პრობლემის ნიშნები.
პირველკლასელები ხშირად ხდებიან უფრო კაპრიზები და ჯიუტები, ვიდრე სკოლამდელ ასაკში.
ასაკი. ეს ეფუძნება სკოლის პირველი დღეების სირთულეებსა და გამოცდილებას. და მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ
ჩვენ გვესმის, რომ ჩვენი შვილისთვის ან ქალიშვილისთვის ეს ადვილი არ არის ახალ ცხოვრებაში, მაგრამ ჩვენ გვიჭირს ამის დაძლევა
საკუთარ თავს, როდესაც ვხედავთ, რომ ჩვენი საყვარელი შვილი, რომელიც ახლახანს ენდობა და მოსიყვარულეა, უკან იხევს,
იღებს შეურაცხყოფას ჩვენი დახმარების მცდელობის საპასუხოდ და უხეშიც კი არის.

მეცნიერების აზრი.
მეცნიერები თვლიან, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში გადასვლისას ბავშვი განიცდის
განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე რთული კრიზისი. მართლაც, ბავშვის სოციალური „მე“ იბადება. ის
დაშორდა ყველაზე ახლობელ ადამიანებს: დედას, მამას და სხვა ნათესავებს. საბედნიეროდ, ეს არ ხდება
რადგან სხვებს ასე სურთ. ფაქტია, რომ თავად ბავშვი (თუნდაც არ ესმოდეს) არა
რაც საკმარისია უშუალო გარემოს პროგრესული განვითარებისთვის, ის „იწევს“ უფრო ფართოსკენ
საზოგადოებას, მას სურს იყოს საზოგადოების მიერ შენიშვნა და დაფასება. ამიტომაა დამწყები სკოლის მოსწავლე უხეში,
უბიძგებს საყვარელ ადამიანებს, წყვეტს მათი სიტყვების მოსმენას და უჭირს განათლებას.

რა უნდა გააკეთოს?

ასეთ პერიოდში, როგორც არასდროს, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს ჩვენი მხარდაჭერა სჭირდებათ.
ეცადეთ, ეს უბრალოდ სიბრალულში არ გადაიზარდოს. არ დაამატებენ მას დადებითი ემოციებიდა
ჩვენი შეშფოთებული და დაბნეული სახეები. სხვა საქმეა, ბავშვი როგორ გრძნობს
მისი პირველი ნაბიჯები ზრდასრულ ასაკში ხდება მნიშვნელოვანი, მნიშვნელოვანი და მხიარული ოჯახისთვის, რაც
ისინი იწყებენ მას სხვანაირად მოპყრობას, მეტი პატივისცემით. კარგია თუ ამას აკეთებს ხოლმე
რომ გაიგოს, როგორი სიამაყით საუბრობს დედა ტელეფონზე სკოლაში მის პირველ წარმატებებზე. ბავშვს
კარგი იქნება მშობლის ნდობა მის შესაძლებლობებში, მაშინაც კი, როდესაც რვეული არ მუშაობს
რთული ამოცანა.

მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის?

პრობლემის ნიშნები.
ყველა არ არის კარგად მომზადებული სკოლისთვის. რა თქმა უნდა, სულ უფრო მეტი ბავშვი მოდის პირველ კლასში
კითხვა, დათვლა, წერა, ბევრი პოეზიის ცოდნა და კიდევ რამდენიმე უცხო ენა. ეს
საგანმანათლებლო მზაობას უწოდებენ. მაგრამ უკვე სასკოლო ცხოვრების პირველ კვირებში, ცოდნის მარაგი
იწურება და სწავლის სურვილი და უნარი ხდება მთავარი.

მეცნიერების აზრი.
გარდა საგანმანათლებლო მზაობისა, მეცნიერები ხაზს უსვამენ სწავლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას, რაც
იჩენს თავს
– სკოლაში სასწავლებლად წასვლის სურვილი და არა ახალი ლამაზი ჩანთის ყიდვის სურვილი;
ზრდასრულის მოსმენისა და გაგების უნარში, მიჰყევით მის მითითებებს;
საკუთარი ქმედებების ორგანიზებისა და კონტროლის უნარი;
თანატოლებთან ურთიერთობის უნარში კოლექტიური საქმიანობა;
საკმარის დონეზე ყურადღების კონცენტრირების და შემოთავაზებულის აღქმის უნარში
მასალა, დაიმახსოვრე საკმაოდ რთული ინფორმაცია, იფიქრე და წარმოიდგინე, გამოიყენე მეტყველება
სწავლებები.

რა უნდა გააკეთოს?
მხარდაჭერა საჭიროა არა მხოლოდ სწავლისთვის სუსტი ფსიქოლოგიური მზაობის მქონე ბავშვებისთვის
სკოლა. პირველკლასელებს შორის სწავლის სურვილი მხოლოდ შემეცნებითი ინტერესის დონეზეა წარმოდგენილი
მათთვის ახალი შინაარსისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობა.
უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია ოჯახში ისეთი ზოგადი ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც აყალიბებს სტუდენტს
დადებითი ემოციები სკოლაში სწავლის მიმართ.
მეორეც, აუცილებელია ბავშვს მივცეთ შესაძლებლობა, დააკავშიროს ის მიზნები, რომლებიც მან დაისახა
თავად (ისწავლეთ წერა, დამატება და ა.შ.),
თავისი საქმიანობის შედეგებით (ეს ისწავლა, მაგრამ არა) და თავად გაწეული ძალისხმევით
ძალისხმევა („რადგან ამოცანა ძალიან რთულია“ ან „რადგან არ ვიყავი დაჟინებული, არ გავაკეთე
ცდილობდა."
მესამე, თქვენ ფრთხილად უნდა გამოიყენოთ შეფასების და ჯილდოს სისტემა (არ აურიოთ
ნიშნით, რომელსაც პირველკლასელი დიდხანს არ მიიღებს). უნდა გვახსოვდეს რომ
შექება ასტიმულირებს ახალგაზრდა სტუდენტს მხოლოდ მაშინ, როცა ამოცანა საკმარისია
რთულია და წახალისებისას „კითხულობს“ თავისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მაღალ შეფასებას.
ჩვენი შეფასება ზრდის მოტივაციას, თუ ის ეხება არა მთლიანად მოსწავლის შესაძლებლობებს, არამედ მათ
ძალისხმევა, რომელსაც სტუდენტი აკეთებს კონკრეტული დავალების შესასრულებლად. ძალიან ეფექტური ტექნიკა
როდესაც მშობელი დამწყები მოსწავლის წარმატებებს ადარებს არა სხვის წარმატებებს, არამედ საკუთარ წარმატებებს
წინა შედეგები.
მეოთხე, სწავლის სურვილი გაიზრდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც თავად უნარი გაძლიერდება
ისწავლეთ: აღმოფხვრას ცოდნაში არსებული ხარვეზები, განახორციელოს მოქმედებები ინსტრუქციების მიხედვით, გააკონტროლოს ისინი და

დამოუკიდებლად გააანალიზეთ თქვენი საქმიანობის პროგრესი შემდგომი თვითშეფასებით. ასევე მნიშვნელოვანია
ჩამოყალიბდეს ზრდასრული ადამიანის ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების ჩვევა. დაიწყეთ კითხვით
ბავშვი გაიმეორეთ ინსტრუქციები. ნებისმიერი ტიპის გრაფიკული კარნახი შესაფერისია ვარჯიშისთვის
(უჯრედების შემოხაზვა, სიმბოლოებით შევსება).
პირველი მასწავლებელი.

პრობლემის ნიშნები.
პირველი მასწავლებელი არის ახალი, უცხო, მკაცრი, მაგრამ ძალიან ახლობელი და მნიშვნელოვანი ზრდასრული, რომელიც
იცის პირველი კლასის მოსწავლის საშინლად საინტერესო ცხოვრების შესახებ. ბავშვი ნდობით მიმართავს მასწავლებელს,
თითქოს მისი მშობელი იყოს, ცდილობს დაიმსახუროს მისი მოწონება და სიყვარული. და ახალგაზრდებს
მოსწავლეს გაუგებარი და შეურაცხმყოფელი თვლის მასწავლებლის ობიექტური პოზიცია მის პირადთან მიმართებაში
საგანმანათლებლო წარმატება. ბავშვებს ძალიან აწუხებთ მასწავლებელთან ურთიერთობა, რაც ხშირად აისახება
მათი სწავლის სურვილი.

მეცნიერების აზრი.
პირველი მასწავლებელი მაშინვე ხდება ავტორიტეტული და თითქმის ისეთივე ახლო და საყვარელი, როგორც
მშობლები, რაც ეხმარება დამწყებ მოსწავლეს შეეგუოს ახალ ცხოვრებას. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია ამისთვის
ბავშვის ეფექტური ფსიქოლოგიური განვითარება დაწყებით სკოლაში
ასაკი. ფაქტია, რომ ამ პერიოდში ბავშვების ინტელექტუალური და ასაკობრივი განვითარება არის
საზოგადოების მიერ მზა ფორმით შეთავაზებული მორალური და კულტურული ცოდნის საფუძვლების ათვისების გზით.
ცვალებადია მხოლოდ მათი წარმოდგენის გზები. თუ ბავშვი ენდობა მასწავლებელს, თუ ის, მაგალითად,
არ ფიქრობს ეჭვი შეიტანოს, რომ რუსულ ენას აქვს ექვსი შემთხვევა და არა ოთხი, მაშინ ის შეიძენს ასეთ ცოდნას
უფრო ადვილი და სწრაფი. თუ პატარა სკოლის მოსწავლედააეჭვებს მასწავლებლის ყოველ სიტყვას, სწავლებას
გრძელი და რთული იქნება.
რა უნდა გააკეთოს?
ყველა მშობლის უფლებამოსილია გააძლიეროს შვილის ნდობა მენტორის მიმართ, გაზარდოს იგი
ავტორიტეტი. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ენდოთ მასწავლებელს, რომელსაც თქვენი
ვაჟი ან შენი ქალიშვილი. უფრო ხშირად დაუკავშირდით მასწავლებელს, ჰკითხეთ არა მხოლოდ საშინაო დავალების შესახებ, არამედ
იმაზე, თუ რა აინტერესებს მოსწავლეს ყველაზე მეტად კლასში, რა ახარებს მას, რა აწუხებს. გახსოვდეთ:
მასწავლებელი არა მხოლოდ თქვენი შვილის, არამედ თქვენი ახლო მეგობარი და დამხმარეა.
როგორ შევიძინოთ ახალი მეგობრები?
პრობლემის ნიშნები.
ბოლო დრომდე თქვენი ვაჟი ან თქვენი ქალიშვილი თავად ირჩევდნენ ვისთან ეთამაშათ საყვარელი თამაში. და სკოლაში
ყველაფერი განსხვავებულია. რატომღაც თქვენ უნდა იჯდეთ ბიჭის ან გოგოს გვერდით, რომელიც არ არის ძალიან
მათ მსგავსად, მოწყენილია მათთან, ან თუნდაც ჩხუბი. მაგრამ ეს არც ისე ცუდია. კლასში ისეთი რუტინაა, რომ
თქვენ არ შეგიძლიათ დაიწყოთ ახალი დავალება, თუ ვინმეს ჯერ არ დაუსრულებია წინა, ან, პირიქით, თქვენ დაასრულეთ
უკმაყოფილოდ მელოდებიან და ჩურჩულით ჩქარობენ. სად შეიძლება კარგი მეგობრების შეძენა?

მეცნიერების აზრი.

მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ სკოლაში შესვლისთანავე ბავშვი პირველად ხვდება არა მხოლოდ
ინტერპერსონალური ურთიერთობები, მაგრამ გუნდთან, რომლის შედეგი პირდაპირ დამოკიდებულია
თითოეული მოსწავლის მიერ დავალებების შესრულება.
ეს ახალი და რთული ურთიერთობაა, მაგრამ პირველკლასელებისთვის ძალიან მიმზიდველია. ყოველი
ახალგაზრდა სტუდენტი ძალიან სერიოზულად ფიქრობს, ვინ იქნება მისი მეზობელი. პირველის დასაწყისში

კლასის „შერჩევის კრიტერიუმები“ არის: ძვირადღირებული სათამაშოების არსებობა პორტფელში და ლამაზი სკოლის სათამაშოები
აქსესუარები, საცხოვრებელი ადგილის სიახლოვე ან მშობლების მეგობრობა. და მხოლოდ ამის შემდეგ თანდათან
ინტერესების მსგავსება, კეთილგანწყობა და მორალური თვისებები გამოდის წინა პლანზე.
რა უნდა გააკეთოს?
კომუნიკაციისა და ახალი მეგობრების მიღების სურვილი დამოკიდებულია ბავშვის კომუნიკაციის უნარებზე.
კომუნიკაციას ასევე განსაზღვრავს ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი. უყურე
თქვენი პირველკლასელის კონტაქტების მახასიათებლები: ჰყავს თუ არა ბავშვს მეგობრები, მოდიან ისინი
სახლში, უყვარს თუ არა ჯგუფური თამაშები. თუ ბავშვს მარტო თამაში ურჩევნია, ამას თვითონ არ აკეთებს
ცდილობს სხვა ბავშვებთან მიახლოებას, მაშინ, სავარაუდოდ, მიზეზი არასაკმარისი კომუნიკაბელურობაა.
კომუნიკაციის პარტნიორობის ძალიან ხშირი ცვლილებები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი "არ არის მიღებული"
თანატოლები. ,,სნიჩი”, რომელიც შვიდი წლის ბავშვებში ხშირად გვხვდება თუ ნათელია
გამოხატული, ასევე არის ბავშვის „მიუღებლად“ დაკავშირებული კონტაქტების დარღვევის ნიშანი
სხვა ბავშვები. რიგ შემთხვევებში ბავშვმა არ იცის როგორ გადაჭრას „მშვიდობიანად“ წარმოშობილი პრობლემები.
კონფლიქტები. ამის მიზეზი ძალიან ხშირად ხდება თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევა
ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულება ზოგადად სკოლის მიმართ.
პირველკლასელების ძვირფასო მშობლებო! თქვენ იწყებთ ახალ რთულ, მაგრამ საინტერესო
ცხოვრება. დარჩეთ მშობლები დამწყები სკოლის მოსწავლეებისთვის: მზრუნველობა, გაგება,
მხარს უჭერენ შვილებს და ყოველთვის დარწმუნებულნი არიან მათში.

ხდება შიდა პოზიციასკოლის მოსწავლე ხუთიდან შვიდ წლამდე.

გრინევა მარია სერგეევნა,

მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის ასპირანტურა,

მოსკოვის №435 საბავშვო ბაღის პედაგოგ-ფსიქოლოგი.

სამეცნიერო ხელმძღვანელი – ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი

პოლივანოვა კატერინა ნიკოლაევნა.

სტატიაში განხილულია სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის შინაარსის ძირითადი მახასიათებლები 5-7 წლის ბავშვებში. ხაზგასმულია მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ცალკეული კომპონენტების ასაკობრივი დინამიკის მახასიათებლები.

სკოლაში შესვლის მომენტი ძალიან მნიშვნელოვანი და რთული პერიოდია ბავშვისა და მისი საყვარელი ადამიანების ცხოვრებაში. ხშირად მოსწავლის წარმატება მომავალში დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გადის სკოლაში პირველი თვეები, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ პირველ კლასში შესული ბავშვი მომზადდეს მომავალი ცხოვრებისთვის. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლაში არის პიროვნული სიმწიფე, რომელიც შედგება მოტივებისგან, მიზნებისგან, ინტერესებისგან, თვითშემეცნების დონისგან, ნებაყოფლობით, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის განვითარების დონეზე და ა.შ. გასული საუკუნის შუა წლებში შემოგვთავაზეს „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ (IPS) კონცეფცია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების ყველა ცვლილების ინტეგრირებას, რაც უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის ასაკში გადასვლას.

ლ.ი. ბოჟოვიჩის განმარტებით, შინაგანი პოზიცია „ეს არის თავად ბავშვის ყველა ურთიერთობის მთლიანობა, რომელიც ჩამოყალიბებულია გარკვეულ სისტემაში. შინაგანი პოზიცია ყალიბდება ბავშვის ცხოვრებისა და აღზრდის პროცესში და არის ასახვა იმ ობიექტური პოზიციისა, რომელსაც ბავშვი იკავებს მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალურ ურთიერთობათა სისტემაში“. სკოლაში შესვლისას ბავშვის მთელი ცხოვრება მნიშვნელოვნად რესტრუქტურიზდება, რადგან... აღდგება ბავშვის სოციალური ურთიერთობების მთელი სისტემა. პირველად ბავშვს შეუძლია და უნდა შეასრულოს სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობები - სწავლა.

„მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ კონცეფცია პირველად გამოიყენეს კვლევაში ბოჟოვიჩ ლ.ი., მოროზოვა ნ.გ. და სლავინა ლ.ს. . სკოლის ზღურბლზე მყოფი ბავშვის მთელი ცხოვრება, მთელი მისი მისწრაფებები და გამოცდილება გადადის სასკოლო ცხოვრების სფეროში და უკავშირდება საკუთარი თავის, როგორც სკოლის მოსწავლეს, მაშასადამე, შინაგან პოზიციას, რომელიც ჩნდება შვიდი წლის კრიზისში. ივსება კონკრეტული სასკოლო ინტერესებით, მოტივებით, მისწრაფებებით და ხდება სკოლის მოსწავლის ფაქტობრივი პოზიცია.

VPS არის აუცილებელი პირობაბავშვმა მიიღოს და დაასრულოს საგანმანათლებლო დავალებები, დაამყაროს თვისობრივად ახალი საგანმანათლებლო ურთიერთობები უფროსებთან (მასწავლებელთან) და თანატოლებთან (კლასელებთან) და ჩამოაყალიბოს ახალი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც საზოგადოების აქტიური და პასუხისმგებელი წევრი.

ამჟამად სულ უფრო ხშირად საუბრობენ განათლების დაწყების ასაკის შემცირებაზე; მუდმივად განიხილება ზოგიერთი სასკოლო საგანმანათლებლო ამოცანების საგანმანათლებლო სისტემის სკოლამდელ საფეხურზე გადატანის, სკოლამდელი მომზადების ეფექტიანობის ამაღლების საკითხი და ა.შ. ამასთან დაკავშირებით, უფროსი ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების შესწავლის პრობლემა სკოლამდელი ასაკიგანსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს. გასული საუკუნის 80-იან წლებში თ.ა. ნეჟნოვამ გამოავლინა საშუალო სკოლის ფორმირების ძირითადი ეტაპები ექვსიდან შვიდ წლამდე. ზოგადად საზოგადოებაში და კონკრეტულად საგანმანათლებლო სისტემაში მომხდარი ცვლილებების გათვალისწინებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანამედროვე ბავშვებში ეტაპების შინაარსი გარკვეულწილად შეიცვალა და საჭიროებს დამატებით შესწავლას. გარდა ამისა, გადავწყვიტეთ უფრო ღრმად შეგვეხედა მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბების პროცესს და კვლევაში ჩავრთეთ ხუთი წლის ბავშვების ჯგუფი.

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ ექსპერიმენტული საუბარი ნ.ი. გუტკინას მიერ დამოკიდებულების შესახებ ტ.ა.

კვლევა ჩატარდა 2005, 2006 და 2007 წლებში. სექტემბრიდან ოქტომბრის დასაწყისში პერიოდში. ჩვენს კვლევაში მონაწილეობდა 200 ბავშვი, აქედან: 82 ბავშვი 5 და 73 ბავშვი 6 წლის (მოსკოვის №435 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მოსწავლეები) და 7 წლის 45 ბავშვი მოსკოვის საშუალო სკოლების პირველ კლასებში.

თ.ა. ნეჟნოვას მონაცემებზე დაყრდნობით, ჩვენ ვიცავდით საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფორმირების შემდეგ მახასიათებლებს: პირველი საფეხური - არსებობს მხოლოდ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; მეორე დონე – სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება შერწყმულია სწავლის სოციალურ მოტივებთან; მესამე დონე - სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება ასოცირდება მისი სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერებასთან და საგანმანათლებლო აქტივობების, როგორც შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების წყაროდ აღქმასთან. ხუთი, ექვსი და შვიდი წლის ბავშვებში სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1.

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება (მოცემული ბავშვების საერთო რაოდენობის პროცენტში ასაკობრივი ჯგუფი).

	არყოფნის	მოკლე დონე	საშუალო დონე	მაღალი დონე

როგორც ცხრილი 1-დან ჩანს, ხუთი წლის ბავშვების ჯგუფში სუბიექტების შიდა პოზიციის დიდი უმრავლესობა სკოლის მოსწავლის განვითარების საშუალო და დაბალ დონეზეა. ხუთი წლის ბავშვების 12,2%-ს საერთოდ არ აქვს შინაგანი პოზიცია და ჯერ არ დაუწყია ჩამოყალიბება, რადგან მათ არც კი აქვთ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, რაც მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზეა. მხოლოდ 2.4%-მა აჩვენა HPS-ის ფორმირების მაღალი დონე.

ექვსი წლის ასაკში იზრდება მოსწავლის შიდა პოზიციის ფორმირების საშუალო და მაღალი დონის მაჩვენებელი, შესამჩნევად მცირდება დაბალი დონისა და შიდა პოზიციის არარსებობის მაჩვენებლები.

შვიდი წლის ბავშვების ჯგუფში ექვსი წლის ბავშვებთან შედარებით საგრძნობლად იმატებს. პირველკლასელთა მხოლოდ 8,9%-ს აქვს შინაგანი პოზიცია განვითარების დაბალ დონეზე და საერთოდ არ არის სკოლის მიმართ ჩამოუყალიბებელი პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვები.

რაოდენობრივი მაჩვენებლების შედარება სხვადასხვა ჯგუფში ხორციელდება კრუსკალ-ვალისის ტესტის გამოყენებით. ეს კრიტერიუმი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ განსხვავებების მნიშვნელობა რიგითი ან ნომინალური მასშტაბით გაზომილი მონაცემების სიხშირის განაწილებას შორის.

მონაცემების სტატისტიკურმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა HPS-ის ფორმირებაში ორი გარდამტეხი წერტილის დაფიქსირება: 5-დან 6-მდე და 6-დან 7 წლამდე გადასვლისას. ხუთიდან შვიდ წლამდე სტუდენტის პოზიციის ფორმირებაში აშკარაა ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა. უფრო მეტიც, შვიდი წლის ბავშვების შედეგების ანალიზი აჩვენებს, რომ სწავლის დაწყებისას მოსწავლეთა საკმაოდ მნიშვნელოვან ნაწილს წარმოდგენა არ აქვს სკოლაზე, როგორც ცოდნის წყაროზე და არიან ისეთებიც, რომლებსაც ჯერ არ აქვთ გაცნობიერებული სოციალური სკოლის მნიშვნელობა. რომ. ბევრი ბავშვისთვის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის საბოლოო ფორმირება ხდება განათლების დაწყების შემდეგ.

ასევე არ არის უინტერესო ინტერვიუებში ბავშვების პასუხების გაანალიზება ინდივიდუალურ კითხვებზე.

ცხრილი 2.

ხუთი, ექვსი და შვიდი წლის ბავშვებში ინდივიდუალურ ინტერვიუს კითხვებზე „სასკოლო“ პასუხების რაოდენობა (ამ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის პროცენტულად).

5 წელი		24,4	36,6	34,1	32,9	24,4	25,6	14,6	29,3	91,5	29,3	92,7	30,5	43,9	47,6	45,1
6 წელი	39,7	32,9	35,6		39,7	46,6	39,7	30,1	35,6	90,4	49,3	93,2	42,5	64,4	57,5	42,5
7 წელი	82,2	44,4	75,6	44,4	42,2	88,9	66,7	71,1	64,4	95,6	68,9	95,6	55,6	88,9	57,8

1. დათანხმდებოდით თუ არა სკოლიდან შვებულებას, თუ დედაშენი გთავაზობს? 2. წარმოიდგინე, რომ დედაშენმა დადო შეთანხმება და შენ მაშინვე გაათავისუფლეს სკოლიდან. ხვალ. რას გააკეთებდით, რას გააკეთებდით სახლში, სანამ სხვა ბავშვები სკოლაში არიან? 3. რომელ სკოლაში გსურთ სწავლა, სადაც ყოველდღე ტარდება წერის, კითხვისა და მათემატიკის გაკვეთილები, ზოგჯერ ხატვის, მუსიკისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები არა უმეტეს კვირაში ერთხელ. თუ სკოლაში, სადაც არის ფიზიკური აღზრდა, მუსიკა, შრომა, ხატვა ყოველდღე და კითხვა, წერა და მათემატიკა - კვირაში ერთხელ? 4. რა მოგწონთ (არ მოგწონთ) ყველაზე მეტად სკოლაში? რა არის თქვენთვის ყველაზე საინტერესო, მიმზიდველი და საყვარელი სკოლაში? 5. რა უნდა გაკეთდეს სკოლისთვის კარგად მოსამზადებლად? 6. თანახმა იქნებოდი სკოლის ნაცვლად მასწავლებელთან სახლში ისწავლო? 7. რომელ სკოლაში ისურვებდი სწავლას: სადაც წესები მკაცრია, ან სადაც შეგიძლია საუბარი და სეირნობა გაკვეთილის დროს? 8. რას აირჩევთ ჯილდოდ კარგი სწავლებისთვის: ნიშანს, სათამაშოს თუ შოკოლადის ფილას? 9. თუ მასწავლებელი ცოტა ხნით წავიდა, ვინ აჯობებდა მის შეცვლას: ახალი მასწავლებელი თუ დედა? 10. გინდა სკოლაში წასვლა? 11. გინდა კიდევ ერთი წელი დარჩე? საბავშვო ბაღი(სახლები)? 12. მოგწონთ სასკოლო ნივთები? 13. რატომ გინდა სკოლაში წასვლა?14. თუ ნებადართულია მისი გამოყენება სახლში სასკოლო ნივთები, მაგრამ ნებას გაძლევენ, სკოლაში არ წახვიდე, ეს შეგეფერება? რატომ? 15. თუ თქვენ და ბიჭები ახლა აპირებთ სკოლაში თამაშს, ვინ გინდა იყოთ: სტუდენტი თუ მასწავლებელი? რატომ? 16. სკოლის თამაშში რა გინდა რომ უფრო დიდხანს გაგრძელდეს: გაკვეთილი თუ შესვენება? რატომ?

ხუთი წლის ბავშვებიდან ცოტას ურჩევნია ფრონტალური ჯგუფური გაკვეთილები, ვიდრე სახლში ინდივიდუალური გაკვეთილები მასწავლებელთან (კითხვა 6, რომლებთანაც სურთ სწავლა); მკაცრი წესები(კითხვა 7), შეარჩიეთ ნიშანი სამუშაოსთვის ჯილდოს სახით (კითხვა 8), შეეცადეთ განახორციელოთ საგანმანათლებლო საქმიანობა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც სკოლაში დასწრება არ არის სავალდებულო („სწავლის აუცილებლობის გრძნობა“ - კითხვა 2) და განიხილონ სკოლაში სიარული მათი ცხოვრების სავალდებულო და განუყოფელი ნაწილი (კითხვა 1). ხუთი წლის ბავშვები ორიენტირებულნი არიან სკოლის გარეგნულ ნიშნებზე (კითხვა 12), ამჟღავნებენ ახალი სოციალური სტატუსის სურვილს (კითხვა 10), მაგრამ სკოლის თამაშში მასწავლებლის როლი მათთვის უფრო სასურველია, ვიდრე მოსწავლის როლი (კითხვა 15), სწავლის მნიშვნელოვანი ასპექტები და მოსწავლის ქცევა მათ მხედველობას ეპარება.

ექვსი წლის ბავშვებს შორის ყველაზე დაბალია შემდეგი ინდიკატორები: „სწავლის აუცილებლობის გრძნობა“ (კითხვა 2), სკოლის არჩევა „სწორი“ გრაფიკით (კითხვა 3), კლასების უპირატესობა კლასების სახით. ჯილდოები (კითხვა 8), მასწავლებლის ავტორიტეტის აღიარება (კითხვა 9). ინდიკატორები, როგორიცაა სკოლიდან შვებულებაზე უარის თქმა (კითხვა 1), სახლში ინდივიდუალურ განათლებაზე უარი (კითხვები 6 და 14), ჯილდოს სახით კლასის უპირატესობა (კითხვა 8) განსაკუთრებით მკვეთრად გაიზარდა, ვიდრე ხუთი წლის ბავშვებთან შედარებით. .

შვიდი წლის ბავშვებს უჭირთ საგანმანათლებლო აქტივობების არჩევა იმ სიტუაციაში, როდესაც სკოლაში დასწრება სავალდებულო არ არის („სწავლის საჭიროების განცდა“ - კითხვა 2); ბავშვების ნახევარზე ნაკლებს შეუძლია საგანმანათლებლო აქტივობების იდენტიფიცირება, როგორც სკოლაში დასწრების ყველაზე მიმზიდველი ფაქტორი (კითხვა 4) და აქვს მნიშვნელოვანი გაგება სკოლისთვის მომზადების შესახებ (კითხვა 5). თითქმის ყველა შვიდი წლის ბავშვი უარს ამბობს სახლში ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე სკოლაში ჯგუფური გაკვეთილების სასარგებლოდ (კითხვები 6 და 14). ასევე, პირველკლასელთა უმრავლესობა უარს ამბობს სკოლიდან შვებულებაში (82,2%). შვიდი წლის ბავშვებში, გამონადენის გარდა გარე ნიშნებისკოლა ნათლად აჩვენებს ორიენტაციას სკოლაზე, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვან, სოციალურ ინსტიტუტზე. სწავლის შემეცნებითი მოთხოვნილების ელემენტები ნაკლებად არის განვითარებული.

ყველა ასაკში არის ბავშვების მაღალი პროცენტი, რომლებიც პასუხობენ, რომ სურთ სკოლაში სიარული და სასკოლო ნივთები მიმზიდველი აღმოჩნდნენ (კითხვები 10 და 12). სკოლაში წასვლის სურვილი არის ნორმა, რომელსაც ყველაზე მეტად გადასცემს უშუალო სოციალური გარემო. თუმცა, ასეთი პასუხი ხუთი წლის ასაკში ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც საკუთარი საჭიროებების სისტემის ასახვა, უფროსების მოწონების მცდელობაა და მხოლოდ ბავშვების უმეტესობაში განათლების დაწყებისთანავე სკოლაში დასწრება იწყებს ბავშვის ნამდვილ სურვილს სკოლისადმი. იგივე ეხება სასკოლო ნივთებისადმი დამოკიდებულებას. სასკოლო ნივთები სკოლის მოსწავლის ატრიბუტია, მხოლოდ ხუთი წლის ბავშვებისთვის ისინი, როგორც ჩანს, "სათამაშოებია", რომლებიც ხელს უწყობენ სათამაშო სიტუაციის შექმნას, ხოლო შვიდი წლის ბავშვებისთვის ისინი საკმაოდ ახალ სოციალურზე გადასვლის ნიშნებია. სტატუსი.

საუბრებში კითხვები 1 და 11 მსგავსია. პირველი კითხვა სვამს ბავშვს, იქნება თუ არა სკოლიდან დასვენების სურვილი; მეთერთმეტეში - საბავშვო ბაღში კიდევ ერთი წელი უნდა დარჩეს. საინტერესოა, რომ ზოგიერთმა ბავშვმა ამ კითხვებზე ერთნაირად არ გასცა პასუხი. ეს ძირითადად ხუთი და ექვსი წლის ბავშვები არიან. 5 წლის ასაკში ასეთი პასუხები გვხვდება ბავშვების 34,1%-ში, 6 წლის ასაკში - 34,2%-ში, შვიდი წლის ბავშვებში - მხოლოდ 17,8%-ში. თავად კითხვების ფორმულირებაში არის ორი განსხვავებული მიმართულება - უარი სკოლიდან და უარი საბავშვო ბაღიდან. რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები, მით უფრო ბუნებრივი ხდება მათთვის ფიქრი, რომ ბაღის შემდეგ ისინი სკოლაში წავლენ. ამ შემთხვევაში საბავშვო ბაღიდან გასვლა და სკოლაში შესვლა ერთიან პროცესს ერწყმის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს არ გააჩნია იდეების ასეთი მთლიანობა. საბავშვო ბაღის მიტოვება არ ნიშნავს სკოლაში წასვლას და პირიქით.

ინდივიდუალურ კითხვებზე მიღებული მონაცემები სტატისტიკურ დამუშავებას ჩავუტარეთ ასაკობრივ შიდა პოზიციის ელემენტებში მნიშვნელოვანი განსხვავებების გამო. დამუშავების შედეგები მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების შედეგებს შორის განსხვავებების სტატისტიკური მნიშვნელობა.

5-6 წელი

6-7 წელი

შენიშვნა. "+" - განსხვავებები მნიშვნელოვანია გვ<=0,05; «++» - при გვ<=0,01; «-» - незначимы.

ხუთიდან ექვს წლამდე ყველაზე დიდი დინამიკა შეინიშნება შემდეგ ინდიკატორებში: უარი სკოლიდან შვებულებაზე (კითხვა 1), სახლში მასწავლებელთან ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე უარი (კითხვა 6), ნიშნის არჩევა სახით. წახალისება (კითხვა 8), უარი სახლში სწავლაზე და საბავშვო ბაღში დასწრების გაგრძელება (კითხვები 14 და 11).

მე-3 ცხრილის მასალების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საკითხებზე, რომლებშიც განსხვავებები მნიშვნელოვანია 5-დან 6 წლამდე გადაადგილებისას, ცვლილებების მნიშვნელობა რჩება 6-დან 7 წლამდე გადაადგილებისას.

გარდა ამისა, ექვსიდან შვიდ წლამდე, მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეინიშნება ბავშვების დამოკიდებულებაში აკადემიური საგნების (კითხვა 3) და სკოლის ქცევის ნორმების (კითხვა 7) და მასწავლებლის ავტორიტეტის აღიარებაში (კითხვა 9).

ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვები განიცდიან გარღვევას სკოლის აღქმის თვალსაზრისით, როგორც მათი ცხოვრების აუცილებელ და ბუნებრივ ფენომენად, იღებენ განათლების ტრადიციულ სასკოლო ფორმას და საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების საშუალებას (დამოკიდებულება კლასების მიმართ). ექვსიდან შვიდ წლამდე ბავშვები აქტიურად აყალიბებენ იდეას სკოლაზე, აკადემიური საგნებით განრიგზე და სასკოლო დისციპლინაზე, როგორც „სწორი“ და ჩნდება სოციალური ზრდასრულის სურათი.

თ.ა. ნეჟნოვამ გამოავლინა მოსწავლის ჩამოყალიბებული შინაგანი პოზიციის ნიშნები, როგორიცაა: ზოგადი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, სკოლამდელი გაკვეთილების უპირატესობა, სკოლის ნორმების მიღება (სკოლაში ჯგუფური გაკვეთილების უპირატესობა სახლში ინდივიდუალურზე, ფოკუსირება სკოლის წესებზე. , შეფასების უპირატესობა სწავლისთვის ჯილდოს სახით), მასწავლებლის ავტორიტეტის აღიარება. თითოეული საუბრის შეკითხვა შეიძლება მიეკუთვნოს ჩამოთვლილ ერთ-ერთ ინდიკატორს. თითოეული ელემენტი წარმოდგენილია კითხვების განსხვავებული რაოდენობით და მისი შეფასება განხორციელდა სკოლის პასუხების პროცენტის გამოთვლით თითოეული კრიტერიუმისთვის პასუხების მაქსიმალური რაოდენობის მიხედვით. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ცალკეული კომპონენტების ფორმირების ანალიზი შესაძლებელს გახდის უფრო სრულყოფილად დაახასიათოს საშუალო სკოლის განვითარების ეტაპები ხუთიდან შვიდ წლამდე. სხვადასხვა ასაკის ბავშვების „სკოლის“ პასუხების პროცენტული მაჩვენებელი HPS-ის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით წარმოდგენილია ცხრილში 4.

ცხრილი 4.

HPS-ის ცალკეული ინდიკატორების სიმწიფე (ქულების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობის პროცენტულად).

	ზოგადი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ	უპირატესობა სასკოლო აქტივობებს სკოლამდელ აქტივობებთან შედარებით	სასკოლო ნორმების მიღება
			უპირატესობა მიანიჭეთ ჯგუფურ გაკვეთილებს სკოლაში, ვიდრე სახლში ინდივიდუალურ გაკვეთილებს	ყურადღება გაამახვილეთ სკოლის წესებზე	უპირატესობა ქულებს სწავლის წახალისების სახით

ხუთი წლის ბავშვებს შორის ყველაზე განვითარებული აღმოჩნდა ზოგადი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ. ხუთი წლის ბავშვები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ უარი თქვან ჯილდოების ჩვეულებრივ ტიპებზე ნიშნის სასარგებლოდ.

ექვსი წლის ასაკში, სკოლის მიმართ ზოგადი პოზიტიური დამოკიდებულების გარდა, ბავშვების დიდი ნაწილი ავლენს ორიენტაციას სასკოლო ცხოვრების ნორმებზე: უპირატესობას ანიჭებს სკოლაში მუშაობის ფრონტალურ ჯგუფურ ფორმას, დაკვირვების აუცილებლობის გაცნობიერებას. სასწავლო სიტუაციაში ქცევისა და კომუნიკაციის გარკვეული წესები. ხუთი წლის ბავშვებთან შედარებით გაიზარდა სასკოლო გაკვეთილების შინაარსის გაგება, ქულების როლი, როგორც წახალისება და მასწავლებლის ავტორიტეტის აღიარება. თუმცა, ბავშვების უმეტესობისთვის ეს არის სკოლამდელი აქტივობები, რომლებიც ახლოს რჩება და არა სკოლის დავალებები.

შვიდი წლის ბავშვებს მაღალი შედეგები აქვთ მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ყველა პარამეტრში. ეს არის სტუდენტის შინაგანი პოზიციის ცალკეული კომპონენტების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე. თუ ხუთიდან ექვს წლამდე არ არის მნიშვნელოვანი მატება მაჩვენებლების უმეტესობაში, მაშინ შვიდი წლის ასაკში თითოეული ინდივიდუალური მაჩვენებელი კარგად არის განვითარებული ბავშვების უმრავლესობაში. ექვს-შვიდი წლის განმავლობაში ხდება გარღვევა ნიშნისადმი, როგორც ჯილდოსადმი სწავლისთვის; შესამჩნევი დინამიკა შეინიშნება ინდიკატორებში „ზოგადი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ“ და „მასწავლებლის ავტორიტეტის აღიარება“.

სტატისტიკურმა ანალიზმა გამოავლინა მნიშვნელოვანი განსხვავებები ინდიკატორებში „ზოგადი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ“, „სკოლაში ჯგუფური აქტივობების უპირატესობა სახლში ინდივიდუალურისადმი“ და „კლასების უპირატესობა სწავლისთვის ჯილდოს სახით“ ხუთ და ექვსკაციან ჯგუფებს შორის. წლის ბავშვები. ამრიგად, სწორედ ამ სფეროებში ბავშვების იდეების განვითარება არის ხუთიდან ექვს წლამდე გადასვლის შინაარსი. ექვსი და შვიდი წლის ბავშვების ნიმუშების შედარებისას, განსხვავებები მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ყველა ინდიკატორისთვის, ე.ი. შვიდი წლის ბავშვები აჩვენებენ სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების სრულიად ახალ დონეს.

კვლევის შედეგად შევადგინეთ ხუთი, ექვსი და შვიდი წლის სკოლის მოსწავლეების შინაგანი პოზიციის აღწერა.

ამრიგად, ხუთი წლის ბავშვები უკვე საკმაოდ კარგად იცნობენ სკოლას, მათი უმეტესობა აქტიურად აყალიბებს სკოლისა და მოსწავლის პოზიტიურ და მიმზიდველ იმიჯს. ბავშვების დიდი ნაწილი სკოლას სკოლის ატრიბუტებთან (კალმები, ჩანთები, სახელმძღვანელოები, მერხები და ა.შ.) უკავშირებს, მაგრამ ეს ნივთები უფრო სათამაშო აქსესუარებს ჰგავს. განათლების ფორმები, სასწავლო საქმიანობის წახალისება, თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობა, სკოლის წესები, გაკვეთილების შინაარსი, ე.ი. ხუთი წლის ბავშვებმა ჯერ არ იციან სკოლის მოსწავლის ცხოვრების ყველა ძირითადი შინაარსი.

ექვსი წლის ასაკში ძლიერდება სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება, ხარისხობრივად ახალ დონეზეც კი გადადის და ბავშვების წარმოდგენები სკოლისა და მისი ნორმების შესახებ უფრო სპეციფიკური ხდება. ეს პროცესი უფრო მეტად აისახება ჯგუფური გაკვეთილის ფორმის ცნობადობისა და მიღების სფეროზე და სახლში ინდივიდუალური გაკვეთილების უარს.

პირველ კლასში შესვლისას ბავშვების უმეტესობა, გარდა განათლების ჯგუფური გაკვეთილის ფორმის მიღებისა, ავითარებს სკოლის, როგორც ცოდნის მიღების ადგილის იმიჯს. შვიდი წლის ასაკში ნიშანი ხდება მნიშვნელოვანი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის წახალისება, მაგრამ ამავდროულად, ჩნდება გაგება, რომ ადამიანები სკოლაში არ დადიან კლასებისთვის, რომ არის სწავლის სხვა მნიშვნელობები, რომლებიც თანდათან ვლინდება ბავშვისთვის. - დაიკავოს ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი სტატუსი და შეუერთდეს ცოდნის სამყაროს. თუმცა, კიდევ ერთხელ უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების უმრავლესობისთვის შინაგანი მდგომარეობა აგრძელებს აქტიურად განვითარებას სკოლაში შესვლის შემდეგ, რადგან ისინი ერთვებიან საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ამგვარად, კვლევამ შეძლო დაედგინა, რომ სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის თვისებრივი ორიგინალობაა ბევრ ბავშვში მისი ჩამოყალიბება არა სწავლის დასაწყისში, არამედ გრძელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში.

ლიტერატურა.

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები. შერჩეული ნამუშევრები. მ.-ვორონეჟი, 1995 წ.

2. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. – მ., 1968 წ.

3. ბოჟოვიჩ ლ.ი., მოროზოვა ნ.გ., სლავინა ლ.ს. საბჭოთა სკოლის მოსწავლეებში სწავლის მოტივების განვითარება // რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის იზვესტია, 1951, გამოცემა. 31.

4. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. – მ.: აკადემიური პროექტი, 2000 წ.

5. ნეჟნოვა თ.ა. „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“: კონცეფცია და პრობლემა“ /პიროვნების ფორმირება ონტოგენეზში. სამეცნიერო შრომების კრებული: [ეძღვნება ლ.ი. ბოჟოვიჩის ხსოვნას]. //რედ. დუბროვინა I.V. M.APN SSR, 1991. გვ.50-62.

6. ნეჟნოვა თ.ა. ახალი შიდა პოზიციის ფორმირება. //6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები /რედ. დ.ბ.ელკონინი, ა.ლ.ვენგერი. – მ.: პედაგოგიკა, 1988. – გვ.22-36.

7. ნოვიკოვი დ.ა. სტატისტიკური მეთოდები პედაგოგიურ კვლევაში (ტიპიური შემთხვევები). მ., 2004 წ.

8. ცუკერმან გ.ა. კომუნიკაციის სახეები სწავლებაში. ტომსკი, 1993 წ.

მიღებულია რედაქტორის მიერ 1 9 .02.2008წ

ნ.ი. გუტკინას საუბარში არის ორი ტიპის კითხვა: ის, რაც ახასიათებს სტუდენტის შინაგან მდგომარეობას ან კოგნიტურ ორიენტაციას. ჩვენს კვლევაში გამოვიყენეთ მხოლოდ პირველი ჯგუფის კითხვები.

შინაგანი პოზიციის კონცეფცია, შემოღებული L.I. ბოჟოვიჩი, პარადოქსულად, არის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ნაკლებად განვითარებული კონცეფცია რუსულ განვითარების ფსიქოლოგიაში. ამ კონცეფციის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ, პირველ რიგში, თავად L.I. ბოჟოვიჩმა არაერთხელ გადახედა მის შინაარსს, ცდილობდა უფრო ზუსტად ჩამოეყალიბებინა და, მეორეც, რომ, მიუხედავად ამ ძალისხმევისა, კონცეფცია უფრო ავტორის ინტუიციად დარჩა, ვიდრე მკაფიოდ ჩამოყალიბებულ თეორიულ კონსტრუქტად (T.A. Nezhnova, 1991).

უპირველეს ყოვლისა, შიდა პოზიციის კონცეფცია იყო L.I. ბოჟოვიჩმა შეიმუშავა თეორიული პრინციპები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ლ. ვიგოტსკი. ჩვენი აზრით, ეს კონცეფცია არის ვიგოტსკის იდეების კონკრეტიზაცია მნიშვნელოვანი გამოცდილების შესახებ, როგორც შინაგანი შემთხვევები, რომლებიც შუამავლობენ გარე გავლენებს. შინაგანი პოზიციის კონცეფცია შეესაბამება პიროვნების ფსიქოლოგიაში კულტურულ-ისტორიულ მიდგომას, რომელიც გამოკვეთილია L.I. ბოჟოვიჩი მიჰყვება ლ. ვიგოტსკი.

ლ.ი.-ს ნამუშევრების ფრთხილად შესწავლა. ბოჟოვიჩი გვიჩვენებს, რომ შინაგანი პოზიციით მას ესმოდა რეალურად მოქმედი მოტივების სისტემა, რომელიც მოქმედებს ერთიანობაში გარემოსთან ან მის რომელიმე სფეროსთან მიმართებაში (მაგალითად, „სწავლის ფართო სოციალური მოტივები“ სასკოლო ცხოვრებასთან მიმართებაში), თვითშემეცნება, როგორც. ასევე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის კონტექსტში. კონცეფცია გულისხმობს მოტივაციური, აფექტური და კოგნიტური კომპონენტების ერთიანობას. გააცნო L.I. ბოზოვიჩის კონცეფციას კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი სემანტიკური ასპექტი აქვს. ინდივიდის შინაგანი პოზიცია არ არის გარე გარემოს მიერ დაწესებული არჩევანი, არამედ ადამიანის არჩევანია ცხოვრებაში თავისი ადგილის შესახებ, რომელიც შუამავლობს შინაგანი მოტივებით. ეს ნეოპლაზმა ეხება მთლიან პიროვნებას ოტოგენეზის პროცესში იგი განიცდის რიგ ხარისხობრივ ცვლილებას. შინაგანი პოზიციის ეს გაგება, ჩვენი აზრით, ევრისტიკულია, რაც საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ პიროვნების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის როგორც მეთოდოლოგიური, ასევე უფრო სპეციფიკური პრობლემები.

მთავარი მეთოდოლოგიური პრობლემა, რომლის გადაჭრის საშუალებას გვაძლევს შესასწავლი კონცეფცია, არის პიროვნების ანალიზის ერთეულების პრობლემა. რუსულ ფსიქოლოგიაში ფსიქიკური რეალობის ანალიზის ერთეულების პრობლემა პირველად დასვა ლ. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში "აზროვნება და მეტყველება" (1934). ლ.ს. ვიგოტსკიმ მათ საშუალება მისცა მოგვიანებით უფრო დეტალურად ჩამოეყალიბებინათ ისინი (N.D. Gordeeva, V.P. Zinchenko, 1982). ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ანალიზი „ელემენტების მიხედვით“ უპირისპირდება ანალიზს „ერთეულების მიხედვით“, დაწყებული L.S. ვიგოტსკი.

ანალიზის ეს ორი მიდგომა ასევე ხელმისაწვდომია პიროვნების კვლევაში. ა.გ. ასმოლოვი (1996) აღნიშნავს პიროვნების „ელემენტებით“ ანალიზის მცდელობებს, როგორც პიროვნების ფაქტორულ თეორიებს (რ. კატელი, გ. აიზენკი) და ცნებებს, რომლებშიც პიროვნება მექანიკურად „აწყობილია“ ტემპერამენტის, მოტივაციის, წარსული გამოცდილების და ა.შ. ასეთი ცნებები მოიცავს იდეებს კ.კ. პიროვნების შესახებ. პლატონოვა, ვ.ს. მერლინი და რამდენიმე სხვა ავტორი. პიროვნების სხვა თეორიებში გამოიყოფა გარკვეული დინამიური წარმონაქმნი, რომელშიც კონცენტრირებულია მთლიანი პიროვნების თვისებები. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პიროვნების კვლევის ასეთ მიდგომებში საფუძვლად არის აღებული ანალიზის პრინციპი „ერთეულების მიხედვით“. რუსულ ფსიქოლოგიაში პიროვნების შესწავლისადმი ასეთი მიდგომის ერთ-ერთი პირველი მაგალითია V.N. მიასიშჩევი, რომელშიც დამოკიდებულებამოქმედებს როგორც პიროვნების ანალიზის ერთეული.

A.G. ასმოლოვმა (1996), პიროვნების შესწავლის საშინაო და უცხოური მიდგომების ანალიზზე დაყრდნობით, ჩამოაყალიბა რიგი პარამეტრი პიროვნების ანალიზის ერთეულებისთვის. ახალი პიროვნების თეორიის შექმნისას, ეს პარამეტრები მოქმედებს როგორც მეთოდოლოგიური მოთხოვნები ანალიზის ერთეულისთვის.

დინამიურიპიროვნების სტრუქტურის ერთეულების ბუნება. „მიზიდულობა“, „მოტივი“, „მოთხოვნილება“, „განწყობა“, „დამოკიდებულება“ თავისი ბუნებით დინამიური წარმონაქმნებია, ტენდენციები, რომლებიც რეალურად ხელს უწყობს ადამიანს აქტიურობისკენ.

განზრახ აზრიანიპიროვნების სტრუქტურის ერთეულების მახასიათებლები. მხოლოდ იმის დადგენით, თუ რისკენ არის მიმართული ესა თუ ის დინამიური ტენდენცია, მისი ინტენციონალური ასპექტი, შეიძლება გამოვლინდეს პიროვნების სტრუქტურის ერთეულების რეალური ობიექტური შინაარსი. ამრიგად, ფსიქოანალიზში „მიზიდულობა“ თავის შინაარსს მხოლოდ ობიექტზე დაფიქსირების შემდეგ იღებს; E. Spranger-ის გაგების ფსიქოლოგიაში დისპოზიცია მნიშვნელობით ივსება მხოლოდ ღირებულებასთან ურთიერთობით, ე.ი. განწყობა ყოველთვის არის ღირებულებისადმი მიდრეკილება და ა.შ.

შინაარსის ასახვის დონე, რომელიც იმყოფება პიროვნების სტრუქტურის ერთეულებში. პიროვნების სტრუქტურის ერთეულების ესა თუ ის შინაარსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ცნობიერი, ასევე არაცნობიერი ფორმით (მაგალითად, მოტივები-მიზნები და მოტივები-მნიშვნელობები ა.ნ. ლეონტიევში).

პიროვნების სტრუქტურული ერთეულების გენეზისი. თუ პიროვნების ანალიზის ერთეულების შესახებ იდეების შემუშავებისას უგულებელყოფთ მათი გენეზის იდენტიფიკაციას, მაშინ ამ ერთეულების გაჩენის გზას, მათ სოციალურ განსაზღვრას და, შესაბამისად, მათ კავშირს ინდივიდის ონტოგენეზთან, განვითარების ისტორიასთან. საზოგადოებისა და ადამიანთა სახეობის ფილოგენია არ გამოვლინდება. პოზიცია პიროვნების ერთეულების გენეზის შესახებ ზემოთ მითითებულ სამ ასპექტში აღმოაჩინა, მაგალითად, მისი გამოხატულება კ.გ. ანალიტიკურ ფსიქოლოგიაში. იუნგი, რომელმაც პიროვნების სტრუქტურაში ისეთი წარმონაქმნები ამოიცნო, როგორც „ეგო“, ინდივიდუალური არაცნობიერის კომპლექსები და კოლექტიური არაცნობიერის არქეტიპები.

პიროვნების ანალიზის ერთეულებს შორის სტრუქტურული კავშირების ტიპი.
პიროვნების სტრუქტურის შესწავლის სხვადასხვა მიდგომებში წამოაყენეს იდეა მათ შორის იერარქიული დონის ურთიერთობის არსებობის შესახებ. მაგალითად, ა.გ. ასმოლოვი იძლევა იდეას ფსიქოანალიზში პიროვნების ორგანიზაციის სამი იერარქიული დონის შესახებ ("ეს", "მე" და "სუპერ-ეგო") და ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში მოთხოვნილებების იერარქიაზე.

პიროვნების დინამიური ორგანიზაციის თვითგანვითარება. პიროვნების დინამიური ორგანიზაციის იდეა გულისხმობს მექანიზმის იდენტიფიცირებას, რომელიც განსაზღვრავს ამ ორგანიზაციის საკუთარ დინამიკას.

მოტივაციური და კოგნიტური სფეროების ურთიერთობა პიროვნების ანალიზის ერთეულებში. პიროვნების ანალიზის „ერთეულებში“, ა.გ. ასმოლოვის თქმით, პიროვნების ტრადიციული დაყოფა მოტივაციურ, ნებაყოფლობით და კოგნიტურ სფეროებად უნდა დაიძლიოს. ანალიზის ასეთი ერთეულის ვარიანტები შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი გამოცდილება (L.S. Vygotsky), პირადი მნიშვნელობა (A.N. Leontiev, A.G. Asmolov), კონფლიქტის პირადი მნიშვნელობა (V.V. Stolin, 1983), მოქმედება (S.L. ინდივიდის შიდა პოზიცია, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ ანალიზის ერთეულს, ასევე აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნას.

პიროვნების ანალიზის ერთეულების ოპერაციონალიზაცია. "თუ პიროვნების ანალიზის ერთეული არ არის ფანტომი", წერს ა.გ. ასმოლოვი, „მაშინ უნდა არსებობდეს პროცედურები, რომლებიც საშუალებას მოგვცემს დავადგინოთ ამ ერთეულის ფენომენოლოგიური გამოვლინებები და ამით, კონკრეტულ ექსპერიმენტულ და კლინიკურ კვლევაში გამოვავლინოთ იდეა მისი ბუნების შესახებ“ (ასმოლოვი, 1996).

მთლიანობა: პიროვნების ანალიზის პროდუქტი უნდა შეიცავდეს მთლიანობაში თანდაყოლილ ყველა თვისებას. პიროვნების ანალიზის ერთეულები უნდა, ა.გ. ასმოლოვი, რომ შეიცავდეს მთლიანის ყველა თვისებას. პიროვნების ანალიზის ერთეულების ზემოაღნიშნული ვარიანტები ასევე აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნას. მიდგომებს, რომლებშიც „ერთეულების მიხედვით“ ანალიზის პრინციპი აღებულია პიროვნების შესწავლის საფუძვლად, სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს სტრუქტურულ-დინამიკური. ანალიზის ერთეულების პრობლემა დაისვა ფსიქოლოგიაში პიროვნების შესწავლასთან დაკავშირებით. მნიშვნელოვანი გამოცდილება (F.V. Bassin) და პირადი მნიშვნელობები (A.N. Leontyev) იყო შემოთავაზებული, როგორც პიროვნების ანალიზის ერთეულები.

მიუხედავად იმისა, რომ შიდა პოზიციის კონცეფცია აკმაყოფილებს ჩამოთვლილ მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს, ლ.ი. ბოზოვიჩი, შემდეგ ს.ლ. რუბინშტეინმა შემოგვთავაზა აქტი, როგორც პიროვნების ანალიზის ერთეული. პიროვნების თეორიის შემუშავება, რომელიც ჩამოყალიბებულია L.I. ბოზოვიჩს, ლეგიტიმური იქნებოდა შიდა პოზიციის, როგორც ანალიზის ერთეულის შეთავაზება და ქმედების განხილვა, როგორც შინაგანი პოზიციის გარეგანი გამოვლინება.

შინაგანი პოზიციის კონცეფციის სპეციფიკური მეცნიერული მნიშვნელობა, ჩვენი აზრით, უზარმაზარია და არავითარ შემთხვევაში არ შემოიფარგლება იმ ასაკის შესწავლით, რომლისთვისაც ეს კონცეფცია იყო შემოთავაზებული. იგი შედიოდა განვითარების ფსიქოლოგიაში, როგორც „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“ და გამოიყენებოდა 6-7 წლის ბავშვებში სკოლაში გადასვლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების გასაანალიზებლად. მაგრამ სავსებით აშკარაა, რომ ინდივიდის შინაგანი პოზიცია (და სკოლის მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა, როგორც მისი განსაკუთრებული შემთხვევა) აგრძელებს შემდგომ განვითარებას. ნაწარმოებების ჩვენი ანალიზი, რომელთა ავტორები იყენებენ შინაგანი პოზიციის კონცეფციას, საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ, პირველ რიგში, მისი შესწავლის მიდგომები და, მეორეც, ინდივიდის შინაგანი პოზიციის შესწავლის პერსპექტივები.

ჩვენთვის დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა თ. ნეჟნოვა (1991). მან ჩაატარა სკოლის მოსწავლეების EP-ის კვლევა, როგორც 6 წლის ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის კვლევის ნაწილი. ეს კვლევა არის მნიშვნელოვანი კვლევითი ინტერესი, რადგან ის პირველია, ვინც ახორციელებს სკოლის მოსწავლის EP-ის სტრუქტურის ემპირიულ კვლევას. სტრუქტურულად, სკოლის მოსწავლის EP არის სისტემა, რომელიც მოიცავს კოგნიტურ, ემოციურ და ქცევით კომპონენტებს. ამ კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ EP გადის რიგ ეტაპებს, რომლებიც ასახავს გადასვლას მისი ნეგატიურიდან პოზიტიურ ფორმაზე. L.I.-ს ვარაუდი დადასტურდა. ბოჟოვიჩს, რომ თავდაპირველად EP ჩნდება გამოცდილების სახით - სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება.

ურთიერთობა სკოლის მოსწავლის EP-ის ტიპსა და თვითშეფასებას შორის იყო სადისერტაციო კვლევის საგანი ლ.გ. ბორტნიკოვა (2000). შედეგებიდან გამომდინარე, ავტორი ასკვნის, რომ თვითშეფასების სხვადასხვა კომპონენტსა და EP-ის ტიპებს შორის ურთიერთობა ორაზროვანია. მაგალითად, სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ განუსაზღვრელი დროით ჩამოყალიბებული EP, ავლენენ მიდრეკილებას დაბალი თვითშეფასებისკენ, აჩვენებენ გაზრდილ შფოთვას და დამოკიდებულნი არიან სხვების აზრზე. ეს კვლევა ღიად ტოვებს ბევრ კითხვას, კერძოდ, EP-ის სტრუქტურის საკითხს მოზარდობის ასაკში. ჩვენი ვარაუდით, შინაგანი პოზიციის სტრუქტურა უცვლელია, ანუ ადამიანის მთელი ონტოგენეზის განმავლობაში, 6-7 წლის ასაკიდან დაწყებული, EP-ის სტრუქტურა შეიცავს პიროვნების მოტივაციურ, რეფლექსურ და ემოციურ კომპონენტებს. EP-ის სტრუქტურისა და მისი ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების პრობლემა შემდგომი კვლევის ერთ-ერთი მთავარი პერსპექტიული მიმართულებაა. ავტორის ხელმძღვანელობით ჩატარებული ზოგიერთი კვლევა სწორედ ამ მიმართულებით განხორციელდა.

ამრიგად, სადისერტაციო კვლევაში ვ. ლუკინამ (2004) გამოიყენა VP კონცეფცია მუსიკალური სკოლის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის გასაანალიზებლად პროფესიული მომზადების დროს პირველიდან მესამე წლამდე.

ვინაიდან პროფესიული თვითგამორკვევის თეორიული და პრაქტიკული ასპექტები განიხილება პიროვნული თვითგამორკვევის ზოგად პროცესთან ერთად (E.M. Borisova, A.A. Derkach, E.I. Golovakha, A.K. Markova, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M.K.Mitinanov, L.M.Plato,K. პრიაჟნიკოვი, ვ.დ. შადრიკოვი და ა. პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება, როგორც პიროვნებასა და პროფესიას შორის ურთიერთქმედების ორმხრივი პროცესი, რომლის დროსაც პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება პროფესიულ საქმიანობაში, ამავდროულად გარდაქმნის თავად საქმიანობას, პიროვნების თვისებების შეყვანას სამუშაო პროცესში. პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიონალის როგორც ინდივიდის შინაგანი პოზიციის გაჩენის, ჩამოყალიბებისა და განვითარების პრობლემად. ვ.ს. ლუკინა თავის კვლევაში პროფესიულ თვითგამორკვევას განიხილავს, როგორც პროფესიონალის შინაგანი პოზიციის განვითარების პროცესს, ანუ პროფესიული საქმიანობის მოტივაციას, პიროვნების დამოკიდებულებას მისი მომავალი პროფესიისადმი და საკუთარი თავის მიმართ, როგორც პროფესიული საქმიანობის პოტენციური სუბიექტი (E.A. Klimov). , ტ.ვ. კუდრიავცევი, ვ.იუ. პროფესიული თვითგამორკვევის განვითარებაში, გაგებული, როგორც EP-ის ფორმირება, შეიძლება გამოიყოს მინიმუმ ორი ხაზი: პროფესიული ორიენტაციის განვითარება (ანუ პროფესიული საქმიანობის მდგრადი მოტივაცია და მომავალი პროფესიისადმი დამოკიდებულება) და პროფესიული თვითგანვითარება. - ცნობიერება. შინაგანი პოზიცია ხდება შინაგანი მდგომარეობა, რომლის მეშვეობითაც, ს.ლ. რუბინშტეინი, გარე ზემოქმედება რეფრაქციულია (ამ შემთხვევაში, პროფესიული მომზადება). კვლევამ აჩვენა ურთიერთობა EP-ის შედარებით სტაბილურ და განვითარებად კომპონენტებს შორის და შესაძლებელი გახადა დროის პერსპექტივის ფორმირების ადგილის პოვნა იმ ცვლილებებში, რომლებსაც EP განიცდის ადრეულ მოზარდობაში. სამაგისტრო კვლევა M.E. Krivets, რომელიც ჩატარდა ავტორის ხელმძღვანელობით (2004), საშუალებას გვაძლევს თვალყური ადევნოთ EP-ში ცვლილებებს დაწყებითი სკოლის ასაკის მანძილზე.

კვლევის კიდევ ერთი პერსპექტიული მიმართულება არის VP ვარიანტების ტიპოლოგია. ამრიგად, ლ.გ. ბორტნიკოვამ (2000) გამოავლინა მოზარდებში სკოლის მოსწავლეების EP-ის ტიპები სიმწიფის კრიტერიუმიდან გამომდინარე. უკვე აღნიშნულ სადისერტაციო კვლევაში ვ. ლუკინამ გამოავლინა მუსიკის სტუდენტების VP-ის ვარიანტები იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად უკავშირებენ ბიჭები და გოგოები თავიანთ მომავალს მუსიკასთან, როგორც მთავარ პროფესიულ საქმიანობასთან. როგორც პირველ შემთხვევაში, ამ პრობლემურ სფეროსთან დაკავშირებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჯერჯერობით მხოლოდ კვლევის მიდგომებია გამოკვეთილი და მიღებულია პირველი, ჯერ კიდევ მიმოფანტული მონაცემები, რომლებიც არ გვაძლევს საშუალებას წარმოვადგინოთ განვითარების სურათი. IP მთლიანად.

VP-ის შესწავლის სხვა მიმართულების გამოკვეთა შესაძლებელია, რომელიც ჯერ საერთოდ არ არის შემუშავებული. დიდ ინტერესს იწვევს ზოგადად EP-ს და EP-ის წინაპირობების შემუშავება სკოლის მოსწავლეებში, განსაკუთრებით სკოლამდელ ასაკში. კვლევის ამ სფეროში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 6-7 წლის ასაკის მოსწავლეში სექსუალური EP-ის ჩამოყალიბების წინაპირობების შესწავლა, მაგრამ ჯერჯერობით მხოლოდ იდეები არსებობს იმის შესახებ, თუ რა მიდგომებია შესაძლებელი ამ პრობლემის მიმართ. პრინციპი (T.V. Lavrentieva, D.V. Lubovsky, 2002).

ასე რომ, პიროვნების EP-ის შესწავლის პერსპექტივები ონტოგენეზში ძალიან დიდია. ამ ინტრაპერსონალური ავტორიტეტის ფორმირების შესწავლას შეუძლია მნიშვნელოვნად გაამდიდროს პიროვნების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია და, ჩვენი აზრით, არის პროგრამა კულტურულ-ისტორიული პიროვნების ფსიქოლოგიის განვითარებისთვის დიდი ევრისტული პოტენციალით.

ლიტერატურა

ასმოლოვი ა.გ. კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია და სამყაროების აგება. M. - ვორონეჟი, NPO "MODEK", 1996 (სერია "სამშობლოს ფსიქოლოგები").

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია. M. - ვორონეჟი, NPO "MODEK", 1996 (სერია "სამშობლოს ფსიქოლოგები").

ბორტნიკოვა ლ.გ. რეფლექსურობის განვითარების დინამიკა და თვითშეფასების მართებულობა, რაც დამოკიდებულია მოსწავლის შინაგანი პოზიციის მახასიათებლებზე. ...დისი. Cand. ფსიქოლ. მეცნიერ. მ., 2000 წ

ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება. /შეგროვებული ოპ. 6 ტომში, ტ. 2. მ., 1982 წ.

გორდეევა ნ.დ., ზინჩენკო ვ.პ. მოქმედების ფუნქციური სტრუქტურა. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა M., 1982. – 208გვ.

კრივეცი მ.ე. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის განვითარების დინამიკა. ნაშრომი./მ., ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ინსტიტუტი, 2004 წ.

ლავრენტიევა ტ.ვ., ლუბოვსკი დ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების შემოქმედებითი განვითარება და შინაგანი პოზიციის ფორმირება // სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ტექნოლოგიები. კონფერენციის მასალები. მურომი, 10-11 ოქტომბერი. 2002 M. – ვორონეჟი, 2002 წ.

ლუკინა V.S. პროფესიონალის შიდა პოზიციის განვითარება ადრეულ მოზარდობაში პროფესიული მომზადების დროს (მუსიკალური განათლების მაგალითის გამოყენებით) რეზიუმე. diss. ...კანდელი. ფსიქოლ. მეცნიერ. მ., 2004 წ.

ნეჟნოვა თ.ა. ”სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია” - კონცეფცია და პრობლემა // პიროვნების ჩამოყალიბება ონტოგენეზში. სატ. მეცნიერული ტრ./რედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., რედ. APN სსრკ, 1991 წ.

სტუდენტის შინაგანი პოზიცია

სკოლის მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა არის ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება, რომელიც წარმოიქმნება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, ან 7 წლის კრიზისის დროს და არის ორი მოთხოვნილების შერწყმა - შემეცნებითი და უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება; ახალი დონე. სწორედ ამ ორი მოთხოვნილების ერთობლიობა აძლევს საშუალებას ბავშვს ჩაერთოს საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, რაც გამოიხატება განზრახვებისა და მიზნების შეგნებულად ჩამოყალიბებაში და განხორციელებაში, ანუ სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნებაყოფლობით ქცევაში. სტუდენტი. (ლ.ი. ბოჟოვიჩი).

დ.ბ. ელკონინი (1978) თვლიდა, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება ბავშვების ჯგუფში როლური თამაშების დროს, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ამაღლდეს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მარტო თამაშშია შესაძლებელი. ამ შემთხვევაში, გუნდი ასწორებს დარღვევებს შემოთავაზებული მოდელის იმიტაციით, მაშინ როცა ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება.

ნეოპლაზმის შესწავლის სპეციალურ ექსპერიმენტულ კვლევებში (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951) აღმოჩნდა, რომ სკოლაში თამაშისას ბავშვები, რომლებსაც ახასიათებთ „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ არსებობა, უპირატესობას ანიჭებენ სტუდენტის როლს. არა მასწავლებლებს და უნდათ, რომ თამაშის მთლიანი შინაარსი დაიყვანოს რეალურ სასწავლო აქტივობებზე (წერა, კითხვა, მაგალითების ამოხსნა). პირიქით, იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს განათლება არ არის ჩამოყალიბებული, ბავშვები უპირატესობას ანიჭებენ მასწავლებლის როლს, ვიდრე სტუდენტს, ასევე, კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტივობების ნაცვლად, თამაშობენ „დასვენებას“ და ასრულებენ სკოლიდან „მოსვლას“ და „გასვლას“.

ამრიგად, თამაშში შეიძლება გამოვლინდეს „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“, მაგრამ ეს გზა არ არის შესაფერისი, რადგან ძალიან დიდი დრო სჭირდება. შევცვალოთ ის ტექნიკით, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის მახასიათებლები. ნებაყოფლობითობის შესწავლის მეთოდით დაკისრებული დავალების შესრულების კარგი ხარისხი ირიბად მიუთითებს საგანმანათლებლო მოტივაციის არსებობაზე, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გაუმკლავდეს დავალებას.

"სახლის" ტექნიკა არის სახლის ამსახველი სურათის დახატვა, რომლის ცალკეული დეტალები შედგება დიდი ასოების ელემენტებით. დავალება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ბავშვის უნარი მოდელზე ფოკუსირება მოახდინოს, მისი ზუსტი კოპირების უნარი, გამოავლინოს ნებაყოფლობითი ყურადღების, სივრცითი აღქმის, სენსორულ-მოტორული კოორდინაციისა და ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების თავისებურებები.

ტექნიკა განკუთვნილია 5,5-10 წლის ბავშვებისთვის; იგი კლინიკური ხასიათისაა და არ გულისხმობს ნორმატიული მაჩვენებლების მიღებას.

სკოლისთვის მზადყოფნა წარმატებული ადაპტაციის ფაქტორია

სკოლაში შესვლა და (ადაპტაციის) განათლების საწყისი პერიოდი იწვევს ბავშვის ცხოვრების მთელი მოდელის რესტრუქტურიზაციას. ეს პერიოდი ერთნაირად რთულია როგორც 6, ასევე 7 წლის სკოლაში შესული ბავშვებისთვის. დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ პირველ კლასში მოსულთა შორის ისინი მხოლოდ ნაწილობრივ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას.

საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებს, შეძლოს გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების განზოგადება და დიფერენცირება, შეძლოს თავისი საქმიანობის დაგეგმვა და თვითკონტროლის განხორციელება. მნიშვნელოვანია სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენა დაკისრებული ამოცანების შესასრულებლად. თანაბრად მნიშვნელოვანია ვერბალური კომუნიკაციის უნარები, განვითარებული საავტომობილო უნარები და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

აქედან გამომდინარე, ცნება „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“ რთული, მრავალმხრივია და მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს; ბავშვის სწავლისთვის მზაობის არსის, სტრუქტურისა და კომპონენტების გააზრებიდან გამომდინარე, იდენტიფიცირებულია მისი ძირითადი კრიტერიუმები და პარამეტრები.

თანამედროვე სკოლები ეძებენ სწავლის მოდელებს, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ ინდივიდების დივერსიფიცირებული განვითარება მათი ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის ყველაზე ეფექტური ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვისთვის ყველაზე კომფორტულ პირობებს (შესაბამისი შინაარსის შერჩევისას, ხელმისაწვდომობისა და მიზანშეწონილობის დიდაქტიკური პრინციპების დაცვით), არის დიფერენცირებული განათლება, რომელიც ეფუძნება 1 დონის კლასების ფორმირებას. , 2, 3 ღრმა ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საფუძველზე.

ქვემოთ მოცემულია ბავშვების დიაგნოსტიკის მეთოდები სკოლაში შესვლისას. ისინი დაეხმარებიან ბაღის მასწავლებელს და დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს ბავშვის სიმწიფის ხარისხის განსაზღვრაში.

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა შეიძლება განისაზღვროს ისეთი პარამეტრებით, როგორიცაა დაგეგმვა და კონტროლი. ინტელექტის განვითარების დონე.

დაგეგმვა- საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი მისი მიზნის შესაბამისად:

დაბალი დონე - ბავშვის ქმედებები არ შეესაბამება მიზანს;

საშუალო დონე - ბავშვის მოქმედებები ნაწილობრივ შეესაბამება მიზნის შინაარსს;

მაღალი დონე - ბავშვის ქმედებები სრულად შეესაბამება მიზნის შინაარსს.

კონტროლი- თქვენი ქმედებების შედეგების დასახულ მიზანთან შედარების უნარი:

დაბალი დონე - სრული შეუსაბამობა ბავშვის ძალისხმევის შედეგებსა და დასახულ მიზანს შორის (თვით ბავშვი ვერ ხედავს ამ შეუსაბამობას);

საშუალო დონე - ბავშვის ძალისხმევის შედეგების ნაწილობრივი შესაბამისობა დასახულ მიზანთან (ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ ხედავს ამ სრულ შეუსაბამობას);

მაღალი დონე - ბავშვის ძალისხმევის შედეგების შესაბამისობა დასახულ მიზანთან; ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად შეადაროს ყველა მიღებული შედეგი მიზანს.

სწავლის მოტივაცია- მიმდებარე სამყაროს თვისებებში ობიექტების ფარული თვისებების, ნიმუშების პოვნის და მათი გამოყენების სურვილი:

დაბალი დონე - ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ საგნების იმ თვისებებზე, რომლებიც უშუალოდ არის ხელმისაწვდომი გრძნობებისთვის;

საშუალო დონე - ბავშვი ცდილობს ყურადღება გაამახვილოს გარემომცველი სამყაროს ზოგიერთ განზოგადებულ თვისებაზე - იპოვოს და გამოიყენოს ეს განზოგადება;

მაღალი დონე - მკაფიოდ გამოხატული სურვილი იპოვონ მიმდებარე სამყაროს თვისებები, რომლებიც დაფარულია პირდაპირი აღქმისგან, მათი ნიმუშებისგან; არსებობს სურვილი გამოიყენონ ეს ცოდნა მათ ქმედებებში.

ინტელექტის განვითარების დონე:

დაბალი - სხვა ადამიანის მოსმენის, ანალიზის, შედარების, აბსტრაქციის განზოგადება და კონკრეტიზაციის ლოგიკური ოპერაციების შესრულება ვერბალური ცნებების სახით;

საშუალოზე დაბალი - სხვა ადამიანის მოსმენის შეუძლებლობა; შეცდომები ყველა ლოგიკური ოპერაციის შესრულებისას ვერბალური ცნებების სახით;

საშუალო - სხვა ადამიანის მოსმენის უუნარობა, მარტივი ლოგიკური ოპერაციები - შედარება, განზოგადება ვერბალური ცნებების სახით - შესრულებულია შეცდომების გარეშე, უფრო რთული ლოგიკური ოპერაციების შესრულებისას - აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, ანალიზი, სინთეზი - დაშვებულია შეცდომები;

მაღალი - შესაძლებელია გარკვეული შეცდომები სხვა ადამიანის გაგებაში და ყველა ლოგიკური ოპერაციის შესრულებისას, მაგრამ ბავშვს შეუძლია თავად გამოასწოროს ეს შეცდომები ზრდასრულის დახმარების გარეშე;

ძალიან მაღალი - სხვა ადამიანის მოსმენის უნარი, ნებისმიერი ლოგიკური მოქმედების შესრულება ვერბალური ცნებების სახით.

ბავშვი არ არის მზად სკოლისთვის.

მან არ იცის როგორ დაგეგმოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები, სწავლის მოტივაცია დაბალია (აქცენტს აკეთებს მხოლოდ ამ გრძნობებზე), არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს და შეასრულოს ლოგიკური ოპერაციები ცნებების სახით.

ბავშვი მზად არის სკოლისთვის.

მას შეუძლია დაგეგმოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები (ან ცდილობს ამის გაკეთებას), ყურადღებას ამახვილებს ობიექტების ფარულ თვისებებზე, მიმდებარე სამყაროს ნიმუშებზე, ცდილობს გამოიყენოს ისინი თავის ქმედებებში, იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს და იცის. როგორ (ან ცდილობს) შეასრულოს ლოგიკური ოპერაციები ვერბალური ცნებების სახით.

სკოლაში შესვლამდე ტარდება ბავშვების სიღრმისეული გამოკვლევა. გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ დასკვნას იძლევა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისია, რომელიც შედგება ფსიქოლოგის, ფიზიოლოგის, პედიატრისა და მასწავლებლისგან. მრავალდონიანი დიფერენციაციის პირობებში კომისიას შეუძლია შექმნას 1, 2, 3 დონის კლასები.

ბავშვის სასკოლო მზაობის დონის განსაზღვრისას, სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს დამახასიათებელი რუკა, რომელიც შეიცავს სწავლისთვის მზადყოფნის სამ დონეს შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობა.

სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარება.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

სკოლამდელი ბავშვობის ზღურბლს მიღმა ბავშვს სკოლა ელის. აქედან გამომდინარე, განვითარების დონე, რომელსაც მიაღწია სკოლამდელმა ბავშვმა, პირველ რიგში ფასდება მისი სკოლისთვის მზაობის თვალსაზრისით. ხოლო სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება შემდეგი თვისებებით - შემეცნებითი ინტერესები, ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლი, ლოგიკური აზროვნების საფუძვლები და ა.შ., ანუ დაწყებითი სკოლის ასაკის გავლენის მახასიათებლები. მოსწავლის შინაგანი პოზიციაც მოქმედებს, რადგან ხდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მიჯნაზე.

"სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის" კონცეფცია შემოიღო ლ.ი. ბოჟოვიჩმა 50-იანი წლების დასაწყისში. გასულ საუკუნეში. ლ.ი. ბოჟოვიჩმა მიიჩნია სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია 6-7 წლის ბავშვის პიროვნების ბირთვად, რომელშიც ინტეგრირებულია წინა პიროვნული განვითარების ყველა ხაზი. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია გაგებული იყო, როგორც ბავშვის ახალი დამოკიდებულება გარემოსადმი, რომელიც წარმოიქმნება ორი ძირითადი დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილების მჭიდრო შერწყმის შედეგად - შემეცნებითი და უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება. უფრო მეტიც, ორივე საჭიროება აქ ახალ დონეზე ჩნდება. ამის შემდეგ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მრავალი ნაშრომი იყენებს ამ კონცეფციას, რომელიც აღწერს ბავშვის პიროვნულ ავტორიტეტს, რომელიც მოქმედებს როგორც სწავლის შინაგანი განმსაზღვრელი (მ. რ. გინზბურგი, ნ. ი. გუტკინა, დ. ვ. ლუბოვსკი, ტ. ა. ნეჟნოვა და სხვ.). ამრიგად, ნ.ი. გუტკინა ხსნის სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის გაჩენას არა მხოლოდ ახლის სწავლის აუცილებლობის გამო, არამედ როგორც შემეცნებითი მოთხოვნილების შესრულებისას ზრდასრულთან ახალ სოციალურ ურთიერთობებში შესვლის აუცილებლობის შედეგად. ეს კი ბავშვისთვის შესაძლებელია საგანმანათლებლო აქტივობებში ჩართვით. აკადემიური წარმატება ზრდის ბავშვის სოციალურ სტატუსს და უზრუნველყოფს უფროსებთან ურთიერთობის ახალ დონეს.

"სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია" მრავალი მკვლევრის მიერ განისაზღვრება, როგორც ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება, რომელიც წარმოიქმნება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. იგი შედის ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მახასიათებლებში, რაც გამოიხატება მოსწავლის ახალი სოციალური როლის მიღების შეგნებული სურვილის, სხვა უფროსებთან კომუნიკაციის სრულფასოვანი ინტერესის, სტაბილური შემეცნებითი მოთხოვნილებების სახით. თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის სურვილი. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის გაჩენა დიდწილად განისაზღვრება ადეკვატური სოციალური განვითარების სიტუაციის არსებობით, მათ შორის უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობაში, როდესაც ბავშვი მოქმედებს როგორც აქტიური აქტივობის სუბიექტი როლურ თამაშში.

მოსწავლის შინაგანი პოზიცია საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩაერთოს სასწავლო პროცესში, როგორც საქმიანობის საგანი. ეს გამოიხატება ზრახვებისა და მიზნების შეგნებული ჩამოყალიბებაში და აღსრულებაში (მოსწავლის ნებაყოფლობითი ქცევა).

L.I. Bozhovich-ის ლაბორატორიის კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლის მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა ხანმოკლეა მრავალი მიზეზის გამო. უკვე დაწყებითი სკოლის მე-3 კლასში სუსტად არის გამოხატული და შემდეგ ქრება. ბოლო კვლევები აჩვენებს, რომ უფრო და უფრო ხშირად ბავშვები სკოლაში მოდიან მოსწავლის ცუდად ჩამოყალიბებული შინაგანი პოზიციით ან ის ქრება მე-3 კლასამდე. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის გაქრობის მთავარი მიზეზი არის სასწავლო პროცესის მაღალი რეგულირება და ბავშვის მოტივაციის მახასიათებლების იგნორირება.

ნ.ი. გუტკინას ლაბორატორიაში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული, თუ ის ამ მომენტამდე არ ჩამოყალიბდა. თავდაპირველი ჩამოყალიბების შემთხვევაში კი საკმაოდ სწრაფად ქრება. ამჟამად ამ სიტუაციის მიზეზად შეიძლება სკოლამდე ბავშვებთან არასათანადო მუშაობაც მივაწეროთ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებზე გადაჭარბებული დატვირთვა ადრეული განვითარების პროგრამებში, რომლებიც აგებულია საგანმანათლებლო აქტივობების სქემის მიხედვით, ისევე როგორც როლური თამაშების თანდათანობით გაქრობა ბავშვთა სუბკულტურიდან იწვევს იმ ფაქტს, რომ სწავლა აღარ არის საინტერესო. ის ფაქტი, რომ დღეს ბევრი ბავშვი მოდის სკოლაში, უკვე იცის წერა, კითხვა და დათვლა, ყოველთვის არ ახდენს დადებით გავლენას მათ მომავალ სწავლაზე. სკოლისთვის მზაობისთვის უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს კოგნიტურ და საგანმანათლებლო მოტივაციას და მოსწავლის საკუთარ ჩამოყალიბებულ შინაგან პოზიციას.

M.S. Grineva-ს კვლევამ აჩვენა სკოლისთვის პირადი მზაობის ასაკობრივი დინამიკა 5-დან 7 წლამდე, რაც ხასიათდება შემდეგი ლოგიკით: ბავშვები ემოციურად იწყებენ სკოლის რეალობის აღმოჩენას 6 წლის ასაკში, ხოლო 7 წლის ასაკში. არსებობს კორელაცია მოლოდინებსა და რეალურ ცხოვრებაში პრაქტიკულ სტუდენტს შორის და მათთვის შესაძლებელი ხდება სტუდენტის როლის გაცნობიერება. 5-დან 7 წლამდე პერიოდში ხდება სკოლისთვის პირადი მზაობის სტრუქტურული რესტრუქტურიზაცია. 5 წლის ასაკში სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია დაკავშირებულია მხოლოდ ბავშვის უნართან, მიიღოს და შეინარჩუნოს როლი სოციალური პრობლემის გადაჭრის პროცესში; თვითშემეცნების კომპონენტები, სწავლის მოტივები და სკოლის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება არ ასოცირდება საკუთარი თავის, როგორც სტუდენტის იდეასთან. 6-7 წლის ბავშვებში ჩნდება ურთიერთობა მოსწავლის შინაგან პოზიციასა და თვითშემეცნების სფეროს შორის, რაც შუამავალია სკოლისადმი დამოკიდებულების მოტივაციური ასპექტებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში სქესი მნიშვნელოვანია სწავლის მოტივების განვითარებისთვის: გოგონების უმეტესობაში სწავლის მოტივების განვითარება უფრო მაღალია, ვიდრე იმავე ასაკის ბიჭებში. 5-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებში სკოლისადმი პირადი მზაობის განვითარების პროცესში ჩნდება უფსკრული სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივების ფორმირებაში; ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის განვითარების საშუალო დონე, შემეცნებითი მოტივის განვითარება აღემატება სოციალურის განვითარებას.

M.S. Grineva აღნიშნავს, რომ 5-დან 6 წლამდე პერიოდი ყველაზე ხელსაყრელია სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბებისთვის, ხოლო 6 წლის შემდეგ უფრო ეფექტურია თვითშემეცნების და შემეცნებითი მოტივაციის სფეროს განვითარება. სკოლაში შესული თანამედროვე ბავშვები (2000-იანი წლების ბოლოს) მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან 1980-იანი წლების თანატოლებისგან: ეს განსხვავებები გვხვდება თვითშემეცნების სფეროში, მოსწავლის შინაგანი პოზიციის შინაარსში და აქტივობის მოტივაციურ ასპექტში. 6-7 წლის თანამედროვე ბავშვებში სკოლის მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა გამდიდრებულია ცოდნით სასკოლო ცხოვრების შინაარსისა და სწავლის, როგორც სოციალური აქტივობის საჭიროების შესახებ; სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - საბავშვო ბაღის იდეა, როგორც სკოლისთვის მომზადების ფორმა. სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია თანამედროვე პირველკლასელებს შორის დიდწილად ხასიათდება უფროსებთან ურთიერთობის სკოლამდელი ფორმების შენარჩუნების სურვილით. თანამედროვე ბავშვებში „მე“-ს ადრეული იმიჯის ფორმირების პერიოდი უფრო გრძელი ხდება.

ასაკებს შორის ასეთმა ბუნდოვანმა ზღვარმა შეიძლება გამოიწვიოს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის დესტრუქტურიზაცია და მათი ცვლილებები.

თანამედროვე კვლევების მიხედვით, ქალაქელი ბავშვები 5 წლამდე უკვე საკმაოდ კარგად არიან ინფორმირებულები სკოლის შესახებ. მათ უმრავლესობას აქვს სკოლისა და მოსწავლის დადებითი და მიმზიდველი იმიჯი. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლასთან ასოციაცია უფრო კონკრეტულ ატრიბუტებთან არის დაკავშირებული - კალმები, ჩანთები, სახელმძღვანელოები, მერხები და ა.შ., რომლებიც უფრო სათამაშო აქსესუარებს ჰგავს. სასკოლო ცხოვრების წესის უფრო რთული ელემენტები (განათლების ფორმები, ჯილდოებისა და სასჯელების სისტემა, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები, სასკოლო ცხოვრების წესები, გაკვეთილების ფორმა და შინაარსი) ჯერ კიდევ არ ესმით 5 წლის ბავშვებს. . 6 წლის ასაკში ბავშვებს ჩვეულებრივ უვითარდებათ უფრო ძლიერი პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, რასაც ხშირად თან ახლავს სასკოლო ცხოვრების წესის უფრო კონკრეტული გაგება. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოიხატება ჯგუფური გაკვეთილის ფორმის გაცნობიერებაში და მიღებაში და სახლში ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე უარის თქმაში. პირველ კლასში შესვლისას ბავშვების უმეტესობა სწავლობს ჯგუფური გაკვეთილის ფორმას. პირველკლასელების გონებაში ყალიბდება სკოლის, როგორც ცოდნის მიღების ადგილის იმიჯი. 7 წლის ასაკში დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის ნიშანი ხდება მნიშვნელოვანი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის წახალისება. ამავდროულად, ნორმალურია იმის გაგება, რომ ადამიანები სკოლაში არ დადიან კლასებისთვის, მაგრამ სწავლაში არის სხვა მნიშვნელობები, რომლებსაც თანდათანობით ეუფლება სტუდენტი (დაიკავოს ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი სტატუსი და შეუერთდეს ცოდნის სამყაროს). .

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის შემდგომი განვითარება შეიძლება განიხილებოდეს „პოზიციური თვითგამორკვევის“ და თვითშეფასების ჩამოყალიბების პრიზმაში. ტერმინი „პოზიციური თვითგამორკვევა“ შემოიღო G.A. Tsukerman-მა, რათა აღენიშნა განსხვავებების აშენება და შენარჩუნება „მე ვარ რეალური“ და „მე ვარ იდეალი“ და მათ შორის ურთიერთობის გარკვეული სისტემის დამყარება.

ლ.გ. ბორტნიკოვას კვლევაში ექსპერიმენტულად დამყარდა კავშირი სტუდენტის შინაგანი პოზიციის განვითარებასა და თვითშეფასებას შორის. მაღალი, მაგრამ არა მაქსიმალური თვითშეფასება, როგორც წესი, შეესაბამება მოსწავლის შინაგანი პოზიციის განვითარების ოპტიმალურ დონეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი განიცდის სერიოზულ ცვლილებებს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებაში. სკოლამდელი აღზრდის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ უპირატესად ემოციურია. 6-7 წლის ასაკში, 7 წლის კრიზისის დროს, ბავშვს უყალიბდება სტაბილური იდეები თვითიდეალის შესახებ, რაც მისთვის მოქმედებს როგორც ერთგვარი ნორმა, ღირებულებითი სისტემა, რომელთანაც ის ადარებს თავის ქცევას. ამრიგად, ბავშვის თვითშეფასების პროცესი რაციონალური ხდება. როგორც T.V. არხირეევა აღნიშნავს, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში თვითიდეალის შესახებ იდეები ოდნავ იცვლება, ისინი სუსტად ინდივიდუალურია და დიდწილად ასახავს სოციალურ ნორმებს. 1-დან მე-3 კლასამდე იზრდება ბავშვების თვითკრიტიკის დონე, განსაკუთრებით მათ მახასიათებლებთან მიმართებაში, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლაში წარმატებასთან და სასკოლო კომპეტენციის შეფასებასთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასების რაციონალური და ემოციური კომპონენტების ერთობლიობა იწვევს თანდათანობით განსხვავებას „ნამდვილ მე“-სა და „იდეალურ მეს“ შორის და ასოცირდება ისეთი სუბიექტური შეფასებითი კომპონენტის თანდათანობით ჩამოყალიბებასთან, როგორიცაა თვითშეფასება. . უმცროსი სკოლის მოსწავლე თანდათან შორდება თვითშეფასების „შავ-თეთრ“ იდეას „კარგი-ცუდის“ ლოგიკაში. ბავშვი თანდათანობით, სულაც არ უბრალოდ, აცნობიერებს, რომ არის განსხვავებები "უბრალოდ კარგი" და "კარგი მოსწავლე", "უბრალოდ კარგი" და "ჭკვიანი, უნარიანი, საკუთარი თავის დგომის უნარი, მოწესრიგებული და ა.შ. ” . სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში უნდა მოხდეს ასეთი განსხვავებების გაცნობიერება. ამავდროულად, ბავშვის რეალური ქცევა, მისი თვისებები და მოქმედებები ყოველთვის არ ემთხვევა სოციალურ ნორმებს და იდეებს იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს.