Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

„Siužetinio vaidmenų žaidimo organizavimas pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus“ Užbaigė: Beskinskaya Angelina Borisovna Vaikų mokyklos „Zvezdochka“, Zernogradas, auklėtoja

Kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo norminiai reikalavimai Organizuojant kuriamą dalykinę-erdvinę aplinką ikimokyklinio ugdymo organizacijai, būtina atsižvelgti į šių dokumentų norminius reikalavimus: Rusijos Federacijos Konstitucija; 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“; 2013 m. liepos 2 d. federalinis įstatymas Nr. 185 „Dėl tam tikrų Rusijos Federacijos teisės aktų pakeitimų, susijusių su federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ priėmimu“; Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“; Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos raštas 2014-02-28 Nr. 08-249 „Pastabos dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto“; Mokymosi visą gyvenimą (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo) turinio koncepcija, patvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Federalinės bendrojo ugdymo koordinavimo tarybos 2003 m. birželio 17 d.; Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimas Nr. 26 „Dėl SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimo reikalavimai“ patvirtinimo“ ; Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo 2013 m. gruodžio 19 d. nutarimas. Nr. 68 „Dėl SanPiN 2.4.1.3147-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo grupėms, esančioms būsto fondo gyvenamosiose patalpose“, patvirtinimo“;

Žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla. Žaidimas yra visapusiškas vaiko raidos mechanizmas, per kurį realizuojamas penkių ugdymo sričių turinys: Socialinis ir komunikacinis vystymasis Kognityvinis vystymasis Kalbos vystymasis Meninis ir estetinis vystymasis Fizinis vystymasis

Viena iš tikslinių gairių – „ikimokyklinio ugdymo stadijoje“ vaikas turi įvaldyti įvairias žaidimo formas ir tipus, atskirti įprastas ir realias situacijas, mokėti paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms.

Pagrindinis šaltinis, kuris maitina vaidmenų žaidimą, yra jį supantis pasaulis, suaugusiųjų ir bendraamžių gyvenimas ir veikla.

Siužetinis vaidmenų žaidimas yra žaidimų karalienė. Bendras HRE motyvas Pagrindinis HRE bruožas

Pagrindinės HRE savybės: 1. Taisyklių laikymasis; 2. Socialinis žaidimo motyvas; 3. Vyksta vaiko emocinė raida; 4. Vystosi vaiko intelektas (kaip?); 5. Lavina vaizduotė ir kūrybiškumas; 6. Kalbos raida.

Vaikų vaidmenų žaidimų įgūdžių ugdymo užduotys: 2-oji jaunesnioji grupė - vaikų žaidimo patirties turtinimas per bendrus žaidimus su suaugusiaisiais. Vidurinė grupė – vaidmens elgesio įsisavinimas ir ugdymas. Vyresnioji grupė – žaidimo patirties praturtinimas plėtojant ir apsunkinant žaidimo siužetą. Parengiamoji grupė – vaikų kolektyvo, kaip žaidžiančios vaikų bendruomenės, formavimas ir pedagoginis palaikymas.

Vaidmenų žaidimo išsivystymo lygiai: 1 etapas – pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmas su objektais. Vaikų veiksmai monotoniški ir dažnai kartojami. 2 etapas – pagrindinis žaidimo turinys – veiksmas su daiktais. Tas pats žaidimas kartojamas daug kartų. 3 etapas – pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmas su objektais. Veiksmais siekiama užmegzti įvairius ryšius su žaidimo partneriais. 4 etapas – pagrindinis žaidimo turinys yra suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys.

Gyvenimo patirties turtinimas Tikslas: sudaryti vaikams ryškius aplinkos įspūdžius, sukurti pagrindą žaidimo turinio raidai ir turtėjimui (vaikų supratimas apie daiktų paskirtį, veiksmų, žmonių reikšmę ir kt.) Stebėjimai, tiksliniai pasivaikščiojimai; Paveikslų, iliustracijų, fotografijų ekspertizė; Apžiūra, eksperimentavimas su objektais; Skaitymas, pasakojimas, teksto mokymasis mintinai; Laisvas bendravimas; Diskų, garso įrašų klausymas; Įgalintas vaikų dalyvavimas suaugusiųjų darbinėje veikloje; Produktyvios vaikų veiklos rūšys ir bendra veikla su suaugusiaisiais.

Bendravimo su vaikais ir mokytoju įgūdžių ugdymas žaidimo metu Tikslas: savarankiško žaidimo ugdymas, naujų žaidimo problemų ir jų sprendimo būdų paieška, bendravimo su suaugusiaisiais ir tarpusavyje įgūdžių ugdymas. Porinės užduotys Probleminių situacijų kūrimas Vaidmenų teiginių skatinimas Pokalbiai telefonu Žaidimų pratimai Vaidmenų dialogo palaikymas

Dalykinės žaidimo aplinkos kūrimas Tikslas: sudaryti sąlygas savarankiškam žaidimui, atitinkančiam vaikų žaidimo įgūdžių išsivystymo lygį ir žaidybinės veiklos turinį. Žaislai – personažai; Žaidimo erdvės žymekliai; Eksploataciniai elementai; Subjektai yra pakaitalai; Patalpų zonavimas.

Žaidimo pavadinimas Jaunesnė grupė Vidurinė grupė Vyresnio amžiaus Apsirengimas + + + Šeima Mama, tėtis, vaikų bendravimas su kirpėja, gydytoja, kasdienės istorijos, transportas Gydytojas slaugytojas, paciento kortelės vaistinė, registratūra, greitoji pagalba, gydytojai specialistai Parduotuvė Daržovės, vaisiai , indų, žaislų skyriai: duonos, pieno, konditerijos gaminių skyriai: delikatesų, žuvies, mėsos, batų, drabužių, baldų, buitinės technikos.

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Muzikinis žaidimas kaip vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Šioje medžiagoje aprašomos muzikinio žaidimo ypatybės ir jo vaidmuo ugdant vaikų socialines savybes, taip pat nagrinėjamas muzikinių žaidimų sąrašas....

Kalba tėvų susirinkime Tema: Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tikslas: supažindinti tėvus su ugdymo proceso konstravimo ypatumais pirmajame ikimokyklinio ugdymo etape pagal federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo standarto reikalavimus.

Tema: Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Tikslas: supažindinti tėvus su ugdymo proceso ypatumais pirmajame ikimokyklinio ugdymo etape pagal federalinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų švietimo standartų reikalavimus : data...

BDOU „Darželis Nr. 56 kombinuoto tipo“ Vaidmenų žaidimas vidurinėje grupėje

Baigta

Grupės mokytojas Nr.5

Ulrichas Elena Arturovna

Kas yra žaidimas (A. S. Makarenko)

Žaidimas yra ypatinga vaiko veiklos rūšis. Žaidimas yra svarbus vaiko gyvenime, jis turi tokią pat prasmę kaip veikla ir darbas suaugusiajam. Koks vaikas žaidžia, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimo lyderio ugdymas visų pirma vyksta žaidime. Ir visa atskiro žmogaus, kaip aktoriaus, istorija gali būti pavaizduota žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į kūrybą.

Vaidmenų žaidimas

šaltinis

metmenys

• Mus supantis pasaulis
• Suaugusiųjų ir bendraamžių gyvenimas ir veikla

• Įsivaizduojama ar įsivaizduojama situacija, kai vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį ir atlieka jį savo paties sukurtoje žaidimo aplinkoje.

Pagrindinės savybės vaidmenų žaidimas

• Emocinis intensyvumas
• Vaikų aistra
• Nepriklausomybė
• Veikla
• Kūrimas

Vaidmenų žaidimo struktūra

• Sklypas yra veiklos sritis, kurią atgamina vaikai. Sklypai paprastai skirstomi į:

Namų ūkis (šeima, darželis ir kt.)

Pramoninė (ligoninė, parduotuvė ir kt.)

Viešoji (biblioteka, mokykla ir kt.)

• Turinys yra tai, ką vaikas išryškina kaip pagrindinį suaugusiųjų veiklos tašką, atsispindintį žaidime.
• Vaidmuo – priemonė siužetui realizuoti.

Žaidimų veiklos kūrimo ir plėtros sąlygos

• Dalyko ugdymo aplinkos kūrimas
• Turėti konkretų dienos laiką
• Mokytojo profesionalumas

Žaidimo kūrimo kriterijai

• žaidimas turi būti laisvas nuo suaugusiųjų „iš viršaus“ primestų temų ir veiksmų reguliavimo;
• vaikas turi turėti galimybę įvaldyti vis sudėtingesnę žaidimo „kalbą“ - bendruosius jo įgyvendinimo būdus, didinant kūrybinio savo idėjų įgyvendinimo laisvę;
• žaidimas turėtų būti bendra mokytojo ir vaikų veikla, kai mokytojas yra žaidimo partneris, kad žaidimas visais amžiaus tarpsniais būtų savarankiška vaikų veikla.

Žaidimas vystosi:

• Gebėjimas įsivaizduoti
• Vaizduojamasis mąstymas
• Psichinis vystymasis
• Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis (bendravimo įgūdžiai)
• Kalbos raida, bendravimas
• Socialinė raida

Vidurinės grupės mokytojo užduotys

• gerinti vaikų gebėjimą susivienyti žaidime, paskirstyti vaidmenis ir atlikti žaidimo veiksmus pagal žaidimo planą;
• mokyti vaikus paruošti aplinką žaidimui – parinkti daiktus ir atributiką
• ugdyti vaikų gebėjimą kurti ir naudoti žaidimams skirtus atributus iš statybinių medžiagų, ugdyti gebėjimą naudoti pakaitalus.

1 skaidrė

2 skaidrė

3 skaidrė

4 skaidrė

5 skaidrė

6 skaidrė

7 skaidrė

8 skaidrė

9 skaidrė

10 skaidrė

11 skaidrė

12 skaidrė

13 skaidrė

Siužetas yra vaidmenų žaidimas. DIY teatras. Teatras darželyje. Vaidmenų žaidimų kortelių rodyklė. Teatralizuota veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Istorijos užduotys. Siužetinio vaidmenų žaidimo projektas. Teatralizuota veikla jaunesnėje grupėje. Teatro veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Vaidmenų žaidimas „KIRPYKLĖ“. Pažintis su teatru.

Tema: Vaidmenų žaidimai ikimokyklinukams. Siužetinis-vaidmenų žaidimas „Mokykla“ Parengiamoji grupė. Teatrinės veiklos organizavimo formos. Vaidmenų žaidimas ikimokyklinuko gyvenime. Vaidmenų žaidimų organizavimas darželyje. Teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo gebėjimų priemonė.

Vaidmenų žaidimų vadovas ikimokyklinio amžiaus vaikams. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinis ugdymas per teatralizuotą veiklą. Siužetinių problemų sprendimas. Dalyko kūrimo aplinka siužeto vaidmenų žaidime dhow. Siužetinio vaidmenų žaidimo „AUGUSAS“ projektas. „Vaikų klinika“ – tai vaidmenų žaidimas. Siužetinės antitezės principas romane.

Siužetinio vaidmenų žaidimo „Vaikų kavinė“ projektas. Ikimokyklinuko vaidmenų žaidimas yra pirmoji socializacijos patirtis. Šiuolaikiniai požiūriai į vaidmenų žaidimų organizavimą darželyje. Ikimokyklinukų supažindinimas su teatro ir meno pasauliu. Vaidmenų žaidimo raidos modelis ikimokykliniame amžiuje. Vaidmenų ir teatro žaidimų skirtumai ir panašumai.

Vaidmenų žaidimo „Barbershop“ valdymas ir organizavimas. Vaidmenų žaidimo projektas vidurinėje grupėje „Svečiame pas močiutę“. Vaidmenų žaidimų organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje ypatybės. Logopedinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose pasitelkiant teatro veiklą.

Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas – tai didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį patenka gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną. V.A. Sukhomlinskis. Vaidmenų žaidimai – tai žaidimai, kuriuos vaikai kuria patys; Bet koks žaidimas prisideda prie ne vienos, o kelių savybių ugdymo, reikalauja įvairių organų ir psichikos procesų dalyvavimo, sukelia įvairių emocinių išgyvenimų. Žaidimas moko vaiką gyventi ir dirbti komandoje, ugdo organizacinius įgūdžius, valią, discipliną, užsispyrimą, iniciatyvą.

Nemokamas pasakų žaidimas yra patraukliausia veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams. Žaisdamas vaikas patiria vidinį subjektyvų laisvės jausmą ir vidinį emocinį komfortą. Žaidimas lavina gebėjimą kūrybiškai įsivaizduoti ir mąstyti. Žaisdamas vaikas išbando įvairius vaidmenis. Įvaldo sąveikos taisykles ir mokosi paaiškinti savo veiksmus bei derinti juos su kitais. Istorijos žaidimo organizavimo principai 1. Mokytojas turi žaisti su vaikais („žaidimo partnerio“ padėtis) 2. Mokytojas turi žaisti su vaikais visą ikimokyklinę vaikystę. 3. Kiekviename ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje ugdyti žaidimo įgūdžius, orientuojant vaiką atlikti žaidimo veiksmą ir paaiškinti jo reikšmę žaidimo partneriui. 4. Atributų prieinamumas.

Integruoto žaidimo valdymo metodas 1. sistemingai turtinama vaiko patirtis, kuria remiantis jis vysto žaidimo idėją, o jo turinys nuolatos turtinamas; 2. būtina naudoti specialiai lavinamuosius žaidimus; 3. būtina laiku pakeisti žaidimo aplinką, pirmiausia įvedant pakaitinius žaislus; 4. Žaidimo metu būtina bendrauti su suaugusiuoju, kuris siūlo vaikams naują ir sudėtingesnį žaidimo turinį. Pagrindiniai žaidimo metodų laipsniško formavimo koncepcijos principai Kad vaikai įgytų žaidimo įgūdžius, suaugęs žmogus turėtų žaisti su jais. Pradedant nuo mažens ir vėliau kiekvienu ikimokyklinio amžiaus tarpsniu, ugdant vaiko žaidimo įgūdžius, būtina jį orientuoti į bendravimą su bendraamžiu partneriu, „suteikti“ jam būdus, kaip derinti veiksmus su partneriais. Suaugęs žmogus, žaisdamas su vaikais visą ikimokyklinį laikotarpį, kiekviename jo etape turi plėtoti žaidimą taip, kad vaikas „atrastų“ ir įsisavintų specifinius, palaipsniui vis sudėtingesnius vieno ar kitokio žaidimo konstravimo būdus. .

Vaidmenų žaidimo komponentai Žaidimo siužetas – tai vaikų atkuriama tikrovės sfera, tam tikrų veiksmų, įvykių iš kitų gyvenimo ir veiklos atspindys. Žaidimo turinys yra tai, ką vaikas atkuria kaip centrinį ir būdingą suaugusiųjų veiklos ir santykių momentą kasdienėje, darbinėje ir socialinėje veikloje. Vaidmuo yra žaidimo pozicija, vaikas susitapatina su kokiu nors veikėju siužete ir elgiasi pagal tai. Būtinos sąlygos žaisti vaidmenimis Pirmasis etapas yra įvadinis žaidimas Suaugęs organizuoja vaiko žaidimo veiklą, naudodamas įvairius žaislus ir daiktus. Antrasis etapas yra ekrano žaidimas. Vaiko veiksmais siekiama nustatyti konkrečias daikto savybes ir su juo pasiekti tam tikrą poveikį. Trečiasis etapas yra siužeto žaidimas. Vaikai aktyviai atspindi patirtus įspūdžius kasdieniame gyvenime.

Savarankiško žaidimo aktyvinimo sąlygos 1. Žaidimo įgūdžių formavimas bendrame mokytojo ir vaikų žaidime. 2. Savarankiško vaikų žaidimo sąlygų sudarymas. Vesdamas žaidimą mokytojas visada turi prisiminti, kad būtina ugdyti vaikų iniciatyvumą, savarankiškumą, išsaugoti jų spontaniškumą ir žaidimo džiaugsmą. Bet kokia prievarta turėtų būti pašalinta iš žaidimo valdymo metodų, niekada nefantazuokite už vaiką, nesugalvokite jam žaidimo. Būtina labai subtiliai paveikti vaikų interesų, jausmų raidą, nukreipti jų minčių ir vaizduotės darbą. Padėkite savo vaikui sukurti idėją. Tik su tokiais nurodymais žaidimų kūrybiškumas vystosi sėkmingai. Mokytojo dalyvavimas vaikų vaidmenų žaidimuose negali apsiriboti tik aplinkos tvarkymu ir žaidimo medžiagos parinkimu. Jis turėtų domėtis pačiu žaidimo procesu, duoti vaikams naujų žodžių ir posakių, susijusių su naujomis situacijomis; kalbėtis su jais apie jų žaidimų esmę, daryti įtaką jų kalbos turtėjimui.

Taigi pedagoginės priemonės, organizuojant vaidmenų žaidimus vaikams, yra šios: 1. Sutvarkyti žaidimo vietą, atitinkančią joje žaidžiančių vaikų amžių ir skaičių. 2. Apsvarstykite žaislų, medžiagų, vadovų pasirinkimą ir nuolat stebėkite jų atnaujinimą, atsižvelgiant į besivystančio žaidimo proceso ir bendros vaikų raidos poreikius. 3. Vadovauti vaikų stebėjimams, skatinti žaidime parodyti teigiamus socialinio ir darbo gyvenimo aspektus. 4. Užtikrinti, kad vaikų grupavimas žaidime (pagal amžių, kalbos raidą, kalbėjimo įgūdžius) skatintų silpnesnių ir atsiliekančių vaikų kalbos augimą ir vystymąsi. 5. Parodykite susidomėjimą vaikų žaidimais per pokalbius pagal jų turinį, vadovaukite žaidimui ir tokio vadovavimo metu lavinkite vaikų kalbą. Vaikų dienos režimu vaidmenų žaidimams turėtų būti skiriamas tam tikras laikas, atitinkantis jų reikšmę.

Komplikacijos planuojant užduotis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus siužeto-vaidmenų žaidimų. 1 jaunesn. Ugdykite gebėjimą diegti sąlyginius veiksmus su siužeto žaislu, pakaitiniu objektu ir įsivaizduojamu objektu, sujungti 2-3 veiksmus į semantinę grandinę, įvardinti juos žodžiu, tęsti prasmingą veiksmą, pradėtą ​​partnerio – suaugusiojo, o po to bendraamžis. 2 jaunesnysis Ugdyti gebėjimą atlikti žaidimo veiksmus atliekant žaidimo pratimus, tokius kaip „Aprengti lėlę“, atlikti kelis tarpusavyje susijusius žaidimo veiksmus (nusiplauti ir aprengti lėlę, pamaitinti, paguldyti), skatinti domėjimąsi bendrais žaidimais su suaugusiaisiais ir vaikais. . Vidutinis Skatinkite dalyvauti žaidimuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pasiūlykite nesudėtingus žaidimo siužetus, mokykite paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo partnerių, parinkti reikiamus atributus, atkurti suaugusiųjų ir vaikų elgesio modelius žaidimuose.

Vyresnysis Išmoks organizuoti žaidimus, savarankiškai pasiūlyti pasirinkti iš kelių istorijų, įvairiai naudoti atributiką, žaislus, daiktus, paskirstyti juos vaikams pagal vaidmenis, priimti vertų vyrų ir moterų vaidmenis. Ugdykite gebėjimą sukurti siužetą remiantis turimomis žiniomis. Parengiamasis Ugdyti gebėjimą kartu su kitais vaikais organizuoti vaidmenų žaidimus, derėtis, pasiskirstyti vaidmenis, siūlyti žaidimo siužetus ir jų variantus, derinti savo žaidimo planus su kitų vaikų žaidimo planais; derėtis, diskutuoti, planuoti visų žaidėjų veiksmus, derinti žaidimo siužetus, plėsti vaidmenų sudėtį.

Vaidmenų žaidimo valdymo ypatumai 1-oje jaunesniojoje grupėje Planuojama: - tiesioginės ugdomosios veiklos procese žaidimo pratybų forma, individualus žaidimas, bendras žaidimas su mokytoju, su bendraamžiais, poroje, mažoje grupėje - rutininiais momentais - savarankiškoje vaikų veikloje. Mokytojo vaidmuo: Pagrindinis veikėjas – įtraukia į žaidimą, suteikia vaikams galimybę pasirinkti (žaidimo tipą, siužetą, vaidmenį, skatina vaikus naudoti pakaitinius daiktus, skatina emociškai turtingą žaidimo atmosferą. Lyderystės ir siužeto-vaidmenų žaidimo planavimas 2-oje jaunesniųjų grupėje Planuojama: - tiesioginės ugdomosios veiklos procese žaidimo mankštos forma, individualus žaidimas, bendras žaidimas su mokytoju, su bendraamžiais, poroje, mažoje grupėje (50 min. - 1 val. - įprastomis akimirkomis (20 - 25 min.) - mokytojo vaidmuo: - sumanydamas žaisti, jis stimuliuoja ir vadovauja Vaikų žaidimo bendravimas Siūlydamas vaikui žaislą, jis klausia vaiko, su kuo jis norėtų žaisti, ir skatina vaikus atsirinkti reikiamus atributus – Įtraukiamas į žaidimą antraeilis vaidmuo.

Vadovavimo ypatumai ir siužetinių vaidmenų žaidimų planavimas vidurinėje grupėje Planuojama: - tiesioginės ugdomosios veiklos procese individualaus žaidimo forma, bendras žaidimas su mokytoju, su bendraamžiais, poroje, maža grupė (1 val. - 1 val. 10 min.); - režimo momentais (minutėmis); - savarankiškoje vaikų veikloje bendrų žaidimų su bendraamžiais forma. Mokytojo vaidmuo: - planuojant žaidimą - padeda paskirstyti vaidmenis ir plėtoti naujas siužetas pažįstamuose žaidimuose, moko prisiminti įdomiausius dalykus iš savo gyvenimo – įtraukti juos į žaidimą. - aptariant žaidimo turinį - su pastaba, patarimu, priminimu atnaujinama jų asmeninė patirtis. - Į žaidimą įtrauktas antraeilis vaidmuo.

Siužetinių vaidmenų žaidimų vadovavimo ir planavimo ypatumai vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėse Planuojama: - tiesioginės ugdomosios veiklos procese individualaus žaidimo forma, bendras žaidimas su mokytoju, su bendraamžiais, poroje, mažoje grupėje (1 val. 40 min.); - režimo momentais (45 – 50 min.); - savarankiškoje vaikų veikloje individualaus žaidimo ir bendro žaidimo su bendraamžiais forma. Mokytojo vaidmuo (žaidimo metu – antraeilis): Organizuodami bendrus žaidimus, sujungia atskiras žaidimo grupes, ugdo gebėjimą derėtis, dalintis žaislais, pakaitomis; žaidimas skatina berniukų ir mergaičių socializaciją žaidime pagal lytį Padeda vaikams įsisavinti naują sudėtingą žaidimo kūrimo būdą – bendrą planavimą. (Michailenko N.Ya)

Žaidimų veiklos, prisidedančios prie vaikų žaidimų kūrimo, poveikio būdai: · vaikų įspūdžių turtinimas, siekiant paįvairinti žaidimų planus; · plačių žaidimų veiksmų mokymas didaktiniuose žaidimuose, darbo užduotys; · pakaitinių daiktų įvedimas į žaidimą; vaikų skatinimas „veikti“ su įsivaizduojamais objektais; dalykinės žaidimų aplinkos praturtinimas apibendrinta žaidimų medžiaga; · skatinimas priimti įvairius suaugusiųjų vaidmenis perkeliant veiksmus ir santykius; dalyvavimas vaikų žaidimuose, siekiant parodyti žaidimo veiksmus ir žaidimo teiginius; · emociškai išraiškingų judesių, gestų, mimikos teatrališkų žaidimų demonstravimas ir mokymas; · žaidimo aplinkoje paskatinimas vaidmenų dialogui suaugusio žaidimo dalyvio iniciatyva; · žaidimo mokymas ir skatinimas savarankiškai pademonstruoti gebėjimą išsikelti vienas kitam žaidimo tikslą, jį priimti, derėtis tarpusavyje; · skatinimas ilginti žaidimų trukmę, pasitelkiant žaidimų idėjų įvairovę ir plečiant žaidimų patirtį.

Metodikos, kuriomis siekiama ugdyti ryžtą ir aktyvumą žaidimuose: · rodyti mokytojui įvairius veiksmus su žaislais ir daiktais pagal tam tikrą vaidmenį; · mokytojo dalyvavimas vaikų žaidimuose, perimant įvairius pagrindinius vaidmenis; · įvairių pagrindinių ir mažų vaidmenų pristatymas; · aktyvių, iniciatyvių vaikų žaidimų stebėjimas; · istorijos „Kaip tu gali žaisti šį žaidimą“ sudarymas; · žaidimų planavimo mokymas; · kalbėjimasis su vaikais ir situacijos išvaidinimas ekskursijų metu ir po jų bei literatūros skaitymas; · teatrinių žaidimų naudojimas su įvairių tipų teatrais; · įvairių siužetinių žaidimų atributikos gamyba ir vėlesnis atlikimas; · įvairių siužetų suvaidinimas režisieriaus žaidimuose; · įvairių sklypų pastatų statyba ir tolesnis žaidimai; · atskirų vaikų ir žaidimų grupių, žaidžiančių be konfliktų arba žinančių, kaip savarankiškai išvengti konfliktų, analizė ir skatinimas.

Teigiamų vaikų emocijų žaidimo metu ugdyti naudojami būdai: · mokytojui parodyti naujus žaidimo su tais pačiais daiktais būdus; · įvairių žaidimo situacijų, kylančių iš objektyvių veiksmų, kūrimas ir jų tęsimas kartu su mokytoju; · vaikų įtraukimas į siužetinės situacijos raidą, įtraukiant konkrečius žaidimo veiksmus ir palydimą emocinių užuominų; · vaikų skatinimas pakartoti ar ištarti siužetinę kalbą žaidimo situacijoje; · žaidimų temų parinkimas su emocine žaidimo veiksmų ir personažų išraiška; · teatralizuoti dialogai; · siužetinius veiksmus su teatriniu žaislu, kartu su vaidybiniais komentarais; · vaiko pastabų pavyzdys ir kartojimas pagal siužetą; · kalbos dialogų intonacijos išraiškingumo lavinimas; · grožinės literatūros kūrinių skaitymas emociniais dialogais; specialių figūrinių žaislų rinkinių su ryškiu emociniu turiniu įvedimas į žaidimą; · žaidimų su skirtingais emocinės patirties aspektais parinkimas; · žaidimų su privalomais emociniais kontaktais tarp dalyvių parinkimas; · mokytojo vaidmeninis dalyvavimas žaidime; · vaizdiniais ir idealais pasakų pasakojimas ir vaidinimas; · vaikams artimų literatūrinių vaizdų panaudojimas charakteriu ir asmeninėmis savybėmis.

Pedagogai turi atsiminti, kad žaidimas, kaip ir bet kuri veikla, turi savo struktūrą. Pagrindiniai vaidmenų žaidimo naudojimo metodikos punktai: 1. Žaidimo parinkimas. Nulemta konkrečios ugdymo užduoties. 2. Pedagoginis žaidimo plano kūrimas. Kurdamas žaidimą, mokytojas turi stengtis jį maksimaliai prisotinti žaidimo turiniu, kuris gali sužavėti vaiką. Tai viena vertus. Kita vertus, svarbu nustatyti numatomus vaidmenis ir žaidimo organizavimo priemones, kurios prisidėtų prie numatytų ugdomųjų užduočių įgyvendinimo. 3. Supažindinkite vaikus su žaidimo planu ir kartu jį tobulinkite. Mokytojas turėtų stengtis pokalbį vesti taip, kad vaikai kuo labiau įtrauktų į žaidimo plano aptarimą ir vaidmenų veiksmų turinio kūrimą. 4. Įsivaizduojamos situacijos kūrimas. Ikimokyklinukai visada pradeda vaidmenų žaidimus suteikdami perkeltines reikšmes aplinkiniams objektams: kėdėms – traukiniui, krūmams – krašteliui, rąstui – laivui ir kt. Įsivaizduojamos situacijos kūrimas yra svarbiausias pagrindas kūrybinio siužeto-vaidmenų žaidimo pradžiai.

5. Vaidmenų pasiskirstymas. Mokytojas turi stengtis patenkinti vaikų žaidimo poreikius, tai yra, kiekvienam skiria norimą vaidmenį, pasiūlo įvairaus aktyvumo vaidmenų seką, ieško galimybių per žaidimo vaidmenį patvirtinti vaiko padėtį komandoje. . 6. Žaidimo pradžia. Norėdami sukelti teigiamą vaikų žaidimo suvokimą, galite naudoti kai kuriuos metodinius metodus, pavyzdžiui, paruošti vaikų grupę vaidinti žaidimo epizodą. Kita metodinė technika galėtų būti tokia: žaidimo pradžioje pagrindiniai vaidmenys paskirstomi aktyviems vaikams, turintiems gerai išvystytą kūrybinę vaizduotę. Tai leidžia nustatyti toną ir parodyti vaikams įdomaus vaidmenų elgesio pavyzdį. 7. Žaidimo situacijos išsaugojimas. Yra tam tikra sąlyga, kad vaikai išlaikytų didelį susidomėjimą žaidimu: a) suaugęs žmogus privalo nustatyti toną, kaip elgtis su žaidžiančiais vaikais, vartodamas įprastinę žaidimų terminologiją (sukariniuose žaidimuose – komandų aiškumas ir glaustumas, reikalauti atsakymo : „Yra bendražygio vadas ataskaita apie atliktą užduotį“; b) mokytojas turėtų stengtis atlikti bet kokią vaikų komandos užduotį; c) visas pedagoginio poveikio vaikams priemones – reikalavimus, skatinimą, bausmę – mokytojas turi atlikti žaismingai, nesunaikindamas žaidimo situacijos; d) vaidmenų žaidimo metu patartina įtraukti plačius kūrybinius žaidimus arba vietinius žaidimus su identiškais siužetais; e) žaidimo metu mokytojas gali organizuoti kolektyvines varžybas tarp mažų žaidžiančios grupės grupių.

8. Žaidimo pabaiga. Kurdamas žaidimo planą, mokytojas iš anksto nubrėžia numatomą pabaigą. Būtina pasirūpinti tokia žaidimo pabaiga, kad vaikai norėtų komandos gyvenime išsaugoti visa, kas geriausia, ką žaidimas atnešė. Planuodamas vaikų vaidmenų žaidimų vadovavimo darbus, mokytojas turi numatyti žaidimo turinio praturtinimą ir vaikų žaidimo patirties išplėtimą. Mokytojas turėtų daug dėmesio skirti vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui ir teigiamų santykių formavimui.