

ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ്. 10-12 പോയിന്റുകൾ - കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ കണ്ടെത്തിയില്ലെന്ന് നമുക്ക് പറയാം.

7–9 പോയിന്റുകൾ - സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് സാധാരണമാണ്.

0-6 പോയിന്റുകൾ - സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാന്നിധ്യം.

ഗുണപരമായ.ഒരൊറ്റ ചിത്രത്തിന്റെ ഗുണപരമായ വിശകലനം നടത്തുന്നതിലൂടെ, കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ചിത്രം നമ്പർ 1 - മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം. മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധം, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹം, ഒരുമിച്ച് സമയം ചെലവഴിക്കൽ എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 2 - സ്കൂളിലേക്കുള്ള വഴി. സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം അല്ലെങ്കിൽ മനസ്സില്ലായ്മ എന്നിവ വെളിപ്പെടുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 3 - കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം. കളികളോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം. ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും ഉള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

ചിത്രം നമ്പർ 4 - മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം (അധ്യാപകൻ). ഈ ചിത്രത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, മുതിർന്നവരുമായി എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തണമെന്ന് കുട്ടിക്ക് അറിയാമോ, അതുപോലെ തന്നെ അവന്റെ ആവശ്യകതകൾ അനുസരിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിങ്ങൾക്ക് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. കുട്ടിയും അദ്ധ്യാപകനും, കുട്ടിയും അമ്മയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ കാണപ്പെടുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 5 - മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം (അധ്യാപകൻ). മുമ്പത്തേതിന് സമാനമാണ് സ്ഥിതി. ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിൽ എങ്ങനെ ഇടപഴകണമെന്നും മുതിർന്നവരുടെ നിയമങ്ങളും ആവശ്യകതകളും അനുസരിക്കണമെന്നും കുട്ടിക്ക് അറിയാമോ?

ചിത്രം നമ്പർ 6 - പാഠത്തിന്റെ സാഹചര്യം. പാഠത്തിലെ കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ, പഠിക്കാനുള്ള അവന്റെ ആഗ്രഹം, അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് നിർണ്ണയിക്കാനാകും; കൂടാതെ, പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. കുട്ടി ആരെയാണ് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്: ഒരു നോട്ട്ബുക്കിലെ കുറിപ്പുകളുള്ള ആദ്യ മേശയിലെ ആൺകുട്ടി അല്ലെങ്കിൽ നോട്ട്ബുക്ക് ശൂന്യമായ രണ്ടാമത്തെ മേശയിലെ ആൺകുട്ടി.

ചിത്രം നമ്പർ 7 - പാഠത്തിന്റെ സാഹചര്യം. അദ്ധ്യാപകനും കുട്ടികളുമായുള്ള ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ ചിത്രം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. കൂടാതെ, കുട്ടി തന്റെ അറിവും തന്നെയും എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് മനസിലാക്കാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി പറയുന്നു: "അവൻ "എ" അല്ലെങ്കിൽ "അവൻ ദുഃഖിതനാണ്, "2" ലഭിച്ചതിനാൽ അവൻ സന്തോഷവാനാണ്. പെരുമാറ്റത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും ചിത്രം സാധ്യമാക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി പറയുന്നു: "അവനെ ഒരു മൂലയിൽ ഇട്ടു, അവൻ ചുറ്റും കളിക്കുകയായിരുന്നു."

ചിത്രം നമ്പർ 8 - വീട്ടിലെ സാഹചര്യം. ചിത്രത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, നിങ്ങൾക്ക് വീട്ടിലെ കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയും ക്ഷേമവും നിർണ്ണയിക്കാനും ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹം വിലയിരുത്താനും കഴിയും.

ചിത്രം നമ്പർ 9 - കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം. ഒരു കുട്ടിയും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിപരമായ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സാഹചര്യം. ആശയവിനിമയത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ, സൗഹൃദ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ, വഴക്കിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 10 - ഉത്തരം ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലുണ്ട്. മുഴുവൻ ക്ലാസിനും ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ഭയം തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ബോർഡിലെ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ, കുട്ടിയും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 11 - വീട്ടിലെ സാഹചര്യം. ഈ ചിത്രം സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല, എന്നാൽ ഒരൊറ്റ ഗെയിമിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം വ്യക്തമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ചിത്രം നമ്പർ 12 - സ്കൂളിൽ നിന്ന് മടങ്ങുന്നു. സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മനോഭാവവും സ്കൂൾ വിടാനുള്ള അവന്റെ ആഗ്രഹവും മനസ്സില്ലായ്മയും ഒരാൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും.

5. ഡ്രോയിംഗ് ടെക്നിക് "ഒരു മനുഷ്യന്റെ ഡ്രോയിംഗ്"

ഈ സാങ്കേതികത ഞങ്ങൾ പ്രധാന രീതികളുടെ ഒരു അധികമായി സ്വീകരിച്ചു, ഇത് കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പഠനത്തിന് ശേഷം സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന് സംശയമുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗ് വരയ്ക്കാൻ നിങ്ങൾ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടണം.

ഈ സാങ്കേതികതയുടെ വ്യാഖ്യാനം രചയിതാവിൽ നിന്ന് മാറ്റങ്ങളില്ലാതെ ഞങ്ങൾ സ്വീകരിച്ചു.

ഓരോ പ്രധാന വിശദാംശങ്ങൾക്കും 2 പോയിന്റുകൾ ഇടുക. പ്രധാന വിശദാംശങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: തല, ശരീരം, കണ്ണുകൾ, വായ, മൂക്ക്, കൈകൾ, കാലുകൾ; ജോടിയാക്കിയ വിശദാംശങ്ങൾ 2 പോയിന്റിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, അവ രണ്ടും കാണിച്ചിട്ടുണ്ടോ അതോ ഒന്ന് മാത്രമാണോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ. ഇനിപ്പറയുന്ന ഓരോ ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾക്കും 1 പോയിന്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു: ചെവി, മുടി (അല്ലെങ്കിൽ തൊപ്പി), പുരികങ്ങൾ, കഴുത്ത്, വിരലുകൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ, പാദങ്ങൾ (ഷൂസ്). വിരലുകളുടെ ശരിയായ എണ്ണത്തിന് 1 പോയിന്റ് ചേർക്കുക.

ചിത്രത്തിന്റെ പ്ലാസ്റ്റിക് വഴിക്ക് - 8 അധിക പോയിന്റുകൾ; ഇന്റർമീഡിയറ്റിനായി (കുറഞ്ഞത് വ്യക്തിഗത പ്ലാസ്റ്റിക് മൂലകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ) - 4 പോയിന്റുകൾ; ഡ്രോയിംഗ് രീതി സ്കീമാറ്റിക് ആണെങ്കിൽ, കൈകളും കാലുകളും ഇരട്ട വരകളിൽ കാണിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, 2 പോയിന്റുകൾ ചേർക്കും. ഒരു സ്കീമാറ്റിക് പ്രാതിനിധ്യത്തിന് അധിക പോയിന്റുകളൊന്നുമില്ല, അതിൽ കൈകളോ കാലുകളോ ഒരു വരിയായി ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കാണുന്നില്ല.

വയസ്സ്	പോയിന്റുകൾ
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

വിശകലനം

കുട്ടിയുടെ ഡ്രോയിംഗ് ശരിയാണെങ്കിൽ, മൊത്തം സ്കോറിലേക്ക് അധിക പോയിന്റുകളൊന്നും ചേർക്കില്ല.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ഡ്രോയിംഗ് പ്രായപരിധിയിൽ ഒരു കാലതാമസം കാണിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, പഠനത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള സ്‌കോറിൽ നിന്ന് മറ്റൊരു 5 പോയിന്റുകൾ കുറയ്ക്കും.

പഠനസമയത്ത് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

ഞങ്ങൾ പഠനം നടത്തിയ രണ്ട് വർഷത്തിനിടയിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധികവും സംസാരവും മാനസികവും മാത്രമല്ല, പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളും ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒന്നാം ക്ലാസ് അധ്യാപകൻ നേരിടുന്ന പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് ചില കുട്ടികൾക്ക് പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളിൽ ഏർപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് എന്നത് ആർക്കും രഹസ്യമല്ല: കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച ചുമതല അവഗണിക്കുന്നു, അത് പൂർത്തിയാക്കാൻ പോലും ശ്രമിക്കരുത്. , വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക. അതെ, കുട്ടി ശ്രമിക്കുന്നു, പക്ഷേ മറ്റൊരാളുടെ പോർട്ട്‌ഫോളിയോയിലേക്ക് നോക്കാതിരിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ഒരു സുഹൃത്തിലേക്ക് തിരിയാതിരിക്കാനും പ്രധാനപ്പെട്ട എന്തെങ്കിലും അവനോട് പറയാതിരിക്കാനും പ്രയാസമാണ്. അത്തരം കുട്ടികളിൽ, യഥാർത്ഥവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഇപ്പോഴും വളരെ നേരിട്ടുള്ളതും ആവേശഭരിതവുമാണ്. സ്വേച്ഛാധിപത്യം ഇപ്പോഴും വളരെ അസ്ഥിരമാണ്; കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ ഏറ്റെടുക്കൽ ആകാൻ അതിന് സമയമില്ല. നേരെമറിച്ച്, ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികളുണ്ട്. സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുള്ള ഒരു കുട്ടി മിക്കപ്പോഴും മുതിർന്നവരുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള നിയന്ത്രണം ഒരു ശീലം വികസിപ്പിക്കുന്നു. ചില കുട്ടികൾ അത്തരം മേൽനോട്ടമില്ലാതെ ജോലി തുടരാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ പലപ്പോഴും കരയുകയും അമ്മയെ വിളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചില ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ സ്കൂളിനായി വളരെ ഉയർന്ന ബൗദ്ധിക തയ്യാറെടുപ്പ് കാണിക്കുന്നു. അവർ സ്‌കൂളിൽ വരുന്നത് വായിക്കാനും എണ്ണാനും മറ്റും കഴിവുള്ളവരാണ്. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂൾ സംഘടനാപരമായ വിദ്യാഭ്യാസ രൂപങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാനുള്ള പൊതു സന്നദ്ധത അവർക്കില്ല. വാസ്തവത്തിൽ, ഈ കുട്ടികൾ സ്കൂളിന് തയ്യാറല്ല, അതിനാൽ, അവർക്ക് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ടാകാം, തൽഫലമായി, തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ സംഭവിക്കാം. അതിനാൽ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഈ കുട്ടികളെ ഉടൻ ശ്രദ്ധിക്കണം, തുടർന്ന് അവരെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യണം.

അതിനാൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇവയും മറ്റ് പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗതിയെ സാരമായി ബാധിക്കുമെന്നും പിന്നീട് കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷനിലേക്ക് നയിക്കുമെന്നും ഞങ്ങൾ നിഗമനത്തിലെത്തി.

ഈ വിഭാഗത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്‌കോറിംഗ് സംവിധാനവും ഞങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചു, കൂടാതെ അത്തരം ഓരോ പ്രകടനത്തിനും ഒരു പോയിന്റ് കുറയ്ക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, ഈ സംവിധാനം വളരെ ഏകപക്ഷീയമാണ്, ഭൂരിഭാഗവും സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഇവിടെ അവബോധപൂർവ്വം പ്രവർത്തിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു. അതായത്, കുട്ടി ചുമതലകളെ നേരിടുന്നുണ്ടെങ്കിലും, എങ്ങനെയെങ്കിലും അനുചിതമായി പെരുമാറുന്നുവെന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് കാണുകയും അനുഭവപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, സ്കോറിംഗ് സമ്പ്രദായം മാറ്റുകയും കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ പെരുമാറ്റവും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് മൂല്യവത്താണ്. തീവ്രത, ഒരുപക്ഷേ, ഗുണനിലവാരം പോലും. അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഏതെങ്കിലും ഒരു പെരുമാറ്റ സവിശേഷതയ്ക്ക് മൈനസ് രണ്ട്, മൈനസ് മൂന്ന് പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും.

കുട്ടിയാണെങ്കിൽ:	പോയിന്റുകൾ
1. പതുക്കെ	– 1
2. ഫോളോ-അപ്പ് ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള മോശം ഉത്തരങ്ങൾ	– 1
3. ദീർഘമായി ചിന്തിക്കുന്നു	– 1
4. നിശബ്ദത	– 1
5. ഒരു ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല	– 1
6. വാക്കുകൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്നില്ല	– 1
7. അധിക ചോദ്യങ്ങൾക്ക് "എനിക്കറിയില്ല" എന്ന് ഇടയ്ക്കിടെ ഉത്തരം നൽകുന്നു.	– 1
8. ഡിസ്നിബിറ്റഡ്, സ്പിന്നിംഗ്, സ്പിന്നിംഗ്	– 1
9. ചോദ്യമോ നിർദ്ദേശങ്ങളോ മനസ്സിലാകുന്നില്ല	– 1
10. ചുമതലയുമായി ബന്ധമില്ലാത്ത ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു	– 1
11. ക്ലാസ് നമ്പർ അറിയില്ല	– 1
12. സ്കൂൾ നമ്പർ അറിയില്ല	– 1
13. അധ്യാപകന്റെ പേര് അറിയില്ല	– 1
14. അവന്റെ മാതാപിതാക്കളുടെ പേരുകൾ അറിയില്ല	– 1
15. അവന്റെ അവസാന പേര് നൽകാൻ കഴിയില്ല	– 1
16. വാക്കുകൾ, അക്ഷരങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കുന്നില്ല	– 1
17. മറ്റുള്ളവ	– 1

കുട്ടികളുടെ ഈ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ ചിലത് ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിക്കുകയും അങ്ങനെ ഈ തകരാറുകളുടെ കാരണങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യാം. ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ. മിക്കപ്പോഴും, പഠനസമയത്ത്, ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികൾ വളരെ സാവധാനത്തിലാണ്, നിശബ്ദരാണ്, കൂടാതെ, നിർദ്ദേശങ്ങളും ചുമതലയും അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നത് അവർക്ക് ചിലപ്പോൾ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ ഉത്തരം നൽകാൻ ഭയപ്പെടുന്നു, എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് പറയാൻ ഭയപ്പെടുന്നു, അതേ സമയം ഉത്തരം നൽകാൻ പോലും ശ്രമിക്കുന്നില്ല. അവസാനം, ഒന്നുകിൽ ഉത്തരം അറിയില്ലെന്ന് അവർ പറയുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവർ നിശബ്ദത പാലിക്കുന്നു.

നമ്മുടെ പ്രയോഗത്തിൽ ഇത് സംഭവിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും കുട്ടി ഭയം കൊണ്ടോ കരയാനോ തുടങ്ങുന്നതും ആയിരിക്കാം.

ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ് കുട്ടികൾ. ഒരു ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ് കുട്ടിയെ തിരിച്ചറിയാൻ എളുപ്പമാണ്. അവൻ നിരന്തരം കറങ്ങുന്നു, കറങ്ങുന്നു, പഠനസമയത്ത് കാൽ തൂങ്ങാം, ആടുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, ഒരു ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ് കുട്ടി ചുമതലയുടെ സാരാംശം പരിശോധിക്കുന്നില്ല, സൈക്കോളജിസ്റ്റിനെ നോക്കുന്നില്ല, ഓഫീസിലേക്ക് നോക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾ മടികൂടാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു, ആദ്യം മനസ്സിൽ വരുന്നത്. മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ ചർച്ച ചെയ്യാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ചിത്രങ്ങളിൽ അവർക്ക് ആസ്വദിക്കാനും ചിരിക്കാനും കഴിയും. ചിലപ്പോൾ, അപൂർവ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് എഴുന്നേൽക്കാനും ഓഫീസിൽ ചുറ്റിനടക്കാനും സീറ്റുകൾ മാറ്റാനും ഇന്റീരിയർ ഇനങ്ങൾ സ്പർശിക്കാനും കഴിയും.

സാമൂഹികമായും അധ്യാപനപരമായും അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികൾ. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിൽ മിക്കപ്പോഴും പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, അവർ നിരന്തരം സൈക്കോളജിസ്റ്റിനോട് വീണ്ടും ചോദിക്കുകയും തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് ചിലപ്പോൾ മാതാപിതാക്കളുടെ പേരുകൾ അറിയില്ല, ടീച്ചറെ "അമ്മായി" എന്ന് വിളിക്കുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും അവന്റെ അവസാന പേര്, വയസ്സ്, സ്കൂൾ, ക്ലാസ് നമ്പർ എന്നിവ നൽകാൻ കഴിയില്ല. ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളെപ്പോലെ, അവർ പല ചോദ്യങ്ങൾക്കും "എനിക്കറിയില്ല" എന്ന് ഉത്തരം നൽകുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടി, അവൻ നിശബ്ദമായി ഇരിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അധ്യാപകനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, കുറച്ച് കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, കുറച്ച് ജോലികൾ നേരിടുന്നു. കൂടാതെ, സാമൂഹികമായും അധ്യാപനപരമായും അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികൾക്ക് ഉച്ചാരണം, വാക്കുകളുടെ ഉച്ചാരണം എന്നിവയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. അവർക്ക് തുച്ഛമായ പദാവലി ഉണ്ട്, അവരുടെ സംസാരം ഏകതാനമാണ്, ചിലപ്പോൾ അവർക്ക് വാക്കുകൾ കണ്ടെത്താനും അവരുടെ ചിന്തകൾ ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയില്ല.

ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗും വിശകലനവും

പഠനത്തിന്റെ അവസാനം, സൈക്കോളജിസ്റ്റ് കുട്ടിയുടെ എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു, ഓരോ രീതിക്കും സ്കോറുകൾ കണക്കാക്കുന്നു, പഠന സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം വിശകലനം ചെയ്ത് ഒരു നിഗമനം എഴുതുന്നു.

ഓരോ രീതിക്കും ഞങ്ങൾ ഗുണപരമായ മാത്രമല്ല, അളവ് വിശകലനവും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തതിനാൽ, അതിനനുസരിച്ച് കുട്ടിയെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത അളവ് ഞങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അടുത്തതായി, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം, പഠന ഫലങ്ങൾ, ഞങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഞങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുത്ത ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സോപാധിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഞങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഞങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളും അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായവും അനുസരിച്ച്, ഒരു തരത്തിലല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിൽ ശരാശരി പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിലവാരമുള്ള ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളും അവരുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ നിരവധി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിട്ടു, കൂടാതെ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള കുട്ടികളും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും കൂടുതൽ. പലപ്പോഴും ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ സഹായം തേടേണ്ടി വന്നു. കുട്ടികളുമായി തുടർന്നുള്ള ജോലിയിലെ പല അധ്യാപകരും ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ച സ്കൂളുമായി കുട്ടിയെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ അളവ് കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ വികാസവുമായി വലിയ അളവിൽ യോജിക്കുന്നുവെന്ന് സമ്മതിച്ചു.

ഫലങ്ങളുടെ പൊതുവായ വിശകലനം

22-30 പോയിന്റ്. കുട്ടിയുടെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നത് നന്നായി നടക്കുന്നു, ആശങ്കയ്ക്ക് കാരണമില്ല. കുട്ടി സ്കൂൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവൻ സന്തോഷത്തോടെ പഠിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന എല്ലാ ജോലികളും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തവും. സ്കൂളിൽ, അവൻ നല്ല മാനസികാവസ്ഥയിലാണ്, അവന്റെ വൈകാരികാവസ്ഥ സാധാരണമാണ്. അധ്യാപകനോടും സഹപാഠികളോടും പൊതുവെ സ്കൂളിനോടുമുള്ള മനോഭാവം പോസിറ്റീവ് ആണ്.

12–21 പോയിന്റ്. കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിലേക്കുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ശരാശരിയാണ്, സ്കൂൾ നിയമങ്ങളും പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ ചില പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. ശരാശരി നിലവാരത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല, അതായത്, സ്കൂൾ അവനെ ആകർഷിക്കുന്നത് യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിലല്ല, മറിച്ച് അത് രസകരവും രസകരവുമാണ്, ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ട് എന്ന വസ്തുത കൊണ്ടാണ്. പൊതുവേ, കുട്ടി സന്തോഷത്തോടെ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു, അവൻ പഠിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ കുറഞ്ഞ തോതിലുള്ള പ്രചോദനവും അധ്യാപകന്റെ ചില ജോലികൾ ചെയ്യാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മയും കാരണം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാം. അത്തരമൊരു കുട്ടി ശ്രദ്ധയുടെ കുറഞ്ഞ ഏകാഗ്രത കാണിച്ചേക്കാം, പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധ തിരിക്കും. പഠനം ആരംഭിക്കുന്നതിന്, ഒരു അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനത്ത് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സാന്നിധ്യം ആവശ്യമാണ്, അതായത്, അധ്യാപകൻ അവനെ വ്യക്തിപരമായി ബന്ധപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, എന്തുചെയ്യണമെന്ന് വ്യക്തിപരമായി അവനോട് പറഞ്ഞില്ലെങ്കിൽ, അവൻ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ തുടങ്ങിയേക്കില്ല. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തിനോ വൈകാരിക പിന്തുണക്കോ ശേഷം, അയാൾക്ക് സ്വന്തമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങാം.

0–11 പോയിന്റ്.കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ താഴ്ന്ന നിലയിലാണ്, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളും മോശം മാനസികാവസ്ഥയും സ്കൂളിൽ നിലനിൽക്കും. അത്തരമൊരു കുട്ടി പലപ്പോഴും ക്ലാസ് മുറിയിൽ അധ്യാപകന്റെ ജോലികൾ ചെയ്യാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, പുറമേയുള്ള കാര്യങ്ങളിൽ തിരക്കിലാണ്, ഒപ്പം സഹപാഠികളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം അദ്ദേഹത്തിന് താൽപ്പര്യമില്ലെങ്കിൽ അവനെ ആകർഷിക്കുന്നില്ല. പലപ്പോഴും പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കുറവുള്ള ഒരു കുട്ടി പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, രാവിലെ സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റ പ്രശ്നങ്ങൾ, സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കാത്തത്, സ്കൂൾ നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനം എന്നിവ ഉണ്ടാകാം. അത്തരമൊരു കുട്ടിക്ക് സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ പലപ്പോഴും പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, ഒരുപക്ഷേ അധ്യാപകനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം.

സ്‌കൂളുമായി കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നിലവാരം പരിഗണിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ സോപാധികമായതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളുടെയും നിരീക്ഷണ ഡാറ്റയുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും ഗുണപരമായ വിശകലനത്തിന് ഞങ്ങൾ മുൻഗണന നൽകുന്നു. പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ലളിതമാക്കുന്നതിനും സൗകര്യപ്രദമായും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമായി ഞങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തതാണ് മുകളിൽ പറഞ്ഞ അഡാപ്റ്റേഷൻ ലെവലുകൾ. രണ്ടാമതായി, കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നതിന്റെ ചില മാനസിക സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുക. മൂന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ സ്കൂളിലേക്കുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കൂടുതൽ പ്രവചിക്കാനും ഭാവിയിൽ സാധ്യമായ സ്കൂൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പ്രശ്നങ്ങളും തിരിച്ചറിയാനും. അതിനാൽ, ഈ പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗവേഷകൻ ഞങ്ങൾ വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കരുത്, മറിച്ച് സമഗ്രമായ ഗുണപരമായ വിശകലനം നടത്തണമെന്ന് ഞങ്ങൾ നിർബന്ധിക്കുന്നു.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

വെലീവ എസ്.വി.പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക നിലകളുടെ രോഗനിർണയം. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2005.

വെംഗർ എ.എൽ.സൈക്കോളജിക്കൽ ഡ്രോയിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ. - എം., 2006.

വെംഗർ എ.എൽ., സുക്കർമാൻ ജി.എ.ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്ര പരിശോധന. - എം., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ: രോഗനിർണയം, തിരുത്തൽ, വികസനം. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2004.

ഒവ്ചരോവ ആർ.വി.പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം. - എം., 2005.

പോളിവാനോവ കെ.എൻ.അത്തരത്തിലുള്ള വ്യത്യസ്തമായ ആറുവയസ്സുകാർ. സ്കൂളിനുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും തിരുത്തലും. - എം., 2003.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം / എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന.- സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2004.

വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ് / എഡ്. എൽ.എ. ഗൊലോവി, ഇ.എഫ്. റൈബാൽക്കോ.- സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2002.

യാസ്യുക്കോവ എൽ.എ.സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അധ്യാപനത്തിലും വികസനത്തിലും പ്രശ്നങ്ങളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രതിരോധം. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2003.

"സ്കൂൾ അഡാപ്റ്റേഷൻ" എന്ന ആശയത്തിന്റെ സാരാംശം

അതിന്റെ പ്രധാന മാനദണ്ഡവും

മനഃശാസ്ത്രത്തിലും അധ്യാപനത്തിലും സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് ഒരു പുതിയ പരിസ്ഥിതിയുടെ അവസ്ഥകളോട് കുട്ടിയുടെ സജീവമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ഒരു പ്രക്രിയയും ഫലവുമാണ്, ഇത് മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിലും സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിലും ഉണ്ടാകുന്ന മാറ്റവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (Ya.L. Kolominsky, EA Panko; VS Mukhina; IV ഡുബ്രോവിൻ മുതലായവ).

ഡുബ്രോവിന ഐ.വി. ഒരു കുട്ടി സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളോടും നടപടിക്രമങ്ങളോടും, അവനുവേണ്ടിയുള്ള ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷത്തിലേക്കും, പുതിയ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങളിലേക്കും ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രക്രിയയായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ നിർവചിക്കുന്നു.

സ്കൂളിലേക്കുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ - ചിട്ടയായ സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, പ്രചോദനാത്മക, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം. "സാമൂഹിക ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളുടെ അനുകൂലമായ സംയോജനം പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, പ്രതികൂലമായ സംയോജനം തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു."

ഒരു കുട്ടിയെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നത് എല്ലാ ശരീര വ്യവസ്ഥകളിലും കാര്യമായ സമ്മർദ്ദവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണ്. 5-6 ആഴ്ച നീളുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയിൽ ഈ മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഒരു വശത്ത്, അവന്റെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മുൻവ്യവസ്ഥകളിലൊന്നായതിനാൽ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണ് സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ പ്രശ്നം പരിഗണിക്കുന്നത്. മറുവശത്ത്, പഠനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ കാലയളവിൽ തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങളും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക-മാനസിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ:

1) "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" രൂപീകരണം;

ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം അവന്റെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സ്കൂളിന് തയ്യാറായ ഒരു കുട്ടി പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, കാരണം രണ്ട് ആവശ്യങ്ങളുടെ സംയോജനം - വൈജ്ഞാനികവും മുതിർന്നവരുമായി ഒരു പുതിയ തലത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും, പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കുട്ടിയുടെ ഒരു പുതിയ മനോഭാവത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന് കാരണമാകുന്നു, L.I. ബോസോവിക് "ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം".

2) മതിയായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

ഉൽ‌പാദനപരമായ പഠന പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ, ജോലി ഫലങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം, അതായത്, കുട്ടിയുടെ മതിയായ മനോഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികസനം.

3) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യം നേടുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യം നേടിയെടുക്കുന്നത് കുട്ടിക്ക് ഒരു വീക്ഷണം, പ്രത്യേക അറിവിന്റെ ഒരു ശേഖരം ഉണ്ടെന്ന് ഊഹിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് ചിട്ടയായതും വിച്ഛേദിക്കപ്പെട്ടതുമായ ധാരണ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനോടുള്ള സൈദ്ധാന്തിക മനോഭാവത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, ചിന്തയുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപങ്ങളും അടിസ്ഥാന ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും, സെമാന്റിക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ഉണ്ടായിരിക്കണം. ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിലെ കുട്ടിയുടെ പ്രാരംഭ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, ഒരു പഠന ചുമതല ഒറ്റപ്പെടുത്താനും അതിനെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സ്വതന്ത്ര ലക്ഷ്യമാക്കി മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ്.

4) "വിദ്യാർത്ഥി-വിദ്യാർത്ഥി", "വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപകൻ", "വിദ്യാർത്ഥി-രക്ഷിതാവ്" എന്നീ സിസ്റ്റങ്ങളിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ മതിയായ രൂപങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ മറ്റൊരു അടിയന്തിര പ്രശ്നം കുട്ടികളിലെ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നമാണ്, ഇതിന് നന്ദി അവർക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയും, അധ്യാപകൻ. കുട്ടി സ്കൂളിൽ വരുന്നു, കുട്ടികൾ ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു ക്ലാസ്, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് അയാൾക്ക് വേണ്ടത്ര വഴക്കമുള്ള വഴികൾ ആവശ്യമാണ്, ഒരു കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് അവന് ആവശ്യമാണ്. പിൻവാങ്ങുകയും സ്വയം പ്രതിരോധിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ പെരുമാറ്റത്തിൽ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യാവുന്ന മാറ്റങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമെന്ന് പല എഴുത്തുകാരും വിശ്വസിക്കുന്നു. പുതിയ പരിസ്ഥിതിയുടെ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആപേക്ഷിക അനുരൂപതയുടെ നേട്ടത്തിൽ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിന്റെ നല്ല ഫലം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും കുട്ടി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു മൈക്രോ-സോഷ്യൽ പരിതസ്ഥിതിയിൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏറ്റവും മതിയായ രൂപങ്ങളുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത്.

കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ സൂചകം അമിതമായ ആവേശവും ആക്രമണാത്മകതയും അല്ലെങ്കിൽ, നേരെമറിച്ച്, അലസത, വിഷാദം എന്നിവ ആകാം. ഇത് സംഭവിക്കാം (പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ) ഭയം, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ. കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ ഈ മാറ്റങ്ങളെല്ലാം സ്കൂളുമായുള്ള മാനസിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ സവിശേഷതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ഒന്നാം ഗ്രേഡറുകളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിലകൾ

ഒരു കുട്ടിയിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ ആദ്യ ആഴ്ചകൾ പ്രവർത്തന ശേഷിയുടെ താഴ്ന്ന നിലയും അസ്ഥിരതയും, ഹൃദയ സിസ്റ്റത്തിലെ വളരെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പിരിമുറുക്കം, സിമ്പതോഡ്രീനൽ സിസ്റ്റം, അതുപോലെ തന്നെ വിവിധ ശരീര സംവിധാനങ്ങളുടെ ഏകോപനത്തിന്റെ (ഇടപെടൽ) കുറഞ്ഞ സൂചകമാണ്. പരസ്പരം. കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതകളും കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ അവസ്ഥയിൽ പ്രതികൂലമായ മാറ്റങ്ങളിലേക്കും പഠന പ്രവർത്തനത്തിലെ കുത്തനെ ഇടിവിലേക്കും പ്രവർത്തന ശേഷി കുറയുന്നതിലേക്കും നയിക്കുന്നു. പരിശീലന സെഷനുകളുടെ അവസാനം, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം ക്ഷീണം പ്രകടിപ്പിച്ചു.

പരിശീലനത്തിന്റെ 5 - 6 ആഴ്ചകളിൽ മാത്രം, പ്രകടന സൂചകങ്ങൾ ക്രമേണ വർദ്ധിക്കുകയും കൂടുതൽ സ്ഥിരത കൈവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ശരീരത്തിന്റെ പ്രധാന ജീവൻ-പിന്തുണ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ പിരിമുറുക്കം കുറയുന്നു (കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹം, ഹൃദയ, സിമ്പതോഅഡ്രീനൽ), അതായത്. പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മുഴുവൻ ലോഡുകളിലേക്കും താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള ഒരു പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ വരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള ഈ ഘട്ടം 9 ആഴ്ച വരെ വൈകും, അതായത്. 2 മാസത്തിലധികം നീണ്ടുനിൽക്കും. പരിശീലന ലോഡുമായി ശരീരത്തിന്റെ അക്യൂട്ട് ഫിസിയോളജിക്കൽ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ കാലയളവ് 5-6 ആഴ്ച പരിശീലനത്തിൽ അവസാനിക്കുമെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ആദ്യ വർഷം മുഴുവൻ (ഇനിപ്പറയുന്ന പരിശീലന കാലയളവുകളുടെ സൂചകങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്താൽ) ഒരു കാലഘട്ടമായി കണക്കാക്കാം. എല്ലാ ശരീര വ്യവസ്ഥകളുടെയും അസ്ഥിരവും തീവ്രവുമായ നിയന്ത്രണം.

ശരീരത്തിന്റെ രൂപശാസ്ത്രപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ പക്വതയുടെ അപൂർണ്ണത കാരണം ഒന്നാം ക്ലാസുകാരിൽ വൈകാരികവും സമ്മർദപൂരിതവുമായ ആഘാതം പലപ്പോഴും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പ്രവർത്തനപരമായ തകരാറുകളുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. എളുപ്പത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ശരീരത്തിന്റെ പിരിമുറുക്കത്തിന്റെ അവസ്ഥ ആദ്യ പാദത്തിൽ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നു. മിതമായ കാഠിന്യത്തിന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനൊപ്പം, ആരോഗ്യവും ക്ഷേമ വൈകല്യങ്ങളും കൂടുതൽ പ്രകടമാവുകയും വർഷത്തിന്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യാം, ഇത് മാറിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള ശരീരത്തിന്റെ സ്വാഭാവിക പ്രതികരണമായി കണക്കാക്കാം. ചില കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ പ്രയാസമാണ്. അതേസമയം, ആരോഗ്യനിലയിൽ കാര്യമായ ലംഘനങ്ങൾ സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് ഈ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ ശരീരത്തിന് താങ്ങാനാവാത്ത പരിശീലന ലോഡുകളും പരിശീലന വ്യവസ്ഥയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ബ്ലോക്കുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

ബൗദ്ധിക വികാസത്തിന്റെ സൂചകം - ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനം പഠിക്കാനും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വഹിക്കുന്നു.

വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ സൂചകം - കുട്ടിയുടെ വൈകാരികവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വികാസത്തിന്റെ തോത്, അവന്റെ വ്യക്തിഗത വളർച്ചയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

3. ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ സൂചകം (7 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയുടെ മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു: ആത്മാഭിമാനവും ക്ലെയിമുകളുടെ നിലവാരവും).

4. പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ പക്വതയുടെ അളവ്.

G.M ന്റെ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ ലിസ്റ്റുചെയ്ത ഓരോ സൂചകങ്ങളുടെയും വികസന നിലവാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്കൂളിലേക്കുള്ള സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ മൂന്ന് തലങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമെന്ന് ചുത്കിന കാണിച്ചു. ഓരോ തലത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെയും വിവരണത്തിൽ, ആറും ഏഴും വയസ്സുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ-മാനസിക സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യും.

1. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ.

ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവമുണ്ട്, അവൻ ആവശ്യകതകൾ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നു; പഠന സാമഗ്രികൾ ദഹിപ്പിക്കാൻ എളുപ്പമാണ്; പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൽ ആഴത്തിലും പൂർണ്ണമായും മാസ്റ്റർ; സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, ഉത്സാഹമുള്ളവനാണ്, നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണങ്ങൾ, ബാഹ്യ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ അസൈൻമെന്റുകൾ നടത്തുന്നു; സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വലിയ താൽപര്യം കാണിക്കുന്നു (എല്ലായ്പ്പോഴും എല്ലാ പാഠങ്ങൾക്കും തയ്യാറെടുക്കുന്നു), പൊതു നിയമനങ്ങൾ മനസ്സാക്ഷിയോടെയും മനസ്സാക്ഷിയോടെയും ചെയ്യുന്നു; ക്ലാസിൽ അനുകൂലമായ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.

വിവരണത്തിൽ നിന്ന് താഴെ പറയുന്നതുപോലെ, മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന എല്ലാ സൂചകങ്ങളുടെയും വികസനത്തിന്റെ അളവ് ഉയർന്നതാണ്. സ്കൂളുമായി ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയും 7 വർഷമായി പ്രതിസന്ധിയെ അതിജീവിക്കുകയും ചെയ്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, കാരണം ഈ സാഹചര്യത്തിൽ രൂപപ്പെട്ട ഏകപക്ഷീയത, പഠന പ്രചോദനം, പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം എന്നിവയുടെ സൂചനകളുണ്ട്. സ്കൂളിലേക്ക്, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. ചില ഗവേഷകരുടെ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത (പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയത, സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പഠനം എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ) പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ അത്തരം വശങ്ങളുടെ അവികസിത കാരണം ആറ് വയസ്സുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസുകാരനെ ഉയർന്ന തലമായി തരംതിരിക്കാനാവില്ല. പ്രചോദനം മുതലായവ), 7 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയുടെ രൂപപ്പെടാത്ത വ്യക്തിത്വ നിയോപ്ലാസങ്ങൾ (ആത്മാഭിമാനവും ക്ലെയിമുകളുടെ നിലവാരവും) അധ്യാപകരുടെയും മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും ആവശ്യമായ ഇടപെടലില്ലാതെ.

2. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ശരാശരി നില

ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിനോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുണ്ട്, അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നത് നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾക്ക് കാരണമാകില്ല, അധ്യാപകൻ വിശദമായും വ്യക്തമായും സജ്ജീകരിച്ചാൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നു, സാധാരണ ജോലികൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ചുമതലകൾ, അസൈൻമെന്റുകൾ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ, എന്നാൽ അവന്റെ നിയന്ത്രണം എന്നിവ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ ശ്രദ്ധിക്കുക; അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന എന്തെങ്കിലും തിരക്കിലായിരിക്കുമ്പോൾ മാത്രമാണ് അവൻ ഏകാഗ്രനാകുന്നത് (പാഠങ്ങൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുകയും മിക്കവാറും എല്ലായ്‌പ്പോഴും ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു); പൊതു അസൈൻമെന്റുകൾ മനസ്സാക്ഷിയോടെ നിർവഹിക്കുന്നു, നിരവധി സഹപാഠികളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടുന്നു.

3. അഡാപ്റ്റേഷന്റെ താഴ്ന്ന നില.

ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന് സ്കൂളിനോട് നിഷേധാത്മകമോ ഉദാസീനമോ ആയ മനോഭാവമുണ്ട്; അനാരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പതിവ് പരാതികൾ; വിഷാദ മാനസികാവസ്ഥ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു; അച്ചടക്ക ലംഘനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു; ടീച്ചർ വിശദീകരിച്ച മെറ്റീരിയൽ ശിഥിലമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നു; പാഠപുസ്തകവുമായുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലി ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല; ക്രമരഹിതമായി പാഠങ്ങൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു, നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണം, ചിട്ടയായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, അധ്യാപകനിൽ നിന്നും മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്; വിശ്രമത്തിനായി നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഇടവേളകളിൽ കാര്യക്ഷമതയും ശ്രദ്ധയും നിലനിർത്തുന്നു; പുതിയത് മനസിലാക്കാനും മോഡൽ അനുസരിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും, അധ്യാപകനിൽ നിന്നും മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും കാര്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സഹായം ആവശ്യമാണ്; പൊതു അസൈൻമെന്റുകൾ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിർവ്വഹിക്കുന്നു, അധികം ആഗ്രഹമില്ലാതെ, നിഷ്ക്രിയമായി; അവന് അടുത്ത സുഹൃത്തുക്കളില്ല, അവന്റെ സഹപാഠികളിൽ ഒരു ഭാഗം മാത്രമേ അവരുടെ പേരുകളിലും അവസാന പേരുകളിലും അറിയൂ.

വാസ്തവത്തിൽ, ഇത് ഇതിനകം "സ്കൂൾ തെറ്റായി" ഒരു സൂചകമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്, കാരണം ഞങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ സോമാറ്റിക്, മാനസിക ആരോഗ്യത്തിന്റെ തകരാറുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, ഇത് സാമാന്യവൽക്കരണ പ്രക്രിയകളുടെ താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള വികസനം, ശ്രദ്ധാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകമാണ്. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത സൂചകങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളും ഗുണങ്ങളും.

അതിനാൽ, പ്രായത്തിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കാരണം, ആറ് വയസ്സുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഓർഗനൈസേഷന്റെയും അധ്യാപകന്റെ മാനസിക പിന്തുണയുടെയും അഭാവത്തിൽ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിന്റെ ശരാശരി നിലവാരം മാത്രമേ നേടാൻ കഴിയൂ.

ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ പ്രകടനത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ

മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, "സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം" എന്ന പദത്തിന് വിവിധ വ്യാഖ്യാനങ്ങളുണ്ട്:

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ മാറുന്ന സാഹചര്യങ്ങളുമായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ലംഘനം; പഠനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിന്റെ ലംഘനം;

കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ കവിയുന്ന പുതിയ ആവശ്യകതകൾ, വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ അവസ്ഥ മാറ്റുന്നു;

കഗൻ വി.ഇ. സ്‌കൂൾ തെറ്റായി മനസ്സിലാക്കുന്നത് "മൾട്ടിഡൈമൻഷണൽ, മൾട്ടി ലെവൽ ബന്ധങ്ങളാൽ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടതാണ്, ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ "അവന്റെ സ്ഥാനം" കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ;

ചിർകോവ് വി.ഐ. ഒപ്പം ബോഡെൻകോ ബി.എൻ. കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ അളവ് പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ സൂചകങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: ഉത്കണ്ഠാകുലമായ ലജ്ജ, വ്യതിചലിച്ച പെരുമാറ്റം, പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ;

സാഹിത്യത്തിൽ "സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം" എന്ന ആശയത്തിന് പുറമേ, "സ്കൂൾ ഫോബിയ", "സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ്", "ഡിഡാക്റ്റിക് ന്യൂറോസിസ്" എന്നീ പദങ്ങളുണ്ട്. ചട്ടം പോലെ, സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ് യുക്തിരഹിതമായ ആക്രമണാത്മകത, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള ഭയം, ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിസമ്മതിക്കൽ മുതലായവയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പലപ്പോഴും, സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ ഒരു അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് ആവേശത്തിൽ പ്രകടമാക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്കണ്ഠ, പ്രതീക്ഷ. തന്നോടുള്ള മോശം മനോഭാവം, പുറം അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള നിഷേധാത്മകമായ വിലയിരുത്തൽ, സമപ്രായക്കാർ.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ, സ്‌കൂൾ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ അത്തരം പ്രധാന കാരണങ്ങൾ ചെറുപ്പക്കാർക്കിടയിലെ പഠന വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെയും പഠന പ്രചോദനത്തിന്റെയും അഭാവമാണ്.

ആർ.വി. ഓവ്ചരോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് കുറയുന്നത് കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡമായി വർത്തിക്കും, കൂടാതെ അതിന്റെ വർദ്ധനവ് പഠനത്തിലും വികാസത്തിലും നല്ല പ്രവണതയായിരിക്കാം. പിന്നീടുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടി വേഗത്തിൽ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അവൻ സാമൂഹിക പങ്ക് വിജയകരമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക്, പുതിയ ആവശ്യകതകൾ സ്വീകരിക്കുന്നു, അവനുവേണ്ടി പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, പുതിയ ബന്ധങ്ങളിലേക്ക് സജീവമായി പ്രവേശിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയാത്തതാണ് സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ. മിക്കപ്പോഴും ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനക്ഷമത കുറവുള്ള കുട്ടികളിൽ, ശാരീരികമായി ദുർബലമായ കുട്ടികളിലാണ്. എന്നിരുന്നാലും, രണ്ടാമത്തേത് സാമൂഹിക-മാനസിക അപാകതയുടെ കാരണമല്ല. കാരണം കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളിൽ, കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ "ഹോട്ട്ഹൗസ്" അവസ്ഥകളിൽ ആയിരിക്കാം. "സാധാരണ" കഴിവില്ലായ്മ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: ദീർഘനേരം (വൈകുന്നേരം നടത്തത്തിന് ഹാനികരമായി) പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ സ്കൂളിലേക്കുള്ള വിട്ടുമാറാത്ത വൈകലിൽ, പലപ്പോഴും സ്കൂൾ ദിവസത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, അവസാനത്തോടെ കുട്ടിയെ ആശ്വസിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ ആഴ്ച. പെരുമാറ്റം, ശ്രദ്ധ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, അസംഘടിതാവസ്ഥ, അശ്രദ്ധ, മുതിർന്നവരെ ആശ്രയിക്കുന്നത് എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്.

പ്രാഥമിക വൈകല്യങ്ങളുടെ അഭാവത്തിൽ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ വികസനത്തിന്റെ അപര്യാപ്തതയുടെ കാരണം മിക്കപ്പോഴും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിലാണ് അന്വേഷിക്കുന്നത്: ഇത് ഒന്നുകിൽ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ (അനുമതി, നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും അഭാവം) അല്ലെങ്കിൽ ആധിപത്യ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ ആണ്. (ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൂർണ്ണ നിയന്ത്രണം).

തെറ്റായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മറ്റൊരു കാരണം അമിതമായ ക്ഷീണവും അമിതഭാരവുമാണ്. സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ വഴിത്തിരിവാണ്. സ്കൂളിലെ അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിജയം കുടുംബത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, സ്കൂളിനുള്ള അവന്റെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്‌കൂൾ ദുരുപയോഗത്തിന്റെ ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണം കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക-അധ്യാപനപരമായ അവഗണനയാണ്, ഇത് പ്രാഥമികമായി സാമൂഹിക-മാനസിക അപാകത മൂലമാണ്.

എഫിമോവ എസ്.എൽ. കൂടാതെ ബെസ്റുക്കിഖ് എം.എം. പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയുക.

അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികൾ:

■ ശ്രദ്ധക്കുറവുള്ള കുട്ടികൾ (ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ്). ഈ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ: അമിതമായ പ്രവർത്തനം, തിരക്ക്, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. മോശം സ്കൂൾ പ്രകടനം, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള പതിവ് കലഹങ്ങൾ എന്നിവയാൽ പ്രകടമാകുന്ന വൈകല്യങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയമാണ് ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ 3-5%, ആൺകുട്ടികളിൽ - 5 മടങ്ങ് കൂടുതൽ തവണ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

■ ഇടംകൈയ്യൻ കുട്ടി. വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ ഏകോപനത്തിന്റെ കഴിവ് കുറയുന്നതാണ് ഈ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷത. കുട്ടികൾ മോശമായി ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നു, മോശം കൈയക്ഷരം ഉണ്ട്, കൂടാതെ ഒരു വരി സൂക്ഷിക്കാൻ കഴിയില്ല. രൂപഭേദം, ഊഹക്കച്ചവടം. എഴുതുമ്പോൾ അക്ഷരങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുകയും പുനഃക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക. "വലത്", "ഇടത്" എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ പിശകുകൾ. വിവര പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ പ്രത്യേക തന്ത്രം. വൈകാരിക അസ്ഥിരത, നീരസം, ഉത്കണ്ഠ, പ്രകടനം കുറയുന്നു. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്: ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ വലത് കൈ വിരിച്ചു, തുടർച്ചയായ ഒരു കത്ത് ആവശ്യമില്ല, അത് വിൻഡോയിൽ ഇടത് വശത്ത് മേശപ്പുറത്ത് നടാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

■ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥത

ആക്രമണകാരികളായ കുട്ടികൾ

വൈകാരികമായി തകർന്ന കുട്ടികൾ

വളരെ ലജ്ജയുള്ള, ദുർബലരായ, സ്പർശിക്കുന്ന, ഭീരു, ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ.

വൈകാരികമായി നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തുന്ന തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലാ കാര്യങ്ങളോടും വളരെ അക്രമാസക്തമായി പ്രതികരിക്കുന്നു: അവർ സന്തോഷം പ്രകടിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവരുടെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഫലമായി അവർ മുഴുവൻ ക്ലാസും ഓണാക്കുന്നു; അവർ കഷ്ടപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അവരുടെ നിലവിളികളും ഞരക്കങ്ങളും വളരെ ഉച്ചത്തിലുള്ളതും ധിക്കരിക്കുന്നതുമായിരിക്കും.

വളരെ ലജ്ജാശീലരായ, ദുർബലരായ, സ്പർശിക്കുന്ന, ഭീരുത്വമുള്ള, ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ വികാരങ്ങൾ ഉച്ചത്തിലും വ്യക്തമായും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ലജ്ജിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിശബ്ദമായി വേവലാതിപ്പെടുന്നു, തങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു.

വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും പൊതുവായുള്ളത്, ഓരോ കുട്ടിയിലും അപര്യാപ്തമായ ക്രിയാത്മക പ്രതികരണങ്ങൾ (വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രകടമാണ്) സംരക്ഷണവും നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്ന സ്വഭാവവുമാണ്.

■ താൽക്കാലിക ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ

മാനസിക വികാസത്തിൽ താൽക്കാലിക കാലതാമസമുള്ള കുട്ടികൾ, അവർക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല, അവർക്ക് ഒരു പുതിയ തരം പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് വേഗത്തിൽ മാറാൻ കഴിയില്ല, അവർക്ക് വായന, എഴുത്ത്, ഗണിതശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം ഇല്ല. വായന മാത്രം, എഴുത്ത്, അല്ലെങ്കിൽ ഗണിതശാസ്ത്രം മാത്രം നൽകാത്തതും സംഭവിക്കുന്നു. "കാലതാമസ"ത്തിന്റെ ഓരോ കേസിനും അതിന്റേതായ കാരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും ഉണ്ട്.

അവർ സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, ഈ കുട്ടികൾക്ക്, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അറിവിന്റെയും വിവരങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും മതിയായ ശേഖരം ഇല്ല, അവരുടെ സംസാരം വളരെ മോശമാണ്. ഈ കുട്ടികൾ ശിഷ്യന്മാരായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നില്ല. അവരുടെ പെരുമാറ്റം ബാലിശത, സ്വാഭാവികത, കളി താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആനന്ദത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയാൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു. ക്ലാസ്റൂമിൽ, അവർ ഉടൻ തന്നെ മന്ദബുദ്ധികളും നിഷ്ക്രിയരും അല്ലെങ്കിൽ തിരിച്ചും, അമിതമായി അസ്വസ്ഥരും, ചുമതലയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയാതെവരുന്നു.

അദ്ധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായും ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ ചില ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തോടൊപ്പമുണ്ട്. അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ അവർ നഷ്ടപ്പെടും, അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ പലപ്പോഴും തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, മാറ്റങ്ങൾ മാത്രം ചെലവഴിക്കുന്നു, ക്ലാസ് മുറിയിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകാതെ അവരുടെ മേശകളിൽ ഇരുന്നുകൊണ്ട് എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അവരുടെ മുഖത്തെ ഭാവം വൈകാരിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു: സങ്കടം, ഉത്കണ്ഠ, പിരിമുറുക്കം എന്നിവ അവർക്ക് സാധാരണമാണ്.

പല കുട്ടികൾക്കും സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു വെല്ലുവിളിയാണ്. ഇനിപ്പറയുന്നവയിലൊന്നെങ്കിലുംപ്രശ്നങ്ങൾ ഓരോ കുട്ടിയും അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു

ഭരണപരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ (അവ പെരുമാറ്റം, ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ താരതമ്യേന കുറഞ്ഞ ഏകപക്ഷീയത ഉൾക്കൊള്ളുന്നു);

ആശയവിനിമയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ (മിക്കപ്പോഴും സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ പരിചയമില്ലാത്ത കുട്ടികളിൽ കാണപ്പെടുന്നു, ക്ലാസ് ടീമുമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, ഈ ടീമിലെ അവരുടെ സ്ഥാനത്തേക്ക്);

അധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ;

മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന കുടുംബാന്തരീക്ഷവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ.

അങ്ങനെ, വ്യവസ്ഥാപിതവും സംഘടിതവുമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, പ്രചോദനാത്മക, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലകളെ പുനഃക്രമീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് സ്കൂൾ അഡാപ്റ്റേഷൻ. അത്തരമൊരു പുനർനിർമ്മാണത്തിന്റെ വിജയം, മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം മുതലായവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ മേഖലകളിലേതെങ്കിലും പക്വതയില്ലായ്മ ഒരു കാരണമാണ്. അത് ഒരു തരത്തിലല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം.

തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ രൂപങ്ങളുടെ നിലവിലുള്ള വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്, സ്കൂളിലേക്കുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ ലംഘനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപപ്പെടാത്ത ഘടകങ്ങൾ;

പഠനത്തിനുള്ള രൂപപ്പെടാത്ത പ്രചോദനം;

സ്വഭാവം, ശ്രദ്ധ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ;

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ

ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം ഏറ്റവും പ്രസക്തവും അതിനനുസരിച്ച് ഏറ്റവും വികസിതവുമാണ്. കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് ഫലപ്രദമായ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല നിലവിൽ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമയാണെന്ന് അറിയാം.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇന്ന് ശാസ്ത്രത്തിൽ നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന ശാസ്ത്രീയ സമീപനങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഉണ്ട്.

വ്യക്തിഗത ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളും നിലപാടുകളും പരിഗണിക്കുക.

പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണയ്ക്കായി, ഗവേഷകനായ എം.ഐ.യുടെ ശാസ്ത്രീയ സ്ഥാനം. റോഷ്കോവ്. കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും തെറ്റായ ക്രമീകരണം മറികടക്കുന്നതിലും ശാസ്ത്രജ്ഞൻ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളും വികസിപ്പിച്ച സൂചകങ്ങളും വേർതിരിച്ചു:

വൈജ്ഞാനിക മാനദണ്ഡം (അറിവ്: കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും വികാസവും അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണവും; ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവരിലെ ബന്ധങ്ങളുടെയും കുടുംബങ്ങൾ; കുട്ടികളുടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷന്റെ പ്രശ്നങ്ങളും അത് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങളും അവരുടെ സ്കൂളിൽ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ വ്യാപിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ; തലത്തിലുള്ള സ്കൂളുകളിലെ കുട്ടികളുടെ വ്യതിചലനത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ).

നടപടിക്രമ മാനദണ്ഡം (കഴിവ്: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നിലവാരം, തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, സ്കൂൾ തലത്തിൽ അതിന്റെ കാരണങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഒരു സാമൂഹിക വിശകലനം നടത്തുക; വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളിലെ പെരുമാറ്റ പ്രകടനങ്ങളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ച് ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രവചനം നടത്തുക; കഴിവുകൾ പ്രതിരോധ, തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവിധ രീതികളും രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ).

ബന്ധങ്ങളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സുഖസൗകര്യങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡം (ഒരു മടക്കാവുന്ന അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഓറിയന്റേഷന്റെ വഴക്കം, പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ജോലികളോടുള്ള ക്രിയാത്മക സമീപനം, കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ, അവന്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, കുട്ടികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും വിശ്വാസവും പരസ്പര ധാരണയും ക്രിയാത്മകമായ സംഭാഷണവും കുട്ടിയോടും അവന്റെ കുടുംബത്തോടുമുള്ള സാമൂഹികവും സംരക്ഷണാത്മകവുമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്).

ഫലപ്രദമായ-പ്രായോഗിക മാനദണ്ഡം (കുട്ടിയെയും അവന്റെ കുടുംബത്തെയും അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിനെയും കുറിച്ച് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, കുട്ടികളുടെയും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയും പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രതിരോധവും തിരുത്തൽ ജോലികളും സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയകരമായ പഠനം, കുട്ടികളുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങളും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുക, കുട്ടികളുമായി പ്രതിരോധ, തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരിപാടികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ്, മാറുന്ന സാഹചര്യത്തിനനുസരിച്ച് അവയിൽ ഉടനടി മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുക.

കൂടാതെ, ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ആർ.വി.യുടെ പഠനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതി. ഓവ്ചരോവ. മൂന്ന് മേഖലകളിൽ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ പരിഗണിക്കാൻ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

1. കുട്ടിയുടെ കുടുംബം വളർത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ മാറ്റുക:

മാതാപിതാക്കളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും മാനസികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ സാക്ഷരത മെച്ചപ്പെടുത്തുക;

കുടുംബത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സജീവമായ ഇടപെടൽ;

വ്യക്തിഗത കൂടിയാലോചനകൾ, കുട്ടിയുടെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങളെ മറികടക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾക്ക് സഹായം;

കുട്ടിക്ക് ഒരു സാധാരണ ഭരണകൂടത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ നിയന്ത്രണം, അവന്റെ അവഗണന ഇല്ലാതാക്കുക;

കുട്ടിയുടെ ന്യായമായ പ്രവർത്തനം (കളി, ജോലി, സർഗ്ഗാത്മകത, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, കുടുംബത്തിൽ അവന്റെ ആശയവിനിമയം) സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സഹായം;

കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ, കുടുംബത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകൾ പുനഃസ്ഥാപിക്കുക;

2. ക്ലാസിനൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക:

കുട്ടിയോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവം തിരുത്തൽ, അവനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളുടെ ശുപാർശ, കുട്ടിയുടെ നല്ല ഉത്തേജനം രീതിയുടെ സജീവ ഉപയോഗം, മാനസിക സമ്മർദ്ദം നീക്കം ചെയ്യുക;

കുട്ടികളുടെ ടീമിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ മാനുഷികവൽക്കരണം, ക്ലാസ് മുറിയിൽ അനുകൂലമായ മാനസിക മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് സൃഷ്ടിക്കൽ, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വൈകാരിക ആശ്വാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ഇടപെടൽ;

3. വ്യക്തിഗത വളർച്ചയിൽ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുക.

കുട്ടിയുടെ മാനസിക പരിശോധന സംഘടിപ്പിക്കുകയും ആവശ്യമായ മാനസിക സഹായം നൽകുകയും ചെയ്യുക;

ബൗദ്ധികവും ധാർമ്മികവും വൈകാരികവും ഇച്ഛാശക്തിയുമുള്ള മേഖലകളിലെ പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനം;

അവന്റെ പോസിറ്റീവ് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;

പഠനത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനത്തെ മറികടക്കുക;

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ കുട്ടിയുടെ വിജയത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

T.L നടത്തിയ പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രചോദനാത്മകവുമായ മണ്ഡലത്തിന്റെ രൂപീകരണം, മികച്ച പ്രകടനവും സ്കൂൾ ലോഡുകൾക്ക് മതിയായ പ്രവർത്തനപരമായ പക്വതയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ഉലിയാനോവ. ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനവും ഉയർന്ന കാര്യക്ഷമതയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതായത് നടത്തിയ പരിശ്രമങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ സംതൃപ്തി. ഇത് കുട്ടിയുടെ മാനസിക ക്ഷേമം ഉറപ്പാക്കുന്നു, അതിനാൽ സ്കൂളുമായി അവന്റെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ.

പഠന പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ക്ലാസ് മുറിയിൽ, ഇടവേളകളിൽ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, സഹപാഠികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ കുട്ടിക്ക് വിജയിക്കാനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും അധ്യാപകൻ നിരന്തരം പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

അനുകൂലമായ അഡാപ്റ്റേഷൻ അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്:

1) സ്കൂളിലെ കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരമാവധി വ്യവസ്ഥ;

2) ഒരു വികസ്വര വിഷയ അന്തരീക്ഷം സ്കൂളിൽ സൃഷ്ടിക്കൽ, ഇത് പ്രധാനമായും കിന്റർഗാർട്ടനിൽ കുട്ടികൾ പരിചിതമായതിന്റെ തുടർച്ചയാണ്, അത് തെളിച്ചം, വർണ്ണാഭമായത, ദൃശ്യപരത, ഗെയിമിന്റെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, യക്ഷിക്കഥകളുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാഭ്യാസ, വളർത്തൽ ജോലികളിൽ ഗെയിമിംഗ് ടെക്നിക്കുകളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം, വൈകാരികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളും സ്വതന്ത്ര പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും സൃഷ്ടിക്കൽ;

4) മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ ശൈലി സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിൽ നിന്ന് വിശ്വസനീയമായ സഹകരണത്തിന്റെ ശൈലിയിലേക്ക് മാറ്റുക;

5) വിവിധ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ആമുഖം;

6) പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗം;

7) ജീവിതവുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധം ഉറപ്പാക്കൽ;

8) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു മിതമായ മോഡ് സൃഷ്ടിക്കൽ;

9) അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിൽ വിശ്വസനീയവും നല്ലതുമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക.

സെർജിവ ഗലീന നിക്കോളേവ്ന

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ

ഓരോ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരനും അവരുടേതായ രീതിയിൽ അനുഭവിക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്ന പുതിയ സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ് സ്കൂളിലേക്കുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ. മിക്ക ഒന്നാം ക്ലാസുകാരും വീട്ടിൽ നിന്നോ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്നോ സ്കൂളിൽ വരുന്നു. കളികൾ, നടത്തങ്ങൾ, ശാന്തമായ ഒരു ചിട്ട, പകൽ ഉറക്കം, ഒരു ടീച്ചറോ അമ്മയോ എപ്പോഴും സമീപത്തുണ്ടായിരുന്നു. സ്കൂളിൽ, എല്ലാം വ്യത്യസ്തമാണ്: ഇവിടെ - തികച്ചും തീവ്രമായ മോഡിലും ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു പുതിയ സംവിധാനത്തിലും പ്രവർത്തിക്കുക. അവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ സമയവും പരിശ്രമവും ആവശ്യമാണ്.കുട്ടിയെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്ന കാലയളവ് 2-3 ആഴ്ച മുതൽ ആറ് മാസം വരെ നീണ്ടുനിൽക്കും. ഇത് പല ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തരം, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ്, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് മുതലായവ. ബന്ധുക്കൾ - അമ്മമാർ, അച്ഛൻമാർ, മുത്തശ്ശിമാർ എന്നിവരുടെ പിന്തുണ വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ആദ്യമായി സ്‌കൂളിൽ വരുന്ന കുട്ടിയെ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും അടങ്ങുന്ന ഒരു പുതിയ സംഘം കണ്ടുമുട്ടും. അവൻ സമപ്രായക്കാരുമായും അധ്യാപകരുമായും സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കേണ്ടതുണ്ട്, സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാൻ പഠിക്കണം, അക്കാദമിക് ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ. എല്ലാ കുട്ടികളും ഇതിന് തയ്യാറല്ലെന്ന് അനുഭവം തെളിയിക്കുന്നു. ചില ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക്, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികാസം ഉള്ളവർക്ക് പോലും, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ആവശ്യമായ ഭാരം താങ്ങാൻ പ്രയാസമാണ്. പല ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കും പ്രത്യേകിച്ച് ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്കും സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു, കാരണം സ്കൂൾ ഭരണം അനുസരിക്കാനും സ്കൂൾ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും സ്കൂൾ കടമകൾ തിരിച്ചറിയാനും കഴിവുള്ള ഒരു വ്യക്തിത്വം ഇതുവരെ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല.
. ക്ലാസ് മുറിയിൽ അനുകൂലമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാന പങ്ക് തീർച്ചയായും ക്ലാസ് ടീച്ചർക്കുള്ളതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് അവൻ നിരന്തരം പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ കുട്ടി സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്. ക്ലാസ് മുറിയിൽ, ഇടവേളകളിൽ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, സഹപാഠികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ കുട്ടിക്ക് വിജയിക്കാനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ സൃഷ്ടിക്കണം.

എല്ലാ ആൺകുട്ടികൾക്കും അറിയില്ലസ്കൂൾ നിയമങ്ങൾക്കൊപ്പം പ്രത്യേകിച്ച് വീട്ടിലെ കുട്ടികൾ. അതിനാൽ, ആദ്യം, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ആവശ്യകതകൾ സ്വാഭാവിക പ്രതിരോധം, നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് കാരണമാകും. പഠനത്തിനും ആശയവിനിമയത്തിനും സ്കൂൾ പരിചിതമായ സ്ഥലമാകുന്നതുവരെ സ്കൂളിലെ ഓറിയന്റേഷൻ ഒരു പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ട് ഉണ്ടാക്കുന്നു.

ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ പ്രൈമറി സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയെ ഗണ്യമായി ലഘൂകരിക്കാനും ത്വരിതപ്പെടുത്താനും കഴിയും. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുകയും താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുകയും സ്കൂളിലെ കുട്ടികളുടെ അപര്യാപ്തത മറികടക്കാനും അവരെ ടീമിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനും പ്രതിരോധ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ അടയാളങ്ങൾ:

1. പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ സംതൃപ്തി. അവൻ സ്കൂൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവൻ അരക്ഷിതാവസ്ഥയും ഭയവും അനുഭവിക്കുന്നില്ല.

2. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിന്റെ വിജയം.

4. വിജയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം.

5. വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളുടെ പ്രകടനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ്, ചുമതല സ്വയം പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിച്ചതിന് ശേഷം മാത്രം മുതിർന്ന ഒരാളുടെ സഹായം തേടാനുള്ള സന്നദ്ധത.

6. പരസ്പര ബന്ധമുള്ള കുട്ടിയുടെ സംതൃപ്തി - സഹപാഠികളോടും അധ്യാപകനോടും.

"വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" സൂചകങ്ങൾ:

ജീവിതത്തിൽ തികച്ചും സ്വാഭാവികവും അനിവാര്യവുമായ ഒരു സംഭവമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനും അതിൽ തുടരുന്നതിനുമുള്ള ഒരു നല്ല മനോഭാവം;

ക്ലാസുകളിലെ പുതിയ, യഥാർത്ഥത്തിൽ സ്കൂൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യം;

ഓർഗനൈസിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും കാര്യത്തിൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ ഓറിയന്റേഷനുകൾ നിരസിക്കുക;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള നിരീക്ഷണം, ചോദ്യം ചെയ്യൽ, പരീക്ഷ എന്നിവയുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഘട്ടത്തിൽ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരുമായുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ നടത്തിയത്.

സെപ്റ്റംബറിൽ, ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ പ്രാഥമിക രോഗനിർണയം ഞാൻ നടത്തി.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു:

ക്ലാസ്സിൽ ആകെ 13 പേരുണ്ട്.

ഉയർന്ന നില -5 ആളുകൾ - 38%

ശരാശരി നില - 4 ആളുകൾ. -31%

താഴ്ന്ന നില -4 പേർ. -31%

നവംബറിൽ, ആശയവിനിമയ UUD വിലയിരുത്തുന്നതിന് അവൾ ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടാസ്ക്ക് നടത്തി.

ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം: സഹകരണം (സഹകരണം) സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ശ്രമങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുക.

ടാസ്ക് "മിറ്റൻസ്".

ഫലമായി:

ജോലി നിർവഹിച്ചു - 12 പേർ.

ഉയർന്ന നില -6 ആളുകൾ -50%

ശരാശരി നില -2 ആളുകൾ. -17%

താഴ്ന്ന നില -4 പേർ. -33%

ഡിസംബറിൽ, "ക്രാസ്ക" യുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തി.

ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖല പഠിക്കുക.

നൽകിയ വാക്കുകൾ:

കോൾ, പുസ്തകം, അധ്യാപകൻ, ബ്രീഫ്കേസ്, ക്ലാസ്, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, സ്കൂൾ, പാഠം, ഗൃഹപാഠം, നോട്ട്ബുക്ക്.

91% വിദ്യാർത്ഥികളിലും മോട്ടിവേഷണൽ സ്ഫിയർ ഉണ്ട്.

ജനുവരിയിൽ, പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തോടുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു രോഗനിർണയം നടത്തി.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ 9 സൂചകങ്ങളും അവരുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ നിലവാരവും പട്ടിക കാണിക്കുന്നു: കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ (പ്രകടനത്തിന്റെ 7 തലങ്ങൾ); സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സമ്പർക്കങ്ങൾ (6 ലെവലുകൾ); വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം (5 ലെവലുകൾ); അച്ചടക്കം (6 ലെവലുകൾ); ആക്രമണത്തിന്റെ പ്രതികരണങ്ങൾ, കോപം (6 ലെവലുകൾ); ഭയം (5 ലെവലുകൾ); ഇടവേള സമയത്ത് ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ (4 ലെവലുകൾ); പൊതുവായ ക്ഷേമം (5 ലെവലുകൾ); അക്കാദമിക് പ്രകടനം (4 ലെവലുകൾ).

അഡാപ്റ്റേഷന്റെ 9 സൂചകങ്ങളിൽ ഓരോന്നിലും കുട്ടിയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വഭാവ നിലവാരം അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ലെവലിന്റെ ഓർഡിനൽ നമ്പർ സ്‌കോർ ആണ്. പോയിന്റുകൾ സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു, പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നില അവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തോടുള്ള ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ മനോഭാവത്തിന്റെ രോഗനിർണയം

കുടുംബപ്പേര്, കുട്ടിയുടെ പേര് ________________________________________________

ജനനത്തീയതി ______________________________ വയസ്സ് __________________

സ്കൂൾ നമ്പർ __________ ഗ്രേഡ് ___________ തീയതി ___________________________

№ അഡാപ്റ്റേഷൻ സൂചകത്തിന്റെ നില

അഡാപ്റ്റേഷൻ സൂചകങ്ങളും സവിശേഷതകളും

അവരുടെ വിവിധ തലങ്ങൾ

തിരഞ്ഞെടുത്ത ലെവൽ
അഡാപ്റ്റേഷൻ സൂചകം

കുറിപ്പ്

കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ

1

മാനസികാവസ്ഥ സുസ്ഥിരമാണ്, വൈകാരികമായി സന്തുലിതമാണ്

2

കുറഞ്ഞ മാനസികാവസ്ഥയുടെ എപ്പിസോഡിക് പ്രകടനങ്ങൾ

3

നേരിയ വിഷാദം, രസകരമായ ജോലികളുടെ കാര്യത്തിൽ കുട്ടി പുറത്തുവരുന്നു

4

അലസത, അശ്രദ്ധ

5

അലസത, ഹിസ്റ്റീരിയ, കരച്ചിൽ

6

സ്കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രകടനം

7

സ്കൂളിൽ പോകാൻ തികഞ്ഞ മടി

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സമ്പർക്കങ്ങൾ

1

എളുപ്പത്തിലും ആത്മവിശ്വാസത്തോടെയും ടീമിൽ ചേരുന്നു

2

സമപ്രായക്കാരുമായി സമ്പർക്കം സജീവമായി അന്വേഷിക്കുകയും സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

3

കോൺടാക്റ്റുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ മുൻകൈ കാണിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ ചിലപ്പോൾ സഹപാഠികളുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

4

ലജ്ജാശീലമുള്ള, മുൻകൈയെടുക്കാത്ത, ആശയവിനിമയത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന

5

സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നില്ല

6

അടഞ്ഞ, അവിശ്വാസി, സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം

1

ക്ലാസ്സിൽ ഉത്സാഹവും താൽപ്പര്യവും കാണിക്കുന്നു

2

നിർബന്ധമില്ലാതെ എല്ലാ ക്ലാസുകളിലും പങ്കെടുക്കുന്നു

3

ചില പാഠങ്ങളിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത താൽപ്പര്യം കാണിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരോട് നിസ്സംഗത പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു

4

പ്രകടമായ ആഗ്രഹമില്ലാതെ പഠിക്കുന്നു

5

പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല, അത് ഭാരപ്പെടുത്തുന്നു

അച്ചടക്കം

1

പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയോടെയും ഉത്സാഹത്തോടെയും അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റുന്നു

2

അദ്ധ്യാപകന്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ ആവശ്യങ്ങളും നിറവേറ്റുന്നു, ഉത്സാഹമുള്ള, ഉത്സാഹമുള്ള, അൽപ്പം അശ്രദ്ധ

3

ക്ലാസുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഏകാഗ്രതയുടെ അഭാവം കാരണം ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല

4

മനസ്സില്ലാമനസ്സോടെ അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു

5

പലപ്പോഴും ക്ലാസ്സിൽ ശ്രദ്ധ തിരിക്കും

6

അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ അവഗണിക്കുന്നു

ആക്രമണത്തിന്റെ പ്രതികരണങ്ങൾ, കോപം

1

ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ കോപം അപൂർവ്വമായി കാണിക്കുന്നു, ആക്രമണം ഇല്ല

2

സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ കാരണം കോപം പ്രായോഗികമായി ഇല്ല

3

മൂഡ് കുറവായതിനാൽ ദേഷ്യമില്ല

4

കോപം പൂർണ്ണമായും ഇല്ലാതാകുന്നു, കുട്ടിക്ക് തനിക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളാൻ കഴിയില്ല

5

സമപ്രായക്കാർക്കെതിരായ ആക്രമണത്തിന്റെ പ്രചോദിതമായ പ്രകടനങ്ങളല്ല

6

സമപ്രായക്കാരോടും അദ്ധ്യാപകരോടും പോലും ആക്രമണത്തിന്റെ വ്യക്തവും പതിവുള്ളതുമായ പ്രകടനങ്ങൾ

ഭയം

1

ഭയമില്ല

2

ഇടയ്ക്കിടെ ഭീരു, ലജ്ജ, ലജ്ജ

3

ഭീരു, ലജ്ജ, എളുപ്പത്തിൽ നഷ്ടപ്പെടും

4

ഈ സവിശേഷതകൾ ഉച്ചരിക്കുന്നു

5

കടുത്ത ഉത്കണ്ഠയും അനിശ്ചിതത്വവും ഉണ്ടായാൽ, അവൻ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് സംരക്ഷണം തേടുന്നു.

ഇടവേളകളിൽ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം

1

കുട്ടി മൊബൈൽ, സജീവമാണ്

2

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം വളരെ ഉയർന്നതാണ്, മാത്രമല്ല ശബ്ദായമാനമായ വിനോദങ്ങളിലും തമാശകളിലും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു

3

ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുറവാണ്

4

ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എപ്പോഴും കുറവാണ്

പൊതുവായ ക്ഷേമം

1

പരാതിയില്ല, സന്തോഷം തോന്നുന്നു

2

സജീവമായി പരാതിപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ പാഠങ്ങൾക്ക് ശേഷം ക്ഷീണം അനുഭവപ്പെടുന്നു

3

കാലാകാലങ്ങളിൽ അസ്വാസ്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് പരാതിപ്പെടുന്നു

4

പരാതികൾ ശാശ്വതമാകും

5

ന്യൂറോട്ടിക് ഡിസോർഡേഴ്സിന്റെ പ്രകടനം

അക്കാദമിക് പ്രകടനം

1

നല്ലത്

2

നല്ലത്/തൃപ്‌തികരമായത്

3

തൃപ്തികരമാണ്

4

തൃപ്തികരം/മോശം

പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ നില നിർണ്ണയിക്കുന്നു

സാഹചര്യത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ

പോയിന്റുകൾ

അഡാപ്റ്റേഷൻ ലെവലുകൾ

അനുകൂലം

9–17

ഉയർന്ന

സോപാധികമായി അനുകൂലം

18–24

ശരാശരി

അനുകൂലമല്ലാത്ത

25 ഉം അതിനുമുകളിലും

ചെറുത്

താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുള്ള കുട്ടികളെ "റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പിന്" ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാം. ഒരു "റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പ്" കുട്ടിക്കായി ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫോം പൂരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഗുണപരമായ വിശകലനം

ക്ലാസ്സിൽ ആകെ 12 പേരുണ്ട്.

ഉയർന്ന നില -9 പേർ. -75%

ശരാശരി ലെവൽ -1 വ്യക്തി. -എട്ട്%

താഴ്ന്ന നില -2 പേർ. -17%

ഞാൻ മുകളിൽ നടത്തിയ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ക്ലാസിലെ 2 വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. അവരോടൊപ്പം അധിക വ്യക്തിഗത ജോലികൾ നടത്തുന്നു.

ചോദ്യാവലി

സ്കൂൾ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കാൻ

വിദ്യാർത്ഥികൾ

1. നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ ഇഷ്ടമാണോ?

നല്ലതല്ല

ഇഷ്ടപ്പെടുക

എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല

2. നിങ്ങൾ രാവിലെ എഴുന്നേൽക്കുമ്പോൾ, സ്‌കൂളിൽ പോകാൻ നിങ്ങൾ എപ്പോഴും സന്തോഷവാനാണോ അതോ പലപ്പോഴും വീട്ടിൽ തന്നെ തുടരാൻ തോന്നുന്നുണ്ടോ?

വീട്ടിൽ ഇരിക്കാനാണ് കൂടുതൽ ഇഷ്ടം

അത് എപ്പോഴും ഒരുപോലെയല്ല

ഞാൻ സന്തോഷത്തോടെ പോകുന്നു

3. നാളെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും സ്കൂളിൽ വരേണ്ട ആവശ്യമില്ലെന്ന് ടീച്ചർ പറഞ്ഞാൽ, അവർക്ക് വേണമെങ്കിൽ, അവർക്ക് വീട്ടിൽ തന്നെ ഇരിക്കാം, നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ പോകുമോ അതോ വീട്ടിൽ ഇരിക്കുമോ?

അറിയില്ല

വീട്ടിൽ തന്നെ ഇരിക്കും

ഞാൻ സ്കൂളിൽ പോകുമായിരുന്നു

4. നിങ്ങൾ ചില ക്ലാസുകൾ റദ്ദാക്കുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണോ?

എനിക്ക് ഇഷ്ടമല്ല

അത് എപ്പോഴും ഒരുപോലെയല്ല

ഇഷ്ടപ്പെടുക

5. ഗൃഹപാഠം നൽകാതിരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഞാന് താല്പര്യപ്പെടുന്നു

ഇഷ്ടപ്പെടില്ല

അറിയില്ല

6. സ്‌കൂളിൽ മാറ്റങ്ങൾ മാത്രം വേണമെന്ന് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

അറിയില്ല

ഇഷ്ടപ്പെടില്ല

ഞാന് താല്പര്യപ്പെടുന്നു

7. സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളോട് പറയാറുണ്ടോ?

പലപ്പോഴും

അപൂർവ്വമായി

ഞാൻ പറയുന്നില്ല

8. കർശനമായ ഒരു അധ്യാപകനെ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

അറിയില്ല

ഞാന് താല്പര്യപ്പെടുന്നു

ഇഷ്ടപ്പെടില്ല

9. നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്സിൽ നിങ്ങൾക്ക് ധാരാളം സുഹൃത്തുക്കൾ ഉണ്ടോ?

കുറച്ച്

ഭൂരിഭാഗം

സുഹൃത്തുക്കളില്ല

10. നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളെ നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണോ?

ഇഷ്ടപ്പെടുക

നല്ലതല്ല

ഇഷ്ടമല്ല

മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ചോദ്യാവലി

ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ

കുടുംബപ്പേര്, കുട്ടിയുടെ പേര് __________________________________________________

ചുവടെയുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ദയവായി ഉത്തരം നൽകുക. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും മികച്ചതായി തോന്നുന്ന ഓപ്ഷൻ അടിവരയിടുക.

1. കുട്ടി മനസ്സോടെ സ്കൂളിൽ പോകുന്നുണ്ടോ?

വിമുഖത (അതെ)

പ്രത്യേക ആഗ്രഹം കൂടാതെ (ACA)

മനസ്സോടെ, സന്തോഷത്തോടെ (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

2. അവൻ സ്കൂൾ ഭരണവുമായി പൂർണ്ണമായും പൊരുത്തപ്പെട്ടുവോ? പുതിയ പതിവ് അവൻ നിസ്സാരമായി കാണുന്നുണ്ടോ?

ഇതുവരെ ഇല്ല (അതെ)

തീരെ അല്ല (ACA)

അടിസ്ഥാനപരമായി, അതെ (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

3. അവൻ തന്റെ അക്കാദമിക വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടോ?

അല്ല എന്നതിലുപരി അതെ (അതെ)

തീരെ അല്ല (ACA)

മിക്കവാറും അതെ (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

4. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി പലപ്പോഴും നിങ്ങളുമായി സ്കൂൾ അനുഭവങ്ങൾ പങ്കുവെക്കാറുണ്ടോ?

ഒരിക്കലും (അതെ)

ചിലപ്പോൾ (ACA)

പലപ്പോഴും (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

5. ഈ ഇംപ്രഷനുകളുടെ പ്രധാന വൈകാരിക സ്വഭാവം എന്താണ്?

മിക്കവാറും നെഗറ്റീവ് ഇംപ്രഷനുകൾ (അതെ)

പോസിറ്റീവും നെഗറ്റീവും ഏകദേശം തുല്യമായി (VDA)

കൂടുതലും പോസിറ്റീവ് ഇംപ്രഷനുകൾ (എ)

6. കുട്ടിക്ക് ഗൃഹപാഠത്തിൽ നിങ്ങളുടെ സഹായം ആവശ്യമുണ്ടോ?

പലപ്പോഴും (അതെ)

ചിലപ്പോൾ (ACA)

സഹായം ആവശ്യമില്ല (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

7. ജോലിയിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കുട്ടി എങ്ങനെ തരണം ചെയ്യുന്നു?

ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്ക് മുമ്പ് പരാജയപ്പെടുന്നു (അതെ)

സഹായം അഭ്യർത്ഥിക്കുന്നു (ACA)

സ്വയം മറികടക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പക്ഷേ പിൻവാങ്ങാം (ACA)

ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യുന്നതിൽ സ്ഥിരോത്സാഹം (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

8. കുട്ടിക്ക് സ്വന്തം ജോലി പരിശോധിക്കാനും തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും തിരുത്താനും കഴിയുമോ?

സ്വന്തമായി അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല (അതെ)

ചിലപ്പോൾ അതിന് കഴിയും (ACA)

ഒരുപക്ഷേ അവൻ അങ്ങനെ ചെയ്യാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ (എ)

സാധാരണയായി കഴിയും (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

9. കുട്ടി പലപ്പോഴും സഹപാഠികളെക്കുറിച്ച് പരാതിപ്പെടാറുണ്ടോ, അവരോട് ദേഷ്യപ്പെടാറുണ്ടോ?

പലപ്പോഴും (അതെ)

സംഭവിക്കുന്നു, പക്ഷേ അപൂർവ്വമായി (ACA)

ഇത് മിക്കവാറും സംഭവിക്കുന്നില്ല (എ)

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

10. കുട്ടി അമിതമായ അധ്വാനമില്ലാതെ പഠനഭാരത്തെ നേരിടുന്നുണ്ടോ?

അല്ല അതെ)

അതെ എന്നതിലുപരി അല്ല (ACA)

ഇല്ല (A) എന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ട്

ഉത്തരം പറയാൻ പ്രയാസം

11. ഈ ഘട്ടത്തിൽ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്കുള്ള പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുക.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

കൂടുതൽ ഉത്തരങ്ങൾ:

എ - പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ

ACA - സാധ്യമായ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ

അതെ - തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ

ഫലം

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനവും പഠന പ്രവർത്തനവും

പ്രചോദനത്തിന്റെയും പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും മതിയായ തലം

സ്കൂളിനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, പക്ഷേ അത് പാഠ്യേതര വശമോ വ്യക്തിഗത നിമിഷങ്ങളോ ആകർഷിക്കാൻ സാധ്യതയുണ്ട്

പ്രചോദനത്തിന്റെയും പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അപര്യാപ്തമായ നില

സ്കൂളിനോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ അഭാവം

ഒന്നാം ഗ്രേഡുകളുടെ അഡാപ്റ്റേഷൻ പട്ടിക (ലെവലുകൾ)

പോലെപൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കാലയളവിൽ ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഇനിപ്പറയുന്നവയ്ക്ക് പേര് നൽകി:

കുട്ടിയുടെ ക്രമക്കേട് (അശ്രദ്ധ, അസ്വസ്ഥത, കൃത്യതയില്ലായ്മ, അലസത).

സ്റ്റയോപ്പയുടെ അമ്മ: “ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾക്ക് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് ക്രമരഹിതമാണ്. എന്റെ സഹായമില്ലാതെ കുട്ടിക്ക് വസ്ത്രം ധരിക്കാനും പ്രഭാതഭക്ഷണം കഴിക്കാനും സ്വന്തമായി ഒരു ബ്രീഫ്കേസ് ശേഖരിക്കാനും കഴിയില്ല. ഞാൻ ഇതിനെക്കുറിച്ച് വളരെ ആശങ്കാകുലനാണ് - എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഞാൻ ക്ലാസിൽ ഉണ്ടാകില്ലേ? ”

കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം (അമിത വൈകാരികത, നിഷ്ക്രിയത്വം, ലജ്ജ, ഒറ്റപ്പെടൽ മുതലായവ).

അലിയോഷയുടെ അമ്മ: “എന്റെ മകൻ വളരെ ലജ്ജാശീലനാണ്, പിൻവാങ്ങി, അപരിചിതരെ ഒഴിവാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, മനസ്സില്ലാമനസ്സോടെ ബന്ധപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ ജീവിതം അവനെ കൂടുതൽ തുറന്നതും സ്വതന്ത്രനുമാക്കുമെന്നും സുഹൃത്തുക്കളെ കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുമെന്നും ഞാൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക.

യൂലിയയുടെ അമ്മ: “എന്റെ മകൾ വളരെ സ്പർശിക്കുന്നതും ചീത്ത പറയുന്നതുമാണ്, സഹപാഠികൾ തന്നെ വ്രണപ്പെടുത്തുന്നുവെന്ന് അവൾ പലപ്പോഴും പരാതിപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഇത് അങ്ങനെയല്ലെന്ന് ടീച്ചർ അവകാശപ്പെടുന്നു. അവൾ ഒരുപക്ഷേ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നത് യൂലിയയ്ക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാകുമെന്ന് ഞാൻ വളരെ ആശങ്കാകുലനാണ്.

ഗെയിമിൽ നിന്ന് മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം - പഠനം.

സാഷയുടെ അമ്മ: “ഞങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനമാണ്. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കുന്നതിനുപകരം, ഇരുന്നു കത്തുകൾ എഴുതാൻ നിർബന്ധിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് കുട്ടി മനസ്സിലാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. ഇക്കാരണത്താൽ, ഞാനും എന്റെ മകനും പലപ്പോഴും വഴക്കുണ്ടാക്കുന്നു, അവൻ കരയുകയും എന്നോട് ദേഷ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

സർവേയുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്നവചുമതലകൾ:

കുട്ടികളുടെ ശാരീരികവും മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ ആരോഗ്യം നിലനിർത്തുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക;

മതിയായ സ്വഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.