• Poleničko Anastasija Vasiljevna, bakalauras, studentas
• Altajaus valstybinis pedagoginis universitetas

• VAIZDUOTĖS UGDYMAS
• UŽPAKAMINĖ VEIKLA
• VAIZDUOTĖ

Straipsnyje aptariamos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo problemos. Taip pat pateikiama vaikų vaizduotės raidos lygių analizė, pateikiamos metodinės rekomendacijos vaizduotės ugdymui popamokinėje veikloje.

• Paauglių vaizduotės ir atsparumo stresui ryšys
• Paauglių pasiekimų motyvacijos formavimas popamokinėje veikloje
• Degtiarsko miesto rajono Švietimo skyriaus veikla švietimo įstaigų sistemos plėtrai
• Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ugdymo technologijos popamokinėje veikloje

Vaizduotės problema yra viena reikšmingiausių pedagogikoje ir psichologijoje. Ir tai suprantama, vaizduotės proceso svarba žmogaus veikloje yra labai didelė. Daugelis tyrinėtojų (L. S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas, T. Ribotas, V. V. Davydovas, A. V. Brushlinskis, I. M. Rozetas, K. Tayloras ir kt.) pažymi jo vaidmenį meninėje, literatūrinėje, mokslinėje kūryboje, taip pat kitose žmogaus veiklos rūšyse. . Tačiau nepaisant to, kad pastaraisiais metais susidomėjimas vaizduotės problema pastebimai išaugo, ji tebėra nepakankamai ištirta. Neatsitiktinai, interpretuodami vaizduotę, susiduriame ir su visišku jos specifikos neigimu ir tapatinimosi su kitomis funkcijomis (pavyzdžiui, vaizduotės mąstymu), ir su jos pripažinimu savarankiška produktyvios ir kūrybinės prigimties veikla. Poliarinių požiūrių į to paties proceso esmę egzistavimas rodo, kad reikia toliau tirti šį reiškinį. Tuo tarpu apie natūralius vaizduotės mechanizmus, jos formavimosi galimybes ir sąsajas su kitomis funkcijomis mokytojai ir psichologai gali pasakyti labai mažai.

Literatūros analizė rodo, kad vaikų vaizduotės ugdymo procesas yra menkai ištirtas, nors daugelis mokytojų ir psichologų (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D. Kirillova, L.N. Galiguzov, O.M. N. N. Kacheneva, M.E. Palagina) atkreipia dėmesį į jo tyrimų svarbą dėl to, kad vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį formuojant savirealizacijos gebėjimą. Mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje teisingai nurodoma, kad psichologijos moksle ypač mažai tyrinėjama vaizduotės ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje. Tačiau pradinis mokyklinis amžius yra vaiko raidos laikotarpis, kurio metu formuojasi pagrindiniai psichologiniai asmenybės dariniai ir pažinimo procesų ypatybės.

Vaizduotė (fantazija) yra psichinis procesas, susidedantis iš naujų idėjų ir minčių kūrimo remiantis turima patirtimi. Kaip ir visi psichiniai procesai, vaizduotė atspindi objektyvią tikrovę, nors ji tarsi atspindi minties polėkį iš iš karto duotybės, skverbimąsi į ateitį techninių išradimų, mokslinių atradimų, naujų meno vaizdų, naujų vaizdų pavidalu. gyvenimo situacijos ir kt.

Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir viena iš mokinių laisvalaikio organizavimo formų. Užklasinė veikla šiandien pirmiausia suprantama kaip užsiėmimai, organizuojami ne pamokų metu, tenkinant mokinių turiningo laisvalaikio poreikius, dalyvavimą savivaldoje ir visuomenei naudingoje veikloje. Viena iš šiuolaikinių švietimo įstaigų veiklos tendencijų – popamokinės veiklos tobulinimas.

Užklasinės veiklos tikslas: sudaryti sąlygas vaikui reikšti ir plėtoti savo interesus laisvo pasirinkimo, dvasinių ir moralinių vertybių bei kultūros tradicijų suvokimo pagrindu.

Užklasinėje veikloje sukuriama unikali emociškai užpildyta entuziastingų vaikų ir mokytojų aplinka, kurioje ruošiami būsimi įvairių sporto, meno, mokslo, technologijų sričių specialistai.

Organizuojant popamokinę veiklą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą, turi būti įvykdytos dvi privalomos sąlygos:

1. kintamumas;
2. atsižvelgiant į mokinių gatvės poreikius.

Atlikome eksperimentą, kurio metu tyrėme pradinių klasių mokinių vaizduotės išsivystymo lygius. Buvo naudojami šie metodai: „Nupiešk ką nors“, psichologo T.D. Martsinkovskaja, metodika „Individualių vaizduotės savybių tyrimas“, „apskritimų“ testas. Tyrimas atliktas 2014 metais Savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos „Gimnazija Nr.40“ Barnaule 2b klasės pagrindu. Tyrime dalyvavo 25 mokiniai.

Eksperimento metu. Gavome tokius rezultatus.

„Nupiešk ką nors“ technika

Šia technika siekiama nustatyti jaunesnių moksleivių vaizduotės lygį.

Darbas buvo atliktas taip. Kiekvienam mokiniui duodamas popieriaus lapas, žymeklių ar spalvotų pieštukų rinkinys ir prašoma nupiešti ką tik nori. Užduočiai atlikti skiriamos 4–5 minutės. Apibendrintus metodikos rezultatus pateikiame 1 lentelėje.

1 lentelė. Technikos „Nupiešk ką nors“ rezultatai

Pateiksime gautus duomenis naudodamiesi diagrama (1 pav.).

Išanalizavus gautus duomenis matyti, kad didžioji dalis mokinių (40 proc.) turi žemą vaizduotės išsivystymo lygį. Mokiniai nupiešė kažką labai paprasto ir neoriginalaus, buvo mažai vaizduotės. Daugelis vaikų piešė saulę ir gėles. 20 % tiriamųjų turėjo aukštą vaizduotę, vaikai sugalvojo ir nupiešė kažką gana originalaus, su gerai išvystytomis detalėmis. Pavyzdžiui. Vaikai piešė scenas iš matytų pasakų ar filmų. 20 % mokinių turi vidutinį vaizduotės išsivystymo lygį. Vaikai sugalvojo ir nupiešė tai, kas nėra nauja, bet turi kūrybinės vaizduotės elementą. Pavyzdžiui, yra neįprastų gėlių piešiniai ir gamtos scenos. 16 % tiriamųjų turi labai žemą vaizduotės išsivystymo lygį. Vaikai nesugebėjo atlikti užduoties ir piešė tik pavienius potėpius ir linijas. Pavyzdžiui, yra nebaigtų ir neplėtotų gamtos, gėlių, namų piešinių. Ir tik 4% mokinių turi labai aukštą vaizduotės išsivystymo lygį. Per skirtą laiką vaikai sugalvojo ir nupiešė kažką neįprasto, kas rodo turtingą vaizduotę. Pavyzdžiui, tokie piešiniai kaip žvaigždėtas dangus su teleskopu.

Individualių vaizduotės savybių tyrimo metodika

Ši technika nustato vaizduotės sudėtingumo lygius, idėjų tvirtumo laipsnį, vaizduotės lankstumą ar standumą ir jos stereotipiškumo ar originalumo laipsnį.

Kadangi ši technika atliekama trimis etapais, prieš kiekvieną etapą kartojamos instrukcijos: „Naudodamiesi šiame lape pavaizduotu geometrinės figūros kontūru, nupieškite tai, ko norite. Piešinio kokybė neturi reikšmės. Pasirinkite kontūro naudojimo būdą savo nuožiūra. Prie signalo "Stop!" nustok piešti“.

Tada rezultatai apdorojami.

Vaizduotės sudėtingumo lygio nustatymas. Vaizduotės sudėtingumą parodo sudėtingiausias iš trijų brėžinių. Galite naudoti skalę, kuri leidžia nustatyti penkis sudėtingumo lygius.

Apibendrintus metodikos rezultatus pateikiame 2 lentelėje.

2 lentelė. Individualių vaizduotės savybių tyrimo metodikos rezultatai: vaizduotės sudėtingumo lygis

Pateiksime gautus duomenis naudodamiesi diagrama (2 pav.).

Gautų duomenų analizė rodo, kad dauguma studentų (68 proc.) turi antrąjį vaizduotės sudėtingumo lygį. Vaikai naudojo figūrų kontūrus kaip piešinio dalį, bet su priedais. Pavyzdžiui, vaikai piešė namus, ratus ir saulę. 24% studentų turi trečią vaizduotės sudėtingumo lygį. Yra tokių piešinių kaip snaigės, raštai, gyvūnai buvo nupiešti naudojant figūrų kontūrus: kiškiai, lokiai. Ir 8% studentų turi pirmąjį vaizduotės sudėtingumo lygį. Piešiniai paprasti, vaizduojantys vieną figūrą. Pavyzdžiui, kai kurie vaikai dubliavo figūras.

Vaizduotės lankstumo ir vaizdų bei idėjų pastovumo laipsnio nustatymas. Vaizduotės lankstumas priklauso nuo idėjų pastovumo. Vaizdų fiksavimo laipsnis nustatomas pagal piešinių skaičių ta pačia tema.

Vaizduotė bus lanksti, kai vaizdų fiksuotumas atvaizde neatsispindės brėžiniuose, tai yra, visi piešiniai yra skirtingomis temomis ir apima tiek vidinę, tiek išorinę geometrinės figūros kontūro dalis.

Idėjų pastovumas silpnas, o vaizduotės lankstumas vidutinis, jei ta pačia tema padaryti du piešiniai.

Stiprus vaizdų fiksavimas vaizduotėje ir nelankstumas ar nelankstumas vaizduotėje pasižymi to paties siužeto piešiniais, nepaisant jų sudėtingumo lygio – tai standi vaizduotė. Vaizduotės nelankstumas gali atsirasti ir nesant vaizduotės vaizdų arba juos silpnai fiksavus, kai piešiniai daromi griežtai laikantis geometrinės figūros kontūrų. Šiuo atveju subjekto dėmesys nukreipiamas į vidinę grandinės erdvę.

Apibendrintus metodikos rezultatus pateikiame 3 lentelėje.

3 lentelė. Individualių vaizduotės savybių tyrimo metodikos rezultatai: vaizduotės fiksacijos laipsnis

Pateiksime gautus duomenis naudodamiesi diagrama (3 pav.).

Dauguma (72 proc.) studentų turi lanksčią vaizduotę. Visi piešiniai yra skirtingomis temomis. Pavyzdžiui, ratu piešiamos gėlės ar saulė, kvadratu dažniausiai piešiami namai, trikampiu – eismo ženklai. 16% studentų turi vidutinį vaizduotės lankstumą. Ta pačia tema padaryti du piešiniai. Pavyzdžiui, vaikai piešė namą kvadratu ir trikampiu, o gyvūną (kiškis, meška) – apskritime.

Stereotipinės vaizduotės laipsnio nustatymas. Stereotipavimą lemia brėžinių turinys. Jei piešinio turinys tipiškas, tai vaizduotė, kaip ir pats piešinys, laikoma stereotipiška, jei ne tipiška, originalia, tai kūrybinga. Tipiški brėžiniai apima brėžinius toliau nurodytomis temomis. Piešiniai su apskritimo kontūru: saulė, gėlė, žmogus, žmogaus ar kiškio veidas, ciferblatas ir laikrodis, ratas, gaublys, sniego senis. Piešiniai su trikampio kontūru: trikampis ir prizmė, namo stogas ir namas, piramidė, žmogus trikampe galva arba liemuo, raidė, kelio ženklas. Piešinys kvadratiniu kontūru: žmogus kvadratine galva ar liemeniu, robotas, televizorius, namas, langas, padidinta geometrinė kvadrato ar kubo figūra, akvariumas, servetėlė, raidė.

Apibendrintus metodikos rezultatus pateikiame 4 lentelėje.

4 lentelė. Individualių vaizduotės savybių tyrimo metodikos rezultatai: stereotipinės vaizduotės lygis

Pateiksime gautus duomenis naudodamiesi diagrama (4 pav.).

Rezultatų analizė rodo, kad dauguma mokinių turi aukštą stereotipinės vaizduotės lygį (64 proc.). Piešiniai yra pagrįsti tipinėmis temomis. Pavyzdžiui, su apskritimo kontūru - saulė, su trikampio kontūru - namai, o su kvadratiniu kontūru - televizoriumi. Ir tik 36% studentų piešinių gali būti laikomi originaliais, tiriamieji baigė piešinius netipiniais dalykais. Pavyzdžiui, raštai buvo nupiešti kvadrate, snaigė – apskritimo kontūre, o trikampio kontūras – kaip paveikslo, kuriame vaizduojama gamta, rėmas. Todėl galime manyti, kad šioje klasėje yra žemas individualių vaizduotės savybių išsivystymo lygis.

Testas "Apskritimai"

Taikant šią techniką, nustatomos individualios kūrybinės vaizduotės neverbalinių komponentų savybės.

Mokiniams siūlomos formos su apskritimais ir užduotis, remiantis apskritimais, nupiešti kuo daugiau objektų ar reiškinių. Aptariamos instrukcijos: „Ant formoje nupiešta 20 apskritimų. Jūsų užduotis yra nupiešti kuo daugiau objektų ar reiškinių, remiantis apskritimais ir išorėje, ir viduje, naudoti vieną, du ar daugiau Apskritimai vienam piešimui . Užduočiai atlikti turite 5 minutes. Nepamirškite, kad jūsų darbo rezultatai bus vertinami pagal jūsų piešinių originalumą.

Testo rezultatams apdoroti naudojami trys rodikliai: greitis, lankstumas ir kūrybinės vaizduotės originalumas.

Visi tiriamųjų brėžiniai paskirstomi į nurodytas grupes, tada skaičiuojamas perėjimų tarp grupių skaičius. Tai vaizduotės mąstymo ir vaizduotės lankstumo rodiklis.

Piešinių analizė pagal temas suteikia idėją apie atminties prisotinimą vaizdais ir koncepcijomis iš tam tikrų sričių, taip pat apie įvairių vaizdų atnaujinimo paprastumo laipsnį.

Originaliais gali būti priimti tik tie piešiniai, kurie grupėje pasirodo 1-2 kartus. Originalius brėžinius galima suskirstyti į 3 grupes.

Apibendrintus metodikos rezultatus pateikiame 5 lentelėje.

5 lentelė. „Apskritimų“ testo rezultatai

Pateiksime gautus duomenis naudodamiesi diagrama (5 pav.).

Gautų duomenų analizė rodo, kad tik 12% mokinių turi aukštą kūrybinės vaizduotės lygį, šių vaikų piešiniai išsiskiria originalumu. Pavyzdžiui, gamtos grupėje, kur vaizduojami reiškiniai, egzistuojantys be žmogaus įsikišimo, vaikai, turintys aukštą vaizduotės išsivystymo lygį, vaizdavo žvaigždes ir žvaigždėtą dangų. Tuo metu, kai dauguma mokinių (52 proc.) turi vidutinį vaizduotės išsivystymo lygį. Vaikai vaizdavo kraštovaizdį ar gyvūnus. Žemas lygis yra 36% studentų. Pavyzdžiui, vaikams būdingas piešinys buvo laikrodžio ciferblatas, akiniai, skirtingų emocijų veideliai.

Taigi diagnostikos rezultatai rodo žemą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės išsivystymo lygį. Dauguma eksperimentinės klasės vaikų turi vidutinį ir žemą vaizduotės išsivystymo lygį, taip pat aukštą stereotipų susidarymo lygį.

Norėdami išspręsti šią problemą, siūlome keletą žaidimų ir pratimų, skirtų lavinti vaizduotę, kuriuos mokytojas gali panaudoti užklasinėje veikloje.

Pratimas „Stebuklinga mozaika“

Tikslas: išmokyti vaikus vaizduotėje kurti objektus, remiantis schematiškai pavaizduotu šių objektų detalėmis.

Naudojami iš storo kartono iškirpti geometrinių formų rinkiniai (kiekvienam vaikui vienodi): keli apskritimai, kvadratai, trikampiai, įvairaus dydžio stačiakampiai.

Mokytoja išdalina rinkinius ir sako, kad tai stebuklinga mozaika, iš kurios galima susidėlioti daug įdomių dalykų. Norėdami tai padaryti, turite pritvirtinti skirtingas figūras, kaip norite, viena prie kitos, kad gautumėte savotišką vaizdą. Pasiūlykite konkursą: kas gali iš savo mozaikos sudėti pačius įvairiausius objektus ir sugalvoti kokią nors istoriją apie vieną ar kelis objektus.

Žaidimas „Padėkime menininkui“

Tikslas: išmokyti vaikus įsivaizduoti objektus pagal jiems pateiktą schemą.

Medžiaga: didelis popieriaus lapas, pritvirtintas prie lentos su nupiešta žmogaus schema. Spalvoti pieštukai ar dažai.

Mokytoja pasakoja, kad vienas dailininkas nespėjo baigti paveikslo ir paprašė vaikų padėti užbaigti paveikslą. Kartu su mokytoja vaikai aptaria, ką ir kokia spalva geriausia piešti. Įdomiausi pasiūlymai pateikti paveikslėlyje. Palaipsniui diagrama baigiama, virsta brėžiniu.

Tada pakvieskite vaikus sugalvoti istoriją apie nupieštą žmogų.

Žaidimas „Stebuklingos nuotraukos“

Tikslas: išmokyti įsivaizduoti objektus ir situacijas remiantis schematiškais atskirų daiktų dalių vaizdais.

Vaikams įteikiamos kortelės. Kiekvienoje kortelėje yra schematiškai pavaizduotos kai kurios objekto detalės ir geometrinės figūros. Kiekvienas vaizdas yra kortelėje, kad būtų laisvos vietos paveikslui užbaigti. Vaikai naudoja spalvotus pieštukus.

Kiekvieną ant kortelės pavaizduotą figūrėlę vaikai gali paversti norimu paveikslėliu. Norėdami tai padaryti, prie figūros turite nupiešti viską, ko norite. Baigę tapyti, vaikai rašo istorijas pagal savo paveikslus.

Žaidimas „Nuostabios transformacijos“

Tikslas: išmokyti vaikus vaizduotėje pagal vizualinius modelius kurti objektus ir situacijas.

Mokytojas duoda vaikams paveikslėlius su pakaitinių daiktų atvaizdais, kurių kiekvienas turi tris skirtingo ilgio juosteles ir tris skirtingų spalvų apskritimus. Vaikai kviečiami pažiūrėti paveikslėlius, sugalvoti, ką jie reiškia, ir spalvotais pieštukais ant savo popieriaus lapo nupiešti atitinkamą paveikslėlį (galimi keli). Mokytojas kartu su vaikais analizuoja atliktus piešinius: pažymi jų atitikimą pavaizduotiems pakaitiniams objektams (forma, spalva, dydžiu, kiekiu), turinio ir kompozicijos originalumą.

Žaidimas „Nuostabus miškas“

Tikslas: išmokyti vaizduotėje kurti situacijas, remiantis jų schematišku pavaizdavimu.

Vaikams duodami vienodi popieriaus lapai, ant jų nupiešti keli medžiai, skirtingose ​​vietose išdėstyti nebaigti, nesuformuoti vaizdai. Mokytojas siūlo spalvotais pieštukais nupiešti stebuklų pilną mišką ir papasakoti apie tai pasaką. Nebaigtus vaizdus galima paversti tikrais arba įsivaizduojamais objektais.

Užduočiai galite naudoti medžiagą kitomis temomis: „Nuostabioji jūra“, „Nuostabioji plynė“, „Nuostabus parkas“ ir kt.

Žaidimas "Pakeitimai"

Tikslas: išmokti vaizduotėje kurti objektų atvaizdus, ​​remiantis atskirų šių objektų dalių schematiškų vaizdų suvokimu.

Vaikams išduodami 4 identiškų kortelių rinkiniai su abstrakčiais schematiškais paveikslėliais ant kortelių. Užduotis vaikams: kiekvieną kortelę galima paversti bet kokiu paveikslėliu. Priklijuokite kortelę ant popieriaus lapo ir spalvotais pieštukais nupieškite tai, ką norite sukurti paveikslėlį. Tada paimkite kitą kortelę, priklijuokite ant kito lapo, vėl nupieškite, bet iš kitos kortelės pusės, tai yra paverskite figūrą kitu paveikslėliu. Piešdami galite apversti kortelę ir popieriaus lapą taip, kaip norite! Taigi kortelę su ta pačia figūra galite paversti skirtingais paveikslėliais. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi vaikai baigia piešti figūrėles. Tada vaikai pasakoja apie savo piešinius.

Žaidimas „Skirtingos pasakos“

Tikslas: išmokyti vaikus įsivaizduoti įvairias situacijas naudojant vizualinį modelį kaip planą.

Mokytojas demonstracinėje lentoje sukuria bet kokią vaizdų seką (du stovintys vyrai, du bėgiojantys vyrai, trys medžiai, namas, lokys, lapė, princesė ir kt.) Vaikų prašoma sugalvoti pasaką pagal nuotraukas, stebėdami jų seką.

Galite naudoti įvairias parinktis: vaikas savarankiškai kuria visą pasaką, kitas vaikas neturėtų kartoti jos siužeto. Jei vaikams tai sunku, galite sukurti pasaką visiems vienu metu: pirmoji prasideda, kita tęsiasi. Toliau sukeičiami vaizdai ir sukuriama nauja pasaka.

Pratimas „Sugalvok savo pasakos pabaigą“

Tikslas: lavinti kūrybinę vaizduotę.

Pakvieskite vaikus keistis ir sukurti savo pažįstamų pasakų pabaigą.

„Bandelė nesėdėjo ant lapės liežuvio, o riedėjo toliau ir susitiko...“

„Vilkas nespėjo suvalgyti vaikų, nes...“ ir kt.

Nuorodos

1. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M., 1991.-93 p.
2. Galiguzovas L.N. Kūrybinės apraiškos mažų vaikų žaidime//Psichologijos klausimai, 1993. Nr.2. 17-26 p.
3. Zelenkova T.V. Kūrybinės vaizduotės aktyvinimas jaunesniems moksleiviams / Pradinė mokykla, 1995. Nr. 10. P.4-8.
4. Koršunova L.S. Vaizduotė ir jos vaidmuo pažinime. M., 1979.- 145 p.

Manoma, kad geriausias laikotarpis vaizduotei lavinti yra vyresnis ikimokyklinis amžius. Eidami į mokyklą vaikai turi įvaldyti naujų vaizdų kūrimo ir esamų transformavimo būdus. Tai būtina norint sėkmingai mokytis daugelio pradinės mokyklos dalykų: matematikos, skaitymo, piešimo, susipažinimo su išoriniu pasauliu. Tačiau jaunesni moksleiviai ne visada turi gerai išvystytą vaizduotę. Dėl to kyla problemų, kai mokinys nemoka rašyti kūrybinių istorijų, neranda originalių problemos sprendimų, jam reikia pagalbos aprašant aplinkinius objektus ir atliekant kūrybinį darbą. Norint išvengti tokių sunkumų, reikia nuolat lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotę. Šis laikotarpis turi savų galimybių toliau tobulinti vaizduotę, nes vaikai aktyviai plėtoja ugdomąją veiklą. Todėl specialūs pratimai su užduotimis, panašiomis į mokyklines, yra geras būdas lavinti kūrybinę vaizduotę. Juos galima naudoti ir namuose.

Ką apie pratimų specifiką turi žinoti tėvai?

Organizuojant namų veiklą su vaikais, tėveliams patartina žinoti, kad pratimų specifika slypi jų skirtume nuo žaidimų. Žaidimas, kuriam net mažasis moksleivis skiria daug laiko, yra laisvas vaiko užsiėmimas. Jei jis nenori žaisti, niekas jo neprivers to daryti. Pratybose aiškiai išryškinami mokymosi tikslai ir kartojami veiksmai pagal tam tikras taisykles. Kartais vaikui sunku įveikti veiksmų monotoniją, kurios gausu daugelyje pratimų. Jis gali atsisakyti atlikti bet kokią užduotį, kurios jam nepatinka. Atsižvelgdami į šią savybę, tėvai turi padaryti pratimus smagius, jei nori pasiekti gerų rezultatų. Be to, kūrybinei vaizduotei reikia specialių pratimų. Be vaizduotės, jie padeda vaikams įsisavinti naujus vaizdų kūrimo būdus, kurie iš esmės yra kūrybiškumo pagrindas. Todėl tėvai tiesiog turi viską teisingai organizuoti namuose, laikydamiesi tam tikrų reikalavimų:

• pratimų sistemingumas ir seka;
• principo „nuo paprasto iki sudėtingo“ laikymasis;
• veiksmų motyvacijos kūrimas (vaikas turi aiškiai žinoti, kokiu tikslu jis atliks užduotį). Pavyzdžiui, vienas iš tėvų sako: „Jei išmoksite sugalvoti naujus žodžius, skaitymo pamokoje gausite tiesiai A. Jaunesni moksleiviai jau gerai suvokia motyvaciją mokytis, nes jie aktyviai ugdo savanoriškumą tiek veiksmuose, tiek psichiniuose procesuose.

Vaizduotės ugdymo ypatumai ugdyme namuose

Kokius pratimus galima pasiūlyti lavinant jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinę vaizduotę mokantis namuose? Mokytojai nustato lavinimo pratimus, apimančius kūrybines užduotis (su piešimo, modeliavimo, aplikacijos elementais); didaktiniai (lavinamojo) žaidimo pratimai, pratimai lauko žaidimų pagrindu.

Kūrybinės užduotys

Kūrybinių užduočių tikslas – ugdyti gebėjimą matyti ir iš atskirų elementų komponuoti vaizdus, ​​pagal esamus vaizdus sugalvoti naujus. Tėvams nesunku atlikti tokius vaizduotės lavinimo pratimus, nes pradinukai mėgsta piešti, lipdyti, kurti.

„Taškas, taškas, du kabliukai...“

Pratimas paremtas senoviniu žaidimu, kuriame yra kūrybiškumo elementų. Vaikai gerai prisimena linksmybes nuo mažens, kai tėvai piešė juokingus veidus, sakydami eilėraštį: „Taškas, taškas, du kabliukai, nosis, burna, agurkas - pasirodė mažas žmogelis! Vykdydami užduotį suaugęs ir vaikas atsitiktinai nupiešia skirtingus taškus ir kabliukus, tada apsikeičia ruošiniais. Užduotis – vingius paversti linksmais piešiniais – žmonių atvaizdais. Po piešimo gera aptarti, kaip jie pasirodė: juokingi, nerangūs, šokantys, gudrūs. Skatinkite vaiką surasti kuo daugiau epitetų ir palyginimų.

"Blotai"

Klasikinis pratimas, dažnai naudojamas psichologų, skirtas lavinti jaunesnių moksleivių vaizduotę. Mokydamiesi namuose, tokia užduotis bus įdomi vaikams, kaip originali veikla su dažais. Suaugęs žmogus mokiniui parodo, kaip neįprastais variantais naudoti dažus ir popierių. Popieriaus lapas perlenkiamas per pusę, išlankstomas, o lenkimo vidurys užtepamas skystais dažais (kaip lašeliu). Tada lapas vėl sulankstomas. Vaiko prašoma delnu tvirtai išlyginti klostę ir vėl išskleisti. Apsvarstykite susidariusias dėmes, įsivaizduokite, kas tai galėtų būti? Jaunesnis moksleivis turėtų būti išmokytas piešti detales ant dėmės, kad susidarytų koks nors vaizdas: debesis, dengiantis saulę, voras, pinantis tinklą, bala ant kelio, kuria vaikšto batai. Kuo daugiau vaizdų sugalvosite, tuo geriau. Jei pratimą atliksite nuolat, tėvas įsitikins, kad jaunesnis mokinys gana greitai išmoksta rasti originalių sprendimų. Šį pratimą naudinga įvesti į šeimos laisvalaikį, įdomiau piešti dėmes su visa šeima. Galite laikyti albumą, kuriame įklijuokite vaiko piešinius ir stebėkite, kaip tobulėja jo kūrybinė vaizduotė.

„Pagalvok ir baigk“

Tokių pratimų serija skirta lavinti atkuriančią vaizduotę, kurios pagrindu bus formuojama kūrybinė vaizduotė, grafiniai įgūdžiai, vaizduotės mąstymas. Tokioms užduotims suaugęs iš anksto paruošia korteles su ne pačių objektų, o jų nebaigtų kontūrų piešiniais. Jei vaikai net ikimokykliniame amžiuje buvo intensyviai mokomi tipizuoti ir analogizuoti vaizdų vaizdą, tada jiems nebus sunku užpildyti korteles. Todėl jiems gali būti pasiūlyta sudėtingesnė užduoties versija: vietoj kontūrų – taškai, kuriuos mintyse galima sujungti į skirtingų vaizdų kontūrus, apibraukti ir nuspalvinti. Dabar daug panašių vadovų galima įsigyti parduotuvėje arba rasti internete ir atsispausdinti pamokoms. Iš pradžių geriau, jei taškai būtų sunumeruoti, kad vaikui būtų lengviau naršyti jų įvairovę. Įvaldę įgūdžius galite pasiūlyti užduotis be numeracijos. Mokinys savo laisvalaikį jau gali užimti panašiomis užduotimis. Tačiau suaugusiojo vaidmuo nėra atmestas, nes būtina aptarti gautus vaizdus su vaiku ir surinkti juos į aplanką, kad būtų galima stebėti vaizduotės vystymąsi.

Tokių užduočių temos galėtų būti:

• floros ir faunos vaizdai (drugeliai, gėlės, medžiai, šunys, kačiukai);
• namų apyvokos daiktai (indai, baldai);
• atpažįstami pasakų personažai (krokodilas Gena, Čeburaška, Pinokis);
• transporto priemonės (automobilis, traukinys, lėktuvas).

Svarbiausia, kad viskas priklausytų nuo jaunesnio mokinio pasirengimo ir jo įgytos patirties. Patys tėvai turi sutelkti dėmesį į tai, ką gali padaryti jų vaikas.

„Knygos – kūdikiai“

Gana sudėtingas pratimas daro prielaidą, kad studentas turi patirties, grafinių įgūdžių ir išvystytą rekonstrukcinę vaizduotę, kuria vėliau bus kuriama kūrybinė vaizduotė. Suaugęs žmogus renkasi nedidelius eilėraščius, kuriuos lengva iliustruoti. Pirmiausia galima pasižiūrėti mėgstamų vaikiškų knygų iliustracijas, aptarti, kaip dailininkas išreiškia veikėjų nuotaiką, ką parodo detalėmis, peizažu, kuriame vyksta veiksmas. Šiuo atveju tinka bet kokie eilėraščiai, svarbiausia, kad vaikas sugebėtų pajusti juose perteikiamą nuotaiką ir emocijas. Pavyzdžiui, tai gali būti autorių eilėraščiai ar liaudiški darželio eilėraščiai arba eilėraščiai, sukurti namuose per šeimos laisvalaikį:

Svečiai

Šiandien katinas Vasilijus
Pūkuotas ir gražus
Ir apsirengiau mėlyną
Tavo geriausia apranga!
Ateis teta Nyuročka
Ir jos dukra Shurochka,
Ir jos katė yra Murochka,
Ir mes jais labai džiaugiamės.
M. Švarcas

Naujas dalykas

Beržas turi naują dalyką - auskarus.
Beržas apsisuko ant kojos.
Parodžiau auskarus bambai,
Kiaulpienė, straubliukas, rajus...
Ir jau apsieikite be auskarų
Dieną ir naktį beržas negali:
Netgi miega nenuimdamas nuo šakų
Tavo auksinis naujas daiktas...
L. Kudrjavskaja

Žuvis

Kur tu, auksinė žuvelė?
Visą gyvenimą svajojau apie tave!
Nesu nė trupučio godus!
Ne dėl žodžių:
Man nereikia lovio.
Net ne rūmai.
Mielos žuvytės, kur tu?
Jūroje? Ežere? Upėje?
Tu esi mano vienintelė viltis
A+ dienoraštyje!
Sergejus Klimčiukas

Vaikiški eilėraščiai

Voverė sėdi ant vežimėlio
Ji parduoda riešutus:
Mano mažajai lapės sesei,
Žvirblis, zylė,
Penkiaplaukei meška,
Zuikis su ūsais,
Kam rūpi,
Kam reikalingas šalikas?
kam tai rūpi?

apkepta višta
Vaikščioja po kiemą
Perina viščiukus
Ketras išsipučia,
Pralinksmina mažus vaikus.

Didaktiniai žaidimo pratimai

Vaizduotė priklauso ne tik nuo to, kaip vaikas gali susikurti naujus vaizdus, ​​bet ir nuo gyvenimiškos patirties, fantazijos platumo, erudicijos turtingumo. Todėl viena iš kūrybinės vaizduotės ugdymo užduočių yra žinių apie aplinką plėtojimas. Tam gali padėti edukaciniai ar didaktiniai žaidimų pratimai. Kokius didaktinius žaidimus galima pasiūlyti pradinukams? Paprastai tai yra žodžių žaidimai - pratimai reikalingoms savybėms lavinti arba pratimai su paveikslėliais.

"Padaryk objektą"

Populiarus žaidimas – mankšta su karpiniais paveikslėliais, kai vaikai treniruojasi vaizdų komponavimu naudodami dalis. Vaikams tai buvo pažįstama nuo ikimokyklinio amžiaus. Pradiniame mokykliniame amžiuje tai turi būti sudėtinga, pateikiant daugiau detalių ir įvairesnių temų. Pavyzdžiui, užduotyje „Surink gėlę“ galite pasiūlyti ne tik žinomų gėlių (kiaulpienių, varpelių, rožių), bet ir mažai žinomų, pavyzdžiui, anemonų, aguonų, žibuoklių atvaizdus.

Panašus yra ir pratimas „Surink gyvūną“, kuriame reikia sukurti gyvūno atvaizdą naudojant korteles – elementus. Užduotyje taip pat yra ir žinomų, ir egzotiškų gyvūnų: leopardo, begemoto, pandos. Temos taip pat gali būti buities daiktai, transportas, profesionalūs įrankiai (gydytojas, gaisrininkas, vairuotojas).

"Droodles"

Šiais laikais populiarėja piešinių (pieštuku – piešimas, mįslė – mįslė) žaidimas, tai yra paveikslėliai, kuriuose reikia matyti kai kurių objektų atvaizdus. Turėdami gerą vaizduotę, vienoje nuotraukoje galite pamatyti kelis vaizdus. Šį žaidimą naudinga naudoti kaip pratimą lavinti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinę vaizduotę mokantis namuose. Užduočių paveikslėlius galima atsispausdinti iš kompiuterio arba įsigyti. Suaugusysis pakviečia vaiką pasirinkti bet kokį drebulą ir jį apžiūrėti. Ir tada, savo ruožtu, tėvas ir vaikas išvardija vaizdus, ​​kuriuos jie galėjo pamatyti rašto viduje. Užduotyje nėra teisingų ar neteisingų atsakymų, svarbiausia – originalus sprendimas. Kad vaikas domėtųsi tokia gana sudėtinga veikla, galite treniruotis su visa šeima, kad užduotys būtų smagios ir įdomios.

"Asociacijos"

Klasikinis pratimas, kurį jaunesni mokiniai gali rasti logikos vadovėliuose. Tačiau tokias užduotis galima sėkmingai panaudoti lavinant kūrybinę vaizduotę, nes jos aiškiai parodo loginį supančio pasaulio vaizdų ryšį. Nuolat treniruodamiesi pradinukai ugdo ne tik loginį mąstymą, bet ir gebėjimą rasti originalių, nestandartinių sprendimų. Iš pradžių šį pratimą galima atlikti naudojant paveikslėlius. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus pasiūlo vaikui valties nuotrauką ir duoda užduotį: iš turimų paveikslėlių pasirinkti visus vaizdus, ​​susijusius su pateiktu vaizdu. Tai gali būti: vanduo, irklas, žvejybos tinklas, liemenė, žuvėdra, žuvis, audra, skylė. Kuo daugiau pasirinkimų, tuo geriau lavinama vaiko vaizduotė. Kai mokinys įveiks užduotį pagal aiškumą, bus galima pereiti prie žodinės serijos (be paveikslėlių). Raidos viršūne galima laikyti, jei vaikas išmoksta susieti ne tik tikrus vaizdinius, bet ir abstrakčius, žymimus, pavyzdžiui, žodžiais: gėris, liūdesys, penki, gyvenimas, grožis.

Lauko žaidimai kaip pratimai vaizduotei

Kai kurie mobilieji žaidimai, kuriuos mėgsta žaisti vaikai, taip pat gali būti naudojami vaizduotei lavinti, jei paverčiate juos treniruočių pratimais. Žaidimai, kurių taisyklės yra:

• gebėjimas išryškinti tai, kas dalykui būdinga ir esminga;
• gebėjimas pavaizduoti vieną ar kitą vaizdą pasitelkiant vaizduotės savybes;
• susikurkite naują įvaizdį pagal tai, kas yra jūsų galvoje.

Pagrindinis skirtumas tarp tokių pratimų ir žaidimų yra tas, kad čia tiesioginio mokymo užduotys yra konkretesnės.

"Juokingi vardai"

Žaidimas su kamuoliu tampa pratimu, jei tam tikri veiksmai kartojami aiškiai ir pakartotinai. Gerai, jei joje dalyvauja keli vaikai. Pranešėjas meta kamuolį žodžiu, žaidėjas, pas kurį jis skrieja, turi jį grąžinti žodžiu, reiškiančiu naują to paties objekto vaizdą. Kuo juokingesnis naujas įvaizdis, tuo didesnis susidomėjimas pratimu. Pavyzdžiui, rutulys skrenda su žodžiu „rašiklis“, atsakymas yra „rašymas“, knyga – skaitytuvas, batai – vaikštynė, krepšys – vilkimas, kastuvas – duobkasys. Laimi tas, kuris sugalvoja juokingiausius vaizdus.

„Mes jums nepasakysime, kur buvome, bet parodysime, ką padarėme“.

Senovinis žaidimas, kuriame vaikai lavina gebėjimą atpažinti tam tikro veiksmo ypatybes ir jį pavaizduoti, išmokdami jo prasmę per vaizdą. Gerai pasiūlyti šį pratimą keliems vaikams arba pakviesti šeimos narius. Vedėjas išeina, kad negirdėtų, kaip žaidėjai susitaria, ką parodys. Žaidimą lydi vedėjo žodžiai ir žaidėjų atsakymai: „Kur tu buvai? – Mes nesakysime! - "Ką tu padarei?" - Mes jums parodysime! Šiais žodžiais dalyviai įsivaizduoja savo numatytą veiksmą. Pranešėjas turi atspėti, kas buvo suplanuota. Atliekant pratimą reikia pereiti nuo paprastų prie sudėtingų, palaipsniui apsunkinant numatytus veiksmus. Nepamirškite apdovanoti vaiko už originalų įvaizdį: veido išraiškas, pozas, judesius.

„Jūra sujaudinta“

Klasikinis žaidimas, kurį mėgsta žaisti tiek vaikai, tiek paaugliai, taip pat gali būti įdomi pratimas lavinant vaizduotę pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Praktikuoti galite su vienu vaiku arba su vaikų grupe. Vairuotojas nusisuka nuo žaidėjų ir sako: „Jūra nerimauja – vieną kartą! Jūra nerimauja – du! Jūra susirūpinusi – trys! Jūros figūrėlė vietoje – sustingk! Tardami tekstą vaikai atlieka valingus judesius (sukimąsi, šoka, siūbuoja). Paskutiniame žodyje vedėjas pasisuka, žaidėjai „užstingsta“, pavaizduodami vaizdą iš jūrinės temos: valtis, inkaras, žuvėdra, žuvis. Vedėjas prieina prie bet kurio žaidėjo ir jį „gaivina“. Vaikas turi vaizduoti turimą vaizdą, naudodamas judesius, veido išraiškas ir gestus.

Arba pratimą galima paįvairinti, jei vadovas pasiūlo jūrinę figūrą. Pavyzdžiui, tardamas paskutinius žodžius, jis prideda vaizdą iš jūrinės temos: „Jūrinės valties figūra - sustingk! Kiekvienas dalyvis turi pademonstruoti originalų vienos figūros sprendimą. Vedėjas apeina visus dalyvius, juos „gaivina“, parodo jų įvairovę. Kuo originalesnis vaizdas, tuo įdomesnis pratimas.

Kitas pratimo variantas galėtų būti vedėjo pasiūlymas pavaizduoti paukščio, gyvūno ar bet kokio daikto figūrą.

Tokie paprasti ir prieinami pratimai gali būti puikus būdas tėvams padėti savo jaunesniems mokiniams įvaldyti kūrybinę vaizduotę. Jie taip pat paįvairins šeimos laisvalaikį.

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdai siejami su suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Pusantrų metų vaikui dar neįdomu klausytis suaugusiųjų pasakojimų (pasakų), nes jis dar neturi patirties, kuri sukelia suvokimo procesus. Tuo pat metu galima stebėti, kaip žaidžiančio vaiko vaizduotėje lagaminas, pavyzdžiui, virsta traukiniu, tylia lėle, neabejinga viskam, kas vyksta, verkiančiu žmogumi, kurį kažkas įžeidė, pagalve. į meilų draugą. Kalbos formavimosi laikotarpiu vaikas žaidimuose dar aktyviau pasitelkia vaizduotę, nes jo gyvenimo stebėjimai smarkiai išsiplečia. Tačiau visa tai vyksta tarsi savaime, netyčia.

Nuo 3 iki 5 metų „užauga“ savavališkos vaizduotės formos. Vaizduotės vaizdiniai gali atsirasti arba kaip reakcija į išorinį dirgiklį (pavyzdžiui, kitų prašymu), arba paties vaiko inicijuoti, o įsivaizduojamos situacijos dažnai yra tikslingos, turinčios galutinį tikslą ir iš anksto apgalvotą. scenarijus.

Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairių žinių įgijimo ir jų panaudojimo praktikoje.

Kūrybiniame procese aiškiai pasireiškia individualios vaizduotės ypatybės. Šioje žmogaus veiklos sferoje įsivaizdavimas apie reikšmingumą prilyginamas mąstymui. Svarbu, kad vaizduotei lavinti žmogui būtina sudaryti sąlygas, kuriose pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja edukacinei veiklai. Taigi pradinių klasių mokytojai, neskirdami pakankamai dėmesio vaizduotės ugdymui, mažina mokymo kokybę.

Apskritai, jaunesni moksleiviai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visi vaikai, kurie ikimokyklinėje vaikystėje žaidžia daug ir įvairiai, turi gerai išvystytą ir turtingą vaizduotę. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali iškilti vaikui ir mokytojui ugdymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdines reprezentacijas per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų, kurias vaikas suvokia, įsisavinimu. , kaip ir suaugęs, gali įsivaizduoti ir įsivaizduoti gana sunku.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius yra pats palankiausias ir jautriausias kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Vaikų žaidimai ir pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, vaizduotės maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri. Jų patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas (jų pasitaiko ir paaugliams) kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologė dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip yra), tai mes užsiimame fantazavimu, istorijų kūrimu ir ne su melu. Tokių istorijų sugalvojimas yra normalus vaikams. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu įsitraukti į vaikų žaidimą, parodyti, kad jiems šios istorijos patinka, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nurodyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai vystosi atkurianti vaizduotė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekonstrukcinis (kuriant objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą).

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Jei 3-4 metų vaikas tenkinasi vaizduojant lėktuvą su dviem pagaliukais, padėjusiems skersai, tai 7-8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į lėktuvą („kad būtų sparnai ir propeleris“). 11-12 metų moksleivis dažnai pats konstruoja modelį ir reikalauja, kad jis būtų dar panašesnis į tikrą lėktuvą („kad atrodytų ir skristų kaip tikras“).

Vaikų vaizduotės tikroviškumo klausimas yra susijęs su vaikuose kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko tikroviškumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas gerai žinomus įvykius stengiasi pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pokyčius lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai ir nuosekliai pavaizduoti gyvenimo įvykius. Jaunesniojo moksleivio vaizduotės tikroviškumas ypač ryškiai pasireiškia renkantis žaidimo atributiką. Jaunesniam ikimokyklinukui žaidime gali būti visko. Vyresni ikimokyklinukai jau renkasi medžiagą žaidimui pagal išorinio panašumo principus.

Jaunesnysis moksleivis taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši parinktis atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą, vaiko požiūriu, pagal gebėjimo su ja atlikti tikrus veiksmus principą.

Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra lėlė. Su juo galite atlikti bet kokius būtinus „tikrus“ veiksmus. Galite ją pamaitinti, aprengti, galite išreikšti jai savo jausmus. Dar geriau šiam tikslui naudoti gyvą kačiuką, nes tikrai galite jį šerti, paguldyti ir pan.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos pataisos ir įvaizdžiai suteikia žaidimui ir patiems vaizdams menamų bruožų, kurie juos vis labiau priartina prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams netrūksta fantazijos, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir kt.). „Tokio pobūdžio fantazavimas vis dar vaidina svarbų vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesniojo moksleivio gyvenime, tačiau vis dėlto tai nebėra paprasta ikimokyklinuko fantazijos tęsinys, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove. 9-10 metų moksleivis jau supranta savo fantazijos „konvencionalumą“, jos neatitikimą realybei.

Jaunesniojo moksleivio sąmonėje konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jo pagrindu, taikiai sugyvena. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaikų vaizduotės realizmas. Tačiau vaikų vaizduotės realizmas, ypač pradinės mokyklos mokinio, turi būti atskirtas nuo kitų jo bruožų, artimų, bet iš esmės kitokių.

Vaizduotės realizmas apima vaizdinių, neprieštaraujančių tikrovei, kūrimą, tačiau nebūtinai tiesiogiai atkartoja viską, kas suvokiama gyvenime.

Pradinių klasių mokinio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi, paprasto dauginimosi elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie kartoja tuos veiksmus ir pozicijas, kuriuos stebėjo suaugusiems, vaidina istorijas, kurias patyrė, kurias matė filmuose, nepakeisdami gyvenimo. mokyklos, šeimos ir kt. Žaidimo tema – įspūdžių, patirtų vaikų gyvenime, atkūrimas; Žaidimo siužetinė linija yra to, kas buvo matyta, patirta ir visada ta pačia seka, kaip tai vyko gyvenime, atkūrimas.

Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto dauginimosi elementų jaunesnio moksleivio vaizduotėje vis mažėja, vis labiau atsiranda kūrybiškas idėjų apdorojimas.

Remiantis L.S. Vygotskis, ikimokyklinio amžiaus ir pradinės mokyklos vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, „kultūrine to žodžio prasme, t. Tai, kas tikra ir įsivaizduojama, vaikui, be abejo, yra didesnė nei suaugusiojo. Pridėta prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra žymiai prastesnė nei suaugusiojo deriniai, kuriuos išvardinome aukščiau, vaiko vaizduotė turi tiek pat, kiek ir suaugusiojo. , ty elementų, iš kurių jis pastatytas, tikrovę.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jau gali savo vaizduotėje susikurti pačių įvairiausių situacijų. Susiformavusi žaismingu vienų objektų pakeitimu kitais, vaizduotė pereina į kitokią veiklą.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda pradinėse klasėse nuo gyvos kontempliacijos, didelį vaidmenį, kaip pastebi psichologai, vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažinimo galimybių plėtrą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pirmą kartą įvyksta žaidimo ir darbo pasidalijimas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurį vaikas gaus pačios veiklos procese ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingo ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tuo pačiu metu būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nėra specialiai išvystytas, tada greitai sumažėja šios funkcijos aktyvumas.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, skursta ir asmenybė, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, nyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni moksleiviai didžiąją dalį savo aktyvios veiklos vykdo pasitelkę vaizduotę. Jų žaidimai yra laukinės vaizduotės vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat kūrybinis

vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų bei paramos esant bendrai gyvenimo patirties stokai, į pagalbą ateina ir vaiko vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Ji turėtų skatinti geresnį mus supančio pasaulio pažinimą, savęs atradimą ir savęs tobulinimą, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui panaudoti savo vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mėgsta užsiimti menine kūryba. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia ir laisviausia forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote ir kūrybiniu mąstymu. Šios funkcijos suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Taigi galima nesutikti su psichologų ir tyrėjų išvadomis, kad vaizduotė yra vienas svarbiausių psichikos procesų, o mokyklinės programos įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo jos išsivystymo lygio, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Skyriaus santrauka: Taigi, mes išnagrinėjome vaizduotės sampratą, jos raidos tipus ir ypatybes pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Šiuo atžvilgiu galima padaryti tokias išvadas:

Apibrėžti vaizduotę ir nustatyti jos raidos specifiką yra viena sunkiausių psichologijos problemų.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų:

Aktyvi vaizduotė pasižymi tuo, kad ja naudodamasis žmogus savo noru sukelia savyje atitinkamus vaizdinius.

Pasyvi vaizduotė slypi tame, kad jos vaizdai atsiranda spontaniškai, nepriklausomai nuo žmogaus valios ir noro. Pasyvi vaizduotė gali būti netyčinė arba tyčinė.

Taip pat yra skirtumas tarp reprodukcinės, arba reprodukcinės, ir transformuojančios, arba produktyviosios, vaizduotės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų diagnostika parodė, kad vaizduotės išsivystymo lygį galima suskirstyti į tris lygius: aukštą, vidutinį ir žemą.

Žaidimai lavinti vaizduotę ir mąstymą

Istorijos rašymasIstorijos rašymas naudojant tam tikrus žodžius. Vaikams siūlomi žodžiai. Pavyzdžiui:

a) mergaitė, medis, paukštis;

b) raktas, kepurė, valtis, sargas, biuras, kelias, lietus.

Naudodami šiuos žodžius turite sukurti nuoseklią istoriją.

„Stebuklingos dėmės“Žaidimo pradžiai padaromos kelios dėmės: į popieriaus lapo vidurį įpilama šiek tiek rašalo arba rašalo, o lapas perlenkiamas per pusę. Tada lapas išlankstomas ir žaidimas gali prasidėti. Žaidėjai paeiliui sako, kokių objektų atvaizdus mato dėmėje ar atskirose jo dalyse. Laimi tas, kuris įvardija daugiausiai daiktų.

Ieškokite analogų Objektas ar reiškinys vadinamas, pavyzdžiui, „sraigtasparniu“. Reikia užrašyti kuo daugiau jo analogų, įvairiais būdais panašių į jį. Pavyzdžiui, šiuo atveju jie gali būti vadinami „paukščiu“, „drugeliu“ (jie skrenda ir leidžiasi); „autobusas“, „traukinys“ (transporto priemonės); „kamščiatraukis“ (svarbios dalys sukasi) ir kt. Laimi tas, kuris įvardijo daugiausiai analogų grupių.

Šis žaidimas moko atpažinti įvairiausias objekto savybes ir su kiekviena iš jų veikti atskirai, lavinant gebėjimą klasifikuoti reiškinį pagal jų savybes.

Daikto naudojimo būdaiGerai žinomas objektas vadinamas, pavyzdžiui, „knyga“. Būtina įvardyti kuo įvairesnius panaudojimo būdus: knyga gali būti naudojama kaip kino projektoriaus stovas, galima uždengti popierius ant stalo nuo pašalinių akių ir pan. Laimi tas, kuris nurodo labiausiai skirtingas prekės funkcijas.
Šis žaidimas lavina gebėjimą sutelkti mąstymą ties vienu dalyku, gebėjimą įvesti jį į įvairias situacijas ir santykius, atrasti netikėtų galimybių įprastame dalyke.

— Nagi, spėk!

Vaikų grupė suskirstyta į du pogrupius. Pirmasis pogrupis slapta suvokia objektą iš antrojo. Antrasis pogrupis turi atspėti objektą užduodamas klausimus. Pirmas pogrupis turi teisę į šiuos klausimus atsakyti tik „taip“ arba „ne“.
Vaikai iš pirmojo pogrupio stovi tiesia linija vienas po kito. Vaikai iš antrojo pogrupio stovi priešais juos. Pirma, vaikas iš antrojo pogrupio užduoda klausimą: „Ar jis gyvas? Pirmas vaikas iš pirmo pogrupio atsako: „Taip“. Tada antras vaikas iš antrojo pogrupio užduoda klausimą: „Ar aš jį mačiau? Antras vaikas iš pirmojo pogrupio atsako: „Taip“ ir tt Atspėję objektą, pogrupiai pasikeičia vaidmenimis.
Pastabos:

1. Pateikite vaikams klausimus, atspindinčius sintezės ir klasifikavimo operacijas: „Ar tai gyva (ar mirusi)?“; "Ar tai namuose?"; "Ar tai gatvėje?"; "Ar tai gyvūnas?"; – Ar tai vyras? ir tt
2. Jei objektas neatspėjamas per 8-10 minučių, patartina jį pavadinti, kad vaikams nenuobodžiautų.
3. Pirmojo pogrupio vaikai skatinami palinkėti visiems žinomų objektų.

"Paveikslėliai-mįslės"

Žaidimo tikslas: lavinti mąstymą ir kalbą.

Iš vaikų grupės parenkamas vienas vairuotojas, likusieji sėdi ant kėdžių ir turi atspėti. Mokytojas turi didelę dėžutę, kurioje yra nedideli paveikslėliai, kuriuose vaizduojami įvairūs objektai (galite naudoti paveikslėlius iš vaikų loto).

Vairuotojas prieina prie mokytojo ir padaro vieną iš nuotraukų. Nerodydamas kitiems vaikams, jis aprašo ant jo nupieštą objektą. Vaikai siūlo savo versijas.
Kitas vairuotojas yra tas, kuris pirmasis atspėjo teisingą atsakymą.

„Suporuotos nuotraukos“

Žaidimo tikslas: psichikos analizės ir sintezės operacijų vystymas (lyginimas).
Naudojamos nuotraukos iš dviejų vaikiškų loto rinkinių. Vaikų grupė padalinta į pusę. Kiekvienas vaikas gauna keturias nuotraukas. Pirmos grupės vaikai paeiliui aprašo viename iš turimų paveikslėlių nupieštą objektą, jų nerodydami. Vaikas, kuris, jo nuomone, turi šį paveikslėlį, jį parodo. Jei atsakymas teisingas, abi nuotraukos atidedamos į šalį (pavyzdžiui, į bendrą dėžutę). Jei atsakymas neteisingas, pirmasis vaikas pakartoja savo aprašymą, todėl jis yra išsamesnis ir išsamesnis.

Po to, kai visi pirmosios grupės vaikai aprašė vieną paveikslą, vaidmenys pasikeičia. Dabar savo paveikslėlius paeiliui aprašo ir antrosios grupės vaikai, o pirmosios grupės vaikai atspėja. Iš viso yra 4 vaidmenų pasikeitimai, atitinkantys keturias kiekvieno vaiko turimas korteles.

"Atspėk žaislą"

Žaidimo tikslas: suvokimo, stebėjimo ir mąstymo ugdymas.

Parenkamas vienas vairuotojas ir palieka kambarį 2-3 minutėms. Jam nesant, iš vaikų atrenkamas tas, kuris užduos „mįslę“. Šis vaikas turi gestais ir veido išraiškomis parodyti, kokį žaislą jis turi omenyje. Pavyzdžiui, buvo sukurtas žaislas „zuikis“. Vaikas šokinėja, „graužia morką“ ir pan. Vairuotojas turi atspėti žaislą, jį pasirinkti, pasiimti ir garsiai pavadinti. Likę vaikai vieningai sako: „Taip! arba "Neteisingai!"

Jei atsakymas teisingas, parenkamas kitas vairuotojas ir kitas vaikas, kuris užduos „mįslę“. Jei atsakymas neteisingas, kito vaiko prašoma parodyti „mįslę“ ir taip toliau, kol bus gautas teisingas atsakymas.

"Papildomas žaislas"

Žaidimo tikslas: semantinių analizės, sintezės ir klasifikavimo operacijų kūrimas.
Vaikai su savimi atsineša žaislus iš namų. Vaikinai yra suskirstyti į du pogrupius. Pirmasis pogrupis palieka kambarį 2-3 minutėms. Antrasis pogrupis iš atneštų atrenka 3 žaislus. Tokiu atveju du žaislai turi būti „iš vienos klasės“, o trečias – iš kitos. Pavyzdžiui, kamuoliukas padedamas su lėle ir zuikučiu.

Įeina pirmoji grupė ir pasitarusi paima „papildomą žaislą“ – tą, kuris, jų nuomone, „netinka“. Taigi, šiame pavyzdyje „papildomas žaislas“ yra rutulys (lėlė ir zuikis gyvi, o rutulys ne).

Jei vaikai lengvai susidoroja su trimis žaislais, jų skaičių galima padidinti iki 4-5, bet ne daugiau kaip 7. Žaislus galima pakeisti paveikslėliais iš vaikiško loto (tada žaidimas vadinsis „Papildomas paveikslėlis“).

„Pateikite pasiūlymą“ 13

Žaidimo tikslas: lavinti mąstymą ir vaizduotę.

Mokytojas pasiūlo grupei 2 vaikų loto korteles, kuriose pavaizduoti daiktai. Grupė sėdi puslankiu, o kiekvienas vaikas savo ruožtu sugalvoja sakinį, kuriame yra dviejų suplanuotų objektų pavadinimai. Tada rodomi kiti du objektai, ir vėl ratu vaikai sugalvoja naujus sakinius.
Pastabos:

1. Skatinkite vaikus stengtis sudaryti nestandartinius, originalius pasiūlymus.
2. Jei vaikai gali lengvai sugalvoti sakinius pagal du duotus žodžius, kitą kartą duokite jiems tris sakinius.

"Priešingai"

Žaidimo tikslas: lavinti mąstymą ir kalbą.

Pranešėjas parodo vaikų grupei vieną nuotrauką. Užduotis – pavadinti žodį, žymintį priešingą objektą. Pavyzdžiui, vedėjas parodo objektą „puodelis“. Vaikai gali įvardyti šiuos objektus: „lenta“ (puodelis išgaubtas, o lenta tiesi), „saulė“ (puodelį gamina žmogus, o saulė yra gamtos dalis), „vanduo“ (vanduo yra užpildas, o puodelis yra forma) ir kt.
Kiekvienas vaikas paeiliui siūlo savo atsakymą ir būtinai paaiškina, kodėl pasirinko būtent tą dalyką.

"Apibrėžimai"

Žaidimo tikslas: psichinių asociatyvių ryšių ugdymas.

Pranešėjas parodo vieną kortelę, ant kurios nupieštas objektas, tada kitą. Žaidimo užduotis yra sugalvoti žodį, kuris būtų tarp dviejų numatytų objektų ir tarnautų kaip savotiškas „pereinamasis tiltas“ tarp jų. Kiekvienas dalyvis atsako paeiliui. Atsakymas turi būti pagrįstas.
Pavyzdžiui, pateikiami du žodžiai: „žąsis“ ir „medis“. „Pereinamieji tiltai“ gali būti tokie žodžiai: „skristi“ (žąsis nuskrido į medį), „nupjauti“ (iš medžio išpjauta žąsis), „slėptis“ (žąsis pasislėpė už medžio) ir kt.

„Sugalvok mįslę“

Vairuotojas parenkamas iš vaikų grupės. Jo užduotis – sugalvoti mįslę. Grupė turi įminti šią mįslę. Tada kitas vaikas sugalvoja mįslę ir pan.
6 metų vaikai mėgsta sugalvoti mįsles, žaidimas yra gyvas.

"Patarlės"
Žaidimo tikslas: lavinti kalbą ir mąstymą.

Mokytojas siūlo paprastas patarles. Vaikai turi paaiškinti patarlių reikšmę. Reikia klausti po vieną. Pavyzdžiui, vaikai aiškina patarlę „Kuo lėčiau važiuosi, tuo toliau eisi“: „Turi važiuoti tyliai, tada greičiau atvyksi“, „Tai reiškia, kad negali skubėti“.

O kartais vienos patarlės paaiškinimas yra kitas: „Dukart pamatuok, vieną kartą nukirpk“.

Patarlės:

1. — Meistro darbas bijo.
2. – Kiekvienas meistras savaip.
3. „Džekas iš visų amatų“.
4. „Jei siuvėjas jį sugadins, lygintuvas išlygins“.
5. „Bulvės subrendo – imkitės reikalo“.
6. „Be darbo nėra vaisių sode“.
7. „Kokia priežiūra, tokia ir vaisiai“.
8. „Daugiau veiksmo – mažiau žodžių“.
9. „Kiekvienas žmogus yra pripažintas veikdamas“.
10. "Yra sielvartas - sielvartas, yra verslas - darbas".
11. „Gyventi be disciplinos nėra gerai“.
12. „Uždirbta duona yra saldi“.
13. „Kas turi miklumo, elgiasi vikriai“.
14. „Be pradžios nėra pabaigos“.
15. „Be tvarkos nėra prasmės“.
16. „Meduoliu be darbo nenusipirksi“.
17. „Akys bijo – rankos tai daro“.
18. „Kad nepadarytų klaidų, nereikia skubėti“.
19. „Be darbo nėra gero“.
20. „Darbas yra geriausias vaistas“.
21. „Kantrybė ir darbas viską sumals“.
22. "Jei skaitysite knygas, sužinosite viską."
23. „Namas be knygos – kaip be langų“.
24. „Duona maitina kūną, o knyga – protą“.
25. "Kur yra mokymasis, ten yra įgūdžių."
26. „Mokymasis ir darbas gyvena kartu“.
27. "Mokymasis yra šviesa, o nežinojimas yra tamsa".
28. „Gerbk savo mokytoją kaip tėvą“.

„Pasakų kinų žodis“Grandininis žodis yra žaidimas, kuriame reikia sugalvoti žodžius, kurie prasideda raide, kuria baigiasi ankstesnis žodis. Siūlomame žaidime turite naudoti šią taisyklę ir sudaryti grandinines frazes apie pasakų herojus, tačiau su viena sąlyga: sakinys turi būti sudarytas iš penkių žodžių ir prasidėti herojaus vardu. Pavyzdžiui, „Kolobok“: lapė atsargiai apėjo griovį.

"Uogų pasakos" Galite sugalvoti pasakų, kurios paaiškintų reiškinius iš bet kurios srities. Pavyzdžiui: Kodėl vyšnios auga poromis? Kodėl gervuogės yra dygliuotos?
Iš kur braškės turi dėmių?

"Burimas" Šiame žaidime reikia sukurti eilėraštį pagal pateiktus rimus. Pavyzdžiui, pagal šiuos: arklys-akordeonas-ugnis-palmė;

Bėgimas-sniego amžiaus žmogus;

Stiklas-kišenė-apgaulė.

Laimi tas, kuris pirmas sugalvoja įdomų eilėraštį.

"Slėpti užrašus" Teisėjas paskelbia užduotį ir laiko laiką. Reikia sugalvoti kuo daugiau žodžių, kuriuose būtų „paslėptos“ teisėjo pasirinktos pastabos:

A, re;

Daryk, fa;

Sol, mano.

„Pabaiga ir pradžia“ Parenkamas teisėjas, kuris duoda užduotį ir įvertina darbą. Žaidėjai per tam tikrą laiką turi sugalvoti istoriją, pagrįstą pirmąja ir paskutine eilute. Be vidurio du sakiniai atrodo atskirti vienas nuo kito. Pavyzdžiui:
- Sniegas pradėjo kristi žvyneliais... Ant lovos stovėjo kūjis.

Ugnis vis labiau kaitino... Voras pagavo musę.

Iš daubos pažiūrėjo genys... Balkonas buvo nudažytas mėlynai.

„Vieno laiško istorija“Gerai žinomas žaidimas. Sukurkite ilgiausią nuoseklią istoriją naudodami žodžius, prasidedančius ta pačia raide. Pavyzdžiui: „Astronomijos akademikas Antonas Aleksejevičius Arbuzovas išsinuomojo apelsinų autobusiuką, o menininką Aleksejų Antonovičių Ananasovą suėmė aborigenų atamanas“.

"Memuarai" Atsiminimus dažniausiai rašo žmonės, nugyvenę spalvingą ir įdomų gyvenimą. Žaidimo dalyviai kviečiami rašyti atsiminimus vardu:

Senas naktinis staliukas,

Sena suknelių kabykla,

Senas arbatos puodelis.

Atsiminimai turi būti trumpi ir įdomūs, gerai pateikti.

„Iššifruoti žodžius“Įsivaizduokite, kad paprasti žodžiai yra santrumpos. Kas gali sugalvoti juokingiausius nuorašus:
- DUJOS, VANDUO, ŽEMĖ;
- NE, TAIP, PASKURĖJU;
- BET, TADA, KAS.

"Anonimas" Tai nepasirašytas laiškas, dažniausiai skundas prieš ką nors ar ką nors. Įsivaizduokite, kad aistra anoniminiams laiškams užfiksavo negyvus objektus. Kiekvienas dalyvis parašo anoniminį laišką kokio nors daikto vardu, kiti dalyviai turi atspėti, kieno vardu skundžiamasi.

„Liežuvio suktukai“ 8
Labai sunku greitai ištarti liežuvio vingius, o dar sunkiau pačiam sugalvoti sunkiai ištariamą frazę. Yra daug liežuvio sukčių pavadinimu Sasha: „Sasha kūgiu numušė skrybėlę“, „Sasha ėjo greitkeliu ir įsisiurbė džiovyklą“, „Dailininkas Šurikas trukdė raudonam švinu“. Žaidimo dalyviai savo ar kitais vardais kviečiami sugalvoti juokingus liežuvio suktukus. Laimi tas, kuris sukomponuoja sunkiausiai ištariamą sakinį arba daugiausiai verčia liežuvius ir pan.

„Geros manieros taisyklės“ 8
Nuo seniausių laikų buvo įprasta, kad skirtingose ​​vietose reikia elgtis skirtingai. Šiuo atžvilgiu yra elgesio taisyklės, kurios paaiškina, ką galima ir ko negalima daryti konkrečioje vietoje.
Žaidimo dalyvių prašoma parašyti elgesio netikėtose vietose taisykles, pavyzdžiui:
- po lova,
- Elbruso viršūnėje,
- šaldytuve,
- Baba Yagos trobelėje.
Galite pasiūlyti atspėti vietą pagal parašytas taisykles.

„10 trumpų patarimų“
Bet kuris mados žurnalas turi puslapį, kuriame trumpai patariama, ką daryti tam tikrose situacijose. Žaidimo dalyviai kviečiami sugalvoti ir užsirašyti patarimus, kurie gali padėti neįprastose situacijose atsidūrusiems žmonėms:
- vaikas plauna ausis dantų pasta;
- Mama kasdien tvarko butą, perkelia baldus;
- tėtis verkia dėl Argentinos serialų ir pan.

"Instrukcijos"
Šis žaidimas siūlo jums sukurti išsamias instrukcijas, kaip atlikti sudėtingą užduotį, pavyzdžiui:
- kaip pašalinti razinas iš keksiuko;
- padaryti katei manikiūrą;
- laimėti loterijoje.

"Paprasti piešiniai"Tokie brėžiniai susideda iš geometrinių formų, lankų ir tiesių linijų kontūrų. Kai jie yra sukurti, jie neturi jokios konkrečios reikšmės. Reikia išspręsti paprastus piešinius, tai yra rasti juose prasmę, atsakyti į klausimą „Kas tai? Žaidimo taisyklės paprastos: reikia pasakyti, koks objektas pavaizduotas paveikslėlyje. Kuo daugiau sprendimų, tuo geriau. Vienintelis apribojimas: jums nereikia pasukti nuotraukų. Siūlome jums žaisti 40 paprastų piešinių.
Pateikite kuo daugiau galimų sprendimų. Jei pritrūksta minčių apie vieną piešinį, pereikite prie antrojo, o po kurio laiko grįžkite prie pirmojo piešinio. Galite sugalvoti tiek paprastų piešinių, kiek jums patinka, ir juos išspręsti. Tačiau norime perspėti dėl vienos dažnos klaidos: kurdami naują piešinį iš anksto nesuteikite jam jokios reikšmės. Tai gali labai pakenkti tolesniam sprendimui. Kitų apribojimų nėra.

Žaidimai lavinti loginę atmintį

Norėdami lavinti jaunesnių moksleivių atmintį, galite naudoti pratimus, skirtus lavinti gebėjimą atkurti psichinius vaizdus, ​​sąmoningą suvokimą, gebėjimą užmegzti ryšius tarp medžiagos elementų ir naudoti vizualinį kodą. 7

„Prisiminti frazes“ 7
Tikslas: lavinti gebėjimą atkurti psichinius vaizdus.
Vaiko prašoma užmerkti akis ir išklausyti eilę frazių, įsivaizduojant atitinkamą paveikslėlį:
- Liūtas puola antilopę.
- Šuo vizgina uodegą.
- Sriuboje yra musė.
- Makarūnai deimanto formos dėžutėje.
- Žaibas tamsoje.
- Dėmė ant jūsų mėgstamų marškinių.
- Saulėje putojantys lietaus lašai.
- Siaubo šauksmas naktį.
- Draugas vagia mėgstamą žaislą.
Po to vaikas turėtų paimti popieriaus lapą ir pabandyti prisiminti bei užrašyti frazes.

„Burtojo žaidimas“ 7
Tikslas: sąmoningo suvokimo ugdymas.
Vaikas tampa burtininku, galinčiu burtų lazdele atgaivinti bet ką. Jis lazdele paliečia bet kurį daiktą, daiktas atgyja (vaizduotėje, žinoma), tada vedlys pasakoja, kas atsitiko, kaip pradėjo elgtis atgaivintas daiktas.

„Sugalvok istoriją su žodžiais“ 7
Tikslas: ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp medžiagos elementų (loginių asociacijų).
Vaikui siūlomi žodžiai. Jas reikia pergrupuoti, derinant pagal kokią nors savybę, kad būtų lengviau įsiminti. Tada jums reikia sugalvoti istoriją iš visų šių žodžių:
Meškiukas. Krepšelis. Bitė. Varpelis. Ramunė. Oras. Vaza. Kat. Saulė. Vanduo.

„Vaizdinis kodas“ 7
Norėdami prisiminti elementų skaičių, turite naudoti vaizdinį kodą. Pavyzdžiui, norėdami prisiminti „vieną karvę“, turite įsivaizduoti vieną karvę, pririštą prie kaiščio. Pabandykite kartu su vaiku įsiminti šią medžiagą tokiu būdu:
- Viena karvė.
- Du automobiliai.
- Trys marškiniai.
- Keturi veidrodžiai.
- Penki kariai.
- Šeši pieštukai.
- Septyni kamuoliukai.
- Aštuonios kėdės.
- Devyni žiedai.
- Dešimt stiklinių.

"Žaislų linija" 19
"Žaislai stovėjo eilėje, norėjo paplaukioti garlaiviu. Pirmas buvo meška, paskui lėlė Katya, po to rožinė kiaulė, po kiaulės dar vienas meškiukas, paskutinis buvo kačiukas." Vieną po kito išrikiuojate 5-6 žaislus. „Tada suskambo varpelis - tai buvo ledų žmogus, ir visi gyvūnai bėgo prie jo, o grįžę į prieplauką negalėjo prisiminti, kas už kieno buvo Padėkite žaislus, nes garlaivio kapitonas tik duoda vienu metu važiuoja dviem keleiviams.

Vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį pradinių klasių mokinio psichinėje raidoje. Jis papildo suvokimą ankstesnės patirties elementais, paties vaiko patirtimi, transformuoja praeitį ir dabartį per apibendrinimą, ryšį su emocijomis, jausmais, pojūčiais ir idėjomis. Fantazijos dėka vykdomas planavimas ir tikslų siekimas, kuriame pradinių klasių mokinio būsimas veiklos rezultatas kuriamas vaizduotėje, egzistuoja jo galvoje ir nukreipia savo veiklą norimam rezultatui pasiekti. Vaizduotė suteikia ateities įvaizdžio (teigiamas ar neigiamas tam tikrų veiksmų pasekmes, sąveikos eigą, situacijos turinį) numatymą, modeliavimą ir kūrimą, apibendrinant vaiko praeities patirties elementus ir nustatant priežasties-pasekmės ryšius. tarp jo elementų. Jei iš jaunesniojo moksleivio atimama galimybė iš tikrųjų veikti ar būti tam tikroje situacijoje, tada savo vaizduotės galia jis ten nukeliauja ir vaizduotėje atlieka veiksmus, taip realią tikrovę pakeisdamas įsivaizduojama. Be to, vaizduotė yra svarbus pradinių klasių mokinių supratimo apie kitus žmones ir tarpasmeninio bendravimo pagrindas, padedantis pavaizduoti kitų tam tikru momentu išgyvenamas emocijas ir būsenas. Taigi vaizduotė užima svarbią vietą vaiko psichinės veiklos struktūroje, įtraukdama į jos pažintinius, emocinius, juslinius ir elgesio komponentus; yra neatsiejama jaunesnio amžiaus moksleivių ugdomosios ir kitokios veiklos, socialinės sąveikos ir pažinimo dalis: dalyvauja valingame vaiko pažinimo procesų ir psichinės būsenos reguliavime, daro įtaką emocinių ir valios procesų eigos pobūdžiui, užtikrina. tikslingas įvairaus pobūdžio veiklos planavimas ir programavimas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi rekreacinė (reprodukcinė) vaizduotė, apimanti vaizdų kūrimą remiantis žodiniu aprašymu ar sutartiniu įvaizdžiu, ir kūrybinė (produktyvi) vaizduotė, kuriai būdingas reikšmingas pradinės medžiagos apdorojimas ir naujų kūrimas. vaizdai. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymo kryptis yra laipsniškas perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, remiantis sukauptomis žiniomis, nuo paprasto savavališko idėjų derinio iki logiškai pagrįsto jų derinio.

Išskirtinis jaunesniojo moksleivio vaizduotės bruožas yra ir priklausomybė nuo konkrečių objektų, be kurių jiems sunku kurti vaizduotę. Lygiai taip pat, skaitydamas ir pasakodamas istorijas, jaunesnysis moksleivis remiasi įvaizdžiu, konkrečiu įvaizdžiu. Be to mokiniams sunku įsivaizduoti ir atkurti aprašomą situaciją. Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje vaizduotė remiasi konkrečiais objektais, tačiau su amžiumi žodis ima užimti pirmąją vietą.

Mokymosi procese, bendrai tobulėjant gebėjimui savireguliuoti ir valdyti savo protinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis labiau valdomu ir kontroliuojamu procesu, o jos įvaizdžiai atsiranda ugdymo užduočių, susijusių su tam tikru ugdymo turiniu, rėmuose. veikla. Edukacinė veikla prisideda prie intensyvaus rekonstrukcinės vaizduotės ugdymo. Edukacinės veiklos procese pradinukams pateikiama daug aprašomosios informacijos, kuri reikalauja nuolat atkurti vaizdinius, be kurių neįmanoma suvokti mokomosios medžiagos ir jos įsisavinti, t.y. atkuriama pradinuko vaizduotė. įtrauktas į kryptingą švietėjišką veiklą nuo pat mokymo pradžios. Jaunesniojo moksleivio vaizduotės pagrindas yra jo idėjos. Todėl vaizduotės raida labai priklauso nuo vaiko susiformavusių teminių idėjų apie įvairius supančio pasaulio objektus ir reiškinius sistemos.

Atvejo analizė: Reprodukcinei vaizduotei suaktyvinti ir lavinti literatūrinio skaitymo užsiėmimuose naudojama žaidimo technika „Daiktų atvaizdų piešimas“, kai vaikams skaitomas herojaus ar daikto išvaizdos aprašymas ir prašoma pagal jį nupiešti herojų ar daiktą. prie aprašymo.

Apskritai pradinį mokyklinį amžių galima laikyti pačiu palankiausiu, jautriausiu laikotarpiu kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Žaidimai, produktyvi veikla ir jaunesnių moksleivių bendravimas atspindi jų vaizduotės galią. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose dažnai susimaišo tikrovė ir įsivaizduojami vaizdiniai, o įsivaizduojami nerealūs reiškiniai, vadovaujantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, vaikai gali būti išgyvenami kaip visiškai tikri. Jų patirtis gali būti tokia intensyvi, kad jaunesni moksleiviai jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias vaikų fantazijas aplinkiniai dažnai suvokia kaip apgaulės ir apgaulės apraiškas. Tačiau jei šios vaiko sugalvotos istorijos nesiekia jokios naudos, vadinasi, tai ne melas, o realybei prieštaraujančios fantazijos. Vaikui augant, tokia fantazija nustoja būti paprasta ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tąsa. Jaunesni moksleiviai pradeda suvokti savo fantazijos įprastumą, jos neatitikimą realybei.

Pradinės mokyklos mokinio galvoje sugyvena tikros konkrečios žinios ir žavūs vaizduotės vaizdai, pastatyti jo pagrindu. Su amžiumi mažėja fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo, didėja vaikų vaizduotės realizmas, o tai lemia jų akiračio plėtimas ir bendras supančios tikrovės suvokimas bei kritinio mąstymo ugdymas. Vaizduotės realizmas pasireiškia kuriant vaizdinius, kurie neprieštarauja tikrovei, bet nebūtinai yra tiksli realių įvykių atkūrimas. Vaikų vaizduotės tikroviškumo klausimas yra susijęs su pradinių klasių mokiniuose iškylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visų rūšių jam prieinamoje veikloje: žaidimuose, vaizdinėje ir konstruktyvioje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Žaidybinėje veikloje, pavyzdžiui, vaiko tikrumo reikalavimai žaidimo situacijoje. didėja su amžiumi. Vaikas siekia pavaizduoti žinomus įvykius realistiškai, kaip nutinka gyvenime, o tikrovės pokyčius dažnai lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai ir nuosekliai pavaizduoti realius įvykius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės realizmas ypač išryškėja renkantis žaidimų veiklos atributiką. Skirtingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikai, jaunesni moksleiviai griežtai renkasi žaidimų medžiagą pagal maksimalaus artumo prie tikrų objektų principą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos žaidimo situacijos pataisos ir įsivaizduojami vaizdai suteikia žaidimui menamų bruožų, kurie vis labiau atitinka tikrovę.

Pagrindinės pradinių klasių mokinio vaizduotės ugdymo kryptys:

• planavimo tobulinimas kuriant vaizduotę;
• vaizduotės tikslumo ir tikrumo didinimas;
• didinti vaizduotės gaminių įvairovę ir originalumą;
• reprodukcinio vaizdų atkūrimo elementų mažinimas;
• didinti vaizduotės tikroviškumą ir valdomumą;
• vaizduotės ir mąstymo ryšio stiprinimas;
• vaizduotės perėjimas nuo veiklos, kuriai reikalinga išorinė parama, į savarankišką vidinę veiklą, pagrįstą kalba.

1. Iš pradžių vaizduotės vaizdai yra neaiškūs ir neaiškūs, palaipsniui jie tampa tikslesni ir apibrėžti.

2. Iš pradžių vaizduotės vaizdiniuose atsispindi vos keli ženklai, bet baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui jų daug daugiau, ir reikšmingų.

3. Vaizdų, sukauptų žinių ir idėjų apdorojimas 1 klasėje yra nereikšmingas, o iki 3 klasės vaikai sukaupia daug daugiau žinių ir vaizduotės vaizdai tampa įvairesni, apibendrintai ir ryškesni.

4. Iš pradžių bet kokiam vaizduotės įvaizdžiui reikalinga atrama konkrečiam objektui ar jo įvaizdžiui, modeliui, o vėliau pamažu išsivysto atrama žodžiui, kuri leidžia jaunesniems moksleiviams mintyse susikurti naują įvaizdį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai apskritai gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusieji, tačiau jie labiau pasitiki savo vaizduotės vaizdais ir silpniau juos kontroliuoja. Todėl dažnai atrodo, kad vaikų vaizduotė yra labiau išvystyta nei suaugusiųjų. Tačiau jaunesni moksleiviai turi daug mažiau žinių ir idėjų, iš kurių yra kuriami vaizduotės vaizdai, nei suaugusieji. Jaunesniųjų moksleivių taikomi vaizduotės vaizdų sintezės metodai, jų deriniai, kokybė ir įvairovė taip pat gerokai nusileidžia suaugusiems. Išsivysčiusios fantazijos savikontrolės trūkumas sukelia lengvumo iliuziją, su kuria vaikas sukuria vis naujus vaizduotės vaizdinius. Vaikai turi tik didesnį vaizdų ryškumą, jie taip pat mažai juos kontroliuoja.

Pradinės mokyklos mokinio vaizduotė išsiskiria reprodukcinio, paprasto reprodukcijos elementų buvimu. Iš pradžių jaunesnių moksleivių vaizduotei būdingas nedidelis esamų idėjų apdorojimas. Žaidime ar produktyvioje veikloje vaikai atspindi tai, ką matė ir patyrė beveik tokia seka, kokia tai vyko jų asmeninėje patirtyje. Jiems senstant reprodukcinio, paprasto dauginimosi elementų pradinių klasių mokinio vaizduotėje vis mažiau. Ateityje stiprinamas kūrybinis idėjų apdorojimas ir kūrybinės vaizduotės ugdymas.

M.E. Vannikas nustatė pagrindinius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės etapus:

• paruošiamasis (įkvėpimas kurti),
• plano kūrimas (eskizas, eskizas: vaikams šis etapas gali būti sumažintas), plano įgyvendinimas (konkretaus darbo sukūrimas),
• rezultato pristatymas (pavyzdžiui, darbų paroda; šis etapas ypač svarbus vaikams).

Kūrybinės vaizduotės ugdymą skatina šios sąlygos: mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio veiklą, netradicinių pamokų vedimo formų naudojimas, probleminių situacijų kūrimas, ekskursijos, vaidmenų žaidimai, savarankiškas darbas, darbų planavimas gaminiams užbaigti, naudojant įvairias medžiagas, naudojant įvairių tipų užduotis ir pan., įskaitant psichologines užduotis ir pratimus. Reikėtų suaktyvinti tokius ugdomosios ir pažintinės veiklos aspektus kaip turinys, organizacinis ir subjektyvus.

Atvejo analizė: Kūrybinei vaizduotei suaktyvinti ir lavinti literatūrinio skaitymo užsiėmimuose naudojamos žaidimo technikos „Pasakos su trimis galais“, kuriose moksleivių prašoma sugalvoti keletą žinomų pasakų pabaigų, technika „Pasakų rašymas“, kurioje vaikai turi sugalvoti savo pasaką su kokiu nors žinomu pasakų herojumi.

Pasak O.V. Davydovos, jaunesnių klasių mokinių kūrybinė vaizduotė intensyviai vystosi dėl specialių psichologinių ir pedagoginių sąlygų, skirtų studentų vystymuisi, pagrįstu tarpdalykiniais ryšiais, įskaitant: interaktyvų mokymąsi bendradarbiaujant; problemų sprendimo ir kūrybinės veiklos organizavimas; integruoto turinio naudojimas.

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės vaizduotės, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais, ugdymo sąlygos

1. Interaktyvus mokymasis bendradarbiaujant

Metodai ir metodai: bendradarbiavimas motyvacijos etape: pokalbis, didaktiniai žaidimai, bendradarbiavimas organizavimo etape: problemos formulavimas dėstytojo ar mokinių, problemos-kūrybinių problemų sprendimo galimybės protų šturmo metu, vizualiniai metodai, metodinis piešimas, bendradarbiavimas kontrolės etape: skatinimas , naujumo patvirtinimas, neįprastos idėjos, darbų atranka portfolio

Treniruočių formos:

Mokymosi įrankiai: pasikliovimas turiniu ir formaliomis žiniomis, domėjimasis mitologijos žiniomis, vizualizacijos panaudojimas ne kopijavimui, o derinimui, vizualinės kūrybos sėkmės situacijos kūrimas (vizualumas, metodinis piešinys, paskatinimas, pritarimas), kūrybinė knyga (portfelis) , individualus ir kolektyvinis pažymys

2. Problemų sprendimo ir kūrybinės veiklos organizavimas

Metodai ir metodai: didaktiniai žaidimai, pokalbis, euristiniai, probleminiai ir vaizdiniai metodai, vaizdinių priemonių (įskaitant metodinį piešimą) naudojimas ne kopijavimui, o derinimui, bendradarbiavimui ir diplomatijai sprendžiant problemas, prieinamos kūrybinės atviros užduotys, smegenų šturmas, asmeninis ar socialinis užduočių reikšmė ; kūrybinė atmosfera; įvairios vaizdinės medžiagos ir technikos naudojimas, sėkmės situacijų kūrimas, padrąsinimas, naujumo patvirtinimas, neįprastas dizainas

Treniruočių formos: kolektyviniai-grupiniai ir individualūs-kolektyviniai užsiėmimai, parodos, kultūrų dialogas

Mokymosi įrankiai: prieštaravimų tarp istorijos, mitologijos žinių ir šių žinių pritaikymo naujomis praktinėmis sąlygomis panaudojimas, žinių ir naujų reikalavimų neatitikimas; prieštaravimas tarp teorinio ir praktinio įgyvendinimo: kūrybinės vaizduotės metodų ir metodų išmanymas; meninio įvaizdžio kūrimo metodų įsisavinimas; vizualiųjų menų technikų įsisavinimas naudojant įvairias medžiagas, savirealizacija kūryboje, kontrolinių užduočių atlikimas

3. Integruoto ugdymo turinio naudojimas

Metodai ir metodai: blokinis temų studijavimas ketvirčiais (7-10 pamokų), rėmimasis tarpdisciplininėmis istorijos ir vaizduojamojo meno žiniomis, mitologijos įtraukimas, pokalbis, vizualiniai metodai, protų šturmas, didaktiniai žaidimai, regioninio komponento panaudojimas, bendradarbiavimas, probleminių ir kūrybinių problemų sprendimas praktinės reikšmės, ZUN įvairių medžiagų ir technologijų vizualinio raštingumo įvaldymas

Treniruočių formos: kolektyviniai-grupiniai ir individualūs-kolektyviniai užsiėmimai, parodos, kultūrų dialogas

Mokymosi įrankiai: išskiriant bendruosius dalykų programų „Dailinė dailė“ ir „Istorija“ turinio pagrindus, kuriuos galima atsekti mitologinėse kiekvieno iš išvardintų dalykų turinio pažinimo, žodinių, vaizdinių ir audiovizualinių priemonių (pastarųjų) taip pat buvo naudojami pirmosiomis dviem sąlygomis)

Autoriaus nuomone, kadangi bendrojo lavinimo mokykloje jaunesnių moksleivių patirtis plečiama dėl lygiagrečiai mokomų dalykų žinių, edukacinė ir pažintinė veikla, skirta kūrybinei vaizduotei lavinti, turėtų būti grindžiama tarpdalykiniais ryšiais, leidžiančiais transformuoti tikrovės elementus, panaudojant patirtį. ankstesnių kartų.

Intensyviai ugdoma jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinė vaizduotė mokymosi procese, remiantis kūrybinio pažadinimo principu (kuriame klasėje kūrybinę atmosferą, skatiname mokinius kūrybinei veiklai, pagrįstai naujais, ryškiais, emociniais įspūdžiais ir idėjomis), dialogiškumo principas (kūrybinis mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas), kūrybinės saviraiškos principas (savo įspūdžių atspindys sukurtuose vaizduose), paremtas glaudžiu „išorinių“ ir „vidinių“ psichologinių sąlygų ryšiu. Tai palankus psichologinis klimatas klasėje, pasitikėjimas tarp mokytojo ir mokinių, mokinio „atvirumas“ kūrybinės veiklos patirčiai, vidinis veiklos vertinimo lokusas ir kt. Palankios sąlygos išlaisvinti dėstytojų ir mokinių kūrybinį potencialą sukurtas naujoviško mokymo rėmuose. Rekonstrukcinės vaizduotės lygį, kurį vaikas pasiekia iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, galima įvertinti tokiais rodikliais kaip formalus adekvatumas, emocionalumas, įvaizdžio rekonstrukcijos originalumas ir vientisumas. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygiui įvertinti galima naudoti tokius kriterijus kaip kiekybinis veiklos produktyvumas, vaizduotės originalumas, idėjų panaudojimo lankstumas.