Tatjana Bogdanova
Pamoka apie GEF anksčiau
Pagal Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas vykdomas organizuojamos edukacinės veiklos procese. Organizuojamos edukacinės veiklos derina įvairius vaikų tipus veikla: (žaidimas; pažintinis-tyrimas; motorinis; meninis-estetinis).
Kaip pagrindinį darželio pedagoginio proceso vienetą galima išskirti ugdymo situaciją - tai mokytojo ir vaikų bendros veiklos forma, kurią planuoja ir kryptingai organizuoja mokytojas, siekdamas išspręsti tam tikras ugdymo problemas, įvairių rūšių vaikų veiklos švietimas ir mokymas.
Ugdymo situacija – tai specialus mokytojo spontaniškai pedagoginiame procese susidarančių situacijų suplanavimas ir panaudojimas, siekiant išspręsti ugdymo problemas įvairiose edukacinėse (organizuotose ugdomosiose veiklose, rutininėse akimirkose, savarankiškose vaikų veiklose) ir vaikų veiklose (pažintinėse). , žaismingi, muzikiniai, vizualūs, komunikaciniai, teatralizuoti pasirodymai, grožinės literatūros skaitymas ir kt.).
Ugdymo situacijos bruožas yra ugdymo rezultato atsiradimas (produktas) specialiai organizuotos mokytojo ir vaiko sąveikos metu. Tokie gaminiai gali būti materialūs (pasakojimas, piešinys, koliažas, amatai ir kt.) arba nematerialūs (naujos žinios, įvaizdis, idėja, požiūris, patirtis). Dėmesys galutiniam produktui lemia edukacinių situacijų kūrimo technologiją.
Ugdymo situacijos pradžioje mokytojas sužadina vaikų susidomėjimą jos turiniu, iškelia vaikams ugdomąją užduotį ir užtikrina, kad jie ją priimtų. Jaunesnėse grupėse - tai sprendžiama naudojant žaidimo ir problemines-žaidimo situacijas, netikėtumo akimirkas, ryškias ir spalvingas medžiagas, žaislus. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams pateikiamos probleminės situacijos, sprendimų reikalaujančios praktinės ir pažintinės užduotys, kuriamos siužetinės situacijos, užtikrinančios ugdymo užduoties priėmimą.
Edukacinės situacijos kūrimo technologija
Vaikų veiklos rūšys, organizuojamos pagal vieną teminį turinį, paeiliui keičiasi.
Kiekviena edukacinės situacijos dalis baigiasi sukūrus palyginti nedidelės apimties tarpinį ugdymo produktą.
Veiklos pasikeitimas vienoje ugdymo situacijoje yra susijęs su vaikų išdėstymo grupėje pasikeitimu (stovi, sėdi prie stalų).
Svarbu derinti užduotis, kuriose reikalingas mokytojo dalyvavimas, ir užduotis, kurias vaikai gali atlikti savarankiškai, pavyzdžiui, naudodami dalomąją medžiagą.
Ugdymo situacija gali būti kuriama įvairiomis sąveikos su vaikais formomis ( klases, bendra veikla, intymus pokalbis, pokalbis dalykiniais klausimais, iliustracijų žiūrėjimas, grojimas ir pan.).
Ugdymo situacijos užbaigimas.
Ugdymo situacijos užbaigimas reikalauja apibendrinti ir įvertinti vaikų pasiekimus. Jaunesnėse grupėse ugdymo situacijos užbaigimas siejamas su vyresnių grupių vaikų emocinės reakcijos padidėjimu, mokytojas įvertina visų ugdymosi situacijos dalyvių ir atskirų vaikų ugdomosios veiklos rezultatus, įtraukia juos į vertinimą; , skatina abipusį veiklos vertinimą ir įsivertinimą.
Reikalavimai šiuolaikinei pedagogikai įvykis:
1. Edukacinio renginio forma – integruota klasė, turi būti parašytas kelionių žaidimas, mini projektas, viktorina ir kt (1 priedas).
2. Edukacinio renginio tipas – apibendrinantis, įtvirtinantis, plėtojantis.
3. Tikslas yra konkretus, realus, pasiekiamas per tam tikrą laikotarpį. (Jei tikslas nėra iki galo pateiktas arba jo visai nėra, vadinasi, edukacinio renginio veiksmingumas nėra.)
Tikslas visada tas pats.
4. Tikslai turi būti trivienio pobūdžio, t. y. jie turi apimti mokymą, ugdymą ir ugdymą. Šiuo atveju pačių užduočių gali būti daugiau nei trys. (Yra daug užduočių, kurių negalima iki galo atlikti.)
Švietimo formulavimas (lavinamasis) užduotys turi atitikti programos užduotis ir prasidėti veiksmažodžiu. (Mokomoji užduotis yra padidinti vaiko išsivystymo lygį - ZUN).
Tinkamo veiksmažodžio pasirinkimas priklauso nuo to, koks OOD esate ar tu planuoji: pagal pranešimą apie naujas žinias, mokymą ar baigiamąjį.
Apytikslės OOD ugdymo tikslų formuluotės pagal naujosios žinią žinių:
, „Suformuoti žinias apie...“
„Motyvuoti vaikus mokytis savarankiškai...“
„Suteikti vaikams galimybę, padedant suaugusiajam, sužinoti apie...“
„Vaikams suformuluoti būtinybę savo kalboje teisingai vartoti savininkiškus įvardžius“, „Išmok…“, "Pristatykite...", "Forma..."
Apytikslės GCD mokymo ir baigiamojo ugdymo tikslų formuluotės charakteris:
„Atnaujinkite vaikų žinias apie...“
„Plėsti vaikų žinias... organizuojant savarankišką eksperimentinę veiklą“
„Suteikti galimybę praktiškai pritaikyti įgytas žinias apie...“
„Įtvirtinti savarankiškos veiklos gebėjimus...“
„Laikyk vaikų įgūdžius...“
Vystymo užduotys, kaip taisyklė, yra skirtos aukštesnių psichinių funkcijų (mąstymo, atminties, vaizduotės, dėmesio, valios, bendrųjų, smulkiųjų, artikuliacinių motorinių įgūdžių, prozodinių kalbos komponentų (balso, ritmo, tempo, intonacijos, kalbinio kvėpavimo) ugdymui. , pažintinis susidomėjimas, kūrybiniai gebėjimai Ugdymo tikslų formulavimas turi atitikti programos tikslus ir prasidėti veiksmažodžiu.
Priklausomai nuo to, kiek vaikai išsiugdė funkciją, kurią norite atlikti, bus padarytas pasirinkimas veiksmažodis:
Jei funkcija nesudaroma, tada užduotis prasidės žodžiais "suformuoti...", „Pradėti kūrimo darbus...“, „Reklamuoti...“ ir kt.;
Jei funkcija nėra pakankamai suformuota arba reikia įtvirtinti tam tikrus įgūdžius, pasirinkimas bus toks "toliau formuotis...", "toliau tobulėti...", "tobulėti..." ir tt
Plėtoti veiklos patirtį (žaidimas, variklis, muzikinis ir kt.)
Ugdymo užduotys, kaip taisyklė, yra skirtos vertybių sistemų, asmeninių vaiko savybių, jo emocinės ir valios sferai ugdyti. Ugdymo tikslų formulavimas turi atitikti programos tikslus ir prasidėti veiksmažodžiu. Priklausomai nuo to, kiek formuojasi kokybė (nuosavybė), kurią norite dirbti su vaikais, bus pasirinkta veiksmažodis:
Jei kokybė (nuosavybė) nesudaromas, tada užduotis prasidės žodžiais "suformuoti...", "išauginti..." ir tt
Jei kokybė (nuosavybė) nepakankamai suformuotas arba jį reikia konsoliduoti, tada veiksmažodžio pasirinkimas bus toks „Tęsti formą...“, „Toliau lavinti...“, "tobulėti..." ir tt
5. Vaikų veiklos rūšys:
Ankstyvame amžiuje (1 metai – 3 metai)– objektiniai užsiėmimai ir žaidimai su sudėtiniais dinaminiais žaislais, eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėliu, vandeniu, tešla ir kt., bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais suaugusiojo vadovaujant, savitarna ir veiksmai su buitimi). daiktai-įrankiai (šaukštas, kaušelis, mentelė) ir kt., muzikos, pasakų, poezijos prasmės suvokimas Paveikslėlių nagrinėjimas, motorinė veikla.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams (3 metai – 8 metai)– įvairi veikla, pavyzdžiui, žaidimai, įskaitant vaidmenų žaidimus. Žaidimas su taisyklėmis ir kitokio pobūdžio žaidimai, komunikacinis (bendravimas ir bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, pažintinis-tyrimas (supančio pasaulio objektų tyrinėjimas ir eksperimentavimas su jais, taip pat grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir pagrindiniai buities darbai (viduje ir lauke) , statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant konstravimo komplektus, modulius, popierių, natūralias ir kitas medžiagas, vizualinis (piešimas, lipdymas, aplikacijos), muzikinis (muzikinių kūrinių prasmės suvokimas ir supratimas, dainavimas, muzikinis -ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais) ir motorika (pagrindinių judesių įvaldymas) vaiko veiklos formos.
6. Naudojami metodai ir metodai OOD:
Pagal išorinius mokytojo veiklos požymius ir mokinių:
pokalbis; ekskursija; istorija; instruktažas;
demonstravimas; pratimai; darbas su iliustracine medžiaga
Pagal šaltinį žinių:
Žodinis;
- vizualiai: plakatų, schemų, lentelių, diagramų, maketų demonstravimas; techninių priemonių naudojimas; Filmų ir vaizdo programų žiūrėjimas;
- praktiška: praktinės užduotys; žaidimai; konfliktinių situacijų analizė ir sprendimas.
Pagal pažintinės veiklos aktyvumo laipsnį mokinių:
aiškinamasis; iliustratyvus; problema;
dalinė paieška; tyrimai; kūrybingas.
Pagal požiūrio logiką:
Analitinis (nuo bendro iki konkretaus);
Sintetinis (nuo konkretaus iki bendro);
Mokymosi būdai:
Individualus darbas (dirbkite su kortelėmis, pasirinkimais);
Individualus – grupinis;
Grupė (darbas grupėse, poros);
Priekinė (paaiškinimas, kontrolė, pastiprinimas)
Mokymo metodai:
Probleminis;
Paieškos sistemos;
Tyrimai;
Mokyti mokinius sąmoningai naudoti metodus veikla:
Reguliacinės kontrolės sąlygos (tikslo nustatymas, apmąstymas);
Būtinos sąlygos pažintiniam UUD (analizė, sintezė, palyginimas);
Kūrybingas (vaizdiniai, asociatyvumas).
Produktyvaus pobūdžio technikos (probleminės situacijos, loginės užduotys, eksperimentavimas, modeliavimas ir kt.).
Mokinių ugdymo metodai:
1. Padidinto pažinimo aktyvumo metodai
pakartojimo metodas. palyginimas. modeliavimo ir projektavimo metodas. klausimo metodas
loginių uždavinių sprendimas. eksperimentai ir eksperimentai. elementari analizė (nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius).
2. Emocinio aktyvumo didinimo metodai.
žaidimas ir įsivaizduojamos situacijos. dramatizavimo žaidimai. sugalvoti pasakas, istorijas, eilėraščius, mįsles ir kt.
netikėtumų akimirkų. kūrybiškumo ir naujumo elementai. humoras ir pokštas.
3. Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo metodai
emocinis aplinkos intensyvumas (muzikinis fonas, ryškus paveikslėlis, „Bi-ba-bo“ žaislas ir kt.) gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių tyrimas (egzaminas) probleminių situacijų ir užduočių prognozavimas (gebėjimas svarstyti judančius objektus ir reiškinius – praeitį, dabartį ir ateitį). neaiškios žinios (atspėk)
motyvuojanti vaikų veikla ir žaidimo technika. humoro ir pokštų eksperimentavimo prielaidos (hipotezės)
7. OOD struktūra
Įžanginė dalis (2–3 minutes):
Vaikų organizavimas;
Perjungti vaikų dėmesį į būsimą veiklą, skatinti ja domėtis, sukurti emocinę nuotaiką,
Tikslios ir aiškios būsimos veiklos gairės (užduočių seka, laukiami rezultatai);
Ugdomosios probleminės situacijos kūrimas, vaikų motyvavimas būsimai veiklai (vaikams prieinama forma, vedančia į GCD tikslą (pvz., padėti kam nors, ką nors rasti ar išmokti, rasti, statyti, dovanoti), ir kt.);
BENDRADARBIAVIMO MOTYVACINĖ KOMPONENTĖ
Trys motyvacijos tipai (S. G. Yakobson)
Šių motyvų diegimo į ugdomąją veiklą tikslas – patenkinti vaiko poreikį savo reikšmingumui, kompetencijai ir nuoseklumui; skatinti vaikus įgyti naujų žinių ir įgūdžių.
Žaidimo motyvacija
Tikslas: vaiko poreikio savo svarbai ir kompetencijai patenkinti, sprendžiant praktines ir intelektines problemas, su kuriomis susiduria žaidimo veikėjai.
Motyvacija bendravimui pagalbos suaugusiajam kontekste
Tikslas: prisidėti prie vaikų poreikio jaustis reikalingais, svarbiais ir galinčiais sulaukti pritarimo suvokimo; ugdyti vaikų susidomėjimą bendra veikla su mokytoju. Savarankiško intereso motyvacija
Tikslas: palaikyti vaiko norą jaustis gabiu, kompetentingu, skatinti jį kurti įvairius daiktus savo reikmėms.
Motyvacija - (iš lot. paleisti, stumti)
1. Įkvėpimas veiklai.
2. Visuma nuolatinių motyvų ir paskatų, nulemiančių asmens veiklos ir elgesio turinį, kryptį ir pobūdį.
Kam išvis reikalinga motyvacija?
Motyvacijos tikslas – sužadinti vaikų susidomėjimą užsiėmimas, pramoginis verslas ar bet kokia veikla, sudaryti sąlygas aistrai, psichinei įtampai, nukreipti vaikų pastangas sąmoningai įsisavinti ir įgyti žinių bei įgūdžių.
Motyvacija lemia žaidimo veiksmų „programą“. Tai darydami atsižvelgiame į toliau nurodytus dalykus sąlygas:
1. Organizacija, kurioje vaikas įtraukiamas į savarankiško naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą, sprendžiant probleminio pobūdžio problemas.
2. Intelektinė ir praktinė veikla klasė turėtų būti įvairus.
3. Turėtumėte nuolat keisti klausimų ir užduočių formą, skatinti vaikų ieškojimą, kuriant sunkaus darbo atmosferą.
5. Kuo nauja medžiaga labiau susijusi su vaiko turima asmenine patirtimi, tuo jam įdomiau.
6. Atsižvelgiant į mokinių individualias, amžių, medicinines, psichikos ypatybes.
7. Mokytojo emocionalumas, jo gebėjimas palaikyti ir nukreipti susidomėjimą turiniu klases ar užduotis, skatina vaikų pažintinę veiklą.
Mokytojų savo darbe naudojami žaidimo metodai ir pratimai leidžia vienu metu išspręsti kelias problemas. užduotis:
Išplėskite ir praturtinkite žaidimų įgūdžių spektrą.
Padidinkite vaikų pažintinį aktyvumą ir našumą.
Suaktyvinti suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo procesus.
Sklandžiai reguliuokite vaikų elgesio sunkumus, palaipsniui mokydami juos paklusti žaidimo taisyklėms.
Padidinkite korekcinės intervencijos apimtį įtraukdami žaidimo pratimus įvairiais įprastiniais momentais.
Žaidimo metodas apima įvairių lošimo veiklos komponentų naudojimą kartu su kitais technikos:
demonstravimas, paaiškinimai, instrukcijos, klausimai.
Vienas iš pagrindinių metodo komponentų yra įsivaizduojama situacija išplėstoje formoje.
Kodėl vaikas nenori atlikti tos ar kitos užduoties ar užduoties? klasė ar bet kokio tipo veikloje?
Užsispyrimas
Bloga nuotaika
Prasta savijauta
Neįdomu
Sunku už tavo amžių
Prastas mokytojo pasiruošimas klases(neapgalvotas, trūksta vaizdinės medžiagos, plano)
Motyvacijos stoka, nesidomėjimas galutiniu rezultatu.
Kuo ir kaip sudominti ikimokyklinio amžiaus vaiką, kad jis atitrūktų nuo savo reikalų ir su susidomėjimu imtųsi jūsų siūlomo verslo?
Šie turėtų būti naudojami technikos:
Emocijos yra pirmame plane – tai aktualu ankstyvam ir ankstyvam ikimokykliniam amžiui. Pavyzdžiui: mokytojas (rengiantis pasivaikščiojimui. vasaros laikotarpis): vaikinai, zuikis išeina su mumis pasivaikščioti, zuikiai, apsivilk palaidinę ir gauk mus. ir zuikis atsako, kad nežino kaip. Vaikinai, parodykime zuikiui, kaip rengtis. Zuikiai, žiūrėk, mūsų vaikinai žino, kaip rengtis. vaikai rodo pavyzdį, kaip tinkamai rengtis.)
Taip pat galite susidomėti iškelta problema (vyresnio amžiaus žmonėms). Pavyzdžiui: vaikai, besiruošiantys pasivaikščioti, randa raštelį iš sodo Kaliausė „Vaikinai, padėk. Saulė taip kaitina, kad visi mano sodo augalai netrukus mirs. Ir mano skrybėlė manęs nė kiek negelbėja nuo karščio. Mokytojas klausia vaikų, ką daryti šioje situacijoje, vaikai ištaria variantus ir išeina laistyti sodo. Žaidimą galite pratęsti ir toliau, ne tik iš namų atsinešti kepurę kaliausei ar persirengimo kampelį, bet surengti geriausios sodo kaliausės kepurės konkursą. Pabaigoje Kaliausė vėl atsiųs padėkos laišką.
Siūlomo vaizdo ryškumas (gražus, estetiškas, anatomiškai teisingas žaislas ar pagalbinė priemonė)
Naujovė (nepažįstamas objektas visada patraukia dėmesį, mažieji tyrinėtojai pažadina vaikus).
Pagrindinė scena
Sąlygų kintamoms veikloms sudarymas (užduočių diferencijavimas, pasirinkimo sąlygos, darbas pogrupiuose (poromis, trynukais ir kt., vaikų savarankiškumo ir iniciatyvumo palaikymo technikos);
Kelių edukacinių užduočių išsikėlimas, iš kurių galima rinktis, pavyzdžiui, kas nori statyti tiltą iš kubų... kas nori iš popieriaus... kas nori iš konstrukcinio komplekto... Galimybė pasirinkti individualų. Mokytojo užduotis yra suteikti vaikui tokią galimybę.
Naujų žinių perdavimas arba mokymas panaudoti naujas žinias pačių vaikų praktinėje veikloje (priklausomai nuo OOD pobūdžio);
Skirtų fizinių minučių už fizinio aktyvumo režimo laikymąsi NOD metu įtraukti nereikia, jei NOD metu nuolat keičiasi veiklos rūšys! Tokiu atveju galite naudoti pratimus smulkiajai motorikai, foneminei klausai, ritmo pojūčiui lavinti, tarppussferinei sąveikai lavinti ir kt.
Per EOD atminkite:
Bet kurią akimirką vaikai gali pasiūlyti jums ugdymo ir tobulėjimo situaciją, kurios nėra JŪSŲ plane. Nepraleiskite to. Prisiminkite patarlę „Šaukštas pakeliui į vakarienę“ ir nebijokite nukrypti nuo kontūro! Vaikai kur kas geriau įsisavins reikiamu metu įgytas žinias.
Neskubinkite savo vaikų su atsakymais! Padarykite pertrauką. Pabandykite iš naujo suformuluoti savo klausimą, nes vaiko atsakymo stoka gali būti dėl neteisingai užduoto klausimo, o ne dėl nežinojimo.
Kompetentingas mokytojo klausimo suformulavimas padidina renginio efektyvumą ir efektyvumą.
Niekada neužduokite klausimo, į kurį galima atsakyti "taip" arba "Ne". Tai beprasmiška.
Neskubėkite atsakyti į vaikų klausimus. Pabandykite paklausti atsakydami jo: "Ką tu manai?" ir atidžiai išklausykite vaiko prielaidą, o tada kartu su juo ar su kitais raskite atsakymą į klausimą įvairiuose šaltiniuose arba atlikdami kokį nors eksperimentą.
Skatinkite vaikus užduoti klausimus, ypač kai sprendžiami sunkumai. „Nežinai? Bet ką daryti, kai kažko nežinai? ( „Galite ko nors paklausti“) Paklausk manęs!
Keičiasi veikla: motorinis, produktyvus, žaismingas ir tt svarbus edukacinio renginio komponentas.
Finalinis etapas (2–3 min.):
Studijuojamos medžiagos konsolidavimas ir apibendrinimas;
Veiklos rezultatų apibendrinimas, vaikų veiklos rezultatų įvertinimas (2 priedas)
Skatinti vaikus, atlikusius sudėtingesnes užduotis.
Perėjimas nuo edukacinės veiklos prie bendros ar savarankiškos;
Baigiant GCD, būtina tai atsiminti
jaunesnėje grupėje mokytojas giria darbštumą ir aktyvina teigiamas emocijas;
vidurinėje grupėje – diferencijuotas požiūris į vaikų veiklos rezultatų vertinimą;
vyresnėse ir parengiamosiose grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą (turinys turi būti nukreiptas į tai, kad vaikai suprastų gauto rezultato priklausomybę nuo darbo kokybės, atsižvelgiant į darbo rūšies specifiką). aktyvumas, vaikų bendravimo lygis ir būtinų asmeninių savybių pasireiškimas);
Kompetentingai apibendrinkite vaikų atsakymus, nukreipkite jų dėmesį į turinio esmės supratimą klases.
Vykdyti veiklą, užtikrinančią pagrindinių savikontrolės įgūdžių formavimąsi (rezultato atspindys, palyginimas ir taisymas).
Svarbu pasidžiaugti sėkmingais vaikais, akcentuojant, kaip pavyko pasiekti teigiamą rezultatą, palaikyti drovius, sąmoningus vaikus, atkreipti dėmesį į tuos vaikus, kuriems jau sekasi geriau, lyginant su ankstesniais rezultatais.
Ypatingą dėmesį skirkite asmeninių savybių ir bendravimo įgūdžių pasireiškimui.
Klausimai neturėtų būti skirti tik vaikams, atpasakojantiems pagrindinius edukacinio renginio etapus. – Kur mes buvome?, "Ką tu veikei?", "Kas atėjo mūsų aplankyti?" ir tt
Naudokite problemiškesnius klausimus, pvz „Kas leido mums padėti zuikiui?, "Kodėl mes tai padarėme?", "Ar svarbu tai, ką išmokote šiandien?", „Kodėl tai naudinga gyvenime?, „Kokia užduotis jums buvo sunkiausia? Kodėl?", „Kokia užduotis jums patiko labiausiai? Kodėl?", – Ką norėtum pasakyti vaikinams, Maša?, "Ką turime daryti kitą kartą?", „Ką pasakysi savo tėvams apie mūsų šiandieninį žaidimą? ir tt
Negirkite visų vaikų žodžiais kiekvieną kartą "Jūs visi puikūs!". Švęskite konkrečius VISŲ pasiekimus kūdikis: „Dima, tu sugalvojai puikią idėją, kaip galėtume pereiti upę., „Man buvo labai malonu matyti, kaip Polina ir Sasha susitarė, kas pieš pirmas“, „Marina nuostabiai atliko sunkią užduotį...“, „Paša šiandien mane pradžiugino. Nors ir nelabai sekėsi atlikti užduotį, jis parodė tikrą pavyzdį, kaip reikiant reikia įveikti sunkumus ir pan.
Teigiamas taškas yra emocinės nuotaikos buvimas paskutinėje dalyje tolesnei veiklai, gautos informacijos panaudojimui, įgytiems savarankiškos veiklos įgūdžiams.
Pastaba: rašant organizuojamos ugdomosios veiklos kiekviename jos etape santrauką, būtina atspindėti tikslus ir uždavinius, mokytojo ir vaikų veiklą, tikslų siekimo būdus ir priemones, pagrindinį atitinkamų etapų turinį. , darbo organizavimas kiekviename etape, atsižvelgiant į realias tam tikros amžiaus grupės vaikų savybes.
GCD savianalizė
Tema: „Pasaka ateina pas mus“ 1-ojo lopšelio-darželio „Topoliokas“ vyresniojoje grupėje, mokytoja Akinina N.A.
Per pamoką „Pasaka ateina pas mus“ buvo iškeltas toks tikslas:
Ugdyti gebėjimą atpažinti atskiras pasakas pagal būdingus bruožus ir mokėti jas vaidinti, aktyvinti kalbą, turtinti žodyną, išmokti atsirinkti herojus apibrėžiančius antonimus; išlaikyti susidomėjimą pasakomis, skatinti vaikų dorovinių savybių ugdymą, žadinti užuojautą, empatiją, norą padėti.
Ugdymo sričių integravimas: „Bendravimas“, „Pažinimas“, „Kūno kultūra“, „Muzika“.
Parengiamieji darbai: pasakų apie gyvūnus, pasakų, socialinių pasakų skaitymas, pasakų iliustracijų žiūrėjimas, kalbėjimas apie pasakas, patarlių skaitymas, dramatizavimo žaidimai pagal pasakas.
GCD struktūra
Tiesioginė edukacinė veikla (toliau – GED)
Ji buvo vykdoma su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 5 - 6 metų vaikų grupe.
Pati edukacinė veikla susidėjo iš trijų tarpusavyje susijusių dalių, kurių metu vaikai palaipsniui atliko įvairius veiksmus. Ši struktūra yra visiškai pagrįsta, nes kiekviena tiesioginės edukacinės veiklos dalis yra skirta tam tikrų problemų sprendimui ir siūlo metodų bei metodų pasirinkimą.
Įžanginė dalis vaikų organizavimas, motyvacija būsimoms veikloms. Organizaciniame NOD etape buvo naudojamas probleminis-situacinis metodas. Vaikai buvo pakviesti keliauti į pasakų šalį.
Pagrindinė dalis ECD buvo specialiai organizuota ir savarankiška vaikų veikla, skirta spręsti jiems skirtas užduotis.
Viso proceso metu NOD kūrė problemines situacijas, gelbėdamas pasakų herojus nuo žalčio Gorynych.
IN paskutinė dalis GCD panaudojo ir žaidimo probleminę situaciją – grįžus į grupę skaičiuojant ant lėktuvo kilimo pasitaikydavo netikėtumų, tai buvo pasakų veikėjai – Baba Yaga ir Pelenė, įsimintini suvenyrai (knygos). Teigiamus seanso rezultatus ji sustiprino žodiniu paskatinimu.
Kiekvienai užduočiai įgyvendinti parinkau technikas, kurios padėjo jas išspręsti. Metodikos buvo paremtos žaidimo situacijomis, kuriose stengiausi įtvirtinti vaikų žinias apie pasakas.
Dirbdama su vaikais, pokalbį, klausimus vaikams panaudojau intelektui ir loginiam mąstymui – visa tai prisidėjo prie ugdomosios veiklos efektyvumo, protinės veiklos ir pažintinės vaikų raidos.
Medžiaga edukacinei veiklai buvo parinkta vaikams prieinamo lygio, atitiko jų psichologines savybes ir buvo racionali sprendžiant užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. Jie buvo aktyvūs, dėmesingi ir jautėsi patogiai. Visa tai patvirtina ir mūsų veiklos rezultatai.
Visus GCD elementus logiškai vienija bendra tema.
Tokia pamokos struktūra yra visiškai pagrįsta. Kadangi kiekviena pamokos dalis yra skirta tam tikrų pedagoginių problemų sprendimui ir siūlo pasirinkti tinkamus metodus ir būdus. Pamokos turinys atitiko skirtas užduotis.
GCD veikla apibūdinama kaip bendra ir individuali.
GCD naudojau tokias darbo formas: frontalinį, individualų, grupinį.
Metodai:
1. Žodinis (klausimai vaikams, patikslinimas, padrąsinimas, antonimų parinkimas);
2. Vaizdinis demonstravimas (pasakų veikėjų, objektų, su kuriais jie siejami, vaizdavimas);
3. Praktinė (pirštų gimnastika „Mėgstamiausios pasakos“, pasakų herojų galvosūkiai, fizinis lavinimas pasakoje, grūdelių dėliojimas, psicho-gimnastika „Kolobok“)
4. Žaidimas (kelionė į pasakų šalį, pagalba pasakų herojams)
5. Kontrolės metodai (atliktų užduočių analizė, veiklos rezultatų įvertinimas naudojant suvenyrus (knygas));
Metodai apima technikų, kurios derinamos sprendžiant mokymosi problemas, sistemą. Metodikos (paaiškinimai, nurodymai, demonstravimas, komandos, žaidimo technikos, meninė raiška, padrąsinimas, pagalba vaikui, analizė, įvadinis pokalbis) yra nukreiptos į kiekvieno vaiko individualios raidos optimizavimą.
Manau, kad mano pasirinkta tiesioginės vaikų ugdomosios veiklos organizavimo forma buvo gana efektyvi ir dinamiška. Stengiausi laikytis pedagoginės etikos ir takto normų. Tikiu, kad tiesioginėje edukacinėje veikloje iškeltos užduotys buvo įvykdytos! GCD pasiekė savo tikslą!
Praktiniai patarimai, kaip vesti pamokas apie federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus
1. Pagalvokite apie vaikų organizavimą klasėje (kaitaliokite įvairių rūšių vaikų veiklą: sėdėdami, stovėdami, ant kilimo, grupėse, poromis ir pan.)
2. Kokybiškai paruošta vaizdinė medžiaga pamokai (prieinamumas kiekvienam vaikui, šiuolaikiškumas, iliustracijų kokybė ir dydis, gali būti rodomi multimedijos pristatymai)
3. Atitikimas pamokos struktūrai:
- Įvadinė dalis (motyvacijos kūrimas ir to „nepamiršimas“ visos pamokos metu. Pavyzdžiui, jei atėjo Dunno, tai reiškia, kad visos pamokos metu jis „dalyvauja“ veikloje su vaikais, pamokos pabaigoje galite apibendrinti rezultatus veikėjo vardu)
- Taip pat pirmoje GCD dalyje būtina vaikams sukurti probleminę situaciją (arba problemos paieškos situaciją), kurios sprendimą jie ras viso renginio metu. Ši technika leidžia ikimokyklinukams neprarasti susidomėjimo, lavina protinę veiklą, moko vaikus bendrauti komandoje ar poromis.
Pagrindinės dalies metu mokytojas gali naudoti įvairius vadovavimo metodus: vaizdinį, praktinį ir žodinį, leidžiantį išspręsti pamokos programines užduotis ir nustatyti
- problemų paieškos situacijos.
- Po kiekvienos rūšies vaikų veiklos mokytojas turi atlikti vaikų veiklos analizę (savo, veikėjo vardu ar padedamas kitų vaikų) – tai yra reikalavimas.
- Tais atvejais, kai vaikams kažkas nepavyksta, mokytojas gali pasinaudoti tokia technika kaip pedagoginė pagalba. Pavyzdžiui, mokytoja sako: „Man labai patiko, kaip Seryozha, Marina ir Lena gamino šviesoforą, bet Maksimo ir Olego dalys nutrūko, bet manau, kad kitą kartą jie tikrai stengsis ir viską padarys gerai“
- Visą pamoką (ypač vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse) mokytojas turėtų stebėti ir klausimų pagalba skatinti vaikus užsiimti kalbine veikla. Todėl klausimai vaikams turi būti apgalvoti iš anksto, jie turi būti tiriamojo arba probleminio pobūdžio; stengtis užtikrinti, kad vaikai atsakytų „visiškai“. Taip pat turite valdyti savo kalbą ir kurti kalbos frazes trečiuoju asmeniu. Pavyzdžiui, nutolti nuo posakio: „noriu pakviesti tave į kelionę...“ nėra teisinga, nes... mokytojas tarsi „primeta“ būsimą veiklą. Teisingiau būtų į vaikus kreiptis taip: „Eime į kelionę...“
- Taip pat, vadovaudamasis naujais ugdymo standartais, mokytojas gali naudoti pedagogines technologijas: probleminį mokymąsi, tiriamąją veiklą, projektinę veiklą, sveikatą tausojančias technologijas ir kt. (Priklausomai nuo vaikų veiklos tipo ir pamokoje paskirtų užduočių) Pavyzdžiui, per kognityvinio ugdymo pamoką antroje jaunesniojoje grupėje „Gaidžio lankymas“ mokytojas gali atlikti artikuliacinę gimnastiką kvėpavimui lavinti ir pan.
- Paskutinė pamokos dalis turėtų būti organizuojama taip, kad būtų galima atsekti problemos sprendimą ir paieškos situaciją (kad vaikai matytų užduoties sprendimą: arba žodinę išvadą, arba produktyvios ar tiriamosios veiklos rezultatą, ir tt).
- Taip pat būtina apibendrinti visą pamoką: įvertinti vaikų veiklą (galite pasinaudoti pedagogine pagalba, analizuoti vienas kito vaikus, save, pagirti vaikus veikėjo vardu ir pan.). Svarbiausia nepamiršti motyvacijos (kuri nustatoma pamokos pradžioje, žr. aukščiau esantį punktą)
4. Išskirtinis federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto užsiėmimų bruožas yra aktyvi vaikų kalbos veikla (vaikams skirti klausimai turėtų būti probleminio pobūdžio), taip pat kruopščiai apgalvoti.
Pavyzdžiui, vaikai turi padėti vištai surasti viščiukus. Mokytojas gali paklausti: „Ar norite padėti vištai surasti viščiukus? Kaip tai galima padaryti? Tai yra, klausimas yra probleminio pobūdžio ir verčia vaikus apgalvoti galimus atsakymus: kvieskite viščiukus, sekite juos ir pan.
5. Mokytojas tiesiog įpareigotas suteikti vaikams „pasirinkimo laisvę“ būsimoms veikloms ir tuo pačiu sužavėti vaikus savo įgūdžiais. Pavyzdžiui, pirmosios jaunesniosios grupės mokytoja per edukacinę pamoką vaikams papasakojo pasaką „Kolobok“, o paskui pasiūlė motyvaciją būsimai veiklai (koloboko personažo taikymas).
„Vaikinai, Kolobokas pabėgo nuo senelių, jie graudžiai verkia. Kaip galime padėti savo seneliams? Tada jis siūlo galimus atsakymus: gal nupieškime koloboką ir padovanokime seneliams? Taip ji sužavėjo vaikus, organizavo motyvaciją piešti, sudomino, taip pat išsprendė edukacinę užduotį: kad vaikai norėtų padėti seneliams ieškant Koloboko.
Taigi darytina išvada, kad šiuo metu yra pasikeitę užsiėmimų vedimo reikalavimai, nes Yra pedagoginių technologijų, kurios turi būti naudojamos įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
Dėkojame už dėmesį!
Seminaras ikimokyklinio ugdymo pedagogams
Tema:Užsiėmimų organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Veiklos rūšys.
Tikslas: sisteminti mokytojų žinias apie klasių struktūrą, jų klasifikaciją ir ypatumus, tobulinti mokytojų profesinį lygį, kūrybinę veiklą
Pamokos eiga:
„Okupacijos“ sąvoka - Kas yra užsiėmimas?
Klasė - ugdymo darželyje organizavimo forma.
Pamokos struktūra - Pamoką sudaro trys etapai: vaikų organizavimas, pagrindinė pamokos dalis ir pamokos pabaiga.
Vaikų organizavimas:
Vaikų pasirengimo pamokai tikrinimas (išvaizda, teisingas sėdėjimas, dėmesio koncentracija)
Susidomėjimo pamoka sukūrimas (technika, apimanti pramogą, staigmeną, paslaptį)
Pagrindinė pamokos dalis:
Vaikų dėmesio organizavimas
Medžiagos paaiškinimas ir veiksmo metodo demonstravimas arba mokymosi užduoties nustatymas ir bendras sprendimas (3-5 min.)
Žinių ir įgūdžių įtvirtinimas (kartojimas ir bendri pratimai, savarankiškas darbas su didaktine medžiaga)
Pamokos pabaiga:
Apibendrinimas (su vaikais atlikto darbo analizė, darbo palyginimas su didaktinėmis užduotimis, vaikų dalyvavimo pamokoje įvertinimas, atsiskaitymas, ką jie veiks kitą kartą)
Vaikų perkėlimas į kitą veiklą
^ Profesijų klasifikacija
| Klasifikavimo pagrindas | Vardas |
| 1. Didaktinė užduotis | Užsiėmimai naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimui Užsiėmimai anksčiau įgytoms žinioms įtvirtinti Užsiėmimai kūrybiškam žinių ir įgūdžių pritaikymui Kombinuoti užsiėmimai (vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys) |
| Viena tema (klasikiniai užsiėmimai pagal studijų dalis) Sudėtingas Integruota |
|
| 3. Organizacijos forma | Tradicinis Netradicinės (užsiėmimai - konkursai, užsiėmimai - teatralizuoti, užsiėmimai - konsultacijos, užsiėmimai - vaidmenų žaidimai, užsiėmimai - tarpusavio edukacija, užsiėmimai - aukcionai, užsiėmimai - abejonės, užsiėmimai - kelionės, užsiėmimai - koncertai, užsiėmimai - žaidimai: tyrimas atlieka ekspertai, lauko stebuklai, kur?, KVN ir kt.) |
Kiekviena iš šių pamokų tipų skirsis pagrindinės dalies struktūra.
(Lentelės „Lyginamoji klasių analizė“ peržiūra ir aptarimas)
4. Skirtumas tarp kompleksinių ir integruotų klasių
Sudėtingas- tai vientisumas, suformuotas iš atskirų dalių (menų, vaikų veiklos rūšių). Integruoti užsiėmimai paprastai organizuojami kartą per ketvirtį vietoj muzikos ar dailės užsiėmimų. Sudėtinga pamoka paremta vaikams pažįstama medžiaga. Šioje pamokoje sprendžiami kiekvienos veiklos rūšies uždaviniai.
Pavyzdžiui: prieš piešdami šventinę miesto gatvę vaikai dainuoja dainelę apie šventę ir skaito poeziją.
Integruotos klasės siūlyti gilesnę tarpusavio ryšio formą, skirtingų vaikų auklėjimo ir mokymo turinio įsiskverbimą. Integruojant vienos rūšies veikla veikia kaip pagrindinė veikla, o kitos padeda pasiekti platesnį ir gilesnį supratimą. Integruota pamoka skirta išmokti naujos medžiagos. Pamoka planuojama bendra kelių dalykų tema, ją gali vesti keli mokytojai. Mokomosios medžiagos turinys integruojamas tam tikra tema.
Pavyzdžiui: Pamokoje „Pasakų paukštis - gulbė“ buvo naudojami šie metodiniai metodai:
Pasakojimas apie šių paukščių gyvenimo būdą ir savybes
Pokalbis: žmogaus elgesys su gyvūnų pasauliu
Diskusija apie gulbės įvaizdį iš pasakų „Laukinės gulbės“, „Pasaka apie carą Saltaną“, „Bjaurusis ančiukas“
Klausytis fragmento iš Čaikovskio baleto „Gulbių ežeras“, Saint-Saenso „Gulbė“
Kūrybinės užduoties atlikimas: pagal muziką parodykite, kaip gulbė juda.
Rylovo paveikslų „Mėlynoje erdvėje“, Vrubelio „Gulbės princesė“ ekspertizė
Skraidančių gulbių brėžinys.
Šioje pamokoje derinamos užduotys vaiko ir jį supančio pasaulio skyriuose, kalbos raida ir literatūrinis skaitymas, muzika ir vaizduojamieji menai. O visų šių užduočių tikslas – suformuoti vaikams idėją apie pasakų paukštį – gulbes.
5. Praktinė užduotis
Mokytojai gauna korteles su trumpu veiklos aprašymu ( 2 priedas). Būtina nustatyti, kokiai veiklai jie priklauso, kokias veiklos rūšis jie derina.
Nustatykite, kokios yra atviros pamokos, kurias veda mokytojai.
6. Mokytojo paruošimas pamokoms
Mokytojo paruošimas pamokoms susideda iš trijų etapų: užsiėmimų planavimas, įrangos paruošimas, vaikų paruošimas pamokoms.
Pamokos planavimas:
Pasirinkite programos turinį, apibūdinkite metodus ir būdus, išsamiai apgalvokite pamokos eigą
Sudarykite planą – santrauką, į kurią įeina:
Programos turinys (ugdymo tikslai)
- įranga
-parengiamasis darbas su vaikais (jei reikia)
-GCD logikos ir metodinės technikos
Reikia planuoti ne vieną pamoką, o sistemą, palaipsniui komplikuojant ir įtvirtinant medžiagą. Naudojame metodinę literatūrą, bet ne mechaniškai perrašome, o naudojame atsižvelgdami į vaikų ypatybes.
Įrangos paruošimas:
Pamokos išvakarėse išsirinkite įrangą, patikrinkite, ar ji tvarkinga, ar pakanka mokomosios medžiagos ir pan.
Kai kurioms veikloms reikia pasiruošti iš anksto (pavyzdžiui, jei reikia parodyti sudygusią augalo sėklą, ją reikia iš anksto išdaiginti)
Vykdydamas ekskursiją, mokytojas turi iš anksto nuvykti į vietą, išryškinti objektus stebėjimui, apgalvoti, kaip bus apgyvendinti vaikai, pasirinkti trumpiausią ir saugiausią maršrutą.
Vaikų paruošimas pamokoms
Sukelkite susidomėjimą būsimu darbu
Įspėti vaikus apie pamokos pradžią iš anksto (prieš 10 min.), kad vaikai spėtų baigti žaidimus ir pasiruošti pamokai
Organizuokite budinčiųjų darbą, kad pasiruoštumėte pamokai
7. Apibendrinimas
Kryžiažodis „Veiklos rūšys ikimokyklinio ugdymo įstaigose“
Taikymas
Klausimai kryžiažodžiui:
Ugdymo darželyje organizavimo forma. (klasės)
Vienas iš užsiėmimų tipų pagal organizavimo formą. (tradicinis)
Užsiėmimai, apimantys kelių rūšių vaikų veiklą, iš kurių viena yra pagrindinė, o kita padeda geriau ir giliau suprasti. (Integruotas)
Užsiėmimai – konkursai, užsiėmimai – aukcionai, užsiėmimai – žaidimai, užsiėmimai – koncertai ir kt. (Netradicinis)
Pamokos, kuriose vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (Sujungti)
Užsiėmimai, kurie sujungia dviejų rūšių vaikų veiklą ir sprendžia kiekvienos veiklos rūšies problemas. (Sudėtingas)
Lyginamoji klasių analizė
| Veiklos rūšis | Veiklos rūšis | Švietimo | Pagrindinės užsiėmimų dalies struktūra |
| Naujų žinių įsisavinimas | Pažintinė ir tiriamoji veikla Motorinė veikla Muzikinė veikla Vizualinė veikla Bendravimo veikla Konstruktyvi veikla Žaidimo veikla Suvokimas meninis literatūra ir folkloras | Forma…. Plėtoti….. | Motyvacija Naujos medžiagos pateikimas Konsolidavimas |
| Anksčiau įgytų žinių įtvirtinimas | Apibendrinti... | Motyvacija. |
|
| Kūrybiškas žinių ir įgūdžių pritaikymas | Sukurti… | Motyvacija Kartojimas Turimų žinių pritaikymas naujoje situacijoje |
|
| Kombinuotas | Pakartokite... | Motyvacija. |
|
| Sudėtingas | 1Komunikacinė veikla / Vaizdinė veikla 2. Komunikacinė veikla / Kognityvinė ir tiriamoji veikla 3. Pagrindiniai darbo įgūdžiai // Konstruktyvi veikla 4. Kognityvinė – tiriamoji veikla / Vizualinė veikla | Kiekvienoje pamokoje sprendžiamos kiekvienos veiklos rūšies užduotys. | Motyvacija Įvadas į naują temą apibrėžiančia veikla. Praktinė veikla su duomenų problemų sprendimu veiklos rūšys |
| Integruota | edukacinė ir mokslinė veikla Motorinė veikla Muzikinė veikla Vizualinė veikla Bendravimo veikla Konstruktyvi veikla Žaidimo veikla Suvokimas meninis literatūra ir folkloras Savęs priežiūra ir pagrindiniai buities darbai | Uždavinius lemia konkreti veiklos rūšis, o priemonės joms spręsti – kitos veiklos rūšys | Motyvacija Kartojimas (gali būti arba nebūti). Įvadas į naują temą. Konsolidavimas kitose rūšyse Pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje savianalizės pavyzdys Tikslas: Ugdyti vaikų domėjimąsi žiniomis apie daržoves integruojant ugdymo sritis: pažinimo, bendravimo, socializacijos, meninės kūrybos, sveikatos.Užduotys: - Formuoti vaikų idėjas apie daržoves, dygimo vietą ir jų paruošimą žiemai; - Stiprinti vaikų gebėjimą apibūdinti daržoves pagal joms būdingus požymius, pagal schemą; - Tobulinti gebėjimą gramatiškai taisyklingai rašyti ir nuosekliai konstruoti savo teiginius; - Išplėskite aktyvų žodyną, suaktyvinkite daržovių pavadinimus vaikų kalboje. - Toliau ugdyti vaikų gebėjimą skirti ir įvardyti spalvas, pratinti lyginti objektus pagal spalvas; - Skatinkite vaikus atsakyti į klausimus aiškiai tardami žodžius. Ugdyti vaikų gebėjimą derinti judesius su tekstu, suprasti ir vykdyti žodinius nurodymus; Kiekvieną pamokos akimirką stengiausi nukreipti vaikus ieškoti problemos sprendimo būdų, padėjau įgyti naujos patirties, suaktyvinti savarankiškumą ir išlaikyti teigiamą emocinį požiūrį. |