Gyvenimo ekologija. Vaikai: ikimokyklinukų tėvai labiausiai ieško atsakymo į klausimą „kaip ir ko išmokyti vaiką? Iš įvairiausių inovatyvių metodų išsirenka „geriausią“, vaiką registruoja į įvairius būrelius ir studijas, užsiima įvairiais „lavinamaisiais žaidimais“, kone nuo lopšio moko mažylį skaityti ir skaičiuoti. Koks yra mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje? Ir iš tikrųjų, ko pirmiausia reikia mokyti vaikus?

Ikimokyklinukų tėvai labiausiai ieško atsakymo į klausimą „kaip ir ko išmokyti vaiką? Iš įvairiausių inovatyvių metodų išsirenka „geriausią“, vaiką registruoja į įvairius būrelius ir studijas, užsiima įvairiais „lavinamaisiais žaidimais“, kone nuo lopšio moko mažylį skaityti ir skaičiuoti. Koks yra mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje? Ir iš tikrųjų, ko pirmiausia reikia mokyti vaikus?

Kaip ir bet kurioje asmenybės raidos srityje, vaiko mąstymas pereina keletą formavimosi etapų. Psichologijoje įprasta apibrėžti tris mąstymo raidos etapus: vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį, žodinį-loginį.

Kūdikiui, kuris pasaulį mokosi aktyviai veikdamas visus pojūčius, informacijos priėmimo pagrindas yra motoriniai ir lytėjimo kanalai.

Mažas vaikas ankstyvoje vaikystėje (1-3 metų) tiesiogine prasme „galvoja rankomis“. Nuo šių kanalų receptorių darbo priklauso ne tik jų pačių informacija, bet ir kitų suvokimo tipų bei kitų jutimo organų veikla.

Ką tai reiškia? Pavyzdžiui, kūdikio regėjimas dar nėra tobulas, jo galimybės, palyginti su suaugusiojo regėjimu, yra šiek tiek ribotos. Vaikas nesupranta perspektyvos – jam atrodo, kad jei horizonte vos matosi daugiaaukštis pastatas, vadinasi, jis labai mažas.

Jis vis dar ne visada gali suprasti dalykų trimatį. Kūdikis nesupranta regėjimo iliuzijų – pavyzdžiui, jis nori pasiekti horizontą ar paliesti vaivorykštę. Jam vaizdas yra ypatinga objekto būsena, jis netiki, kad to, kas pavaizduota, iš tikrųjų nėra.

Tuo vaikų suvokimas primena primityvų žmogų. Pamatęs piktą pasakų knygos personažą, vaikas „gerįjį“ nuo jo pridengia rankomis ir pan. Viską, ką vaikas mato, jis nori liesti, veikti su šiuo daiktu, patirti. Ir kuo daugiau veiksmų jis atlieka su daiktu, tuo geriau suvokia jo savybes. Tuo geriau veikia ne tik motorinis ir lytėjimas, bet ir vizualinis suvokimo kanalas.

Vizualiai efektyvus mąstymas yra „bandymų ir klaidų“ metodas. Vaikas, gavęs naują daiktą, pirmiausia bando su juo bendrauti – bando ant dantų, purto, tranko į grindis, pasuka iš visų pusių.

Savo knygoje „Vaikas mokosi kalbėti“ M. Kolcova kaip pavyzdį pateikia įdomų eksperimentą: dviem vaikų grupėms, pradėjusioms kalbėti pirmuosius žodžius, buvo parodyti daiktai naujiems žodžiams atsiminti. Vienoje grupėje buvo leista žaisti su daiktais, kitoje tik parodoma ir įvardijama. Pirmos grupės vaikai daug greičiau ir geriau įsiminė naujų objektų pavadinimus ir įvesdavo juos į kalbą nei antrosios grupės vaikai.

Vaikui kiekvienas objektas, kurį jis mato, yra naujas galvosūkis, kurį reikia „išardyti“ ir tada „surinkti“. Vienintelis dalykas, kuris jį domina ankstyvoje vaikystėje, yra tai, ką su tuo galima padaryti? Štai kodėl taip pavojinga būti nuviliamam naujais metodais, kurie siūlo lavinimą ankstyvoje vaikystėje ir bandymus ugdyti vaikų logiką ar analitinį mąstymą.

Ką daryti su savo kūdikiu? Dažniau įtraukite jį į bet kokią buitinę veiklą, leiskite dalyvauti visuose mamos reikaluose - plaukite indus, šluostykite dulkes, šluokite. Žinoma, iš tokios „pagalbos“ mama kartais turi daugiau apsivalyti, bet išmokimas visada ateina per bandymus ir klaidas! Būtent ankstyvoje vaikystėje vaikas taip aktyviai, kaip niekada anksčiau, mokosi apie pasaulį per veiklą.

O tam, kad įsisavintų erdvę ir suprastų daiktų tarpusavio ryšį, jam reikia kuo daugiau atlikti tikrus, prasmingus veiksmus, mėgdžioti suaugusiuosius, o ne perstumdyti specialaus „vystymo“ žaidimo detales. Taip pat naudinga pabarstyti įvairiomis medžiagomis – smėliu, vandeniu, sniegu. Tačiau daug tekstūrų galima rasti namuose, be jokios ypatingos veiklos – įvairių kruopų, skudurų likučių, indų ir visokių įprastų buities dalykų.

Kūrybinio ugdymo prasme vaikas dabar išgyvena susipažinimo su medžiagomis laikotarpį, kai jam reikia suteikti visišką laisvę ir dar nesitikėti jokių „amatininkų“ ar kitų rezultatų.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Fantazijos vaidmuo mąstymo ugdyme. Žaidimas kaip pagrindinė veikla.

Antrasis mąstymo vystymosi etapas prasideda maždaug 3-4 metais ir trunka iki 6-7 metų. Dabar vaiko mąstymas yra vaizdinis ir perkeltinis. Jis jau gali pasikliauti praeities patirtimi – tolumoje esantys kalnai jam neatrodo plokšti, kad suprastų, jog didelis akmuo sunkus, nereikia jo imti – jo smegenys sukaupė daug informacijos iš įvairių suvokimo kanalai.

Vaikai pamažu pereina nuo vaidinimo su pačiais daiktais prie vaidinimo savo atvaizduose. Žaisdamas vaikui nebereikia naudoti pakaitinio daikto, jis gali įsivaizduoti „žaidimo medžiagą“ – pavyzdžiui, „valgyti“ iš įsivaizduojamos lėkštės su įsivaizduojamu šaukštu. Skirtingai nuo ankstesnio etapo, kai vaikui norint mąstyti reikėjo pasiimti daiktą ir su juo bendrauti, dabar užtenka jį įsivaizduoti.

Šiuo laikotarpiu vaikas aktyviai operuoja vaizdiniais – ne tik įsivaizduojamais žaidime, kai vietoj kubo įsivaizduojama mašina, o tuščioje rankoje „atsiranda“ šaukštas, bet ir kūryboje. Šiame amžiuje labai svarbu nepratinti vaiko naudotis jau paruoštomis schemomis, neįdiegti savo idėjų.

Šiame amžiuje vaizduotės vystymasis ir gebėjimas kurti savo, naujus įvaizdžius yra raktas į intelektualinių gebėjimų ugdymą - juk vaizduotės mąstymas, kuo geriau vaikas sugalvoja savo įvaizdžius, tuo geresnės smegenys. vystosi. Daugelis žmonių mano, kad fantazija yra laiko švaistymas.

Tačiau jo darbas kitame, logiškame etape, taip pat priklauso nuo to, kaip vystosi vaizduotės mąstymas. Todėl neturėtumėte jaudintis, jei 5 metų vaikas nemoka skaičiuoti ir rašyti. Daug blogiau, jei jis nemoka žaisti be žaislų (su smėliu, pagaliukais, akmenukais ir pan.) ir nemėgsta būti kūrybingu!

Kūrybinėje veikloje vaikas bando pavaizduoti savo sugalvotus vaizdinius, ieško asociacijų su žinomais objektais. Šiuo laikotarpiu labai pavojinga „mokyti“ vaiką pateiktų vaizdų - pavyzdžiui, piešti pagal modelį, spalvinti ir pan. Tai trukdo jam kurti savo vaizdinius, tai yra mąstyti.

Verbalinis-loginis mąstymas ir jo ryšys su ankstesniais etapais. Ar būtina iš anksto ugdyti tokį mąstymą?

Ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje vaikas sugeria garsus, vaizdus, ​​kvapus, motorinius ir lytėjimo pojūčius. Tada suvokiama sukaupta medžiaga ir apdorojama gauta informacija. Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaiko kalba yra gerai išvystyta, jis jau įvaldo abstrakčias sąvokas ir gali savarankiškai apibendrinti.

Taigi palaipsniui (maždaug nuo 7 metų) vyksta perėjimas prie kito mąstymo raidos žingsnio – jis tampa žodinis ir logiškas. Kalba leidžia mąstyti ne vaizdais, o sąvokomis, struktūrizuoti ir paskirti informaciją, gaunamą per pojūčius. Jau 3-4 metų vaikas bando klasifikuoti žinomus daiktus, pavyzdžiui: obuolys ir kriaušė yra vaisiai, o kėdė ir stalas yra baldai.

Savo veiksmus jis dažnai palydi komentarais, užduoda begalę klausimų, jam daikto įvardijimas yra jo egzistavimo įvardijimas. Bet kalba dar netapo mąstymo instrumentu, tai tik pagalbinis instrumentas.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus žodis vaikui tampa abstrakčia sąvoka ir nesusijęs su konkrečiu įvaizdžiu. Pavyzdžiui, trejų metų vaikui „sofa“ yra tik jam žinoma sofa, stovinti jo svetainėje. Jis dar neturi apibendrinimo ir abstrakcijos nuo konkretaus vaizdo.

7–8 metų vaikai jau gali atitraukti dėmesį nuo konkretaus įvaizdžio ir atpažinti pagrindines sąvokas. Vaikas savarankiškai nustato esminius daikto ar reiškinio požymius, naują objektą suskirsto į jam žinomas kategorijas ir, atvirkščiai, naują kategoriją užpildo atitinkamomis sąvokomis. Vaikai geba įvertinti tikrąjį objekto dydį (dešimties aukštų pastatas horizonte jiems neatrodo mažas). Jie formuoja priežasties ir pasekmės ryšius, bendrąsias reiškinių ir objektų charakteristikas. Jie sugeba atlikti veiksmus nepasikliaudami vaizdais.

Tačiau kad ir koks tobulas mums, suaugusiems – tėvams ir mokytojams, atrodytų žodinis-loginis mąstymas, neturėtume skubėti ir dirbtinai jo formuoti ikimokyklinuke. Jei vaikui nebus leista iki galo mėgautis žaidimu su vaizdais ir mokoma logiškai mąstyti tuo metu, kai jis dar nėra tam pasiruošęs, rezultatas bus visiškai priešingas.

Itin schematiškas, silpnas mąstymas, formalizmas ir iniciatyvos stoka yra būtent tarp tų vaikų, kurie yra išėję rimtą „ankstyvosios raidos“, kaip dabar madinga vadinti mechaninį vaikų mokymą, mokyklą. Tame amžiuje, kai smegenys yra pasiruošusios operuoti ryškiais vaizdais, buvo pateikiamos sausos schemos, neleidžiančios mėgautis visu šio pasaulio spalvų, skonių ir kvapų turtingumu. Viskas laikui bėgant yra gerai, ir vaikas tikrai pereis visus mąstymo vystymosi etapus, bet tegul kiekvienas iš jų suteikia jam viską, kas įmanoma tik tam tikru laikotarpiu.

paskelbta

Mąstymo ugdymas ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje. Pirmieji mąstymo procesai vaikui atsiranda dėl to, kad jis žino apie jį supančių objektų savybes ir ryšius jų suvokimo procese ir patiria savo veiksmus su daiktais, susipažinus su reiškinių, vykstančių supančioje tikrovėje, skaičius. Vadinasi, suvokimo ir mąstymo raida yra glaudžiai susiję, o pirmieji vaikų mąstymo žvilgsniai yra praktinio (veiksmingo) pobūdžio, t.y. jie neatsiejami nuo objektyvios vaiko veiklos. Ši mąstymo forma vadinama „vizualiai efektyvia“ ir yra anksčiausia.

Vizualus ir efektyvus mąstymas atsiranda ten, kur žmogus susiduria su naujomis sąlygomis ir nauju būdu sprendžiant probleminę praktinę problemą. Su tokio tipo problemomis vaikas susiduria visą vaikystę – kasdienėse ir žaidimo situacijose.

Svarbus vizualinio-efektyvaus mąstymo bruožas yra tai, kad praktinis veiksmas, kuris atliekamas išbandant, tarnauja kaip situacijos transformavimo priemonė. Vaikai, nustatydami paslėptas daikto savybes ir ryšius, naudoja bandymų ir klaidų metodą, kuris tam tikromis gyvenimo aplinkybėmis yra būtinas ir vienintelis. Šis metodas pagrįstas neteisingų veiksmų variantų atmetimu ir teisingų, veiksmingų ištaisymu, todėl atlieka psichinės operacijos vaidmenį.

Sprendžiant problemines praktines problemas, identifikuojamas, „atrandamos daiktų ar reiškinių savybės ir santykiai, atrandamos paslėptos, vidinės objektų savybės. Gebėjimas gauti naujos informacijos praktinių transformacijų procese yra tiesiogiai susijęs su vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymu.

Kaip vystosi vaiko mąstymas? Pirmąsias vizualinio-efektyvaus mąstymo apraiškas galima pastebėti pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje. Kai vaikas įvaldo vaikščiojimą, jo susitikimai su naujais objektais žymiai plečiasi. Judėdamas po kambarį, liesdamas daiktus, juos judindamas ir manipuliuodamas vaikas nuolat susiduria su kliūtimis, sunkumais, ieško išeities, šiais atvejais plačiai išnaudodamas išbandymus, bandymus ir pan. Veiksmuose su daiktais vaikas nutolsta nuo paprastų manipuliacijų ir pereina prie daiktų žaidimo veiksmų, atitinkančių objektų, su kuriais jie veikia, savybes: pavyzdžiui, vežimėlį jis nedaužo, o rieda; lėlė ant lovelės; padeda puodelį ant stalo; maišo puode su šaukštu ir t.t.. Atlikdamas įvairius veiksmus su daiktais (jausdamas, glostydamas, mėtydamas, apžiūrėdamas ir pan.), praktiškai sužino tiek išorines, tiek paslėptas daiktų savybes, atranda tam tikrus ryšius, kurie egzistuoja tarp daiktų. Taigi, vienam objektui atsitrenkus į kitą, kyla triukšmas, vienas objektas gali būti įkištas į kitą, du objektai, susidūrę, gali pasislinkti skirtingomis kryptimis ir pan. Dėl to daiktas tampa tarsi vaiko įtakos kitam objektui laidininku, t.y. Veiksmingi veiksmai gali būti atliekami ne tik tiesiogiai veikiant daiktą ranka, bet ir kito objekto pagalba – netiesiogiai. Sukaupus tam tikrą jo naudojimo patirtį, objektui priskiriamas priemonės, kuria galima pasiekti norimą rezultatą, vaidmuo. Formuojasi kokybiškai nauja veiklos forma – instrumentinė, kai vaikas naudojasi pagalbinėmis priemonėmis tikslui pasiekti.

Su pagalbiniais objektais vaikai susipažįsta pirmiausia kasdieniame gyvenime. Vaikai maitinami, o tada patys valgo šaukštu, geria iš puodelio ir pan., pradeda naudoti pagalbines priemones, kai reikia ką nors gauti, pritvirtinti, perkelti ir pan. Vaiko patirtis, įgyta sprendžiant praktines problemas, įtvirtinama veiksmų metoduose. Pamažu vaikas apibendrina savo patirtį ir pradeda ja naudotis įvairiomis sąlygomis. Pavyzdžiui, jei vaikas išmoko lazdele priartinti žaislą prie savęs, tai po spinta pasiritusį žaislą jis išima kito, tinkamos formos ir ilgio: žaislo-kastuvo pagalba. , tinklelis, lazda ir kt. Veiklos patirties apibendrinimas daiktais parengia patirties apibendrinimą žodžiais, t.y. paruošia vaiką vaizdinio ir efektyvaus mąstymo formavimuisi.

Objektyvios veiklos ugdymas ir jos „verbalizavimas“ vaikui vyksta aktyviai dalyvaujant jį supantiems žmonėms. Suaugusieji vaikui kelia tam tikras užduotis, parodo jų sprendimo būdus, įvardija veiksmus. Atliekamą veiksmą žyminčio žodžio įtraukimas kokybiškai pakeičia vaiko mąstymo procesą, net jei jis dar nemoka šnekamosios kalbos. Žodžiu žymimas veiksmas įgauna apibendrinto vienarūšių praktinių problemų grupės sprendimo metodo pobūdį ir lengvai perkeliamas į kitas panašias situacijas. Būdama įtraukta į praktinę vaiko veiklą, kalba, net jei iš pradžių tik girdima, tarsi iš vidaus, pertvarko jo mąstymo procesą. Mąstymo turinio keitimas reikalauja pažangesnių jo formų, o jau vizualinio-efektyvaus mąstymo procese susiformuoja prielaidos vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje įvyksta esminių pokyčių tiek turinyje, tiek vizualinio ir efektyvaus mąstymo formose. Keičiant vaikų vizualinio-efektyvaus mąstymo turinį, keičiasi jo struktūra. Naudodamasis apibendrinta patirtimi vaikas gali protiškai pasiruošti ir numatyti tolesnių įvykių pobūdį.

Vizualiai efektyvus mąstymas apima visus pagrindinius protinės veiklos komponentus: tikslo apibrėžimą, sąlygų analizę, priemonių jam pasiekti parinkimą. Sprendžiant praktinę probleminę problemą, orientaciniai veiksmai pasireiškia ne tik išorinėmis objektų savybėmis ir savybėmis, bet ir vidiniais daiktų santykiais tam tikroje situacijoje. Ikimokykliniame amžiuje vaikas jau gali laisvai naršyti jam iškylančias praktines užduotis ir gali savarankiškai rasti išeitį iš probleminės situacijos. Probleminė situacija suprantama kaip situacija, kurioje negali veikti įprastais būdais, bet reikia transformuoti savo praeities patirtį ir rasti naujų būdų jai panaudoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio ir efektyvaus mąstymo formavimo pagrindas yra savarankiškos orientacijos ugdymas ir tiriamoji veikla sprendžiant problemines ir praktines problemas, taip pat pagrindinių kalbos funkcijų formavimas. Tai savo ruožtu leidžia sustiprinti silpną ryšį tarp pagrindinių pažinimo komponentų: veiksmo, žodžio ir vaizdo.
Veikdamas su daiktais ikimokyklinukas įgyja savo teiginių motyvą: samprotavimus, išvadas. Tuo remiantis formuojami vaizdiniai-vaizdiniai, kurie tampa lankstesni ir dinamiškesni. Vaikas, atlikdamas veiksmus su daiktais ir keisdamas realią situaciją, sukuria pamatinį vaizdinių ir reprezentacijų formavimosi pagrindą. Taigi vizualinė-praktinė situacija yra unikalus etapas, užmezgant stiprų ryšį tarp veiksmo ir žodžio ikimokyklinukui. Remiantis šiuo ryšiu, galima sukurti visaverčius vaizdus ir reprezentacijas.

Santykio tarp žodžio ir vaizdo formavimasis

Gebėjimas teisingai įsivaizduoti situaciją, remiantis jos žodiniu aprašymu, yra būtina sąlyga, norint vystytis vaizdingoms vaiko mąstymo ir kalbos formoms. Jame formuojamas mechanizmas, leidžiantis protiškai veikti atkuriančios vaizduotės vaizdais. Ateityje tai leidžia atlikti adekvačius veiksmus pagal instrukcijas, spręsti intelektines problemas, planuoti. Taigi šis įgūdis sudaro kokybiškos, kryptingos savanoriškos veiklos pagrindą.

Būtent žodžio ir vaizdo santykis yra loginio mąstymo elementų raidos pagrindas.

Užduotys ugdyti gebėjimą rasti žaislą ar daiktą pagal žodinį aprašymą, įtvirtinant idėjas apie aplinką.

UŽDUOTIS „ATSPĖK!

Įranga: žaislai: kamuolys, matrioška, ​​eglutė, ežiukas, zuikis, pelė.

Pamokos eiga. Mokytojas parodo vaikams gražią dėžutę ir sako: „Pažiūrėkime, kas ten yra“. Mokytoja kartu su vaikais apžiūri visus žaislus ir prašo juos prisiminti. Tada jis uždengia žaislus servetėle ir sako: „Dabar aš jums papasakosiu apie vieną žaislą, ir jūs galite atspėti, apie kurį žaislą aš kalbu“. Mokytojas deklamuoja eilėraštį: „Apvalus, guminis, rieda, muša, bet jis neverkia, tik šokinėja aukščiau, aukščiau“. Esant sunkumams, jis atidaro servetėlę ir pakartoja žaislo aprašymą taip, kaip vaikai jį tiesiogiai suvokia. Vaikui išsirinkus žaislą pagal aprašymą, jo prašoma apie tai pasikalbėti: „Papasakok apie šį žaislą. kokia ji tokia?

Pamoka tęsiasi, mokytojas pasakoja apie kitus žaislus.

UŽDUOTIS „RASK KUMULĮ!

Įranga: penki rutuliai: mažas raudonas, didelis raudonas su balta juostele, didelis mėlynas, mažas žalias su balta juostele, didelis žalias su balta juostele.

Pamokos eiga. Vaikams po vieną parodomi visi kamuoliukai ir prašoma juos prisiminti. Tada mokytojas uždengia visus kamuoliukus servetėle. Po to jis pateikia vieno iš kamuoliukų aprašymą pasakojimo forma. Jis sako: „Vova atnešė kamuolį į darželį. Kamuolys buvo didelis, raudonas, su balta juostele. Raskite kamuolį, kurį atnešė Vova. Mes žaisime su juo“. Mokytojas atidaro servetėlę ir paprašo vaiko pasirinkti kamuolį, apie kurį jis pasakojo. Iškilus sunkumams ar klaidingai pasirinkus, mokytojas pakartoja kamuoliuko aprašymą, o kamuoliukai lieka atviri. Jei ši technika vaikui nepadeda, reikėtų pasitelkti patikslinančius klausimus: „Kokio dydžio kamuoliuką atnešė Vova? kokios spalvos? Kas buvo parašyta ant kamuoliuko? Kokios spalvos juostelė?"

Vaikui išsirinkus kamuoliuką, jo prašoma pasakyti, kurį kamuoliuką pasirinko, t.y. savo pasirinkimą pagrįskite kalboje. Tada vaikai sustoja ratu ir žaidžia su šiuo kamuoliuku. Žaidimą galima tęsti pasiūlius vaikams apibūdinti kitą kamuoliuką. Tokiais būdais mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į išorinių žaislų požymių svarstymą ir analizę, o tai savo ruožtu padeda susieti šiuos ženklus su paties vaiko kalba.

Įranga: trafaretai, vaizduojantys gyvūnus: kiškis, krokodilas, žirafa; stačiakampiai, vaizduojantys langelius; žaislai: kiškis, krokodilas, žirafa ir statybinis rinkinys - kaladėlės.

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus padėti gyvūnus „patalpinti“ į zoologijos sodo narvus, sako: „Zoologijos sode yra trys laisvi narvai, jie skirtingo dydžio: vienas mažas, žemas; kitas didelis ir labai aukštas; trečias didelis ir labai ilgas. Į zoologijos sodą buvo atvežti gyvūnai: krokodilas, kiškis ir žirafa. Padėkite šiuos gyvūnus patalpinti į jiems patogius narvus. Pasakykite mums, kuris gyvūnas turėtų būti „įkurdintas“ kuriame narve. Iškilus sunkumams, mokytojas pakviečia vaikus statyti narvus iš plytų ir į šiuos narvus sudėti gyvūnus. Po praktinės veiklos vaikų prašoma pasakyti, kokius gyvūnus į kokius narvus ir kodėl jie „įdėjo“.

UŽDUOTIS „KAS KUR GYVENA?

UŽDUOTIS "ATSPĖK IR PIEŠKITE!"

UŽDUOTIS „PUSES ŽAISLUS“

Įranga: kiekvienam žaidėjui - sulankstomas žaislas (ar daiktas): grybas, automobilis, plaktukas, lėktuvas, skėtis, meškerė, kastuvas; krepšiai kiekvienam žaidėjui.

Pamokos eiga. Vaikams išduodama pusė žaislo maišeliuose ir prašoma atspėti žaislą liečiant, garsiai jo neįvardijant. Tada reikia apie tai kalbėti taip, kad kitas vaikas, kuris atsiduria antroje šio žaislo pusėje, atspėtų ir parodytų savo antrąją pusę. Po to vaikai sujungia abi puses ir pagamina visą žaislą.

Mįslės.

• Kepurė ir koja - tai viskas Ermoshka (grybas).
• Kabina ir kėbulas, keturi ratai, dvi blizgančios lemputės, ne zvimbiančios, o dūzgiančios ir bėgančios gatve (automobilis).
• Medinis kaklas, geležinis snapas, beldimas "trank, trank, trank" (plaktukas).
• Koks paukštis: negieda dainų, nekelia lizdų, neša žmones ir krovinius (lėktuvas).
• Giedrą dieną stoviu kampe, lietingą dieną einu pasivaikščioti, tu neši mane aukščiau savęs, bet kas aš – pasakyk pats (skėtis).
• Siūlas ant pagaliuko, pagaliukas rankoje ir siūlas vandenyje (meškere).
• Einu šalia kiemsargio, kastuvu sniegą aplinkui ir padedu vaikinams pasidaryti čiuožyklą ir pasistatyti namą. (kaula).

Kartojant žaidimą į maišelius reikia dėti kitus žaislus.

UŽDUOTIS „NUOTRAUKOS-PUSELĖS“

Įranga: objekto iškirpti paveikslėliai iš dviejų dalių: žirklės, laistytuvas, lapai, ropė, meškerė, akiniai, agurkas, morka, snaigė; vokai.

Pamokos eiga. Vaikams į vokus įdėta viena iškirpto paveikslo dalis ir prašoma ją apžiūrėti, nerodant kitiems vaikams. Atspėjęs iškirptame paveikslėlyje pavaizduotą daiktą, vaikas turi nupiešti visą daiktą. Toliau kiekvienas vaikas užduoda vaikams mįslę arba pasakoja apie paveikslėlyje pavaizduotą daiktą (arba aprašo: kokia jo forma, spalva, kur jis auga, kam reikalingas ir pan.). Vaikams atspėjus mįslę, vaikas parodo savo atsakymo piešinį. Iškilus sunkumams, mokytojas pakviečia vaiką kartu užduoti vaikams mįslę.

Mįslės.

• Du galai, du žiedai, smeigės viduryje (žirklės).
• Debesis pagamintas iš plastiko, o debesis turi rankenėlę. Šis debesis tvarkingai apėjo aplink sodo lysvę. (laistytuvas).
• Pavasarį ant medžio užauga žalios monetos, o rudenį nuo šakos krenta auksinės. (lapai).
• Apvalus, bet ne svogūnas, geltonas, bet ne sviestinis, saldus, bet ne cukrus, su uodega, bet ne pelė (ropė).
• Kas yra prieš mus: du velenai už ausų, ratas prieš akis ir sėdynė ant nosies? (akiniai).
• Turiu burtų lazdelę, draugai. Su šia lazda galiu pastatyti: bokštą, namą, lėktuvą ir didžiulį garlaivį. Kaip vadinasi ši lazda? (pieštukas).
• Išslysta kaip gyva, bet aš jo nepaleisiu. Putoja baltomis putomis, netingiu plautis rankų (muilas).
• Raudona nosis yra įsišaknijusi žemėje, o žalia uodega yra išorėje. Mums nereikia žalios uodegos, reikia tik raudonos nosies (morka).
• Vasarą sode - šviežia, žalia, o žiemą statinėje - žalia, sūdyta, spėk, gerai padaryta, koks mūsų vardas...? (agurkai).
• Balta žvaigždė nukrito iš dangaus, nusileido man ant delno ir dingo (snaigė).
• Vėl žaidžiant žaidimą vaikams reikėtų pasiūlyti kitų paveikslėlių.

Užduotys ugdyti įgūdžius atlikti klasifikaciją

Tikslas- mokyti vaikus atpažinti esminius ir antraeilius, įvairiais pagrindais sujungti daiktus į vieną grupę pagal bendrus bruožus.

Žaidimai ir užduotys „Daiktų (paveikslėlių) grupavimas“ be pavyzdžio ir be apibendrinančio žodžio. Tikslas – išmokyti vaikus naudotis vizualiniu modeliu sprendžiant elementarias loginės klasifikacijos uždavinius.

ŽAIDIMAS „IŠSPRĘSTI ŽAISLUS!

Įranga: skirtingų dydžių žaislų rinkinys (po tris): lizdinės lėlės, varpeliai, vazos, nameliai, eglutės, zuikiai, ežiukai, mašinos; trys vienodos dėžutės.

Pamokos eiga. Mokytoja parodo vaikams žaislus ir sako: „Šiuos žaislus reikia sudėti į tris dėžutes. Kiekvienoje dėžutėje turi būti žaislų, kurie yra šiek tiek panašūs vienas į kitą. Pagalvokite, kokius žaislus dėsite į vieną dėžę, kokius į kitą, o kokius į trečią“. Jei vaikas žaislus išdėlioja atsitiktine tvarka, mokytojas jam padeda: „Kokie žaislai yra panašūs vienas į kitą, išsirinkite juos (pavyzdžiui, lėlės matrioškos). Kuo šios lizdinės lėlės skiriasi viena nuo kitos? Sudėkite juos į dėžutes“. Tada mokytojas duoda vaikui varpelius ir paprašo juos išdalinti lizdinėms lėlėms: „Pagalvokite, kokį varpelį padovanosite didžiausiai lizde lėlei“. Toliau vaikas pats susidėlioja žaislus ir apibendrina grupavimo principą. Mokytojas klausia: „Pasakyk, kokius žaislus dedate į pirmą dėžutę, kokius į antrą, o kokius į trečią. Esant sunkumui, jis pats apibendrina: „Vienoje dėžutėje yra patys mažiausi žaislai; kitoje – daugiau, o trečioje – didžiausią“.

ŽAIDIMAS „NUOTRAUKOS IŠPARDUOTOS!

Įranga: nuotraukos, kuriose vaizduojami objektai: transportas, indai, baldai (po aštuonis kiekvieno tipo).

Pamokos eiga. Mokytojas parodo vaikams paveikslėlių rinkinį ir paprašo juos surūšiuoti į kelias grupes, kad paveikslėliai kiekvienoje grupėje būtų šiek tiek panašūs. Iškilus sunkumams, mokytojas duoda vaikui nurodymą, kaip pagrindą grupuoti: „Pasirinkite visus paveikslėlius, kuriuose vaizduojami patiekalai. Dabar pažiūrėkime, kur yra baldai“ ir kt. Vaikui išdėliojus visus paveikslėlius, reikia padėti jam suformuluoti grupavimo principą: „Vienoje grupėje visose nuotraukose pavaizduoti indai, kitoje – baldai, trečioje – transportas“.

ŽAIDIMAS „IŠSPRĘSTI OBJEKTUS!

Įranga: aštuonių žaislų ir įvairios paskirties daiktų rinkinys, tačiau vieni mediniai, kiti – plastikiniai: automobiliai, piramidės, grybai, lėkštės, karoliukai, kubeliai, nameliai, dvi eglutės; dvi vienodos dėžės.

Pamokos eiga. Mokytojas apžiūri visus žaislus su vaiku po vieną (ne poromis), o tada sako: „Šiuos žaislus reikia sudėti į dvi dėžutes, kad kiekvienoje dėžutėje būtų žaislų, kurie būtų šiek tiek panašūs vienas į kitą“. Iškilus sunkumams, mokytojas paima pirmąją žaislų porą - Kalėdų eglutes - padeda jas vieną šalia kitos ir paprašo vaikų palyginti: „Kuo šios eglutės skiriasi viena nuo kitos? Jei vaikai neranda pagrindinio skirtumo, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į medžiagą, iš kurios pagaminti šie žaislai. Tada vaikai veikia savarankiškai. Žaidimo pabaigoje reikia apibendrinti grupavimo principą: „Vienoje dėžutėje - visi mediniai žaislai, o kitoje - visi plastikiniai“.

UŽDUOTIS "NUPIEŠKITE PAVEIKSLĮ!"

Įranga: 24 kortelės su žuvimis, paukščiais ir gyvūnais (po aštuonias kiekvieno tipo); trys vokai.

Pamokos eiga. Mokytoja vaikams sako: „Kažkas sumaišė mano nuotraukas. Turite sudėti šias nuotraukas į tris vokus, kad nuotraukos būtų šiek tiek panašios viena į kitą. Ant kiekvieno voko reikia nupiešti paveikslėlį, kad būtų aišku, kokios ten nuotraukos. Mokytojas nesikiša į užduoties atlikimo procesą, net jei vaikas užduotį atlieka neteisingai. Vaikui sudėliojus paveikslėlius, mokytoja sako: „Pasakyk, kokias nuotraukas įdėjai į šį voką, kodėl? Kuo jie panašūs vienas į kitą? ir tt Iškilus sunkumams, mokytojas pateikia paveikslėlių išdėstymo vokuose pavyzdžių. Tada paprašo vaiko vienu žodžiu pavadinti šią paveikslėlių grupę ir nupiešti paveikslėlį ant voko.

UŽDUOTIS „SUporuoti paveikslėliai“

Įranga: aštuonios poros paveikslėlių, kuriuose vaizduojami tie patys objektai, tik vieni yra vienaskaitos, o kiti daugiskaitos: vienas kubas – trys kubai; viena vištiena - penkios vištos; vienas pieštukas - du pieštukai; vienas obuolys - keturi obuoliai; viena lizdinė lėlė - trys lizdinės lėlės; viena gėlė - aštuonios gėlės; viena vyšnia - septynios vyšnios; viena mašina – šešios mašinos.

Pamokos eiga. Mokytojas leidžia vaikui pažiūrėti į visas nuotraukas, o tada paprašo suskirstyti jas į dvi grupes: „Išdėstykite jas taip, kad kiekvienoje grupėje būtų paveikslėlių, kurie būtų šiek tiek panašūs vienas į kitą“. Nepriklausomai nuo to, kaip vaikas išdėsto paveikslėlius, mokytojas nesikiša. Vaikui surūšiavus paveikslėlius, mokytojas klausia: „Kokias nuotraukas dėjote į vieną grupę, o kurias į kitą? Tada pasiūlo paaiškinti grupavimo principą. Iškilus sunkumams, mokytojas paprašo vaiko pasirinkti vieną kabinų porą, jas palyginti ir paaiškinti, kuo jos skiriasi. Po to vėl siūloma paveikslėlius išdėstyti pagal modelį, o tada paaiškinti grupavimo principą.

Žodžių žaidimai

„KAS YRA APVALUS IR KAS YRA OVALUS?

Pamokos eiga. Mokytojas prašo vaiko įvardyti kuo daugiau apvalių ir ovalių formų daiktų. Vaikas pradeda žaidimą. Jei negali įvardyti, mokytojas pradeda: „Pamenu, obuolys apvalus, o sėklidė ovali. Dabar tęsiate. Prisiminkite, kurios formos yra slyva, o kuri – agrastas? Tiesa, slyva ovali, o agrastas apvalios. (Padeda vaikui įvardinti daiktus ir palyginti juos pagal formą: žiedas-žuvelė, ežiukas-rutuliukas, vyšnios-vyšnios lapas, arbūzas-melionas, gilė-avietė, pomidoras-baklažanas, saulėgrąžos, cukinijos-obuolys). Iškilus sunkumams, mokytojas parodo vaikui paveikslėlių rinkinį ir kartu surūšiuoja juos į dvi grupes.

„JIS SKRADO – NESKKRINA“

Pamokos eiga. Mokytojas pakviečia vaikus greitai įvardyti daiktus, kai jis pasako žodį „skrenda“, o tada, kai pasakys žodį „neskrenda“, įvardyti kitus objektus. Mokytojas sako: „Jis skrenda“. Vaikai skambina: „Varna, lėktuvas, drugelis, uodas, musė, raketa, balandis“ ir kt. Tada mokytojas sako: „Jis neskrenda“. Vaikai skambina: „Dviratis, ramunė, puodelis, šuo, pieštukas, kačiukas“ ir kt. Žaidimas tęsiasi: žodžius „skrenda“ ir „neskrenda“ įvardija vienas iš vaikų, o mokytojas kartu su vaikais vardija daiktus. Žaidimą galima žaisti einant.

„VALGOMAS-NEVALGOMAS“

Žaidimas žaidžiamas taip pat, kaip ir ankstesnis.

"GYVAS-NEGYVAS"

Žaidimas žaidžiamas pagal analogiją su žaidimu „Jis neskrenda“.

„KAS VYKSTA TOLIAU IR KAS VYKSTA AUKŠČIAU?

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti ir įvardinti, kas vyksta tik viršuje. Jei vaikams sunku, jis sufleruoja: „Pažvelkime į viršų, virš mūsų – dangus. Ar tai vyksta apačioje? Ne, tai visada vyksta tik viršuje. Kas dar vyksta tik viršuje? Kur yra debesys? (žvaigždės, mėnulis). Dabar pagalvok apie tai, kas vyksta tik žemiau? Pažiūrėk į žemę. Kur auga žolė? Kur ji eina? (augalai, vandens telkiniai, žemė, smėlis, akmenys ir kt.). Po to vaikai savarankiškai išvardija gamtos objektus, kurie yra tik viršuje, ir tuos, kurie yra tik apačioje.

"KAS YRA SALDU?"

Pamokos eiga. Mokytoja kviečia vaikus: „Atidžiai klausykitės, aš paskambinsiu, kas miela. Ir jei aš padarysiu klaidą, mane reikia sustabdyti, turiu pasakyti: „Stop! Mokytoja sako: „Cukrus, zefyrai, avietės, braškės, citrina“. Vaikai atidžiai klausosi ir sustabdo jį nuo žodžio, kuriame jis „padarė klaidą“. Tada patys vaikai įvardija, kas saldu.

„GREITAI ATSAKYK“

Įranga: kamuolys.

Pamokos eiga. Mokytojas, rankose laikydamas kamuolį, sustoja į ratą su vaikais ir paaiškina žaidimo taisykles: „Dabar įvardinsiu spalvą ir messiu kamuolį vienam iš jūsų. Tas, kuris pagavo kamuolį, turi pavadinti tokios pat spalvos objektą. Tada jis pats įvardija bet kurią kitą spalvą ir meta kamuolį į kitą. Jis taip pat pagauna kamuolį, įvardija objektą, tada jo spalvą ir pan. Pavyzdžiui, „Žalia“, – sako mokytoja (trumpai daro pauzę, suteikdama vaikams galimybę prisiminti žalius daiktus) ir meta kamuolį Vitai. „Žolė“, – atsako Vitya ir, sakydamas: „Geltona“, meta kamuolį kitam. Ta pati spalva gali būti kartojama kelis kartus, nes yra daug tos pačios spalvos objektų.

Pagrindinis klasifikavimo bruožas gali būti ne tik spalva, bet ir prekės kokybė. Pradedantysis sako, pavyzdžiui: „Medinis“ ir meta kamuolį. „Stalas“, – atsako kamuolį pagavęs vaikas ir pasiūlo žodį: „Akmuo“. „Namas“, – atsako kitas žaidėjas ir sako: „Geležinis“ ir pan. Kitą kartą pagrindinis bruožas yra forma. Mokytojas pasako žodį „apvalus“ ir meta kamuolį visiems žaidžiantiems. „Saulė“, – atsako jis ir įvardija kitą figūrą, pavyzdžiui, „kvadratas“, metant kamuolį kitam žaidėjui. Jis įvardija kvadrato formos daiktą (langą, šaliką, knygą) ir pasiūlo kokią nors formą. Ta pati forma gali būti kartojama kelis kartus, nes daugelis objektų turi tą pačią formą. Kartojant žaidimą galima komplikuoti, pasiūlius pavadinti ne vieną, o du ar daugiau objektų.

"KUO JIE PANAŠŪS?"

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus apsidairyti ir rasti du objektus, kurie yra kažkuo panašūs vienas į kitą. Jis sako: „Pavadinsiu tai: vištienos saule. Kaip manote, kuo jie panašūs vienas į kitą? Taip, tai tiesa, jie yra panašios spalvos. O štai dar du objektai: stiklas ir langas. Kuo jie panašūs vienas į kitą? Ir dabar kiekvienas iš jūsų įvardins du objektus, kurie yra panašūs vienas į kitą.
Žaidimai, skirti pašalinti ketvirtąjį „papildomą“ žodį.

"BŪKITE ATSARGIAI!"

Pamokos eiga. Mokytoja vaikams sako: „Įvardinsiu keturis žodžius, vienas žodis čia netelpa. Turite atidžiai klausytis ir pavadinti „papildomą“ žodį. Pavyzdžiui: matrioška, ​​stiklinė, puodelis, lėlė; stalas, sofa, gėlė, kėdė; ramunėlės, kiškis, kiaulpienės, rugiagėlės; arklys, autobusas, tramvajus, troleibusas; vilkas, varna, šuo, lapė; žvirblis, varna, balandis, vištiena; obuolys, eglutė, morka, agurkas. Po kiekvieno paryškinto „papildomo“ žodžio mokytojas prašo vaiko paaiškinti, kodėl šis žodis netelpa į šią žodžių grupę, t.y. paaiškinti grupavimo principą.

"ATSPĖK, KURIS ŽODIS NETINKA!"

Pamokos eiga. Mokytoja sako, kad šis žaidimas panašus į ankstesnį, tik čia žodžiai derinami skirtingai. Toliau jis paaiškina: „Aš pavadinsiu žodžius, o jūs pagalvokite, kaip trys žodžiai yra panašūs, o vienas nepanašus. Pavadinkite „papildomą“ žodį“. Mokytoja sako: „Katė, namas, nosis, mašina. Koks žodis netinka? Esant sunkumams, jis pats lygina šiuos žodžius pagal jų garso kompoziciją. Tada jis pasiūlo vaikams dar vieną žodžių eilę: varlė, močiutė, antis, katė; būgnas, čiaupas, mašina, avietė; beržas, šuo, vilkas, kačiukas ir kt. Kiekvienoje siūlomoje žodžių serijoje mokytojas padeda vaikui palyginti žodžius pagal jų skiemens sudėtį.

„SUKRAUKTI ŽODĮ!

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti žodžius tam tikram garsui: „Dabar jūs ir aš išsiaiškinsime, iš ko susideda žodžiai. Sakau: sa-sa-sa – štai skraido vapsva. Shi-shi-shi – štai kokie yra kūdikiai. Pirmuoju atveju daug kartojau garsą „s“, o antruoju – kurį garsą įvardijau daugiausiai? - Garsas „sh“ yra teisingas. Dabar pagalvokite apie žodžius su garsu „s“. Pirmas žodis, kurį pavadinsiu, yra „cukrus“, o dabar jūs vadinate žodžius garsu „s“. Tada, pagal analogiją, žaidimas tęsiamas garsu „sh“.

"ATIDŽIAI KLAUSYKITE!"

Pamokos eiga. Mokytoja sako vaikui: „Aš įvardinsiu žodžius, o jūs pasakysite, kuris žodis netinka: katė, kūgis, suknelė, kepurė; traktorius, krepšys, guma, šeivamedžio uogos; upė, ropės, burokėliai, morkos; knyga, maišytuvas, rutulys, katė; vanduo, rašiklis, sargas, vata. Esant sunkumams, jis lėtai kartoja tam tikrą žodžių rinkinį ir padeda vaikui atpažinti bendrą žodžių garsą. Žaidžiant žaidimą dar kartą, mokytojas siūlo vaikams įvairių užduočių variantų, kaip pašalinti ketvirtąjį „papildomą“.

Taip pavadintas tikrovės pažinimo procesas, kurio pagrindas yra santykių ir ryšių tarp reiškinių, įvykių, objektų aplinkiniame pasaulyje formavimas. Vaikų smalsumas yra skirtas tyrinėti, kas juos supa, kurti savo išorinio pasaulio vaizdą. Vaikų mąstymas yra nuolatinis ryšys su kalba. Ir kuo vaikas aktyvesnis, tuo daugiau klausinėja suaugusiųjų, užduoda daug įvairių klausimų.

Taigi, sužinosime apie mąstymo raidos ypatumus įvairiais asmenybės formavimosi amžiaus laikotarpiais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas

Šiame amžiuje mąstymo procesas grindžiamas idėjomis. Vaikas gali galvoti apie tai, ką žino ir jaučia iš savo patirties. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikai veikia su idėjomis ir vaizdais už situacijos ribų. Jų mintys tampa abstrakčios, tai yra, jos išeina už konkrečios situacijos ribų. Tai praplečia jų žinių ribas.

Užsimezga glaudesni ryšiai tarp kalbos ir vaikų mąstymo. Jie veda prie detalaus mąstymo proceso, tai yra samprotavimo, formavimo. Šiame amžiuje kalba jau atlieka planavimo funkciją, leidžiančią aktyviai plėtoti psichines operacijas. Paprastai ikimokyklinuko samprotavimai prasideda klausimais. Jų buvimas yra probleminio mąstymo įrodymas, nes tai atspindi praktinę užduotį, kuri iškilo vaikui. Šiame amžiuje vaikų klausimai yra pažinimo ir smalsumo. Už nekaltų, iš pirmo žvilgsnio, vaikų dilemų slypi noras suvokti egzistencijos problemas, supančio pasaulio dėsnius, įvairių vykstančių procesų ryšius ir priežastis.

Vaiko klausimai yra tai, ko jis nemato ir nežino, todėl reikia tėčio ir mamos paaiškinimo. Jie gimsta ir tada, kai pažeidžiamos jau susiformavusios idėjos. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikai negali atpažinti ir suprasti mirties problemos. Iš asmeninės patirties žinodami, kad pasveikstama po ligos, vaikai nesuvokia, kodėl miršta jų seneliai, kas su jais, tiksliau – su jų kūnu, atsitiks ateityje. Ir šiuo klausimu svarbu vaikui suformuoti idėją apie mirtį kaip natūralų procesą, tai daryti kompetentingai, be moralinės traumos. Tuo pačiu metu net labiausiai prieinamas suaugusiųjų paaiškinimas yra kupinas daug klausimų.

Vaikai jų taip pat klausia, norėdami įsitikinti, ar jie patys padarė teisingas išvadas. Su tuo vaikai visada kreipiasi į autoritetingiausią suaugusįjį (močiutę, mamą), kad jis patvirtintų jų kompetenciją. Be to, jau ankstyvame mokykliniame amžiuje tokių prašymų daugės, jei tėvai sugebės palaikyti sveikus moralinius santykius su vaikais. Juk kartais mamos ir tėčio „pirmas“ priverčia vaiką į savo klausimus atsakymų ieškoti tarp bendraamžių, vyresnių brolių ar seserų, o šie atsakymai ne visada taktiški, adekvatūs ir morališkai teisingi.

Ikimokyklinukas stengiasi nustatyti daiktų paskirtį, nustatyti ryšius tarp daiktų ir daiktų savybių ir paskirties. Tokio pažinimo procese didėja priežastingumo supratimas. Taigi, sulaukę 6 metų vaikai gali nesunkiai padaryti išvadas apie gamtos reiškinių seką: dangus tamsus, perkūnija perkūnija, pučia vėjas, lis. Suprasdamas priežastinį ryšį, vaikas pereina nuo išorinių priežasčių prie vidinių priežasčių nustatymo. Tai suteikia jam galimybę kurti savo prielaidas ir teorijas, kurios ugdo ne tik patirtį, bet ir savarankiškumą, savarankiškumą, mąstymo originalumą. Vėliau tai bus pavadinta jo kūryba.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas susiformuoja pasaulėžiūros užuomazgos ir pradinis logikos supratimas, o tai prisideda prie konceptualaus mąstymo formavimo. O psichinių operacijų vystymas yra pagrindas gebėjimui derinti sprendimus tarpusavyje. Tai yra dedukcinio mąstymo užuomazgos.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas

Šiame amžiuje mąstymas tampa vaiko psichinės raidos centru. Tai bus lemiama tarp kitų vaiko psichinių funkcijų.

Įvaldydamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, jaunesnysis mokinys susipažįsta su pradinio lygio mokslo sąvokomis. Jo psichikos operacijos jau mažiau susijusios su praktine veikla, su aiškumu. Šio amžiaus vaikai, turėdami tam tikras žinias, įvaldydami protinės veiklos būdus, mokosi analizuoti įvykius. Jie įgyja gebėjimą mąstyti ir veikti protiškai bei analizuoti asmeninius samprotavimus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje susiformuoja pagrindiniai mąstymo būdai ir veiksmai. Tai apibendrinimas, palyginimas, reiškinių ir objektų savybių išryškinimas, sąvokų apibrėžimas, apibendrinimas.

Protinės veiklos nepilnavertiškumas atsispindi pradinių klasių mokinio žiniose. Jie pasirodo fragmentiški ir kartais klaidingi, o tai apsunkina mokymąsi. Todėl tėvai ir mokytojai turi atkreipti dėmesį į pagrindinių vaikų protinės veiklos metodų formavimąsi. Tai leidžia visiškai įvaldyti verbalinio ir loginio mąstymo metodus. Ir pirmas dalykas, kurio reikia išmokyti mažą moksleivį, yra gebėjimas atpažinti daiktų savybes ir jų įvairovę. Šiam tikslui pasitarnauja palyginimo ir palyginimo įgūdžiai. Kai vaikas išmoksta atpažinti daugybę skirtingų objekto savybių, tuomet reikia pereiti prie tokio loginio mąstymo elemento kaip jo skiriamųjų ir bendrųjų požymių sampratos formavimas. Tada galite pereiti prie gebėjimo atskirti esminius (ty svarbius) ir neesminius (mažus) požymius ir savybes.

Pradiniame mokykliniame amžiuje formuojasi gebėjimas daryti teisingas išvadas. Norėdami tai padaryti, turime daryti apibendrinimus, suprasti, kad ne visada yra ryšys tarp pagrindo ir pasekmės. Ir tai yra visiškai kitoks mąstymo etapas, skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus. Loginės technikos, kurias pradinukai išmoko studijuodami vieną temą, vėliau panaudojamos kitų mokyklinių dalykų įsisavinimui paruoštų pažinimo priemonių pavidalu.

Vyresnio amžiaus moksleivių mąstymo ugdymas

Šiame amžiuje susiformuoja pažiūros ir įsitikinimai, formuojasi pasaulėžiūra, atsiranda poreikis suprasti save ir aplinką.

Vyresniųjų klasių mokinių pažinimo ir psichikos procesai grindžiami disciplinų diferencijavimu, mokslo sampratų įsisavinimu, teorinį mąstymą formuojančių ženklų sistema. Studijos leidžia vyresniųjų klasių mokiniui užmegzti ryšius tarp gaunamų žinių, valdyti savo mintis ir jas valdyti. Vyresniųjų klasių moksleiviai mokosi operuoti su hipotezėmis, prielaidomis, jas vertinti kritiškai ir objektyviai. Šiame amžiuje aiškiai matomas mokymosi savarankiškumas. Paauglystės ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikus jau galima aiškiai skirstyti į humanistus ir linkusius į tiksliuosius mokslus.

Jie moka naudoti žinių įsiminimo ir loginio jų paskirstymo būdus.

Mąstymo gebėjimų vystymasis labai priklauso nuo smegenų ir nervų sistemos brandos. Atmintis, kaip mąstymo ir logikos pagrindas, tampa produktyvesnė ir valingesnė, nes didėja sinapsinės jungtys tarp smegenų skaidulų.

Vyresnio amžiaus moksleiviai išsiugdo mąstymo procesų greitį apibūdinantį temperamentą. Taigi cholerikai greitai mąsto, analizuoja ir daro apibendrinimus. Flegmatiški ir melancholiški žmonės pasižymi lėtu mąstymo procesu. Tai reiškia, kad vidurinio mokyklinio amžiaus susiformuoja individualus intelektinės veiklos stilius. Jo dėka pasiekiama sėkmė būsimoje profesinėje srityje ir savirealizacija.

Vyresnio amžiaus moksleiviai nuo jaunesniųjų skiriasi savo mąstymo kūrybiškumu ir emocine patirtimi pažintinėje veikloje, ypač tose srityse, kurios juos domina.

Mąstymo ugdymas vaikams, turintiems kalbos, klausos, regos ir intelekto sutrikimų

Bet kokie fizinio vystymosi trūkumai palieka pėdsaką formuojantis vaikų mąstymui. Vaikas, turintis silpną klausą ir regėjimą, negali įgyti gyvenimiškos patirties ir žinių tokiu pat tempu kaip sveikas vaikas.

Vaikai, turintys klausos ir regos sutrikimų, atsilieka mąstymo procesų raidoje, nes tiesiog negali mėgdžioti suaugusiųjų, kopijuoti jų veiksmų, gebėjimų, įgyti gyvybiškai svarbių įgūdžių.

Šių dviejų funkcijų pažeidimas taip pat sukelia sunkumų formuojant kalbą ir apskritai vystant pažintinę veiklą.

Kurčiųjų psichologai užsiima vaikų, turinčių klausos negalią, kompensacinių gebėjimų nustatymu. Todėl be jų pagalbos neįmanomas normalus tokių vaiko mąstymo procesų vystymasis, kaip ir pakankamo išsilavinimo įgijimas. Prancūzų filosofas Michelis Montaigne'as dar XVI amžiuje teigė, kad kurtumas yra rimtesnė fizinė negalia nei aklumas, atimantis iš žmogaus pagrindinį dalyką – bendravimą kaip galimybę tyrinėti pasaulį ir tobulėti.

Šiandien dažna korekcinės pagalbos su klausos negalia ar turintiems klausos negalią forma yra mokymai specializuotose vaikų ugdymo įstaigose.

Vaikams, turintiems proto negalią, būdingi labai žemi protiniai gebėjimai, įskaitant mąstymą. Jiems trūksta aktyvumo, objektyvios veiklos įvaldymo, pažinimo, kaip mąstymo procesų formavimo pagrindo. Iki trejų metų tokie vaikai neišsiskiria, neturi idėjų apie juos supantį pasaulį, neturi norų. Jie gerokai atsilieka kalbos, protinio ir socialinio išsivystymo prasme. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tokie vaikai neišsiugdo valingo dėmesio, įsiminimo ar atminties. Pagrindinė jų mąstymo forma yra vizuali ir efektyvi. Bet ir tai nepasiekia sveikų vaikų išsivystymo lygio.

Taigi, jei ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tokie berniukai ir mergaitės nebuvo specialiai apmokyti, tada jie neturi pasirengimo mokytis elementarių mąstymo procesų lygiu.

Ypač – Dianai Rudenko

Mąstymo ugdymo prielaidos pridėti iki manipuliavimas su daiktais iki 1-ųjų gyvenimo metų pabaigos. Manipuliavimo procesas leidžia nustatyti keletą paprastų objektų ir jų dalių sąsajų. Patirties kaupimosi dėka vaikas pradeda įsitvirtinti paprasti priežasties ir pasekmės ryšiai, kurios nėra pateiktos suvokime. Vaikas stebi, kaip vienu objektu galima daryti įtaką kitam. Jis mato, kad tarp objektų galima nustatyti tam tikrą atitikimą.

Šių ryšių užmezgimas lemia tai, kad vaikas mintyse fiksuoja savo veiksmų rezultatus ir stengiasi juos pakartoti (pakartotinai purto žaislą, išmeta žaislą iš lovelės, klausydamas jų skleidžiamų garsų).

Koreliuojantys veiksmai leisti kūdikiui užmegzti ryšį tarp daikto ir tam tikros vietos bei tarp daiktų pagal jų formą ir tūrį, atskirti daikto dalis.

Taigi, mąstymas nėra savarankiškas procesas, veikia suvokime, bet yra įtrauktas į praktines manipuliacijas su objektais. Santykius tarp daiktų vaikai išsiaiškina per praktiniai testai. Tai yra pirminis pasireiškimas vizualiai efektyvus mąstymas. Tačiau vaikas šias sąsajas gali suprasti ir panaudoti tik parodydamas jas suaugusiems.

Kūdikystės pabaigoje atsiranda prielaidos vystytis smalsumas. Stengdamasis pasiekti norimą rezultatą, vaikas parodo nemažą intelektas. Objektų ryšių atradimas ir rezultatų gavimas kūdikiui sukelia ryškių teigiamų emocijų.

Mąstymo ugdymas ankstyvame amžiuje. Mąstymo vystymasis prasideda 2-aisiais gyvenimo metais. Būtinos sąlygos – išmokti vaikščioti, tobulinti judesius, plėsti akiratį, įvaldyti kalbą.

Ankstyvosios mąstymo formos atsiranda (pagal I. M. Sečenovą) raumenų-sąnarių pojūčio pagrindu. Vaiko patiriamas raumenų jausmas yra pagrindas sprendžiant praktines problemas, kurios baigiasi sėkme.

Ypatumai praktinis (efektyvus) mąstymas yra: užduotis pateikta aiškiai; jos sprendimo būdas yra praktinis veiksmas (o ne protinis samprotavimas).

Vaiko mąstymas kyla kaip grynai kognityvinis požiūrisį užduotį. Jau 1-aisiais gyvenimo metais vaikas čiupinėdamas ir manipuliuodamas žaislais mokosi daiktų savybių, užmezga paprasčiausias jų sąsajas, įvaldo įvairius veiksmus, kuriuos vis protingiau atlieka siekdamas tikslo. Pirmiausia turi būti ryšys pasiruošę(prekė yra ant pagalvės) ir gali būti naudojama tiesiogiai.

Taigi intelektualinė veikla formuojasi pirmiausia veiksmų požiūriu, ji remiasi suvokimu ir išreiškiama daugiau ar mažiau prasmingais, tikslingais objektyviais veiksmais. Todėl vaikas šiame etape turi tik vizualiai efektyvus mąstymas arba " sensomotorinis intelektas“ Tai reiškia, kad ikimokyklinuko protinis vystymasis vyksta kartu su įsisavinimu objekto-įrankio veikla(o vėliau – su elementariomis žaidimo ir piešimo formomis) ir kalba.

Psichikos raidos pagrindus ankstyvoje vaikystėje vaikui formuoja nauji suvokimo tipai ir protiniai veiksmai.

Vienerių metų vaikas nesugeba nuosekliai ir sistemingai apžiūrėti daikto. Paprastai jis išrenka vieną pastebimą ženklą (nereikšmingą) ir reaguoja tik į jį, pagal jį atpažindamas objektus.

Kad daiktų suvokimas taptų pilnesnis ir visapusiškesnis, vaikas turi kurti naujus suvokimo veiksmus. Tokie veiksmai formuojasi ryšium su meistriškumu koreliuojantys Ir ginklai veiksmus. Be to, šie veiksmai suteikia galimybę pereiti nuo paruošto naudojimo jungtys Ir santykius prie jų steigiant. Būtent šis faktas parodys vizualiai efektyvaus mąstymo atsiradimas.

Klasės įvaldymas koreliaciniai veiksmai apima: gebėjimą analizuoti ženklus; palyginti objektus pagal pasirinktą charakteristiką. Intensyvus šių požymių vystymasis pasireiškia vaikui žaidimuose su lavinamaisiais žaislais.

Ginklų veiksmai tęsti santykio „vaikas – įrankis – tikslas“ užmezgimo pagrindu ir daryti įtaką vienam objektui su kito pagalba. Jiems būdinga tai, kad vaikas turi analizuoti ne tik daiktų požymius ar savybes, bet ir sąlygas, kuriomis problema sprendžiama.

Iš pradžių vyksta naujų ryšių užmezgimas bandymas ir klaida. Po bandymų serijos vaikas nustato tuos judesius, kurie yra efektyviausi.

Lemiamas momentas įsisavinant instrumentinius veiksmus yra perėjimas nuo tikslo prie priemonių jam pasiekti. Vaikas pradeda suprasti, kad tam tikri veiksmai naudojant įrankį gali duoti norimą rezultatą.

Taigi vaikas pradeda vystytis užuomazgos supratimas priežasties ir pasekmės ryšiai(t.y. veiksmas su įrankiu veda prie kito objekto judėjimo; vieno objekto pagalba galima daryti įtaką kitam). Tačiau vaikai daugumą tokio tipo problemų išsprendžia per išoriniai orientaciniai veiksmai. Šie veiksmai skiriasi nuo suvokimo veiksmo ir yra skirti ne identifikuoti ir atsižvelgti į išorines objektų savybes, o rasti ryšius tarp objektų ir veiksmų tam tikram rezultatui gauti.

Taigi mąstymas, paremtas išoriniais orientaciniais veiksmais, vadinamas vizualiai efektyvus , ir tai yra pagrindinis mąstymo tipas ankstyvoje vaikystėje.

Išorinės orientacijos veiksmų įvaldymas neatsiranda iš karto ir priklauso nuo to, su kokiais daiktais vaikas elgiasi ir kiek suaugusieji jam padeda.

Nuo koreliavimo, objektų savybių palyginimo išorinių orientacinių veiksmų pagalba vaikas pereina prie vizualinis jų koreliacija. Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas jau lygina daiktus su pažįstamais.

Jau ankstyvame amžiuje vizualinis ir efektyvus mąstymas pasižymi abstrakcija ir apibendrinimu. Išsiblaškymas pasireiškia tuo, kad vaikas įrankyje, neatsižvelgdamas į kitus, išskiria tik pagrindinę savybę, leidžiančią ją tinkamai panaudoti. Bendrumas atsiranda, kai vaikas naudoja tą patį įrankį, kad išspręstų visą klasę problemų.

Patirties kaupimas atliekant praktinius objektyvius veiksmus lemia tai, kad vaikas pradeda įsivaizduoti, kaip pasiekti norimą rezultatą, t.y. Ikimokyklinukas pradeda kurti protinius veiksmus, kurie atliekami be išorinių testų, bet mintyse. Vaikas pradeda veikti ne su tikrais daiktais, o su jais vaizdai, idėjos apie objektus ir jų panaudojimo būdus.

Mąstymas, per kurį problemų sprendimas yra vykdomas vidinius veiksmus su vaizdais, vadinamas vizualiai perkeltine .

Ankstyvoje vaikystėje vaikas jo pagalba išsprendžia tik kai kurias problemas, kurios išvis neišsprendžiamos arba paverčiamos vizualiai efektyviu planu. Todėl vaikas vystosi tik prielaidas vizualinis-vaizdinis mąstymas.

Kalba gana anksti įtraukiama į vaiko mąstymą.

2-aisiais gyvenimo metais suaugęs žmogus komentuoja vaiko veiksmus, mintyse fiksuoja veiksmo rezultatus, kelia problemų, o tai suteikia jo mąstymui kryptingumo ir organizuotumo. Įvaldęs savo aktyvią kalbą, vaikas pirmiausia vysto savo kalbą klausimus, kuriuo siekiama užmegzti paslėptus ryšius ir santykius, kurių identifikavimas jam sukelia sunkumų.

Tai rodo, kad kyla tam tikrų idėjų priežasties ir pasekmės ryšiai. Be to, veiksmus išspręsti problemą, kuria jie tampa prasmingas, paklusti tikslus(raskite atsakymą į klausimą). Iš pradžių suaugusieji padeda užduoti klausimą prieš praktinius veiksmus („Kas sugedo? Kas atsitiko?“).

Taigi mąstymas įgauna elementų planavimas Ir kritiškumas, vaikas pradeda matyti prieštaravimų savo praktinėje veikloje.

1-3 metų amžiaus jie pradeda vystytis psichinės operacijos.

Formuodamas objektu pagrįstus veiksmus, daugiausia instrumentinius, vaikas objektuose nustato bendrus ir pastovius bruožus, kurių pagrindu jis vystosi. apibendrinimas. Vaikų kuriami apibendrinimai yra vaizdiniai ir naudojami vizualiai vaizduotės problemų sprendimo procese.

Atsiranda elementarios psichinės operacijos įžvalgumas, o tada į palyginimas: spalvos, dydžiai, formos, objektų atstumas. Diskriminacija reikalauja analizė objektai ir jų įrengimas panašumų Ir skirtumus. Susipažinęs su daiktų savybėmis ir pavadinimais vaikas pereina prie apibendrinimų, prie pirmųjų bendrų idėjų.

2-3 gyvenimo metais vaikai susiformuoja pirmieji bendri supratimai apie forma, spalva ir dydis e.

Specialūs didaktiniai žaidimai palengvina palyginimo operacijos įsisavinimą.

Vyresniuose ikimokyklinukuose viengungiai, primityviausi sprendimus Ir išvados. Jie vis dar yra suvynioti, todėl sunku juos atskirti nuo vaiko reprodukcijos pažįstamo, t.y. iš atminties. Motyvavimas yra tiesus ir paviršutiniškas, nes Vaikas dar nemoka atpažinti esminių požymių kiekviename reiškinyje ar objekte ir teisingai atlikti palyginimo bei išvados operaciją. Vaikas operuoja iš vienos dalies specifinis vaizdas, faktas, reiškinys, savavališkai išplėšti daugiausia pažįstamas jis arba aiškūs ženklai, ir įdiegia tiesioginiai ryšiai tarp visumos elementų.

Iki ankstyvos vaikystės pabaigos yra ženklas-simbolinė sąmonės funkcija. Vaikas pirmą kartą pradeda suprasti, kad kai kurie dalykai ir veiksmai gali būti panaudoti kitiems kaip jų pakaitalai.

Simbolinė (ženklo) funkcija– tai apibendrintas gebėjimas atskirti įvardijimą nuo žymimojo, taigi ir atlikti. Realaus objekto pakeitimo ženklu veiksmas. Būtina sąlygaŽenklo funkcijos atsiradimas – tai objektyvių veiksmų įvaldymas ir vėlesnis veiksmo atskyrimas nuo objekto. Kai veiksmas pradedamas atlikti su jo neatitinkančiu objektu arba be objekto, jis praranda savo praktinę prasmę ir virsta realaus veiksmo paskyrimu.

Pagrindinės mąstymo ugdymo kryptys ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinuko mąstymas yra susijęs su jo žiniomis. Iki 6 metų protinis horizontas yra gana didelis. Tačiau formuojant ikimokyklinukų žinias atsiskleidžia dvi priešingos tendencijos:

I. Protinės veiklos procese apimtis plečiasi ir gilėja aiškios, aiškios žinios apie mus supantį pasaulį. Šios stabilios žinios sudaro vaiko pažinimo sferos šerdį.

II. Protinės veiklos procese atsiranda ir auga ratas neaišku, ne išvis aiškių žinių, veikiantis spėlionių, prielaidų, klausimų forma. Šios plėtoti (hipotetines) žinias yra galingas vaikų protinės veiklos stimulas.

Šių tendencijų sąveikos metu mažėja žinių neapibrėžtumas – jos aiškėja, išsiaiškina ir virsta tam tikromis žiniomis. Jei formuojate tik stabilios žinios, tai, viena vertus, sustiprina žinių bazę, kuria remiantis bus kuriamas mokyklinis ugdymas. Bet, kita vertus, perėjimas besivystantis Išsklaidytos žinios į stabilias žinias lemia protinės veiklos sumažėjimą. Todėl kartu su žinių bazės formavimu būtina užtikrinti nuolatinį neapibrėžtų, neaiškių žinių augimą.

Taigi, mokytojas susiduria užduotis išlaikant stabilių žinių zoną ir spėlionių, hipotezių, kažkokių vaiką intriguojančių pusžinių zoną, vaikų galvose tokiu santykiu, kad vaikas siektų žinių ir tuo pačiu žinotų gana daug.

Neapibrėžtumo zona sudaro tarsi proksimalinio vystymosi zoną ir tikrumo zona– dabartinės plėtros zona.

Psichikos operacijų ypatumai. Ikimokykliniame amžiuje psichinės operacijos intensyviai vystosi ir pradeda veikti kaip psichinės veiklos metodai.

Visų psichinių operacijų pagrindas yra analizė Ir sintezė. Vaikai palyginti objektai, pagrįsti daugybe savybių, pastebi net nežymius išorinių objektų savybių panašumus ir išreiškia skirtumus žodžiais. Apibendrinimas– vaikai palaipsniui pereina nuo operacijų išoriniais ženklais prie objektyviai reikšmingesnių subjektui ženklų atskleidimo. Šios operacijos įvaldymas prisideda prie: a) įsisavinimo apibendrinantžodžiai; b) idėjų išplėtimas ir žinių apie aplinką; c) gebėjimas išryškinti dalyką esmines savybes. Kuo objektai artimesni vaiko asmeninei patirčiai, tuo tikslesnis apibendrinimas, pirmiausia, vaikas identifikuoja daiktų grupes, su kuriomis aktyviai bendrauja(žaislai, baldai, indai, drabužiai).

Atsitinka su amžiumi diferenciacija susijusios klasifikacijos grupės: laukiniai ir naminiai gyvūnai, arbatos ir stalo reikmenys, žiemojantys ir migruojantys paukščiai.

IN jaunesnis Ir vidutinis Ikimokykliniame amžiuje vaikai dažniau skirstomi pagal: išorinių požymių sutapimą („Sofa ir kėdė kartu, nes yra kambaryje“); remiantis daiktų paskirties panaudojimu, funkciniu pagrindu („juos suvalgo“, „uždeda“).

Vyresnysis ikimokyklinukas ne tik žino apibendrinančius žodžius, bet ir teisingai motyvuoja klasifikacinių grupių nustatymą, t.y. mąstymas jau akivaizdus konceptualus pagrindas. Jei žinių nepakanka, jie vėl pradeda pasikliauti išoriniais, nereikšmingais ženklais.

Psichinių operacijų raida veda į formavimąsi dedukcinis samprotavimas, t.y. gebėjimas derinti savo sprendimus tarpusavyje ir nepakliūti į prieštaravimus.

Iš pradžių vaikas, nors ir operuoja bendra pozicija, negali to pagrįsti. Palaipsniui jis daro teisingas išvadas.

Mąstymo tipai. Pagrindinės mąstymo raidos kryptys ikimokyklinėje vaikystėje yra šios:

Tolesnis vizualinio ir efektyvaus mąstymo, paremto vaizduote, tobulinimas;

Valinga ir netiesiogine atmintimi pagrįsto vaizdinio-vaizdinio mąstymo tobulinimas;

Aktyvaus žodinio-loginio mąstymo formavimosi pradžia naudojant kalbą kaip intelektinių problemų nustatymo ir sprendimo priemonę.

Vizualiai efektyvus mąstymas vyrauja ankstyvosiose vaikystės stadijose. Jis pagrįstas praktinių problemų sprendimo procesu vizualiai stebint situaciją ir atliekant veiksmus su jame pateiktais objektais.

Jaunesni ikimokyklinukai(3–4 m.) ne visada imasi veiksmų, tinkamų užduočiai atlikti. Vaikai iš karto pradeda efektyviai spręsti problemą per bandymus ir klaidas. Spręsdamas problemą, jaunesnis ikimokyklinukas dažniausiai jos iš anksto neanalizuoja ir eina tiesiai prie sprendimo. Kritiško požiūrio į gautą rezultatą nėra. Trejų metų vaikai supranta tik galutinį tikslą, kurį reikia pasiekti (reikia iš aukšto indo ištraukti saldainį, pataisyti žaislą), tačiau nemato sąlygų šiai problemai spręsti. Tačiau kalbos įvaldymas greitai pakeičia vaiko mąstymo prigimtį. Užduotis, įrėminta kalboje, tampa prasminga. Užduoties supratimas lemia veiksmų pokyčius. Ryšium su veiklos komplikavimu iškyla užduotys, kai praktinio veiksmo rezultatas yra ne tiesioginis, o netiesioginis ir priklauso nuo dviejų reiškinių ryšio. Paprasčiausias pavyzdys būtų kamuoliuko smūgis į sieną: tiesioginis rezultatas veiksmas čia yra kamuoliuko smūgis į sieną, netiesioginis- grąžinti jį vaikui. Jaunesni ikimokyklinukai dar negali išspręsti problemų, kuriose reikia atsižvelgti į netiesioginį rezultatą jų galvose.

Vaikams vidurinio ikimokyklinio amžiaus problemos suvokimas ir jos sprendimo metodai vyksta pačiame veiksmo procese. Išsiaiškinę užduotį, veiksmas tampa problemiškas ir tiriamasis.

U vyresni ikimokyklinukai eksperimentiniai veiksmai yra apribojami ir praranda savo probleminį pobūdį. Jie tampa vykdomaisiais, nes užduotį vaikas sprendžia mintyse, t.y. žodžiu, prieš prasidedant veiksmui.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas amžiaus pradeda aktyviai vystytis 4-5 metai. Vaikas jau gali mintyse spręsti problemas, remdamasis savo vaizdingomis idėjomis apie daiktus. Ikimokyklinukams iš pradžių būdingas vaizdų konkretumas, kurio būdingas bruožas yra sinkretizmas . Tokia ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo savybė apibūdina ikianalitinį mąstymo etapą. Vaikas mąsto schemomis, susiliejusiomis, neskaidomomis situacijomis pagal įvaizdį, kurį išsaugojo suvokimo pagrindu, be jo skaidymo. Vaikas nemoka išskirti esminių ir pagrindinių daikto požymių ir ypatybių išsaugotame vaizde, jis išrenka bet kokius atsitiktinius požymius ir pagal juos atpažįsta tą ar kitą objektą (jei „vaikšto“, vadinasi, turi turėti kojas); , jei „linksmas“, vadinasi, juokiasi) . Vaikai pamažu pradeda išryškinti ne visas daikto savybes, o tik tas, kurios yra būtinos sprendžiant problemą, o tai užtikrina mąstymo abstrakciją ir apibendrinimą. Vaikas pradeda atpažinti ryšius ir santykius, nuo kurių priklauso problemos sprendimas. Pagrindinės problemos sprendimo priemonės yra vizualiniai modeliai – realių objektų pakaitalai. Vaikai greitai išmoksta, kad veiksmai su modeliu turi būti koreliuojami su originalu. Įvairios veiklos rūšys – žaisdami, piešdami, kurdami, lipdydami, aplikuodami, vaikai pasaulį ima vaizduoti ne tiksliai, ne pažodžiui, o pasirinkdami ir pavaizduodami tik kai kuriuos svarbiausius daiktų, veiksmų ir santykių tarp žmonių bruožus. Dėl to vaikai kuria ne kopijas, o vizualius savo aplinkos modelius.

Vaizduojamasis mąstymas leidžia tai padaryti vyresniems ikimokyklinukams suprasti schematiškus vaizdus – patalpų planus, labirintus, rasti patalpoje paslėptus objektus pagal instrukcijas ir pagal schemą ir kt.

Vidutinis tarp vaizdinio ir loginio mąstymo yra vaizdinis-scheminis mąstymas . Dėl mąstymo ženklų funkcijos išsivystymo vaikai suvokia ryšį tarp jų kuriamų vizualinių modelių ir realybės reiškinių, kuriuos šie modeliai vaizduoja, ir supranta, kad tai yra skirtingų tikrovės aspektų įvardijimas. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai jau gali sąmoningai naudoti vaizdinius modelius, nurodydami savybes, būdingas ne tik vienam objektui, bet ir visai grupei panašių objektų.

Verbalinis ir loginis mąstymas pradeda vystytis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Vaikas pradeda operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką, nesiremdamas veiksmais su daiktais ar jų atvaizdais, išmokstama sąvokų sistemos, nusakančios santykius.

Vaikas mokosi operuoti žiniomis apibendrintų idėjų lygmeniu, įvaldo elementarias samprotavimo ir išvadų technikas, netiesiogines mąstymo formas, netiesioginius psichikos problemų sprendimo būdus, tokius kaip vizualinis modeliavimas, matavimų, diagramų naudojimas ir kt. 5-6 metų vaikai mielai užsiima paieškos ir euristine veikla, pradeda aktyviai eksperimentuoti, išmoktus intelektinių problemų sprendimo būdus perkelia į naujas sąlygas. Vyresni ikimokyklinukai gali apibendrinti savo patirtį, užmegzti naujus ryšius ir santykius tarp dalykų.

Būdingas ikimokyklinuko mąstymo bruožas yra jo egocentriškas charakteris , aprašė J. Piaget. Dėl to vaikas pats nepatenka į savo apmąstymo sferą, negali pažvelgti į save iš šalies, pakeisti savo pozicijos, požiūrio taško, nes nesugeba laisvai transformuoti atskaitos sistemos, pradžios. kuris yra griežtai susijęs su juo pačiu, su jo „aš“ . Ryškus intelektualinio egocentrizmo pavyzdys yra faktai, kai vaikas, išvardindamas savo šeimos narius, neįtraukia savęs į juos.

N. N. Poddyakovas konkrečiai ištyrė, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikai sukuria loginiam mąstymui būdingą vidinį veiksmų planą, ir nustatė šešis šio proceso vystymosi etapus nuo jaunesniojo iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus. Vidaus veiksmų plano etapai taip:

1. Vaikas dar nemoka veikti mintyse, bet jau geba naudotis rankomis, manipuliuoti daiktais, vizualiai efektyviai spręsti problemas, atitinkamai transformuojant probleminę situaciją.

2. Sprendžiant problemą vaikas jau įtraukė kalbą, tačiau ją naudoja tik įvardindamas objektus, kuriais manipuliuoja vizualiai efektyviai. Iš esmės vaikas vis dar sprendžia problemas „rankomis ir akimis“, nors žodine forma jau gali išreikšti ir suformuluoti atlikto praktinio veiksmo rezultatą.

3. Problema sprendžiama perkeltine prasme manipuliuojant objektų reprezentacijomis. Čia veikiausiai realizuojami ir žodžiu nurodomi veiksmų, kuriais siekiama pakeisti situaciją, atlikimo metodai, siekiant rasti užduoties sprendimą. Tuo pat metu vidiniame galutinio (teorinio) ir tarpinio (praktinio) tikslo plane diferencijuojama. Atsiranda elementari garsinio samprotavimo forma, dar neatskirta nuo realaus praktinio veiksmo įgyvendinimo, bet jau skirta teoriškai išsiaiškinti situacijos transformavimo metodą ar užduoties sąlygas.

4. Vaikas sprendžia problemą pagal iš anksto sudarytą, apgalvotą ir viduje pateiktą planą. Jis pagrįstas atmintimi ir patirtimi, sukaupta ankstesnių bandymų spręsti panašias problemas procese.

5. Problema sprendžiama mintyse atliekamais veiksmais, o po to tos pačios užduoties įgyvendinimas vizualiai efektyviame plane, siekiant sustiprinti mintyse rastą atsakymą ir suformuluoti jį žodžiais.

6. Problemos sprendimas vykdomas tik vidiniame plane, išduodant paruoštą žodinį sprendimą, vėliau nesiimant realių, praktinių veiksmų su objektais.

Ypatingas žmonių supančio pasaulio pažinimo procesas yra mąstymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai greitai pereina vystymosi etapus, o tai atsispindi mąstymo tipų raidoje.

Mąstymo ypatybės

Mąstymas yra vienas pagrindinių psichologinių procesų. Jo formavimasis buvo gerai ištirtas. Įrodyta, kad tai glaudžiai susiję su kalba. Ir jam būdingos šios savybės:

Vaikui augant ir socializuojant gerėja nervų sistema, mąstymas. Jų vystymuisi jiems reikės suaugusiųjų, kurie supa kūdikį, pagalbos. Todėl jau nuo vienerių metų galite pradėti užsiėmimus, skirtus vaikų pažintinei veiklai lavinti.

Svarbu! Reikia apgalvoti, kokius daiktus ir kaip vaikas pasiruošęs dirbti. Mokomoji medžiaga ir užduotys parenkamos atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.

Šios amžiaus grupės mąstymo ypatumus lemia šie dalykai:

• apibendrinimas – vaikas geba lyginti ir daryti išvadas apie panašius objektus;
• matomumas – vaikui reikia matyti faktus, stebėti įvairias situacijas, kad susidarytų savo idėją;
• abstrakcija – gebėjimas atskirti ženklus ir savybes nuo objektų, kuriems jie priklauso;
• sąvoka – idėja ar žinios apie dalyką, susiję su konkrečiu terminu ar žodžiu.

Sistemingas sąvokų įsisavinimas atsiranda jau mokykloje. Tačiau sąvokų grupės yra išdėstytos anksčiau. Kartu su abstrakcijos ugdymu vaikai palaipsniui įvaldo vidinę kalbą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės veiklos rūšys

Ikimokykliniame amžiuje vaikai gali įgyti žinių apie juos supantį pasaulį. Kuo daugiau jie žino objektų sinonimus ir savybes, tuo jie yra labiau pažengę. Vaikams ikimokykliniame vystymosi etape gebėjimas apibendrinti ir užmegzti ryšius tarp objektų yra norma. Būdami 5–7 metų jie yra smalsesni, todėl kyla daug klausimų, taip pat savarankiškų veiksmų, siekiant atrasti naujas žinias.

Vaikams prieš mokyklą būdingi mąstymo tipai:

• vizualiai efektyvus – vyrauja 3–4 metų amžiaus;
• vaizdinis – suaktyvėja vyresniems nei 4 metų vaikams;
• loginis – įvaldo 5–6 metų vaikai.

Vizualiai efektyvus mąstymas reiškia, kad vaikas vizualiai stebi įvairias situacijas. Remdamasis šia patirtimi, jis pasirenka norimą veiksmą. Sulaukęs 2 metų, kūdikio veiksmai įvyksta beveik iš karto; Būdamas 4 metų jis pirmiausia galvoja, o tik tada veikia. Kaip pavyzdį galima naudoti atsidarančių durų situaciją. Dvejų metų kūdikis pasibels į duris ir bandys rasti mechanizmą, kaip jas atidaryti. Paprastai jam pavyksta atlikti veiksmą atsitiktinai. Būdamas 4 metų kūdikis atidžiai apžiūrės duris, prisimins, kokios jos yra, bandys surasti rankenėlę ir jas atidaryti. Tai skirtingi vizualinio ir efektyvaus mąstymo įvaldymo lygiai.

Ikimokykliniame amžiuje svarbu ypač aktyviai ugdyti vaizdiniais pagrįstą mąstymą. Tokiu atveju vaikai įgyja galimybę atlikti jiems skirtas užduotis neturėdami prieš akis daikto. Jie lygina situaciją su tais modeliais ir schemomis, su kuriais susidūrė anksčiau. Šiuo atveju vaikai:

• išryškinti pagrindinius dalykui būdingus požymius ir savybes;
• prisiminti objekto koreliaciją su kitais;
• geba nubraižyti objekto schemą arba apibūdinti jį žodžiais.

Vėliau išsivysto galimybė identifikuoti tik tas objekto savybes, kurių reikia konkrečioje situacijoje. Tai galite patikrinti pasiūlydami savo mažyliui tokias užduotis kaip „pašalinti nereikalingus daiktus“.

Prieš mokyklą vaikas gali, naudodamas tik sąvokas, samprotauti, daryti išvadas, apibūdinti dalykus ir objektus. Šiam amžiaus laikotarpiui būdingi:

• eksperimentų pradžia;
• noras įgytą patirtį perkelti į kitus objektus;
• santykių tarp reiškinių paieška;
• aktyvus savo patirties apibendrinimas.

Pagrindinės psichikos operacijos ir jų raida

Pirmas dalykas, kurį kūdikis įvaldo kognityvinėje sferoje, yra palyginimo ir apibendrinimo operacijos. Daugelį objektų tėvai tapatina su sąvokomis „žaislai“, „rutuliukai“, „šaukšteliai“ ir kt.

Nuo dvejų metų įvaldoma palyginimo operacija. Jis dažnai grindžiamas prieštaravimu, kad vaikams būtų lengviau priimti sprendimus. Pagrindiniai palyginimo parametrai yra šie:

• spalva;
• dydis;
• forma;
• temperatūros.

Apibendrinimas ateina vėliau. Jo vystymuisi reikalingas turtingesnis vaiko žodynas ir sukaupti protiniai įgūdžiai.

Trejų metų vaikai gana sugeba suskirstyti daiktus į grupes. Bet į klausimą: "Kas tai yra?" jie gali neatsakyti.

Klasifikacija yra sudėtinga psichinė operacija. Jis naudoja ir apibendrinimą, ir koreliaciją. Operacijos lygis priklauso nuo įvairių veiksnių. Daugiausia priklauso nuo amžiaus ir lyties. Iš pradžių kūdikis sugeba klasifikuoti objektus tik pagal bendrąsias sąvokas ir funkcines charakteristikas („kas tai?“, „koks jis?“). Iki 5 metų atsiranda diferencijuota klasifikacija (tėčio automobilis yra tarnybinis sunkvežimis arba asmeninis lengvasis automobilis). Ikimokyklinio amžiaus vaikų objekto tipų nustatymo pagrindas yra atsitiktinis. Priklauso nuo socialinės aplinkos.

Klausimai kaip psichinės veiklos gerinimo elementas

Mažieji „kodėl“ yra dovana ir išbandymas tėvams. Daugelio klausimų atsiradimas vaikams rodo ikimokyklinio ugdymo etapų pasikeitimą. Vaikų klausimai skirstomi į tris pagrindines kategorijas:

• pagalbinis - ikimokyklinio amžiaus vaikas prašo vyresnio amžiaus žmonių pagalbos savo veikloje;
• kognityviniai – jų tikslas yra gauti naujos vaiką dominančios informacijos;
• emocinis – jų tikslas yra gauti paramą ar tam tikras emocijas, kad jaustųsi labiau pasitikintis.

Iki trejų metų vaikas retai naudoja visų tipų klausimus. Jai būdingi chaotiški ir nesistemingi klausimai. Bet ir juose galima atsekti pažintinį charakterį.

Daugybė emocinių problemų yra signalas, kad kūdikiui trūksta dėmesio ir pasitikėjimo savimi. Norint tai kompensuoti, per dieną pakanka 10 minučių pabendrauti akis į akį. 2–5 metų vaikai suvoks, kad tėvai labai domisi jų asmeniniais reikalais.

Kognityvinių klausimų nebuvimas sulaukus 5 metų turėtų įspėti tėvus. Reikėtų duoti daugiau mąstymo užduočių.

Į jaunesniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų klausimus reikia skirtingos kokybės atsakymų. Jei sulaukęs trejų metų vaikas gali net neklausyti atsakymo, 6 metų jam gali kilti naujų klausimų.

Ikimokyklinio ugdymo sistemos tėvai ir mokytojai turėtų žinoti, kiek detaliai ir kokiais terminais jiems reikia bendrauti su vaiku. Tai mąstymo ir vaikų auklėjimo ypatumas.

Kognityvinių klausimų klausimo prielaidos atsiranda maždaug 5 metų vaikams.

Pagalbiniai klausimai būdingi laikotarpiui iki 4 metų. Jų pagalba galite išsiugdyti įgūdžius, reikalingus tolesniam tobulėjimui ir gyvenimui kasdieniame gyvenime.

Kaip ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo procesus?

Norint plėtoti ir tobulinti mąstymo procesus ikimokykliniame amžiuje, būtina palaipsniui didinti koncepcinį aparatą ir objektų savybes. Galite sutelkti dėmesį į šiuos duomenis:

• tobulinimas remiantis vaizduote;
• savanoriškos ir netiesioginės atminties aktyvinimas;
• kalbos, kaip psichikos problemų nustatymo ir sprendimo įrankio, naudojimas.

Dėmesingas požiūris į vaiką yra tam tikra normalios pažintinės veiklos raidos garantija. Norintiems sutaupyti, svarbu žinoti, kad žaidimus galima įsigyti „kad augtų“. Tuo pat metu parodykite jaunesniam vaikui keletą veiksmų ir paaiškinkite pagrindines savybes. Laikui bėgant, apsunkinkite veiksmus ir koncepcijas.

Ikimokyklinio amžiaus mąstymui lavinti gali padėti šie dalykai:

• įvairių rūšių stalo žaidimai (loto, domino, intarpai ir kt.);
• aktyvūs dialogai su vaiku pasivaikščiojimų metu ar namuose, kurie nėra atskirų pamokų pobūdis;
• paaiškinimai apie aplinkinių žmonių ar gyvūnų atliktus veiksmus;
• modeliavimas, aplikacijos, braižymas;
• mokytis poezijos, skaityti knygas.

Svarbu! Kartais dėl netinkamos mitybos ir vitaminų trūkumo sulėtėja nervų sistemos veikla ir greitas vaiko nuovargis, o tai turi įtakos ir mąstymo vystymuisi.

Kad protinė veikla būtų normali, reikia stebėti pakankamą B grupės vitaminų, geležies, cinko ir magnio kiekį vaikų maiste.

Taigi vaiko psichologija apima laipsnišką panirimą į sudėtingą išorinės aplinkos objektų ir reiškinių pasaulį. Sąvokų, žinių ir veiksmų sujungimas ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymą. Tik bendra veikla gali sėkmingai įgyti tolesniam gyvenimui reikalingų įgūdžių.

Skaitymas stiprina nervų ryšius:

gydytojas

svetainę