3.2.1 ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇ.ಪಿ.ಯವರಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಟಾರೆನ್ಸ್

ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ - ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಂತರ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿತು. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ 16 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ (ಸಮಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ), ನಮ್ಯತೆ (ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕುತೂಹಲ (ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ), ಅಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ). 1967 ರಲ್ಲಿ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು "ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ" ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಿವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು: ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನತೆ.

ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು "ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಡೈವರ್ಜೆನ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಕ್ಕಿ. 2. ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ

ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಸ್ವಂತಿಕೆ - ದೂರದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರಗಳು;

2) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ನಮ್ಯತೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ - ಹೊಸ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಮ್ಯತೆ - ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು (ARPs) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಪದ ಬಳಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸುಲಭ: "ನೀಡಿದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ"; ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಬಳಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ: "ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ"; ಚಿತ್ರ ಸಂಯೋಜನೆ: "ಕೆಳಗಿನ ಆಕಾರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: ವೃತ್ತ, ಆಯತ , ತ್ರಿಕೋನ, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ ...")

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನಂತೆಯೇ, ಟೇಲರ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಅಂಶವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೊರೆನ್ಸ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರಗಳು, ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶಗಳು, ಅಸಂಗತತೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟ, ಊಹೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಟೊರೆನ್ಸ್ ಅಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸುಲಭ - ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗ, ನಮ್ಯತೆ - ಒಂದು ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ವಿಚ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ - ನೀಡಿದ ಉತ್ತರ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಆವರ್ತನ. . ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆಯೇ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಟೊರೆನ್ಸ್ "ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಿತಿ" ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: 120 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಐಕ್ಯೂನೊಂದಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದೇ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. 120 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ IQ ನೊಂದಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ತ್ವರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುವವರು ಇದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಟೊರೆನ್ಸ್ ತಂತ್ರದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಟೊರೆನ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಟೊರೆನ್ಸ್ ಇ.ಪಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು - ಎಂಗಲ್‌ವುಡ್ ಕ್ಲಿಫ್ಸ್, W.J.: ಪ್ರೆಂಟಿಸ್-ಹಾಲ್, 1964. P. 62. ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು...

ಟೊರೆನ್ಸ್ ತಂತ್ರದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಭಾವ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವಿಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಜೆ. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್, ಇ...

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಷಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಟಾರೆನ್ಸ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ...

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬಹುಶಃ ಪ್ರಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ...

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಜಾಯ್ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನದ ಏಕೀಕರಣ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆನುವಂಶಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ...

ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಅದು ಏನು?

ಇ. ಟೋರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಇ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು...

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ" ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಜಾನ್ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಾಂಕ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಗೆ L. ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಟೋರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು; ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆ:...

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಎಂದರೇನು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮೊದಲಿಗರು. ಚಿಂತನೆಯ "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ನಾಲ್ಕು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು:

ಎ. ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ನವೀನತೆಯ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬಯಕೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆಯೂ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಬಿ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ನಮ್ಯತೆ, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಹೊಸ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಬಿ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಹೊಸ ಗುಪ್ತ ಬದಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

D. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನಮ್ಯತೆ, ಅಂದರೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ತರುವಾಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಇತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅವರು J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಹಿಂದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ.

2. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಖರ್ಚುಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದು ತಿರುಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಕೆಲವು ಹೊಸ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮಾನಸಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವ ಬಯಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ "ಬಾಲಿಶ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಯಾವುದು? ಇದು ಕೇವಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯೇ ಅಥವಾ ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಬೇರೇನಾದರೂ ಆಗಿದೆಯೇ? ಜಿ. ಲಿಂಡ್ಸೆ, ಕೆ. ಹಲ್ ಮತ್ತು ಆರ್. ಥಾಂಪ್ಸನ್ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ:

1. ಅನುಸರಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (ಪ್ರಚಲಿತ ಕ್ರಮ, ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಸ್ವೀಕಾರ). ಬಹುಮತ ಅಥವಾ ಬಹುಮತದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. , ಇತರ ಜನರಂತೆ ಇರಲು, ಒಬ್ಬರ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು ಎಂಬ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಜನರಲ್ಲಿ "ಕಪ್ಪು ಕುರಿ" ಎಂಬ ಭಯ, ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ಖತನ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ.

3. ತುಂಬಾ ಅತಿರಂಜಿತವಾಗಿ ತೋರುವ ಭಯ, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ನಿಮ್ಮ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ.

4. ನಾವು ಟೀಕಿಸುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತೀಕಾರದ ಭಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಟೀಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಭಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

5. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಇತರ ಜನರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾವೇ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅಥವಾ ರಚಿಸಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮದನ್ನು ಯಾರಿಗೂ ತೋರಿಸಬಾರದು, ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

6. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆತಂಕ. ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

7. ಎರಡು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಇತರ ಜನರ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪೀಳಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ಉಚ್ಚರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಟೀಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಬಲ್ಲನು, ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅದು ಬದಲಾದಂತೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ಬಹಳವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮೀರಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲು ಜನರನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸುಲಭವಾದವುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ದೀರ್ಘ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಂತರ ಅವರು ಈ ನಂತರದ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಯಸ್ಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಅನೇಕ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಬಾಲಿಶ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ, ಸುಮಾರು 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ (ಆರ್.ಎಲ್. ಸೊಲ್ಸೊ, ಜಿ. ವ್ಯಾಲೇಸ್)

ಸೊಲ್ಸೊ ಆರ್.ಎಲ್. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಚದುರಿದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಲ್ಲ (ನೆನಪಿಗೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ). ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೊರತೆಯು ಈ ವಿಷಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸದಿರುವುದು ಎರಡನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೂ ವಿಷಯವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹೇಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, G. ವ್ಯಾಲೇಸ್ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು:

1. ತಯಾರಿ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು.

2. ಕಾವು: ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

3. ಜ್ಞಾನೋದಯ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಒಳನೋಟ.

4.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಪರಿಹಾರದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ವ್ಯಾಲೇಸ್‌ನ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದ ಜನರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ವರದಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ವಿವರಣೆಗಳು ಆಟೋಮಾರ್ಫಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಗಣಿತಜ್ಞರಾದ ಪಾಯಿಂಕೇರ್ ಅವರಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಮೀಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು (ಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ) ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಭೂವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗಣಿತದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ "ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ" (ಕಾವು ಹಂತ). Poincaré ನಂತರ ಒಳನೋಟದ ನಾಟಕೀಯ ಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. "ನಾವು ಕೌಟನ್ಸ್‌ಗೆ ಬಂದಾಗ, ನಾವು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಹೋಗಲು ಓಮ್ನಿಬಸ್‌ಗೆ ಹತ್ತುತ್ತಿದ್ದೆವು. ಮತ್ತು ನಾನು ಹೆಜ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾಲಿಟ್ಟ ಕ್ಷಣ, ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನಾನು ಬಳಸಿರುವ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ನನಗೆ ಬಂದಿತು. ಆಟೋಮಾರ್ಫಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಯೂಕ್ಲಿಡಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಜ್ಯಾಮಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ." ಅವರು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು ಎಂದು ಲೇಖಕ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಾಲೇಸ್ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕು-ಹಂತದ ಮಾದರಿಯು ನಮಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ.

ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್

ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಕಲಾತ್ಮಕ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಕು. ಕವಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅದ್ಭುತ ಜಗತ್ತನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿರುಚಿಗೆ ಮರುಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಫಲವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕವಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸುಂದರ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎರಡರ ಆಧಾರವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಲೈಂಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅವನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಜನರ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಆಸೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಮಪ್ರಚೋದಕ ಬಯಕೆಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೊಂದು ತೀರ್ಮಾನ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಇದೇ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಡ್ರೈವ್ಗಳು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗುಪ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಅವರು ಇದನ್ನು ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪದರಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಜಾಗೃತ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ "ಇದು" ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರ ನಾವು ಮಾನವ ಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಲೈಂಗಿಕ, ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಫಲರಾದರು. ಮತ್ತು ಇದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ದೂರವಿದೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಭೇದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸ್ವತಃ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಉತ್ಪತನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆಳವಾದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಭಜನೆಗೆ ಸಾಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ "ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರವು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಹ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾನವರ ಮೇಲೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದರಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆನಂದದ ಮೂಲವು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕವಿ ತನ್ನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮುಕ್ತ ಚಿತ್ರಣದಂತೆ: ಕವಿ ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಬಯಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. , ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜನರಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯಿಂದ ನಿಜವಾದ ಆನಂದವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮವು ಕವಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗುಪ್ತ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭೋಗದ ಬಯಕೆಗಳ "ಅರ್ಥಮಾಡುವಿಕೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾವಿದನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ವಿಂಗಡಣೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕನಿಷ್ಠ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಮತ್ತು ವೀರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ಕಲೆಯ ಮೇರುಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತನ್ನ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ರ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮನಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದವು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಾವಿದನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಲೈಂಗಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದಲೂ ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಅಸಹ್ಯಪಟ್ಟರು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಕಲೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ವಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಗತಿಪರ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನ್ಯಾಯಯುತ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗ, ಕಲಾವಿದನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆ. , ಪಶ್ಚಿಮದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕನು ತನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ನೈತಿಕತೆ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಭ್ರಮೆಗಳು, ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಬೂಟಾಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲಾಗದ ವಿಮರ್ಶಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಕೆಲವು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಏಕೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸಮಾಜದ ಕೆಲವು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು - ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಘನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ (ರೂಬಿಕ್ಸ್ ಘನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ) - 120 ಅಂಶ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ತೊಡಕಿನದ್ದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯಶಃ ಇದು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಗಿಂತ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ.

ಗುಪ್ತಚರ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆ (ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ; ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು; ಇದು ಸೆನ್ಸಾರ್‌ಮೋಟರ್‌ನಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೂಲ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಆಳ - ಸಾಮಾನ್ಯತೆ

ಜ್ಞಾನದ ಚಲನಶೀಲತೆ

ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಕೋಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ

ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಪಿಯಾಗೆಟ್: ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಇದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವು ವಿಷಯದ ನಿಜವಾದ ಜೀವನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೊರಬರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಸಂವೇದಕ ರಚನೆಗಳು (0-2 ವರ್ಷಗಳು)

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಂತ (2-12 ವರ್ಷಗಳು)

ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತ (12 ವರ್ಷದಿಂದ)

2. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ;

3. ಅನಾನಿವ್: ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬಹು-ಹಂತದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ 3 ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಯುರ್ಕೆವಿಚ್ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಎ) ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ

ಬಿ) ಅಮೂರ್ತ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಿ) ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಜೈವಿಕ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸೈಮನ್ ವಿಶೇಷ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಅದು. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲ ರಚನೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಟೆಲ್: ಗುಪ್ತಚರ ರಚನೆಯ ವಿಧಗಳು:

¦ ಸ್ಫಟಿಕೀಯ (ಸ್ಥಿರ) - ಸಿದ್ಧ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

¦ ದ್ರವ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ) - ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವೆಕ್ಸ್ಲರ್: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ.

ಅವರು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು:

ಎಫ್ ಮೌಖಿಕ - ಜ್ಞಾನವು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ

ಎಫ್ ಅಮೌಖಿಕ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು:

1) ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ - ಘನ ಮಾದರಿ "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ · ಫಲಿತಾಂಶ · ವಿಷಯ" 120 ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು

2) ಸ್ಪಿಯರ್‌ಮ್ಯಾನ್ - 2-ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಮಾದರಿ: ಜಿ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಎಸ್ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ

3) ಥರ್ಸ್ಟೋನ್ - ಮಲ್ಟಿಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಮಾದರಿ: ಎಸ್ - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪಿ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಎನ್ - ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್, ವಿ - ಮೌಖಿಕ, ಎಫ್ - ಮೌಖಿಕ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಎಂ - ಮೆಮೊರಿ, ಆರ್ - ತರ್ಕ

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು:

♫ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ - ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಲೆವಿ-ಬ್ರುಹ್ಲ್, ಲೆವಿ-ಸ್ಟ್ರಾಸ್, ಲೂರಿಯಾ

♫ ಜೆನೆಟಿಕ್ - ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಚಾರ್ಲ್ಸ್‌ವರ್ತ್

♫ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ - ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ತಾಲಿಜಿನಾ, ಟಿಖೋಮಿರೋವ್

♫ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಫಿಶರ್, ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ

♫ ಮಾಹಿತಿ - ಐಸೆಂಕ್, ಹಂಟ್, ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್

♫ ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರ - ಕೊಹ್ಲರ್, ವರ್ಥೈಮರ್, ಮೈಲಿ

♫ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಹಂತ - ಅನನ್ಯೆವ್, ವೆಲಿಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ

♫ ನಿಯಂತ್ರಕ - ಥರ್ಸ್ಟೋನ್, ಸ್ಟರ್ನ್ಬರ್ಗ್

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಜಾಯ್ ಪಾಲ್

ಗಿಲ್ಡ್ಫೋರ್ಡ್(ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್) ಜಾಯ್ ಪಾಲ್ (b. 7.3.1897, ನೆಬ್ರಸ್ಕಾ, USA), ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. 1940 ರಿಂದ, ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ" ಯ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯ ಲೇಖಕ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮೂರು ಬದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: 1) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, 2) ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು 3) ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ(ಮೌಲಿಕತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ನಮ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಒಟ್ಟು 120 ಅಂಶಗಳವರೆಗೆ), ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಜಿ. ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಧಾರವು ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು 50 ರ ದಶಕದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೂಚಕವಾಗಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ G. ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು USA ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲ).

ಕೃತಿಗಳು: ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸ್ವರೂಪ, N. Y., 1967; ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲೇನ್ - ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂರು ಬದಿಗಳು: ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್, ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಅವನ ಜೊತೆ. ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲೀಷ್, M., 1965.

ಬೆಳಗಿದ.:ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ M. G., ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, "ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು", 1969. ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ವಿ.ವಿ.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್(ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್) ಜಾಯ್ ಪಾಲ್ (1897-1987) - ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ, ಬೋಧನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಾಪನದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು. 1918 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ನೆಬ್ರಸ್ಕಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು (ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ, 1922; ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ, 1924), ಕಾರ್ನೆಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, 1926), ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ನೆಬ್ರಸ್ಕಾದಲ್ಲಿ (ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಲಾ, 1952) ಮತ್ತು ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ - ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್, 1962). ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನೆಬ್ರಸ್ಕಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (1928-1940) ಸಹ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ (1938-1940) ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 1939 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾದರು, ಮತ್ತು 1940 ರಲ್ಲಿ - ಮಿಡ್ವೆಸ್ಟ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​​​ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾದರು. 1940 ರಿಂದ 1967 ರವರೆಗೆ - ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಜಿ. ಹಲವಾರು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಎಪಿಎ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಏವಿಯೇಷನ್ ​​​​ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸರ್ವೀಸ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದರು, ಕೆಡೆಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಜಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರು ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅವರು ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸರಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, "ಮನೋಧರ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಧಿಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಚಿಂತನಶೀಲತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪುರುಷತ್ವ ("ಮನೋಧರ್ಮದ ಹದಿನಾಲ್ಕು ಆಯಾಮಗಳು", W.S ಝಿಮ್ಮರ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ನ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, 1956). G. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ("ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ". ಮ್ಯಾಕ್‌ಗ್ರಾ-ಹಿಲ್, 1959) ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು. ಜಿ. ಅವರ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ವರ್ಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಹೊಂದಿರದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸದರ್ನ್ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಟೆಸ್ಟ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸುಲಭ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ("ದಿ ನೇಚರ್ ಆಫ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್", ಮೆಕ್‌ಗ್ರಾ-ಹಿಲ್, 1967). ಜಿ. ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (1968) ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು: ಉತ್ಪಾದಕತೆ (ನಿರರ್ಗಳತೆ), ನಮ್ಯತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯ). ("ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು", 1968). G. ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (1976) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಅವು ಮೌಖಿಕ (ಶಬ್ದಾರ್ಥ) ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ 10 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು 4 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಐದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಅರಿವು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮುಖ ಉತ್ಪಾದಕತೆ), ಐದು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜಿ. ಮತ್ತು ಆರು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ರೂಪಗಳು.

ಇಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವಿಷಯವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಚೋದಕ ವಿಷಯವು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಮಾಹಿತಿ ರೂಪಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಜಿ., ತನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನ ಕೋಶಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ 120 ಸಂಭವನೀಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ 98 ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು ("ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ", N.Y., 1971 ( Hoepfner R ನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಉತ್ತೇಜಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 150 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಮೂಲ ನಾಲ್ಕಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಐದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು 80 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ, ಇತರ ಎರಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂರು ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು "ಸಂಕೋಚನ" ದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜಿ ಎರಡು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳ ಸಂಕೋಚನದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 16 ಇವೆ, ಮತ್ತು ಅವು 5 ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು 6 ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಇಂಪ್ರೂವಿಂಗ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ”, 1977). ಜಿ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನವಾಯಿತು. ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ, ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಜಿ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಜಿ. ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮೆಥಡ್", ಮೆಕ್‌ಗ್ರಾ-ಹಿಲ್, 1936, 1954; "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು", ಮೆಕ್‌ಗ್ರಾ-ಹಿಲ್, 1950, 1956, 1965; ANO 1973, 1978).

ನಂತರ, J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ (1959) ಅವರು 120 ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು, ಅವರು ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಯಾವುದು (ಅದು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು). ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಒಮ್ಮುಖ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ರೂಪವಾಗಿದೆ: ಅಂಶ, ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಸೂಚಿಸಿದ 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 3.30. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಗುಪ್ತಚರ ರಚನೆ

ಅವರ ಘನ ಮಾದರಿಯು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 120 ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ: ನಾವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ (ವಿಷಯ), ನಾವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ), ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು (ಫಲಿತಾಂಶ) ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೋರ್ಸ್ ಕೋಡ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳನ್ನು (EI2) ಕಲಿಯುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ವಿಗ್ನ (DV3) ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ( AV4), ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ.

ಜೆ. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ ಮಾದರಿ

ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ (SI)" ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ಅಪವರ್ತನದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಪ್ರಿಯರಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸೂಚ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯು ನವ-ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ: ಪ್ರಚೋದನೆ - ಸುಪ್ತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸ್ಥಳವು "ವಿಷಯ" ದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ನಾವು "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ; ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾದರಿಯು ಮೂರು ಆಯಾಮದದ್ದಾಗಿದೆ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾಪಕಗಳು ಹೆಸರುಗಳ ಮಾಪಕಗಳಾಗಿವೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅರಿವು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ, ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು - ವಿಷಯವು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವ ರೂಪ: ಅಂಶ, ತರಗತಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂಶಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ವರ್ಗೀಕರಣ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ 5 x 4 x 6 = 120 ಅಂಶಗಳಿವೆ.

ಈಗ 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು USA ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಇಲಿನಾಯ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಹು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆಯು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮಾದರಿಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅಸಂಗತತೆಯಾಗಿದೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅಂಶಗಳ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತಿರುಗುವಿಕೆ" ಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ತನ್ನ ಮಾದರಿಯ "ಪ್ರೊಕ್ರಸ್ಟಿಯನ್ ಬೆಡ್" ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು "ಸ್ಕ್ವೀಝ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಗುಪ್ತಚರ ಸಂಶೋಧಕರು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ಬಹು ಆಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು: ಪಾತ್ರ, ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ವಿಷಯ (ಚಿತ್ರ 54). ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಅರಿವು. ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಒಂದು ಘಟಕ, ವರ್ಗ, ಸಂಬಂಧ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅರ್ಥಗಳ ರೂಪಾಂತರ (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ), ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಗುಪ್ತಚರ ಮಾದರಿ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, 120 ವಿಭಿನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಖಾಸಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅವರು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, 15 ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: 5 ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, 4 ರೀತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು 6 ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು (ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ). ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ, ಒಮ್ಮುಖ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿವೆ. ಅರಿವುಐದು ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಐದು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವು ಒಂದು. ಸ್ಮರಣೆಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಮೂಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮುಖ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಅಕ್ಕಿ. 54. ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿ

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಮಾತ್ರ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಷಯವು ನಾಲ್ಕು ವಿಧಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯ- ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾಹಿತಿ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಮೆಮೊರಿ); ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯ- ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಸಂಕೇತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ- ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು; ವರ್ತನೆಯ ವಿಷಯ- ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಘಟಕಗಳು, ತರಗತಿಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಘಟಕಗಳುಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿವೆ. ರೂಪಾಂತರಗಳು- ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳು - ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು. 120 ವಿಭಿನ್ನ ಖಾಸಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (5x4x6, ಚಿತ್ರ 54).

ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿ

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ (1967) ಗೆ, ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಲ್ಲ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಮಾದರಿಯು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಒಂದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳು,ಇದರಲ್ಲಿ ಅದು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಷಯ),ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶ(ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರ). ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮಾದರಿಯ ಮೊದಲ ಆಯಾಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಐದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಎಸ್), ಕಂಠಪಾಠ (ಎಂ), ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ,ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ (ಡಿ), ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ,ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಎನ್) ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಹಿತಿ ಘಟಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಇ)

ಎರಡನೆಯ ಆಯಾಮವನ್ನು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಿಲ್ಡ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ಇರಬಹುದು ಸಾಂಕೇತಿಕ(ಎಫ್), ಸಾಂಕೇತಿಕ (ಎಸ್), ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (M)ಮತ್ತುವರ್ತನೆಯ(IN).

ಮೂರನೆಯ ಆಯಾಮವು ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಂಶಗಳು, ಘಟಕಗಳು (U), ತರಗತಿಗಳು (C), ಸಂಬಂಧಗಳು(ಆರ್), ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು(ಎಸ್),ರೂಪಾಂತರಗಳು(ಟಿ) ಮತ್ತುಪರಿಣಾಮಗಳು(I).ಹೀಗಾಗಿ, 120 (5x4x6) ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. ಗುಪ್ತಚರ ರಚನೆಯ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಮಾದರಿ

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ, "ಗದ್ದಲದ" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ CFU(ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಪತ್ತೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ವಿಷಯ - ಸಾಂಕೇತಿಕ; ಫಲಿತಾಂಶ - ಘಟಕ, ಮಾಹಿತಿಯ ಅಂಶ). ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಸಿ.ಬಿ.ಐ.(ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ವಿಷಯ - ನಡವಳಿಕೆ; ಫಲಿತಾಂಶ - ಸೂಚನೆ, ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ). ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಸುಮಾರು 88 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆರ್ಥೋಗೋನಲ್ (ಸ್ವತಂತ್ರ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ 18% -0.10 ರಿಂದ +0.10 (48140 ಗುಣಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ 8677) ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು 24% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಶೂನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು (r = 0). ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಡೇಟಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವೆಂದು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೂ ಸಹ, 76% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಆರ್ > 0, ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೂ ಅವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾದರಿಯು ಶೂನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ವಿಷಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ "ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು" ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಸಂವೇದನೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಈ ಮಾದರಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅಂಶಗಳ ಮರುಉತ್ಪಾದಿಸದಿರುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ದುರ್ಬಲ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹಲವು ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ, ಅದು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಆ ಅಂಶ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಎಂಬ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಂಶದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರ ಗುಪ್ತಚರ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇಪ್ಪತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹವರ್ತಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯ ಘನ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೂರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದಾದ 120 ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಮಾದರಿಯು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: 1) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯ (ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪ); 2) ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು); 3) ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರದ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂರು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಚಿತ್ರಗಳು (ಎಫ್) - ವಸ್ತುವಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಪ್ರೊಪ್ರಿಯೋಸೆಪ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಎಸ್) - ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಸಂಕೇತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ (M) - ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾಹಿತಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕ; ಮೌಖಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು; ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸುವ ಅರ್ಥ.

ನಡವಳಿಕೆ (ಬಿ) - ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ: ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವರ್ತನೆಗಳು.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು:

ಅರಿವು (ಸಿ) - ಪತ್ತೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅರಿವು, ಮಾಹಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಮೆಮೊರಿ (ಎಂ) - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ (ಡಿ) - ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಬಹುವಿಧದ ಹುಡುಕಾಟ.

ಒಮ್ಮುಖ ಚಿಂತನೆ (ಎನ್) - ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಒಂದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಇ) - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ಅಂಶಗಳು (U) - ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕ ತುಣುಕುಗಳು.

ವರ್ಗಗಳು (ಸಿ) - ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಬಂಧಗಳು (ಆರ್) - ಮಾಹಿತಿಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ (ಎಸ್) - ಮಾಹಿತಿ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಗಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು, ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಜಾಲಗಳು.

ರೂಪಾಂತರಗಳು (ಟಿ) - ರೂಪಾಂತರ, ಮಾರ್ಪಾಡು, ಮಾಹಿತಿಯ ಸುಧಾರಣೆ.

ಪರಿಣಾಮಗಳು (I) - ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಈ ಮಾಹಿತಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಆದರೆ ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, D. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಯೋಜನೆಯು 120 ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: 5x4x6=120. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂರು ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ಅಕ್ಷಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಣ್ಣ ಘನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಔಷಧ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ D ಮಾದರಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ: A. ಅನಸ್ತಾಸಿ (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).

ಚಿತ್ರ 2. ಜೆ. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ (1967) ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ (ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಬೂದು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗಿದೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

D. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು - ಅರಿವಿನ (C) - ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ (CB) ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 6 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅರಿವು (CBU) ಎನ್ನುವುದು ವರ್ತನೆಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ (ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿ" ಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಅರಿವು (ಸಿಬಿಸಿ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರಿವು (CBR) ವರ್ತನೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅರಿವು (CBS) ಎನ್ನುವುದು ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥ.

ಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಆಫ್ ಬಿಹೇವಿಯರಲ್ ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಫರ್ಮೇಷನ್ (CBT) ಎನ್ನುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಯ (ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಅಮೌಖಿಕ) ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅರಿವು (ಸಿಬಿಐ) ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಯಾವುದೇ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ (1936) ಮತ್ತು ವುಡ್ರೊ (1939) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಾಗಿವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಟೆಸ್ಟ್ನ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಕಾರಣ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ವೆಡೆಕ್ (1947) ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ "ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ದ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ.

J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಆರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ 23 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ (ನಂತರದ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕೊನೆಯ ಸಂಗತಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ತಂತ್ರವು ಕಾಮಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಮೂಲ 23 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ನಾಲ್ಕು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು J. ಗಿಲ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದವು. ಇದನ್ನು ತರುವಾಯ ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಫ್ರೆಂಚ್ ರೂಪಾಂತರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು "ಲೆಸ್ ಟೆಸ್ಟ್ಸ್ ಡಿ? ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸೋಷಿಯಲ್" ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮಿಖೈಲೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 1986 ರಿಂದ 1990 ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ (ಮಿಖೈಲೋವಾ, 1996).