Paauglių edukacinės motyvacijos problemos ir sprendimai.

Markova Svetlana Vladimirovna,

ugdymo psichologė

Irkutsko miesto MAOU gimnazija Nr.

Ugdymo motyvacijos problema yra viena pagrindinių, su kuria tenka dirbti mokyklos psichologui. Pasitaiko, kad dėl vienokių ar kitokių priežasčių vaikas pradeda mokytis prasčiau, nei leidžia jo gebėjimai, ir praranda susidomėjimą mokytis.

Kodėl tai vyksta, ką su tuo daryti? Su šiais klausimais susiduriantys tėvai ir mokytojai dažnai jaučiasi bejėgiai. Kur slypi problemos ištakos, kaip galite padėti tokioje situacijoje atsidūrusiam vaikui, koks psichologo, mokytojo, tėvų vaidmuo sprendžiant šią sunkią problemą – štai šis straipsnis, į kurį atkreipiu jūsų dėmesį.

Mokymasis yra pagrindinė mokyklinio amžiaus vaiko veikla. Akademiniai rezultatai šiandien yra pagrindinis studento pasiekimų vertinimo kriterijus. Kalbant apie akademinių rezultatų smukimo priežastis, tikslinga atsižvelgti į du dalykus: pirmasis susijęs su gebėjimais, o antrasis – su motyvacija.

Gebėjimai – tai psichologinės asmens savybės, nuo kurių priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sėkmė. Gebėjimai vystosi ugdymo ir mokymo procese.

Motyvas – tai vidinis, subjektyvus-asmeninis potraukis veikti.

Apibrėžkime motyvaciją „kaip žmogaus charakterio psichologijos priežasčių, paaiškinančių žmogaus elgesį, jo pradžią, kryptį ir veiklą, visuma“. Motyvacija paaiškina veiksmų kryptį, holistinės veiklos organizavimą ir tvarumą, norą pasiekti konkretų tikslą.

Motyvacija, kaip tokia, turi daugialypę struktūrą, apimančią asmeninę reikšmę, motyvų tipus, tikslų nustatymą, motyvo įgyvendinimą elgesyje ir emocinį komponentą. Kiekvienas iš šių komponentų turi tam tikrą reikšmę formuojant vaiko ugdymosi motyvaciją.

Mokymosi prasmė (vidinis subjektyvus mokinio požiūris į ugdymo procesą) susideda iš šių punktų: 1) vaiko suvokimas apie objektyvią mokymosi svarbą, kurią lemia socialinėje aplinkoje ir ugdomojoje aplinkoje priimtos moralinės vertybės. vaiko šeima; 2) suvokti mokymo reikšmę pačiam asmeniškai, kuri būtinai atsiliepia per vaiko siekių lygį, jo savikontrolę ir savigarbą. Iš psichologų tyrimų žinoma, kad mokiniams suvokus mokymosi prasmę, didėja jų sėkmė edukacinėje veikloje, mokomoji medžiaga lengviau įsisavinama ir tampa prieinamesnė, efektyvesnis jos įsiminimas, aktyviai koncentruojamas mokinių dėmesys, o mokomoji medžiaga tampa prieinamesnė. našumas didėja.

Taigi mokymosi prasmė, jo reikšmė yra mokinio asmenybės motyvacinio komponento pagrindas.

Kalbant apie motyvų tipus, yra keletas jų klasifikavimo variantų. Motyvai gali būti pažintiniai ir socialiniai, išoriniai ir vidiniai, nukreipti į sėkmę arba išvengti nesėkmės. Tikslus žinojimas, kokie motyvai vyrauja, kokie motyvai veda konkretaus vaiko ugdymo veikloje, gali tapti gera priemone dirbant su jo motyvacija.

Taigi motyvai gali būti vidiniai ir išoriniai. Vidiniai motyvai tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla. Tai visų pirma domėjimasis veiklos procesu, domėjimasis veiklos rezultatu, noras tobulėti, bet kokių savo savybių ir gebėjimų ugdymas.

Išoriniai motyvai atsiranda tada, kai veikla vykdoma iš pareigos, prievolės, siekiant tam tikros padėties tarp bendraamžių, dėl artimųjų, mokytojų spaudimo. Pavyzdžiui, jei mokinys sprendžia problemą, tai išoriniai šio veiksmo motyvai gali būti: noras gauti gerą pažymį, parodyti draugams gebėjimą spręsti problemas, sulaukti mokytojo pagyrimų ir pan. Vidiniai motyvai šiuo atveju yra: domėjimasis problemos sprendimo procesu, sprendimo paieška, rezultatu ir kt.

Taip pat dalijamasi pažintiniais ir socialiniais motyvais. Pažintiniai yra susiję su ugdomosios veiklos turiniu ir jos įgyvendinimo procesu. Kognityviniai motyvai atspindi moksleivių norą ugdytis, susitelkimą į savarankišką žinių įgijimo būdų tobulinimą.

Socialiniai motyvai siejami su įvairaus pobūdžio socialine mokinio sąveika su kitais žmonėmis.

Pagal kitą ugdomosios veiklos motyvų klasifikacijos variantą vaikas gali turėti vieną iš dviejų motyvacinių tendencijų: motyvaciją siekti sėkmės arba motyvaciją vengti nesėkmių. Studentai, motyvuoti siekti sėkmės, dažniausiai išsikelia sau kokį nors teigiamą tikslą, aktyviai įsitraukia į jo įgyvendinimą ir pasirenka priemones, skirtas šiam tikslui pasiekti.

Mokinio, motyvuoto vengti nesėkmės, tikslas, kaip taisyklė, yra ne pasiekti sėkmės, o išvengti nesėkmės. Tokie vaikai nepasitiki savimi, bijo kritikos, ugdomoji veikla dažnai sukelia jiems neigiamas emocijas, vos tik susiduria su kokiais nors sunkumais.

Kitas svarbus ugdymo motyvacijos komponentas yra tikslų nustatymas. Tikslų nustatymas reiškia vaiko gebėjimą išsikelti tikslus, juos pagrįsti ir pasiekti mokymosi procese. Taip pat savarankišką motyvuojančią reikšmę mokymosi procese turi emocijos, kurias vaikas patiria mokymosi veikloje ir siejamos su pačia mokykla, santykiais bendraamžių grupėje ir su mokytojais bei kitais mokyklos gyvenimo aspektais. Visa tai sudaro vadinamąjį emocinį motyvacijos komponentą.

Dirbant su ugdymo(si) motyvacijos problemomis, svarbu suprasti, kokia yra konkretaus vaiko motyvacijos struktūra, kokie motyvai vyrauja, kaip išvystytas tikslų siekimas, kokį vaidmenį konkrečiam vaikui vaidina emocinis komponentas. Žinoma, vien motyvacijos struktūros diagnozavimas vienareikšmiškai neatsakys į klausimą: kodėl vaikas negali susitvarkyti su programos medžiaga arba jam pablogėjo mokykloje, tačiau tai leis susidaryti vieningą problemos idėją, būdama neatsiejama jos dalimi. visapusiška psichologinė ir pedagoginė ekspertizė.

Pereinant iš pradinės mokyklos į vidurinę, 6-7 klasėse paprastai pastebimas nežymus mokymosi kokybės sumažėjimas. Be to, skirtingų studentų mokymo sėkmė gali vystytis pagal skirtingus scenarijus. Laiku pastebėjus ugdomosios veiklos nesėkmes, išanalizuotas, suradus priežastis ir atlikus atitinkamas korekcijas, vaikas išsaugos vidinį „gero mokinio“ statusą, o kartu išmoks įveikti sunkumus. Jei problema lieka neatpažinta ir paliekama atsitiktinumui, mokinys ilgainiui pripras prie to, kad nieko negali, o menka motyvacija gali išsivystyti į neigiamą požiūrį į viską, kas susiję su mokykla.

Nustatant motyvacijos ir akademinių rezultatų mažėjimo priežastis, svarbu atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes. Taigi būtent vidurinėje mokykloje ištinka paauglystės krizės ir vaiko asmenybės formavimosi pikas. Amžiaus ypatumai lemia vaiko vadovaujančios veiklos pasikeitimą, dabar mokymasis tampa antraeiliu dalyku.

Psichofiziologinės paauglio savybės rodo, kad emocinė-valinė sfera yra tik jos formavimosi stadijoje, paauglio nuotaika ir interesai nestabilūs, jausmai ir norai prieštaringi.

Taigi ugdymosi motyvacijos mažėjimas gali būti vaiko įžengimo į naują amžiaus tarpsnį, savęs ieškojimo santykių su aplinkiniais pasaulyje pasekmė.

Šiuo laikotarpiu vaikui kaip niekad svarbi reikšmingų suaugusiųjų (tėvų, mokytojų) palaikymas, paauglio gyvenime vykstančių pokyčių supratimas ir priėmimas, gebėjimas prisitaikyti prie naujos situacijos.

Reikia suprasti, kokios turi būti psichologo pastangos sprendžiant šią problemą, o kokios – mokytojų ir tėvų. Psichologo darbas su ugdymosi motyvacijos problema struktūrizuotas trimis kryptimis: grupinis ir individualus darbas su mokiniais; darbas su mokytojais, darbas su tėvais.

Psichologo, turinčio ugdymo(si) motyvaciją, darbas prasideda nuo stebėjimo, dėl kurio identifikuojami žemos motyvacijos, neigiamo požiūrio į mokyklą bei išorinės motyvacijos mokiniai (dėl šios motyvacijos ambivalentiškumo). .

Antrasis etapas – daugiašalė kompleksinė psichologinė ir pedagoginė rizikos zonoje esančių mokinių apžiūra (po išankstinio pokalbio su tokių vaikų tėvais). Tyrimas atliekamas šiose srityse:

1. Pokalbis, stebėjimas;

2.Dėmesio, atminties, mąstymo diagnostika;

3.Mokyklinio nerimo lygis;

4. Pagrindinių motyvų nustatymas;

5. Savigarbos, siekių lygio diagnostika;

6. Motyvacijos siekti sėkmės diagnozė;

7. Socialinis požiūris (požiūris į mokyklą);

8. Asmeninės savybės;

9. Tarpasmeniniai santykiai.

Dėl sudėtingos diagnostikos problema nustatoma. Pavyzdžiui, akademinių rezultatų ir mokymosi motyvacijos sumažėjimo priežastis gali būti tokia:

Ugdymo įgūdžių trūkumas pradinėje mokykloje;

Kognityvinės sferos nebrandumas (dėmesys, atmintis ir kt.);

Emocinės-valinės sferos pažeidimai;

Ligos;

Tėvų požiūris į ugdomąją veiklą: abejingumas, liberalumas (atlaidumas), per dideli reikalavimai;

Tarpasmeniniai santykiai;

Nerimas, baimės, susijusios su įvairiais mokyklos gyvenimo aspektais;

Vaikas kažkodėl atsiliko įsisavindamas mokomąją medžiagą ir nežino, kaip pasivyti;

Sąmoningo požiūrio į studijas kaip pagrindinę veiklos rūšį trūkumas;

Mokymosi klasėje prestižo stoka;

Neįdomus, nuobodus tam tikrose pamokose;

Santykiai su mokytoju;

Kiti prioritetai (gatvė, asociali aplinka).

Jei tam tikroje klasėje smarkiai sumažėja motyvacija apskritai, patartina stebėti tarpasmeninius santykius komandoje, stebėti pagrindinius ugdymo veiklos motyvus ir ugdymosi nuostatas, diagnozuoti pagrindinius būdus, vadovaujančius analizatorius, taip pat pasikalbėti su dalykų mokytojai.

Remiantis gautais rezultatais, numatoma grupinio korekcinio ir lavinamojo darbo kryptis:

Sąveikos optimizavimas sistemoje „mokytojas-mokinys“;

Paauglių teigiamo požiūrio į mokyklą ir mokytojus ugdymas ir palaikymas;

Poreikio-motyvacinio komponento formavimas;

Elgesio ir atidumo nukrypimų prevencija;

Konstruktyvios tarpasmeninės sąveikos normų nustatymas klasėse grupėse.

Kaip minėta, motyvacijos samprata negali būti nagrinėjama atskirai nuo konkretaus amžiaus tarpsnio psichologinių ypatybių, ugdymo motyvacijos problemų negalima apibendrinti, nes kiekviename amžiuje nuosmukio priežastys gali būti skirtingos.

Todėl grupinio darbo kryptys skirtingose ​​paralelėse yra skirtingos. Pavyzdžiui, mokyklos motyvacijos lygio didinimas optimalus penktoje klasėje – mažinant nerimo lygį, šeštoje – ugdant bendradarbiavimo motyvus. Septintose klasėse tai bus socialinio intelekto formavimas, o aštuntose – savigarbos (pasitikėjimo) lygio kėlimas.

Darbas su mokytojais vyksta per teminius seminarus ir individualias konsultacijas. Probleminė klasė yra stebima, taip pat ir edukacinės veiklos metu (lankant pamokas).

Darbas su tėvais apima individualų konsultavimą ir grupinį prevencinį darbą: teminės mini paskaitos ir seminarai tėvų susirinkimuose (ugdymo šeimoje tipų įtaka ugdymosi motyvacijai, tėvų nuostatų įtaka, bendravimo stiliaus ir šeimos santykių kultūros įtaka motyvacijai). ), tėvų raštingumo mokymas. „Namų darbų užduotys“ tėvams, po kurių atliekama analizė, yra veiksmingos (pavyzdžiui, atkreipkite dėmesį į pastabų, pateiktų vaikui per vieną dieną, skaičių, į intonaciją bendraujant su vaiku).

Taigi ugdymo motyvacijos problema turėtų būti sprendžiama kompleksiškai, nuodugniai ištyrus priežastis, bendromis kryptingomis visų ugdymo proceso dalyvių pastangomis.

PEDAGOGINĖ IR AMŽIAUS PSICHOLOGIJA

MORALINIS ASPEKTAS

PAAUGLIŲ MOKYMOSI VEIKLOS MOTYVACIJOS

G.S. ABRAMOVA

Motyvacijos problemos reikšmę paauglių ugdomajai veiklai galima išreikšti V.A. Sukhomlinskis: „Blogiausias sielvartas yra sielvartas dėl mokyklos, sielvartas dėl visuomenės, jei jaunas žmogus nenori žinoti! . Paauglystėje, kai mokymasis tampa sąmoninga mokiniui socialiai naudingos veiklos forma, tai dvigubai skaudu.

Žinoma, kad jo asmenybės stiprybė pasireiškia žmogaus veikloje. Edukacinėje veikloje ji veikia kaip paskatų įsisavinti žinias sistema, kaip poreikio būti individu suvokimas.

Paauglių mokymosi motyvacijos turinys atskleidžia svarbų jų psichinės raidos rodiklį: su juo siejamas naujų elgesio reguliavimo priemonių atsiradimas. Kaip rašė L.S Vygotsky, „pagrindinė problema aiškinant aukštesnes elgesio formas yra priemonių, kuriomis žmogus įvaldo savo elgesio procesą, problema“. Paauglystėje tokiomis priemonėmis tampa sąvokos. Būtent sąvoka, žodis paaugliui yra psichikos procesų įvaldymo priemonė, priemonė juos pajungti savo valiai, priemonė nukreipti savo veiklą į gyvenimo problemų sprendimą.

Tirdami paauglių mokymosi motyvacijos moralinį turinį, rėmėmės prielaida, kad ją lemia tie paauglio vidinio gyvenimo pokyčiai, susiję su sampratų raida.

Kokie tai pokyčiai? Visų pirma, tai yra galimybė įvaldyti savo motyvacinę sferą naudojant funkcionalų žodžių vartojimą, o tai veda į tokį elgesio organizavimą, kuris yra motyvuotas principu „taip turi būti“, o tada - „ privalau“, t.y. savavališkai pagrįsta vidinio pasaulio valdymu. Jau jaunesnis moksleivis žino, kad turi gerai mokytis, tačiau šių žinių vertė jam neatitinka mokymosi, kaip socialiai naudingos veiklos, vertės. Paauglystėje, kai sukuriamos objektyvios sąlygos paaugliui atsigręžti į savo vidinį pasaulį, į mokymosi motyvų turinį kaip vieną iš socialiai naudingos veiklos rūšių, jis pradeda kurti savo gyvenimą pagal jam keliamus reikalavimus. dirbti. „Darbas“, – rašė V.A. Sukhomlinsky, yra viską persmelkiantis ir viską apimantis dalykas. Kad ir kokių gudrybių griebtumėmės mokykloje, bandydami vaiką (tuomet paauglį, jaunuolį) įtraukti į kitus, o ne mokymo darbus, mokymas vis tiek užima ir užims pagrindinę vietą jo dvasiniame gyvenime, ir niekur nepabėgsi. nuo to! Ir darbo švietimas turi prasidėti nuo to. Tai yra pradžios pradžia. Mąstymas, pasaulio pažinimas, tiesų suvokimas, žinių įgijimas, savo pažiūrų ir įsitikinimų formavimas jų pagrindu – štai kas turėtų būti darbas moksleiviui.

Ugdomąją ir darbinę veiklą vienija ne tik bendra psichologinė struktūra, bet ir bendras moralinis turinys. Moralinės kategorijos, tokios kaip atsakomybė,

gėda, išdidumas, garbė, asmeninis orumas, sąžinė, čia įgyja tam tikrą reikšmę paaugliams ir yra įtrauktos į kitas sudėtingesnes kategorijas bei sąvokas, pavyzdžiui, socialinį žmogaus idealą, socialinį teisingumą, gyvenimo prasmę ir tikslą. asmuo. Bet kokia motyvacija veikti, bet kokia veikla, įskaitant mokymą, suponuoja, kad žmogų traukia šios veiklos motyvacijos moralinio turinio sampratos turinys. „Skirtingai nei techniniai standartai“, – pažymi O.G. Drobnitsky, - moraliniai reikalavimai žmogui reiškia ne kažkokių ypatingų, ypatingų ir betarpiškų rezultatų siekimą vienoje ar kitoje ribotoje situacijoje, o bendrų elgesio normų ir principų laikymąsi... Todėl moralės normos išraiškos forma nėra išorinio tikslingumo taisyklė (kad, norint pasiekti tokį ir tokį rezultatą, reikia elgtis taip ir taip), ir žinoma – imperatyvus reikalavimas, prievolė, kurios žmogus turi laikytis įgyvendindamas įvairius savo tikslus“.

Individualiai sąmonei moralės normos veikia kaip moraliniai reikalavimai, kurie turi šiuos specifinius bruožus: jos visada yra privalomos, nes yra svarbios visiems žmonėms, kurie atsidurtų panašioje situacijoje; šie reikalavimai nėra pagrįsti jokio asmens autoritetu; juos žmogus turi suvokti ir priimti kaip savo įsipareigojimą [ten pat].

Galima manyti, kad elgesio motyvacijos tęstinumą užtikrina moralinio turinio veiksmai, kuriuose palaikoma ir atskleidžiama objektyvių transformacijų vertė. Pačios dalykinės transformacijos nulems nenutrūkstamą, diskretišką motyvacijos pobūdį.

Veiklos dorovinio turinio sampratų įsisavinimas yra kartu ir apeliavimas į savo patirčių pasaulį, kurį šių sąvokų dėka galima pažinti, tvarkyti ir susisteminti. Tai ir savo vidinio pasaulio masto atradimas laike, ir galimybė jį išryškinti supančio pasaulio erdvėje. Dėl to paauglys gali pradėti vertinti ne tik savo veiksmų rezultatus ar jų įgyvendinimo metodą, bet ir vertinti savo, kaip individo, charakterį kaip vientisą savybių rinkinį, kitus žmones vertinti kaip asmenybę. asmenys. L.S. Vygotsky, „ryžtingas žingsnis siekiant suprasti save sąmonės vystymosi ir formavimo kelyje žengiamas tik paauglystėje, kartu su sąvokų formavimu“.

Taigi, moralinės kategorijos, arba sąvokos, yra priemonė sutelkti asmeninę atsakomybę už visuotinių privalomų mokymo reikalavimų laikymąsi. Konkretus žodžio ir poelgio derinys sudaro moralinio reikalavimo, kurį paauglys taiko sau, turinį. Mokymo motyvacija šiuo atžvilgiu veikia kaip atspindys jo turinio moralinėse kategorijose. Be to, kaip žinoma, sąvokos ar kategorijos kaip mąstymo forma gali būti pateikiamos įvairiomis formomis: veiksmas, žodis ar vaizdas – reprezentacija. Priklausomai nuo to, kokia forma paauglys gali jas panaudoti savo patirtyje, apie motyvacijos formavimosi lygį galime kalbėti kaip apie jos sąmoningumo ir savanoriškumo laipsnį, taip pat apie motyvų hierarchiją.

Apibūdindamas paauglystės ypatybes, V.A. Sukhomlinskis pažymėjo, kad norint paskatinti vidurinio mokyklinio amžiaus moksleivius mokytis, neužtenka žodžių apie mokymosi poreikį, kad tai yra jų pareiga. Šie žodžiai lieka žinomų motyvų lygmenyje ir tikrai netampa efektyvūs. Yra pagrindo manyti, kad to priežastis yra atotrūkis tarp žodžio ir poelgio paaugliui dėl nepakankamo santykių su kitais žmonėmis turinio išvystymo, kuris slypi žodžių apie vertę ir būtinybę prasmėje.

pamokymai tiek pačiam paaugliui, tiek visai visuomenei. Žodžiai būtinai turi atspindėti asmeninę paauglių patirtį, išgyvenimus ir bendravimą su žmonėmis, kurie atsiskleidžia žodine, konceptualia forma. Priešingu atveju atsiranda neatitikimas, o kartais net prieštaravimas tarp savo vidinio pasaulio (žodžio) supratimo formos ir turinio - moralinių santykių patirties (žodyje objektyvumo subjekto).

Pagrindinis skirtumas tarp studijų ir kitų veiklos rūšių yra tas, kad įsipareigojimo kategorija pirmą kartą tampa turiniu, lemiančiu santykius su kitais žmonėmis ir su savimi pačiu. Būtent tai yra vienas iš savanoriško elgesio formavimosi pradiniame mokykliniame amžiuje šaltinių. Paauglystėje atsiranda pareigos praradimas, kuris yra susijęs su savimonės augimu ir autonomijos atsiradimu. Prievolės praradimas išreiškiamas tuo, kad paauglys pradeda suprasti daugelio žmogaus elgesio reikalavimų reliatyvumą. Tai įveda naują mokymo motyvacijos atspalvį, kurį būtų galima pavadinti prievolės mokant reliatyvumu. Būdingas to požymis – mokyklinis humoras, kuris, kaip ypatinga požiūrio į dvasinės ar moralinės santvarkos trūkumus išreiškimo forma, atsiranda pradiniame mokykliniame amžiuje ir klesti paauglystėje.

Kartu su prievolės reliatyvumu paaugliai kuria vertybių sistemas, orientuojančias juos į gyvenimo erdvę ir laiką: įvairias perspektyvas, asmeninę refleksiją ir kitas orientacijos formas. Jie pozityviąja prasme įgyvendina prievolės reliatyvumą, dėl kurio galimas moralinis pasirinkimas situacijose, reikalaujančiose sprendimų ir veiksmų. Ugdomoji veikla yra tik viena iš paauglio vertybių sistemos pasireiškimo formų.

Paauglystė yra savotiškas elgesio spontaniškumo praradimas, todėl šį amžių lydi daug neigiamų reiškinių ugdomosios veiklos motyvacijoje, nes būtent šiame amžiuje susidaro sąlygos pereiti prie kitų elgesio organizavimo formų, pirmiausia prie elgesio. remiantis darbinės veiklos moraliniais standartais. Būtent šiame amžiuje asmeniškai vertingų elgesio gairių problema (idealo, draugo, asmeninės reikšmės problema) apibūdins individo individualumo raidą. Motyvacijos ugdomajai veiklai individualumas yra moralės normų laikymosi ir jų įgyvendinimo specifiniuose veiklos įgūdžiuose matas – gebėjimas mokytis. Atsidūręs pasaulyje, kuriame reliatyvumas yra vienas iš pagrindinių jo egzistavimo principų, paauglys natūraliai paverčia jį stabiliais, nuolatiniais elementais. Tai gamtos, visuomenės ir žmogaus raidos dėsniai. Tai yra moralinės kategorijos – jos suteikia išliekamąją žmogiškųjų santykių vertę visomis apraiškomis.

Ugdomosios veiklos išsivystymo lygį galima suprasti palyginus jos pasirinkimą lemiančių dorovės kategorijų vertybinius ir įpareigojimo aspektus. Taigi, pavyzdžiui, jei paauglys mano, kad jis turi gauti gerus pažymius bet kokia kaina, tai toks įsipareigojimo turinys prieštarauja siekiui įgyti reikiamų žinių, kurios taip pat gali būti siejamos su mokyklos pažymiais. Šiuo atveju tos pačios prievolės vertės aspektai yra skirtingi, o tai lems skirtingas pasirinkimo galimybes. Jei pirmuoju atveju gero pažymio gavimo būdas yra praktiškai abejingas, tai antruoju atveju reikšmingas tampa veiksmo būdo pasirinkimas.

Mūsų tyrimo objektas buvo mokymosi motyvacijos turinio vaizdavimas moralinėse kategorijose kaip elgesio organizavimo priemonė paauglystėje. Darėme prielaidą, kad moralinių kategorijų turinyje kaip priemonę daryti įtaką žmogaus vidiniam pasauliui

galima išskirti privalomus ir vertybinius motyvacijos ugdomajai veiklai paauglystėje aspektus. Tyrimas buvo atliktas m IV - VII Bresto 13 ir 19 vidurinių mokyklų klasės. Jame dalyvavo per 400 mokinių. Užduotys su jais buvo suskirstytos pagal projekcinių technikų tipą ir apėmė sakinių, kuriuose yra moralinių sprendimų, tęsinį: man gėda, kai aš... Žinau, kad turėčiau... Aš taip gyvenu, žinau, kad kiekvienas žmogus turėtų. .. . Jaučiuosi kaltas, jei... Iš viso buvo pateikta 20 sakinių su tokiais nurodymais: sakinio pradžia bus tau perskaityta, tu privalai jį tęsti pirmais į galvą atėjusiais žodžiais. Sakinio pradžia gali būti neužrašyta. Tyrimas buvo atliktas priekyje. Ją užbaigus vyko pokalbis su mokiniais. Jie atsakė į klausimus: kurią užduotį atlikti buvo sunkiau? Kodėl? Kaip manote, ar visiems vaikinams buvo sunku atlikti užduotį? Su tyrimo rezultatais buvo pranešta mokyklos pedagoginės tarybos klasių auklėtojams.

Studentų atsakymus suskirstėme pagal tokį kriterijų: ugdomosios veiklos reprezentavimas moraliniame vertinime - kitų tikrovės sferų reprezentavimas. Kiekybiniai duomenys pateikti lentelėje.

	Mokymas				Kita veikla
Atsakomybė
Sąžinė
Pareiga
Gėda ir pasididžiavimas
Orumas
Gyvenimo prasmė

Analizė rodo, kad ugdomoji veikla daugiau atstovaujama pareigos, o mažiau – sąžinės ir atsakomybės kategorijose. Kaip žinoma, skolos kategorijoje fiksuojamas visuotinai galiojančio reikalavimo pavertimas reikalavimu, turinčiu asmeninę reikšmę pačiam asmeniui. Galima daryti prielaidą, kad mūsų gauti duomenys rodo, kad mokymą paaugliai pripažįsta pareigos kategorijoje, tačiau ne visais atvejais šis suvokimas verčia imtis atitinkamų veiksmų. Matyt, reikia specialių sąlygų, kurios padėtų šį reikalavimą paversti semantiniu. Pati pareigos kategorija suponuoja ne tik socialinių reikalavimų laikymąsi, bet ir savarankišką savo moralinės padėties nustatymą renkantis veiksmų pagrindą. Prieštaravimo tarp pareigos ir tikro elgesio buvimą pastebi ir patys paaugliai („Turėčiau gerai mokytis, bet ne visada pavyksta“, „Turėčiau būti mamai pagalbininkas ir geras mokinys, bet tai ne visada atsitiks“). Būdinga, kad tokie teiginiai sutinkami tik tarp studentų IV ir V pažymių (atitinkamai 5 ir 7 proc. atsakymų), o tarp septintokų nėra. Galima daryti prielaidą, kad šiuo atveju yra prieštaravimas tarp prievolės formos (dorovės kategorijų) ir turinio (ugdomosios veiklos). Studentai vienokiu ar kitokiu laipsniu įvaldo formą, tačiau turinys jiems pateikiamas labai santykinai, todėl sunku arba beveik neįmanoma naudoti šios kategorijos, kaip įtakos mokymosi motyvacinei sferai. Reikia pasakyti, kad kalbant apie kitas veiklos rūšis, šis prieštaravimas yra nereikšmingas, nes prievolės reikalavimas, matyt, yra konkretesnis arba prieinamas patiems studentams, pavyzdžiui, „aš turiu būti naudinga žmonėms“, „neturiu“. praeiti pro niekšybę“, „turi dirbti žmonių laimei“, „turi būti sąžiningas, visada padėti namuose ir draugams mokykloje“.

Prievolės konkretizavimą kitose veiklos srityse lemia ir prievolės turinio analizės galimybė - „Privalau neštis knygą į biblioteką“, „Privalau gerai mokytis“ - tai realybės aspektai, kurie skiriasi analizės sudėtingumo laipsnį ir atitinkamai savo elgesį juose. Akivaizdu, kad pareigos ugdymo veikloje klausimas yra susijęs su klausimu, kaip organizuoti savo elgesį, kad būtų gerai mokytis. Atsakymą į jį galima rasti tik formuojant ugdomosios veiklos metodus.

Sąžinės ir atsakomybės kategorijos yra moralinio pareigos reikalavimo sukonkretinimas. Pasak O.G. Drobnickio, atsakomybės kategorijoje svarbiausia, kad žmogus pats galėtų įvertinti savo veiksmus ir nukreipti savo elgesį, t.y. vadovautis ne tik prievolės motyvu, bet ir reguliuoti savo elgesį, remdamasis įvykių, kuriuos jis padarė ar ketina įvykti, įsivertinimu. Mūsų duomenys rodo, kad tik studentai VII klasėje aiškiai (14 proc. atsakymų) kalbama apie atsakomybę už mokymąsi („Esu atsakingas už savo studijas“). Mokinių atsakymuose IV - VI klasėse, tokios sąvokos praktiškai nėra atstovaujamos, čia kalbame apie kitas veiklos rūšis. Taip pat yra atsakymai: „Aš pats atsakau į visus pateiktus klausimus“ (Oleg D., IV klasė), „Pati atsakau teisingai“ (Inga M., IV klasė), „Aš atsakau pati, kai manęs klausia“ (Vera N., V klasė). Šiuose atsakymuose mokiniai suvokia moralės kategoriją kaip kasdienę sąvoką.

Tai pastebima ir daugumoje kitų klasių mokinių atsakymų. Dažniausias atsakymas: „Esu atsakingas už save“ ir „Aš atsakingas už savo veiksmus“. Galima manyti, kad tai yra nepakankamo atsakomybės sąvokos turinio patikslinimo, skirtingų savigarbos tipų – nuspėjamojo, galutinio ir kitų – neįsisavinimo pasekmė, o tai trukdo naudoti šią sąvoką analizuojant savo turinio turinį. elgesys konkrečiose situacijose. Bet kokio tipo savigarbos turėjimas ugdymo veikloje yra susijęs su tam tikromis priemonėmis ir metodais, kurie yra užpildyti dalyko turiniu studijuojant mokyklos disciplinas.

Sąžinei, kaip vienai iš savigarbos formų, būdingas asmeninės sąmonės grįžimas prie objektyvaus požiūrio taško. Kokius kriterijus renkasi paauglys vertindamas savo veiksmus pagal sąžinę? Švietėjiškos veiklos atžvilgiu taip yra dėl to, kad jis įvardija atskirus jos aspektus ir, laikydamas juos reikšmingiausiais, priskiria prie sąžinės reiškinių. Visų pirma, tai yra ženklas ir santykiai su artimaisiais, susiję su ženklu. Būtent šie santykiai mokiniams dažniausiai asocijuojasi su savo sąžinės vertinimu IV klasė: „Mane kankina sąžinė, jei gaunu blogą pažymį ir nesakau mamai“, „Mane kankina sąžinė, jei gaunu blogus pažymius ir sulaukiu priekaištų“. Tokius atsakymus randa 70% mokinių IV klasė. Kituose atsakymuose sąžinė suprantama apibendrintai: „Man gėda, kai meluoju“, „Mane kankina sąžinė, jei neatsilaikau už silpnuosius“, „Man gėda, kai padariau ką nors blogo ir dėl mane nukentėjo kitas žmogus“.

Būdinga tai, kad nuo IV–VII klasėje, labai pasikeičia atsakymų santykis, kur sąžinės apraiškos siejamos su mokymu ir su kitomis gyvenimo sritimis. Pradeda vyrauti atsakymai, kuriuose aiškiai išreikštas dėmesys kitam žmogui. Tokie studentų atsakymai VII klasė – 88 proc., o atsakymų, kur sąžinės apraiškos susijusios su mokymu – 12 proc. Tipiški atsakymai yra: „Man gėda, kai ką nors darau ne taip“, „Mane kankina sąžinė, jei padariau ką nors blogo kitam žmogui“, „Mane kankina sąžinė, jei blogai galvojau apie žmogų“. Bet, mūsų nuomone, šie atsakymai rodo gana ryškų savęs vertinimo kriterijų pasikeitimą. Jei jaunesniems paaugliams šie kriterijai

apima ugdomosios veiklos ypatybes (pirmiausia pažymius), tada vyresniems paaugliams santykiai su kitais žmonėmis ir asmeninės savybės, kurias jie demonstruoja šiuose santykiuose, yra reikšmingesni. Jei kalbėsime apie motyvuojančius sąžinės, kaip moralės kategorijos, bruožus, tai paaugliui ji pirmiausia pasireiškia kaip požiūris į kitus žmones ir į save dėl mokyklos pažymių.

Kitų moralinių kategorijų – gėdos ir pasididžiavimo – išskirtinumas yra tas, kad tai taip pat viena iš paprasčiausių savigarbos formų, leidžianti žmogui ne tik prisiimti kitų žmonių reakciją į jo veiksmus, bet ir įsivaizduoti, kaip tokie veiksmai. galima vertinti bendrai. Šios savigarbos formos ypatumas yra tas, kad ji yra santykinai nepriklausoma nuo realaus kitų vertinimo ir remiasi asmeniniais veiklos įgyvendinimo kriterijais, kurie gali būti išreikšti pasitenkinimo ar gailesčio, apgailestavimo ar džiaugsmo emocijomis. . Skirtingai nuo sudėtingesnės savigarbos formos – sąžinės – šios kategorijos labiau atstovaujamos mokinių atsakymuose apie ugdomąją veiklą. Tai vienodai taikoma studentams IV - VI klases. Tik studentams VII klasė, ši kategorija atstovaujama tokiu pačiu mastu kaip ir sąžinės kategorija.

Mokinių atsakymuose IV - VII klasėse, gėdos ir pasididžiavimo sąvokos, susijusios su mokymosi situacija, pateikiamos taip: „Man gėda, kai gaunu D arba ką nors darau ne taip“, „Man gėda, kai neišmokau pamokos“, „Man gėda, kai gaunu „C“, „Aš didžiuojuosi, jei pelnytai gavau A“, „Aš didžiuojuosi, kai gaunu A“.

Dauguma paauglių šių moralinių kategorijų turinį priskiria kitokioms veiklos rūšims, pirmiausia santykiams su žmonėmis: „Man gėda, kai elgiuosi nemandagiai su mama“, „Man gėda, kai mano draugas įsivelia į blogą istoriją, „Didžiuojuosi, kai darau ką nors naudingo ir reikalingo“, „Didžiuojuosi, kai pasielgiau teisingai“.

Galima manyti, kad nors minėtos sąvokos kaip priemonė paveikti savo motyvacijos sferą yra atstovaujamos labiau nei sąžinės kategorija (ypač tarp studentų). IV - VI klasės), jie konkretinami tik labai ribotoje edukacinės veiklos medžiagoje – apie vertinimą. Tai skurdina jų turinį ir tam tikru mastu trukdo susidaryti apibendrintai savo asmenybės idėjai, kuri žmogui tampa savotiška priemone, modeliu renkantis veiksmą, t.y. tai, kas išreikšta žmogaus garbės samprata.

Orumo samprata vystosi lygiagrečiai su asmens garbės samprata. Orumo, kaip moralės kategorijos, ypatumas yra tas, kad jeigu jis tampa elgesio reguliatoriumi, tai žmogus vadovaujasi ne dabartine savo būsena, o idealu, tuo, koks, jo nuomone, žmogus turėtų būti. Žmogaus reikalavimai sau kyla ne tik iš dabartinio jo išsivystymo lygio, bet ir iš jo idėjų apie idealą. Mūsų tyrime orumo samprata buvo atskleista naudojant tokius sakinius: Manau, kad visi mane laiko... mano orumas pasireiškia tuo, kad... žmogaus orumas pasireiškia tuo, kad...

Mokinių atsakymai, atspindintys šios kategorijos požiūrį į mokymąsi, buvo tokie: „Manau, kad visi mane laiko kruopščiu mokiniu“, „Manau, kad visi mane laiko geru mokiniu“, „Manau, kad visi mane laiko nelabai mokantis mokytis“, „žmogaus orumas pasireiškia tuo, kad jis gerai mokosi“, „žmogaus orumas pasireiškia tuo, kad jis visada klauso mokytojo“, „mano orumas pasireiškia tuo, kad aš gerai mokykis“, „mano orumas pasireiškia tuo, kad esu geras mokinys“.

Visos konceptualios moralinės sąmonės formos yra skirtingos eilės, o perėjimas nuo vienos sąvokos, iš vienos kategorijos į kitą toli gražu nėra paprastas. Tai atsiranda tik tam tikromis sąlygomis

veikla, kur yra realios gairės moralinių kategorijų turiniui įgyvendinti.

Mūsų išvardintos pareigos, sąžinės, atsakomybės, gėdos ir išdidumo bei orumo kategorijos atskleidžia studentams keliamas subjektyvias, asmenines moralinių reikalavimų formas. Šiek tiek ypatingą vietą tarp jų užima gyvenimo prasmės kategorija, kuri yra paauglio pasaulio supratimo forma. O.G. Drobnickis apie gyvenimo prasmės sampratą rašė: „Šios sąvokos yra kategoriškos bendriausių moralinės sąmonės idėjų, susijusių su galutiniais žmogaus gebėjimais ir jo realia būsena, išraiškos formos, jo socialinių siekių pateisinimas ir esamų sąlygų kritika. apie jo egzistavimą“.

Mūsų tyrime įvardyta kategorija atsirado atsakymuose į pasiūlymą užbaigti tokią frazę: Gyvenu tam, kad... Natūralu, kad nuo IV–VII klasėje, atsakymų, kuriuose paaugliai pažymėjo, kad gyvena tam, kad mokytųsi, skaičius smarkiai mažėja (nuo 20 iki 3 proc.), atitinkamai atsakymų, tokių kaip: „Gyvenu tam, kad padėčiau Tėvynei“, „Gyvenu tvarkingai“. į naudą Tėvynei“, „Gyvenu tam, kad ginčiau Tėvynę“, „Gyvenu, kad būčiau sąžiningas“, „Gyvenu, kad visi iš manęs naudos“, „puoščiau žemę savo darbais“, „ būti žmogumi“, „dirbti Tėvynės ir mane supančių žmonių labui“. Matyt, už šių atsakymų slypi savotiškas paauglystėje vykstantis vertybių perkainojimas: kuriama nauja vertybių sistema, labiau orientuota į būsimą darbinę veiklą. Todėl mokymosi motyvacija permąstoma atsižvelgiant į naujas perspektyvas, todėl šių perspektyvų turinys yra esminis jo plėtrai.

Mokomoji veikla paaugliui tampa ne tik žinių apie jį supantį pasaulį įsisavinimo forma, bet ir santykių su kitais žmonėmis moralinių normų įsisavinimo ir įgyvendinimo forma. Ugdomojoje veikloje atsirandanti savireguliacija taip pat bus grindžiama moralinėmis kategorijomis, kaip ir kitose veiklos rūšyse. Tai yra ilgalaikė svarba formuojant svarbiausias asmenines savybes, pirmiausia sunkų darbą, kurį V.A. Sukhomlinskis visuotinį vidurinį išsilavinimą pavadino moraline parama.

Taigi, mūsų tyrimo rezultatai rodo, kad paauglystėje kyla tam tikrų sunkumų konkretinant moralinių kategorijų turinį, susijusį su mokymu. Praktikoje šios kategorijos atsiranda tik vertinant mokymosi rezultatus ir santykius su kitais žmonėmis – mokytojais, tėvais – dėl vertinimo.

Pokalbyje su mumis po eksperimento mokiniai su nuostaba pastebėjo, kad vartoja žodžius (sąžinė, atsakomybė ir pan.), bet nežino, ką jie reiškia, todėl buvo taip sunku tęsti kai kuriuos sakinius.

Mūsų duomenimis, kai kuriais atvejais paaugliai nesusieja dorovės kategorijų su ugdomosios veiklos turiniu, o tai neleidžia šiomis sąvokomis ją reguliuoti ir skurdina motyvacinę sferą. Yra pagrindo manyti, kad mokinių dorovinės patirties turtinimas yra vienas iš mokymosi motyvacijos ugdymo būdų.

Paauglių ugdomosios veiklos motyvacijoje išryškėja keletas iš esmės svarbių savybių, kurios gali būti laikomos tam tikro amžiaus ypatumais. Tai visų pirma savo vidinio pasaulio atradimas ir galimybė jį paveikti sąvokų ir moralinių kategorijų pagalba; išryškinti tokius savo veiksmo bruožus kaip pratęsimas laike ir erdvėje bei laiko priskyrimas sau kaip veiksmo subjektui; prievolės normų ir jų santykinių savybių įsisavinimas; moralės normų, kaip stabilių žmogaus veikimo parametrų, išryškinimas; vertės gairių kūrimas

elgesys ugdomojoje veikloje kaip viena iš socialiai naudingos veiklos rūšių. Tuo pagrindu formuojasi individualios motyvacijos savybės.

Šios paauglių mokymosi motyvacijos ypatybės išryškina mokytojo asmeninės įtakos mokiniui uždavinius. V.A. Sukhomlinskis rašė, kad pagrindinis dalykas ugdant paauglius ir jaunimą turėtų būti „subtilus vienos žmogaus sielos prisilietimas prie kitos sielos, toks prisilietimas, kuris apšviečia žmogų, siekiantį laimės, pažadina jame snaudžiančias jėgas, uždega aistrą pažinimui, sukelia ir stiprina tikėjimą, kad tikroji gyvenimo laimė yra būti nenuilstančiu darbuotoju, kad mokytis, žinios yra sunkiausia ir sunkiausia, velniška.

8. Sukhomlinskis V. A. Apie švietimą. - M., 1975. - 271 p.

Gavo redaktorius 10. VII1985 m

Ugdymo motyvacija yra tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymosi veiklą. Nustatyta, kad ugdomąją veiklą skatina motyvų hierarchija, kuri turi skirtingą kilmę ir skirtingas psichologines savybes. Kai kurie iš jų – pažintiniai motyvai yra jai būdingi, susiję su mokymosi turiniu ir procesu. Kiti, vadinamieji socialiniai mokymosi motyvai, nors ir slypi už paties ugdymo proceso ribų, vis dėlto gali reikšmingai paveikti jo rezultatą. Juos generuoja visa egzistuojančių santykių tarp studento ir išorinio pasaulio sistema, susijusi su bendravimo su kitais žmonėmis, jų vertinimo ir patvirtinimo poreikiais, noru užimti tam tikrą vietą socialinių santykių sistemoje. Tokie motyvai skatina mokymosi veiklą per sąmoningai užsibrėžtus tikslus.

Visi mokslininkai, nagrinėję ugdomosios veiklos motyvacijos problemą, pabrėžia didelę jos formavimo ir ugdymo svarbą moksleiviams, nes būtent tai garantuoja mokinio pažintinės veiklos formavimąsi, o dėl to vystosi mąstymas ir žinios. būtinas sėkmingam individo funkcionavimui vėlesniame gyvenime.

Bet kurio mokytojo uždaviniai apima ugdymo ir mokinio pažintinės veiklos motyvacijos formavimą ir ugdymą. Tai labai sudėtingas ir ilgas procesas, reikalaujantis atsižvelgti į daugelį veiksnių, įskaitant individualius moksleivių skirtumus ir su amžiumi susijusias raidos ypatybes.

Paauglystę galima laikyti vienais svarbiausių mokymosi veiklos motyvacijos formavimosi metų.

Kaip rodo turimų duomenų analizė, paauglystėje mažėja mokymosi motyvacija, o mokyklos lankymas tampa našta.

Atitinkamai keičiasi požiūris į žinių įgijimą, o tai apytiksliai galima pavadinti „kova už vertinimą“, net jei tikrosios žinios jų neatitinka. Paaugliams, pasak L.I. Bozovič, ženklas yra priemonė rasti savo vietą tarp bendraamžių.

Tai yra, kognityvinė motyvacija pakeičiama vadinamąja motyvacija pasiekti arba išvengti nesėkmės. Rezultatas, anot E. P. Iljino, yra toks, kad „tokiems moksleiviams nesusiformuoja teisingas požiūris į pasaulį, jiems trūksta įsitikinimų, o savimonės ir savikontrolės ugdymas, kuriam reikalingas pakankamas konceptualaus mąstymo lygis, vėluoja. “

Paauglystėje vyksta pokyčiai, susiję su vyresnio amžiaus moksleivių interesais. Visų pirma, ženkliai plečiasi ir gilėja socialiniai-politiniai interesai.

Studentas pradeda domėtis ne tik aktualijomis, bet ir domėtis savo ateitimi, kokias pareigas užims visuomenėje. Šį reiškinį lydi paauglio pažintinių interesų plėtra. Asortimentas, kas domina paauglį ir ką jis nori žinoti, tampa vis platesnis. Be to, dažnai vyresnio amžiaus mokinio pažintinius pomėgius nulemia jo ateities veiklos planai.

Gimnazistai, žinoma, skiriasi savo pažintiniais interesais, kurie šiame amžiuje vis labiau skiriasi.

Paauglystėje būdingas tolesnis interesų, o pirmiausia pažintinių, vystymasis. Gimnazistai pradeda domėtis jau apibrėžtomis mokslo žinių sritimis ir siekia gilesnių bei sistemingesnių žinių juos dominančioje srityje.

Tolesnio vystymosi ir veiklos procese interesų formavimasis, kaip taisyklė, nesiliauja. Su amžiumi žmogus patiria ir naujų interesų atsiradimą. Tačiau šis procesas didžiąja dalimi yra sąmoningas ar net suplanuotas, nes šie pomėgiai daugiausia susiję su profesinių įgūdžių tobulinimu, šeimos santykių plėtojimu, taip pat su tais pomėgiais, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių nebuvo realizuoti paauglystėje.

Viduriniame mokykliniame amžiuje atsiranda poreikis tobulinti ugdomąją veiklą, pasireiškiantis saviugdos troškimu ir peržengimu mokyklos programos ribų. Edukacinė veikla gali išsivystyti į mokslo žinių metodus, padedančius derinti edukacinę veiklą su tyrimo elementais.

Orientavimo ir vykdomojo mokymosi veiksmai gali būti atliekami ne tik reprodukciniu, bet ir produktyviu lygmeniu. Ypatingas vaidmuo tenka kontrolės ir vertinimo veiksmų įsisavinimui prieš pradedant darbą nuspėjamojo savęs vertinimo forma, planuojant ugdomojo darbo savikontrolę ir tuo remiantis saviugdos technikos.

Nemažai integruotų ugdymo veiksmų, kontrolės ir vertinimo veiksmų gali pereiti į „automatinio“ vykdymo lygį, virsti įpročiais, kurie yra protinio darbo kultūros pagrindas, raktas į tolesnę nuolatinę saviugdą.

Gebėjimas ugdomojoje veikloje kelti nestandartinius ugdomuosius uždavinius ir tuo pačiu rasti nestereotipinius jų sprendimo būdus yra būtina kūrybiško požiūrio į darbą sąlyga.

Viduriniame mokykliniame amžiuje stiprėja platūs pažintiniai motyvai dėl to, kad domėjimasis žiniomis veikia akademinio dalyko dėsnius ir mokslo pagrindus.

Ugdomasis ir pažintinis motyvas (didinamas domėjimasis žinių įgijimo metodais, kaip domėjimasis teorinio kūrybinio mąstymo metodais (dalyvavimas mokyklos mokslo draugijose, tyrimo analizės metodų taikymas klasėje). Saviugdos veiklos motyvas šiame amžiuje yra sieja tolimesni tikslai, gyvenimo perspektyvos renkantis profesiją.

Šiame amžiuje stiprėja platūs socialiniai pilietinės pareigos ir atsidavimo visuomenei motyvai. Socialiniai poziciniai motyvai tampa labiau diferencijuojami ir veiksmingesni; mokytojui plečiant mokinio dalykinius ryšius su bendraamžiais. Esant palankioms ugdymosi aplinkybėms, sustiprėja motyvacinės sferos struktūra, didėja balansas tarp individualių motyvacijų.

Gimsta nauji motyvai profesiniam gyvenimo apsisprendimui. Tikslų siekimo raida šiame amžiuje išreiškiama tuo, kad aukštosios mokyklos mokinys, nustatydamas tikslų sistemą, mokosi vadovautis savo individualaus apsisprendimo planais, taip pat socialine numatytų tikslų svarba. socialines jo veiksmų pasekmes. Didėja gebėjimas vertinti tikslų realumą, atsiranda noras aktyviai išbandyti skirtingus tikslus vykdant aktyvius veiksmus, o tai tiesiogiai susiję su gyvenimo apsisprendimo procesais.

Taigi vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų dvasiniai poreikiai yra įtvirtinami, o jei vaiko asmenybė vystosi normaliai, tada šie poreikiai išryškėja. Tuo pačiu metu studentas kaip individas susikuria tam tikrą, gana stabilią poreikių hierarchiją, kurioje vieni iš jų beveik visada dominuoja prieš kitus ir reikalauja prioritetinio tenkinimo. Kai tik žmogus turi nusistovėjusią motyvų ir poreikių struktūrą ir pavaldumą, galime teigti, kad jis, kaip individas ar asmenybė, galutinai susiformavo.

Taigi, ugdomosios veiklos motyvacijos formavimo paauglystėje ypatybės yra šios:

• - intymaus ir asmeninio bendravimo, kaip pagrindinės veiklos rūšies, įtaka vidurinės mokyklos mokinio asmenybės raidai;
• - problemos brendimo metu;
• - socialinės raidos situacijos pasikeitimas;
• - asmenybės adaptacija suaugusiųjų visuomenėje;
• - įtraukimas į profesinį apsisprendimą;
• - emocinis studento asmenybės nestabilumas nesėkmės situacijoje;
• - elgesio neapibrėžtumas savarankiško pasirinkimo situacijoje.

Pagrindinis su amžiumi susijęs vyresnio amžiaus paauglių motyvas yra pasiekimų motyvas, kuris, kaip taisyklė, siejamas su noru pasiekti sėkmės, išvengti nesėkmių, siekiant padidinti ar išlaikyti savigarbą, savigarbą, pagarbą. kitų.

Vyksta meistriškumas paauglio, ugdomosios veiklos struktūra, savarankiško perėjimo nuo vienos veiklos rūšies prie kitos būdai (nuo orientacinių auklėjamųjų veiksmų prie vykdomųjų, o vėliau – kontrolės ir vertinimo), o tai yra svarbus ugdymo veiklos savarankiško organizavimo pagrindas.

Mokymosi veikla susivienyti metodus, metodus ir didelius veiklos blokus. Individualūs veiksmai ir operacijos yra minimizuojami ir perkeliami į mentalinę plotmę, o tai leidžia greičiau mokytis.

Iš esmės vystosi gebėjimas rasti ir palyginti kelis vienos problemos sprendimo būdus, ieškoti nestandartinių sprendimų, perkeliančių ugdomąją veiklą iš reprodukcinio į produktyvų lygmenį.

Vyksta prognozavimo, planavimo kontrolės ir vertinimo veiksmų formų formavimas. Tai leidžia koreguoti ugdomąjį darbą prieš jam pradedant.

Galbūt paauglystėje sąmoningumas savo ugdomąją veiklą, jos motyvus, tikslus, metodus ir priemones.

Žymiai vystosi tikslų nustatymo procesai mokyme. Paauglys gali savarankiškai išsikelti ne tik vieną tikslą, bet ir kelių tikslų seką ne tik akademiniame darbe, bet ir užklasinėje veikloje. Paauglys įvaldo gebėjimą kelti lanksčius tikslus, ugdo gebėjimą išsikelti ilgalaikius tikslus, susijusius su artėjančiu socialinio ir profesinio apsisprendimo etapu. (A.K. Markova) .

Normalus, iki 9 klasės turi būti suformuoti visi ugdomosios veiklos komponentai.

Mokymosi veikla laikoma baigta, jei

MOKYMOSI VEIKLOS AKTAS PAAUGLIMS KAIP SAVITIRTINIMO PRIEMONĖ.

N Jei mokiniai nėra pilnai susiformavę ugdomojoje veikloje, galimas „pasitraukimas iš mokyklos“, nes netenkinamas savęs patvirtinimo poreikis.

Paauglių edukacinės veiklos motyvų ugdymas

1) yra sustiprinti edukaciniai ir pažintiniai motyvai(vieniems paaugliams patinka visi dalykai – platus išsilavinimo pomėgių spektras; kiti turi atrankinį požiūrį į dalykus; kitų susidomėjimas mokymusi akivaizdžiai sumažėjo)

2) vyresniame paauglystėje atsiranda naujų motyvai, susiję su profesinio gyvenimo perspektyvų formavimu(noras įgyvendinti planus tampa paauglio pažintinės veiklos šaltiniu.

3) pasirodo prestižiniai motyvai(turi didesnę motyvuojančią jėgą paauglystėje, stipraus noro būti geriausiu mokiniu pavidalu) Þ naikinu ugdomąją veiklą (mokymasis, sunkus darbas, atsakymui reikalingos žinios, žinios jam neįdomios, tokios žinios lengvai pasimiršta )

4) svarbi paskata mokytis yra pripažinimo tarp bendraamžių poreikis. Geros žinios prisideda prie aukšto statuso pasiekimo, galimybės patvirtinti savo sugebėjimus. Vertinimo ir savigarbos sutapimas yra svarbus emocinei paauglio gerovei. Priešingu atveju vidinis diskomfortas, konfliktas.

5) vystosi pasiekimų motyvacija(arba išvengti nesėkmės)

6) saviugdos motyvai pakyla į naują lygį, pastebimas aktyvus paauglio savarankiškų ugdomojo darbo formų troškimas, atsiranda susidomėjimas mokslo žinių metodais.

R Mokytojo užduotis – organizuoti sistemingą darbą edukacinės ir pažintinės motyvacijos formavimas ir stiprinimas paauglystėje, pasiekimų motyvacija ir profesiniai motyvai, saviugdos, saviugdos motyvai.

Jaunesnių ir vyresnių paauglių edukacinės veiklos ypatumai

Mokytojas, organizuodamas ugdomąją veiklą, turi atsižvelgti į jaunesnio ir vyresnio amžiaus paauglių ypatybes.

JAUNESNI PAAUGLIAI (11-12 metų)

1. Pastebėta padidėjęs aktyvumas, mobilumas jaunesnių paauglių, todėl n klasėje būtina organizuoti išvykimo sąlygas aktyvumą ir energiją teigiamai.

2. Jaunesniam paaugliui reikia įsitvirtinti bendraamžių būryje, todėl klasiokų nuomonė(jų pritarimas ir pasmerkimas) svarbiau nei jam, mokytojo vertinimas ar požiūris.

3. Jaunesniems paaugliams įgimtas noras būti sekamam nuo visko pabrėžė vaikiškas, noras nepriklausomybė, nepriklausomybė;

4. Įgimtas potraukis viskam naujam, netikėtam, neįprastam, viskam, kas suteikia maisto vaizduotė;

5. Penktokams ir šeštokams labiau patinka kolektyvinės užduočių atlikimo formos, pagrindiniai yra pagrįsti bendrais veiksmais, varžybomis ar žaidimo situacijomis.

6. Dėl labai didelio jaunesnių paauglių mobilumo ir aktyvumo juos žavi veiklos įvairovė ir greitas darbo tempas. Jis sunkiai ištveria pauzes.

7. Svarbu nepamesti iš akių tokios savybės kaip lengvabūdiškumas, nerūpestingumas tokio amžiaus vaikai Þ Be sekos Mokytojo reikalavimai nepriklauso nuo paauglio kruopštumo ir atkaklumo.

8. Organizuojant ugdomąjį darbą 5 ir 6 klasėse, reikėtų plačiau naudotis vaikų domėjimasis improvizacija, dramatizavimu, transformacija, jų noras ginčytis, varžytis žiniomis ir gebėjimais(nes vaidmeninio elgesio poreikis).

9. Jaunesni paaugliai labiau linkę turėti konkretų mąstymą.

VYRESNI PAAUGLIAI (13-15 metų)

Vyresni paaugliai linkę :

1. Kritiškumas, bekompromisiškumas, padidėjęs teisingumo jausmas, savigarba, savarankiškumo ir nepriklausomybės troškimas, pasibjaurėjimas smulkmeniškam rūpesčiui;

2. Aktyvus ieškoti imitacinių objektų, noras ką nors reikšti, pasiekti populiarumą tarp kitų.

Visos išvardytos savybės yra paauglio asmenybės centrinio naviko dariniai - atsiradimas jame suaugusiųjų jausmai. Suaugimo jausmo ugdymas skatina aktyvų protinį darbą.

3. Vyresnius paauglius daug labiau nei anksčiau ima traukti veikla, kuriai reikia tam tikro atkaklumas ir nepriklausomybė.

4. Pastebimai stiprinamas sąmoningas požiūris į mokymąsi.Šis amžius jautrus prasmingų pažintinių interesų ir idealų ugdymui. Pirmą kartą atsiranda noras susidaryti tam tikrą pasaulio vaizdą, bendrą idėją apie save.

5. Atsiranda naujų mokymosi motyvai, susiję su profesinio gyvenimo perspektyvų formavimu.

6. Vyresnio amžiaus paauglių tendencija į kūrybinę veiklą. Didelę reikšmę turi pažintinės paieškos veiklos organizavimas, leidžiantis patirti savarankiško atradimo džiaugsmą.

7. Būdingas hipotetinis-dedukcinis mąstymas, paauglys stengiasi viską išsiaiškinti pats, viską suprasti, suprasti savo požiūrį į viską, kas ir kas jį supa (svarbios diskusijos, probleminės užduotys, dizainas);

8. Savarankiško samprotavimo ir apibendrinimų troškimas.

9. Vyresni paaugliai linkę siekti saviugda.

10. Vyresnio amžiaus paauglius traukia tokie darbai: citatų ar patarlių pavyzdžių parinkimas konkrečiai problemai spręsti; savarankiška faktinės medžiagos sintezė; priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas; tam tikrų įvykių įvertinimas, savo požiūrio į ką nors išraiška, t.y. viskas, kas reprezentuoja galimybė aktyviai įsitvirtinti; pritraukti nepriklausomos formos ugdomoji veikla, kai mokytojas tik vadovauja, taip pat bendra veikla taip pat išlieka reikšmingas; pritraukia viską, kas prisideda vaiko savęs pažinimas(testai, anketos ir kt.)

11. Naudingos užduotys: „Palyginkite savo darbo būdą su bendražygių, kurių būdas yra optimaliai geresnis, darbu. Paaiškinkite kodėl?“, kai mokytojas vieniems mokiniams paveda suformuluoti darbo problemą, kitiems įvertinti šią problemą ir pasirinkti jos sprendimo būdus, o tretiems – įvertinti darbo metodus ir rasti būdų juos išbandyti.

Taigi, rengiant pamoką vidurinėje mokykloje būtina: 1) atsižvelgti į paauglio norą patvirtinti save atliekant sudėtingesnius užduočių tipus; 2) jo orientacija į bendraamžius; 3) mokymas savarankiško žinių įgijimo metodu, 4) paieškos veiklos ir kolektyvinių ugdomojo darbo formų skatinimas, 5) abipusio kritinio vertinimo ir savigarbos ugdymas. (Ochitina L.T.).

Paauglystėje galima suvokti savo ugdomąją veiklą, jos motyvus, tikslus, metodus ir priemones. Žymiai sustiprėja ne tik platieji pažintiniai motyvai, bet ir edukaciniai bei pažintiniai, kuriems būdingas domėjimasis žinių įgijimo būdais. Šio amžiaus saviugdos motyvai pakyla į kitą lygį, pastebimas aktyvus paauglio savarankiškų ugdomojo darbo formų troškimas, atsiranda domėjimasis mokslinio mąstymo metodais.

Šiame amžiuje labiausiai pagerėjo socialiniai mokymosi motyvai. Platūs socialiniai motyvai yra praturtinti idėjomis apie visuomenės moralines vertybes ir tampa sąmoningesni, atsižvelgiant į augančią viso paauglio savimonę. Fundamentalūs kokybiniai poslinkiai atsiranda ir poziciniuose mokymosi motyvuose, o ženkliai sustiprėja kontaktų ir bendradarbiavimo mokymosi aplinkoje motyvas.

Pasibaigus paauglystei, galima pastebėti stabilų bet kokio motyvo dominavimą. Paauglio supratimas apie pavaldumą ir lyginamąją motyvų svarbą reiškia, kad šiame amžiuje formuojasi sąmoninga sistema. Mokymo tikslų nustatymo procesai labai vystosi. Paauglys gali savarankiškai išsikelti ne tik vieną tikslą, bet ir kelių tikslų seką ne tik akademiniame darbe, bet ir užklasinėje veikloje. Paauglys įvaldo gebėjimą kelti lanksčius tikslus, ugdo gebėjimą išsikelti ilgalaikius tikslus, susijusius su artėjančiu socialinio ir profesinio apsisprendimo etapu.

Prieš pradėdami ugdyti ir formuoti mokymosi veiklos motyvaciją, turite ją išstudijuoti. Kiekvienas studentas turi tiek tam tikro lygio teigiamą motyvaciją, kuria gali pasikliauti, tiek jos vystymosi perspektyvas ir rezervus.

Motyvacijos tyrimas – tai tikrojo jos lygio ir galimų perspektyvų, artimo jos vystymosi zonos nustatymas kiekvienam mokiniui ir visai klasei. Tyrimo rezultatai tampa formavimo proceso planavimo pagrindu. Tikrame mokytojo darbe mokymasis ir motyvacijos ugdymas yra neatsiejamai susiję. Mokymosi motyvų formavimas – tai sąlygų sudarymas mokykloje vidinėms mokymosi paskatoms (motyvams, tikslams, emocijoms) atsirasti ir mokinio suvokimui. Mokymosi motyvų tyrimas ir formavimas turi būti, viena vertus, objektyvus, kita vertus, humaniškoje, pagarbiai mokinio asmenybei aplinkoje.

Motyvai pasireikš skirtingai, priklausomai nuo situacijų, kuriose vaikas atsidurs. Be to, motyvai nėra aiškiai matomi visose situacijose. Todėl reikia ne tik ilgai stebėti, bet ir situacijose, kuriose gali pasireikšti tiriamos savybės.

Mokinio asmenybė yra unikali. Žmogus turi žemą motyvacijos lygį ir gerus protinius gebėjimus; kitas turi vidutinius gebėjimus, bet motyvuojančios jėgos ieškant sprendimų yra didelės. Kartais mokinys turi gerų gebėjimų, gilių žinių, o jo kūrybinės savarankiškos veiklos rezultatas būna labai vidutinis. Asmens sėkmės ar nesėkmės edukacinėje veikloje negalima paaiškinti jokia jo individualia savybe. Priešingai, tik glaudžiai išanalizavus šias savybes galima suprasti tikrąsias konkretaus mokinio sėkmės ar nesėkmės priežastis.

Mokytojas, tirdamas mokinio asmenybę ugdomosios veiklos kontekste, turi nustatyti ryšį tarp trijų pagrindinių asmens savybių, užtikrinančių jo ugdomosios ir pažintinės veiklos sėkmę. Tokios asmeninės savybės apima:

* požiūris į ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyką, turinį, procesą, rezultatą, išreiškiamas mokymosi motyvacija;

* mokinio santykių su ugdymo proceso dalyviais pobūdis, pasireiškiantis emociniais ir vertinamaisiais mokinio ir mokytojo tarpusavio santykiais; mokiniai tarpusavyje;

* gebėjimas savarankiškai reguliuoti ugdomuosius veiksmus, būsenas ir santykius kaip savimonės ugdymo rodiklis.

Kaip toks ar kitoks ugdomosios veiklos motyvacijos pobūdis įtakoja ugdomosios veiklos pobūdį ir mokinių elgesį ugdymosi situacijose ir kaip mokytojas gali atsižvelgti į mokymosi procese gautus rezultatus?

Taigi saviugdos motyvų pasirinkimas siejamas su mokinio noru plėsti akiratį dalykinių ir tarpdalykinių žinių srityje bei papildyti jas per popamokinę programą. Tai pirmiausia lemia sudėtingesnio turinio edukacinės ir pažintinės veiklos bei visos asmenybės tobulėjimo poreikis.

Savęs patvirtinimo motyvų pasirinkimas siejamas su mokinio noru pakeisti nuomonę ir mokytojo bei bendraamžių vertinimą apie save. Čia mokytojui labai svarbu, kokia kaina, kokiomis priemonėmis mokinys nori tai pasiekti: per daug intensyvaus protinio darbo, daug laiko, savo valios pastangomis ar apgaudinėdamas iš draugų, „išmušdamas“. ” pažymį, humorą ir pokštus klasėje, jo originalumą ar kitus metodus.

Studentų pažinimo motyvacijai, kaip taisyklė, būdingas dėmesys tam tikro dalyko saviugdai. Šiuo atveju studentas didelę reikšmę teikia mokymo turiniui, taigi ir mokytojo asmenybei bei bendravimui su juo.

Bendravimo su bendraamžiais motyvai siejami su bendru emociniu ir intelektualiniu pagrindu ugdymo bendruomenėje bei žinančio mokinio žinių prestižu. Šių motyvų pasirinkimas klasėje yra mokinių vidinių kolektyvinių interesų, susijusių su pažintine veiklos sfera, rodiklis. O savo ruožtu tokius mokinius jis apibūdina kaip besidominčius bendramokslių sėkme ugdymu, visada pasiruošusius padėti, bendradarbiauti, dalyvauti bendroje kolektyvinėje edukacinėje ir pažintinėje veikloje.

Yra penki edukacinės veiklos motyvacijos lygiai:

Pirmasis lygis – aukštas mokyklos motyvacijos ir ugdomojo aktyvumo lygis. (Tokie vaikai turi pažintinį motyvą, norą kuo sėkmingiau įvykdyti visus mokyklos reikalavimus). Mokiniai griežtai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai nerimauja, jei gauna nepatenkinamus pažymius.

Antrasis lygis – gera mokyklos motyvacija. (Mokiniai sėkmingai susidoroja su edukacine veikla.) Toks motyvacijos lygis yra vidutinė norma.

Trečias lygis – teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau mokykla tokius vaikus privilioja popamokine veikla. Tokie vaikai pakankamai gerai jaučiasi mokykloje, kad galėtų bendrauti su draugais ir mokytojais. Jie mėgsta jaustis kaip studentai, turėti gražų portfelį, rašiklius, penalą ir sąsiuvinius. Tokių vaikų pažinimo motyvai yra mažiau išvystyti, o ugdymo procesas juos mažai domina.

Ketvirtas lygis – žema mokyklinė motyvacija. Šie vaikai nenoriai lanko mokyklą ir mieliau praleidžia pamokas. Per pamokas jie dažnai užsiima pašaline veikla ir žaidimais. Patirti didelių sunkumų ugdymo veikloje. Jie rimtai prisitaiko prie mokyklos.

Penktasis lygis – neigiamas požiūris į mokyklą, netinkamas mokyklos prisitaikymas. Tokie vaikai patiria rimtų mokymosi sunkumų: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Jie dažnai suvokia mokyklą kaip priešišką aplinką, buvimas joje jiems nepakeliamas. Kitais atvejais mokiniai gali rodyti agresiją, atsisakyti atlikti užduotis arba laikytis tam tikrų normų ir taisyklių. Dažnai tokie moksleiviai turi neuropsichinių sutrikimų.

Mokyklos motyvacijos mažėjimo priežastis:

1. Paaugliai išgyvena „hormoninį sprogimą“ ir miglotai susiformavusį ateities jausmą.

2. Mokinio požiūris į mokytoją.

3. Mokytojo požiūris į mokinį.

4. Paauglių mergaičių su amžiumi susijęs polinkis ugdomajai veiklai sumažėja dėl intensyvaus biologinio brendimo proceso.

5. Asmeninė dalyko reikšmė.

6. Mokinio psichinė raida.

7. Edukacinės veiklos produktyvumas.

8. Mokymo tikslo nesupratimas.

9. Mokyklos baimė.

Mokymosi motyvų ugdymas

Psichologijoje žinoma, kad mokymosi motyvai vystosi dviem būdais:

1. Per studentų socialinės mokymo prasmės įsisavinimą;

2. Per pačią mokinio mokymosi veiklą, kuri jį turėtų kuo nors sudominti.

Pirmuoju keliu pagrindinė mokytojo užduotis yra, viena vertus, perteikti vaiko sąmonei tuos motyvus, kurie nėra socialiai reikšmingi, tačiau turi gana aukštą tikrovės lygį. Pavyzdys būtų noras gauti gerus pažymius. Mokiniams reikia padėti suprasti objektyvų vertinimo ryšį su žinių ir gebėjimų lygiu. Ir taip palaipsniui artėja prie motyvacijos, susijusios su noru turėti aukšto lygio žinių ir įgūdžių. Tai savo ruožtu vaikai turėtų suprasti kaip būtiną sėkmingos, visuomenei naudingos veiklos sąlygą. Kita vertus, būtina didinti motyvų, kurie suvokiami kaip svarbūs, tačiau realiai nedaro įtakos jų elgesiui, efektyvumą.