Kol tradicinis ugdymas išgyvena krizę, novatoriško požiūrio į žinių įgijimą šalininkai vienija jėgas ieškodami naujų formatų. Spalio 28-29 dienomis Sankt Peterburgo švietimo startuolis „GameChangers“ rengia konferenciją „Education Engineering Days“, kurioje patirtimi keičiasi pažangiausių atvirų mokyklų, universitetų ir edukacinių vasaros stovyklų atstovai iš Rusijos, Suomijos, Danijos, Didžiosios Britanijos ir kitų šalių. Projekto dalyviai Teorijai ir praktikai pasakojo apie savo filosofiją, kūrybinius eksperimentus su ugdymo procesu ir ateities planus.

Pirmasis Rusijoje mokslo ir technologijų tyrimų centras, koordinuojantis tyrėjus iš Rusijos ir viso pasaulio. STS buvo sukurta 2011 m. ir nuo to laiko užmezgė akademinius ryšius su Kornelio universitetu, Masačusetso technologijos institutu, Politinių studijų institutu (Scinces Po, Paryžius), Ekseterio universitetu (JK) ir Kalifornijos universitetu Davise (UC Davis). ).

Lilija Zemnukhova ir Lyubava Šatokhina

centro mokslinės asistentės

„STS centras yra edukacinė ir tyrimų svetainė. Jame kaupiamos ir skleidžiamos pažangiausios idėjos, metodai ir teoriniai metodai, kurie šiandien egzistuoja mokslo ir technologijų studijose. Šiuo metu centre vykdomi du projektai: bendras Valstybinio Ermitažo ir Sankt Peterburgo universiteto projektas „Muziejaus etnografija“ ir Rusijos IT specialistų studija („Rusijos kompiuterininkai namuose ir užsienyje“) su Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos parama.

Vykdydami centro darbą į mokslinius tyrimus įtraukiame jaunuosius mokslininkus, magistrantus ir bakalauro studijas. Jie tampa mūsų mokslo padėjėjais pagal konkurso rezultatus. Užsiėmimus veda dėstytojai iš įvairių Sankt Peterburgo universiteto fakultetų, taip pat kitų Rusijos universitetų ir tyrimų centrų. STS centras vienija įvairių disciplinų atstovus: antropologijos, istorijos, sociologijos, politikos. M

Studijuoti ir atlikti mokslinius tyrimus STS centre – tai darbas mokslinėje komandoje, paskaitos, seminarai, metodiniai koliokviumai, konferencijos ir lankymasis vasaros mokyklose. Dabar, įgyvendinant projektą „Rusijos kompiuterininkai namuose ir užsienyje“, taip pat planuojami lauko darbai įvairiose šalyse bei stažuotės pirmaujančiuose pasaulio universitetuose. Mūsų užduotis – pateikti daugialypį vaizdą, kaip dirba ir gyvena Rusijos IT specialistai namuose ir užsienyje: JAV, Didžiojoje Britanijoje, Suomijoje, Vokietijoje, Izraelyje ir Prancūzijoje. Ateityje, orientuodamiesi į tyrimų rezultatus, norime surengti nemažai praktinių iniciatyvų, turinčių ne tik mokslinius tyrimus, bet ir socialinę reikšmę.

Alina Kontareva

STS centro bendradarbis

„Studijos ir darbas STS centre pravers norintiems studijuoti teisę, technologijų politiką, mokslo žurnalistiką ir švietimą, aplinkosauginį vertinimą ir kt. – tai yra dirba tose srityse, kur reikalingas humanitarinis požiūris į technologijas, mediciną ir gamtos mokslus. Todėl jei mėgstate chemiją ar programavimą ir turite filologijos išsilavinimą, centras leis rasti šių sričių susikirtimo taškus.

Be to, kad dalyvauja teminėse paskaitose ir seminaruose, dalyvauja konferencijose ir skaito didžiulį kiekį literatūros, kiekvienas studentas atlieka savo tyrimus. Pavyzdžiui, ES magistrantūroje ir STS studijose studijavau komunikacijos praktiką, taip pat lomografiją – kaip technologijos „grįžimo“ atvejį. Dabar studijuoju doktorantūroje ir dalyvauju naujame centro projekte, skirtame rusų programuotojų darbui šalyje ir užsienyje.

Peloton – tai trejus metus trunkantis projektas, skatinantis įmones ir vartotojus sąmoningai naudoti energiją. Bendruomenės misija – skatinti startuolius, kuriančius produktus ir paslaugas, leidžiančius išmaniau vartoti energiją.

Marija Ritola

Peloton klubo įkūrėjas

„Peloton klubą įkūrė nepriklausoma įmonė „Demos Helsinki“, kurios būstinė yra Suomijoje ir Švedijoje. Mes, jos kūrėjai, turime didelę patirtį energetikos, klimato kaitos tyrimų, technologijų ir rinkų, koncepcijų kūrimo ir komunikacijos kanalų plėtros srityse.

Išteklių trūkumas ir klimato kaita sukuria daugybę naujų galimybių verslininkams, norintiems padėti žmonėms optimizuoti savo energijos poreikius. Peloton klubas yra atvira, dinamiška verslo bendruomenė. Tai vienintelis startuolis pasaulyje, kuris orientuojasi į išmanųjį energijos naudojimą. Prie mūsų gali prisijungti bet kas – vienas arba su savo komanda. Viskas, ką jums reikia padaryti, tai turėti gerą idėją ir tada ją įgyvendinti kartu su Peloton.

Mūsų bendruomenės tikslas – teikti vartotojams produktus ir paslaugas, leidžiančius protingai valdyti savo energiją. Tiesą sakant, mes kuriame tai, kas padeda visuomenei pereiti prie aplinką tausojančio gyvenimo būdo. Tai reiškia, kad „Peloton“ trikdo kai kurias didžiausias, daugiausiai išteklių reikalaujančias rinkas: namų apyvokos prekes, transportą ir maistą.

Savo darbe naudojame modelį, kuriame komandos teikia pagrindinę paramą viena kitai.

Specialiai „Peloton“ klubui mes, „Demos Helsinki“, sukūrėme programą „Peloton Summer Camp“. Jos tikslas – suteikti startuolių komandoms būdų judėti į priekį. Kaip programos dalis, energijos taupymo koncepcijų prototipai išbandomi keliais etapais. Vienas iš jų vyksta Helsinkyje vykstančiame pagrindiniame urbanistikos festivalyje „Flow“. O paskutinis programos etapas apima pasiruošimą dalyvauti startuolių renginiuose, tokiuose kaip „Slush“ (didžiausias toks renginys Šiaurės Europoje).

Berlyno valstybinė mokykla – tai mokykla, kurios tvarkaraštį sudaro patys mokiniai, svetainėje palikdami prašymą studijuoti konkretų dalyką. Studentai, kurie taip pat domisi šio dalyko studijomis, balsuoja už jo įtraukimą į tvarkaraštį. Dėl to mokyklos administracija, išanalizavusi mokinių susidomėjimą, susiranda mokytoją ir atidaro kursą. Mokykla neakredituota ir diplomų neišduoda.

Fiona Gois

Berlyno valstybinių mokyklų komisijos narys

„Valstybinė mokykla buvo įkurta 2007 m. Los Andžele ir nuo to laiko veikė keliose pasaulio šalyse. Berlyno viešoji mokykla atidaryta 2007 m. rudenį ir veikia iki šiol. Mokykla suteikia pagrindą saviugdos veiklai. Tai atvira mokykla be griežto grafiko ir mokymo programos, kurioje kiekvienas, naudodamasis interneto platforma, gali pasiūlyti kursą, kurį norėtų įsisavinti.

Mokykla dirba pagal tokią schemą: žmonės domisi bet kuria dalyvių pasiūlyta tema, o kiekvienos mokyklos organizatoriai analizuoja jų susidomėjimą ir atidaro realų konkretaus dalyko studijų kursą. Berlyne, remiant The Public School, kassavaitiniai seminarai įvairiomis temomis, diskusijų grupių susitikimai ir atviros paskaitos. Kiekvienas dalyvaujantis gali būti studentas, mokytojas, seminaristas, dėstantis užsiėmimus nuolat arba periodiškai.

Kalbant apie kitus klausimus apie projekto pobūdį, kadangi mes neturime nuolatinio kolektyvo – tiek mokinių, tiek mokytojų, labai sunku kalbėti apie kokius nors pasiekimus ir planus mokykloje. Tačiau galime tvirtai pasakyti, kad nuo 2010 metų organizavome apie 50 skirtingų užsiėmimų ir kol žmonės siūlys savo kursus, tol mokykla dirbs ir vystysis.“

„Pixelversity“ yra eksperimentinė atvirojo kodo platforma, skirta žmonėms, dalyvaujantiems dizaino, meno, miestų tyrinėjimų ir aktyvistų projektuose, tobulėti. Projekto organizatoriai rengia nepriklausomus festivalius ir renginius, suburiančius įvairius meno veikėjus. Mokymai vyksta seminarų, mokymų, seminarų ir ekspedicijų forma.

Andrew Patersonas

edukacinės programos „Pixelache“ koordinatorė ir mokytoja

„Galime sakyti, kad mūsų edukacinė programa „Pixelversity“ yra dviejų elementų derinys: „Pixelache“ + Diversity/Universitetas. „Pixelache“ yra žodis, kurį pradėjome vartoti kaip terminą, apibūdinantį skaitmeninės žiniasklaidos perdozavimo jausmą. Toks perdozavimas labai lengvai įvyksta, jei žiniasklaidos turinys yra per nuobodus ir monotoniškas, jei formatai, įrankiai ir naujojo aprėpimo principai susilieja tik į siaurą galimybių rinkinį. Be to, šio žodžio interpretacija gali būti „skausmas“ dėl pernelyg didelės skaitmeninės įtakos kasdieniam gyvenimui. Norime pašalinti šį skausmą. Užteks motyvacijos, tiesa?

Mūsų edukacinis projektas paremtas mokymais, paremtais panašių interesų žmonių keitimosi patirtimi. Mes pasisakome už transdiscipliniškumą ir norime išmokyti žmones įgyvendinti savo projektus ir kartu juos įgyvendinti.

Savo idėjomis remiame visus, norinčius tobulėti įvairiausiuose eksperimentinio meno, dizaino, dizaino tyrimuose, stengdamiesi skatinti tiek ugdymo procesą, tiek praktinį įgytų įgūdžių pritaikymą.

Rengiame daug nemokamų ir neformalių renginių, kuriuose dalyvauja vietiniai, regioniniai ir tarptautiniai specialistai, studentai ir paprasti žmonės. Mes neturime jokios hierarchijos santykiuose tarp mokytojo ir mokinio – tokių terminų apskritai nevartojame. Per savo gyvavimo laikotarpį pavyko išplėsti savo tinklus ir pradėti rengti daug atviresnių kūrybinių renginių.

Galėtume bet kada nustoti vykdyti savo edukacinę programą, tačiau mums svarbu tęsti darbą. 2014 metais planuojame užsiimti veikla, susijusia su žiniasklaida, medžiagų apdorojimu bei socialinės ir urbanistinės erdvės pertvarka.

BarnCamp – tai vasaros edukacinė stovykla įvairaus amžiaus žmonėms, gyvuojanti nuo 2008 m. Jis kilo iš HacktionLab projekto, suburiančio technologijų aktyvistus. Stovyklos programa trunka tris dienas ir apima seminarus, diskusijas, praktinius užsiėmimus ir paskaitas visuomenės ir miesto aktyvistų naujųjų technologijų ir jų naudojimo tema.

Mikas Fuzas

vienas iš BarnCamp ir HacktionLab vasaros stovyklų organizatorių

„BarnCamp – tai vasaros stovykla, kurios pradinis konkretus tikslas – dalytis žiniomis apie edukacinės erdvės kūrimą ne miesto erdvėje, o gamtos glėbyje. Laikui bėgant susiformavo platesnis projekto tikslas – suburti į vieną vietą žmones, besidominčius programine įranga, interneto technologijomis ir jų įtaka žmonių socialiniam gyvenimui.

Norime sukurti atvirą edukacinę erdvę, kurioje žmonės apie technologijas kalbėtų prieinamu būdu, o mokymasis derinamas su linksmybėmis. BarnCamp – tai ne tik edukacinė platforma, bet ir gera vieta vasaros poilsiui gamtoje. Mūsų projektas – tarsi šventė, tarsi festivalis, kuriame pagrindinį vaidmenį atlieka technologijos, o ne muzika. Norime stipriai pajusti technologinių linksmybių skonį.

Kasmet stovykloje dalyvauja apie 100 žmonių. Ir esame patenkinti savo stovyklos dydžiu. Mums patinka, kad sukuriama pasitikėjimo atmosfera ir beveik visi programos dalyviai turi laiko susipažinti. Daugelis čia susiranda bendraminčių, su kuriais vėliau kuria projektus, leidžia knygas, kuria internetines svetaines. Taigi tai gera vieta bendradarbiavimui.

Nenorime sąmoningai didinti stovyklos dydžio, bet būsime pasiruošę padėti kitiems žmonėms organizuoti panašius renginius, jei jie kreipsis į mus patarimo. Norime pasidalinti idėjomis“.

„Kaospilots“ yra verslo ir dizaino mokykla, teikianti visapusišką išsilavinimą būsimiems kūrybiniams lyderiams ir verslininkams. Jis siūlo programas tiek studentams, tiek profesionalams.

Mortenas Nottelmannas

absolventas ir mokyklos darbuotojas

„Kaospilotas nėra organizuojamas taip, kaip tradiciniai universitetai ar mokyklos su nuolatiniu mokytojų kolektyvu. Mūsų mokiniai formuoja „komandas“, kiekviena komanda turi savo komandos vadovą, kuris stebi bendrą komandos ir atskirų dalyvių savijautą bei prižiūri ugdymo procesą pagal mūsų tvarkaraštį. Paprastai jie nemoko patys, o kviečiasi kviestinius įvairių specialybių mokytojus ir su jais palaiko glaudų dialogą. Akademiniai semestrai labai skiriasi priklausomai nuo dalykų spektro ir dėstytojų sudėties.

Bandome atgaivinti klasikinį legendinio mokytojo Pestalozzi šūkį: „Mokyti reikia rankomis, širdimi ir galva“. Praktiškai tai reiškia, kad mąstymui, veikimui ir jausmui skiriame vienodą dėmesį, trumpus teorijos laikotarpius derindami su asmeniniu tyrinėjimu ir veiksmu, kartu su dialogu ir refleksija. Mūsų studentai mokosi būti lyderiais per boksą ir tango, o asmeninę motyvaciją ugdo per meną ir šaudymą iš lanko, tačiau turime ir tradicinesnes paskaitas. Seminaras ir savo galimybių tyrinėjimas yra svarbūs kiekvienos klasės darbo elementai. Taip pat svarbu paminėti, kad skatiname mokinius „apsižiūrėti“. Tai reiškia, kad mokymosi procesas taip pat vyksta neformaliai tarp studentų: jie dalijasi vieni su kitais skirtingais įgūdžiais, kurie ne visada įtraukiami į mūsų oficialią programą. Visi studentai turi prieigą prie mūsų pastatų 24 valandas per parą, o patalpose nuolat šurmuliuoja ekspromtu organizuojami seminarai, kuriuose viskas – nuo ​​breiko iki kodavimo.

Neturime fiksuotos tikslinės auditorijos, tačiau laukiame žmonių, turinčių atvirą protą, gerą širdį ir daug gyvybingumo, o tai reiškia, kad jie nepasiduos pirmą akimirką, kai susiduria su pasipriešinimu. Visų pirma, norime suteikti jiems žinių apie savo galimybes, didelį profesinių ryšių tinklą ir patobulintų įgūdžių rinkinį. „Kaospilots“ dažnai sakome savo studentams, kad jie neturėtų tikėtis, kad kas nors sukurs tik jiems skirtą darbo vietą. Jei savo ugdymo programą kuriame atsižvelgdami į kintančius darbo rinkos poreikius, jiems jokių nuolaidų neteikiame. Norime, kad mūsų studentai būtų ateities dalimi ir mestų iššūkį esamai situacijai.

Dabar esame orientuoti į savo žinių sklaidą platesniam žmonių ratui. Šiuo metu turime dvi mokyklas, Danijoje ir Šveicarijoje, ir siekiame plėstis – mums ypač įdomu pamatyti, ką galime nuveikti ne Europos šalyse.

„GameChangers“ yra nemokama tarpuniversitetinė programa, skirta studentams ir verslo, mokslo bei valdžios atstovams, kurie nori kam nors perduoti savo patirtį. Iš pradžių projektas buvo orientuotas tik į IT verslo problematiką, tačiau dabar atsivėrė ir kitos kryptys: verslumas bioinformatikos ir biotechnologijų srityje, skaitmeninės gamybos laboratorijos, verslo ekosistema, švietimo ateitis.

Sergejus Dmitrijevas

GameChangers kūrėjas

„Angliškai programos pavadinimas yra: Ad-hoc Education and Research Program GameChangers. Ad-hoc yra „pagal progą“, „pagal situaciją“. GameChangers „genome“ turi galimybę greitai prisitaikyti prie konteksto. Bet kada galime pakeisti darbo formatą ir dalį teminių planų arba pakeisti ekspertus. Tai neįprasta šiuolaikiniam švietimui. Dabar universitetai primena traukinių stotis, kur mokymo programos yra tokios pat tikslios kaip ir traukinių tvarkaraščiai, o žmonių vaidmuo ribotas. Tačiau „GameChangers“ yra ne tik važiavimas traukiniu, o autostopu. Atsakomybė už „kelį“ čia tenka pačiam žmogui ir jo „bendrakeleiviams“.

Mes nemokome, kuriame aplinką tobulėjimui ir žadiname dalyviuose verslų požiūrį į mokymąsi ir darbą. Ši aplinka reikalauja iniciatyvumo. Jau atrankos etape kandidatas sužino, kad daug kas priklauso nuo jo veiksmų. Taip pat nuo pirmųjų mokymų dienų triname ribą tarp studentų, kuratorių ir ekspertų, o ne vyresnieji, mokę jaunesniuosius, kartu tyrinėjame pasaulines mus dominančias sritis. Štai kodėl vienas iš pagrindinių GameChangers įrankių yra anglų kalba. Jame vyksta beveik visas mūsų tekstinis bendravimas. Yra įvairių mokymo formatų: tiesioginiai seminarai, namų darbai ir užduotys (didelės grupės užduotys), įvertinimai, egzaminai, baigiamieji projektai, susitikimai su kuratoriais, neformalūs renginiai, atviri seminarai kartu su partneriais.

Šiais mokslo metais nestojome į pagrindinę programą ir daugiausia dėmesio skyrėme darbui su dabartinių studentų baigimo projektais. Iki žiemos dėmesys nukryps į atvirus renginius ir medžiagos apie IT industriją, kurios per trejus metus sukaupėme daug, publikavimą ir pasiruošimą kitam sezonui.

Michailas Vinkas

tarptautinės GameChangers krypties absolventas ir kuratorius

„Iki studijų turėjau tris IT srities verslus. Tačiau programa suteikė man galimybę pažvelgti į šią pramonės šaką kitu kampu. Supratau, kad man labiau įdomu dirbti su didelėmis užduotimis, o ne žaisti verslininką savo mažoje (nors ir jaukioje) smėlio dėžėje. Uždariau, perleidau ar pardaviau visus tuo metu turėtus projektus, porai mėnesių išvykau pakeliauti po Europą ir Centrinę Aziją, o tada grįžau ir išėjau dirbti į JetBrains produktų rinkodaros vadove. Taip pat kuruoju tarptautinę GameChangers kryptį, dirbu su studentais ir planuoju veiklos strategijas.

Rengiant tekstą taip pat dalyvavo Natalija Kienya ir Daria Varlamova.

savivaldybės švietimo įstaiga

8 vidurinė mokykla

Volgodonsko miestas

Inovatyvus edukacinis projektas

Interaktyvi mokyklos aplinka

kaip veiksnys, gerinantis švietimo kokybę federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste

2012 m

Projekto aktualumo pagrindimas
XXI amžius – informacinės visuomenės era. Naujų žinių poreikis, informacinis raštingumas, gebėjimas savarankiškai įgyti žinias prisidėjo prie naujo tipo ugdymo – novatoriško – atsiradimo, kuriame informacinės technologijos pasitelkiamos sistemą formuojantį, integruojantį vaidmenį.

Pagal federalinės valstijos švietimo standartus (toliau – federalinis valstybinis švietimo standartas), ugdymo proceso įgyvendinimas turėtų apimti užsiėmimų vedimą interaktyviomis ir aktyviomis formomis.

Pedagoginėje praktikoje nuo seno vartojamas terminas „aktyvūs mokymosi metodai ir formos“. Ji vienija pedagoginių technologijų grupę, pasiekiančią aukštą mokinių mokymosi veiklos aktyvumo lygį. Pastaruoju metu plačiai paplito dar vienas terminas – „interaktyvus mokymasis“. Šiuolaikinis ugdymo mokslas priartėjo prie momento, kai atsiranda poreikis kurti pedagogines technologijas, kurios ugdymo procese suteikia svarbiausią dalyką – kiekvieno mokinio asmenybės ugdymą ir jo veiklą.

Šiuo metu švietimo sistema turėtų būti orientuota į ateitį, jos pagrindinis tikslas – paruošti žmogų gyvenimui nuolat besikeičiančiomis sąlygomis. Nuo to priklauso ilgalaikės šalies ūkio ir socialinės sferos plėtros planų įgyvendinimas. Švietimas turėtų prisidėti prie žmogaus potencialo ugdymo ir svarbiausių bei opiausių socialinių problemų sprendimo. Šiuo atžvilgiu galime kalbėti apie esminį švietimo sistemų vaidmens ir vietos šiuolaikiniame pasaulyje pasikeitimą.

Šiuo metu siūlomi įvairūs švietimo kokybės problemos sprendimo būdai. Aktualu tampa kompetencijomis grįstas požiūris, kurio specifika yra ta, kad įgyjamos ne kažkieno asimiliacijai pasiūlytos „paruoštos žinios“, o „atsekamos šių žinių atsiradimo sąlygos“. Būtina sudaryti tokias mokymosi sąlygas, kad studentas siektų gauti naujų savo darbo rezultatų ir vėliau juos sėkmingai pritaikyti praktinėje veikloje.

Naujas švietimo, kaip strateginio visuomenės resurso, užtikrinančio jo pažangą visose srityse, vaidmens supratimas reikalauja didelių švietimo pokyčių. Būdama pagrindine ir ilgiausia ugdymo pakopa, mokykla tampa pagrindine grandimi, užtikrinančia naują ugdymo kokybę.

Taigi projekto aktualumą lemia ne tik socialinė santvarka, bet ir žmogaus apsisprendimo bei saviraiškos poreikiai šiuolaikinės informacinės visuomenės sąlygomis.

1. 
   Įstaigos ugdymo situacijos analizė

Naujoviškas Volgodonsko savivaldybės švietimo įstaigos 8-osios vidurinės mokyklos projektas yra organizacinis pagrindas diegti naujus požiūrius į šiuolaikinio švietimo modelio formavimą, atitinkantį Rusijos ilgalaikės socialinės ir ekonominės plėtros koncepcijos tikslus. Federacijos, Nacionalinės iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ ir Bendrojo ugdymo modernizavimo plano.

Mokykla turi pritaikyti savo mokinius prie gyvenimo. Pagrindinis visuomenės pokytis, turintis įtakos situacijai švietimo srityje, yra visuomenės raidos tempų spartėjimas. Todėl mokykla turi paruošti savo mokinius pokyčiams, ugdydama juose tokias savybes kaip mobilumas, konstruktyvumas, kūrybiškumas.

Savivaldybės ugdymo įstaigoje 8-oji vidurinė mokykla turi stabilų, kūrybišką pedagogų kolektyvą. Mokytojai yra pajėgūs ir pasirengę vykdyti naujovišką veiklą. Atitinkamas personalo išsilavinimas ir kvalifikacija Specializuotų kvalifikacijos kėlimo kursų išklausymas mokytojams yra veiksniai, prisidedantys prie naujoviško projekto įdiegimo į ugdymo procesą.

Per pastaruosius dvejus metus daugiau nei 70 % mokyklos mokytojų išklausė kvalifikacijos kėlimo kursus, iš kurių 20,5 % – IKT ir interaktyvios įrangos naudojimo ugdymo procese kursus.

Mokytojų kvalifikacijos ir įgūdžių tobulinimas leidžia susieti metodinio darbo turinį ir pobūdį su realaus ugdymo proceso pažanga ir rezultatais, mokinių raidos ir auklėjimo lygio pokyčiais.

Pastaraisiais metais vaikų dalyvavimas įvairaus pobūdžio mokyklose, miesto, regioniniuose ir visos Rusijos renginiuose labai išaugo. Kiekvienais metais banko gabių vaikų kiekybiniai rodikliai didėja.

Įstaigoje veikia dvi kompiuterių klasės: mobilioji ir stacionari, sukurtas programinės įrangos kūrimo bankas (SDB) ir multimedijos priemonės, skirtos tiek mokomiesiems dalykams, tiek popamokinei veiklai, ugdymo proceso kokybei gerinti dauguma mokytojų naudojasi interneto ištekliais; daugelis jų yra miestų ir rajonų konferencijų apie informacinių technologijų panaudojimą ugdymo procese dalyviai. 2012 metais mokykla įsitraukė į elektroninių žurnalų ir dienoraščių naudojimo projektą.

Tačiau kartu su esamais pasiekimais kyla nemažai problemų, pirmiausia susijusių su moksleivių ugdymo kokybe. Įgyvendinus inovatyvų projektą, įstaigoje bus sukurta vieninga interaktyvi aplinka, sąmoningas poreikis studentams įgyti žinių, taip pat esminių kompetencijų, aktyvi moksleivių gyvenimo padėtis, taip padedama gerinti ugdymo kokybę.

1. 
   Koncepcinė projekto idėja

Ugdymo proceso optimizavimo ir ugdymo kokybės gerinimo tikslas – modernios informacinės ir edukacinės aplinkos formavimas. Jei anksčiau dalykinė-informacinė mokymosi aplinka buvo orientuota į bazinį ugdymo lygį, tai šiandien reikėtų galvoti apie ugdymo aplinkos išplėtimą ir keitimą, suteikiant jai interaktyvų pobūdį, ypač išorinės informacinės erdvės atžvilgiu. Ryšys tarp mokymosi ir gyvenimo įgauna naują prasmę. Naujam socialiniam etapui – informacinės visuomenės raidos etapui – labai svarbu išmokyti žmogų bendrų, universalių veiklos metodų.

Federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimai galimybei naudotis informacijos ir komunikacijos ištekliais (nuotolumas, mobilumas, interaktyvumas, galimybė formuoti socialinius švietimo tinklus ir švietimo bendruomenes, galimybė imituoti įvairius procesus ir reiškinius, laisva prieiga prie įvairių informacijos šaltinių), ir kt.) nustatyti naują požiūrį į ugdymo procesą. Norint pasiekti naujus visuomenės poreikius atitinkančius ugdymo rezultatus, reikalingos modernios mokymo technologijos.

Interaktyvi aplinka suprantama kaip interaktyvių technologijų kūrimas ir taikymas mokiniams mokyti ir ugdyti paniriant į sąveikos tarp visų ugdymo proceso dalyvių atmosferą.

Ugdymo proceso kokybės gerinimas naudojant interaktyvią sąveiką užtikrinamas diegiant reguliarumą: kuo didesnis vaiko aktyvumas pedagogiškai tinkamoje veikloje, tuo didesnis pedagoginio proceso efektyvumas. Kartu interaktyvi aplinka turėtų apimti visą mokyklos edukacinę erdvę (ugdomąją, ugdomąją, profesinę ir pedagoginę) bei nulemti ugdymo ir profesinių santykių atmosferą. Tokios aplinkos kūrimas yra visų jo dalyvių: pedagogų kolektyvo ir administracijos, mokinių ir jų tėvų požiūrio į ugdymo procesą keitimo procesas ir rezultatas, taip pat atvira sąveika su išorine sociokultūrine aplinka.

Norime, kad aplinka būtų savaime besivystanti ir naujoviška teikti kokybišką išsilavinimą nuolat kintančioje sociokultūrinėje situacijoje per pažangią plėtrą.

Norime padaryti aplinką atviresnę išnaudoti pedagoginį aplinkos, tėvų, mokyklos socialinių partnerių potencialą ir užtikrinti sėkmingiausią mokinio vystymąsi atviroje sąveikoje (dialoge) aplinkoje.

Norime, kad aplinka būtų technologiškai pažangesnė užtikrinti garantuotus rezultatus įgyjant kokybišką išsilavinimą naudojant šiuolaikines technologijas.

Norime aplinką padaryti jaukesnę ir optimistiškesnę kovoti su vaikų ir tėvų atitolimo nuo mokyklos ir ugdymo grėsmei, kurti sėkmės aplinką, užtikrinti, kad kiekvienas vaikas maksimaliai išsiugdytų savo gebėjimus ir gebėjimus.

Projekto tikslai:

1) ugdymo kokybės gerinimas panardinant mokinį į interaktyvią aplinką, užtikrinančią natūraliai aktyvią visų ugdymo proceso dalykų būseną. .

2) įstaigos metodinio potencialo plėtra ir mokymosi galimybių plėtra naudojant interaktyvias technologijas;

3) visų ugdymo įstaigoje vykstančių informacinių procesų perėjimas į naują technologinį lygmenį.

Projekto tikslai:

• 
  sudaryti sąlygas treniruočių sėkmės, mokymosi motyvacijos didinimas, pažintinio intereso ugdymas užtikrinant subjektyvią poziciją;
• 
  ugdymo proceso optimizavimas pirmenybę teikiant interaktyvioms technologijoms;
• 
  formavimas mokyklos vieningą informacinę erdvę, stiprinant visų ugdymo proceso dalyvių (mokytojo – mokinio – tėvų) sąveiką;
• 
  aktyvus savęs atskleidimas ir individo savirealizacija bendros kūrybos atmosferoje vaikai ir suaugusieji;
• 
  organizacija nuotoliniu būdu mokymas;
• 
  išsaugojimas ir stiprinimas fizinę, psichinę ir dvasinę sveikatą ugdymo proceso dalyviai;
• 
  Kūrimas teigiamas mokyklos įvaizdis ir pozicionuoti miesto, regiono ir šalies švietimo paslaugų rinkoje.

Projekto įgyvendinimo etapai

Parengiamasis: (įvadinis) (2012 m.)

Lyginamoji pastarųjų 3 metų darbo rezultatų analizė: ugdymosi pasiekimų lygis, fizinė ir psichinė savijauta;

Pasirinktos projekto temos aktualumo pagrindimas;

Aiškinamojo darbo atlikimas ir derinimas su visais ugdymo proceso dalyviais;

Projekto dalyvių funkcinių pareigų paskirstymas, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos įgyvendinimas;

Susipažinimas su normine baze, darbo plano sudarymas, logistikos paruošimas projekto įgyvendinimui;

Veiklos programos rengimas;

Šiuolaikinės praktikos šia tema tyrimas.

Organizacinis

Mokytojų, tėvų, padalinių organizacijų atstovų grupės formavimas projekto sritims įgyvendinti;

Pavestų užduočių įgyvendinimas, numatytų veiklų vykdymas, projektų įgyvendinimas;

Problemos formavimas, projekto tikslų ir uždavinių nustatymas;

Darbo principų, krypčių, mokslinių ir pedagoginių idėjų nustatymas;

Eksperimento (projekto) materialinės techninės bazės nustatymas, edukacinė ir metodinė pagalba;

Projekto derinimas su moksliniu vadovu (koordinatoriumi) ir Švietimo skyriumi;

Projekto rezultatų sekimo schemų ir rezultatų sumavimo ir transliavimo formų nustatymas.

Praktinis: (diegimas) (2013–2014 m.)

Pradinės būsenos fiksavimas;

Paprogramių ir projektų visumos modeliavimas ir jų įgyvendinimas, veiksnių, išteklių ir rezultatų ryšiai;

Mokyklos raidos tendencijų prognozavimas;

Valdymo sprendimų formų ir turinio nustatymas;

Tarpinių rezultatų aptarimas ir veiksmų koregavimas.

Apibendrinimas (pristatymas) (2015 m.)

Eksperimento (projekto) laukiamų rezultatų įgyvendinimo tarpinių rezultatų apdorojimas ir analizė;

Mokytojų darbo patirties apibendrinimas ir sklaida;

Duomenų banko formavimas pagal darbo rezultatus;

Ataskaitos apie atliktus darbus atliekant eksperimentą pristatymas;

Baigiamosios tėvų konferencijos, kurioje dalyvauja socialinių institucijų atstovai, vedimas;

Mokytojų, tėvų ir mokinių informavimas apie projekto rezultatus;

Perspektyvių šio projekto tobulinimo sričių nustatymas.

1. 
   Pagrindinė veikla

Mokyklos interaktyvi aplinka apima tokias veiklos sritis: interaktyvus mokymasis, interaktyvus ugdymas, interaktyvi pedagogika, interaktyvi sąveika su tėvais.

Interaktyvūs mokymai . Šio darbo tikslas – sukurti naujus, įdomesnius, efektyvesnius, pedagogikos ir psichologijos požiūriu, interaktyvius metodus, kad jie apimtų skirtingas psichofiziologines mokinių charakteristikas ir duotų maksimalius rezultatus mokinių mokymo ir ugdymo procese. moderni mokykla. Interaktyvūs mokymosi metodai apima tuos, kurie skatina studentų įsitraukimą į aktyvų žinių įgijimo ir apdorojimo procesą.

Interaktyvi mokymosi aplinka klasėje turėtų palengvinti:

• 
  „proto smalsumo“ ugdymas, mokymosi motyvacijos didinimas didinant emocinių-vertybinių ir kūrybinių veiklos komponentų vaidmenį, atsižvelgiant į individualius moksleivių gebėjimus ir interesus;
• 
  žinių plėtimas, gilinimas ir kūrybiškas pritaikymas;
• 
  ugdyti moksleivių gebėjimą kritiškai mąstyti, spręsti problemas, operuojant jau žinomais informacijos kiekiais ir savarankiškai įsisavinant naujas žinias bei veiklos metodus.

Šio projekto modulio uždavinių sprendimas apima aktyvų naudojimą pamokose:

• 
  interaktyvios sąveikos organizavimo technologijos;

• 
  kompiuterių mokymo programos, moderni kompiuterinė įranga (įskaitant multimedijos sistemas, interaktyviąsias lentas ir kitą modernią įrangą);
• 
  nuotolinio mokymosi galimybes (vaikams, laikinai besimokantiems namuose ar šeimyniniame ugdyme), taip pat atliekant namų darbus;
• 
  medžiagos iš kompiuterinio papildomos edukacinės informacijos banko banko (interneto resursų ir tinklo projektų), sukurtos kūrybinės komandos ir atnaujintos tiek dėstytojų, tiek mokinių.

Interaktyvus ugdymas (įskaitant programą „Sveikata“ ir popamokinės interaktyvios aplinkos kūrimą).

Interaktyvi edukacinė aplinka sudaro sąlygas atsiskleisti, individo savęs patvirtinimui socialiai vertingoje veikloje, formuoti aktyvią gyvenimo poziciją. Interaktyvūs tėvystės metodai reiškia ugdymą dalyvaujant ir sąveikaujant.

Interaktyvi edukacinė aplinka turėtų skatinti:

• 
  moksleivių savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymas, sąlygų asmeninei savirealizacijai sudarymas;

• 
  lyderystės savybių ir organizacinių įgūdžių ugdymas;
• 
  demokratinės sąveikos patirties formavimas, gebėjimas aiškiai dėstyti, pagrįsti ir ginti savo idėjas, rinktis, priimti sprendimus ir prisiimti už jas atsakomybę.

Sprendžiant projekto modulio problemas, reikia sukurti bendros kūrybos atmosferą organizuojant mokyklos bendruomenės gyvenimą. per:

• 
  interaktyvių technologijų naudojimas organizuojant ugdymo procesą ir sąveiką jame:
• 
  savivaldos ugdymas klasėse grupėse; mokinių savivaldos puslapio kūrimas mokyklos interneto svetainėje;
• 
  įtraukti daugiau paauglių ir vyresniųjų klasių mokinių į mokyklos vaikų visuomeninės asociacijos veiklą;
• 
  mokinių savivaldos projektų įgyvendinimas;
• 
  renginių vedimas naudojant interaktyvias technologijas (konferencijos, debatai, verslo žaidimai);
• 
  kūno kultūros ir sveikatinimo veiklos organizavimas.

• 
  tradicinių užklasinio darbo formų plėtra ir kūrybinė transformacija kolektyvinės dėstytojų ir mokinių organizacinės veiklos procese.

Interaktyvus bendravimas su tėvais

Šeima kartu su mokykla ugdymo aplinkoje sukuria svarbiausią veiksnių visumą, lemiančią viso ugdymo proceso sėkmę. Tėvai yra neatsiejama mokyklos ugdymo aplinkos dalis.

Spręsdamas mokyklai pavestas ugdymo ir ugdymo užduotis, būdamas pasikeitusioje socialinėje realybėje, mokytojas ieško naujų požiūrių sąveikaudamas su mokiniais ir tėvais. Užmegztas dialogas su tėvais turėtų būti vienas pirmųjų šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo žingsnių. Interaktyvioji pedagogika

Šiuolaikinės visuomenės sąlygomis svarbiu jo profesionalumo komponentu tampa mokytojo informacinė ir komunikacinė kompetencija, gebėjimas spręsti profesines pedagogines problemas naudojantis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis.

Interaktyvi dėstytojų aplinka turėtų prisidėti prie:

• 
  mokytojų profesinio tobulėjimo skatinimas;
• 
  didinti psichologinį komfortą, sumažinti profesinių deformacijų riziką;

• 
  sudaryti sąlygas profesiniam kūrybiškumui vystytis.

Projekto modulio problemų sprendimas apima bendro kūrimo atmosferos kūrimą dėstytojų veikloje per:

• 
  įsitraukimas visi dėstytojų kolektyvo nariai kūrybinių grupių darbe ugdymo procesui tobulinti (pedagoginių tarybų kūrimas ir vedimas, meistriškumo dienos, atskirų programos elementų tobulinimas ir, jei reikia, naujų programų ir projektų rengimas);
• 
  aktyvus mokytojų įsitraukimas į bendrą kūrybinę veiklą su mokiniais kaip interaktyvios ugdymo įstaigos aplinkos sąlyga;
• 
  rengti konkursus: „Interaktyvi pamoka“, „Geriausia klasės auklėtoja“;
• 
  dalyvavimas vykstančiame seminare „Interaktyvių technologijų taikymas ugdymo procese“;
• 
  mokytojų svetainių ir MO puslapių kūrimas.

1. 
   Numatomas projekto našumas

Kalbant apie mokinių mokymą ir asmeninį tobulėjimą:

• 
  intelektualinio ir dvasinio savęs tobulėjimo poreikio formavimas;
• 
  žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės gerinimas;
• 
  plėsti mokslinę patirtį ir edukacinio bendradarbiavimo įgūdžius;
• 
  mokinių kūrybinio mąstymo raidos dinamika;
• 
  sumažinti intelektualinę perkrovą ir psichinę įtampą klasėje.

Kalbant apie mokinių ugdymą ir socializaciją:

• 
  moksleivių vertybinių prioritetų humanizavimas, jų reiškimas socialiai vertingoje veikloje, veiksmuose ir elgesyje;
• 
  savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymas, aktyvios gyvenimo pozicijos, lyderio savybės;
• 
  palaikyti ir stiprinti psichinę ir fizinę sveikatą;
• 
  bendravimo ir draugiškų santykių organizavimo patirties turtinimas.

Kalbant apie mokytojo profesinį tobulėjimą:

• 
  profesinis įkvėpimas, padidėjęs susidomėjimas profesine veikla, savęs tobulinimas;
• 
  profesinio kūrybiškumo poreikio didinimas, naujų technikų ir technologijų kūrimas;
• 
  aktyvesnis dalyvavimas mokslinėje, metodinėje ir tiriamojoje veikloje;
• 
  profesinių deformacijų prevencija.

Kalbant apie švietimo įstaigos plėtrą:

• 
  ugdymo kokybės gerinimas, nauji mokinių ugdymosi pasiekimai;
• 
  ugdymo proceso organizavimo ir jo valdymo kokybės gerinimas;
• 
  tobulinti ugdymo programą;
• 
  ugdymo aplinkos komforto didinimas;
• 
  tėvų pasitenkinimas ugdymo įstaigos ugdymo paslaugų lygiu;
• 
  palankus mikroklimatas dėstytojų kolektyve;
• 
  ugdymo įstaigos konkurencingumo didinimas.

savivaldybės švietimo įstaiga-

1 vidurinė mokykla

Inovacijų projektas

„Bendra mokytojų ir tėvų veikla, skirta jaunesniųjų klasių mokinių asmeniniam tobulėjimui per mokslinę ir projektinę veiklą“

Užimtas pareigas:

Pradinių klasių mokytoja

Darbo vieta: Savivaldybės ugdymo įstaiga 1 vidurinė mokykla

G. Krasny Kut

2010 m

1. Projekto aktualumo pagrindimas. 3
2. Pedagoginio projekto tikslas ir uždaviniai. 5
3. Veikla pagal projektą:

I etapas – mokslinės literatūros studijavimas

Ir projektinė veikla. 6

II etapas – planuoti darbą su studentais

Remiantis psichologinių rezultatų

Pedagoginė diagnostika. 8

III etapas – gautų rezultatų aprašymas. 9

IV etapas – projekto efektyvumas. 11

IV . Naudota literatūra. 14

Sėkmės pedagogikoje

Tai gali būti tik bendra.

(liaudies išmintis)

I. Projekto aktualumo pagrindimas.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija nulėmė svarbiausią pedagogų kolektyvo užduotį – siekti modernumošvietimo kokybę.Šiuo metu susiformavo naujas supratimas apie pagrindinį ugdymo tikslą. Mokytojas turi pasirūpinti, kad mokinyje būtų ugdomas tam tikras kompetencijų rinkinys ir saviugdos gebėjimai.

Pagrindiniai principai, sprendžiantys šiuolaikines ugdymo problemas, atsižvelgiant į ateities poreikius, yra: aktyvumo principas ir holistinis požiūris į pasaulį, tęstinumo principas, minimumas ir kintamumas, kūrybiškumo principas, vaiko gyvenimo aktualizavimas. subjektyvi pozicija pedagoginiame procese.

Spręsdami bet kokią ugdymo problemą, negalime apsieiti be bendravimo su šeima, be įvairaus bendradarbiavimo su tėvais. Nes pagrindinės bendrojo lavinimo mokyklų reformos kryptys nukreipia mokytojus į pagalbos šeimai stiprinimą ir jos atsakomybės už jaunosios kartos auginimą kėlimą, į platų tėvų įtraukimą į ugdomąjį darbą su mokiniais.

Mokytojui labai svarbu matyti ir parodyti tėvams, kaip veikia ir gali pasireikšti jų susidomėjimas vaiko sėkme, nes praktikoje tėvai labai dažnai pasitenkina pasyviu vaidmeniu ugdymo procese mokykloje.

Šiuo metu didelis susidomėjimas su pradinių klasių mokiniais vykdoma moksline ir projektine veikla, kuri apima bendrą mokytojų ir tėvų darbą, skirtą vaiko asmeniniam tobulėjimui.

Yra nuomonė, kad pirmoje klasėje tiriamoji veikla nenumatyta, nes tai yra problematiška: vaikai per maži projektavimui. Tikiu, kad ši veikla yra įmanoma, be to, būtina visiems ugdymo proceso dalyviams. Visi žinome, kaip sunku pirmokui ir jo tėvams adaptuotis mokykloje, o mokytojui sudominti mokinį ir jo tėvus bendra edukacine veikla.

Mano nuomone, efektyvus problemos sprendimo būdas yra bendra tiriamoji veikla su pirmokais ir jų tėvais.

II. Pedagoginio projekto tikslas ir uždaviniai.

Projekto tikslas yra organizuoti bendras tiriamąsias ir projektines veiklas su mokiniais ir jų tėvais, stebėti, kaip jos veikia asmeninį pirmokų tobulėjimą.

Projekto tikslai:

1. Išstudijuoti bendros tyrimo ir projektavimo veiklos su tėvais pradinėms mokykloms metodiką ir pasiūlyti bendros veiklos su tėvais algoritmą.
2. Atlikti psichologinę ir pedagoginę klasės diagnostiką
3. Parodykite mokinių, mokytojų ir tėvų bendros tiriamosios veiklos edukacinį rezultatą.
4. Parodykite kolektyvinių projektų efektyvumą, kad suvienytų mokinių, tėvų ir mokytojų komandą klasėje.
5. Ištisus metus plėtoti vaikų ir suaugusiųjų projektą pagal programą „Kalbėk apie tinkamą mitybą“.

Laukiamas rezultatas:

1. Įvairių formų tėvų dalyvavimas moksleivių projektinėje veikloje įgyvendinimas:

1. motyvuojantis - skatina savo vaiką, parodo savo susidomėjimą;
2. informacinis –pagalba ieškant reikiamos informacijos;
3. organizacinis –laiko paskirstymas, vaiko veiklos planavimas;
4. techninis - medžiagos montavimas.

1. Pirmokų asmeninis tobulėjimas, mokinių pagrindinių kompetencijų sprendžiant problemas formavimas: informacinė ir komunikacijos, estetinė ir technologinė, edukacinė ir sąveikos kompetencija.

1. Padidėjęs tėvų aktyvumas bendroje veikloje mokykloje ir mokytojo sąveikos su mokiniais bei su tėvais nustatymo stilius.

III. Veikla pagal projektą.

I etapas – mokslinių tyrimų ir dizaino literatūros studijavimas

Veikla.

Susipažinęs su literatūra šia tema, mokytojų iš įvairių Rusijos miestų darbais, padariau išvadą, kad ši tema ne tik aktuali šiuo metu, bet ir labai populiari mokymo aplinkoje. Sukaupta daug patirties, išleista metodinė literatūra, kurioje galima rasti atsakymus į daugybę klausimų.

Mokytojai iš Omsko savivaldybės švietimo įstaigos „Gimnazija Nr. 140“, T.V. Korobeinikovas ir E. V. Mitryasova veda savo istoriją, pradedant nuo pedagogikos istorijos:

„...Idėja panaudoti tyrimus buvo žinoma nuo Sokrato laikų. Tikslinio mokymosi organizavimas, kai studentas turėjo galimybę išnagrinėti tam tikrą problemą ir savarankiškai rasti sprendimą bei daryti išvadas, pedagogikoje atsirado XIX amžiaus pabaigoje.

Klasikinės didaktikos atstovas K. D. Ušinskis išskyrė du pagrindinius mokymosi būdus: „pasyvų mokymąsi“ – per mokymą ir „aktyvų mokymąsi“ – per savo patirtį.

Ir nors į dabartinį ugdymo procesą jis neįtraukė būsimos medžiagos elementų, tačiau apskritai suprato perspektyvos svarbą. Tai buvo išreikšta vienoje iš didaktinių mokymo taisyklių „nuo žinomo iki nežinomo, nuo artimo ir pažįstamo iki tolimo ir nepažįstamo“. Mano nuomone, K.D. Ušinskis buvo teisus. Šiandien labiau remiamės „aktyviu mokymusi“, nes šiuolaikiniai vaikai yra atviresni, jų žingeidumas, noras stebėti, patiems daryti atradimus – galima tik pavydėti.

E.V. Krivobok ir O.Yu. Saranyukas iš Volgogrado sudarė teminį užklasinio laiko planavimą pagal klases akademiniams metams, kuriame ypatingas dėmesys skiriamas tiriamajai veiklai. Jie tuo tiki

„Mokslinė veikla prisideda prie moksleivių pažintinės veiklos ugdymo, moko mąstyti, daryti savarankiškas išvadas. Švelni mokytojo pagalba čia reikalinga ne tik norint išsiaiškinti galimas nesėkmės priežastis, bet ir įtikinti vaiką nenusivilti ir tęsti tyrimą.

Pedagogikos mokslų daktaro, psichologijos mokslų daktaro, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Raidos psichologijos katedros profesoriaus – A. I. Savenkovo ​​darbai. Ypač įdomus yra metodinis vadovas „Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamojo mokymo metodai“. Jame yra atsakymai į daugybę klausimų. A.I. Savenkovas įtikinamai kalba apie mokytojo darbo svarbą šia kryptimi, kuris yra labai svarbus, ir apie vaiko pasirengimą šiai veiklai.

„...Ne paslaptis, kad vaikų žvalgomųjų paieškų poreikis yra nulemtas biologiškai. Kiekvienas sveikas vaikas gimsta tyrinėtoju. Nenumaldomas naujų patirčių troškulys, smalsumas, noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Jis pasiryžęs suprasti pasaulį ir nori jį pažinti. Būtent šis vidinis žinių troškimas per tyrimus sukuria tyrimo elgesį ir sudaro sąlygas mokytis tyrinėjant.

Tuo pačiu metu nėra pakankamai medžiagos, kaip tiriamoji veikla įtakoja pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmeninį tobulėjimą.

Nuo pirmos klasės vaikas dėl savo smalsumo turi mažai gyvenimiškos patirties, o tai reiškia, kad yra galimybė sustiprinti susidomėjimą mokymusi per savo patirtį, dar vadinamą „tyrimu“. Svarbų vaidmenį šioje veikloje atlieka ne tik mokytojas, bet ir tėvai, psichologas, socialinis pedagogas. Tačiau metodinių pasiūlymų šiai problemai praktiškai nėra. Remdamiesi tuo, ką ištyrėme, galime pasiūlyti tokį algoritmą bendrai veiklai su tėvais.

Darbo su tėvais projekte algoritmas:

1. Tėvų susirinkimas „Kas yra projektinė veikla“.

Projekto temos pasirinkimas ir veiksmų plano sudarymas.

1. Tėvų dalyvavimas projekte vaikas – suaugęs

„Kalbėk apie tinkamą mitybą“:

1. informacijos paieška (mokytojas+mokinys+tėvai);
2. konsultuoti tėvus ir vaikus projekto metu

(asmeninio pasitikėjimo didinimas);

C) aptarimas ir apibendrinimas.

3. Grupių darbo rezultatų apsauga ir projekto nukreipimas į

Programos „Kalbėk apie tinkamą mitybą“ regioninis konkursas.

II etapas – darbo su studentais planavimas remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos rezultatais.

Pagal psichologinį testą juos galima suskirstyti į dvi grupes – flegmatikus (11 val.) ir sangvinikus (9 val.). Tokių grupių mokiniai atkakliai atlieka savo užduotis. Jie yra sėkmingiausi savo veikloje. Pirmaujantis pusrutulis yra kairysis (klasėje yra 18 kairiojo ir 2 dešiniojo pusrutulio vaikų), vadinasi, jiems reikia griežto darbo pagal algoritmą. O kairiojo pusrutulio vaikai, anot psichologų, turi labai gerą savarankiškumo troškimą, skverbimąsi į žinių gelmes, labai didelį protinės veiklos poreikį. Tai vaikai, su kuriais šis darbas gali būti sėkmingas nuo pat pirmos klasės. Psichologų teiginiai mane įtikino: tokiems studentams reikia duoti naujų įdomių užduočių, juos nuolat įtraukti į aktyvią veiklą. Projektų ir tyrimų kūrimas yra jų stiprioji pusė, nes yra užsispyrimas, noras viską pamatyti iki galo, nepriklausomybės troškimas, kuris pasitarnaus tikslingam jaunesnių moksleivių asmeniniam tobulėjimui. Tai reiškia, kad dirbant su klase rekomenduojami euristiniai, probleminiai, tyrimo, projektavimo ir kūrybos metodai.

Tam padeda ir ugdymo sistema „Mokykla 2100“, kurią mokau jau dešimt metų. Jis orientuotas į šiuolaikinio asmeninio ugdymo kūrimą valstybinėse mokyklose.

Organizuodamas darbą su projektu atsižvelgiau į psichologinius ir pedagoginius duomenis:formuojant interesų grupes. Su šiomis psichologo rekomendacijomis pradėjau bendrą tėvų ir mokytojų susitikimą su klasės mokiniais.

III etapas – gautų rezultatų aprašymas.

Vaikams ir tėvams buvo svarbu paaiškinti:

Kodėl tai būtina?

Kas yra projektas?

Kas yra tyrimas?

Diskusija vyko dviem etapais:

Vaikai buvo paprašyti tai padaryti klasėje per aplinkosaugos ir technologijų pamokas;

Tėvams namuose (vaikų fotografavimas, lankymasis bibliotekoje su vaiku ieškoti informacijos).

Ką gali padaryti pirmokas, kuris net nemoka skaityti? lažinuosi - Viskas! Juk vaikai šiuolaikiniame pasaulyje yra daug smalsesni ir pirmoje klasėje jau turi, nors ir nedidelę, gyvenimišką patirtį. Jie žino daugybę daržovių, vaisių, uogų, kurių ne tik nuotraukose matė, bet ir ragavo. Jie turėjo išsiaiškinti:

Kokia iš jų nauda? Kodėl žmogus turėtų juos valgyti?

Namuose su tėvais mokinys iš vaikiškų žurnalų iškarpė daržovių ir vaisių paveikslėlius. Biblioteka rinko eilėraščius, mįsles, straipsnius. Čia susidomėjo ne tik vaikai, bet ir tėvai. Tarp mamų ir tėčių bei jų šeimų prasidėjo diskusijos (tai buvo galima išgirsti konsultacinio susitikimo metu):

Kuri daržovė sveikiausia?

Kiek vaisių mūsų šeima gali suvalgyti per mėnesį?

Kokį atradimą padarėte sau, kai ieškojote sveikiausios daržovės?

ar vaisius žmonėms?

Įdomių atradimų sau padarė ir pirmokai:

1. visos daržovės ir vaisiai yra sveiki;

1. daug daržovių ir vaisių jau seniai buvo importuota iš kitų šalių tolesniam auginimui mūsų rajone;
2. vienoje daržovėje ar vaisiuje yra keli vitaminai;
3. Obuolį reikia suvalgyti visiškai, nes pačioje šerdyje yra sėklos, o jose yra jodo, reikalingo žmogui;
4. Kad mūsų kūnas veiktų kaip „laikrodis“, turime valgyti moliūgą ir pan.

Kai informacijos buvo gana daug, visi kartu susėsdavo prie derybų stalo – kaip suformatuoti, kad būtų ne tik įdomu, bet ir naudinga. Rezultatas buvo vizualinis"enciklopedija", pagamintos pirmokų ir jų tėvelių rankomis.

IV etapas - projekto efektyvumą.

Kiekviena šeima įnešė savo indėlį į bendrą reikalą. Vieni veikė kaip organizatoriai, kiti – kaip atlikėjai, vadinasi, tapo nepriklausomi ir atsakingi. Daugelis šeimų pradėjo bendrauti ir dalyti patarimus. Vaikai save ir savo klasės draugus matė kaip gerus ir išmanančius draugus. Tėvai pradėjo dažniau eiti į mokyklą, domėjosi ne tik tuo, kaip vaikas mokosi, bet ir tuo, ką jis veikė po pamokų. Tėvai suprato, kad sveikam ir protingam vaikui augti būtina valgyti daržoves ir vaisius. Daugelis šeimų pakeitė savo namų valgiaraštį, nes tėvai aktyviai tai palaiko, visi vaikai kasdien gauna karštą maistą. Projekto veiklos rezultatas “„Daržovės ir vaisiai yra sveikas maistas pirmokams“,yra mokinių lankymas mokykloje - 98% mokinių lanko mokyklą be neatvykimo (kalbame apie neatvykimą dėl pateisinamos priežasties). Jie sveiki – tai labai gerai.

Per pokalbius su mokiniais, tėvais; stebėti jų veiklą komandinio darbo metu; Baigus pirmąją klasę buvo padaryta nemažai išvadų. Daugiau nei 50% klasės mokinių sugebėjo planuoti savo veiksmus, apmąstyti savo elgesį ir jautė poreikį sulaukti savo klasės draugų pripažinimo. Darbas projektinėje aplinkoje leido plėsti santykius tarp studentų. Į savo darbą jie žiūrėjo rimtai, įsisavino darbo su knygomis, aiškinamaisiais žodynais, enciklopedijomis taisykles. Vaikai į savo darbą įtraukė šeimos narius, o tai leido tėvams pažvelgti į savo vaiką iš kitos perspektyvos; pamatyti, ko jis nori, kuo domisi, ko siekia.

Įdomūs buvo baigiamieji pokalbiai su mokiniais ir tėveliais. Tai ne tik galimybė apsikeisti nuomonėmis, bet ir apibendrinti tyrimo rezultatus, susisteminti įgytas žinias, įžvelgti klaidas; numatyti būsimą darbą. Siekdamas tikslesnio tyrimo rezultato, kiekvienas studentas atsakė, ką sužinojo ar kur dar kyla sunkumų.

- Ar projekto metu buvo sunku atlikti tyrimą?

Vaikai atsakė įvardydami konkrečius sunkumus, pavyzdžiui:

1. Man sunku, nes mažai skaitau, kartais nesuprantu žodžių prasmės. Taip pat turite būti dėmesingi ir pastabūs.

1. Ir man net įdomu, nes gali padaryti atradimą, kuris tau labai artimas.

Visi puikiai žinome, kad sėkmingas bendras darbas su tėvais įmanomas turint bendrą tikslų ir uždavinių supratimą. Juk būtina formuoti vieningą vaiko pasaulio vaizdą. Remiantis darbo rezultatais, buvo atliekamos anketos ir išanalizuota visų ugdymo procese dalyvaujančių pusių nuomonė vienodais klausimais. Rezultatai buvo ištirti ir pasiūlyta juos aptarti tėvų susirinkime. Buvo nustatytos kiekvieno vaiko sėkmės ir problemos, kurias turime spręsti kartu.

Analizė buvo atlikta individualiai kiekvienam vaikui, tada apibendrinimas buvo atliktas visai klasei. Lentelės „Įgūdžių formavimas“ forma. (žr. 1 priedą).

Įdomios ir psichologo išvados (testavimas atliktas 2009 m. kovo mėn. S. R. Nemovo metodu „Grupės kaip kolektyvo socialinis-psichologinis savęs sertifikavimas“). Klasė, kaip kolektyvas, yra glaudus, draugiškas kolektyvas. Mokiniai stengiasi būti kartu, visos klasei skirtos užduotys sprendžiamos draugiškai, kartu. Vaikai bet kokį pradėtą ​​darbą atlieka nuosekliai ir organizuotai ir užbaigia. Mokiniai pirmiausia laiko visos klasės, o ne savo interesus. 80% mokinių visada vyrauja linksmas nuotaikos tonas. Jie kupini energijos, aktyvūs, jaučia pasididžiavimą komanda. Klasėje vyrauja rūpestingumo ir pasitikėjimo atmosfera, kiekvienas komandos vaikas pasitiki savimi, žino savo stipriąsias puses ir gali laisvai reikšti savo nuomonę. Visi šie faktai rodo palankų psichologinį klimatą klasėje.

Vaikų ir suaugusiųjų projektas buvo išsiųstas į regioninį konkursą pagal programą „Kalbėk apie tinkamą mitybą“. Konkurso rezultatu mūsų draugiška komanda tapo laureatu, o už atlygį gavome Saratovo srities švietimo ministerijos diplomą.

Pirmasis mokytojas ir šeima turėtų tapti tvirta atrama vaikui tolimesnei sėkmei. Kartu su asmeninių savybių formavimosi dinamika, palyginti su pirmaisiais studijų metais, pastebiu, kad vystėsi vaiko poreikis pripažinti aplinkinius, ne tik bendraklasius, bet ir vaikus iš paralelinių klasių; pasireiškia kūrybingas požiūris į tikrovę.

Mokslinė ir projektinė veikla sudaro sąlygas vaikų pažintinei raidai; ugdo simpatijos jausmą bendraamžiams ir susidomėjimą jų veiksmais; skatina įvairių veiksmų metodų įsisavinimą, siekiant ugdyti savarankiškumą; skatina jaunesnių moksleivių vaizduotės ugdymą ir kūrybines apraiškas. Tai reiškia, kad tai įtakoja tikslinį jaunesnių moksleivių asmeninį tobulėjimą.

Mokinys gali išmokti veikti tik paties veiksmo procese, o kasdienis mokytojo darbas klasėje ir už jos ribų bei jo pasirinktos ugdymo technologijos formuoja pradinių klasių mokinių funkcinį raštingumą.

Dirbant su tėvais „supratimas“ yra nepaprastai svarbus sąjunga ir supratimas, suteikia mokytojui neribotas galimybes.

„Senovėje gyveno viena šeima, joje viešpatavo ramybė, meilė ir harmonija. Gandai apie tai pasiekė tų vietovių valdovą, ir jis paklausė šeimos galvos: „Kaip tau pavyksta gyventi nesipykstant ir neįžeidžiant vienas kito? Vyresnysis paėmė popierių ir kažką ant jo parašė. Valdovas pažiūrėjo ir nustebo: lape šimtą kartų buvo užrašytas tas pats žodis -"supratimas".

Naudota literatūra:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Projektinė veikla pradinėje mokykloje. - Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2007 m.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla. - Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2008 m.
3. Potašnikas M.M., Levitas M.V. Kaip pasiruošti ir vesti atvirą pamoką. Šiuolaikinės technologijos. - Maskva. Rusijos pedagogų draugija, 2003 m.
4. Savenkovas A.I. Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamojo mokymo metodai. - Samara. Leidykla „Mokomoji literatūra“, 2004 m.
5. Feldšteinas D.I. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų plėtros prioritetinės kryptys // Ugdymo sistema „Mokykla 2100“ - Maskva. Balass, 2006, p.14
6. Feldšteinas D.I. Asmeninis tobulėjimas – svarbiausias socialinės pažangos veiksnys // Švietimo sistema „Mokykla 2100“ - Maskva. Balass, 2006, p.38
   

   Paraiškos dalyvauti programoje, kurią vykdo Aukštoji ekonomikos mokykla ir Rybakovo fondas, remiant Strateginių iniciatyvų agentūrai, ir toliau priimamos iki gegužės 15 d. imtinai. Per pastaruosius trejus metus konkursui buvo pateikta daugiau nei 2 tūkstančiai projektų, daugelis jų dabar puikiai žinomi profesionalų bendruomenėje ir už jos ribų.

   Konkurse gali dalyvauti pavieniai kūrėjai ir komandos nuo 2 iki 6 žmonių, nepriklausomai nuo jų profesinio išsilavinimo. Konkurso nugalėtojas gauna kelionės stipendiją pristatyti savo projektą bet kurioje pasaulio vietoje. Be to, konkurso partneriai finalininkams dažniausiai skiria įvairius skatinamuosius prizus ir teikia jiems konsultacinę pagalbą.

   Taigi šiais metais Tolimųjų Rytų federalinis universitetas pristatė naują nominaciją – „Edukacinės technologijos, suspaudžiančios erdvę ir laiką“. „Esame nutolę nuo sostinės šešis tūkstančius kilometrų ir septynias laiko juostas, todėl domimės technologijomis, skirtomis vartotojų buvimui vienu metu edukacinėje erdvėje, erdvėje platinamų edukacinių projektų komandų valdymo technologijomis, nuotoliniu talentų atpažinimo technologijomis, “ – sako universiteto prorektorius Dmitrijus Zemcovas. Šios nominacijos nugalėtojas gaus užsakymą įgyvendinti savo sprendimą FEFU iki 350 tūkstančių rublių.

   Per pastaruosius trejus metus KIVO skatinamuosius prizus skyrė Maskvos politechnikos universitetas, Strateginių iniciatyvų agentūra, Maskvos miesto pedagoginis universitetas ir kitos organizacijos.

   2017 metų balandį Švietimo inovacijų skatinimo centro „SOL“ parengtame Švietimo inovacijų lyderių žemėlapyje, remiantis pokalbiais su ekspertais, buvo pažymėta apie dvidešimt projektų vadovų, per skirtingus metus dalyvavusių KIvo. Tie, kurių veikla susijusi su naujovėmis švietime ir planuoja dalyvauti KIvo, tikrai galės atsižvelgti į įgytą patirtį savo profesiniame tobulėjime. Štai keletas iš šių projektų.

   „Gyvenimo būdas“ (KIvo-2014 nugalėtojas)

   Intensyvios socializacijos programos skirtos pirmiausia gimnazistams – atostogų stovyklos mieste ir už jo ribų, mokymai, darbas su idėjomis. Projektas remiasi idėja, kad žmonės renkasi ne profesiją, o gyvenimo būdą, todėl jiems reikalinga aplinka gyvenimo eksperimentams. Pasak projekto autorės Dianos Kolesnikovos, KIvo „buvo pirmasis teigiamas atsiliepimas apie tai, ką darau“.

   Kodabros skaitmeninės kūrybos mokykla

   Kursai, skirti mokyti vaikus kurti savo kompiuterinius žaidimus, mobiliąsias aplikacijas ir interaktyvią animaciją. Užsiėmimų metu vaikai dirba komandose, pasiskirsto vaidmenis tarp savęs, buria mintis, sugalvoja projektų idėjas, padeda vieni kitiems įgyvendinti savo planus. Yra formatas, kai vaikai mokosi kartu su tėvais. Vienas iš mokyklos šūkių yra „Nustok žaisti, kurkime!

   „Maskva inžinieriaus akimis“ (KIVO-2015 nugalėtojas)

   Ekskursijos, paskaitos ir vaikų meistriškumo kursai apie architektūros paminklus, kaip veikia miestas inžinieriaus požiūriu. Vaikai mokosi projektavimo darbo įgūdžių ir inžinerinio mąstymo būdo. Nuo 2014 m. projektas yra „TripAdvisor“ reitingo viršuje tarp Maskvos pramogų įmonių. Projekto autorius Airatas Bagautdinovas būsimiems KIvo dalyviams pataria nesikoncentruoti į siekį laimėti, o maksimaliai išnaudoti konkurso aplinką ieškant partnerio ar investuotojo.

   „Mokytojas Rusijai“

   Rusiška amerikietiškos programos „Teach For All“ versija, kuri įgyvendinama dešimtyse šalių, įskaitant JK, Indiją ir Kiniją. Iš geriausių universitetų, pirmiausia ne dėstymo, absolventų atrenkami tie, kurie pasiruošę dvejus metus dirbti mokytojais užmiestyje esančiose mokyklose. Programoje numatomi būsimų mokytojų mokymai ir papildomos finansinės paskatos.

   EduNet minios šaltinio projektas „Ateities švietimas“

   Atvira žmonių bendruomenė, besidominčių švietimo sistemos atnaujinimu ir ugdymo išteklių komplekso kūrimu: personalo ir metodinis centras, moderni interneto platforma, naujo tipo mokyklos modelis, edukacinių projektų ir metodų konglomeratas. Švietimo paslaugų klientai, kūrėjai ir vartotojai sąveikauja savireguliuojančioje tinklo erdvėje.

   OBOU SPO "Sudzhansky žemės ūkio kolegija"

   Inovacijų projektas

   „Inovatyvūs procesai švietime“

   Dmitrenko Marija Stepanovna

   X. Kučerovas, 2014 m

   Planuoti

   Įvadas……………………………………………………………………………………………3

   1 skyrius. Inovacijų procesų teoriniai aspektai……………………….6

   1.1 Švietimo inovacijų samprata, jų klasifikacija………………6

   1.2 Inovacijų vaidmuo mokyklų plėtrai…………………….24

   Literatūros sąrašas………………………………………………………..……….25

   Įvadas

   Šiuo metu mūsų šalyje vyksta dideli nacionalinės švietimo politikos pokyčiai. Taip yra dėl perėjimo į asmenybę orientuotos pedagogikos poziciją. Vienas iš šiuolaikinės mokyklos uždavinių – atskleisti visų pedagoginio proceso dalyvių potencialą, suteikiant jiems galimybes pademonstruoti kūrybinius gebėjimus. Šių problemų sprendimas neįmanomas neįgyvendinus ugdymo procesų kintamumo, todėl atsiranda įvairių inovatyvių tipų ir tipų ugdymo įstaigų, reikalaujančių gilaus mokslinio ir praktinio supratimo.

   Šiuolaikinė rusų mokykla yra didžiulių pokyčių, įvykusių pastaraisiais metais nacionalinėje švietimo sistemoje, rezultatas. Šia prasme švietimas yra ne tik visuomenės socialinio gyvenimo dalis, bet ir jos avangardas: vargu ar kuri nors kita posistemė tokiu pat mastu gali patvirtinti savo progresyvios raidos faktą tokia gausybe naujovių ir eksperimentų.

   Besikeičiantis švietimo vaidmuo visuomenėje nulėmė daugumą inovacinių procesų. „Iš socialiai pasyvaus, rutininio, vykstančio tradicinėse socialinėse institucijose ugdymas tampa aktyvus. Atnaujinamas tiek socialinių įstaigų, tiek asmeninių ugdymo potencialas.“ Anksčiau absoliučios ugdymo gairės buvo žinių, įgūdžių, informacijos ir socialinių įgūdžių (kokybių) formavimas, „pasiruošimo gyvenimui“ užtikrinimas, savo ruožtu suprantamas kaip individo gebėjimas prisitaikyti prie socialinių aplinkybių. Dabar švietimas vis labiau orientuojamas į tokių technologijų ir poveikio individui metodų kūrimą, kurie užtikrina balansą tarp socialinių ir individualių poreikių ir kurie, paleidę saviugdos (savęs tobulinimo, saviugdos) mechanizmą, užtikrina individo pasirengimas suvokti savo individualumą ir pokyčius visuomenėje. Daugelis švietimo įstaigų savo veikloje pradėjo diegti kai kuriuos naujus elementus, tačiau pertvarkos praktika susidūrė su rimtu prieštaravimu tarp esamo poreikio sparčiai tobulėti ir mokytojų nesugebėjimo to padaryti. Norint išmokti kompetentingai plėtoti mokyklą, reikia laisvai mokėti tokias sąvokas kaip „nauja“, „inovacija“, „inovacija“, „inovacijų procesas“, kurios jokiu būdu nėra tokios paprastos ir nedviprasmiškos, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. žvilgsnis.

   Vidaus literatūroje inovacijų problema ekonominių tyrimų sistemoje jau seniai nagrinėjama. Tačiau laikui bėgant iškilo problema vertinant naujoviškų pokyčių kokybines charakteristikas visose socialinio gyvenimo srityse, tačiau šių pokyčių neįmanoma nustatyti vien ekonomikos teorijų rėmuose. Reikalingas kitoks požiūris į inovacijų procesų tyrimą, kai inovacijų problemų analizė apima šiuolaikinių pasiekimų panaudojimą ne tik mokslo ir technologijų srityse, bet ir vadybos, švietimo, teisės ir kt.

   Pedagoginių inovacijų problemų sprendimų paieška siejama su turimų tyrimų rezultatų apie inovatyvių procesų švietimo srityje esmę, struktūrą, klasifikaciją ir tėkmės ypatumus analize.
   Teoriniu ir metodologiniu lygmeniu inovacijų problema iš esmės atsispindi M. M. Potašniko, A. V. Chutorskio, N. B. Pugačiovos, V. S. Lazarevo, V. I. Zagvyazinskio darbuose sisteminės veiklos požiūrio požiūriu, o tai leidžia analizuoti ne tik atskirus inovacijų proceso etapus, bet ir pereiti prie visapusiško inovacijų tyrimo.

   Šiandien naujoviškos paieškos pateko į „ramus kanalą“, tapo bet kurios save gerbiančios mokyklos įvaizdžio dalimi, „įprastos situacijos“ elementu daugelio regiono švietimo įstaigų gyvenime. Tačiau yra daugybė naujovių, kurios taikomos švietimui apskritai ir konkrečiai mokyklai. Jie vaidina didžiulį vaidmenį mokyklos egzistavimui ir tolesniam vystymuisi.

   Tuo remdamiesi galime suformuluoti darbo objektą ir dalyką.

   Objektas: inovatyvūs procesai švietime.

   MANO PRANEŠIMO TEMA: inovatyvūs procesai švietime.

   Darbo tikslas: ištirti ir apibūdinti Rusijos švietimo naujoves.

   Istoriškai besivystančiose, inovatyviose ugdymo įstaigose besimokantys vaikai pagal įvairius rodiklius yra aukštesnio išsivystymo lygio nei vaikai iš tradicinių mokyklų. Būtent dėl ​​šios priežasties tėvai dažnai leidžia vaikus į inovatyvias mokyklas, neatsižvelgdami į individualius vaikų gebėjimus. Silpni vaikai ne visada įvaldo besivystančios mokyklos mokymo programą, dažniausiai atsilieka nuo savo bendraamžių. Todėl mūsų laikais mokyklos pasirinkimo problema, skirtingų mokyklų tipų ir tipų skirtumai yra ypač aktualūs.

   Remdamiesi supratimu apie darbo tikslą, formuluojame tyrimo tikslus :

   Atlikti tarpdisciplininį naujumo, novatoriškumo, inovatyvaus ugdymo proceso, pedagoginės inovacijos, švietimo įstaigos valdymo sampratų tyrimą.

   Remiantis psichologinės, metodinės, filosofinės literatūros studijomis, išanalizuoti mokslinius požiūrius į inovatyvios ugdymo įstaigos valdymą ir nustatyti jos tobulinimo strategiją.

   Ištirti ir palyginti vaikų psichikos procesų išsivystymo lygį ir asmenines savybes.

   Ištirti švietimo įstaigų vadovų ir mokytojų nuomones apie inovacinių procesų valdymą.

   Tyrimo hipotezė: jeigu švietimo sistemoje atsiras inovatyvios mokyklos, gali pagerėti ugdymo kokybė.

   Apie mūsų srities eksperimentines tyrimų bazes galite sužinoti UIKPRO

   1. Inovacijų procesų teoriniai aspektai

   1.1 Švietimo inovacijų samprata, jų klasifikacija

   Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra pavienių mokytojų ir ištisų kolektyvų mokslinių tyrimų, pažangios pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

   S.I. Ožegovo žodyne pateikiamas toks naujo apibrėžimas: naujas – sukurtas arba pagamintas pirmą kartą, atsirado arba atsirado neseniai, pakeisti ankstesnį, naujai atrastas, susijęs su artimiausia praeitimi ar dabartimi, nepakankamai pažįstamas, mažai žinomas . Pažymėtina, kad termino aiškinimas nieko nesako apie progresyvumą, apie naujojo efektyvumą.

   Sąvoka „inovacija“ išvertus iš lotynų kalbos reiškia „atnaujinimas, naujovė ar pasikeitimas“. Ši sąvoka pirmą kartą pasirodė tyrime XIX amžiuje ir reiškė tam tikrų vienos kultūros elementų perkėlimą į kitą. XX amžiaus pradžioje atsirado nauja žinių sritis, inovacijos - inovacijų mokslas, kurio viduje buvo pradėti tirti techninių naujovių modeliai medžiagų gamybos srityje. Pedagoginiai inovaciniai procesai Vakaruose tapo specialių tyrinėjimų objektu maždaug nuo šeštojo dešimtmečio, o mūsų šalyje – per pastaruosius dvidešimt metų.

   Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia naujų dalykų įvedimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą.

   Žmonės apie naujoves Rusijos švietimo sistemoje kalba nuo XX amžiaus 80-ųjų. Būtent tuo metu pedagogikoje naujovių problema ir atitinkamai jos konceptuali atrama tapo specialių tyrimų objektu. Sąvokos „švietimo naujovės“ ir „pedagoginės inovacijos“, vartojamos kaip sinonimai, buvo moksliškai pagrįstos ir įvestos į kategorinį pedagogikos aparatą.

   Pedagoginė inovacija – tai mokymo veiklos naujovė, mokymo ir auklėjimo turinio ir technologijų pokyčiai, kurių tikslas – padidinti jų efektyvumą.

   Taigi inovacijų procesas susideda iš naujo turinio ir organizavimo formavimo ir tobulinimo. Apskritai inovacijų procesas suprantamas kaip kompleksinė inovacijų kūrimo (gimimo, plėtros), kūrimo, naudojimo ir sklaidos veikla. Mokslinėje literatūroje išskiriamos „novacijos“ ir „inovacijos“ sąvokos. Norėdami nustatyti šių sąvokų esmę, sudarysime lyginamąją lentelę.

   1 lentelė

   „Naujovių“ ir „inovacijų“ sąvokos

   Kriterijai

   Novacija

   Inovacijos

   Tikslų ir uždavinių apimtis

   Privatus

   Sistema

   Metodinė pagalba

   Esamų teorijų ribose

   Peržengia esamas teorijas

   Mokslinis kontekstas

   Palyginti lengvai įsilieja į esamas supratimo ir paaiškinimo „normas“.

   Gali sukelti nesusipratimų, plyšimų ir konfliktų situaciją, nes prieštarauja priimtoms mokslo „normoms“

   Veiksmų pobūdis (kokybė)

   Eksperimentinis (privačių naujovių testavimas)

   Tikslinga paieška ir didžiausias noras gauti naują rezultatą

   Veiksmų pobūdis (kiekis)

   Ribota apimtimi ir laiku

   Holistinis, ilgalaikis

   Veiksmo tipas

   Praktikos dalykų informavimas, vietinių naujovių perdavimas „iš rankų į rankas“

   Naujos veiklos sistemos projektavimas šioje praktikoje

   Įgyvendinimas

   Patvirtinimas, įgyvendinimas kaip valdymo žingsnis (iš viršaus arba susitarus su administracija)

   Daiginimas, auginimas (iš vidaus), sąlygų ir erdvės atitinkamoms veikloms organizavimas

   Rezultatas, produktas

   Atskirų elementų keitimas esamoje sistemoje

   Visiškas praktikos subjektų pozicijos atnaujinimas, ryšių transformacija sistemoje ir pačioje sistemoje

   Naujovė

   Iniciatyva veikloje, racionalizavimas, technikos atnaujinimas, naujos technikos išradimas

   Naujų veiklos sričių atvėrimas, naujų technologijų kūrimas, naujos kokybės veiklos rezultatų pasiekimas

   Pasekmės

   Ankstesnės sistemos tobulinimas, jos funkcinių jungčių racionalizavimas

   Galbūt naujos praktikos ar naujos tyrimų ir plėtros paradigmos gimimas

   Taigi inovacija yra būtent priemonė (naujas metodas, technika, technologija, programa ir pan.), o inovacija yra šios priemonės įsisavinimo procesas. Inovacija – tai kryptingas pokytis, įnešantis į aplinką naujus stabilius elementus, sukeliančius sistemos perėjimą iš vienos būsenos į kitą.

   Taip pat būtina atskirti tokias sąvokas kaip „inovacijos“ ir „reforma“. Pažvelkime į skirtumus tarp šių sąvokų lentelėje.

   2 lentelė

   Sąvokos „reforma“ ir „naujovės“

   Reforma

   Inovacijos

   Mokymų pradžios datų keitimas

   Mokyklos vidinės organizacinės veiklos pokyčiai

   Padidintas finansavimas

   Ugdymo turinio pokyčiai

   Švietimo įstaigų įrangos pokyčiai

   Mokymo metodų pokyčiai

   Studijų trukmės pokyčiai

   Santykių pokyčiai

   „Mokytojas – mokinys“

   Švietimo statuso kėlimas

   Nauji sanitariniai ir higienos reikalavimai

   Švietimo sistemos struktūros pokyčiai

   Reforma yra

   naujovių ta

   organizuota ir vykdoma

   valstybės valdžia.

   Inovacijos yra

   organizuojama ir vykdoma naujovė

   švietimo sistemos darbuotojai

   sukurtas ir vykdomas

   
   

   Inovacija tokiu būdu suprantama kaip inovacijų rezultatas, o inovacijų procesas laikomas trijų pagrindinių etapų vystymu: idėjos (tam tikru atveju mokslinio atradimo) generavimu, idėjos plėtojimu taikomuoju aspektu ir įgyvendinimu. naujovės praktikoje. Šiuo požiūriu inovacijų procesą galima vertinti kaip mokslinės idėjos perkėlimo į praktinio panaudojimo stadiją ir su tuo susijusių pokyčių socialinėje-pedagoginėje aplinkoje procesą. Veikla, užtikrinanti idėjų virsmą inovacijomis ir formuojanti šio proceso valdymo sistemą, yra inovatyvi veikla.

   Yra dar viena inovacinio proceso raidos etapų charakteristika. Tai apima šiuos veiksmus:

   pokyčių poreikio nustatymas;

   informacijos rinkimas ir situacijos analizavimas;

   preliminari atranka arba savarankiškas inovacijų kūrimas;

   sprendimo dėl įgyvendinimo (plėtros) priėmimas;

   pats faktinis įgyvendinimas, įskaitant bandomąjį naujovės naudojimą;

   institucionalizavimas arba ilgalaikis inovacijos panaudojimas, kurio metu ji tampa kasdienės praktikos elementu.

   Visų šių etapų derinys sudaro vieną inovacijų ciklą.

   Švietimo naujovėmis laikomos specialiai sukurtos, sukurtos ar atsitiktinai aptiktos pedagoginės iniciatyvos dėka naujovės. Inovacijų turinys gali būti: mokslinės ir teorinės tam tikros naujovės žinios, naujos efektyvios ugdymo technologijos, efektyvios inovatyvios pedagoginės patirties projektas, parengtas technologinio aprašo forma, paruoštas įgyvendinimui. Inovacijos – tai naujos kokybinės ugdymo proceso būsenos, susiformuojančios diegiant į praktiką pedagogikos ir psichologijos mokslų pasiekimus, panaudojant pažangią pedagoginę patirtį.

   Inovacijas kuria ir įgyvendina ne valdžios institucijos, o švietimo ir mokslo sistemų darbuotojai ir organizacijos.

   Inovacijų yra įvairių, atsižvelgiant į kriterijus, pagal kuriuos jos skirstomos.

   1
   )

   
   

   3
   )

   4
   )

   
   

   6) pagal įvykio šaltinį:

   išorinis (už švietimo sistemos ribų);

   vidinis (sukurtas švietimo sistemoje).

   7) pagal naudojimo mastą:

   vienišas;

   difuzinis.

   8) priklausomai nuo funkcionalumo:

   3 lentelė

   naujovės – sąlygos

   inovacijos-produktai

   organizacinės ir vadybos naujovės

   užtikrinti efektyvų ugdymo procesą (naują ugdymo turinį, inovatyvias ugdymo aplinkas, sociokultūrines sąlygas ir kt.

   pedagoginės priemonės, technologiniai edukaciniai projektai ir kt.

   kokybiškai nauji sprendimai švietimo sistemų struktūroje ir jų funkcionavimą užtikrinančios valdymo procedūros.

   
   

   10) remiantis naujoviškų pokyčių intensyvumu arba inovatyvumo lygiu:

   nulinės eilės naujovės

   tai praktiškai yra pirminių sistemos savybių atkūrimas (tradicinės švietimo sistemos ar jos elemento atkūrimas)

   pirmos eilės naujovės

   būdingi kiekybiniai sistemos pokyčiai, o jos kokybė išlieka nepakitusi

   antros eilės naujovė

   reprezentuoja sistemos elementų pergrupavimą ir organizacinius pokyčius (pavyzdžiui, naujas žinomų pedagoginių priemonių derinys, sekos pakeitimas, jų naudojimo taisyklės ir kt.)

   trečios eilės naujovės

   adaptyvūs švietimo sistemos pokyčiai naujomis sąlygomis, neperžengiant senojo ugdymo modelio

   ketvirtos eilės naujovė

   penktos eilės naujovės

   inicijuoti „naujos kartos“ švietimo sistemų kūrimą (keičiant visas arba daugumą pradinių sistemos savybių)

   šeštosios eilės naujovė

   dėl įgyvendinimo sukuriamos „naujo tipo“ ugdymo sistemos, kokybiškai keičiant sistemos funkcines savybes, išlaikant sistemą formuojantį funkcinį principą.

   septintos eilės naujovė

   yra didžiausias, radikalus švietimo sistemų pokytis, kurio metu keičiasi pagrindinis sistemos funkcinis principas. Taip atsiranda „naujo tipo“ edukacinės (pedagoginės) sistemos

   
   

   11) apmąstymas prieš diegiant naujoves:

   5 lentelė

   atsitiktinis

   naudinga

   sisteminis

   naujovės yra nutolusios ir įvestos iš išorės, nesivadovaujant švietimo sistemos raidos logika. Dažniausiai jie įgyvendinami aukštesnės vadovybės nurodymu ir yra pasmerkti žlugti.

   ugdymo įstaigos misiją atitinkančios, bet neparuoštos naujovės su neaiškiais tikslais ir kriterijais, nesudarančius vienos visumos su mokyklų sistema

   naujovės, kilusios iš probleminės srities su aiškiai apibrėžtais tikslais ir uždaviniais. Jos kuriamos atsižvelgiant į mokinių ir mokytojų interesus ir yra tradicijų tęstinumas. Jie yra kruopščiai paruošti, išnagrinėti ir aprūpinti reikalingais ištekliais (personalu, medžiaga, moksliniais ir metodiniais)

   Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime suformuluoti pagrindinį inovacijų projektavimo modelį: kuo aukštesnis inovacijos rangas, tuo didesni reikalavimai moksliškai pagrįstam inovacijų proceso valdymui.

   Norint visiškai ir tiksliai atvaizduoti šiuolaikinėje Rusijos švietimo erdvėje vykstančių novatoriškų procesų specifiką, švietimo sistemoje galima išskirti dviejų tipų švietimo įstaigas: tradicines ir besivystančias. Tradicinėms sistemoms būdingas stabilus funkcionavimas, skirtas palaikyti kažkada nusistovėjusią tvarką. Kuriamos sistemos pasižymi paieškos režimu.

   Rusijoje besivystančiose švietimo sistemose inovatyvūs procesai įgyvendinami šiomis kryptimis: naujo ugdymo turinio formavimas, naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas, naujų tipų švietimo įstaigų kūrimas. Be to, daugelio Rusijos švietimo įstaigų pedagogų kolektyvas užsiima naujovių, jau tapusių pedagoginės minties istorija, įdiegimu į praktiką. Pavyzdžiui, XX amžiaus pradžios alternatyvios švietimo sistemos M. Montessori, R. Steiner ir kt.

   Mokyklos plėtra negali būti pasiekta kitaip, kaip tik kuriant inovacijas, per inovacijų procesą. Norint efektyviai valdyti šį procesą, jį reikia suprasti, taigi ir žinoti. Pastarasis apima jo struktūros arba, kaip sakoma moksle, struktūros tyrimą.

   Bet koks procesas (ypač kalbant apie ugdymą ir net jo vystymąsi) yra sudėtingas dinaminis (judantis, nestatiškas) darinys – sistema. Pastaroji yra polistruktūrinė, todėl ir pats inovacijų procesas (kaip ir bet kuri sistema) yra polistruktūrinis.

   Veiklos struktūra yra šių komponentų derinys: motyvai – tikslas – uždaviniai – turinys – formos – metodai – rezultatai. Iš tiesų, viskas prasideda nuo inovacijų proceso subjektų (direktoriaus, dėstytojų, studentų ir kt.) motyvų (motyvuojančių priežasčių), inovacijų tikslų apibrėžimo, tikslų transformavimo į užduočių „gerbėją“, turinio kūrimo. inovacijos ir kt. Nepamirškime, kad visi minėti veiklos komponentai yra įgyvendinami esant tam tikroms sąlygoms (materialinėms, finansinėms, higieninėms, moralinėms-psichologinėms, laikinoms ir kt.), kurios, kaip žinia, neįeina į pačią veiklos struktūrą. , tačiau jei būtų ignoruojamas, inovacijų procesas būtų paralyžiuotas arba neveiksmingas.

   Dalyko struktūra apima visų mokyklos raidos dalykų inovacinę veiklą: direktoriaus, jo pavaduotojų, mokytojų, mokslininkų, studentų, tėvų, rėmėjų, metodininkų, universiteto dėstytojų, konsultantų, ekspertų, švietimo institucijų darbuotojų, atestavimo tarnybų ir kt. struktūroje atsižvelgiama į funkcinius ir vaidmenų santykius su visais dalyviais kiekviename inovacijų proceso etape. Tai taip pat atspindi planuojamų privačių inovacijų dalyvių santykius. Režisierei užtenka dabar stulpelyje surašyti kiekvieno iš įvardintų dalykų funkcijas ir jas išdėstyti pagal atliekamų vaidmenų svarbą inovacijų procese, ir ši struktūra iš karto pasirodys svari ir reikšminga.

   Lygmenų struktūra atspindi tarpusavyje susijusią inovacinę dalykų veiklą tarptautiniame, federaliniame, regioniniame, rajono (miesto) ir mokyklos lygmenyse. Akivaizdu, kad inovacijų procesą mokykloje veikia (tiek teigiamą, tiek neigiamą) inovacinė veikla aukštesniuose lygmenyse. Kad šis poveikis būtų tik teigiamas, reikalinga speciali vadovų veikla, koordinuojanti inovacijų turinį ir inovacijų politiką kiekviename lygmenyje. Be to, atkreipiame vadovų dėmesį į tai, kad valdant konkrečios mokyklos plėtros procesą būtina į tai atsižvelgti bent penkiuose lygmenyse: individualaus, mažos grupės, visos mokyklos, rajono ir regiono.

   Esminė inovacijų proceso struktūra apima naujovių gimimą, vystymąsi ir perėmimą mokymo, auklėjamojo darbo, ugdymo proceso organizavimo, mokyklos valdymo ir kt. Savo ruožtu kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo sudėtingą struktūrą. Taigi inovacinis ugdymo procesas gali apimti metodų, formų, technikų, priemonių (tai yra technologijų), ugdymo turinio ar jo tikslų, sąlygų ir kt. naujoves.

   Gyvenimo ciklo struktūra. Inovacijų proceso bruožas yra jo cikliškumas, išreikštas tokia etapų struktūra, kurią pereina kiekviena inovacija: atsiradimas (pradžia) – spartus augimas (kovojant su oponentais, rutinistais, konservatoriais, skeptikais) – branda – raida – difuzija (siskverbimas, sklaida) – prisotinimas (daugelio žmonių įvaldymas, įsiskverbimas į visas švietimo ir valdymo procesų grandis, sritis, dalis) – rutinizacija (reiškia gana ilgalaikį naujovės panaudojimą – dėl ko daugeliui žmonių tai tampa įprastu reiškiniu, norma) - krizė (atsiranda, kai išsenka galimybės ją pritaikyti naujose srityse) - finišas (naujovė nustoja tokia būti arba ją pakeičia kita, efektyvesnė, arba yra sugeria bendresnė efektyvi sistema).

   Kai kurios naujovės pereina kitą etapą, vadinamą apšvitinimu, kai rutinuojant naujovė savaime neišnyksta, o yra modernizuojama ir atkuriama, dažnai darydama dar stipresnę įtaką mokyklos raidos procesui. Pavyzdžiui, programuoto mokymosi technologija prieš ir po plačiai paplitusio kompiuterių naudojimo mokyklose (dabar praktiškai kiekvienoje mokykloje yra kompiuterių klasės, daugumoje jų yra interneto prieiga).

   Pedagoginių naujovių srities specialistas, akademikas V. I. Zagvyazinsky, ypač tyrinėjęs įvairių inovacinių procesų gyvavimo ciklus, pažymi, kad labai dažnai dėstytojai, gavę teigiamų rezultatų įvaldę naujovę, nepagrįstai stengiasi ją universalizuoti. išplėsti jį į visas mokymo praktikos sritis, kurios dažnai baigiasi nesėkme ir sukelia nusivylimą bei nenorą diegti naujoves.

   Galima nustatyti dar vieną struktūrą (labai artimą ką tik aprašytajai). Tai inovacijų genezės struktūra, paimta iš inovacijų teorijos medžiagų gamybos srityje. Bet jei skaitytojas turi pakankamai išvystytą vaizduotę, ji yra gana perkeliama į naujoviškus procesus mokykloje: atsiradimas - idėjos vystymas - dizainas (kas yra popieriuje) - gamyba (tai yra meistriškumas praktiniame darbe) - naudojimas kitų žmonių. .

   Valdymo struktūra apima keturių rūšių valdymo veiksmų sąveiką: planavimas – organizavimas – valdymas – kontrolė. Paprastai inovacijų procesas mokykloje planuojamas naujos mokyklos koncepcijos forma arba, tiksliausiai, mokyklos plėtros programos forma, tada organizuojama mokyklos darbuotojų veikla šiai programai įgyvendinti ir kontroliuoti jos rezultatus. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tai, kad inovacijų procesas tam tikru momentu gali būti spontaniškas (nekontroliuojamas) ir egzistuoti dėl vidinės savireguliacijos (ty atrodo, kad nėra visų pateiktos struktūros elementų, gali atsirasti savireguliacijos). organizacija, savireguliacija, savikontrolė). Tačiau tokios sudėtingos sistemos kaip inovacijų procesas mokykloje nevaldymas greitai lems jos susilpnėjimą. Todėl valdymo struktūros buvimas yra stabilizuojantis ir palaikantis veiksnys šį procesą, kuris, žinoma, neatmeta savivaldos ir savireguliacijos elementų jame.

   Kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo struktūrą. Taigi planavimas (kuris iš tikrųjų apsiriboja mokyklos plėtros programos parengimu) apima probleminę orientacinę mokyklos veiklos analizę, naujos mokyklos koncepcijos ir jos įgyvendinimo strategijos formavimą, tikslų nustatymą ir plėtrą. veiksmų planą.

   Vadovams, kuriems sunku iš karto pereiti prie talpios keturių komponentų valdymo veiksmų struktūros, galime pasiūlyti ankstesnę, talpesnę jos versiją, dar vadinamą inovacijų proceso mokykloje organizacine struktūra. Ją sudaro šie etapai: diagnostinis – prognozinis – faktinis organizacinis – praktinis – apibendrinimas – įgyvendinimas.

   Be minėtųjų, bet kuriame inovacijų procese nesunku įžvelgti tokias struktūras kaip inovacijų kūrimas ir inovacijų panaudojimas (plėtra); kompleksinis inovacijų procesas, kuriuo grindžiama visos mokyklos raida, susidedantis iš tarpusavyje susijusių mikroinovacijų procesų.

   Kuo dažniau vadovas atsigręžia į šias struktūras savo analitinėje ir apskritai valdymo veikloje, tuo greičiau jos įsimins ir taps savaime suprantamos. Bet kuriuo atveju: jeigu direktorius nustato situaciją, kai inovacijų procesas mokykloje nevyksta (arba vyksta neefektyviai), priežasties reikia ieškoti tam tikros struktūros kai kurių komponentų neišsivysčiusiame.

   Visų struktūrų išmanymas yra būtinas ir direktoriui, nes būtent inovacijų procesas yra besivystančios mokyklos valdymo objektas, o direktorius privalo gerai išmanyti objektą, kuriam jis vadovaus.

   Visos minėtos struktūros yra organiškai susipynusios viena su kita ne tik horizontaliais, bet ir vertikaliais ryšiais, be to: kiekvienas inovacinio proceso struktūros komponentas yra įgyvendinamas kitų struktūrų komponentuose, tai yra, šis procesas yra sisteminis. .

   Bet kurios mokyklos vadovas, o ypač tos, kuri pereina į plėtros režimą, t.y. Švietimo įstaiga, kurioje organizuojamas inovacijų procesas, visas pertvarkas privalo vykdyti nepriekaištingu teisiniu pagrindu. Teisės norma yra svarbus ir būtinas valdymo veiklos įrankis.

   Žinoma, bet kokia norma – teisinė, administracinė, žinybinė, moralinė – riboja laisvę. Tačiau šiuolaikinio vadovo veiksmų laisvė pirmiausia suponuoja aukštą jo teisinę kultūrą. Be norminio reguliavimo normali mokyklos veikla neįmanoma. Pasitikėjimas teise ir dorove naujoves diegiančioje mokykloje yra viena iš svarbiausių sąlygų vaikų ir mokytojų saugumui užtikrinti.

   Inovacinėje mokyklos veikloje naudojami įvairaus lygio dokumentai – nuo ​​tarptautinės teisės aktų, federalinių įstatymų iki vietos valdžios sprendimų, savivaldybių ir regionų švietimo valdžios institucijų, pačios mokyklos valdymo organų ir pareigūnų sprendimų.

   Bet kokių norminių teisės aktų prasmę, turinį ir taikymą pirmiausia lemia žmogaus ir piliečio teisės ir laisvės, nustatytos Rusijos Federacijos konstitucijoje. Pedagoginės naujovės turėtų padėti kuo geriau įgyvendinti teisę į mokslą , kiekvieno teisė laisvai naudotis savo darbingumu, pasirinkti veiklos rūšį, profesiją , kitos teisės ir laisvės, atskleistos Rusijos Federacijos Konstitucijos pirmojo skirsnio 2 skyriuje. Tarptautinių ir federalinių standartų prioritetas prieš regioninius, vietinius, skyrių ir mokyklos viduje yra akivaizdus.

   Federaliniai įstatymai nustato, kad visuotinai pripažintos tarptautinės normos, susijusios su žmogaus teisėmis, turi viršenybę prieš Rusijos Federacijos įstatymus ir tiesiogiai lemia Rusijos Federacijos piliečių teises ir pareigas.

   Šiandien, padidėjus mokyklos savarankiškumui, jos vadovas turi galimybę tiesiogiai remtis teisės normomis, tarp jų ir tarptautinės teisės normomis. Tokia valdymo praktika savaime yra naujoviška.

   Pavyzdžiui, Vaiko teisių konvencija, priimta JT Generalinės Asamblėjos 44-ojoje sesijoje 1989 m. gruodžio 5 d., suteikia daug galimybių atnaujinti mokyklinį išsilavinimą.

   Centrinė mokyklų plėtros reguliavimo sistema yra Rusijos Federacijos švietimo įstatymas. Tik įstatymo pagrindu švietimo institucijos rengia švietimo įstaigų tipų ir tipų nuostatus, o pačios mokyklos – Chartiją ir kitus jų funkcionavimą ir plėtrą užtikrinančius dokumentus.

   Įstatymo išmanymas leidžia mokyklos vadovui ginti savo darbuotojų interesus visoje inovacinėje veikloje, apsaugoti juos nuo bet kokio kėsinimosi, nuo nekompetentingo kišimosi į mokyklos savarankiškai vykdomus pedagoginius ir valdymo procesus.

   Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ į mokyklos kompetenciją įveda ne tik bendrojo ugdymo programų, mokymo programų, mokymo kursų ir disciplinų pasirinkimą, bet ir rengimą bei tvirtinimą. Šie įgaliojimai nurodo švietimo įstaigų autonomijos principą.

   Padidinta kompetencija ir mokyklos autonomijos principo įgyvendinimas reiškia kartu ir pedagogų kolektyvo bei mokyklos vadovo atsakomybės už bet kokios, bet ypač naujoviškos veiklos rezultatus ir pasekmes didėjimą. Mokykla Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka yra atsakinga už:

   Savo kompetencijai priklausančių funkcijų nevykdymas;

   Nepilna apimtimi ugdymo programų įgyvendinimas pagal ugdymo programą ir ugdymo proceso tvarkaraštį;

   jos absolventų mokymosi kokybė;

   Studentų, mokinių ir mokyklos darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas;

   Mokinių ir darbuotojų gyvybė ir sveikata ugdymo procese .

   Inovatyvių pokyčių poveikį mokinių sveikatai turėtų ypač atidžiai stebėti mokyklų vadovai.

   Mokymo krūvis ir pamokų tvarkaraštis nustatomi mokyklos chartijoje, remiantis susitarimais su sveikatos priežiūros institucijomis. Į pamokų tvarkaraštį turi būti įtraukta pakankamai ilga pertrauka, kad būtų galima pavalgyti mokinius. Rinkdamiesi ir savarankiškai kurdami naujo turinio ir ugdymo technologijų galimybes, mokyklos darbuotojai ir vadovas privalo atsižvelgti į mokinių savaitės krūvį su pamokomis.

   Mokyklos naujovės visada paliečia gyventojų interesus, darbo sąlygas ir mokytojų užimtumą. Kai kurios mokyklos tolsta nuo tradicinės mokslo metų struktūros: keičiasi kursų ir egzaminų studijų laikas, skiria dienas ir net savaites savarankiškam mokymuisi, atideda, o kartais pratęsia atostogas. Šias naujoves, susijusias su „metinio akademinio kalendoriaus“ pakeitimais, su vietos valdžia turi derinti mokyklos vadovas. , taip pat su savivaldybių vykdomosios valdžios institucijomis, patarėjais, šių institucijų specialistais švietimo klausimais.

   Tokio pat pritarimo reikia ir kitoms naujovėms: naujų specializuotų kursų įvedimui; atskirų dalykų studijavimo ir jų integravimo laiko mažinimas; išsilavinimo diferencijavimas; pasikeitusios priėmimo sąlygos; elitinių švietimo įstaigų ir kitų naujų tipų ir tipų mokyklų kūrimas.

   Valstybiniai išsilavinimo standartai yra skirti užtikrinti teisę į mokslą . Vienintelis valstybės standartų komponentas yra federalinis švietimo programų komponentas. Kompetentingas inovacijų valdymas suponuoja mokyklos vadovo gebėjimą užtikrinti, kad kiekvienas mokytojas kokybiškai įgyvendintų federalinį komponentą.

   Nesilaikant minimalių reikalavimų mokymo programoms gresia plyšimas, vieningos Rusijos švietimo erdvės destabilizacija, intelektinio potencialo, kaip nacionalinio saugumo sąlygos, plėtros tęstinumo sutrikimas, mokyklų absolventams išduodamų dokumentų lygiavertiškumo praradimas.

   Mokyklos naudoja įvairias Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintas mokymo programų versijas. Tačiau bet kuriuo pasirinkimu mokyklos vadovas privalo užtikrinti akademinių dalykų studijas ne mažesne apimtimi, nei numato kintamoji apytikslio pagrindinio ugdymo turinio dalis.

   1.2. Inovacijų vaidmuo mokyklos raidoje

   Vadovui visapusiškai išanalizavus situaciją mokykloje ir nustačius, kokius mokyklos darbo rezultatus reikia tobulinti, natūraliai kyla poreikis pagrįstai pasirinkti idėjas, kurių pagalba tai būtų galima padaryti kuo puikiausiai. . Idėjų pasirinkimas yra neišvengiamas, nes norint pasiekti tuos pačius tikslus, tam tikrus rezultatus, galima pasirinkti skirtingas naujoves, kurių kiekviena turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Atrodytų, tokia mąstymo logika yra akivaizdi, tačiau realiai ji dažnai nepasitvirtina. Vietoj pagrįsto požiūrio į idėjų atranką matome:

   Kai kuriems žmonėms kyla noras, beveik be jokio pasirinkimo, supažindinti, įvaldyti pažodžiui viską, ko anksčiau nebuvo, ką jie kažkur girdėjo ar matė (neatsitiktinai apie tokias mokyklas jie sako, kad jos vystosi taip „pasiutusiai“, kad jie neturi laiko normaliai funkcionuoti);

   Kiti nori išbandyti dalykus, mokytis naujų dalykų iš eilės, kad taip rastų geriausią idėją savo mokyklai. Iš tikrųjų tai veikia aklai (aklieji testai ir, žinoma, daugybė klaidų);

   Dar kiti turi norą įvaldyti tai, ką įvaldo jų kaimynai iš aplinkinių mokyklų, kad galėtų atlaikyti konkurenciją kovoje dėl mokinių, dėl tėvų, savo rajono švietimo institucijų vadovų geros nuomonės;

   Ketvirtoji grupė aiškiai turi norą bet kokia kaina neatsilikti nuo mados, būti ant jos viršūnės, todėl stačia galva siekia naujoviškos mokyklos statuso ir, žinoma, su įmantriu, sudėtingu pavadinimu;

   Penktieji yra pasirengę priimti įgyvendinimui bet kokias rekomendacijas, nurodymus iš vietos švietimo institucijų dėl tos ar kitos naujos idėjos plėtojimo.

   Nesunku suprasti, kad visi šie požiūriai į naujoves mokykloje yra kupini didelių išlaidų, tokių kaip didžiulė vaikų ir mokytojų perkrova, sumažėjęs tų dalykų, kurių neapima „eksperimentinis“ darbas, rezultatai, nes įsisavinant nereikšmingą, neoptimalų. svetima idėja, o net neraštingas įsisavinimas atima visą energiją ir laiką iš šioje veikloje dalyvaujančių mokytojų, o tai neišvengiamai veda prie pedagoginio proceso destabilizavimo.

   Bet jei visi šie požiūriai nėra būdingi lyderiui, jis supranta jų nepilnavertiškumą ir nori pagrįstai pasirinkti tobulėjimo idėjas, optimalias jo mokyklai.

   Idėjų pasirinkimą jas aptariant ir apgalvojant įgyvendina kompetentingų ekspertų grupė (tai brandžiausi ir pažangiausi mokyklos darbuotojai, kviestiniai specialistai). Tai apima lyginamąjį idėjų vertinimą pagal daugybę parametrų ir yra kūrybinis veiksmas. Idėjų vertinimas gali būti vykdomas tiek minties eksperimentavimo būdu, tiek remiantis siūlomų pertvarkos dalyvių veiklos projektų rengimu.

   6 lentelė

   Idėjų vertinimo parinktys

   Parinktys

   Parametrų charakteristikos

   Vertinamos naujovės aktualumas

   Tai lemia naujovės atitikimo mokyklos poreikiams laipsnis, socialinė santvarka, galimybė pašalinti esminius darbo trūkumus, nes sprendžiamos mokyklos darbo analizės metu nustatytos problemos, atitiktis. su regionine ir vietine švietimo plėtros politika, atsižvelgiant į problemos, kurią sprendžiant siekiama naujovių, reikšmingumo laipsnį.

   Kiekvienos konkrečios naujos pasiūlytos idėjos atitikimas bendrai mokyklos plėtros idėjai.

   Suprantame: ne kiekviena nauja idėja, technologija ar tobulėjimas gali būti konkrečios mokyklos plėtros priemonė. Vertinant naujoves šiuo pagrindu, reikėtų žiūrėti, kiek siūloma naujovė, galima sakyti, dera į mokyklos plėtros koncepciją. Ši koncepcija yra svarbi bendrojo ugdymo įstaigos plėtros programos dalis.

   Inovacijų efektyvumas.

   Jis vertinamas arba pagal analogiją su šios idėjos plėtojimu kitur, arba ekspertinėmis priemonėmis (remiantis intuicija, tyrinėjant idėjos potencialą ir pan.).

   Idėjos kūrybinis naujumas (novatyvus potencialas).

   Žinoma, visai nebūtina dabartinių mokyklos problemų spręsti tik pasitelkiant radikalias inovacijas (aukščiausias kūrybinio naujumo laipsnis), neturinčias nei analogų, nei prototipų. Jei yra technologija ar programa, kuri yra efektyvi, nors ir ne nauja, tai jos nereikėtų atmesti vien dėl to, kad ji nėra nauja. Visada turime prisiminti: tai, kas efektyvu, yra progresyvu, nepriklausomai nuo to, kada jis gimė – seniai ar neseniai.

   Metodinis idėjos vystymas.

   Tai reiškia, kad yra konkrečių idėjos turinio aprašymų, struktūros, taip pat jos plėtros etapų ir technologijos. Nesant aprašytų patobulinimų, metodų, technologijų, idėją vis tiek galima priimti plėtrai eksperimento forma, kurio metu visos šios technologijos sukuriamos: pirmiausia hipotezės, tyrimo projekto ir pan. tada kaip patikrinta, patikrinta praktika .

   Galimybės potencialiems dalyviams įsisavinti naujoves

   Jas lemia technologijos sudėtingumas ir prieinamumas, dalyvių motyvacijos pobūdis ir stiprumas, mokytojų ir vadovų susidomėjimo diegti naujoves laipsnis, papildomo mokymo ir dėstytojų perkvalifikavimo poreikio mastas. ir kt.

   Mokytojų interesų pusiausvyra.

   Įvairių mokytojų grupių interesų pusiausvyra konkrečios naujovės atžvilgiu.

   Galimas atsparumas naujovėms.

   Tai gali kilti iš tų mokytojų, kurių pasiūlymai nepraėjo; naujausi meistriškumo nešėjai; tiems mokytojams, kurie nesugeba susidoroti su naujove; tiems, kuriems naujovės virsta nerimu ir tylaus, ramaus, tingaus egzistavimo sąlygų išnykimu; tie, kurie įvaldę naujovę pasmerkia juos palikti mokyklą ar nepageidaujamą padėties pasikeitimą ir pan.

   Laikas, reikalingas įsisavinimui.

   Gimnazinis mokslas, pavyzdžiui, vaikui gali būti duodamas vienuolikai metų, tačiau situacija yra tokia, kad dėl objektyvių sąlygų po kelerių metų mokykla turi būti perskirta ar reformuota, prasidėti kapitaliniai renovacijos darbai, o mokiniai skirstomi. į kelias mokyklas. Šis pavyzdys rodo: planuodami naujoves mokytojai turi atsižvelgti į tai, kad tiek naujovės įsisavinimo laikas, tiek jos kūrimo etapų skaičius priklauso nuo mokyklos darbo sąlygų. Be to, kiekvienai naujovei įsisavinti reikia skirtingo laiko. Vienai mokyklai gali būti svarbiau gauti ne itin gausų, bet greitą rezultatą, kitai – kaip tik priešingai: reikia visiško rezultato, o sugaištas laikas nevaidina didelio vaidmens.

   Finansinės išlaidos naujos idėjos vystymui ir jos logistinei palaikymui.

   Pinigai reikalingi ne tik naujovių paruošimui ir organizavimui reikalingai įrangai įsigyti. Jų taip pat gali prireikti mokytojų atlyginimams (pavyzdžiui, jei naujovė yra susijusi su klasės dydžio mažinimu, siekiant geresnio mokymo diferencijavimo ir individualizavimo). Taip pat jų gali prireikti apmokėti už mokslines konsultacijas, įvykių nagrinėjimą, mokyklų plėtros programas, kviesti specialistus, kurie teiktų metodinę pagalbą mokytojams įsisavinant naujas idėjas.

   Organizacinės sąlygos.

   Mokykloje gali nebūti struktūrinių padalinių ar pareigybių, būtinų jas sukurti;

   Reguliavimo palaikymas.

   Nemažai naujovių, ypač jei jos susijusios su eksperimentavimu, reikalauja atitinkamos švietimo institucijos leidimo, derinimo su kitomis švietimo įstaigomis, verslo sutarčių, darbo sutarčių sudarymo, medicininės ar kitokios ekspertizės ir kt.

   Idėjos patrauklumas.

   Naujovės atitikimas tų mokytojų, kurie ją įvaldys, asmeniniams pomėgiams ir skoniui.

   Idėjos naujumas.

   Atitiktis naujausių pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimų lygiui.

   Būtina apgalvoti visą organizacinį idėjų atrankos mechanizmą, įskaitant mokytojų, vaikų ir tėvų pasiūlymų rinkimą interviu ir anketų būdu, visų inovacijų procese dalyvaujančių žmonių grupių pageidavimų nustatymą, pasirinktų naujovių aptarimą metodinių asociacijų susirinkimuose. , kūrybinėse mikrogrupėse, skyriuose, o esant reikalui – mokytojų tarybos posėdyje. Siekdamas tikslo vadovas turi judėti ne tik ir ne tiek nuo savęs, kiek nuo kitų – atlikėjų, ateities naujovių įgyvendintojų. Labai svarbu, kad jie patys dalyvautų paieškoje, įvertintų ir atrinktų naujas idėjas plėtrai. Priešingu atveju jų darbas neturės reikiamos motyvacijos ir nebus atnaujintas inovacijų valdymas mokykloje.

   Specializuotos literatūros ir mokyklų patirties analizė rodo nepakankamą pedagoginių naujovių taikymo ugdymo įstaigų praktikoje intensyvumą. Galime išskirti bent dvi pedagoginių naujovių nerealizavimo priežastis. Pirmoji priežastis yra ta, kad naujovėms, kaip taisyklė, neatliekamas būtinas profesinis patikrinimas ir bandymai. Antra priežastis – pedagoginių naujovių diegimui anksčiau nebuvo pasirengta nei organizaciškai, nei techniškai, nei, svarbiausia, asmeniškai ir psichologiškai.

   Aiškus pedagoginių naujovių turinio ir parametrų supratimas, jų taikymo metodų įvaldymas leidžia tiek atskiriems mokytojams, tiek ugdymo įstaigų vadovams objektyviai įvertinti ir numatyti jų įgyvendinimą. Paskubėjimas diegti naujoves ne kartą privedė mokyklą prie to, kad rekomenduota, dažnai iš viršaus, naujovė po kurio (trumpo) laiko buvo pamiršta arba atšaukta įsakymu ar reglamentu.

   Viena iš pagrindinių tokios situacijos priežasčių – mokyklose nėra inovatyvios aplinkos – tam tikros moralinės ir psichologinės aplinkos, palaikomos organizacinių, metodinių ir psichologinių priemonių visuma, užtikrinančių naujovių diegimą į mokyklos ugdymo procesą. . Tokios inovatyvios aplinkos nebuvimas pasireiškia mokytojų metodiniu nepasirengimu, menku pedagoginių naujovių esmės suvokimu. Palankios inovacinės aplinkos buvimas dėstytojų kolektyve mažina dėstytojų „atsparumo“ naujovėms koeficientą ir padeda įveikti profesinės veiklos stereotipus. Inovatyvi aplinka tikrai atsispindi mokytojų požiūryje į pedagogines naujoves.

   Rapatevičius, E. S. Pedagogika. Puiki šiuolaikinė enciklopedija/E. S. Rapatevičius – Minskas: Šiuolaikinis žodis. – 2005.– p. 198.

   Erofeeva, N.I. Projektų valdymas švietime / N.I. 96

   Kamensky, A. K. Valstybinės ir valstybinės mokyklų valdymo reguliavimo ir teisinė bazė / A. K. Kamensky // Mokyklos direktorius. – 2006. – Nr.3. – p. 93.

   Rudnevas, E.N. Misija, strategija ir praktiniai veiksmai / E. N. Rudnev // Mokyklos direktorius. – 2006. – Nr.8. – p. 39.

   Novikovas, A. M. Eksperimentinio darbo organizavimas mokymo įstaigos pagrindu / A. M. Novikovas // Papildomas ugdymas. – 2002. – Nr.6. – p. 55.