Pedagogas: Iskra Viktorija Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Darželis "Vaivorykštė"
„Žaidimas yra būdas vaikams suprasti pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie raginami keisti“. A.M. Karčios.
Žaidimų technologijos plačiai naudojamos ikimokykliniame amžiuje, nes žaidimas šiame amžiuje yra pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu. Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai vysto psichinius procesus.
Pagrindinis žaidimų technologijos tikslas yra sukurti visavertį motyvacinį pagrindą veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimui, atsižvelgiant į ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygas ir vaikų išsivystymo lygį.
Jos užduotys:
Pasiekite aukštą motyvacijos lygį, sąmoningą poreikį įgyti žinių ir įgūdžių per paties vaiko veiklą.
Pasirinkite priemones, kurios aktyvina vaikų veiklą ir padidina jos efektyvumą.
Žaidimų pedagoginė technologija – tai pedagoginio proceso organizavimas įvairių pedagoginių žaidimų forma. Tai nuosekli mokytojo veikla: atrenkant, plėtojant, ruošiant žaidimus; vaikų įtraukimas į žaidimo veiklą; paties žaidimo įgyvendinimas; žaidimų veiklos rezultatų apibendrinimas.
Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu.
Žaidimų technologija turėtų būti skirta išspręsti šias problemas:
- žaidimo užduoties forma vaikams keliamas didaktinis tikslas;
- veiklai taikomos žaidimo taisyklės;
- kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga;
- į veiklą įvedamas konkurencijos elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimo;
- sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.
Organizuotos edukacinės veiklos žaidimo formą sukuria žaidimo motyvacija, kuri veikia kaip priemonė skatinanti ir skatinanti vaikus mokytis.
Žaidimas yra laisviausia žmogaus pasinerimo į tikrą ar (įsivaizduojamas) tikrovę, kad ją ištirtų, atskleistų savąją "aš" , kūrybiškumas, aktyvumas, savarankiškumas, savirealizacija.
Žaidimas turi šias funkcijas: mažina įtampą ir skatina emocinį atsipalaidavimą; padeda vaikui keisti požiūrį į save ir kitus, keisti bendravimo metodus, psichinę savijautą.
Žaidimų technologija apima:
- žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti būdingus objektų požymius;
- žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras charakteristikas;
- žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių;
- žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, išradingumą ir kt.;
Žaidimas suaktyvina žaidimų veiklos dalyvių psichologinius procesus: dėmesį, įsiminimą, susidomėjimą, suvokimą ir mąstymą.
Žaidime į aktyvų darbą galima įtraukti visus, ši veiklos forma priešinama pasyviam klausymuisi ir skaitymui. Žaidimo metu intelektualiai pasyvus vaikas laisvai atliks darbų apimtį, kuri jam įprastoje situacijoje yra visiškai neprieinama.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė veikla yra žaidimas.
Psichologai žaidimą ikimokykliniame amžiuje vertina kaip veiklą, lemiančią vaiko protinį vystymąsi, kaip vadovaujančią veiklą, kurios metu atsiranda naujų psichikos formacijų.
Pedagoginių žaidimų rūšys yra labai įvairios.
Jie gali skirtis:
- pagal veiklos pobūdį – motorinė, intelektualinė, psichologinė ir kt.;
- pagal pedagoginio proceso pobūdį – mokymo, lavinimo, kontroliavimo, pažinimo, ugdomojo, lavinimo, diagnostikos.
- pagal lošimo metodikos pobūdį – žaidimai su taisyklėmis; žaidimai su žaidimo metu nustatytomis taisyklėmis; žaidimas, kurio vieną taisyklių dalį nurodo žaidimo sąlygos ir nustato priklausomai nuo jo eigos.
- pagal turinį – muzikinį, matematinį, loginį ir kt.
- žaidimų įranga - stalinis, kompiuterinis, teatro, vaidmenų žaidimas ir kt.
Pagrindinis žaidimų technologijos komponentas yra tiesioginis, sistemingas mokytojo ir vaikų bendravimas.
Žaidimo edukacinė ir edukacinė vertė priklauso nuo:
- žaidimų metodų išmanymas
- mokytojo profesiniai įgūdžiai organizuojant ir valdant įvairaus pobūdžio žaidimus
- atsižvelgiant į amžių ir individualias galimybes.
Naudodamas žaidimų technologijas ugdymo procese naudoju daug geranoriškumo, stengiuosi suteikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui.
Iš pradžių žaidimų technologijas naudojau kaip žaidimo akimirkas. Žaidimo momentai yra labai svarbūs pedagoginiame procese, ypač vaikų adaptacijos vaikų globos įstaigoje laikotarpiu. Dirbant su ketverių – penkerių metų vaikais, pagrindinė mano užduotis – ugdyti emocinį kontaktą, vaikų pasitikėjimą mokytoju, gebėjimą matyti mokytoje malonų, visada pasiruošusį padėti žmogų, įdomų žaidimo partnerį. Naudoju priekines žaidimo situacijas, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Tai tokie žaidimai „Apvalūs šokiai“ , „Pasivykimas“ .
Savo veikloje kasdien naudoju žaidimo akimirkas pamokose, laisvoje vaikų veikloje, pasivaikščiojimų metu, įvairių žaidimų metu: tai pirštų gimnastika poetine ir žaisminga forma bei artikuliacinė gimnastika, vaidmenų žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimai lauke. , žaidimai mažo judrumo, kalbos žaidimai ir užduotys gerai lavina vaiko kalbą ir paruošia sėkmingam mokymuisi mokykloje
Žaismingų akimirkų turėtų būti visose vaikų veiklos rūšyse: darbe ir žaidime, edukacinėje veikloje ir žaidime, kasdienėje buityje, susijusioje su režimo įgyvendinimu ir žaidimu.
Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę žaisti, o ne bet kurioje kitoje veikloje, būti savarankiškam, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudoti įvairius daiktus, įveikti tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetas, jo taisyklės.
Pvz.: Aš naudoju žaidimo situaciją „Kas greičiau nusuks savo figūrėlę prie žaislinių vartelių?“, įtraukiant vaikus į smagų žaidimą – konkursą: „Tokios figūrėlės gali būti kamuoliukas ir kubas, kvadratas ir apskritimas.
Vaikai daro išvadą, kad aštrūs kampai neleidžia riedėti kubui ir kvadratui: „Kamuolis rieda, o kubas ne. Tada tai sustipriname nubrėždami kvadratą ir apskritimą.
Tokiomis žaidimų technologijomis buvo siekiama lavinti suvokimą.
Mokomųjų žaidimų technologija B.P. Nikitina:
Žaidimo veiklos programa susideda iš mokomųjų žaidimų rinkinio, kurie su visa savo įvairove yra pagrįsti bendra idėja ir pasižymi būdingomis savybėmis.
Kiekvienas žaidimas – tai problemų rinkinys, kurį vaikas sprendžia kubeliais, kaladėlėmis, kvadratais iš kartono ar plastiko, mechaniko dizainerio detalėmis ir kt. Savo knygose Nikitinas siūlo lavinamuosius žaidimus su kubeliais, raštais, Montessori rėmeliais ir intarpais, planais ir žemėlapiais, kvadratais, rinkiniais „Atspėjimo žaidimas“ , "taškai" , "valandoms" , termometras, plytos, kubeliai, statybiniai rinkiniai.
Vaikai žaidžia su kamuoliukais, virvėmis, gumytėmis, akmenukais, riešutais, kamšteliais, sagomis, pagaliukais ir kt. ir tt Dalykiniai edukaciniai žaidimai yra konstravimo, darbo ir techninių žaidimų pagrindas, jie tiesiogiai susiję su intelektu.
Žaidimų technologijos padeda lavinti atmintį, kuri, kaip ir dėmesys, palaipsniui tampa savanoriška. Žaidimai kaip "Parduotuvė" „Dukros ir motinos“ "Prisimink paveikslėlį" .
Žaidimų technologijos prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Kaip žinome, vaiko mąstymas vystosi, kai jis įvaldo tris pagrindines mąstymo formas: vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį ir loginį. Vizualiai efektyvus yra mąstymas veikiant. Jis vystosi naudojant žaidimų techniką ir mokymo metodus atliekant veiksmus, žaidimus su daiktais ir žaislais. Vaizdinis mąstymas – kai vaikas išmoko lyginti, išryškinti daiktuose esmingiausius ir gali atlikti savo veiksmus, sutelkdamas dėmesį ne į situaciją, o į perkeltines idėjas. Daugelis didaktinių žaidimų yra skirti lavinti vaizduotę ir loginį mąstymą. Loginis mąstymas formuojasi mokant vaiką protauti, rasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti išvadas.
Natūralu, kad integruotas žaidimų technologijų panaudojimas įvairiems tikslams padeda paruošti vaiką mokyklai. Intelektualaus pasirengimo mokyklai formavimo problemos sprendžiamos žaidimais, skirtais protiniams procesams lavinti, taip pat specialiais žaidimais, kurie ikimokyklinukui lavina elementarias matematines sąvokas, supažindina su garsine žodžių analize, parengia ranką rašyti.
Taigi žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu.
Žaidimų terapijos tikslas yra ne pakeisti vaiką ar jį perdaryti, ne išmokyti kažkokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę "gyventi" žaidime situacijos, kurios jį jaudina visu suaugusio žmogaus dėmesiu ir empatija.
Jei vaikai sistemingai užsiima žaidimų terapija, jie įgyja gebėjimą kontroliuoti savo elgesį. Jų žaidybinėje veikloje pradeda dominuoti vaidmenų žaidimai, vaizduojantys žmonių santykius. Liaudies žaidimai su lėlėmis, eilėraščiai, apvalūs šokiai, pokštų žaidimai naudojami kaip viena iš veiksmingų žaidimų terapijos rūšių.
Liaudies žaidimų panaudojimas pedagoginiame procese "Katės ir pelės" , „Slėpynės“ , "Aklo žmogaus blefas" Savo darbe diegiu ne tik žaidimų technologijų lavinamąsias, bet ir įvairias edukacines funkcijas: kartu supažindinu mokinius su liaudies kultūra. Tai svarbi darželio ugdymo programos dalis.
Žaidimų technologijų naudojimas teatro veiklai padeda man apskritai praturtinti vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra ir teatru, formuoja dialogišką, emociškai turtingą kalbą, aktyvina žodyną, skatina kiekvieno vaiko dorovinį ir estetinį ugdymą. .
Apibendrindamas tai, kas pasakyta, norėčiau daryti išvadą, kad žaidimų technologijų panaudojimas mano pedagoginiame darbe padeda daryti įtaką ugdymo proceso kokybei, didinti vaikų auklėjimo ir mokymo efektyvumą bei šalinti neigiamas ugdymo pasekmes.
Žaidybinė veikla vyksta labai gyvai, emociškai palankioje psichologinėje aplinkoje, geros valios, laisvės, lygybės atmosferoje, nesant pasyvių vaikų izoliacijos. Žaidimų technologijos padeda vaikams atsipalaiduoti ir įgyti pasitikėjimo savimi. Kaip rodo patirtis, veikdami žaidimo situacijoje, kuri yra artima realioms gyvenimo sąlygoms, ikimokyklinukai lengviau išmoksta bet kokio sudėtingumo medžiagą.
Taigi, suprasdama, kad žaidimas yra svarbi veikla ikimokykliniame amžiuje, stengiuosi jį organizuoti taip, kad kiekvienas vaikas, gyvendamas ikimokyklinę vaikystę, įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos nešios visą gyvenimą. Ir priklausomai nuo to, kaip aš jį išmokysiu perteikti santykius tarp žmonių, jis kurs tikrus santykius.
Naudotos literatūros sąrašas:
- Kasatkina E.I. Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime. - M., 2010 m.
- Kasatkina E.I. Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese. //Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2012. - Nr. 5.
- Penkova L. A., Konnova Z. P. Žaidimo veiklos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.
- Anikeeva N.P. Ugdymas per žaidimą/N. P. Anikeeva. - Maskva, 1997. p. 5-6
- Elistratova I. Žaiskime su tavimi. //Mano vaikas/Aš. Elistratova. - Nr. 11. -2006 m. - Su. 22-30.
- Zaporožecas A.V., Markova T.A. Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje. - Maskva, 1998 8-12 p.
Elena Sinyakova
Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Taikymas žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose
„Žaidimas sukuria džiaugsmą,
laisvė, pasitenkinimas, ramybė
ir aplink tave ramybė ramybėje“
Friedrichas Froebelis
Žaidimas – ypatinga veikla, kuri pražysta vaikystėje ir lydi žmogų visą gyvenimą. Nenuostabu, kad žaidimo problema patraukė ir tebetraukia dėmesį tyrinėtojai: mokytojai, psichologai, filosofai, sociologai, meno istorikai, biologai.
L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, A. V. Zaporožeco, D. B. Elkonino studijose žaidimas apibrėžiamas kaip pirmaujanti veiklos rūšis, kuri neatsiranda spontaniško brendimo būdu, o formuojasi veikiant socialinėms gyvenimo ir auklėjimo sąlygoms. Žaidimas sukuria palankias sąlygas formuotis gebėjimui atlikti veiksmus psichinėje plotmėje ir atlieka psichologinius realių objektų pakeitimus.
Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. Žaidime jis vystosi kaip asmenybė, formuojasi tie jo psichikos aspektai, nuo kurių vėliau priklausys jo socialinės praktikos sėkmė. Žaidimas yra vaikų socialinių testų, tai yra tų testų, kuriuos vaikai pasirenka savęs patikrinimui, poligonas, kurių metu jie įvaldo būdus, kaip išspręsti žaidimo metu iškylančias tarpusavio santykių problemas. Žaidimas sukuria pagrindą naujai vadovaujamai veiklai - edukacinei. Todėl svarbiausias mokymo praktikos uždavinys – ikimokyklinio ugdymo įstaigoje optimizuoti ir sutvarkyti specialią erdvę aktyvinimui, plėtrai ir praturtinimui. žaidimas ikimokyklinuko veikla.
Žaidimas turi funkcijų:
Viskas, kas susiję su žaidimu, yra viename žaidimų erdvė, tarnauja kaip socialinės patirties perdavimo priemonė ir skatina vaiką aktyviai kūrybinei veiklai.
Suaugusieji yra žaidimo dalyviai, kurių teises lemia jų santykius reglamentuojančios žaidimo taisyklės.
Žaidimo ypatybės:
1. Pramogos (linksminti, suteikti malonumą, sužadinti vaiko susidomėjimą)
2. Bendravimas
3. Diagnostinė (santykių nustatymas iš įprasto elgesio, savęs pažinimas žaidimo metu)
4. Korekcinis (pozityvių asmeninių rodiklių struktūros pokyčių įvedimas)
5. Socializacija (įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių visuomenės normų įsisavinimas)
Vienintelė vaikams lengva kalba yra ŽAIDIMO kalba. Tai žaidimas, leidžiantis ištaisyti iškylančias su amžiumi susijusias problemas ir sunkumus santykiuose. Be žaidimo vaiko gyvenimas neįmanomas!
Vaikų žaidimai yra nevienalytis reiškinys. Net pasaulietis akis pastebės, koks įvairus yra žaidimų turinys, vaikų savarankiškumo laipsnis, organizavimo formos, žaidimo medžiaga.
Dėl vaikų žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinį jų klasifikavimo pagrindą.
Taigi F. Frebelis savo klasifikaciją grindė diferencijuotos žaidimų įtakos proto vystymuisi principu (protiniai žaidimai, išoriniai pojūčiai (jutimų žaidimai, judesiai). (motoriniai žaidimai).
Vokiečių psichologo K. žaidimo tipų charakteristikos. Grossa:
1 grupė apie pedagoginę prasmė: žaidimai, kurie yra aktyvūs, protiniai, jutiminiai ir lavinantys valią.
2 grupės tobulinimas instinktai: šeimos žaidimai, medžioklės žaidimai, piršlybos.
Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta vaikų žaidimų klasifikacija, pagrįsta vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu.
P. F. Lesgaftas vaikų žaidimus padalino į dvi dalis grupės:
1. Imitacija (imitatyvus)
2. Kilnojamas (žaidimai su taisyklėmis)
N. K. Krupskajos darbuose vaikų žaidimai skirstomi į dvi dalis grupės:
I. Kūrybiniai žaidimai:
1. direktoriaus,
2. vaidmenų žaidimas,
3. teatro,
4. žaidimas su statybinėmis medžiagomis
II. Žaidimai su taisyklėmis:
1. Lauko žaidimai:
Pagal mobilumo laipsnį (mažas, vidutinis, didelis mobilumas)
Pagal vyraujančius judėjimus (žaidimai su šokinėjimu, bėgimu ir kt.)
Pagal temą (su kamuoliu, kaspinais, lankais, vėliavėlėmis, kubeliais ir pan.)
2. Mokomieji žaidimai:
Remiantis didaktine medžiaga (žaidimai su daiktais ir žaislais, spausdinami ant lentos, žodiniai)
Pastaraisiais metais vaikų žaidimų klasifikavimo problema vėl tapo aktuali. Programoje pristatoma nauja vaikiškų žaidimų klasifikacija, kurią sukūrė S. L. Novoselova « Ištakos: Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa. Klasifikacija grindžiama idėja, kieno iniciatyva kyla žaidimai (vaikas ar suaugęs). Mano praktikoje žaidimas veikla su mokiniais, naudojame S. L. Novoselovos klasifikaciją.
Yra trys klasės žaidimai:
1. Žaidimai, kurie atsiranda vaiko (vaikų) iniciatyva, yra savarankiški žaidimai:
Eksperimentinis žaidimas:
Eksperimento pamokos struktūra
A) Tyrimo problemos išdėstymas vienokios ar kitokios probleminės situacijos versijos forma.
B) Dėmesio, atminties, mąstymo logikos lavinimas
C) Gyvybės saugos taisyklių paaiškinimas.
D) Tyrimo plano patikslinimas
E) Įrangos parinkimas, vaikų savarankiškas apgyvendinimas tyrimo zonoje.
E) Vaikų skirstymas į pogrupius, vedėjų, kapitonų (grupių vadovų, kurie padeda organizuoti bendraamžius, komentuoja vaikų bendros veiklos eigą ir rezultatus grupėse) atranka.
G) Vaikų gautų eksperimentinių rezultatų analizė ir apibendrinimas.
Eksperimentinių tyrimų etapai dirbti:
1. Problemos apibrėžimas ir formulavimas.
2. Ieškokite ir pasiūlykite galimus sprendimus.
3. Tiesioginis eksperimento vykdymas.
4. Gautų duomenų apibendrinimas.
Nepriklausomas siužetas žaidimai:
Sklypas – demonstravimas
Vaidmenų žaidimas
Direktorius
Teatrališkas
2. Žaidimai, atsirandantys suaugusiojo iniciatyva, kuris supažindina juos su ugdomaisiais ir ugdomaisiais tikslus:
Mokomieji žaidimai:
Didaktinis
Siužetas-didaktinis
Kilnojamas
Laisvalaikio žaidimai:
Linksmi žaidimai
Pramoginiai žaidimai
Protingas
Šventinis ir karnavalas
Teatro spektakliai
3. Žaidimai, kilę iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės tradicijų (liaudies žaidimai, kurie gali atsirasti tiek suaugusio, tiek vyresnio amžiaus žmonių iniciatyva vaikai:
Tradicinis ar liaudies
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų klasifikacija
Žaidimų klasės Žaidimų tipai Žaidimų porūšiai
Vaiko inicijuoti žaidimai
Eksperimentiniai žaidimai
1. Žaidimai su gamtos objektais.
2. Žaidimai su specialiais žaislais tyrinėjimui.
3. Žaidimai su gyvūnais
Dalyko mėgėjas
1. Sklypas-rodymas.
2. Vaidmenų žaidimas.
3. Režisūra.
4. Teatralinis
Suaugusiųjų inicijuoti žaidimai
Švietimo
1. Siužetas-didaktinis.
2. Kilnojamas.
3. Muzikinis ir didaktinis.
4. Švietimo
Laisvalaikis
1. Protingas.
2. Linksmi žaidimai, pramogos.
3. Teatralinis.
4. Šventinis ir karnavalas.
5. Kompiuteris
Liaudies žaidimai
Ritualas
1. Šeima.
2. Sezoninis.
3. Kultas
Treniruotės
1. Protingas.
2. Sensorinis variklis.
3. Prisitaikantis
Laisvalaikis
1. Žaidimai.
2. Ramūs žaidimai.
3. Linksmi žaidimai
Žaidimas veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo elementarių iki sudėtingiausių. Vykdant vaidinantis vaidmenį, šiai užduočiai vaikas pajungia visus savo momentinius impulsyvius veiksmus. Žaisdami vaikai susikaupia ir atsimena geriau nei gavę tiesioginius suaugusiojo nurodymus.
Pagrindinė ir vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus veikla – kūrybiniai žaidimai.
Vaidmenų žaidimas yra vienas iš kūrybinių žaidimų. Vaidmenų žaidimuose vaikai atlieka tam tikras suaugusiųjų ir specialiai sukurtas funkcijas žaidimų, atkuriamos įsivaizduojamos sąlygos (arba modelis) suaugusiųjų veikla ir santykiai tarp jų. Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.
Vaikų savarankiškumas vaidmenų žaidimuose yra vienas iš jam būdingų bruožų. Vaikai patys nustato žaidimo temą, nustato jo raidos linijas, nusprendžia, kaip atskleis vaidmenis, kur žaidimas klostysis. Susivieniję vaidmenų žaidime vaikai savo noru pasirenka partnerius ir įsikuria žaidimo taisyklės, stebėti įgyvendinimą, reguliuoti santykius. Tačiau svarbiausia žaidime yra tai, kad vaikas įkūnija savo požiūrį, idėjas, požiūrį į įvykį, kurį jis vaidina.
Pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra siužetas, kuris yra vaiko tam tikrų veiksmų, įvykių, santykių atspindys iš kitų gyvenimo ir veiklos. Tuo pačiu metu jo žaidimo veiksmai(gamina vakarienę, suka automobilio vairą ir pan.)– viena pagrindinių siužeto įgyvendinimo priemonių.
Žaidimų siužetai yra įvairūs. Jie yra sąlygiškai suskirstyti įjungta:
1. Namų ūkis (šeimos žaidimai, darželis)
2. Produkcija, atspindinti žmonių profesinį darbą (ligoninė, parduotuvė, kirpykla)
3. Viešas (Gimtadienis, biblioteka, mokykla, skrydis į mėnulį)
Režisūrinis žaidimas yra kūrybinio žaidimo rūšis. Jis artimas vaidmeniniam žaidimui, tačiau skiriasi nuo jo tuo, kad jame vaidinami ne kiti žmonės (suaugę ar bendraamžiai, o žaislai, vaizduojantys įvairius personažus. Vaikas pats suteikia šiems žaislams vaidmenis, tarsi juos pagyvindamas, jis pats kalba už juos skirtingais balsais ir pats vaidina už juos Vaiko žaidimo veikėjais tampa lėlės, meškiukai, zuikiai ar kareiviai, o jis pats veikia kaip režisierius, valdydamas ir režisuodamas savo veiksmus. "aktoriai", todėl šis žaidimas buvo pavadintas režisieriaus.
Jau pats režisieriaus žaidimo pavadinimas rodo jo panašumą su spektaklio ar filmo režisieriaus veikla. Vaikas pats kuria žaidimo siužetą, jo scenarijų. Dirbant režisieriumi, kalba yra pagrindinis komponentas. Vaidmeniniuose režisieriaus žaidimuose vaikas naudoja žodines išraiškos priemones, kad sukurtų kiekvieno įvaizdį charakteris: intonacija, garsumas, tempas, sakymo ritmas, loginis kirtis, emocinis koloritas, onomatopoejos kaita.
Vaiko gyvenime režisieriaus žaidimas atsiranda anksčiau nei siužetas-vaidmenų žaidimas. Režisieriaus žaidimo ypatumas tas, kad partneriai (pakaitiniai žaislai)- negyvi daiktai ir neturi savo norų, interesų, pretenzijų. Vaikas išmoksta valdyti savo jėgas. Svarbiausios sąlygos režisieriaus žaidimams plėtoti – individualios erdvės vaikams sukūrimas, suteikiant erdvės ir laiko žaidimui. Dažniausiai vaikas ieško kampelio žaisti, apsaugoto nuo stebėtojų akių (vaikai ir suaugusieji). Namuose vaikai mėgsta žaisti po stalu, miegamajame, aplink juos stovi kėdės ir foteliai.
Atranka žaidimų medžiaga režisieriaus žaidimams – būtina jų kūrimo sąlyga. Mokytojas pirmiausia pats žaidžia su žaislu, kurio turinys yra naujas, norėdamas parodyti galimybę jį įtraukti į pažįstamą siužetą.
Teatro žaidimuose (dramatizavimo žaidimai) Aktoriai – patys vaikai, kurie atlieka literatūros ar pasakų personažų vaidmenis. Vaikai ne patys sugalvoja tokio žaidimo scenarijų ir siužetą, o skolinasi iš pasakų, istorijų, filmų ar pjesių. Tokio žaidimo užduotis – nenukrypstant nuo gerai žinomo siužeto, kuo tiksliau atkurti prisiimto personažo vaidmenį. Literatūros kūrinių herojai tampa personažais, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, vaikiškos vaizduotės pokyčiai – žaidimo siužetu.
Teatro žaidimų ypatumas yra tas, kad jie turi paruoštą siužetą, o tai reiškia, kad vaiko veiklą daugiausia lemia kūrinio tekstas. Teatralizuotas žaidimas – turtinga vaikų kūrybos sritis. Kūrybinis vaidmenų žaidimas teatro spektaklyje labai skiriasi nuo kūrybiškumo vaidmenų žaidime. Vaidmenų žaidimuose vaikas gali laisvai perteikti vaidmeninio elgesio įvaizdį. Teatro spektaklyje herojaus įvaizdį, pagrindinius jo bruožus, veiksmus, išgyvenimus lemia kūrinio turinys. Vaiko kūrybiškumas pasireiškia teisingame personažo vaizdavime. Norėdamas jį įgyvendinti, vaikas turi suprasti, koks yra personažas, kodėl jis taip elgiasi, įsivaizduoti savo būseną ir jausmus. Norėdamas atlikti vaidmenį, vaikas turi įvaldyti įvairias vaizdines priemones (veido išraiškos, kūno judesiai, gestai, išraiškinga ir intonacinė kalba).
Yra daugybė teatrinių žaidimų rūšių, kurios skiriasi meniniu dizainu, vaikų teatro specifika. veikla:
1. Spektaklis – vaikai, kaip ir aktoriai, kiekvienas atlieka savo vaidmenį.
2. Stalinis teatras su trimatėmis arba plokščiomis figūromis.
3. Flanelografas (pasakų, istorijų rodymas ekrane)
4. Šešėlių teatras
5. Petražolių teatras
6. Teatras – bibabas (ekrane)
7. Lėlių teatras (jie vedami aplink sceną, iš viršaus traukiant prie lentjuosčių pritvirtintus siūlus)
8. Naminiai žaislai (iš atliekų, megztos, pasiūtos ir pan.)
Pagrindinis pedagoginio orientavimo tikslas – žadinti vaiko vaizduotę, sudaryti sąlygas patiems vaikams parodyti kuo daugiau išradingumo ir kūrybiškumo.
Be kūrybinių žaidimų, yra ir kitų rūšių žaidimų, kurie dažniausiai apima žaidimus su taisyklėmis (mobilusis ir stalinis).
Žaidimai su taisyklėmis nereiškia jokio konkretaus vaidmens. Vaiko veiksmus ir jo santykius su kitais žaidimo dalyviais čia reguliuoja taisyklės, kurių privalo laikytis visi. Tipiški lauko žaidimų su taisyklėmis pavyzdžiai yra gerai žinomos slėpynės, žymės, apyrankės, šokdynės ir kt. Dabar plačiai paplitę spausdinti stalo žaidimai taip pat yra žaidimai su taisyklėmis. Visi šie žaidimai dažniausiai būna konkurenciniai charakteris: Skirtingai nuo vaidmenų žaidimų, yra laimėtojų ir pralaimėtojų. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis yra griežtai laikytis taisyklių, todėl jie reikalauja didelio valingo elgesio ir, savo ruožtu, jį formuoja. Tokie žaidimai būdingi daugiausia vyresniems ikimokyklinukams.
Ypač reikėtų paminėti didaktinius žaidimus, kuriuos kuria ir organizuoja suaugusieji ir kuriais siekiama ugdyti tam tikras vaiko savybes. Šie žaidimai plačiai naudojami darželiuose kaip ikimokyklinukų mokymo ir lavinimo priemonė.
Vaiką į žaidimą traukia ne jam būdinga ugdomoji užduotis, o galimybė būti aktyviam ir pasirodyti žaidimo veiksmai, pasiekti rezultatų, laimėti. Tačiau jei žaidimo dalyvis neįvaldys žinių ir protinių operacijų, kurias lemia mokymosi užduotis, jis negalės sėkmingai atlikti žaidimo veiksmai, pasiekti rezultatų.
Didaktiniai žaidimai su objektais yra labai įvairūs žaidimų medžiagos, renginio turinys, organizavimas. Kaip didaktinė medžiaga yra naudojami:
Žaislai,
Nekilnojamasis daiktas (namų apyvokos daiktai, įrankiai, dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniai ir kt.),
Gamtos objektai (daržovės, vaisiai, kankorėžiai, lapai, sėklos)
Žaidimai su daiktais leidžia spręsti įvairias edukacines problemas. užduotis:
Plėsti ir patikslinti vaikų žinias
Plėtoti psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, diskriminacija, apibendrinimas, klasifikavimas)
Pagerinti kalbą
Plėtoti visus psichinius procesus
Tarp žaidimų su daiktais ypatingą vietą užima siužetiniai didaktiniai žaidimai ir dramatizavimo žaidimai, kuriuose vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis, pavyzdžiui, pardavėjo, pirkėjo žaidimuose, pvz. "Parduotuvė". Tokiuose žaidimuose ugdoma kantrybė, užsispyrimas, sumanumas, lavinamas gebėjimas orientuotis erdvėje.
Spausdinti stalo žaidimai yra įvairaus turinio, edukacinių užduočių ir dizaino. Jie padeda išsiaiškinti ir išplėsti vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, sisteminti žinias ir lavinti mąstymo procesus.
Stalinio spausdinimo tipai žaidimai:
Labirintas
Paveikslėlių karpymas, galvosūkiai
Žodiniai žaidimai išsiskiria tuo, kad mokymosi užduoties sprendimo procesas vyksta mintyse, remiantis idėjomis ir nepasikliaujant vizualizacija. Todėl žodžių žaidimai daugiausia vykdomi su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Tarp šių žaidimų yra daug liaudiškų, susijusių su darželiais, pokštais, mįslėmis, figūrų keitikliais, mįslių žaidimais ( "Koks čia metų laikas?", spėliojimo žaidimai ( „Kas būtų, jei. ?).
Didaktinis žaidimas turi savo struktūrą, kurią sudaro keli komponentai.
Didaktinis (lavinamasis) užduotis yra pagrindinis komponentas.
Žaidimas veiksmai yra būdai parodyti vaiko aktyvumą žaidimų tikslais.
Taisyklės – užtikrinti įgyvendinimą žaidimo turinį. Jie daro žaidimą demokratišką – jiems paklūsta visi žaidimo dalyviai.
Tarp mokymosi užduoties, žaidimų Tarp veiksmų ir taisyklių yra glaudus ryšys. Mokymosi užduotis lemia žaidimo veiksmai, o taisyklės padeda įgyvendinti žaidimų veiksmus ir išspręsti problemą.
Didaktiniai žaidimai naudojami pamokose ir savarankiškoje vaikų veikloje. Būdami efektyvi mokymo priemonė, jie gali būti neatsiejama pamokos dalis, o ankstyvojo amžiaus grupėse – pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma.
Ikimokyklinuko bendravimas su bendraamžiais daugiausia vyksta žaidžiant kartu. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito vaiko norus ir veiksmus, išmoksta ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus, kad žaidimas šiuo laikotarpiu turėtų didelę įtaką vaikų bendravimo raidai.
Didžiulė žaidimo svarba visų psichinių procesų vystymuisi ir viso vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla atlieka pagrindinį vaidmenį ikimokykliniame amžiuje.
Kaip įrodyta N. Ya Michailenko, E. E. Kravtsova tyrimuose, žaidimai vystosi toliau sekos:
Jaunesnis amžius – vaidmenų žaidimas (dialogo žaidimas);
Viduramžiai – žaidimas su taisyklėmis, teatrališkas žaidimas;
Vyresnis amžius – žaidimas su taisyklėmis, režisieriaus (žaidimas – fantazija, žaidimo dramatizacija)
Gana reikšmingas indėlis į vaikų motorinių įgūdžių formavimąsi yra lauko žaidimai, kurie nuo mažens įtraukiami į įprastus momentus.
Kiekvienas žaidimo tipas atitinka savo tikslus ir uždavinius bei lemia organizaciją žaidimų erdvės grupėje.
Taip mokytojai kuria asmeninę patirtį mažiems vaikams. žaidimų įranga(ekranai, statybininkas, vaidmenų žaidimų atributika, pakaitiniai objektai, didaktiniai žaidimai, suteikiantys patirties įvairiai naudojant daiktą; savo pavyzdžiu parodo vaikams, kaip naudotis vaidmenine kalba, onomatopoezija, siūlo eiles, paaiškinti veiksmus.
Vidurinėje ikimokyklinio amžiaus grupėje mokytojai kartu su vaikais gamina daug pakaitinių objektų, nes mokytojo užduotis yra išmokyti vaikus atspindėti verbalinį vaidmenį, nepasikliaujant tikru objektu.
Vidurinėje grupėje mokytojai išskiria žaidimų aikštelės, kuriame vaikai išskleidžia bet kokius vaidmenų žaidimus, susivienija į mažas grupeles. Organizuodamas žaidimą mokytojas užima įtraukto partnerio poziciją ra: jis prašo vaiko paaiškinti veiksmų prasmę, skatindamas vaidmenų kalbą ir prisiimdamas tam tikrą vaidmenį.
Vyresniojoje grupėje mokytojai organizuoja žaidimų erdvė, pirmaujanti vieta, kurioje yra atrama, specialūs žaislai ir daiktai.
Vaikai laisvai išreiškia savo žaidimų įgūdžiai, savarankiškai komponuoti žaidimą, modeliuoti jo aplinką, keičiant ją siužeto raidos metu, laisvai pereinant nuo vaidmens prie vaidmens, laikantis žaidimo taisyklių.
Vyresni vaikai labai domisi režisieriaus žaidimais. Jas palaiko ne tik figūriniai maži žaisliukai (zuikiai, lėlės, bet ir įvairūs daiktai (audinys, rutulys, blokas ir kt.).
Šių žaidimų turinys – tai fantastiškos istorijos, kuriose realybė persipina su įvykiais iš animacinių filmų ir knygų. Prieš organizuojant žaidimus, aptariamas bendrasis planas. Dalyvaudamas žaidimuose, mokytojas veikia kaip gebėjimas atlikti siužeto dalį pagal techniką. "tarsi"(Pavyzdžiui, „Atrodo, kad mes buvome kosmose ir dabar grįžtame į Žemę“). Pedagoginė žaidimų parama yra skirta savarankiško žaidimo ir motyvacijos išsaugojimui žaidimų kūrybiškumas. Mokytojai stengiasi pažadinti vaikams gebėjimą improvizuoti, prisotinti siužetus originaliais įvykiais.
Taigi žaidimo fenomenas traktuotinas kaip unikalus vaikystės reiškinys. Žaidimas – ne tik gyvenimo imitacija, tai labai rimta veikla, leidžianti vaikui įsitvirtinti ir realizuoti save. Dalyvaudamas įvairiuose žaidimuose vaikas pasirenka jam artimiausius ir jo moralines vertybes bei socialines nuostatas atitinkančius personažus. Žaidimas tampa socialinio individo vystymosi veiksniu.
ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJŲ TAIKYMAS ATSARGUMO ĮSTAIGŲ UGDYMO PROCESE GED ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMIS.
„... Visas vaiko auginimo procesas mes
mes tai laikome mokymusi, kokius žaidimus žaisti
turėtų būti žaidžiami ir kaip juos žaisti“.
Erikas Bernas
Žaidimas yra pagrindinė vaiko – ikimokyklinuko – veiklos rūšis. Ir niekas su tuo nesiginčija. Tačiau kaip tai įgyvendinama šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje?
Su kiekviena nauja vaikų karta keičiasi ir vaikystės žaidimų erdvė. Atsižvelgdami į šiuolaikinę kartą, pamatysime, kad vaikai teikia pirmenybę informacinėms technologijoms, o ne grupiniams žaidimams. Kas dėl to kaltas? Žinoma, suaugusieji visada skuba: seneliai gyvena toli, mamos ir tėčiai nerimauja dėl prestižinių darbų, o darželių auklėtojos intensyviai ruošia vaikus mokyklai. Ši tendencija pastebima ne tik pas mus, bet ir daugelyje šalių.
Šiuolaikinės visuomenės raida reikalauja apibendrinti ir sisteminti pedagoginių naujovių patirtį bei psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatus. Vienas iš šios problemos sprendimo būdų – technologinis požiūris organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais.
Ikimokykliniame ugdyme pedagoginė technologija yra psichologinių ir pedagoginių požiūrių visuma, kuri nustato formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ugdymo procesui ikimokyklinio ugdymo įstaigose įgyvendinti.
Poreikis naudoti švietimo technologijas atsiranda dėl šių priežasčių:
Socialinė tvarka (tėvai, regioninis komponentas, federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai);
Ugdymo gairės, ugdymo tikslai ir turinys (ugdymo programa, prioritetinė sritis, stebėsenos rezultatai ir kt.).
Pedagoginės technologijos vertė yra ta, kad ji:
Sukonkretina šiuolaikinius ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų vertinimo metodus;
Sudaro sąlygas individualioms ir diferencijuotoms užduotims.
Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis susiduria su skolinimais. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje.
Federaliniuose valstijos bendruosiuose ikimokyklinio ugdymo standartuose žaidimas laikomas svarbia ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės socializavimo priemone. Teisė žaisti yra įtvirtinta Vaiko teisių konvencijoje (31 straipsnis).
Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste mokytojams svarbu suprasti: kas yra žaidimų technologijos, kaip jas panaudoti ugdymo procese?
Žaidimų technologijos tikslas yra ne pakeisti vaiką ar jį perdaryti, nemokyti jokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę „išgyventi“ žaidime jį jaudinančias situacijas su visu suaugusiojo dėmesiu ir empatija. .
Koncepcija „žaidimų pedagoginės technologijos“ apima gana didelę pedagoginio proceso organizavimo metodų ir technikų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma.
Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja-kognityvine orientacija.
L. V. Zagrekova išskiria šiuos žaidimų technologijų komponentus:
Motyvuojantis
Orientacija-taikinys
Vertė-valinga
Vertinamoji
Visi nagrinėjami komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir apima keletą konstrukcinių elementų:
Montavimo elementas
Žaidimo situacijos
Žaidimo tikslai
Žaidimo taisyklės
Žaidimo veiksmai
Žaidimo būsena
Žaidimo rezultatas
Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, susidūrėme su šiomis užduotimis, kuriomis siekiama įdiegti žaidimų technologijas ikimokyklinio ugdymo įstaigose:
Poreikis paaiškinti tėvams žaidimo svarbą
Saugios erdvės žaidimams suteikimas (ypač kiemo zonose)
Tinkamos raidos dalyko-erdvinės aplinkos, palaikančios žaidimą, buvimas
Vaikų laisvalaikis neturėtų būti griežtai programuojamas, mokytojas turi stebėti vaikus, suprasti jų žaidimo planus ir išgyvenimus. Jis turi įgyti vaikų pasitikėjimą ir užmegzti su jais ryšį. Tai lengvai pasiekiama, jei mokytojas į žaidimą žiūri rimtai, su nuoširdžiu susidomėjimu, be įžeidžiančio nuolaidžiavimo.
Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, ugdymo programos turinys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse ir apimti šiuos struktūrinius vienetus, atstovaujančius tam tikras sritis. vaikų raida ir ugdymas (toliau – ugdymo sritys):
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
Kognityvinis vystymasis;
Kalbos raida;
Meninis ir estetinis tobulėjimas;
Fizinis vystymasis.
ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJŲ TAIKYMĄ SVARSTYSIME PRADOVANOJŲ UGDYMO ĮSTAIGŲ UGDYMO PROCESE KIEKVIENA PLĖTROS KRYPTIMI.
Socialinis-komunikabilus vystymasis skirtas įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, ugdyti vaiko bendravimą ir sąveiką su suaugusiaisiais ir bendraamžiais; emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas.
Į ŽAIDIMO TECHNOLOGIJĄ ĮSKAIČIUOTA:
Žaidimų treniruotės –
Pasakojimais pagrįsti vaidmenų žaidimai
Teatriniai žaidimai
Kognityvinis vystymasis apima vaikų pomėgių, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius formavimas. Čia žaidimų pasirinkimas didžiulis ir įvairus, tačiau verta išskirti žaidimų technologijas, skirtas žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymui – tai vadinamieji edukaciniai žaidimai, probleminės žaidimų situacijos ir žaidimų technologijos, skirtos įgytoms žinioms įtvirtinti ir pažintiniams gebėjimams lavinti. .
Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą; aktyvaus žodyno turtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.
Žaidimų technologijų naudojimas darbe leidžia padidinti kalbos sutrikimų turinčių vaikų mokymosi sėkmę.
Specialiai parinktų žaidimų vedimas sudaro palankiausias sąlygas vaikų kalbai vystytis. Pavyzdžiui, tokios technologijos kaip:
Žaidimų technologijos, skirtos lavinti smulkiąją motoriką
Žaidimų technologijos, skirtos lavinti artikuliacinius motorinius įgūdžius
Žaidimų technologijos, skirtos lavinti kvėpavimą ir balsą
Meninis ir estetinis vystymasis apima meno kūrinių ir gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimą; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas, muzikos, grožinės literatūros, folkloro, vaizduojamojo meno suvokimas.
Fizinis vystymasis apima šių vaikų veiklos rūšių patirties įgijimą: motorinę veiklą, kuri prisideda prie teisingo kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimosi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymo, taip pat teisingas pagrindinių judesių atlikimas, pirminių idėjų apie kai kurias sporto šakas formavimas, lauko žaidimų įsisavinimas, sveikos gyvensenos vertybių ugdymas.
Taigi žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu.
Žaidimas – kas gali būti įdomiau ir prasmingiau vaikui? Tai džiaugsmas, žinios ir kūryba. Dėl to vaikas eina į darželį.
Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Žaidimas yra pirmaujanti veikla, labiausiai prieinama vaikams, tai būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę žaisti, o ne bet kurioje kitoje veikloje, būti savarankiškam, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudoti įvairius daiktus, įveikti tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetas, jo taisyklės. Žaidime jis vystosi kaip asmenybė, formuojasi tie jo psichikos aspektai, nuo kurių vėliau priklausys jo socialinės praktikos sėkmė. Todėl manau, kad pedagoginėje praktikoje svarbiausias uždavinys – optimizuoti ir sutvarkyti specialią erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje aktyvinti, plėsti ir praturtinti ikimokyklinukų žaidybinę veiklą.
Aktualumas
Žaidimo problema patraukė ir tebetraukia daugelio tyrinėtojų dėmesį: mokytojus, psichologus, filosofus, sociologus, meno istorikus, biologus. Pavyzdžiui, L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, A. V. Zaporožeco, D. B. Elkonino studijose žaidimas apibrėžiamas kaip pagrindinė veiklos rūšis, kuri neatsiranda savaiminio brendimo metu, o formuojasi veikiant socialinėms gyvenimo ir auklėjimo sąlygoms. Žaidimas sukuria palankias sąlygas formuotis gebėjimui atlikti veiksmus psichinėje plotmėje, įgyvendinti psichologinius realių gyvenimo situacijų ir objektų pakaitalus.
Žaidimų technologijos tikslas yra ne pakeisti vaiką ar jį perdaryti, nemokyti jokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę „išgyventi“ žaidime jį jaudinančias situacijas su visu suaugusiojo dėmesiu ir empatija. .
Jos užduotys:
1. Pasiekite aukštą motyvacijos lygį, sąmoningą poreikį įgyti žinių ir įgūdžių per paties vaiko veiklą.
2. Rinkitės priemones, kurios suaktyvina vaikų veiklą ir padidina jos efektyvumą.
Tačiau, kaip ir bet kuri švietimo technologija, žaidimų technologija taip pat turi atitikti šiuos reikalavimus:
1. Technologinė diagrama – technologinio proceso aprašymas suskirstytas į logiškai tarpusavyje susijusius funkcinius elementus.
2. Mokslinė bazė – rėmimasis tam tikra moksline samprata siekiant ugdymo tikslų.
3. Sistemiškumas – technologija turi turėti logiką, visų dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.
4. Valdomumas – numatoma tikslų išsikėlimo, mokymosi proceso planavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė, siekiant koreguoti rezultatus.
5. Efektyvumas – turi garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą, būti efektyvus rezultatu ir optimalus kaštų atžvilgiu.
6. Atkuriamumas – taikymas kitose ugdymo įstaigose.
Todėl ugdymo procese naudodama žaidimų technologijas vadovaujuosi geranoriškumo principu, stengiuosi suteikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokius vaiko išradimus ir fantazijas. Tikiu, kad tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir pozityvios bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui.
Stengiuosi organizuoti pedagoginį procesą taip, kad žaidimų technologijos, kaip ir žaidimo akimirkos, prasiskverbtų į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, rutinines akimirkas ir žaidimą.
Mano darbo patirtis rodo, kad žaidimo momentai vaidina svarbų vaidmenį pedagoginiame procese, ypač adaptacijos laikotarpiu. Pradedant nuo dvejų iki trejų metų, pagrindinė jų užduotis yra emocinio kontakto formavimas, vaikų pasitikėjimas mokytoju, gebėjimas matyti mokytoje malonų žmogų, visada pasiruošusį padėti (kaip mama, įdomi žaidimo partnerė). Pirmąsias žaidimo situacijas organizuoju frontaliai, kad vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. ir tt Toliau įtraukiu tokias žaidimo situacijas kaip „Kas rieda“, „Kas greičiau ridens kamuolį“ – tuo pačiu suorganizuojant vaikus į žaidimą – varžybas.
Žaidimų veikla atlieka įvairias funkcijas:
Pramoginis (pralinksminti, įkvėpti, kelti susidomėjimą);
Komunikabilumas (bendravimo metodų įvaldymas);
Savirealizacija žaidime;
Žaidimų terapija (įveikiant įvairius iškylančius sunkumus
kitos gyvenimo veiklos rūšys);
Diagnostinė (nukrypimų nuo įprasto elgesio nustatymas, savęs pažinimas žaidimo metu);
Pataisymai (teigiami pokyčiai asmens struktūroje
rodikliai);
Socializacija (įtraukimas į socialinių santykių sistemą).
Pagrindinės žaidimo savybės yra šios:
1. laisva lavinimo veikla;
2. kūrybingas, improvizacinis, aktyvus charakteris;
3. emocinė veiklos pusė;
4. taisyklių, turinio, logikos ir laiko sekos buvimas
plėtra.
Vaikų dėmesiui lavinti naudoju žaidimų technologijas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams palaipsniui pereinama nuo nevalingo dėmesio prie valingo dėmesio. Savanoriškas dėmesys reikalauja susikaupimo ties užduotimi, net jei ji nėra labai įdomi. Todėl būtina ugdyti vaikus naudojant žaidimo technikas.
Pavyzdžiui, dėmesiui siūlau žaidimo situaciją: „Surask tą patį“ - galite paprašyti vaiko pasirinkti iš kelių kamuoliukų, kubelių, figūrėlių, žaislų „vienodus“ (spalvos, dydžio, kaip jo. Arba aš siūlau žaidimas „Kas ne taip?“, sąmoningai suklysta savo veiksmuose, o vaikas turi tai pastebėti.
Žaidimų technologijų naudojimas man padeda lavinti vaikų atmintį. Tai tokie žaidimai kaip „Prisimink ir pavadink“, „Kas pirma, kas paskui“ ir kt.
Žaidimų technologijos taip pat prisideda prie pagrindinių mąstymo formų formavimo: vizualinio-efektyvaus, vaizdinio-vaizdinio ir loginio.
Tai man padeda žaidimų technikų ir metodų įtraukimas į ugdymo procesą. Kartu vaikas mokosi lyginti, išryškinti daiktuose esmingiausius dalykus ir gali atlikti savo veiksmus, orientuodamasis ne į situaciją, o į perkeltines idėjas. Loginį mąstymą formuoju mokydamas vaiką protauti, rasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti išvadas.
Žaidimų technikų ir metodų naudojimas nestandartinėse, probleminėse situacijose, kuriose reikia pasirinkti sprendimą iš daugybės alternatyvų, formuoja lankstų, originalų vaikų mąstymą. Pavyzdžiui, užsiėmimuose, skirtuose supažindinti vaikus su grožine literatūra (bendras meno kūrinių atpasakojimas ar naujų pasakų, istorijų kūrimas), vaikai įgyja patirties, kuri vėliau leis žaisti žaidimus.
Integruotas žaidimų technologijų naudojimas įvairiems tikslams padeda paruošti vaiką mokyklai. Kiekviena žaidimo situacija, kurioje ikimokyklinukas bendrauja su suaugusiaisiais ir su kitais vaikais, vaikui yra „bendradarbiavimo mokykla“, kurioje jis mokosi ir džiaugtis bendraamžio sėkme, ir ramiai ištverti savo nesėkmes; reguliuoti savo elgesį pagal socialinius reikalavimus ir vienodai sėkmingai organizuoti pogrupines ir grupines bendradarbiavimo formas.
Kaip rodo patirtis, žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Jais siekiama gerinti pedagoginio proceso kokybę, sprendžiant situacines problemas, kylančias jį įgyvendinant. Dėl šios priežasties žaidimų technologijos yra vienas iš ugdymo darželyje kokybės reguliavimo mechanizmų.
Viena iš veiksmingų žaidimų terapijos rūšių – liaudiški žaidimai su lėlėmis, eilėraščiai, apvalūs šokiai, pokštų žaidimai. Jų panaudojimas pedagoginiame procese įgyvendina ne tik žaidimų technologijų ugdomąsias, ugdomąsias, bet ir įvairias edukacines funkcijas: supažindina mokinius su liaudies kultūra, tradicijomis, ugdo toleranciją ir pagarbą įvairioms tautoms. Tai svarbi darželio ugdymo programos regioninio komponento sritis.
Žaidimų technologijos darželyje Baigė: MADOU KV D/S „Firefly“ auklėtoja p., Djatkovo rajonas, Briansko sritis Maksimova T. E. 2013 m
Žaidimų technologijos darželyje. „Žaidimas sukuria džiaugsmą, laisvę, pasitenkinimą, ramybę savyje ir aplink save, taiką su pasauliu“.
Friedrichas Froebelis. „Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie supantį pasaulį srautas įteka į vaiko dvasinį pasaulį. Žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.
V.A. Sukhomlinskis.
Bet kuri technologija yra procesas, kurio metu įvyksta kokybinis poveikio besimokančiajam pokytis. Pagal FGT pristatymas paremtas moksliniais konstravimo principais.
Technologijų rūšys: „Sveikatą tausojanti“ technologija Vystymo technologija „Probleminio mokymosi“ technologija „Maria Montessori“ technologija. „Žaidimų“ technologija ir kt.
Pagrindiniai technologijos reikalavimai (kriterijai): Konceptualumas Sistemiškumas Valdomumas Efektyvumas Atkuriamumas
„Žaidimų technologija“, be minėtų kriterijų, turi atitikti psichologiškai pagrįstus žaidimo situacijų naudojimo ugdymo procese reikalavimus darželyje, sudarant galimybę vaikui prisiimti žaidimo situacijoje veikiančio personažo vaidmenį. Toks mokytojo ir vaiko bendros veiklos organizavimas yra priemonė atkurti kai kuriuos žaidimo elementus ir padeda užpildyti atotrūkį, atsirandantį pereinant nuo vedančio žaidimo prie mokymosi veiklos.
Tikslinės žaidimų technologijų orientacijos: Didaktinė: akiračio plėtimas, pažintinė veikla, tam tikrų įgūdžių formavimas, darbinių įgūdžių ugdymas. Ugdymas: savarankiškumo, valios, bendradarbiavimo, kolektyvizmo, bendravimo ugdymas. Ugdomasis: lavinamas dėmesys, atmintis, kalba, mąstymas, gebėjimas lyginti, kontrastuoti, rasti anologijas, vaizduotė, fantazija, kūrybiniai gebėjimai, ugdymo(si) veiklos motyvacijos ugdymas.
Bendravimas: supažindinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, prisitaikymas prie aplinkos sąlygų, savireguliacija.
Žaidimas – tai veiklos rūšis situacijose, kurios tikslas – atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje lavinama ir tobulinama elgesio savikontrolė.
Žaidimo funkcijos: pramogauti (tai pagrindinė žaidimo funkcija – pramogauti, teikti pasitenkinimą, įkvėpti, kelti susidomėjimą); komunikacinis: viskas, kas susiję su žaidimu, yra vienoje žaidimo erdvėje ir tarnauja kaip socialinės patirties perdavimo priemonė: įveikti įvairius sunkumus, kylančius kitose gyvenimo veiklose; diagnostika: nukrypimų nuo norminio elgesio nustatymas, savęs pažinimas žaidimo metu; koregavimo funkcija: teigiamų pokyčių įvedimas į asmeninių rodiklių struktūrą; tarpetninis bendravimas: visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas; socializacijos funkcija: įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių visuomenės normų įsisavinimas
Žaidimų technologija kuriama kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio. Ją sudaro nuosekliai: žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus objektų požymius, juos palyginti ir supriešinti; žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras charakteristikas; žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių; žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminį suvokimą, išradingumą ir kt.
Žaidimų technologijų kūrimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis. Ugdymas žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad mokytojas, naudodamasis šia sistema, galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą vieno ar kito dalyko turinio mokymosi lygį vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turi būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turi pateikti šią diagnozę atitinkama medžiaga.
Žaidimų technologijos ugdymo procese, suaugęs žmogus turi turėti: geranoriškumą, gebėti teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją.
Žaidimų technologijų ypatumai: Darbas ir žaidimas, edukacinė veikla ir žaidimas, kasdienė buitinė veikla, susijusi su režimo įgyvendinimu ir žaidimu. Ateityje svarbi žaidimų technologijų, kurias pedagogai naudoja savo darbe, ypatybė yra ta, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimu. Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai vysto psichinius procesus. Žaidimų technologijos, skirtos lavinti suvokimą.
Žaidimų technologijos taip pat gali būti skirtos ugdyti dėmesį. Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui pereinama nuo nevalingo dėmesio prie valingo dėmesio.
Žaidimų technologijos padeda lavinti atmintį, kuri, kaip ir dėmesys, palaipsniui tampa savanoriška. Žaidimų technologijos prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Kaip žinome, vaiko mąstymas vystosi, kai jis įvaldo tris pagrindines mąstymo formas: vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį ir loginį.
Žaidimų technologijų pagalba vystosi ir vaiko kūrybiniai gebėjimai. Visų pirma kalbame apie kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymą. Naudodami žaidimų techniką ir metodus nestandartinėse, probleminėse situacijose, kuriose reikia pasirinkti sprendimą iš daugybės alternatyvų, vaikai ugdo lankstų, originalų mąstymą.
Integruotas žaidimų technologijų naudojimas įvairiems tikslams padeda paruošti vaiką mokyklai. Taigi žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu.
Literatūra: Elena Sinyakova „Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ Valitova I.E. „Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos psichologija“ Nekoz I.L. „Vaiko asmenybės ugdymas žaidime“.
AČIŪ UŽ DĖMESĮ!