Tema: Kaip atpažinti žmogų? Kas yra personažas?

Tikslai:

1 eilutė: pasaulio vaizdo įsisavinimas. Išmokti nustatyti savo charakterio bruožus pagal žmonių elgesį, supažindinti mokinius su tokiu žmogaus vidinio pasaulio reiškiniu kaip „charakteris“; kurti perkeltines idėjas apie sąvokas „charakterio bruožai“, „optimistas“, „pesimistas“;

2 eilutė: jausmingas-emocinis požiūris į pasaulį. Išmokti atpažinti įvairaus charakterio žmones, formuoti gebėjimą valdyti savo nuotaiką, rasti ir įsisavinti būdus, kaip ją sąmoningai koreguoti.

Reikalavimai mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams.

Studentai turi pirminių idėjų apie sąvokas: „charakteris“, „charakterio savybės“, „optimistas“, „pesimistas“; jie žino, į kokias grupes galima skirstyti charakterio bruožus, gali rodyti skirstymo ženklą; suprasti, kad formuodami gerus įpročius jie įgyja teigiamų charakterio savybių.

Per užsiėmimus

I. Žinių aktualizavimas ir problemos išdėstymas.

Mokytojas.Perskaitykite mūsų pamokos temą. Kaip atsakytumėte į šį klausimą? Ar kada nors vartojote žodį „personažas“? Kokiose situacijose žmonės kalba apie charakterį?

Mokiniai daro prielaidas ir daro išvadą, kad šis žodis turi kažką bendro su žmogaus asmenybe. Tai skamba situacijoje, kai žmogus vertina save ir kitus.

Mokytojas.Apsvarstykite žodžio „charakteris“ etimologiją. Žodis yra senovės graikų kilmės ir reiškia „vytis“, „ruonis“. Ar etimologinė nuoroda mums padėjo išsiaiškinti mūsų idėjas apie naująją koncepciją? Ne, todėl susiduriame su problema: "Kas yra charakteris? Kaip tai susiję su asmenybe? ?»

II. Naujų žinių atradimas.

Mokytojas.Atsigręžkime į savo herojus. Paskaitykime Anyutos, Iljušos ir Daktaro dialogą vadovėlyje p. 24 ir stebėkite, kaip vaikinai pokalbyje vartoja žodį „charakteris“.

Mokiniai perskaitė tekstą pagal pagrindinę mintį.

Mokytojas.Kaip vaikinai vartojo žodį „charakteris“? Ką jie turėjo omenyje vartodami? Dar kartą perskaitykite savo mamos paaiškinimą. Apie kokius „akinius“ ir „raštus“ ji kalbėjo?

Studentai.Vaikinai vartojo žodį „charakteris“, norėdami pasakyti vienas apie kitą, koks jis yra. Akiniai yra įgimtos ir įgytos asmenybės savybės. Iljušai ir Anyutei jie vienodi, nes jie yra brolis ir sesuo. O „šablonai“ yra charakteriai, vaikinams jie skirtingi.

Mokytojas.Jeigu mums patinka žmogaus charakteris, ką apie jį pasakysime? kas jis toks?

Studentai.Linksmas, draugiškas, bendraujantis ir kt.

Mokytojas.Įvardijame teigiamas jo charakterio savybes. Jeigu mums nepatinka žmogaus charakteris, ką apie jį pasakysime? kas jis toks?

Studentai.Grubus, jautrus, gudrus, nerūpestingas ir pan.

Mokytojas.Tai yra, mes įvardijame neigiamus jo charakterio bruožus.

Mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į lentą. Ant jo pritvirtintos tabletės (kiekviena dviem egzemplioriais) su teigiamų ir neigiamų charakterio bruožų pavadinimais:

Mokytojas pakviečia du mokinius (neprivaloma) prie lentos ir pasiūlo išsirinkti jų charakterio savybes atitinkančias planšetes. Jis atkreipia mokinių dėmesį ne tik į teigiamas, bet ir į neigiamas savybes. Mokytojas neatkreipia klasės dėmesio į mokinių pasirenkamas planšetes! Svarbiausia, kad jie imtų skirtingas korteles.

Mokytojas.Žiūrėk, iš to paties lėkščių komplekto vaikinai gavo visiškai skirtingus derinius. Ką tai mums sako? Teisingai, jie yra skirtingos asmenybės. Ar mūsų tyrimo rezultatai patvirtina mamos žodžius iš veikėjų dialogo? Grįžkime prie pamokos problemos ir pabandykime ją išspręsti. Kas yra charakteris ir kaip jis susijęs su žmogaus asmenybe?

Studentai siūlo problemos sprendimus. Mokytojas siūlo palyginti išvadas su taisykle, esančia vadovėlyje p. 24.

užduotysa: atpalaidavimas, raumenų gnybtų pašalinimas, gebėjimo išreikšti savo jausmus ir emocijas veido išraiškomis ir kūno judesiais ugdymas.

Mokytojas kviečia mokinius žaisti gerai žinomą žaidimą „Jūra nerimauja – vieną kartą...“, bet ne kaip įprasta, o taip, kad dar kartą būtų įtvirtintas gebėjimas reikšti jausmus ir emocijas:

liūdnas Pierrot, sustingk;

smalsus Pinokis, sustingk;

linksmas Karlsonas, sustingk;

išsigandęs Paršelis, sustingęs ir t.t.

III. Naujų žinių plėtimas.

Mokiniai stato du iš anksto paruoštus fragmentus: iš A. Milne knygos „Mikė Pūkuotukas ir visi visi“ ir iš A. Hite scenarijaus sukurto animacinio filmo „Katino Leopoldo nuotykiai“.

Mokytojas.Kaip manote, kokie charakterio bruožai būdingi asilui Eeyore, o kokie – katinui Leopoldui? Kaip jie susiję su įvykiais, vykstančiais aplink juos? Ar jie gyvenime pastebi gėrį, tiki sėkme, ar į gyvenimą žiūri niūriai, tikėdamiesi nemalonių staigmenų?

Studentai(galimas variantas). Asilas visada liūdnas, niūriai žiūri į gyvenimą, niekuo netiki. Jis mano, kad gyvenimas jam ruošia tik nemalonius netikėtumus ir džiaugsmui nėra jokios priežasties.

mokytojasb. Ar savo gyvenime sutikote žmonių, kurie kaip asilas suvokia juos supantį pasaulį. Tokie žmonės vadinamipesimistai. Ar katę Leopoldą galima pavadinti pesimistu?

Studentai.Ne, nes jis kitaip suvokia gyvenimą. Katinas Leopoldas tiki gerumu, iš gyvenimo tikisi tik gero, retai susinervina. Į bėdas žiūri su šypsena, tikėdamasis, kad ateityje jo laukia sėkmė ir jis tikrai susidraugaus su pelėmis.

Mokytojas.Tokie žmonės vadinamioptimistai.

Mokytojas siūlo mokiniams, pasinaudodamas naujomis žiniomis, išdalyti siūlomas korteles į dvi grupes:

Mokiniai aiškina, kad tai vaikiškų pasakų, animacinių filmukų herojai. Juos galima skirstyti pagal: optimistas – pesimistas. Mokiniai ateina prie lentos ir atlieka šį darbą, paaiškindami, kaip jie nustato priklausymą kiekvienai grupei.

Vadovėlio darbas.

Mokytojas.Visus žinomus charakterio bruožus galima suskirstyti į kelias grupes.

Mokytojas.Į kiek grupių bruožai skirstomi? Pavadinkite padalijimo ženklą.

Studentai.Charakterio bruožai skirstomi į tris grupes. Pasidalijimo požymis – žmogaus požiūris į kitus žmones, į kokį nors verslą, į save patį.

Ant lentos mokytojas padedaatskaitos schemaadresu:

Mokiniai eina prie lentos, nuo mokytojo lentelės paima kortelę su charakterio savybių pavadinimais ir pritvirtina prie atitinkamos grupės, paaiškindami savo pasirinkimą. Kortelių parinktys: reagavimas, tikslumas, išdidumas, aplaidumas, savigarba, gerumas, savanaudiškumas, sąžiningumas ir kt.

Mokytojas.Kaip manai, ar gimęs žmogus jau turi charakterį?

Mokiniai daro prielaidas ir daro išvadą, kad žmonės negimsta su paruoštu charakteriu, jis pradeda formuotis žmoguje ankstyvame amžiuje.

Mokytojas.Kas lemia, kaip vaikas augs: geras ar blogis, godus ar dosnus?

Diskusijos metu mokiniai prieina prie išvados, kad charakterio bruožų formavimuisi daugiausia įtakos turi auklėjimas.

Mokytojas.Tyrinėdami žmogaus asmenybę, jo charakterį, dažnai vartojame žodį „įprotis“. Kaip tu supranti šį žodį? Kaip manote, kas anksčiau atsiranda žmogaus charakteryje – įprotis ar charakterio bruožas?

Studentai.Įpročiai mumyse dažnai susiformuoja veikiami mums artimų žmonių. Palaipsniui jie virsta charakterio bruožais. Todėl įprotis žmoguje atsiranda anksčiau.

IV. Savarankiškas įgytų žinių pritaikymas ir panaudojimas.

Mokytojas paprašo mokinių patiems atsakyti į klausimus. 26 (neprivaloma, tie, kurie padės įtvirtinti pamokoje įgytas žinias). Mokiniai atsako į klausimus ir daro išvadas. Mokytojas gali pasirinktinai vertinti mokinių darbus jų įgyvendinimo eigoje ir dėti balus.

V. Pamokos santrauka.

Mokytojas.Prisiminkite mūsų pamokos problemą. Kokios naujos žinios mums padėjo tai išspręsti? Įvardykite ir išplėskite pagrindines pamokos sąvokas. Kokius asmenybės bruožus atpažinote? Ką reiškia posakis „Pasėkite įprotį, pjaukite charakterį“?

Namų darbai: skaityti vadovėlį p. 24–26, pasitikrinkite savo žinias klausimais po tekstu. Rasti naujų sąvokų žodyne, mokėti jas apibrėžti.Ppasistenkite susidėlioti sau planą, kaip ištaisyti tas charakterio savybes, kurios jums nepatinka; kaip suformuoti tuos, kurių tau trūksta.

Knygoje pateikiamos tiek bendros, tiek konkrečios rekomendacijos dėstant įvadinį (propedeutinį) istorijos kursą. Vadove numatoma supažindinti studentus su tipiniais epochos vaizdais, su senovės gyvenimu, ritualais ir papročiais. Atskleidžiamos darbo su terminais technikos, sąvokos, pirminių įgūdžių ugdymas. Metodiniai patarimai leidžia individualizuoti ir diferencijuoti mokymą.

ISTORIJOS TYRIMAI ŽAIDIMAI IR VIKTORINOS.
Paprastai žaidimai įtraukiami į teminį pamokų planavimą, o į mokymus įtraukiami sistemiškai, t.y. tam tikra visuma ir seka. Žaidimuose jie lavina pažintinius įgūdžius, įtvirtina ir plečia pagrindines mokinių žinias.

Žaidimas yra pedagoginės krypties kūrybinė veikla, kurios ugdomasis poveikis priklauso didaktikai. Ji turėtų apimti pagrindines kurso temas. Žaidimo metu mokiniai nevalingai įgyja naujų žinių ir praktikuoja mokymosi įgūdžius. Žaidimo veiksmai nukreipia mokinių veiklą tam tikra linkme, o žaidimo technikos veikia kaip pažintinės veiklos paskatos. Žaidimas visada yra improvizacija.

Ruošiant žaidimą prognozuojami jo rezultatai, analizuojami rezultatai. Žaidimas turi būti dinamiškas, linksmas ir jame gali būti dramatizavimo elementų. Žaidimas suteikia optimalų visų mokinių aktyvumo lygį, formuojasi gilus ir ilgalaikis domėjimasis dalyku.

TURINYS
Įvadas
Kurso „Rusijos istorija“ programa pradinės mokyklos 3-4 klasėms
Kurso planavimo pavyzdys
Didaktiniai ir metodologiniai propedeutinės istorijos kurso studijų pagrindai
Darbo rūšys ir formos pamokoje
Istorijos studijų žaidimai ir viktorinos
Vystymo užduotys
Užduotys nustatyti tarpdisciplininius ryšius
Pamokų rengimo ir vedimo metodinės rekomendacijos
3 klasė
I skyrius. Istorija – kelias laike ir erdvėje
Pamoka 1. Įvadinė. Ką mes žinome apie istoriją
2 pamoka
3 pamoka
4 pamoka
II skyrius. Senovės Rusija IX-XII a
5 pamoka
6 pamoka
7 pamoka
8 pamoka
9 pamoka
10 pamoka
11 pamoka
12 pamoka
13 pamoka
14 pamoka
15 pamoka
16 pamoka
17 pamoka
III skyrius. Rusija XIII-XV a
18 pamoka
19 pamoka
20 pamoka
21 pamoka
22 pamoka
23 pamoka
24 pamoka
25 pamoka
IV skyrius. Rusija XVI-XVII a
26 pamoka
27 pamoka
28 pamoka
29 pamoka
30 pamoka
31 pamoka
32 pamoka
4 KLASĖ
1-oji pamoka
V skyrius. Rusija XVII-XVIII a
2 pamoka
3 pamoka
4 pamoka
5 pamoka
6 pamoka
7 pamoka
VI skyrius. Rusija XVIII – XIX amžiaus pradžia
8 pamoka
9 pamoka
10 pamoka
11 pamoka
12-13 pamokos. Rusijos kultūra ir mokslas
14 pamoka
VII skyrius. Rusija XIX a. – XX amžiaus pradžioje
15 pamoka
16 pamoka
17 pamoka
18 pamoka
19-20 pamokos. Nikolajus II. 1917 metų vasario mėn
21 pamoka
22 pamoka
VIII skyrius. Rusija XX amžiuje
23 pamoka
24 pamoka
25 pamoka
26 pamoka
27 pamoka
28 pamoka
29 pamoka
30 pamoka
31 pamoka
32 pamoka
33 pamoka
Literatūra popamokiniam skaitymui
Knygos mokytojams.

Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Greitai ir nemokamai atsisiųskite knygą Istorijos mokymo metodai pradinėje mokykloje, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2001 - fileskachat.com.

~ 37 ~

MO Novokubansky rajonas

Istorijos mokytojo kūrybinis darbas

MOBUSOSH №14 H. Maryinsky

MO Novokubansky rajonas

Antonianas Garikas Garnikovičius

2015-2016 mokslo metai

Tema: Projektinė veikla 5-11 klasių istorijos pamokose ir po pamokų kaip būdas ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą.

Mano darbo tikslai:

Ugdymo proceso organizavimas, kuriame kiekvienas mokinys turi galimybę įsisavinti ne tik pagrindinį mokomosios medžiagos lygį, bet ir lavinti savo kūrybinius gebėjimus;

Pažintinio susidomėjimo istoriniais tyrinėjimais, moksliniais tyrimais, kūrybine veikla formavimas ir ugdymas;

Socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės, gebančios įsitvirtinti ir tobulėti, ugdymas.

Hipotezė. Projekto veiklos pagrindo formavimo sistema bus veiksminga, jei:

tai apima projektinės veiklos mokymo laipsnio tyrimą ir analizę;

yra nukreiptas į motyvacijos užsiimti projektine veikla formavimą;

būdingas nuoseklumas ugdymo procese.

Užduotys:

teoriškai ir eksperimentiškai pagrįsti būtinybę diegti projektinį metodą mokykliniame ugdyme;

nustato projektinės veiklos panaudojimo mokinių ugdymosi aplinkoje pedagogines sąlygas;

nustatyti projektinės veiklos pasirengimo laipsnį, edukacinio ir pažintinio intereso formavimosi lygį;

išbandyti darbo su projektu metodiką viduriniosios ir aukštesnės grandies vadovų sąlygomis.

Konstatavimo eksperimento etape, įvertinus diagnostikos rezultatus, moksleivių rengimo projektinėje veikloje būklė buvo pripažinta neoptimali. Tai atskleidė:

nesugebėjimas išsikelti kūrybinio tikslo - 68%;

patyrė sunkumų planuojant savo veiklą - 65%;

nesugebėjimas dirbti savarankiškai - 64%;

žemas kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis – 80 proc.

tik 30 % mokinių pasižymėjo teigiamu mokymosi lygiu.

Bendrieji nustatymo eksperimento rezultatai liudijo būtinybę diegti projektinį metodą vidurinėje ir vyresniojoje mokyklinio ugdymo pakopose, nes. moko juos mąstyti, numatyti, numatyti, formuoja adekvačią savigarbą.

Aktualumas

Naujoji pedagogikos paradigma perkelia problemų centrą nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo į holistinį individo tobulėjimą.

Vienas iš prioritetinių šiuolaikinės mokyklos uždavinių – sudaryti būtinas ir visapusiškas sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam tobulėjimui, aktyvios pozicijos formavimuisi, mokinių subjektyvumui ugdymo procese.

Remiantis L. S. teorija. Vygotsky, mokinio, kaip asmenybės, raidą lemia mokymosi procesas. Todėl būtina ieškoti naujų būdų, kaip šiuolaikines technologijas diegti į ugdymo procesą.

Vienas iš veiksmingų metodų, palyginti su tradiciniais, reprodukciniais, yra projektinis mokymasis, pasižymintis aukštu mokinių savarankiškumo, iniciatyvumo jų pažinimo motyvacija laipsniu; moksleivių socialinių įgūdžių ugdymas grupinės sąveikos procese; vaikams įgyti mokslinės ir kūrybinės veiklos patirtį, tarpdalykinį žinių, įgūdžių ir gebėjimų integravimą.

Apskritai, kaip pabrėžia V. Guzejevas, „projektinis mokymasis skatina ir stiprina tikrąjį mokinių mokymą, išplečia subjektyvumo ribas apsisprendimo, kūrybiškumo ir konkretaus dalyvavimo procese“.

Nepaisant akivaizdaus poreikio dėstyti tyrimo metodus, kaip ir anksčiau, tradicinis mokymas, ypač mūsų šalyje, remiasi ne savarankiškų, kūrybingų tyrinėjimų paieškos metodais, o reprodukcine veikla, nukreipta į kažkieno gautų jau paruoštų tiesų įsisavinimą. Dėl to prarandamas smalsumas, gebėjimas mąstyti savarankiškai, o tai iš esmės blokuoja vaiko tiriamąją veiklą, todėl savarankiško mokymosi, saviugdos, taigi ir saviugdos procesai tampa beveik neįmanomi. Tuo tarpu bendra šiuolaikinės visuomenės raidos tendencija tokia, kad kūrybiniai tyrimai tampa neatsiejama bet kurios profesijos dalimi. Tyrimo elgsena šiuolaikiniame pasaulyje yra vertinama ne kaip labai specializuota veikla, būdinga mažai profesinei mokslininkų grupei, o kaip neatsiejama individo savybė, kuri yra bet kurios veiklos srities profesionalumo idėjų struktūros dalis. Ir dar plačiau – kaip šiuolaikinio žmogaus gyvenimo būdą.

Todėl laiko reikalavimas yra parengti studentus tiriamajai veiklai, mokant juos tyrimų paieškos įgūdžių ir gebėjimų, o tai man, kaip dėstytojui, tampa svarbiausia užduotimi.

Naujovė.

Projekto metodika leidžia harmoningai papildyti tradicinę klasės sistemą kaip naują mokymosi technologiją, labiau susijusią su gyvenimu, praktika, skatinančia mokinius savarankiškai pažinti juos supantį pasaulį, reikštis ir realizuoti save įvairiose edukacinėse ir praktinėse srityse. veikla. Tai padeda įsisavinti naujus veiklos būdus, paremtus integruotu turiniu; lavinti ne tik mokykloje, bet ir panaudoti informacijos išteklių potencialą. Dizaino metodai atitinka visas šiuolaikines švietimo tendencijas.

Savo darbo verte laikau kokybišką pamokų projektų, tiriamųjų projektų, kūrybinių projektų konstravimą, paremtą technikų ir metodų deriniu, leidžiančiu intensyvinti pažintinę veiklą ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Praktinės, tiriamosios veiklos esmė, grupinė darbo forma, darbas poromis.

Vadovaujanti pedagoginė idėja.

Pagrindinė mano darbo pedagoginė idėja yra ugdymo humanizavimas, apimantis tokio mokymosi proceso organizavimą, kuris suteiktų mokinių saviraiškos galimybes remiantis:

Mokytojo ir mokinio abipusis pasitikėjimas ir pagarba;

Kūrybinės veiklos laisvės ir mokinio kaip asmenybės savirealizacijos užtikrinimas;

Kolektyvinio darbo principas;

Mokinių protinės ir praktinės veiklos vienybės įgyvendinimas;

Į studentą orientuoto mokymosi naudojimas.

Savo darbe formuoju ir plėtoju pažintinį susidomėjimą istorijos studijomis, pagrįstą stabiliomis teigiamomis motyvacijomis.

Mokslinis ir teorinis pagrindimas

Savo pedagoginiame tyrime daugiausia dėmesio skiriu pažintiniam susidomėjimui kaip mokymosi veiklos motyvui. Kognityviniu interesu suprantu ypatingą pozityvų-emocinį požiūrį, žinių troškimą ir savarankišką kūrybinę veiklą, kuri dera su mokymosi džiaugsmu ir skatina žmogų sužinoti daugiau naujų dalykų, suprasti, išbandyti, išsiaiškinti, įsisavinti.

Kognityvinio susidomėjimo formavimo procese išskiriu šiuos etapus:

Smalsumas;

Susidomėjimo atsiradimas, skatinantis kūrybines paieškas;

Nuolatinis domėjimasis dalyku teoriniu lygmeniu.

Patirties sistemos formavimasis vyko studijuojant teorinę ir metodinę literatūrą (G. I. Ščiukinos pažinimo susidomėjimo ugdymo teorija, L. V. Zankovo, D. B. Elkono, V. D. praktikos patirtis, tarpusavyje susietos sistemos kūrimas metodus ir metodus, kurie buvo pasirinkti bandymo procese. Savo patirtimi remiuosi pagrindiniais novatoriško mokytojo I. P. Volkovo kūrybiškumo principais:

Žinios yra kūrybiškumo pagrindas;

Griežtas mokomosios medžiagos pasirinkimas;

Susidomėjimo mokymusi formavimas pasitelkiant įvairius kūrybiškumo būdus;

Individualus požiūris į mokymąsi.

Šiuolaikinėmis sąlygomis projektinis metodas plačiai taikomas praktikoje, suranda savo pasekėjų ir yra baigiamas mokslininkų. Jis tampa vis populiaresnis. Priežastį matau ne tiek pedagogikoje, kiek socialinėje sferoje – tai plačių žmonių kontaktų, pažinčių su skirtingomis kultūromis, skirtingų požiūrių į vieną problemą aktualumas.

Sąlygos: aukštas moksleivių tiriamosios veiklos įgūdžių formavimo lygis; mokomosios ir metodinės literatūros, informacijos laikmenų prieinamumas;

pedagoginiai ištekliai, leidžiantys organizuoti darbą su informacijos šaltiniais; konsultacijos su specialistais ir dalykų mokytojais; mokinių darbai už mokyklos ribų muziejuje, bibliotekoje ir kt.

Šia tema dirbu 5-11 klasėse.

Darbo šia tema trukmė: 3 metai.

Ateityje savo pedagoginėje veikloje numatau tolesnį darbą su IOU „PARUS“ programa, kuria siekiama sukurti mokyklos kraštotyros muziejų, taip pat vasaros atostogų metu vykdyti archeologines ir etnografines mokinių ekspedicijas.

Mano darbo šia tema rezultatas – nuolatinis pasiekimų motyvacijos formavimas, mokinių noras gilintis į dalyką: 68% žinių kokybės. Aukštas motyvacinis aktyvumas istorijos pamokose rodo, kad mokiniai lengvai ir su susidomėjimu įsisavina mokomąją medžiagą, sėkmingai įsisavina programą. Studentų kūrybinės veiklos patirties formavimas gali būti vertinamas pagal jų dalyvavimo regioniniuose, regioniniuose ir visos Rusijos konkursuose rezultatus.

Darbo turinys

Teorinė dalis. Mokinių pažintinio intereso ugdymas

kai naudojamas projektavimo technologijos metodas……………………………8-21

Asmens pažintinės veiklos ugdymas……………………………………… 8-14

1. Projektinio metodo vaidmuo ugdant individo pažintinę veiklą……….8-10

   Pagrindiniai dizaino technologijų bruožai…………………………………………….10-12

   Į projekto metodo istoriją…………………………………………………………….12-14

Bendrosios projektinio mokymosi metodo charakteristikos………………………………14-16

1. Projekto metodo koncepcija……………………………………………………………………………………14-15

   Projektinio mokymosi tikslai ir ypatumai……………………………………………………………………………………15-16

Numatomas rezultatas………………………………………………………………..16-17

1. Mokinių savybių, įgūdžių, kompetencijų ugdymas………………………….16-17

   Gebėjimų ugdymas……………………………………………………………… 17

Projektų struktūrizavimas ................................................ ................................ 18-21

1. Projekto darbo etapai………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   Projektų klasifikacija………………………………………………………………19-21

Praktinė dalis. Naudojant projekto metodą in

edukacinė ir popamokinė veikla…………………………………………....22-34

Literatūra………………………………………………………………………………35

Teorinė dalis. Mokinių pažintinio intereso ugdymas taikant projektinės technologijos metodą.

Asmens pažintinės veiklos ugdymas.

1.1.Projekto metodo vaidmuo ugdant individo pažintinę veiklą.

„Galvos nepriklausomybė

studentas yra vienintelis

tvirtas pagrindas visiems

vaisingas mokymas.

K.D.Ušinskis

Gyvename Rusijos reformacijos metu, kurios neatsiejama dalis yra švietimo modernizavimas. Tvirtinami kokybiškai nauji žmonių gyvenimo veiklos organizavimo principai, dirbama siekiant nustatyti darnaus visuomenės vystymosi kelius, o tai reiškia, kad iškyla asmenybės, galinčios užtikrinti šią raidą ir sėkmingai prisitaikyti prie sparčiai besikeičiančių socialinių, formavimosi problema. svarbios ekonominės visuomenės sąlygos.

Be to, šiuolaikinės visuomenės raidos sąlygos reikalauja perorientuoti ugdymą nuo jau paruoštų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo – į vaiko asmenybės, jo kūrybinių gebėjimų, savarankiško mąstymo ir asmeninės atsakomybės jausmo ugdymą, kaip moralinė individo savybė. Tokioje pedagoginėje mokymosi teorijoje mokinys tampa centrine figūra, o jo veikla įgauna aktyvų, besimokantį pobūdį.

Šiuolaikinį žmonijos vystymosi laikotarpį filosofai vadina progresyvizmu. Šis terminas prasiskverbė ir į švietimo sritį, kur išskiria terminus „žmoginimas“ ir „žmoginimas“, pabrėždamas šių procesų progresyvumą ir perspektyvas šioje srityje. Šiuolaikinėmis sąlygomis humanistinė ugdymo filosofija įgyvendinama naudojant įvairias technologijas, kurių tikslas yra ne tik žinių perdavimas, bet ir kiekvieno vaiko kūrybinių interesų ir gebėjimų atpažinimas, ugdymas, augimas, skatinant jo savarankišką produktyvumą. mokymosi veikla.

Švietimo ir auklėjimo humanizavimo procesas, susijęs su didesniu dėmesiu vaiko asmenybei, požiūriu į jį kaip į aukščiausią visuomenės vertybę, atspindi socialinę santvarką, kurią, artėjant trečiajam tūkstantmečiui, visuomenė primeta ugdymui. skirtingų lygių sistemos. Dabar daugelis išsivysčiusių pasaulio šalių suprato, kad reikia reformuoti savo švietimo sistemas, kad mokytojų dėmesio centre būtų mokinių pažintinė veikla. Svarbu ne galutinis rezultatas (žinios pasensta, gali keistis), o žinių įgijimo procesas. Būtina išmokyti mokinius mokytis savarankiškai ir įgyti reikiamų žinių, ugdyti gebėjimą prisitaikyti gyvenimo situacijose ir savarankiškai priimti sprendimus, kritiškai mąstyti. Taikant tradicinį požiūrį ir tradicines mokymo priemones, šias užduotis gana sunku išspręsti. Daugybė pavyzdžių rodo, kad viena iš perspektyvių darbo su moksleiviais ir jų tiriamosios veiklos organizavimo formų yra projektų metodas.

Kodėl šis metodas geresnis?

Projekto metodas, pirma, leidžia išspręsti vieną opiausių šiuolaikinio ugdymo problemų – motyvacijos problemą. Tradicinių metodų pagalba vaikai negali būti sužavėti mokymosi. Klasėje kartais nuobodžiauja ne tik atsiliekantys, bet ir gabūs vaikinai. Todėl būtina vaikams iškelti tokią visiems įdomią ir svarbią problemą. Kūrybiniam projekto produktyvumui svarbu suformuluoti užduotis, kurios neturėtų vieningų, anksčiau žinomų sprendimų. Atviros užduoties formulavimas gali būti kolektyvinio problemos aptarimo rezultatas. Aukščiausias mokytojo įgūdis yra situacija, kai hipotezę ar probleminį klausimą suformuluoja patys mokiniai. . (1). Savo darbo svarbą ir reikalingumą pajunti tada, kai vaikų keliami probleminiai klausimai yra ne tik įdomūs, bet ir nauji pačiam mokytojui.

Antra, diegiami į studentą orientuoto mokymosi principai, kai studentai gali pasirinkti sau patinkantį verslą pagal savo gebėjimus ir pomėgius.

Trečia, vykdydami projektus, moksleiviai įvaldo projektavimo ir transformavimo veiklos algoritmą, mokosi savarankiškai ieškoti ir analizuoti informaciją, integruoti ir taikyti anksčiau įgytas žinias. Dėl to vystosi jų kūrybiniai ir intelektualiniai gebėjimai, savarankiškumas, atsakingumas, formuojasi gebėjimas planuoti ir priimti sprendimus. Mokinių edukaciniai projektai turėtų būti projektų prototipai būsimame savarankiškame gyvenime. Jas baigę mokiniai įgyja patirties sprendžiant realias problemas, judant į priekį tikslo link.

Ketvirta, projekto metodas yra glaudžiai susijęs su naujausių kompiuterinių technologijų naudojimu. Tai elektroninis paštas, paieškos sistemos, elektroninės konferencijos, olimpiados, konkursai. Taip pat vis didesnį susidomėjimą kelia darbas su tarptautiniais, visos Rusijos ir regioniniais projektais. Švietėjiškų interneto projektų pavyzdžiai: „Gardariko šalis“, „Išmok ginti savo teises“, „Pilietis“, „Nauja civilizacija“ ir kt.

Todėl man, kaip mokytojui, tenka užduotis mokyti vaikus taip, kad jie greitai ir lanksčiai reaguotų į besikeičiančias sąlygas, gebėtų atrasti naujas problemas ir užduotis, rasti jų sprendimo būdus. Pasiekti rezultatų vykdant šią užduotį galima tik diegiant inovatyvų požiūrį į mokymą, užtikrinantį perėjimą į produktyvų ir kūrybingą lygmenį. Tai galima pasiekti naudojant įvairias technologijas. Viena iš šių technologijų – projektinė metodika, kuri, atsižvelgiant į šiuolaikiniam ugdymui keliamus reikalavimus, leidžia efektyviai spręsti uždavinius.

1. Pagrindiniai dizaino technologijų bruožai.

Pragmatiška moksleivių edukacinės ir pažintinės veiklos orientacija į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant asmeniškai reikšmingą ir socialiai sąlygotą problemą.

Dviejų projektinės veiklos dalykų – mokinio ir mokytojo – sąveikos pobūdis iš esmės skiriasi nuo tradicinio mokymosi.

Mokytojo vaidmuo.

Mokytojo vaidmuo įgyvendinant projektus skiriasi priklausomai nuo darbo su projektu etapų. Tačiau visais etapais mokytojas veikia kaip asistentas . (2). Tai ne tik perduoda žinias, bet ir užtikrina moksleivių aktyvumą, tai yra:

Pataria. Mokytojas provokuoja klausimus, apmąstymus, veiklos įsivertinimą, modeliuodamas įvairias situacijas, transformuodamas ugdymo aplinką. Įgyvendindamas projektus, mokytojas yra konsultantas, kuris turi susilaikyti nuo sufleravimo net tada, kai mato, kad mokiniai daro visai ką kita.

Motyvuoja. Aukštas motyvacijos lygis veikloje yra raktas į sėkmingą darbą su projektu. Darbo metu mokytojas turi laikytis principų, kurie mokiniams atskleidžia projektinės veiklos, kaip pasirinkimo ir apsisprendimo laisvės situaciją, situaciją.

Padeda. Pagalba mokiniams dirbant su projektu nėra išreikšta žinių ir įgūdžių, kuriuos būtų galima praktiškai įgyvendinti projekto veikloje, perteikimu – minimalų jų rinkinį mokinys turėjo išmokti pamokose prieš darbą su projektu; kita reikalinga informacija bus gauta dirbant prie informacijos rinkimo įvairiuose projekto etapuose. Mokytojas vertinimo formoje taip pat nenurodo mokinio veiksmų trūkumų ar klaidų, tarpinių rezultatų nepasisekimo. Tai provokuoja klausimus, apmąstymus, veiklos įsivertinimą, įvairių situacijų modeliavimą (pavyzdžiui, mokytojas organizuoja diskusiją grupėje; užduoda klausimus, į kuriuos atsakymus mokinys akivaizdžiai nežino; užduoda klausimus, į kuriuos atsakymai skambės absurdiškai, t. sprendimų ir veiklos metodų prieštaravimų atskleidimas, tam tikras asociacijas generuojančių objektų prielaida į klasės erdvę).

Žiūrint. Pastebėjimas, kurį atlieka projektų vadovas, yra skirtas gauti informaciją, kuri leistų dėstytojui produktyviai dirbti konsultacijos metu, viena vertus, ir bus pagrindas jo veiksmams įvertinti mokinių informacinės ir komunikacinės kompetencijos formavimosi lygį. , ant kito.

Mokinio vaidmuo.

Studentų vaidmuo ugdymo procese iš esmės keičiasi dirbant su projektu: jie veikia kaip aktyvūs jo dalyviai, o ne pasyvūs statistai. Kitaip tariant, mokinys tampa veiklos subjektu. Tuo pačiu metu studentai gali laisvai pasirinkti metodus ir veiklos rūšis savo tikslams pasiekti. Niekas jiems neprimeta, kaip ir ką daryti. Reikia pripažinti, kad kiekvienas studentas turi teisę:

Nedalyvauti jokiuose dabartiniuose projektuose;

Dalyvauti vienu metu keliuose projektuose, atliekant skirtingus vaidmenis;

Bet kuriuo metu galite pradėti naują projektą.

Nuo pat pradžių mokinys atsiduria netikrumo situacijoje, tačiau būtent tai skatina jo pažintinę veiklą. Kita vertus, neapibrėžtumo situacija įgyvendinant projektą studentams sukelia specifinių sunkumų, kurie yra objektyvaus pobūdžio. Šių sunkumų įveikimas yra vienas pagrindinių projekto metodo didaktinių tikslų. (3). Kartu mokiniai susikuria savo analitinį požiūrį į informaciją, o mokytojo nustatyta vertinimo schema „tai tiesa, bet ne“ nebegalioja. Studento vaidmuo įgyvendinant projektą skiriasi priklausomai nuo darbo etapų. Bet visuose etapuose:

Renka (priima sprendimus). Reikia atsiminti, kad mokiniui suteikta pasirinkimo teisė nėra tik motyvacijos veiksnys, formuojantis priklausymo jausmą. Pasirinkimas turi įsitvirtinti mokinio mintyse kaip atsakomybės prisiėmimo procesas;

Kuria santykius su žmonėmis. Tai ne tik vaidmenų žaidimas komandoje. Bendravimas su mokytoju konsultantu leidžia įgyti dar vieną vaidmens poziciją. Išėjimas už mokyklos ribų ieškant informacijos ar realizuoti savo idėją verčia užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais iš naujų pozicijų. Suaugusiųjų atžvilgiu vyksta perėjimas nuo socialinio infantilizmo pozicijų (jis atsakingas globėjas, aš – neatsakingas vartotojas) į bendradarbiavimo pozicijas (tai profesionalas, kuris dirba savo darbą, priima sprendimus, aš – žmogus). kas atlieka konkretų dalyką ir yra už tai atsakingas).

Vertina. Kiekviename etape yra skirtingi vertinimo objektai. Studentas vertina „svetimą“ produktą – informaciją iš jo naudingumo projektui, siūlomas idėjas – iš jų tikroviškumo. Kartu jis vertina savo veiklos produktą ir save šios veiklos procese. Norint išmokyti mokinius adekvačiai vertinti save ir kitus, būtina suteikti jiems galimybę apmąstyti, ką kiekvienas davė dalyvaudamas projekte, kokie yra sėkmės komponentai, kas nepasiteisino. Netgi ne pats sėkmingiausias projektas turi didelę teigiamą pedagoginę vertę. Objektyvių ir subjektyvių nesėkmių priežasčių, netikėtų veiklos pasekmių analizė ir savianalizė, klaidų supratimas stiprina motyvaciją tolesniam darbui. Tokia refleksija leidžia susidaryti supančio pasaulio ir savęs vertinimą bei savęs vertinimą mikro ir makro visuomenėje.

Mokinys yra mokymosi subjektas, mokytojas yra partneris, kuris sukuria sąlygas. Projektinis metodas – tai pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą, kartais saviugdos būdu.

1. Apie projekto metodo istoriją.

Projektas (iš lot. projectus, raidės – mestos į priekį), 1) dokumentų rinkinys (skaičiavimai, brėžiniai ir kt.) bet kokiai struktūrai ar gaminiui sukurti. 2) bet kurio dokumento preliminarus tekstas. 3) Idėja, planas. Ir iš tikrųjų, planuodamas projektą, mokytojas tarsi žvelgia į ateitį, įsivaizduoja tai, ką mokinys gali sukurti ar gauti įdėdamas tam tikras pastangas.

Projektinis metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado praėjusio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys V. H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turi būti naudingos jiems gyvenime. (4). Tam reikalinga iš realaus gyvenimo paimta, vaikui pažįstama ir reikšminga problema, kurios sprendimui reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Bet dėl ​​to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas ties problema įgauna projekto veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, dabar jis tampa integruota visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamąja dalimi. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, turint tam tikrą žinių kiekį ir per projektinę veiklą, numatant šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, tobulėti. refleksas (John Dewey arba kritinio mąstymo terminija). Refleksinio mąstymo esmė – amžina faktų paieška, jų analizė, apmąstymai apie jų patikimumą, loginis faktų derinimas siekiant sužinoti naujų dalykų, rasti išeitį iš abejonių, formuoti argumentuotais samprotavimais paremtą pasitikėjimą.

Projekto metodas rusų mokytojų dėmesį patraukė jau XX amžiaus pradžioje. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T.Šatskiui, 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai panaudoti projektinius metodus. Tačiau užsienio mokykloje jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kur J. Dewey humanistinio požiūrio į ugdymą idėjos, jo projektų metodas buvo plačiai paplitę ir įgiję didelį populiarumą dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir praktinio jų taikymo sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje. „Viską, ką išmokstu, žinau, kam man to reikia, kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, kurios siekia rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinės žinios ir pragmatinės žinios.įgūdžiai. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu. Projektinis metodas yra iš didaktikos srities, privatūs metodai, jei jis naudojamas konkretaus dalyko viduje. Metodas yra didaktinė kategorija. Tai technikų, operacijų rinkinys, skirtas tam tikrai praktinių ar teorinių žinių sričiai, konkrečiai veiklai įsisavinti. Tai yra pažinimo būdas, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projektų metodą, tai turime omenyje būtent didaktinio tikslo siekimo būdą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuri turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, formalizuotu vienaip. arba kita. Didaktikos mokytojai pasinaudojo šiuo metodu spręsdami didaktines užduotis. Projekto metodas remiasi idėja, kuri yra „projekto“ sąvokos esmė, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje. . (5). Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti vaikus ar suaugusius mokinius savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, pritraukiant tam įvairių sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimų rezultatus ir galimas pasekmes, gebėjimą nusistatyti. priežasties ir pasekmės ryšiai.

Projektinio metodo taikymo istorijos pamokose praktikoje įdomi Kirovo miesto humanitarinės gimnazijos mokytojos, Rusijos nusipelniusios mokytojos Galinos Arkadjevnos Kropanevos patirtis. Autoriaus suformuluotos nuostatos svarbios pirmiausia dėl to, kad jas remia ilgametė patirtis dirbant su studentų projektais, nenuilstama optimalių sprendimų paieška, nuolatinis metodikos tobulinimas.

Taigi net ir labai trumpa edukacinių projektų problemos analizė rodo, kad dabartinėje savo judėjimo stadijoje pedagogika grįžo prie orientacijos į mokinių ugdymą, todėl daugelis projektinio metodo idėjų su ja dera. Jau pirmosios analitinės edukacijos studijos, atliktos ieškant tokių inovatyvių požiūrių beveik prieš tris dešimtmečius, nubrėžė supratimą, kad tradicinė švietimo orientacija perduoti žinomų žinių kiekį negali patenkinti intelekto ir intelekto ugdymo poreikio. mokinių kūrybiškumas, būtinas prisitaikyti prie dinamiškai kintančių socialinių ekonominių gyvenimo sąlygų.

2. Bendroji projektinio mokymosi metodo charakteristika.

2.1. Projekto metodo samprata.

Mokymų projekto apibrėžimas skirtingiems autoriams iš esmės yra vienodas. Pagal ES Polat apibrėžimą: „Projekto metodas apima tam tikrą mokomųjų edukacinių ir pažintinių metodų ir veiksmų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą kaip savarankiškų pažintinių veiksmų rezultatą ir apimantį šių rezultatų pateikimą konkretus veiklos produktas. Jei kalbėsime apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.

Metodas yra technikų, operacijų rinkinys, skirtas tam tikros konkrečios veiklos praktinių ar teorinių žinių sričiai įsisavinti, pažinimo proceso organizavimo būdas. Tuo remiantis, kalbėdami apie projektų metodą, turime omenyje būtent konkretaus tikslo metodą per detalų problemos vystymą, kuris turėtų baigtis labai realiu, praktišku, vienaip ar kitaip formalizuotu rezultatu. Būtina, kad šis rezultatas būtų matomas, suvokiamas, pritaikytas realioje praktikoje. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina išmokyti studentus mąstyti savarankiškai, rasti ir spręsti problemas, pritraukiant tam įvairių sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimų rezultatą ir galimas pasekmes, gebėjimą nustatyti priežastis ir -efektiniai santykiai.

Inovatyvūs mokytojai, kartą išbandę projektinį metodą, negali jo atsisakyti – tai ne šio metodo trauka, o galimybės, leidžiančios mokiniams mokytis, o mokytojams mokyti be prievartos, linksmai ir įdomiai. Nesant pakankamai mokslinių edukacinių projektų patobulinimų, mokytojas sugalvoja savo, bando pritaikyti sau tuos, apie kuriuos sužinojo iš kolegų. Teigiamai pedagoginei patirčiai skleisti reikia mokslinės ir metodinės paramos. Sparti naujoviškos praktikos plėtra ir priešpriešinis pedagogikos mokslo judėjimas jau atnešė reikšmingų laimėjimų. Jie apima:

Įvairios edukacinės situacijos sėkmingam edukacinio projekto panaudojimui;

Stengiamasi klasifikuoti edukacinius projektus;

Edukacinių projektų įgyvendinimo metodų kūrimas, atsižvelgiant į jų rūšis;

Naujų kursų kūrimas, diegiant edukacinius projektus edukaciniame kontekste;

Švietimo įstaigos, kurioje edukacinis projektas yra pagrindinė ugdymo forma, pavaldi ugdymo įstaigos ugdymo situaciją, organizavimas.

2.2. Projektinio mokymosi tikslai ir ypatumai.

Nemažai tyrėjų supranta šiuos projektinio mokymosi tikslus:

Prisidėti prie kiekvieno projektinio mokymosi dalyvio asmeninio pasitikėjimo, jo savirealizacijos ir refleksijos didinimo. Tai, kas išdėstyta, tampa įmanoma išgyvenant „sėkmės situaciją“ ne žodžiais, o darbais, jaustis reikšmingu, reikalingu, sėkmingu, galinčiu įveikti įvairias problemines situacijas; per savęs, savo galimybių, savo indėlio suvokimą, taip pat asmeninį augimą vykdant projekto užduotį.

Ugdyti studentų supratimą apie komandinio darbo svarbą siekiant rezultato, bendradarbiavimo, bendros veiklos vaidmenį kūrybinių užduočių atlikimo procese; įkvėpti vaikus lavinti bendravimo įgūdžius. Gyvenime svarbu mokėti ne tik išsakyti savo požiūrį, savo požiūrį į problemos sprendimą, bet ir išklausyti bei suprasti kitą, kartais visiškai priešingą savam.

Ugdyti tyrimo įgūdžius: analizuoti probleminę situaciją, nustatyti problemas, atrinkti reikiamą informaciją iš literatūros, stebėti praktines situacijas, fiksuoti ir analizuoti jų rezultatus, kelti hipotezes, jas tikrinti, apibendrinti, daryti išvadas.

Šie tikslai pasiekiami specialiu ugdymo erdvės organizavimu, paveikiančiu įvairius asmenybės aspektus ir aspektus, sudarant sąlygas atsirasti jos motyvui keistis, asmeniniam augimui, gebėjimui įgyvendinti savo „aš koncepciją“. Galiu, noriu, mėgstu ir pan. .d.), intelektualinėms pasaulio pažinimo ir tyrimo priemonėms (procesų, reiškinių, įvykių, savybių, dėsnių ir modelių, santykių ir kt.) plėtrai.

Tikėtinas rezultatas.

1. Projekto veikla apima moksleivių savybių, įgūdžių ir kompetencijų ugdymą.

Savybės:

Nepriklausomybė;

Iniciatyva;

tikslų nustatymas;

Kūrybiškumas.

Projekto veiklų metu įgytų įgūdžių ir gebėjimų grupė:

Intelektualus (gebėjimas dirbti su informacija, orientuotis informacinėje erdvėje, sisteminti žinias, išryškinti pagrindinę mintį, gebėjimas ieškoti naujos faktinės informacijos, analizuoti hipotezę ir jos sprendimą, gebėjimas daryti apibendrinimus ir išvadas, dirbti su informacine medžiaga );

Kūrybiškas (gebėjimas generuoti idėją, rasti kelis problemos sprendimo variantus, pasirinkti racionalesnį, numatyti priimtų sprendimų pasekmes, gebėjimas įžvelgti naują problemą);

Komunikabilumas (gebėjimas vesti diskusiją, išklausyti ir išgirsti pašnekovą, apginti savo požiūrį, pagrįstas argumentais, gebėjimas rasti kompromisą su pašnekovu, gebėjimas glaustai reikšti savo mintis;

Įgūdžiai ir gebėjimai, susiję su visų rūšių kalbos veiklos įgyvendinimu4

Metodinis (gebėjimas dirbti bibliotekose, kompiuteriu, telekomunikacijų tinkluose).

Įvardinti įgūdžiai ir gebėjimai turėtų būti tarpusavyje susiję ir gebėti vienas kitą papildyti.

Pagrindiniai principai, įgyvendinami istorijos mokymo kurso taikant projekto metodiką:

Bendravimo principas;

Situacijos sąlygojimo principas;

Problematiškumo principas;

Autonomijos principas.

1. Vykdydami projektinę veiklą mokiniai ugdo šiuos gebėjimus:

Komunikabilus (projekto aptarimas, mokytojų konsultacijos, improvizacija).

Asmeniškumas (originalumas, fantazija, smalsumas, prisitaikymas, mąstymo lankstumas, atsakingumas).

Socialinis (kolektyvinė veikla, savidisciplina, tolerancija kitų nuomonei).

Literatūrinė ir kalbinė (idėjos aprašymas, improvizacija gynimo procese).

Technologinė (vaizdinė-vaizdinė atmintis, abstraktus-loginis mąstymas).

Struktūrizavimo projektai.

1. Darbo su projektu etapai.

Projekto veikloje įprasta išskirti kelis etapus, todėl E.S.Polatas išskiria šiuos (6) :

№ p/p

Darbo su projektu etapai

Darbo turinys šiame etape

Studentų veikla

Mokytojo veikla

Treniruotės

Projekto temos ir tikslų apibrėžimas. Darbo grupės formavimas.

Aptarkite projekto temą su mokytoju ir prireikus gaukite papildomos informacijos. Nusistatyti tikslus.

Supažindina su projektinio požiūrio prasmę ir motyvuoja mokinius. Padeda nustatyti tikslą. Prižiūri mokinių veiklą.

Planavimas

A) informacijos šaltinių nustatymas; b) informacijos rinkimo ir analizės metodų nustatymas; c) nustatyti, kaip bus pateikti rezultatai; d) projektinės veiklos rezultatų ir proceso vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas.

Jie formuoja užduotis, parengia veiksmų planą, atrenka ir pagrindžia savo kriterijus bei projekto sėkmės rodiklius.

Siūlo idėjas, daro prielaidas, stebi mokinių veiklą.

Studijuoti

Informacijos rinkimas ir tikslinimas, tarpinių užduočių sprendimas. Alternatyvų aptarimas minčių šturmu, geriausio varianto pasirinkimas. Pagrindinės priemonės: interviu, apklausos, stebėjimai, eksperimentai.

Atlikti tyrimą spręsdami tarpines problemas.

Stebi, pataria, netiesiogiai vadovauja mokinių veiklai.

Rezultatų ar išvadų formulavimas.

Informacijos analizė, išvadų formulavimas.

Atlikite tyrimą ir dirbkite su projektu analizuodami informaciją. Suformuokite projektą.

Patarkite studentams.

Projekto apsauga

Ataskaitos rengimas: projektavimo proceso pagrindimas, rezultatų pristatymas. Galimos pranešimo formos: žodinis pranešimas, žodinis pranešimas su medžiagos demonstravimu, rašytinis pranešimas.

Dalyvauti kolektyvinėje projekto savianalizėje ir veiklos įsivertinime.

Išklauso, užduoda atitinkamus klausimus apie eilinio dalyvio vaidmenį. Prireikus vadovauja peržiūros procesui.

Projekto veiklos rezultatų ir eigos įvertinimas.

Projekto įgyvendinimo, pasiektų rezultatų (sėkmės ir nesėkmės) ir jų priežasčių analizė.

Dalyvauti vertinime per grupines diskusijas ir įsivertinimo veiklą.

Vertina mokinių pastangas, kūrybiškumą, šaltinių panaudojimo kokybę. Nustato projekto tęsimo galimybes ir ataskaitos kokybę.

N.Yu.Pakhomova siūlo projekto veiklą vykdyti 4 etapais (7):

Pasinerkite į projektą;

Veiklos organizavimas;

Veiklų įgyvendinimas;

Rezultatų pristatymas.

1. Projektų klasifikacija.

Šiuolaikiniame moksle išskiriamas techninis projektavimas (projektų kūrimas ir įgyvendinimas anksčiau žinomiems tikslams) ir humanitarinis (probleminis mąstymo ir veiklos organizavimas). Išsamiausia buitinės pedagogikos projektų klasifikacija yra E. S. Polato ir M. Yu. Bukharkinos vadovėlyje pasiūlyta klasifikacija. (8). Jis gali būti taikomas projektams, naudojamiems dėstant bet kurią akademinę discipliną. Šioje klasifikacijoje pagal kelis kriterijus išskiriami šie projektų tipai:

№ p/p

Kriterijai

Projektų tipai

Pagal projekto turinį

Monosubject (atliekamas pagal tam tikro dalyko medžiagą);

Tarpdisciplininis (integruoja kelių dalykų susijusias temas);

Viršdalykas (atliekamas remiantis informacijos, kuri neįtraukta į mokyklos programą, studija).

Pagal projekte dominuojantį metodą.

Kūrybinis, tiriamasis (pasižymi aiškiai apibrėžto tikslo ir pagrįstos struktūros buvimu);

Nuotykis, žaidimas (vaidmenų žaidimas tampa pagrindiniu turinio komponentu);

Informatyvūs, orientuoti į praktiką (jų bruožas – praktinės svarbos rezultato kūrimas, pavyzdžiui, laikraščio ar video filmo rengimas).

Pagal projekto koordinavimo pobūdį.

Su aiškiu koordinavimu;

Su paslėpta koordinacija.

Projektų įtraukimu į mokymo programas

Einamasis (saviugdai ir projektinei veiklai dalis mokymų turinio išimama iš mokymo kurso);

Baigiamasis (pagal projekto rezultatus vertinamas mokinių tam tikros mokomosios medžiagos įvaldymas).

Pagal kontaktų pobūdį

Buitinė (regioninė);

Tarptautinė

Pagal projekto trukmę

Mini projektai (kelias savaites);

Vidutinė trukmė (keli mėnesiai);

Ilgalaikis (per metus).

Pagal projekto dalyvių skaičių

Kolektyvinis;

pritaikytas;

Grupė.

Projektinių užduočių atlikimas ir dalyvavimas projekte leidžia studentams pamatyti praktinę istorijos studijų naudą, dėl kurios didėja domėjimasis dalyku, tiriamasis darbas „žinių „įgijimo“ procese ir sąmoningas jų pritaikymas įvairiose situacijose, todėl prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos augimo, jų asmenybės ugdymo, aukštos besimokančiųjų motyvacijos. Tinkamai organizuotas projektinis darbas daro teigiamą ugdomąjį poveikį mokiniams, padeda studentams savarankiškai įgyti žinių ir patirties iš tiesioginio asmeninio bendravimo su realiu gyvenimu, ugdo jų savarankiškumą, savarankiškumą, kritinį mąstymą, iniciatyvą ir refleksiją. . (9). Kartu istorija veikia kaip priemonė išmokti naujų ir įdomių dalykų, inicijuojanti kultūrų dialogą. Vadinasi, bet kurio edukacinio projekto organizavimas apima mokinių kūrybinės veiklos organizavimą, kuri yra pagrindinė asmenybės formavimosi sąlyga.

Praktinė dalis. Projektinio metodo taikymas edukacinėje ir popamokinėje veikloje.

Svarbiausia specifinė istorijos mokymo funkcija yra socialinės atminties funkcija. Tai padaro žmogų šios konkrečios šalies piliečiu, jos tradicijų ir papročių pasekėju. Istorijos mokymo procese formuojasi istorinis individo mąstymas, jo istorinė sąmonė. Mano darbo patirtis rodo, kad informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia sėkmingai spręsti iškeltus istorijos mokymo tikslus. Interesų problema yra viena iš svarbiausių mokant istoriją. Tai yra selektyvi asmenybės orientacija, jos troškimas pažinti objektą ar reiškinį, įsisavinti vieną ar kitą veiklos rūšį. Tai individo požiūris į dalyką kaip į kažką vertingo ir patrauklaus jai. Susidomėjimui įtakos turi trys veiksniai: a) istorinės medžiagos turinys; b) jos pateikimo būdai, būdai ir priemonės; c) mokytojo ir mokinių tarpusavio santykiai. Turinio pasirinkimas bus specifinis istorijos mokytojams šiuo klausimu. Šiuo atžvilgiu kompiuterinių technologijų naudojimas gali labai padėti mokytojui. Pamokose naudoju daugialypės terpės pristatymus, kurie skatina mokinius domėtis pamokos tema. Praktiniame darbe ji apsistojo prie programos POWER POINT iš Microsoft Office paketo. Toks pasirinkimas paaiškinamas šio paketo paplitimu, taip pat tuo, kad jį gali greitai įsisavinti bet kuris mokytojas, būtų noro. POWER POINT leidžia bet kuriam mokytojui, turinčiam įgūdžių dirbti su Microsoft Office pakete esančiomis programomis, tapti programinės įrangos produktų kūrėju, padedančiu dėstyti savo dalyką. Vieno pristatymo paruošimas konkrečiai pamokai, naudojant animaciją, grafiką, garsą, tuos pačius multimedijos pristatymus, trunka iki dviejų valandų.

Tokie pristatymai gali būti naudojami skirtinguose pamokos etapuose. Jie gali būti naudojami pamokos pradžioje, norint panardinti mokinius į tam tikrą istorinę aplinką, pavyzdžiui, pamoką tema: „Japonija modernizavimo keliu“ 8 klasėje apie naująją istoriją. Šios pamokos pradžioje parodžiau pristatymą „Japonijos menas“. Rengiant šį pristatymą galima naudotis programa „Užsienio klasikinio meno meno enciklopedija“ Rengiant pristatymą taip pat naudoju medžiagą iš skenerio, nes labai dažnai iliustracinė ir vaizdinė medžiaga yra mažo dydžio ir ją patogiau naudoti. ją kaip pristatymą.Biografinę informaciją galima pateikti ir prezentacijos forma.Tam naudoju skaidres pavidalo pristatymą su vienos ar kitos istorinės asmenybės portretais,sekanti skaidrė – gyvenimo metai ir tada trumpa biografija.

Didelis sunkumas daugeliui mokytojų yra pamokų vedimas temomis „Menas“. Šie objektyvūs sunkumai yra susiję su tuo, kad vedant tokias pamokas labai sunku organizuoti vizualizaciją, nėra daugybės paveikslų reprodukcijų, o be to neįmanoma duoti visavertės pamokos. Taip pat yra išeitis iš šios situacijos kuriant pristatymą, kuris dabar bus naudojamas naujai medžiagai paaiškinti. Sudarydamas šį pristatymą, be jau įvardintos programos, naudoju Ermitažo programą. Ši programa suteikia puikių galimybių pasiruošti pamokai. Jį galima fragmentiškai panaudoti kuriant pristatymą, taip pat galima rengti korespondencines ekskursijas po muziejus, supažindinti su garsių tapybos ir skulptūros meistrų kūryba. Tokie daugialypės terpės pristatymai pateikiami programoje. Rusų menas pristatomas programoje „Rusijos tapybos šedevrai“. Šioje programoje yra skyriai, skirti senovės rusų menui, ikonų tapybai, XVIII–XX a. Programoje pristatoma biografinė medžiaga, paveikslų kūrimo istorija, taip pat pavieniai paveikslai, galima surengti korespondencines ekskursijas. Naujosios istorijos eigoje 7 ir 8 klasėse temoje „Kultūra“ pateikiami klausimai, skirti muzikinės kultūros tyrinėjimui. Ruošiant tokias pamokas padės programa „Klasikinės muzikos enciklopedija“. Suteikia puikias galimybes susipažinti su muzikine kultūra, yra kompozitorių biografijos, muzikos kūrinių fragmentai, reprezentuojama daugelio šalių muzikinė kultūra.

Elektroninė biblioteka „Švietimas“ išleido daugialypės terpės vadovėlį apie senovės pasaulio istoriją. Šiame vadove pateikiama daug medžiagos apie senovės pasaulio istoriją. Kiekvienai nagrinėjamai temai skirta viena video pamoka, joje yra animuoti žemėlapiai, istorinių asmenybių biografijos, žodynas, daug iliustracijų, pasakojimas. Deja, šis vadovėlis nesutampa su Senovės pasaulio istorijos vadovėliu G.I. Goderis ir A.A. Vigasina ir todėl medžiagą naudoju fragmentiškai. Pavyzdžiui, nagrinėjant temą: „Kinija senovėje“ duodamos dvi pamokos. Pirmoji pamoka – tema „Ko mokė kinų išminčius Konfucijus“ šioje pamokoje, nagrinėjama Kinijos geografinė padėtis, Konfucijaus pažiūros, mokiniai susipažįsta su šalies hieroglifiniu raštu. Šioje pamokoje naudoju sieninį žemėlapį, taip pat animuotą vadovėlio žemėlapį, susipažindamas su Konfucijaus vaizdais, vadove yra Konfucijaus ir jo mokinio Lao Tzu portretas, trumpa biografinė pastaba apie Konfucijų ir studijuodamas kinų rašto klausimą naudoju diktoriaus žinyno tekstą, taip pat iliustracijas. Antrojoje temos „Kinija senovėje“ pamokoje nagrinėjamas Kinijos susivienijimas valdant pirmajam imperatoriui Qin Shi Huang, Didžiosios kinų sienos statyba, Kinijos civilizacijos pasiekimai. Multimedijos vadove viena pastraipa skirta Kinijai, todėl šioje pamokoje naudoju medžiagą apie Qin Shi Huangą, biografinę informaciją, taip pat medžiagą apie Didžiosios kinų sienos statybą su iliustracijomis, kinų kultūros pasiekimus. Kitų dinastijų, išskyrus Čin, viešpatavimas 5 klasėje nesimokomas, todėl šios žinyno medžiagos nenaudoju, taip pat nėra galimybės pritaikyti visų vadovo pratimų išnagrinėjus temą, todėl aš pratimus naudoju selektyviai konsoliduoti, taip pat ruošiu savo klausimus, kad konsoliduočiau studijuotą medžiagą.

Studijuodamas temą „Senovės graikų religija“, naudojuosi vadovo skyriumi „Senovės Graikijos mitai“. Šioje dalyje pateikiama „mitų“ sąvoka, nagrinėjamas olimpinių dievų klausimas, pateikiami žinomiausi mitai apie Prometėją, Heraklį ir jo žygdarbius, Persefonės mitas. Yra daug iliustracijų, skulptūrinių dievų atvaizdų. Toje pačioje pastraipoje yra mitas apie Tesėją ir Minotaurą, šią medžiagą naudoju studijuodamas pirmąją temą iš skyriaus „Senovės Graikija“, čia yra Tesėjo, Ariadnės, Minos labirinto vaizdai. Tai yra, aukščiau pateikti pavyzdžiai rodo, kad net jei vadovėlio pastraipos medžiaga nesutampa, galite pasirinktinai naudoti daugialypės terpės vadovą.

Programa „XX amžiaus Rusijos istorija“ neturi šių trūkumų, o tai visiškai sutampa su istorijos vadovėliu 9 klasei A.A. Danilova ir L.G. Kosulina. Programą sudaro 4 diskai, skirti nacionalinės istorijos įvykiams nuo XX amžiaus pradžios iki XXI amžiaus pradžios. Ši programa suteikia daug erdvės mokytojo kūrybiškumui, ją galima pilnai panaudoti pamokoje, kadangi medžiaga sudaryta pagal vadovėlio pastraipas, gali būti panaudota pristatant naują temą, fragmentiškai, svarbiausia , Pagrindiniai klausimai. Medžiaga gali būti diferencijuojama pagal sudėtingumo laipsnį, yra istorinių asmenybių portretai, biografinė medžiaga, terminai. Paskaitos medžiaga gali būti spausdinama. 11 klasei blokinio modulio studijose naudoju programą „XX amžiaus Rusijos istorija“. Studijuodami bet kurią temos skyrių, pvz.: Pilietinis karas, studentai gauna individualias užduotis esė skyrelio tema, pranešimo forma, rengia klausimus seminarui šia tema, tada medžiaga studijuojama paskaitose. naudodamiesi daugialypės terpės vadovu, mokiniai atsiskaito apie atliktą darbą, o pabaigoje atliekamas testas ta tema.

Studijuodamas Tėvynės istorijos kursą 6, 7, 8 ir 10 klasėse, naudoju „Rusijos istorijos enciklopediją“ - daugialypės terpės vadovą, skirtą laikotarpiui nuo IX iki XIX pabaigos - anksti. XX amžiuje. Ši programa sukurta šiek tiek kitaip, nei išvardytos aukščiau. Programoje yra informacinės medžiagos apie visus Rusijos valstybės valdovus, nuo kunigaikščių iki imperatorių. Šios programos medžiagą naudoju kurdamas pristatymus, kurie rodomi aiškinant naują temą.

Visos šios programos atitinka šiuos reikalavimus:

1. Programinė įranga aišku iš pirmos pažinties ir man, ir studentams. Valdymas yra kuo paprastesnis.

2. Turiu galimybę medžiagą susidėlioti savo nuožiūra ruošdamasi pamokai.

3. Programa leidžia naudoti informaciją bet kokia pateikimo forma (tekstu, lentelėmis, diagramomis ir kt.)

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas istorijos pamokose ir popamokinėje veikloje ne tik palengvina mokomosios medžiagos įsisavinimą, bet ir suteikia naujų galimybių ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Atlikdami namų darbus, kūrybinius darbus, tyrinėdami ir pristatydami istorijos projektus, mokiniai mokosi dirbti su informaciniais katalogais ir mokyklos žiniasklaidos šaltiniais, gauti informaciją iš interneto, mokosi nurodyti gaunamos informacijos šaltinius, įgyja darbo su tekstu kultūrą. ir grafinius dokumentus . (10). Mokiniai naudojasi daugialypės terpės priemonėmis apie istoriją, atlieka tiriamuosius ir kūrybinius darbus, rengia pranešimus ir pranešimus, kuria elektronines chronologines lenteles, skaidres, kuriose aiškiai demonstruojami istoriniai įvykiai, dirba su istoriniu žemėlapiu.

Ypatingą vietą užklasinėje moksleivių veikloje skiriu kraštotyrai, nes šis darbas tiesiogiai susijęs su jaunosios kartos patriotiškumo ugdymu. Įvadas į didingą gimtojo krašto istorijąyra svarbi viso Rusijos piliečio ugdymo ir ugdymo komplekso dalis, nes Ji raginama ugdyti moralines savybes, skatinti karinių-patriotinių žinių įgijimą, stiprinti lojalumą Rusijos tautų ir ginkluotųjų pajėgų kovinėms ir darbo tradicijoms.

Kraštotyrinio darbo ne pamokų metu tikslai:

moksleivių pažintinio domėjimosi istorija suaktyvinimas;

pagarbaus požiūrio į praėjusio laikmečio kūrybą, kultūrą formavimas;

skiepyti meilę mažai Tėvynei, gimtajam kraštui, gatvei, rajonui;

kaimo istorijos studijos paskatins mokinius suvokti savo vietą visuomenėje.

Pedagoginiame darbe susidūriau su problema, kad kai kuriems paaugliams trūksta informacijos apie savo gimtojo krašto istoriją. Kraštotyrinės medžiagos studijavimas tautinės istorijos pagrindinio kurso pamokose negali pilnai aprėpti turtingiausios gimtosios krašto medžiagos ir taikyti paieškos bei tyrimo metodiką (atlikti paieškos ir tiriamąjį darbą). Todėl pagrindinis darbas ne pamokų metu vyksta kraštotyros būrelio ir grupinėse Srostkų kaimo istorijos pamokose.

Paieškų ir tiriamųjų darbų bei IKT panaudojimo dėka studentai rengia projektus apie savo gimtojo kaimo istoriją. Dalyvavimo projekte esmė tokia: dalyviai renka medžiagą ir patys ruošia puslapius, tada šie puslapiai sujungiami į vieną projektą. Taigi buvo renkama informacija apiekaimo gyventojai, kentėję per 1933 m. politines represijas. 2008-2009 mokslo metais prasidėjo projektas „Laiškai iš fronto“.

Paskutinė projekto dalis – jo pristatymas. Yra daug įdomių pristatymo dizaino paslapčių, kurias mokiniai sužino gindami savo projektus. Multimedijos pristatymai tvirtai įsiliejo į mokyklos gyvenimą. Pristatymas šiandien – tai tikėjimas savo pozicijomis, bendravimo forma, spalvos, linijų, kompozicijos, proporcijų ir harmonijos pojūtis, gebėjimas vaizdingai mąstyti, spalvų psichologijos išmanymas. Visa tai padeda sukurti efektyvų projekto pristatymą ir užtikrina sėkmę. Kuriant pristatymą atsižvelgiama į tai, kad:

greitai ir aiškiai vaizduoja dalykus, kurių neįmanoma išreikšti žodžiais;

kelia susidomėjimą ir paįvairina informacijos perdavimo procesą;

sustiprina kalbos poveikį.

Kūrybinius darbus, tiriamuosius ir pristatymo projektus studentai vykdo tiek individualiai, tiek kūrybinėse grupėse. Darbo rezultatas pristatomas istorijos pamokose, teminėse klasėse, mokslinėse ir praktinėse konferencijose bei konkursuose mokykloje, rajone, regione, federaliniu lygiu. Šio darbo dėka moksleiviai ugdo kompetenciją socialinės veiklos ir kartų tęstinumo srityje: suvokia būtinybę rūpintis viešosios informacijos išteklių išsaugojimu ir gausinimu; noras ir gebėjimas prisiimti asmeninę atsakomybę už skleidžiamos informacijos tikslumą; pagarba kitų teisėms ir galimybė ginti savo teises asmeninės informacijos saugumo klausimais. (11).

Taigi mano darbo ne pamokų metu sistema naudojant IKT ir interneto technologijas turi nemažai privalumų:

suteikia mokiniams plačias galimybes laisvai pasirinkti savo mokymosi trajektoriją mokyklinio ugdymo procese. Taip keičiasi ir studento vaidmuo, kuris vietoj pasyvaus klausytojo tampa save valdančia asmenybe, galinčia naudotis jam prieinamomis medijomis;

laikosi diferencijuoto požiūrio į studentus, remdamasis tuo, kad skirtingi studentai turi skirtingą ankstesnę patirtį ir žinių lygį vienoje srityje, kiekvienas studentas ateina į naujų žinių įsisavinimo procesą su savo intelektualiniu bagažu, kuris lemia mokymosi laipsnį. naujos medžiagos supratimas ir jos interpretacija, t.y. pereinama nuo visų mokinių tos pačios medžiagos įsisavinimo prie skirtingų mokinių įsisavinimo;

garantuoja nenutrūkstamą bendravimą santykiuose „mokytojas – mokinys“;

prisideda prie ugdomosios veiklos individualizavimo (mokymosi tempo diferencijavimo, mokymosi užduočių sunkumų ir kt.);

didina mokymosi motyvaciją;

ugdo mokinių produktyvias, kūrybines mąstymo funkcijas, intelektinius gebėjimus, formuoja operatyvinį mąstymo stilių.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ne pamokų metu leidžia sustiprinti ugdomąjį poveikį, nes tai suteikia man, kaip mokytojui, papildomų galimybių kurti individualias mokinių ugdymosi trajektorijas. Interaktyvios istorijos mokymosi programos, pagrįstos hiperteksto struktūra ir naudojant daugialypės terpės kursus, įrašytus į CD-ROM, leidžia organizuoti vienu metu skirtingų gebėjimų ir galimybių moksleivių ugdymą, sukurti adaptyvią mokymosi sistemą. (12).

POWER POINT leidžia man, kaip ir bet kuriam mokytojui, tapti programinės įrangos produktų, skirtų paremti mano dalyko mokymą, kūrėju. Šiuo metu pamokoms esu sukūręs 90 pristatymų. Džiugu, kad ir mano mokiniai kuria prezentacijas pamokų apibendrinimui ta tema. Iki šiol jų yra daugiau nei 100. Visa tai prisideda prie žinių kokybės gerinimo, taip pat ugdo pažintinį susidomėjimą dalyku.

Žinių kokybės rodikliai per pastaruosius trejus metus

Studentų požiūrio į dalyką diagnostika.

Motyvacija studijuoti dalyką Studentų požiūris į mokymąsi

Domėjimasis dalyku Tema

Ypatingą vietą mano pedagoginiame darbe užima projektinė veikla, kuri remiasi mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, orientuotis informacinėje erdvėje. Projekto technologijos elementai yra efektyviausi ir produktyviausi vidurinėje mokykloje. Studentai projektinės veiklos procese formuoja informacijos ir komunikacijos kompetencijas, kurios prisideda prie jų adaptacijos socialinėje aplinkoje. Projektavimo ir tiriamųjų darbų lygis gana aukštas. Vaikai dalyvauja įvairiuose konkursuose, olimpiadose, konferencijose, laimi prizus.

Istorijos kurse projekto metodas gali būti naudojamas kaip programos medžiagos dalis beveik bet kurioje pamokoje. Pasirinktos temos turi būti reikšmingos, įdomios ir sudėtingesnės, atsižvelgiant į mokinių amžių. Kūrybinė veikla projektinio darbo metu suteikia moksleiviams tikrą mokymosi ir bendravimo džiaugsmą. Atliekant projektinius darbus, mano nuomone, būtina laikytis šių rekomendacijų:

Pirma, kadangi projektinis darbas leidžia studentams reikšti savo idėjas, svarbu atvirai nekontroliuoti ir nereguliuoti studentų, pageidautina skatinti jų savarankiškumą;

Antra, projektavimo darbai dažniausiai yra atviri, todėl negali būti aiškaus jų įgyvendinimo plano. Atliekant projektavimo užduotis, taip pat gali būti pateikta tam tikra papildoma medžiaga.

Trečia, daugumą projektų gali atlikti pavieniai studentai, tačiau projektas bus kūrybiškiausias, jei bus vykdomas grupėse. Tai dar kartą pabrėžia švietimo bendradarbiavimo svarbą ir efektyvumą.

Projektai apima studentų aktyvinimą: jie turi rašyti, karpyti, klijuoti, knaisiotis žinynuose, kalbėtis su kitais žmonėmis, ieškoti nuotraukų, piešti paveikslėlius, braižyti savo darbus kompiuteriu Microsoft Office programomis.

Savo mokymo praktikoje istorijos pamokose dažniausiai naudoju tokius projektus kaip informaciniai, žaidimai, tiriamieji, kūrybiniai. Projekto tipas priklauso nuo mokinių amžiaus ir temos. Turinio prasme projektai iš esmės yra tarpdisciplininiai, nes juose integruojamos istorijos, literatūros, meno istorijos ir vietos istorijos žinios.

Kūrybiškas.

Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, atsižvelgiant į priimtą projekto dalyvių logiką ir interesus. Geriausiu atveju galima susitarti dėl norimų, planuojamų rezultatų (bendras laikraštis, rašinys, video filmas, sporto žaidimas, ekspedicija ir pan.).

Studento iniciatyvą renkantis temą iš pradžių riboja mokyklinio kurso apimtis. Aukščiausio lygio projektai, kaip ir dera, teikiami vidurinių ir aukštųjų mokyklų moksleiviams. Temos susiaurintos, reikia remtis specializuota literatūra ir šaltiniais. Gimnazistai dažniausiai renkasi vietos istoriją. Krašto istorija suteikia jaunam žmogui išsamiausią originalios medžiagos rinkinį, leidžia kalbėti apie artimus ir dažnai „apčiuopiamus dalykus“, suteikia galimybę rasti kažką savo, padaryti savo išvadas tyrinėjant. sutrikimas. Vietos istorijos prioritete ne paskutinį vaidmenį vaidina galimybė tiesiogiai bendrauti su vietos mokslininkais – paprastai nesuinteresuotais entuziastais, norinčiais susisiekti. Kraštotyros projektai galimi kartojimo ir apibendrinimo pamokose, kaip namų darbai ir mini projektai Tėvynės istorijos pamokose, IOU „PARUS“ užsiėmimuose, pasirenkamasis kursas. Mūsų mokykloje praėjusiais mokslo metais labai sėkmingi buvo kraštotyros projektai vykdant visos Rusijos mokslinių tyrimų konkursą „Pirmieji žingsniai“: „1930-ųjų politinės represijos Srostkų kaime“ - I vieta ir „Žmogus iš užpakalio“. ”: remiantis Srostkų kaimo medžiaga - II vieta . Šiais mokslo metais ruošiamės dalyvauti Valstybės Dūmos rengiamame konkurse „Mano teisėkūros iniciatyva“ tema „Srostkų kaimo agropramoninio komplekso plėtros problemos ir perspektyvos“.

1. Informacinis.

Tokio tipo projektai, mano nuomone, iš pradžių yra skirti informacijai apie kokį nors objektą rinkti, projekto dalyvius supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra, galimybė juos sistemingai koreguoti vykdant projektą (13). Tokio projekto struktūrą galima nurodyti taip: projekto tikslas, jo aktualumas - gavimo būdai (literatūriniai šaltiniai, žiniasklaida, duomenų bazės, įskaitant elektronines, interviu, anketos, įskaitant užsienio partnerius, smegenų šturmas ir kt.) . ) ir informacijos apdorojimas (jų analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, argumentuotos išvados) - rezultatas (straipsnis, santrauka, ataskaita, vaizdo įrašas ir kt.) - pristatymas (publikacija, taip pat ir internete, diskusija telekonferencijoje ir kt.) ). Informacinio projekto pavyzdys – mūsų didžiojo kraštiečio 80-mečiui sukurta vaizdo kelionė „Po V.M.Šukšino gimtąsias vietas“.

Tyrimas.

Mano studentus labiausiai domina moksliniai projektai, kuriems reikalinga gerai apgalvota struktūra, apibrėžti tikslai, projekto aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti metodai, įskaitant eksperimentinį ir eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai. Šie projektai yra visiškai pavaldūs tyrimų logikai ir jų struktūra yra artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais. Šio tipo projektai apima tiriamos temos aktualumo argumentavimą, tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto formulavimą, tyrimo užduočių paskyrimą priimtos logikos seka, tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymą, tyrimo metodikos parinkimą, iškėlimą. nustatytos problemos sprendimo hipotezės, jos sprendimo būdų kūrimas, įskaitant eksperimentinį, eksperimentinį, rezultatų aptarimas, išvados, tyrimo rezultatų pristatymas, naujų problemų paskyrimas tolesnei tyrimo plėtrai. Tokio tipo projekto pavyzdys yra darbas „Kalti be kaltės: Rusijos vokiečiai Srostkų kaime“.

Žaidimas.

Istorijos pamokose 6, 7, 8 klasėse kūrėme įvairius žaidimų projektus. Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Tokių projektų rezultatai gali būti išdėstyti projekto pradžioje arba išryškėti tik jo pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau dominuojanti veikla vis tiek yra vaidmenų žaidimas, nuotykiai. Pavyzdys – projektas „Parlamentinė veikla viduramžių Anglijoje“. Projektui įgyvendinti buvo sukonstruota hipotetinė viduramžių Anglijos aplinka. Tarp dalyvių pasiskirstė Lordų rūmų ir Bendruomenių rūmų deputatų vaidmenys; išrinktas Seimo pirmininku. Rengdami projektą nagrinėjome atsiradimo istoriją, viduramžių parlamento darbo tradicijas, įvairių luomų atstovų kostiumus. Teko pagaminti net originalų „fotelį“ garsiakalbiui – vilnos prikimštą maišelį. Net buvo diskutuojama apie tai: kodėl viduramžių Anglijos parlamento pirmininkas posėdžių metu sėdėjo ant vilnonio maišo? Dėl to Anglijos parlamento posėdis buvo atkurtas su visa atributika. Šeštokai ne tik puikiai įsisavino šią temą, bet ir įgijo šiek tiek visuomeninės veiklos patirties.

Mokinių kuriami įvairaus pobūdžio projektai istorijos pamokose ir popamokinėje veikloje man, kaip mokytojai, leidžia išspręsti nemažai svarbių ugdymo užduočių. Projektinės veiklos procese įgyta patirtis remiasi studentų interesais. Mano atlikta apklausa tarp gimnazistų parodė, kad 61% jų kaip sėkmingo projekto darbo sąlygą įvardija bendraamžių ir suaugusiųjų dalyvavimą joje. Tačiau kartu jie suvokia mokslinės veiklos svarbą visuomenei. Nors savo tyrimų patirtį nurodė tik 6% apklaustųjų, vis dėlto 39% drąsiai įvardijo tyrimus kaip privalomą žingsnį sprendžiant kraštotyrą ir istorines problemas. Ištyrus mokslinę veiklą motyvų, buvo nustatyta, kad gimnazistai savo dalyvavimą joje sieja su socialine problemų sprendimo svarba ir aktualumu (53 proc.), noru išbandyti savo jėgas ir galimybes naujoje srityje. (22 proc.), pažintinių interesų ir mąstymo ugdymas, būtinas būsimai profesinei veiklai (12 proc.).

Svarbus mokinių darbo pripažinimo rodiklis – suaugusiųjų požiūris. Mano tyrimo duomenimis, 54% projektus baigusių moksleivių pastebėjo aplinkinių (giminaičių, draugų, pažįstamų) susidomėjimą jų veikla, o 16% studentų teigė, kad suaugusieji ne kartą siūlė jiems savo pagalbą dirbant su projektu.

Remiantis gautais duomenimis, vis labiau tampa akivaizdu, kad mokyklinis ugdymas, tradiciškai laikomas pagrindiniu, nesprendžia pagrindinio savo uždavinio. Ji nesuteikia ir negali suteikti vaikui garantijų, kad jo įgytas išsilavinimo lygis yra pakankamas tolesniam ugdymui ir sėkmingam kūrybiniam įgyvendinimui įvairiose veiklos srityse. Intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo užduotis yra pagrindinė šiuolaikinio mokymo turinio organizavimo kryptis. Šiuo atžvilgiu kilo mintis sukurti moksleivių mokslinių tyrimų draugiją, kuri būtų paremta vaikų atliekamais moksliniais tyrimais, leidžiančiais įgyti praktinio bendravimo patirties, suprasti pagrindinius gamtos ir visuomenės dėsnius, papildyti mokymo programas. kraštotyros žinios.

V. Bibliografija

1. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis / E.S. Polatas, M. Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrovas; red. E.S. Polat. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

2. Guzejevas V. V. Ugdymo technologija: nuo stojimo į filosofiją M., 1996. - 143p.

3. Guzejevas V. V. Ugdymo technologijų kūrimas. - M., 1998 m

4. J. Dewey. Demokratija ir švietimas: Per. iš anglų kalbos. - M.: Pedagogika-spauda, ​​2000. - 384 p.

5. Klimenko A.V., Podkolzina O.A. Mokinių projektinė veikla.//Istorijos ir socialinių mokslų mokymas mokykloje. - 2002. - Nr.9. - P.69-75.

6. Novikova T. D. Dizaino technologijos klasėje ir popamokinėje veikloje. //Liaudies švietimas. - 2000. - Nr.7. - 151-157 p

7. Novožilova N.V. Interneto technologijų panaudojimas dėstytojų ir mokinių tiriamojoje veikloje. // vyriausias mokytojas. - 2003. - Nr.8. - P.118-125.

8. Guzejevas V. V. „Projektų metodas“ kaip ypatingas integruojamojo mokymosi technologijos atvejis.//Mokyklos direktorius. - 1995. - Nr.6, - S. 39-48.

9. Pakhomova N. Yu. Projektų metodas. //Kompiuteris ir švietimas. Tarptautinis specialusis žurnalo numeris: Technologinis švietimas. 1996 m.

10. Pakhomova N. Yu. Švietimo projektų mokymo įstaigoje metodas: Vadovas pedagoginių universitetų mokytojams ir studentams. - M.: ARKTI, 2003. - 112p.

11. Pakhomova N. Yu. Edukaciniai projektai: jo galimybės. // Mokytojas, Nr.4, 2000, - S. 52-55

12. Pakhomova N. Yu. Edukaciniai projektai: paieškos metodika. // Mokytojas, Nr.1, 2000, - p. 41-45

13. Pakhomova N.Yu. Projektų metodas: edukacinio projekto funkcijos ir struktūra // Technologinis ugdymas. - 1997. - Nr.1. - S. 92-96.

14. Polat E.S. Kaip gimsta projektas. - M., 1995 - 233p.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Projektinio metodo panaudojimo mokant komunikacijos tikslai, funkcijos ir uždaviniai. Tyrimų, kūrybinių, vaidmenų ir į praktiką orientuotų projektų charakteristikos. Pamokų plano pavyzdys, naudojant projekto metodiką, skirtą užsienio kalbų bendravimo mokymui.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-27


Gimnazistų projektinės veiklos organizavimo konceptualūs pagrindai. Pagrindiniai projektinio mokymosi technologijos principai. Istorijos ir socialinių mokslų projektų klasifikacija. Mokytojo ir mokinių veiklos projektinio mokymosi technologijoje algoritmas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-21


Vyresniojo mokyklinio amžiaus psichologiniai ypatumai. Didaktinė literatūra apie projektinės veiklos organizavimą mokykloje. Rusijos istorijos laidų analizė 9 klasėje. Mokymo ir metodinių priemonių vaidmuo organizuojant projektinę veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-06-14


Projekto metodika užsienio ir šalies švietimo sistemoje. Pedagoginės patirties taikant projektų metodiką užsienio kalbos mokymo procese analizė. Mokymų sistemos sukūrimas naudojant projekto metodiką.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-31


Nagrinėjant projektinio metodo atsiradimo istoriją ir svarstant jo vaidmenį moksleivių veikloje. Tyrimų, kūrybinių, nuotykių ir informacinių projektų charakteristikos. Informatikos mokytojo projektinės veiklos mokykloje rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-05


Šiuolaikinių požiūrių į projektinio metodo panaudojimą mokant studentus užsienio kalbos apžvalga. Laipsniškas projekto veiklų vystymas. Projekto metodikos taikymo anglų kalbos pamokose pagal mokyklos ugdymo programą rezultatų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-04


Užsienio kalbos bendravimo kaip šnekamosios veiklos rūšies samprata ir specifika. Projektų metodo esmė, jo rūšys ir šios veiklos organizavimo principai. Projektinės veiklos rezultatų užsienio kalbų pamokose vertinimo kriterijai, jos efektyvumas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-04