GCD savianalizė
Tema: „Pasaka ateina pas mus“ 1-ojo lopšelio-darželio „Topoliokas“ vyresniojoje grupėje, mokytoja Akinina N.A.
Per pamoką „Pasaka ateina pas mus“ buvo iškeltas toks tikslas:
Ugdyti gebėjimą atpažinti atskiras pasakas pagal būdingus bruožus ir mokėti jas vaidinti, aktyvinti kalbą, turtinti žodyną, išmokti atrinkti herojus apibrėžiančius žodžius ir antonimus; išlaikyti susidomėjimą pasakomis, skatinti vaikų dorovinių savybių ugdymą, žadinti užuojautą, empatiją, norą padėti.
Ugdymo sričių integravimas: „Bendravimas“, „Pažinimas“, „Kūno kultūra“, „Muzika“.
Parengiamieji darbai: pasakų apie gyvūnus, pasakų, socialinių pasakų skaitymas, pasakų iliustracijų žiūrėjimas, kalbėjimas apie pasakas, patarlių skaitymas, dramatizavimo žaidimai pagal pasakas.
GCD struktūra
Tiesioginė edukacinė veikla (toliau – GED)
Jis buvo atliktas su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 5 - 6 metų vaikų grupe.
Pati edukacinė veikla susidėjo iš trijų tarpusavyje susijusių dalių, kurių metu vaikai palaipsniui atliko įvairius veiksmus. Ši struktūra yra visiškai pagrįsta, nes kiekviena tiesioginės edukacinės veiklos dalis yra skirta tam tikrų problemų sprendimui ir siūlo metodų bei metodų pasirinkimą.
Įvadinė dalis vaikų organizavimas, motyvacija būsimoms veikloms. Organizaciniame NOD etape buvo naudojamas probleminis-situacinis metodas. Vaikai buvo pakviesti keliauti į pasakų šalį.
Pagrindinė dalis ECD buvo specialiai organizuota ir savarankiška vaikų veikla, skirta spręsti jiems skirtas užduotis.
Viso proceso metu NOD kūrė problemines situacijas, gelbėdamas pasakų herojus nuo žalčio Gorynycho.
IN paskutinė dalis GCD panaudojo ir žaidimo probleminę situaciją – grįžus į grupę skaičiuojant ant lėktuvo kilimo pasitaikydavo netikėtumų, tai buvo pasakų veikėjai – Baba Yaga ir Pelenė, įsimintini suvenyrai (knygos). Teigiamus seanso rezultatus ji sustiprino žodiniu padrąsinimu.
Kiekvienai užduočiai įgyvendinti parinkau technikas, kurios padėjo jas išspręsti. Metodikos buvo paremtos žaidimo situacijomis, kuriose stengiausi įtvirtinti vaikų žinias apie pasakas.
Dirbdama su vaikais, pokalbį, klausimus vaikams panaudojau intelektui ir loginiam mąstymui – visa tai prisidėjo prie ugdomosios veiklos efektyvumo, protinės veiklos ir pažintinės vaikų raidos.
Medžiaga edukacinei veiklai buvo parinkta vaikams prieinamo lygio, atitiko jų psichologines savybes ir buvo racionali sprendžiant užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. Jie buvo aktyvūs, dėmesingi ir jautėsi patogiai. Visa tai patvirtina ir mūsų veiklos rezultatai.
Visus GCD elementus logiškai vienija bendra tema.
Tokia pamokos struktūra yra visiškai pagrįsta. Kadangi kiekviena pamokos dalis yra skirta tam tikrų pedagoginių problemų sprendimui ir siūlo pasirinkti tinkamus metodus ir būdus. Pamokos turinys atitiko skirtas užduotis.
GCD veikla apibūdinama kaip bendra ir individuali.
GCD naudojau tokias darbo formas: frontalinį, individualų, grupinį.
Metodai:
1. Žodinis (klausimai vaikams, patikslinimas, paskatinimas, antonimų parinkimas);
2. Vaizdinis demonstravimas (pasakų personažų, objektų, su kuriais jie siejami, vaizdavimas);
3. Praktinė (pirštų gimnastika „Mėgstamiausios pasakos“, pasakų herojų galvosūkiai, fizinis lavinimas pasakoje, grūdelių dėliojimas, psicho-gimnastika „Kolobok“)
4. Žaidimas (kelionė į pasakų šalį, pagalba pasakų herojams)
5. Kontrolės metodai (atliktų užduočių analizė, veiklos rezultatų įvertinimas naudojant suvenyrus (knygas));
Metodai apima metodų, kurie derinami sprendžiant mokymosi problemas, sistemą. Metodikos (paaiškinimai, nurodymai, demonstravimas, komandos, žaidimo technikos, meninė raiška, padrąsinimas, pagalba vaikui, analizė, įvadinis pokalbis) yra nukreiptos į kiekvieno vaiko individualios raidos optimizavimą.
Manau, kad mano pasirinkta tiesioginės vaikų ugdomosios veiklos organizavimo forma buvo gana efektyvi ir dinamiška. Stengiausi laikytis pedagoginės etikos ir takto normų. Tikiu, kad tiesioginėje edukacinėje veikloje iškeltos užduotys buvo įvykdytos! GCD pasiekė savo tikslą!
2 Šiuolaikinėmis sąlygomis viena iš opiausių ikimokyklinio ugdymo problemų yra toks pažintinės raidos organizavimas, kuris leis vaikui suvokti vaiko poreikius suvokiant jį supantį pasaulį ir tuo pačiu neapkraus ikimokyklinuko. informacija, nepažeis darnaus, lygiaverčio ir lygiaverčio intelektinio, asmeninio ir fizinio vaiko vystymosi sąlygų.
3 Reikalavimai klasių struktūrai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą: mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas. Programos dalių studijuojamos medžiagos apgalvotumas ir loginis tarpusavio ryšys kiekvienoje pamokoje. Kiekviename pamokos etape integruotų dalykų medžiagos tarpusavio priklausomybė, tarpusavio ryšys.
4 pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos ir numatytų rezultatų pasiekimo bei jų formavimo mechanizmo. Didelė pamokoje naudojamos mokomosios medžiagos informacinė talpa. Sistemingas ir prieinamas medžiagos pateikimas. Poreikis laikytis pamokos laiko tarpo.
6 Įvadas į temą (probleminės situacijos kūrimas) Atkreipkite vaikų dėmesį į grupėje vaikštantį kiškį (lėlę). Paimkite kiškį ant kelių ir pakvieskite vaikus prisėsti ant kilimėlio, kad su juo susipažintų. Kartu su vaikais išsiaiškinkite, iš kur atsirado kiškis ir kaip jis pateko į mūsų grupę. Pasirodo, kiškis gyvena miške ir kviečia visus apsilankyti, kad susipažintų su kitais miško gyventojais.
7 Motyvacija vaikų veiklai Išsiaiškinkite, kiek gyvena kiškis, jums reikia nuvažiuoti ar jį aplankyti, nuspręskite, kokiu transportu jie naudosis (dviračiais). Tikslų nustatymas Sužinokite, ko nepasakė kiškis: kas gyvena miške, kaip atrodo namai, ką valgo.
9 Anksčiau įgytų žinių atnaujinimas Atkreipkite dėmesį, kad visi atvyko į mišką, paklauskite kiškio, ar jis gyvena šioje plynoje. Pasiūlykite atidžiai pažvelgti į galvosūkių paveikslėlius (Laukiniai gyvūnai) ir kiekvienam gyvūnui surasti „namą“. Aptarkite žaidimo rezultatus, atkreipkite dėmesį, kad visi gyvūnai iškeliavo į savo „namus“, niekas nepasiklydo.
10 Naujų žinių įgijimas (bendravimas ir priėmimas) Pakvieskite kiškį supažindinti savo draugą su vovere. Atidžiai apžiūrėkite jo įdubą. Su vaikais aptarkite voverės išorinius požymius, kiškio ir voverės gyvenimo būdo skirtumus, atkreipkite dėmesį, kuo šie gyvūnai panašūs ir kuo skiriasi. Atkreipkite vaikų dėmesį į statinę. Kieno čia statinė. Pasiūlyk medaus kiškiui ir voverei. Pasiūlykite pažiūrėti į paveikslėlyje esantį mešką (išvaizda, kur gyvena, ką valgo).
11 Savarankiška vaikų veikla naujų žinių įtvirtinimui Lauko žaidimas „Pas mešką miške“ (fizinis lavinimas) Modeliavimas (gyvūnų skanėstai - vaisiai ir daržovės (morkos, riešutai, obuolys); plastilino pasirinkimas atsižvelgiant į vaisiaus spalvą , pridedant detalių: lapus, auginius)
14 Tolesnis temos plėtojimas Pokalbiai vienam su mokytoja E. Charušino iliustracijos su laukiniais gyvūnais. Papildomos informacijos apie gyvūnus teikimas pokalbio metu vaiko iniciatyva. Meninė ir kūrybinė veikla Vaiko ir jo tėvų šeimos nuotraukų archyvo studija po pasivaikščiojimo miške, apsilankymo kraštotyros muziejuje (regiono fauna)
15 Ikimokyklinė vaikystė yra labai svarbus ir sunkus vaiko asmenybės raidos etapas. Ją reikia išgyventi iki galo su visomis trejų ir septynerių metų krizėmis, pasireiškus negatyvizmui. Šiuo metu formuojasi fantazija, kalba, socialiniai įgūdžiai ir vaidmens prisiėmimas. Jei šis laikotarpis nebus suglamžytas, tolesnės studijos mokykloje ir visas žmogaus gyvenimas bus sėkmingesnis. Vaikų darželyje nereikia mokyti mokykline to žodžio prasme. Jie tam dar nepasiruošę Ugdomosios veiklos metmenų turinys turėtų būti nukreiptas į tai, kad vaikas turėtų mokymosi, pažinimo ir kūrybiškumo motyvaciją.
Kristina Veršinina
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų užsiėmimų analizė pagal federalinį valstybinį švietimo standartą anksčiau. Pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje savianalizės pavyzdys pagal federalinį valstybinį švietimo standartą prieš
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų užsiėmimų analizė pagal federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus
Bendra informacija
1. Tema klases.
2. Jo laikymo data ir vieta. Kas jai vadovauja?
3. Grupė.
4. Tikslas:
Kokioms problemoms ir mokinių asmeninių savybių formavimuisi skirta spręsti ši programa? klasė;
Užduotys:
Kaip įgyvendinamas tikslo konkretumas ir realumas (atsižvelgiant į pakankamai laiko jam įgyvendinti, atsižvelgiant į vaikų pasirengimą jį išspręsti, klases, vaikų gebėjimai ir gebėjimai);
Kaip įgyvendinama integracija? edukacinis srityse, atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatybes klasė.
5. Psichologinis formos ir turinio pasirinkimo pagrindimas veikla:
Susirašinėjimas klases bendrieji ugdymo ir korekciniai-lavinimosi tikslai ir uždaviniai, mokinių išsivystymo lygis, amžiaus ypatybės;
Visapusiško teminio principo įgyvendinimas (konkreti tema klases pasirinktas bendros studijuojamos temos kontekste);
Per klases realizuojama bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla, pagrindinis komponentas – sąveika.
6. Pažangos stebėjimas klases
Kaip įtikinamai, aiškiai, emocingai mokiniams buvo atskleisti būsimos veiklos tikslai ir uždaviniai?
Kokių žinių mokiniai įgijo per klases:
kokios socialinės nuostatos susiformavo tarp mokinių, į ką socialiai naudinga
veikla juos skatino klasė;
kokios gyvybinės vertybės susiformavo.
Valdomumas klases:
Kaip įgyvendinama galimybė įvertinti tarpinius ir galutinius rezultatus;
Kokias išvadas studentai padarė kurso metu ir darbo pabaigoje;
Kokių rezultatų pasiekėte?
Koks buvo poveikis klasė apie grupės ir atskirų mokinių visuomenės nuomonės apie jų santykius formavimąsi.
kokios gali būti to pasekmės klases kolektyvo tobulėjimui, jo socialinės orientacijos formavimui.
Koks jo poveikis asmenims? mokinių:
Emocinis ir estetinis reagavimas į grožį mene;
darbo etika, meninė veikla.
elgesio estetika
Darbo metodai, santykių pobūdis, jų atitikimas ugdomosioms užduotims, amžiaus ir individualios ypatybės, santykių išsivystymo lygis grupės komandoje.
7. Bendras edukacinio renginio įvertinimas
Kokiu mastu buvo pasiekti ugdymo tikslai ir uždaviniai?
Sėkmių, nesėkmių, klaidų priežastys?
Bendras atlikto darbo edukacinės vertės įvertinimas.
Psichologinės ir pedagoginės išvados bei pasiūlymai pedagogams ir mokinių:
Efektyvumas klases kiekvieno vaiko atžvilgiu;
vaikų veiklos analizė(mokytojas) Ir vaikų savo darbo savianalizę;
Refleksinis momentas (mokytojas skatina vaiką išreikšti savo požiūrį į situaciją, į savo veiklą).
8. Analizė mokytojo veikla
Kokie mokytojo charakterio bruožai prisidėjo prie efektyvaus darbo su mokiniais, o tai, priešingai, trukdė
Mokytojas skatina vaikus imtis iniciatyvos ir nepriklausomybę, skatina reikštis subjektyvumu;
Mokytojas skatina ir skatina vaikų individualius pasiekimus;
Kokie pedagoginiai gebėjimai pasireiškė efektyviai dirbant su mokiniais?
Mokytojas atsižvelgia į kiekvieno vaiko ypatybes (veiklos tempą, emocinę būseną, psichinių procesų išsivystymo lygį, temperamentą).
Mokytojas "mato" kiekvienas vaikas nka: padeda, skatina, skatina.
Pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje savianalizės pavyzdys pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą
Tikslas: Integruojant ugdyti vaikų susidomėjimą žiniomis apie daržoves edukacines sritis: pažinimas, bendravimo socializacija, meninė kūryba, sveikata.
Užduotys:
Vaikų supratimo apie daržoves, dygimo vietą formavimas ir paruošimas žiemai;
Stiprinti vaikų gebėjimą apibūdinti daržoves pagal joms būdingus požymius, pagal diagramą;
Gebėjimo gramatiškai teisingai ir nuosekliai konstruoti savo teiginius tobulinimas;
Išplėskite aktyvųjį žodyną, suaktyvinkite daržovių pavadinimus vaikų kalboje.
Toliau ugdyti vaikų gebėjimą skirti ir įvardyti spalvas, pratinti lyginti objektus pagal spalvas;
Skatinkite vaikus atsakyti į klausimus aiškiai tardami žodžius.
Formuoti vaikų gebėjimą derinti judesius su tekstu, suprasti ir vykdyti žodinius nurodymus;
Vizualinio suvokimo ir atminties, motorikos ugdymas vaizduotė ir judesių koordinavimas;
Smulkiosios bendrosios ir smulkiosios rankų motorikos lavinimas;
Ugdykite draugišką požiūrį į bendraamžius;
Sukurti palankią emocinę atmosferą ir sąlygas aktyviai vaikų žaidimo veiklai.
Organizacinė veikla, pasiruošimas užsiėmimas
Klasė buvo atlikta pagal metmenis. Sudaryta santrauka savarankiškai, pagal užduotis edukacinė programa, atitinkantis nurodytą vaikų amžių. Kiekvienai užduočiai įgyvendinti buvo buvo pasirinktos technikos, įdomiai ir linksmai.
Už kiekvieną akimirką klases Buvo vaizdinės priemonės, kurios skatino ir suaktyvino vaikus mąstyti. Vadovai yra pakankamo dydžio ir estetiško dizaino. Jų išdėstymas ir naudojimas buvo racionalus, apgalvotas mokymosi erdvėje ir viduje klasė.
Įjungta klasė muzika buvo naudojama emociniam suvokimui stiprinti. Organizacinis priėmimas "Sveikinimai" poetine forma“ buvo siekiama ugdyti bendravimo įgūdžius, užmegzti draugiškus santykius tiek vaikų kolektyve, tiek tarp svečių ir vaikų.
Pamoka yra dinamiška, tai apima metodus, kurie numato greitą veiklos pakeitimą. Pokalbis - sėdėjimas ant kėdžių, judėjimas grupėje ieškant išeities iš probleminės situacijos su kiškiu - ėjimas į sodą, darbas su tešla, rankų smulkiosios motorikos lavinimas - sėdėjimas ant kėdžių, paieškos veikla - stovėjimas, darbas su grūdais „Surask daržovę“, logoritminiai pratimai - "vaikščioti į sodą". Greitas technikų keitimas ir pozų keitimas klases Leidžiama išvengti vaikų nuovargio.
Mokytojo didaktinė veikla
Visos akimirkos klases logiškas ir nuoseklus, pajungtas vienai temai. IN klasė taškų iš švietimo sritys Pažinimas: Sustiprintas gebėjimas apibūdinti daržovę pagal jai būdingus bruožus, pagal diagramą; lavino gebėjimą skirti ir įvardyti spalvas;
Bendravimas: vaikai dalyvavo bendrame pokalbyje, klausėsi nepertraukdami bendraamžių; aktyvino vaikų žodyną vartodama žodžius – daržovių pavadinimą, praktikavo derinti daiktavardžius ir būdvardžius; "socializacija" savarankiškai išreikšti gerumą ir empatiją. Meniškas kūryba: Pagerintas vaikų gebėjimas tiesiais judesiais ridenti plastiliną tarp delnų, sustiprinta spaudimo technika, lavinami smulkiosios motorikos įgūdžiai. Kūno kultūra; išvystytas variklis vaizduotė ir judesių koordinavimą.
Sveikata: formuojamos vaikų idėjos apie vitaminus ir jų svarbą. Priėmimai už klasė buvo žaismingo pobūdžio ir buvo pagrįsti žaidimu pagrįstomis mokymosi situacijomis.
Naudojant modelį "Sodas", padėjo įdomiai žaismingai įgyvendinti pagrindinę edukacinę užduotį – formuoti vaikų idėjas apie daržoves ir jų auginimo vietą. Mano vaidmuo apsiribojo mokymusi pateikti išsamius atsakymus. Tai padėjo pasiekti optimalių rezultatų.
Kiekvieną akimirką klases Stengiausi nukreipti vaikus ieškoti problemos sprendimų, padėjau įgyti naujos patirties, suaktyvėti nepriklausomybę ir išlaikyti teigiamą emocinį požiūrį.
Paieškų, probleminių situacijų kūrimas suaktyvino vaikų protinę ir kalbinę veiklą,
Darbo su vaikais specifika klasė atsispindi į asmenį orientuotame požiūryje. Nedrąsius vaikus ji drąsino ir gyrė, kad sustiprintų jų sėkmės situaciją.
Per klases Su vaikais stengiausi bendrauti vienodai, stengiausi išlaikyti vaikų susidomėjimą užsiėmimas per visą laiką.
Apatinė eilutė klases buvo organizuota žaidimo probleminės situacijos forma "Atspėk skanėstą?" kad jo metu būtų galima patikrinti medžiagos įsisavinimo kokybę.
Atsižvelgiant į tai, kad vaikai maži ir buvo daug chorinių atsakymų, planuoju ypatingą dėmesį skirti individualiems atsakymams. Taip pat būtina pasiekti aiškų žodžių tarimą. Dirbti su garso tarimu, plėsti aktyvų ir pasyvų žodyną. Tačiau, nepaisant šių sunkumų, aš tikiu, kad visas programos užduotis iškėliau per buvo nuspręsta dėl klasių.
Praktiniai patarimai vedant užsiėmimus pagal federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo įstaigų švietimo standartus
1. Pagalvokite apie vaikų organizavimąklasėje ir (kintamos skirtingos vaikų veiklos rūšys: sėdėjimas, stovėjimas, ant kilimo, grupėse, poromis ir kt.)
2.Kokybė vaizdinės medžiagos pamokai paruošimas (prieinamumas kiekvienam vaikui, šiuolaikiškumas, iliustracijų kokybė ir dydis, gali būti rodomi multimedijos pristatymai)
3. Atitikimas pamokos struktūrai:
- Įvadinė dalis(motyvacijos kūrimas ir jos „nepamiršimas“ visos pamokos metu. Pavyzdžiui, jei Dunno atėjo, tai reiškia, kad visos pamokos metu jis „dalyvauja“ veikloje su vaikais, pamokos pabaigoje rezultatus galite susumuoti veikėjo vardu)
Taip pat pirmoje GCD dalyje būtina vaikams sukurti probleminę situaciją (arba problemos paieškos situaciją), kurios sprendimą jie ras viso renginio metu. Ši technika leidžia ikimokyklinukams neprarasti susidomėjimo, lavina protinę veiklą, moko vaikus bendrauti komandoje ar poromis.
IN pagrindinės dalies metu Mokytojas gali naudoti įvairias valdymo technikas: vaizdinę, praktinę ir žodinę, leidžiančią spręsti programines pamokos užduotis ir iškeltas problemų paieškos situacijas.
- Po kiekvieno tipo vaikų veiklą, mokytojas turi išanalizuoti vaikų veiklą (savo, veikėjo vardu ar padedamas kitų vaikų) - tai yra reikalavimas
Jei vaikams kažkas nepasiseka, mokytojas gali naudoti tokią techniką kaip pedagoginė pagalba. Pavyzdžiui, mokytoja sako: „Man labai patiko, kaip Seryozha, Marina ir Lena gamino šviesoforą, bet Maksimo ir Olego dalys nutrūko, bet manau, kad kitą kartą jie tikrai stengsis ir viską padarys gerai.
Per visą pamoką(ypač vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus grupėse) mokytojas turėtų stebėti ir klausimų pagalba skatinti vaikus užsiimti kalbine veikla. Todėl klausimai vaikams turi būti apgalvoti iš anksto, jie turi būti tiriamojo arba probleminio pobūdžio; stengtis užtikrinti, kad vaikai atsakytų „visiškai“. Taip pat turite valdyti savo kalbą ir kurti kalbos frazes trečiuoju asmeniu. Pavyzdžiui, nutolti nuo posakio: „noriu pakviesti tave į kelionę...“ nėra teisinga, nes... mokytojas tarsi „primeta“ būsimą veiklą. Teisingiau būtų į vaikus kreiptis taip: „Eime į kelionę...“
Taip pat, vadovaudamasis naujais išsilavinimo standartais, mokytojas gali naudotis švietimo technologijos: probleminis mokymasis, tiriamoji veikla, projektinė veikla, sveikatą tausojančios technologijos ir kt. (Priklausomai nuo vaikų veiklos tipo ir pamokoje paskirtų užduočių) Pavyzdžiui, per kognityvinio ugdymo pamoką antroje jaunesniųjų grupėje „Gaidžio lankymas“ mokytojas gali vesti artikuliacinę gimnastiką kvėpavimui lavinti ir pan.
Paskutinė pamokos dalis turėtų būti organizuotas taip, kad būtų galima jį atsekti problemų sprendimo ir paieškos situacija(kad vaikai matytų užduoties sprendimą: arba žodinę išvadą, arba produktyvios ar tiriamosios veiklos rezultatą ir pan.).
Taip pat būtina apibendrinti visą pamoką: duok vaikų veiklos vertinimas(galite pasinaudoti pedagogine pagalba, vienas kito vaikų, savęs analize, pagirti vaikus vardan veikėjo ir pan.). Svarbiausia nepamiršti motyvacijos (kuri nustatoma pamokos pradžioje, žr. aukščiau esantį punktą).
4.Išskirtinis klasių bruožas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą DARYTI yra aktyvi vaikų kalbos veikla(klausimai vaikams turėtų būti probleminio pobūdžio), taip pat kruopščiai apgalvoti.
Pavyzdžiui, vaikai turi padėti vištai surasti viščiukus. Mokytojas gali paklausti: „Ar norite padėti vištai surasti viščiukus? Kaip tai galima padaryti?" Tai yra, klausimas yra probleminio pobūdžio ir verčia vaikus apgalvoti galimus atsakymus: kvieskite viščiukus, sekite juos ir pan.
5. Mokytojas paprastas privalo aprūpinti vaikus būsimos veiklos „pasirinkimo laisvė“ ir tuo pačiu jūsų įgūdžiai sužavėti vaikus kartu su savimi . Pavyzdžiui, pirmosios jaunesniosios grupės mokytoja per edukacinę pamoką vaikams papasakojo pasaką „Kolobok“, o paskui pasiūlė motyvaciją būsimai veiklai (koloboko personažo taikymas).
„Vaikinai, Kolobokas pabėgo nuo senelių, jie graudžiai verkia. Kaip galime padėti savo seneliams? Tada jis siūlo galimus atsakymus: gal nupieškime koloboką ir padovanokime seneliams? Taip ji sužavėjo vaikus, organizavo motyvaciją piešti, sudomino, taip pat išsprendė edukacinę užduotį: kad vaikai norėtų padėti seneliams ieškant Koloboko.
Taigi reikėtų daryti išvadą, šiuo metu pasikeitė užsiėmimų vedimo reikalavimai, nes Yra pedagoginių technologijų, kurios turi būti naudojamos įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
Šiuolaikinių klasių ikimokyklinio ugdymo įstaigose analizė pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Bendra informacija
1. Pamokos tema.
2. Jo laikymo data ir vieta. Kas jai vadovauja?
3.Grupė.
4.Tikslas:
kokioms problemoms spręsti ši pamoka skirta ir kokias mokinių asmenybės savybes ugdyti;
Užduotys:
kaip realizuojamas tikslo konkretumas ir tikroviškumas (žiūrint į pakankamai laiko jam įgyvendinti, atsižvelgiant į vaikų pasirengimą jį spręsti ankstesnėse pamokose, vaikų galimybes ir gebėjimus);
kaip įgyvendinama ugdymo sričių integracija atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus klasėje.
5. Psichologinis veiklos formos ir turinio pasirinkimo pagrindimas:
pamokos atitikimas bendriesiems ugdymosi ir korekciniams-lavinimosi tikslams ir uždaviniams, mokinių išsivystymo lygiui, amžiaus ypatumams;
visapusiško teminio principo įgyvendinimas (konkrečios pamokos tema pasirenkama bendros studijuojamos temos kontekste);
Pamokos metu realizuojama bendra suaugusiojo ir vaikų veikla, pagrindinis komponentas – sąveika.
6.Pamokos eigos stebėjimas
Kaip įtikinamai, aiškiai, emocingai mokiniams buvo atskleisti būsimos veiklos tikslai ir uždaviniai?
Kokių žinių mokiniai įgijo per pamoką:
kokios socialinės nuostatos susiformavo tarp mokinių, į ką socialiai naudinga
veikla paskatino juos užimti;
kokios gyvybinės vertybės susiformavo.
Pamokos valdymas:
kaip įgyvendinama galimybė įvertinti tarpinius ir galutinius rezultatus;
kokias išvadas studentai padarė kurso metu ir darbo pabaigoje;
kokių rezultatų pavyko pasiekti?
Kaip pamoka paveikė grupės ir atskirų mokinių visuomenės nuomonės apie jų santykius formavimąsi.
kokia galėtų būti šios veiklos pasekmė kolektyvo vystymuisi, jo socialinės orientacijos formavimuisi.
Koks jo poveikis atskiriems mokiniams:
emocinis ir estetinis reagavimas į grožį mene;
darbo etika, meninė veikla.
elgesio estetika
Darbo metodai, santykių pobūdis, jų atitikimas ugdomosioms užduotims, amžiaus ir individualios ypatybės, santykių išsivystymo lygis grupės komandoje.
7. Bendras edukacinio renginio įvertinimas
Kokiu mastu buvo pasiekti ugdymo tikslai ir uždaviniai?
Sėkmių, nesėkmių, klaidų priežastys?
Bendras atlikto darbo edukacinės vertės įvertinimas.
Psichologinės ir pedagoginės išvados bei pasiūlymai mokytojams ir mokiniams:
pamokos efektyvumas kiekvieno vaiko atžvilgiu;
vaikų veiklos analizė (mokytojo) ir vaikų darbo savianalizė;
refleksinis momentas (mokytojas skatina vaiką išreikšti savo požiūrį į situaciją, į savo veiklą).
8.Mokytojo veiklos analizė
Kokie mokytojo charakterio bruožai prisidėjo prie efektyvaus darbo su mokiniais, o tai, priešingai, trukdė
mokytojas skatina vaikus rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, skatina reikštis subjektyvumui;
mokytojas skatina ir skatina individualius vaikų pasiekimus;
Kokie pedagoginiai gebėjimai pasireiškė efektyviai dirbant su mokiniais?
mokytojas atsižvelgia į kiekvieno vaiko ypatybes (veiklos tempą, emocinę būseną, psichinių procesų išsivystymo lygį, temperamentą)
Mokytojas „mato“ kiekvieną vaiką: padeda, stimuliuoja, padrąsina.
Pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje savianalizės pavyzdys
Tikslas: Ugdyti vaikų domėjimąsi žiniomis apie daržoves integruojant ugdymo sritis: pažinimo, bendravimo, socializacijos, meninės kūrybos, sveikatos.
Užduotys:
Vaikų supratimo apie daržoves, dygimo vietą formavimas ir paruošimas žiemai;
Stiprinti vaikų gebėjimą apibūdinti daržoves pagal joms būdingus požymius, pagal diagramą;
Gebėjimo gramatiškai teisingai ir nuosekliai konstruoti savo teiginius tobulinimas;
Išplėskite aktyvųjį žodyną, suaktyvinkite daržovių pavadinimus vaikų kalboje.
Toliau ugdyti vaikų gebėjimą skirti ir įvardyti spalvas, pratinti lyginti objektus pagal spalvas;
Skatinkite vaikus atsakyti į klausimus aiškiai tardami žodžius.
Formuoti vaikų gebėjimą derinti judesius su tekstu, suprasti ir vykdyti žodinius nurodymus;
Vizualinio suvokimo ir atminties, motorinės vaizduotės ir judesių koordinacijos lavinimas;
Smulkiosios bendrosios ir smulkiosios rankų motorikos lavinimas;
Ugdykite draugišką požiūrį į bendraamžius;
Sukurti palankią emocinę atmosferą ir sąlygas aktyviai vaikų žaidimo veiklai.
Organizacinė veikla, pasiruošimas pamokai
Pamoka vyko pagal užrašus. Santrauka sudaryta savarankiškai, vadovaujantis pagrindinio bendrojo ugdymo programos tikslais, atitinkančiais nurodytą vaikų amžių. Kiekvienai užduočiai įgyvendinti buvo įdomiai ir linksmai parinktos technikos.
Kiekvieną pamokos akimirką buvo vaizdinės priemonės, kurios skatino ir suaktyvino vaikus mąstyti. Vadovai yra pakankamo dydžio ir estetiško dizaino. Jų išdėstymas ir naudojimas buvo racionalus, apgalvotas mokymosi erdvėje ir pamokoje.
Pamokos metu buvo naudojama muzika emociniam suvokimui stiprinti. Organizacinė technika „Pasveikinimas“ poetine forma buvo skirta ugdyti bendravimo savybes ir užmegzti draugiškus santykius tiek vaikų kolektyve, tiek tarp svečių ir vaikų.
Pamoka dinamiška, apima techniką, kuri numato greitą veiklos keitimą. Pokalbis - sėdėjimas ant kėdžių, judėjimas grupėje ieškant išeities iš probleminės situacijos su kiškiu - ėjimas į sodą, darbas su tešla, rankų smulkiosios motorikos lavinimas - sėdėjimas ant kėdžių, paieškos veikla - stovėjimas , darbas su javais „Surask daržovę“, logoritminis pratimas – „vaikščiojimas į sodą“. Greitas technikų kaitaliojimas ir pozų keitimas pamokos metu leido išvengti vaikų nuovargio.
Mokytojo didaktinė veikla
Visi pamokos aspektai yra logiški ir nuoseklūs, pavaldi vienai temai. Į pamoką buvo integruotos akimirkos iš pažinimo edukacinių sričių: Sustiprintas gebėjimas apibūdinti daržovę pagal jai būdingus požymius, pagal schemą; lavino gebėjimą skirti ir įvardyti spalvas;
Bendravimas: vaikai dalyvavo bendrame pokalbyje, klausėsi netrukdydami bendraamžių; aktyvino vaikų žodyną vartodama žodžius – daržovių pavadinimą, praktikavo derinti daiktavardžius ir būdvardžius; „Socializacija“, skirta savarankiškai išreikšti geranoriškumą ir empatiją. Meninis kūrybiškumas: patobulintas vaikų gebėjimas tiesiais judesiais ridenti plastiliną tarp delnų, sustiprinta spaudimo technika, lavinama rankų motorika. Kūno kultūra; lavino motorinę vaizduotę ir judesių koordinaciją.
Sveikata: formuojamos vaikų idėjos apie vitaminus ir jų svarbą. Pamokoje naudojamos technikos buvo žaidybinio pobūdžio ir buvo paremtos žaismingomis mokymosi situacijomis.
„Daržovės“ modelio naudojimas padėjo įdomiai įgyvendinti pagrindinę edukacinę užduotį - formuoti vaikų idėjas apie daržoves ir jų auginimo vietą. Mano vaidmuo apsiribojo mokymusi pateikti išsamius atsakymus. Tai padėjo pasiekti optimalių rezultatų.
Kiekvieną pamokos akimirką stengiausi nukreipti vaikus ieškoti problemos sprendimo būdų, padėjau įgyti naujos patirties, suaktyvinti savarankiškumą ir išlaikyti teigiamą emocinį požiūrį.
Paieškos sistemų kūrimas, probleminės situacijos suaktyvino vaikų protinę ir kalbinę veiklą,
Darbo su vaikais klasėje specifika atsispindėjo į asmenybę orientuotu požiūriu. Nedrąsius vaikus ji drąsino ir gyrė, kad sustiprintų jų sėkmės situaciją.
Pamokos metu stengiausi bendrauti su vaikais vienodai, stengiausi išlaikyti vaikų susidomėjimą pamoka visą laiką.
Pamokos rezultatas buvo organizuotas kaip žaidimo probleminė situacija „Atspėk skanėstą? kad jo metu būtų galima patikrinti medžiagos įsisavinimo kokybę.
Atsižvelgiant į tai, kad vaikai maži ir buvo daug chorinių atsakymų, planuoju ypatingą dėmesį skirti individualiems atsakymams. Taip pat būtina pasiekti aiškų žodžių tarimą. Dirbti su garso tarimu, plėsti aktyvų ir pasyvų žodyną. Bet, nepaisant šių sunkumų, tikiu, kad visos pamokos metu iškeltos programos užduotys buvo išspręstos.
Dzagoeva Irina Jurievna
Pareigos pavadinimas: vyresnioji mokytoja
Mokymo įstaiga: MBOU Odintsovo vidurinės mokyklos Nr.3 ikimokyklinis skyrius
Vietovė: Odintsovas, Maskvos sritis
Medžiagos pavadinimas: straipsnis
Tema:"Kaip teisingai parengti OOD metmenis pagal federalinį valstybinį papildomo išsilavinimo standartą"
Paskelbimo data: 27.01.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas
Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga Odincovo 3 vidurinė mokykla (ikimokyklinis skyrius)
JAUNOJI MOKYTOJO MOKYKLA
„Rengiame organizuojamos edukacinės veiklos santrauką pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Parengė: MBOU Odintsovo 3 vidurinės mokyklos ikimokyklinio ugdymo skyriaus vyresnioji mokytoja
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovas 2016 m
Santrauka yra pagrindinis mokytojo dokumentas, be kurio negali vykti nei viena organizuota veikla! Svarbiausia, kad užrašai atspindėtų dabartines ikimokyklinukų raidos tendencijas ir
būti metodiškai raštingas.
Visų pirma, reikia pažymėti, kad šiuo metu nėra aiškaus žodžio „okupacija“ pakeitimo. Kai kuriuose regionuose jie skambina
„tiesiogiai mokomasis
veikla“
(GCD), kitose -
„organizavo edukaciją
veikla“
(OOD), trečia -
"išsilavinimo situacija"
(OS). Visi šie apibrėžimai yra teisingi, nes atspindi konkrečią edukacinę veiklą. Taigi, kaip teisingai parašyti pastabą. Yra du šio dokumento rengimo variantai, tačiau titulinis lapas visada turi atitikti šiuos dizaino reikalavimus: 1. Titulinis lapas. Titulinio lapo viršuje, centre, nurodytas švietimo organizacijos pavadinimas. Centras taip pat nurodo organizuojamos veiklos pobūdį, temą ir kokiai amžiaus grupei ši santrauka buvo sudaryta. Apatiniame dešiniajame kampe (ne visai lapo krašte) nurodoma, kas sudarė santrauką (vardas, pavardė, pareigos, grupės numeris – jei yra). Lapo apačioje, centre, rašomas vietovės pavadinimas ir parašymo metai. Kitas: 1 variantas Metmenų pradžioje turi būti nurodyta veiklos pagal programą kryptis ir konkreti šios veiklos įgyvendinimo sritis. (OOD tipas) 1. Pamokos tema parašyta trumpai. 2. Tikslas yra galutinis rezultatas, ko mes siekiame. Programos turinys yra tai, kas reikalauja vykdymo. 3. Laikomasi užduočių trejybės: ugdomosios (ko naujo mokytojas išmokys vaikus); ugdantis (kokie pažinimo procesai vystysis ar tobulės) (arba korekcinis ir lavinamasis) ugdomasis (kokios socialiai reikšmingos asmeninės savybės bus ugdomos ar papildomos žinios apie jas). 4. Ugdymo sričių integravimas: pirmiausia nurodoma pagrindinė ugdymo sritis, o kitos į šią pamoką įtrauktos ugdymo sritys – skliausteliuose. 5. Leksikos darbe nurodomi žodžiai, kurie įvedami į aktyvųjį ir pasyvųjį vaikų pamokos žodynus, kurių reikšmė vaikams turi būti paaiškinta. Priminimas! Aktyviesiems ir pasyviesiems žodynams numatyti žodžiai yra konkrečiai išvardyti. Reikia atsiminti, kad žodžiai iš pasyvaus žodyno įtraukiami į aktyvųjį po 2-3 pamokų. Kalbos raidos užsiėmimų metu turi būti pateikiamos užduotys iš skyrių „Kalbos gramatinė struktūra“, „Garsinė kalbos kultūra“, „Nuosekli kalba“. 6. Metmenyse trumpai nurodoma, kokių parengiamųjų darbų reikia, kad pamoka būtų sėkminga ir visos užduotys būtų atliktos. 7. Atsispindi šiai pamokai reikalingos pedagoginės priemonės ir įranga: techninės (įskaitant kompiuterines, metodines, organizacines priemones. 8. Pamokos eiga aprašyta šių priemonių naudojimo sekos logikoje, kada ir kokia skaidrė bus bus naudojami, kokie klausimai bus užduodami vaikams, koks žaidimas bus žaidžiamas. (Jei žaidimą autorius sudarė savarankiškai ir jis neatsispindi mokymo priemonėse, reikia nurodyti tiek jo įgyvendinimo eigą, tiek naudojimo tikslą šiame pamokos etape).
Darbo etapai: 1.
Įžanginė dalis:
Organizacinis momentas, įskaitant: tikslo, kurį turi pasiekti studentai šiame OOD etape, nustatymas (ką reikia padaryti, kad tolesnis darbas būtų efektyvus); tikslų ir uždavinių, kuriuos mokytojas nori pasiekti šiame ugdymo proceso etape, nustatymas; mokinių darbo organizavimo pradiniame etape metodų ir edukacinės veiklos temų aprašymas (atsižvelgiant į realias grupės, su kuria dirba mokytojas, ypatybes). 2.
Pagrindinė dalis:
Susipažinimas su nauja medžiaga. Didaktinis žaidimas (žaidimo situacija), kuriantis motyvaciją veiklai. Vaikams siūlomas žaidimas, kurio metu jie prisimena, kas padės susipažinti su nauja tema (atnaujins žinias ir įgūdžius). Žaidimas turi būti toks, kad jo eigoje nekiltų sunkumų vaiko veikloje. 3.
Paskutinė dalis:
Medžiagos tvirtinimas. Atkurti kažką naujo įprastoje situacijoje. Šiame etape žaidžiami žaidimai, kuriuose vaikai panaudoja naujas žinias ar įgūdžius. Pabaigoje sukuriama žaidimo situacija, kurioje fiksuojamas kiekvieno vaiko individualus naujos medžiagos įvaldymas. Vaikas įsivertina savo veiklą įsisavindamas naujus dalykus. **** Kartojimas ir lavinimo užduotys. (Mokytojo pageidavimu pateikiama pastabose) 4.
Apibendrinant pamoką
: teigiamų mokinių veiksmų aprašymas, įgytų kompetencijų perspektyvų nustatymas (ko naujo išmokta, kur pravers). 2 variantas 1.
OOD tipas:
naujų žinių perteikimo užsiėmimai; užsiėmimai žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įtvirtinti; apibendrinimo ir sisteminimo pamokos; galutinis; apskaita ir tikrinimas; kombinuotas (mišrus, kombinuotas); kompleksas; integruotas
2.
OOD paskirtis
3.
programinės įrangos turinys,
į kurią įeina: 1. Edukacinės užduotys (parašyta ko mokysime vaikus šioje pamokoje). 2. Vystymo užduotys (parašyta, kad konsoliduosime, išsiaiškinsime, nepamirštant psichinių funkcijų ir įvairių savybių ugdymo). 3. Ugdomosios užduotys (kokios protinės, estetinės, dorovinės ir valinės savybės bus formuojamos šioje pamokoje).
4.
Švietimo sričių integravimas
5.
Žodyno darbas
turi būti suplanuotas kiekvienai pamokai. Aktyviesiems ir pasyviesiems žodynams numatyti žodžiai yra konkrečiai išvardyti. Reikia atsiminti, kad žodžiai iš pasyvaus žodyno įtraukiami į aktyvųjį po 2-3 pamokų. Kalbos raidos užsiėmimų metu turi būti pateikiamos užduotys iš skyrių „Kalbos gramatinė struktūra“, „Garsinė kalbos kultūra“, „Nuosekli kalba“. Reikėtų atsiminti, kad kiekviena nauja užduotis rašoma naujoje eilutėje. 6.
Įranga
, kuris bus naudojamas šiame OOD (pvz.: interaktyvi lenta, molbertas, sieninė lenta, kubeliai, stovai ir kt.). Nurodyta toliau
7.
demonstracinė medžiaga,
kur ne tik surašyti visi žinynai ir paveikslai, bet ir nurodyti jų autoriai, kiekis, dydžiai. 8.
Dalomoji medžiaga,
Būtina surašyti, kokia medžiaga paimama, nurodant dydį ir kiekį. 9.
Ankstesnis mokytojo darbas
ruošiantis pamokai: ką jie sukūrė, ką padarė, ką sudarė, studijavo, rašė ir tt Po to parengiamieji darbai su vaikais, visa frontalinio ir individualaus darbo su vaikais apimtis (kur vyko ekskursija, kokį objektą jie stebėjo, ką skaitė vaikams, ko išmoko ir pan.) 10.
Individualus darbas,
su kuo (nurodyti vaikų vardus ir pavardes) kokioje pamokos dalyje planuojama vykti. Patartina nepamiršti šio darbo įtraukti į tą pamokos dalį, kurią suplanavote. 11.
Struktūra
Ir
metodinės technikos,
naudojamas klasėje. Nurodomos pamokos dalys ir konkretūs metodiniai būdai.
Pavyzdžiui:
I. Įžanginė dalis - 3 min. a) A. S. Puškino eilėraščio „Ruduo“ skaitymas; b) stebėti rudens dangų pro langą; c) žodinis didaktinis žaidimas „Sugalvok žodį“ (būdvardžių parinkimas žodžiams dangus, ruduo, lapija). II. Pagrindinė dalis yra 15 minučių. a) pokalbis apie rudens oro reiškinius; b) žiūrint į orų kalendorius; c) vaikai įvardija rudens ženklus; d) pasakojimų apie rudens orus rašymas; e) vaikai įvardija posakius apie rudenį; d) didaktinis žaidimas „Iš kokio medžio lapas“... ir tt III. Paskutinė dalis – 2 minutės. a) pasakojimo apie rudenį skaitymas; b) P. I. Čaikovskio „Rugsėjo“ įrašo klausymas; c) mokytojo apibendrinimas; e) pamokos analizė (kokias žinias parodė vaikai). 12.
Vaikų organizavimas edukacinėje veikloje.
Nurodomas stalų, įrangos, sėdimų vietų ir vaikų išdėstymas - esant poreikiui pridedamas išdėstymo planas. Jei pasikeičia vaikų išdėstymas skirtingose pamokos dalyse, apibūdinkite, kaip vyksta perėjimas iš vienos pamokos dalies į kitą. 13.
Pamokos aprašymas
. Pamokos eiga rašoma tiesiogine kalba. Būtinai užsirašykite visus žodžius, kuriuos pasakys mokytojas. Jei per pamoką mokytojui reikia atlikti kokius nors veiksmus, tai nurodoma pastabose.
Taigi, jei trumpai suformuluosime visus reikalavimus, tada struktūra atrodys taip
santrauka bus tokia:
1. Edukacinės veiklos rūšis, tema, nurodant vaikų amžiaus grupę. 2. OOD paskirtis 3. Programos turinys (mokymai, tobulinimas, edukacinės užduotys). 4. Leksikos darbas. 5. Įranga OOD. 6. Demonstracinė medžiaga.
7. Dalomoji medžiaga. 8. Ankstesnis mokytojo darbas ruošiantis edukacinei veiklai. 9. Parengiamasis darbas su vaikais (su visa grupe, su pogrupiu, individualiai). 10. Individualus darbas su vaikais ugdomojoje veikloje (kokia, su kuo, kokioje veiklos dalyje). 11. OOD struktūra ir metodiniai metodai. 12. Vaikų ugdymo veiklos organizavimas. 13. OOD eiga (tiesiogine kalba). 14. Pabaigoje pateikiamos baigiamosios frazės arba pamokos analizė. "Vandens savybės". Pamoka apie pažintinę tiriamąją veiklą su eksperimentavimo elementais
OOD: „Keliaukite su lašu“
Pažintinė ir tiriamoji veikla su eksperimentavimo elementais.
Tikslas:
Ugdykite supratimą apie vandens savybes
Užduotys:
Ugdymo tikslai. 1. Toliau supažindinkite vaikus su vandens savybėmis (jis neturi spalvos, skonio ar kvapo). Ugdymo uždaviniai: 1. Lyginimo metodu ugdyti vaikų pažintinę veiklą eksperimentavimo procese. 2. Aktyvinti vaikų žodyną (bespalvis, beskonis).
Edukacinės užduotys. 1. Ugdykite tikslumą darbe eksperimentavimo proceso metu.
Preliminarus darbas
1. Pokalbiai temomis: „Kur galima rasti vandens“; „Kodėl ir kam reikia vandens“; 2. Eksperimentų su vandeniu atlikimas. 3. Iliustracijų tema „Vanduo“ nagrinėjimas. 4. Pasakų, eilėraščių, pasakojimų, patarlių skaitymas, mįslių uždavimas apie vandenį. 5. Kambarinių augalų stebėjimas gamtos kampelyje, reikalų vedimas (laistymas).
Veiklos tipas:
švietimo ir tyrimų
Forma – darbas:
eksperimentavimas
Vaikų amžius:
antroji jaunimo grupė (3-4 m.)
Metodai ir metodai:
1. Vizualinis (schemos – vandens savybes nurodantys simboliai). 2. Praktinis (stebėjimas, eksperimentas). 3. Žodinis (mokytojo pasakojimas, paieškos klausimai, meninė raiška).
Švietimo sričių integracija:
Kognityvinis – tiriamasis, socialinis – komunikacinis.
Medžiagos užsiėmimams:
Vandens lašai iš popieriaus; diagramos – simboliai, nurodantys vandens savybes; puodeliai vandens ir šiaudeliai kokteiliams (pagal vaikų skaičių).
Pamokos eiga
Auklėtoja: Oi, vaikinai, kas nutiko šį rytą, pamiršau pasakyti – ką tik nuėjau į darželį, Pas mane atėjo lašelis (rodo lašelio nuotrauką, Sako, turiu stebuklingą svečią, žaviuosi juo nuo viršuje, man patinka tavo Žemė, Mėlyna ir didelė Auklėtoja: Vaikinai, lašelis mums uždavė mįslę: Kad lietus iš dangaus kristų, Kad duonos ausys augtų, Kad laivai plauktų, Kad nebūtų bėda - Negalite gyventi be... (Vandens) Pedagogas: - Taip, be vandens, tai apie ką mes šiandien kalbėsime?
Kas yra vanduo? (vaikų atsakymai). Koks ten vanduo, ar žinote jo savybes? Šiandien mes sužinosime apie vandens savybes. Ir lašelis atėjo aplankyti mūsų ir jos seserų, gyvenančių mūsų grupėje. Aš tiesiog negalėjau jų rasti. Pedagogas: - Vaikinai, parodykime Lašeliui, kur gyvena lašelinės seserys, ką jos veikia su mumis ir kokią naudą duoda. Vaikai grupėje randa lašelį gamtos kampelyje: prie augalų. Gėles reikia laistyti, be vandens jos nuvys, joms reikia vandens. Prie kriauklės randamas lašas: mokytojo padėjėjui reikia vandens indams išplauti. Žaidimų kampelyje jie randa lašelį, kad išplautų žaislus. Prie stalo randamas lašelis, ant kurio yra vandens dekanteris, kad galėtume jį gerti. Tualete randamas lašelis vandens, kad vaikai galėtų nusiplauti rankas ir veidą. Pedagogas: Puikūs vaikinai. - Žiūrėk, Lašeli, kiek mūsų grupėje gyvena lašelinių seserų, kurios mums neša didelę naudą. O mes žadame jais pasirūpinti su vaikinais. Pedagogas: Vaikinai, ar radome atsakymus į klausimus, koks ten vanduo? Galbūt laboratorijoje rasime atsakymus į mums rūpimus klausimus? Pedagogas: Eikime į laboratoriją ir pakvieskime Lašelį su mumis. Prieš pradėdami tyrimus, prisiminkime elgesio laboratorijoje taisykles: – Netriukšmaukite – tai darydami trikdome kitus. - Atsargiai elkitės su indais. - Atidžiai klausykite mokytojo. - Baigę stebėjimą, padarykite išvadą. Eksperimentas Nr. 1: „Vanduo yra skystis“ Vienas su vandeniu, kitas tuščias. Atsargiai pilkite vandenį iš vieno į kitą. Pedagogas: Kas atsitiks su vandeniu? Vaikai: Pila. Pedagogas: Kodėl pila? Vanduo teka, nes yra skystas. Taigi koks vanduo? (Skystas). Kadangi vanduo yra skystas ir gali tekėti, jis vadinamas skysčiu. Išvada: vanduo yra skystis (simbolį pakabinu ant lentos). Eksperimentas Nr.2 „Skaidrus vanduo“ Prieš vaikus stovi dvi stiklinės: viena su vandeniu, kita su pienu. Vaikai meta monetas į abu puodelius. Pedagogas: Kuriame puodelyje matoma moneta? Teisingai, stiklinėje vandens. Kaip manote, kodėl šioje puodelyje matoma moneta? Vaikai: Vanduo skaidrus, bet pienas ne. Išvada: vanduo bespalvis, neturi spalvos (simbolį pakabinu ant lentos). 3 eksperimentas: „Vanduo neturi kvapo“. Mokytojas kviečia vaikus užuosti vandenį. Pedagogas: Vaikai, kaip kvepia vanduo? Visai nekvepia. Grynas vanduo neturi kvapo (pakabinu simbolį). Eksperimentas Nr. 4 „Vanduo neturi skonio“. Mokytoja kviečia vaikus paimti kokteilio šiaudelį ir paragauti vandens. Pedagogas: Vaikai, pasakykite man, ar vanduo turi skonį? (Vaikų atsakymai). Teisingai, grynas vanduo neturi skonio. Vanduo beskonis, neturi skonio (pakabinu simbolį). O jei į stiklinę vandens įbersime cukraus ar druskos, koks bus vandens skonis? (vaikai eksperimentą atlieka patys). Sūrus ir saldus. Pedagogas: Vaikinai, ar atlikę savo eksperimentus sužinojome, koks ten vanduo? (Vaikų atsakymai). Taip, vanduo neturi spalvos, skonio ar kvapo. Puiku vaikinai! Pedagogas: Vaikinai, pamaloninkime savo svečią ir padovanokime jai gražių muilo burbulų. Eksperimentas Nr. 5. Šis eksperimentas vadinasi „Pasveikinimas iš muilo burbulų“. Medžiagos: stiklinės vandens, pipetės su skystu muilu, kokteilių tūtelės.
Supilkite skystą muilą iš pipetės į stiklinę vandens. Į stiklinę įdėkite kokteilio šiaudelį ir perpūskite per šiaudelį. ką tu matai? (atsirado muilo burbuliukai). Pedagogas: Puiku, vaikinai, ačiū! Lašelis labai džiaugiasi, kad tiek daug žinai apie vandenį.
Rezultatas:
Lašelis sako ačiū visiems, kad taip gerai pažįstate jos lašelines seseris, žinote, kaip jos padeda ir kokią naudą mums duoda. (Vaikams dovanojami burbuliukai su muilo burbulais).