მოზარდების საგანმანათლებლო მოტივაციის პრობლემები და გადაწყვეტილებები.

მარკოვა სვეტლანა ვლადიმეროვნა,

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

ქალაქ ირკუტსკის MAOU გიმნაზია No2.

საგანმანათლებლო მოტივაციის პრობლემა ერთ-ერთი მთავარია, რომელთანაც სკოლის ფსიქოლოგს უწევს მუშაობა. ხდება ისე, რომ ამა თუ იმ მიზეზით ბავშვი იწყებს იმაზე ცუდად სწავლას, ვიდრე მისი შესაძლებლობები იძლევა და კარგავს სწავლისადმი ინტერესს.

რატომ ხდება ეს, რა უნდა გააკეთოს? ამ კითხვების წინაშე მდგარი მშობლები და მასწავლებლები თავს უძლურად გრძნობენ. სად არის პრობლემის წარმოშობა, როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს ასეთ სიტუაციაში, რა როლი აქვს ფსიქოლოგს, მასწავლებელს, მშობლებს ამ რთული პრობლემის გადაჭრაში - ეს არის სტატია, რომელსაც თქვენს ყურადღებას ვაქცევ.

სწავლა სკოლის ასაკის ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. აკადემიური მოსწრება დღეს არის სტუდენტის მუშაობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმი. რაც შეეხება აკადემიური მოსწრების დაქვეითების მიზეზებს, მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ორი პუნქტი: პირველი დაკავშირებულია უნართან, ხოლო მეორე დაკავშირებულია მოტივაციასთან.

შესაძლებლობები არის პიროვნების ის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის წარმატება. უნარები ვითარდება განათლებისა და სწავლების პროცესში.

მოტივი არის შინაგანი, სუბიექტურ-პიროვნული სურვილი მოქმედებისკენ.

მოდით განვსაზღვროთ მოტივაცია "როგორც ადამიანის ხასიათის ფსიქოლოგიის მიზეზების ერთობლიობა, რომელიც ხსნის ადამიანის ქცევას, მის დასაწყისს, მიმართულებას და საქმიანობას". მოტივაცია განმარტავს მოქმედების მიმართულებას, ჰოლისტიკური აქტივობების ორგანიზებას და მდგრადობას და კონკრეტული მიზნის მიღწევის სურვილს.

მოტივაციას, როგორც ასეთს, აქვს მრავალმხრივი სტრუქტურა, მათ შორის პიროვნული მნიშვნელობა, მოტივების ტიპები, მიზნების დასახვა, მოტივის განხორციელება ქცევაში და ემოციური კომპონენტი. თითოეულ ამ კომპონენტს აქვს გარკვეული მნიშვნელობა ბავშვის საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირებაში.

სწავლის მნიშვნელობა (მოსწავლის შინაგანი სუბიექტური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო პროცესისადმი) შედგება შემდეგი პუნქტებისგან: 1) ბავშვის გაცნობიერება სწავლის ობიექტური მნიშვნელობის შესახებ, რომელიც განისაზღვრება სოციალურ გარემოში და ზნეობრივი ღირებულებებით მიღებული. ბავშვის ოჯახი; 2) სწავლების მნიშვნელობის გააზრება პირადად საკუთარი თავისთვის, რაც აუცილებლად ირღვევა ბავშვის მისწრაფებების, მისი თვითკონტროლისა და თვითშეფასების დონეზე. ფსიქოლოგების გამოკვლევებიდან ცნობილია, რომ როდესაც მოსწავლეები იგებენ სწავლის მნიშვნელობას, იზრდება მათი წარმატებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში, საგანმანათლებლო მასალა უფრო ადვილად ითვისება და უფრო ხელმისაწვდომი ხდება, მისი დამახსოვრება უფრო ეფექტურია, სტუდენტების ყურადღება აქტიურად არის კონცენტრირებული. შესრულება იზრდება.

ამრიგად, სწავლის მნიშვნელობა, მისი მნიშვნელობა არის მოსწავლის პიროვნების მოტივაციური კომპონენტის საფუძველი.

რაც შეეხება მოტივების ტიპებს, მათი კლასიფიკაციის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს. მოტივები შეიძლება იყოს შემეცნებითი და სოციალური, გარეგანი და შინაგანი, მიზნად ისახავს წარმატების მიღწევას ან წარუმატებლობის თავიდან აცილებას. ზუსტად იმის ცოდნა, თუ რომელი მოტივები ჭარბობს, რომელი მოტივებია წამყვანი კონკრეტული ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შეიძლება გახდეს კარგი ინსტრუმენტი მის მოტივაციასთან მუშაობისას.

ამრიგად, მოტივები შეიძლება იყოს შინაგანი და გარეგანი. შინაგანი მოტივები პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი საქმიანობის პროცესისადმი, ინტერესი საქმიანობის შედეგისადმი, თვითგანვითარების სურვილი, რომელიმე თვისებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

გარე მოტივები ჩნდება მაშინ, როდესაც საქმიანობა ხორციელდება მოვალეობის, ვალდებულების, თანატოლებში გარკვეული პოზიციის მისაღწევად, ახლობლების, მასწავლებლების ზეწოლის გამო. მაგალითად, თუ მოსწავლე წყვეტს პრობლემას, მაშინ ამ მოქმედების გარეგანი მოტივები შეიძლება იყოს: კარგი შეფასების მიღების სურვილი, აჩვენოს მეგობრებს პრობლემების გადაჭრის უნარი, მიაღწიოს მასწავლებლის ქებას და ა.შ. შინაგანი მოტივები ამ შემთხვევაში არის: ინტერესი პრობლემის გადაჭრის პროცესისადმი, გამოსავლის პოვნის, შედეგისადმი და ა.შ.

კოგნიტური და სოციალური მოტივებიც საერთოა. შემეცნებითი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან და მისი განხორციელების პროცესთან. შემეცნებითი მოტივები ასახავს სკოლის მოსწავლეების თვითგანათლების სურვილს, აქცენტს ცოდნის მიღების გზების დამოუკიდებლად გაუმჯობესებაზე.

სოციალური მოტივები დაკავშირებულია მოსწავლის სხვადასხვა სახის სოციალურ ინტერაქციასთან სხვა ადამიანებთან.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების კლასიფიკაციის სხვა ვარიანტის მიხედვით, ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ორი მოტივაციური ტენდენცია: წარმატების მიღწევის მოტივაცია ან წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია. სტუდენტები, რომლებიც მოტივირებულნი არიან წარმატების მისაღწევად, როგორც წესი, საკუთარ თავს აყენებენ გარკვეულ პოზიტიურ მიზანს, აქტიურად არიან ჩართულნი მის განხორციელებაში და ირჩევენ ამ მიზნის მისაღწევად მიმართულ საშუალებებს.

წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივირებული მოსწავლისთვის მიზანი, როგორც წესი, არ არის წარმატების მიღწევა, არამედ წარუმატებლობის თავიდან აცილება. ასეთი ბავშვები არ არიან საკუთარ თავში დარწმუნებულნი, ეშინიათ კრიტიკის, საგანმანათლებლო საქმიანობა ხშირად იწვევს მათში ნეგატიურ ემოციებს, როგორც კი რაიმე სირთულეს წააწყდებიან.

საგანმანათლებლო მოტივაციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია მიზნების დასახვა. მიზნების დასახვა გულისხმობს ბავშვის უნარს დასახოს მიზნები, გაამართლოს ისინი და მიაღწიოს მათ სასწავლო პროცესში. ასევე, ემოციებს, რომლებსაც ბავშვი განიცდის სასწავლო აქტივობების პროცესში და ასოცირდება თავად სკოლასთან, თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობასთან და სასკოლო ცხოვრების სხვა ასპექტებთან, აქვს დამოუკიდებელი მამოტივირებელი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში. ეს ყველაფერი აყალიბებს მოტივაციის ე.წ.

საგანმანათლებლო მოტივაციის პრობლემებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა არის მოცემული ბავშვის მოტივაციის სტრუქტურა, რა მოტივები ჭარბობს, რამდენად განვითარებულია მიზნების დასახვა და რა როლს ასრულებს ემოციური კომპონენტი მოცემული ბავშვისთვის. რა თქმა უნდა, მხოლოდ მოტივაციის სტრუქტურის დიაგნოსტიკა ერთმნიშვნელოვნად არ უპასუხებს კითხვას: რატომ ვერ უმკლავდება ბავშვი პროგრამულ მასალას ან გაუარესდა სკოლაში, მაგრამ ეს საშუალებას მისცემს შექმნას პრობლემის ერთიანი წარმოდგენა, იყოს განუყოფელი ნაწილი. ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა.

დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას, როგორც წესი, შეინიშნება აკადემიური მოსწრების ხარისხის უმნიშვნელო დაქვეითება. გარდა ამისა, სხვადასხვა მოსწავლის სწავლების წარმატება შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა სცენარის მიხედვით. თუ საგანმანათლებლო საქმიანობაში რაიმე წარუმატებლობა დროულად შეინიშნება, გაანალიზდება, გამოვლინდება მიზეზები და ჩატარდება შესაბამისი კორექტირება, ბავშვი შეინარჩუნებს „კარგი მოსწავლის“ შინაგან სტატუსს და ამავე დროს ისწავლის სირთულეების დაძლევას. თუ პრობლემა ამოუცნობი დარჩება და შემთხვევით დარჩება, მოსწავლე საბოლოოდ შეეგუება იმას, რომ ვერაფერს აკეთებს და დაბალი მოტივაცია შეიძლება გადაიზარდოს ნეგატიურ დამოკიდებულებაში ყველაფრის მიმართ, რაც სკოლასთან არის დაკავშირებული.

მოტივაციისა და აკადემიური მოსწრების დაქვეითების მიზეზების დადგენისას მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება. ამრიგად, სწორედ საშუალო სკოლის პერიოდში ხდება თინეიჯერული კრიზისის პიკი და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება. ასაკის თავისებურებები განსაზღვრავს ბავშვის წამყვანი აქტივობის ცვლილებას.

მოზარდის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები მიუთითებს იმაზე, რომ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო მხოლოდ მისი ფორმირების ეტაპზეა, მოზარდის განწყობა და ინტერესები არასტაბილურია, გრძნობები და სურვილები ურთიერთგამომრიცხავი.

ამრიგად, საგანმანათლებლო მოტივაციის დაქვეითება შეიძლება იყოს ბავშვის ახალ ასაკობრივ ეტაპზე შესვლის შედეგი, საკუთარი თავის ძებნა სხვებთან ურთიერთობის სამყაროში.

ამ პერიოდის განმავლობაში, მნიშვნელოვანი ზრდასრულების (მშობლების, მასწავლებლების) მხარდაჭერა, მოზარდის ცხოვრებაში მომხდარი ცვლილებების გაგება და მიღება და ახალ სიტუაციასთან ადაპტაციის უნარი ბავშვისთვის უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე.

აუცილებელია გავიგოთ, რა ძალისხმევა უნდა გამოიჩინოს ფსიქოლოგმა ამ პრობლემის გადაჭრაში და როგორი უნდა იყოს მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევა. საგანმანათლებლო მოტივაციის პრობლემით ფსიქოლოგის მუშაობა სტრუქტურირებულია სამი მიმართულებით: ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან; მასწავლებლებთან მუშაობა, მშობლებთან მუშაობა.

საგანმანათლებლო მოტივაციის მქონე ფსიქოლოგის მუშაობა იწყება მონიტორინგით, რის შედეგადაც გამოვლენილია დაბალი მოტივაციის მქონე, სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე და გარე მოტივაციის მქონე მოსწავლეები (ამ ტიპის მოტივაციის ამბივალენტურობის გამო). .

მეორე ეტაპი არის რისკის ზონაში მყოფი მოსწავლეების მრავალმხრივი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა (ასეთი ბავშვების მშობლებთან წინასწარი გასაუბრების შემდეგ). გამოკვლევა ტარდება შემდეგ სფეროებში:

1. საუბარი, დაკვირვება;

2.ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების დიაგნოსტიკა;

3.სასკოლო შფოთვის დონე;

4. წამყვანი მოტივების ამოცნობა;

5. თვითშეფასების დიაგნოსტიკა, მისწრაფებების დონე;

6. წარმატების მიღწევის მოტივაციის დიაგნოსტიკა;

7. სოციალური დამოკიდებულება (დამოკიდებულება სკოლის მიმართ);

8. პიროვნული თვისებები;

9. ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

კომპლექსური დიაგნოსტიკის შედეგად დგინდება პრობლემა. მაგალითად, აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის შემცირების მიზეზი შეიძლება იყოს შემდეგი:

საგანმანათლებლო უნარების ნაკლებობა დაწყებით სკოლაში;

შემეცნებითი სფეროს მოუმწიფებლობა (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევები;

დაავადებები;

მშობლების დამოკიდებულება აღმზრდელობითი საქმიანობის მიმართ: გულგრილობა, ლიბერალიზმი (ინდუგენცია), გადაჭარბებული მოთხოვნები;

ინტერპერსონალური ურთიერთობები;

შფოთვა, სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტთან დაკავშირებული შიშები;

ბავშვი რატომღაც ჩამორჩა სასწავლო მასალის ათვისებას და არ იცის როგორ დაეწიოს;

სწავლის, როგორც საქმიანობის ძირითადი ტიპის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების ნაკლებობა;

კლასში სწავლის პრესტიჟის ნაკლებობა;

უინტერესო, მოსაწყენი გარკვეულ გაკვეთილებზე;

მასწავლებელთან ურთიერთობა;

სხვა პრიორიტეტები (ქუჩა, ანტისოციალური გარემო).

თუ კონკრეტულ კლასში შეინიშნება მთლიანობაში მოტივაციის მკვეთრი დაქვეითება, მიზანშეწონილია გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მონიტორინგი, საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივების და საგანმანათლებლო პრეფერენციების მონიტორინგი, წამყვანი მეთოდების დიაგნოსტიკა, წამყვანი ანალიზატორები და ასევე საუბარი. საგნის მასწავლებლები.

მიღებული შედეგების მიხედვით დაგეგმილია ჯგუფური გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიმართულება:

ურთიერთქმედების ოპტიმიზაცია „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში;

მოზარდებში სკოლისა და მასწავლებლების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და შენარჩუნება;

მოთხოვნილება-მოტივაციური კომპონენტის ფორმირება;

ქცევაში და შრომისმოყვარეობაში გადახრების პრევენცია;

საკლასო ჯგუფებში კონსტრუქციული ინტერპერსონალური ურთიერთობის ნორმების ჩამოყალიბება.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოტივაციის ცნება არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალკეული ასაკობრივი პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისგან, საგანმანათლებლო მოტივაციის პრობლემების განზოგადება შეუძლებელია, რადგან თითოეულ ასაკში დაცემის მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

აქედან გამომდინარე, სხვადასხვა პარალელურად ჯგუფური მუშაობის მიმართულებები განსხვავებულია. მაგალითად, სკოლის მოტივაციის დონის ამაღლება ოპტიმალურია მეხუთე კლასში - შფოთვის დონის შემცირებით, მეექვსე კლასში - თანამშრომლობის მოტივების გამომუშავებით. მეშვიდე კლასებში ეს იქნება სოციალური ინტელექტის ფორმირება, ხოლო მერვე კლასებში ეს იქნება თვითშეფასების დონის ამაღლება (დარწმუნებულობა).

მასწავლებლებთან მუშაობა აგებულია თემატური სემინარებისა და ინდივიდუალური კონსულტაციების მეშვეობით. პრობლემური კლასის მონიტორინგი ხდება, მათ შორის, სასწავლო აქტივობების დროს (გაკვეთილებზე დასწრება).

მშობლებთან მუშაობა მოიცავს ინდივიდუალურ კონსულტაციას და ჯგუფურ პრევენციულ მუშაობას: თემატური მინი ლექციები და სემინარები მშობელთა შეხვედრებზე (ოჯახის აღზრდის სახეობების გავლენა საგანმანათლებლო მოტივაციაზე, მშობლების დამოკიდებულების გავლენა, კომუნიკაციის სტილისა და ოჯახური ურთიერთობების კულტურის გავლენა მოტივაციაზე. ), მშობელთა წიგნიერების სწავლება. ეფექტურია „საშინაო დავალება“ მშობლებისთვის, რასაც მოჰყვება ანალიზი (მაგალითად, მიაქციეთ ყურადღება ბავშვისთვის ერთი დღის განმავლობაში გაკეთებული კომენტარების რაოდენობას, ბავშვთან ურთიერთობისას ინტონაციას).

ამრიგად, საგანმანათლებლო მოტივაციის პრობლემა უნდა გადაწყდეს ყოვლისმომცველად, მიზეზების საფუძვლიანი შესწავლის შემდეგ, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ერთობლივი მიზნობრივი ძალისხმევით.

პედაგოგიური და ასაკობრივი ფსიქოლოგია

მორალური ასპექტი

მოზარდების სასწავლო აქტივობების მოტივები

გ.ს. აბრამოვა

მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის პრობლემის მნიშვნელობა შეიძლება გამოიხატოს ვ.ა. სუხომლინსკი: ”ყველაზე ცუდი მწუხარება არის სკოლის მწუხარება, საზოგადოების მწუხარება, თუ ახალგაზრდას არ სურს იცოდეს!” . მოზარდობის ასაკში, როცა სწავლა ხდება მოსწავლისთვის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ცნობიერი ფორმა, ეს ორმაგად სევდას იწვევს.

ცნობილია, რომ მისი პიროვნების სიძლიერე ვლინდება ადამიანის საქმიანობაში. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ის მოქმედებს, როგორც ცოდნის დაუფლების წახალისების სისტემა, როგორც ინდივიდუალურობის აუცილებლობის გაცნობიერება.

მოზარდების სასწავლო მოტივაციის შინაარსი ავლენს მათი გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან ინდიკატორს: მასთან დაკავშირებულია ქცევის რეგულირების ახალი საშუალებების გაჩენა. როგორც წერდა L.S ვიგოტსკი, „ქცევის უმაღლესი ფორმების ახსნის ცენტრალური პრობლემა არის ის საშუალებების პრობლემა, რომლითაც ადამიანი ეუფლება საკუთარი ქცევის პროცესს“. ცნებები მოზარდობის ასაკში ხდება ასეთი საშუალება. ეს არის კონცეფცია, სიტყვა, რომ მოზარდისთვის არის ფსიქიკური პროცესების დაუფლების საშუალება, მათი ნებაზე დამორჩილების საშუალება, მათი საქმიანობის წარმართვის საშუალება ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად.

მოზარდების სწავლის მოტივაციის მორალური შინაარსის შესწავლისას გამოვედით იმ ვარაუდიდან, რომ იგი განისაზღვრება მოზარდის შინაგან ცხოვრებაში იმ ცვლილებებით, რომლებიც დაკავშირებულია ცნებების განვითარებასთან.

რა ცვლილებებია ეს? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის შესაძლებლობა დაეუფლოს სამოტივაციო სფეროს სიტყვების ფუნქციური გამოყენების დახმარებით, რაც იწვევს ქცევის ისეთ ორგანიზაციას, რომელიც მოტივირებულია პრინციპით "ასე უნდა იყოს" და შემდეგ - " მე უნდა”, ე.ი. თვითნებურად დაფუძნებული შინაგანი სამყაროს დაუფლებაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლემ უკვე იცის, რომ კარგად უნდა ისწავლოს, მაგრამ ამ ცოდნის ღირებულება არ შეესაბამება მისთვის სწავლის ღირებულებას, როგორც სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას. მოზარდობის ასაკში, როდესაც მოზარდს უქმნის ობიექტურ პირობებს, მიმართოს თავის შინაგან სამყაროს, სწავლის მოტივების შინაარსს, როგორც სოციალურად სასარგებლო აქტივობის ერთ-ერთ სახეობას, ის იწყებს თავისი ცხოვრების აშენებას იმ მოთხოვნების შესაბამისად, რომლებიც ვრცელდება. მუშაობა. "შრომა", - წერდა ვ.ა. სუხომლინსკი არის ყოვლისმომცველი და ყოვლისმომცველი რამ. რა ხრიკებსაც არ უნდა მივმართოთ სკოლაში, ვცდილობთ ბავშვის (მაშინ მოზარდი, ახალგაზრდა) სწავლების გარდა სხვა საქმეში ჩავრთოთ, სწავლება მაინც უჭირავს და დაიკავებს მთავარ ადგილს მის სულიერ ცხოვრებაში და გასაქცევი არ არის. მისგან! და შრომითი განათლება ამით უნდა დაიწყოს. ეს არის დასაწყისის დასაწყისი. აზროვნება, სამყაროს ცოდნა, ჭეშმარიტების გააზრება, ცოდნის შეძენა, მათ საფუძველზე საკუთარი შეხედულებებისა და რწმენის ჩამოყალიბება - აი, რა უნდა იყოს სკოლის მოსწავლისთვის“.

საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობას აერთიანებს არა მხოლოდ საერთო ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, არამედ საერთო მორალური შინაარსი. მორალური კატეგორიები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა,

სირცხვილი, სიამაყე, პატივი, პიროვნული ღირსება, სინდისი, აქ იძენს გარკვეულ მნიშვნელობას მოზარდებისთვის და შედის სხვა უფრო რთულ კატეგორიებსა და ცნებებში, მაგალითად, პიროვნების სოციალური იდეალი, სოციალური სამართლიანობა, ცხოვრების აზრი და მიზანი. ადამიანი. მოქმედების ნებისმიერი მოტივაცია, ნებისმიერი ტიპის საქმიანობა, მათ შორის სწავლება, გულისხმობს, რომ ადამიანი მიიპყრო ამ საქმიანობის მოტივაციის მორალური შინაარსის კონცეფციის შინაარსით. ”ტექნიკური სტანდარტებისაგან განსხვავებით,” აღნიშნავს O.G. დრობნიცკი, - მორალური მოთხოვნები ადამიანის მიმართ არ ნიშნავს ამა თუ იმ შეზღუდულ სიტუაციაში რაიმე კონკრეტული, განსაკუთრებული და დაუყოვნებელი შედეგის მიღწევას, არამედ ქცევის ზოგადი ნორმებისა და პრინციპების დაცვას... ამიტომ, მორალური ნორმის გამოხატვის ფორმა არ არის. გარეგანი მიზანშეწონილობის წესი (ისე, რომ ამა თუ იმ შედეგის მისაღწევად უნდა იმოქმედო ასე და ისე), და რა თქმა უნდა - იმპერატიული მოთხოვნა, ვალდებულება, რომელიც ადამიანმა უნდა დაიცვას თავისი სხვადასხვა მიზნების განხორციელებისას“.

ინდივიდუალური ცნობიერებისთვის მორალური ნორმები მოქმედებს როგორც მორალური მოთხოვნები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი სპეციფიკური მახასიათებლები: ისინი ყოველთვის სავალდებულოა, რადგან მნიშვნელოვანია ყველა ადამიანისთვის, ვინც მსგავს სიტუაციაში აღმოჩნდება; ეს მოთხოვნები არ ეფუძნება რომელიმე პირის უფლებამოსილებას; ისინი უნდა გააცნობიეროს და მიიღოს ადამიანმა როგორც თვითვალდებულება [იქვე].

შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ქცევის მოტივაციის უწყვეტობა უზრუნველყოფილია მორალური შინაარსის ქმედებებით, რომლებშიც მყარდება და ვლინდება ობიექტური გარდაქმნების ღირებულება. საგნობრივი ტრანსფორმაციები თავად განსაზღვრავს მოტივაციის წყვეტილ, დისკრეტულ ბუნებას.

საქმიანობის მორალური შინაარსის ცნებების დაუფლება, ამავე დროს, არის მიმართვა საკუთარი გამოცდილების სამყაროში, რომელიც ამ ცნებების წყალობით შეიძლება იყოს შემეცნება, მოწესრიგება და სისტემატიზაცია. ეს არის როგორც საკუთარი შინაგანი სამყაროს დროში გავრცელების აღმოჩენა, ასევე გარემომცველი სამყაროს სივრცეში მისი ხაზგასმის შესაძლებლობა. ამის წყალობით, მოზარდს შეუძლია გადავიდეს არა მხოლოდ მისი მოქმედებების შედეგების ან მათი განხორციელების მეთოდის შეფასებაზე, არამედ შეაფასოს მისი, როგორც ინდივიდის თვისებები, მისი ხასიათი, როგორც თვისებების განუყოფელი ნაკრები, და შეაფასოს სხვა ადამიანები, როგორც. პირები. ლ.ს.-ის სიტყვებით. ვიგოტსკი, ”გადამწყვეტი ნაბიჯი საკუთარი თავის გაგებისკენ ცნობიერების განვითარებისა და ფორმირების გზაზე გადაიდგმება მხოლოდ მოზარდობაში, ცნებების ფორმირებასთან ერთად”.

ამრიგად, მორალური კატეგორიები, ანუ ცნებები, არის სწავლების უნივერსალური სავალდებულო მოთხოვნების დაცვაზე პირადი პასუხისმგებლობის მობილიზების საშუალება. სიტყვისა და საქმის სპეციფიკური კომბინაცია წარმოადგენს მორალური მოთხოვნის შინაარსს, რომელსაც მოზარდი მიმართავს საკუთარ თავს. ამ მხრივ სწავლების მოტივაცია მოქმედებს როგორც ასახვა მისი შინაარსის მორალურ კატეგორიებში. უფრო მეტიც, როგორც ცნობილია, ცნებები ან კატეგორიები, როგორც აზროვნების ფორმა, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით: მოქმედება, სიტყვა ან გამოსახულება - წარმოდგენა. იმის მიხედვით, თუ რა ფორმით შეუძლია მოზარდს გამოიყენოს ისინი თავის გამოცდილებაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მოტივაციის ფორმირების დონეზე, როგორც მისი ინფორმირებულობისა და ნებაყოფლობითობის ხარისხზე, ასევე მოტივების იერარქიაზე.

მოზარდობის თავისებურებების დამახასიათებელი ვ.ა. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ საშუალო სკოლის ასაკის მოსწავლეების წახალისებისთვის სწავლის აუცილებლობის შესახებ სიტყვები საკმარისი არ არის. ეს სიტყვები რჩება ცნობილი მოტივების დონეზე და არ ხდება რეალურად ეფექტური. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ამის მიზეზი დაკავშირებულია მოზარდისთვის სიტყვასა და საქმეს შორის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის შინაარსის განუვითარებლობის შედეგად, რაც მდგომარეობს ღირებულებისა და აუცილებლობის შესახებ სიტყვების მნიშვნელობაში.

სწავლება როგორც თავად მოზარდისთვის, ისე მთლიანად საზოგადოებისთვის. სიტყვები აუცილებლად უნდა ასახავდეს მოზარდების პირად გამოცდილებას, მათ გამოცდილებას და ადამიანებთან ურთიერთობას, რომელიც ვლინდება ვერბალური, კონცეპტუალური ფორმით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არსებობს შეუსაბამობა და ზოგჯერ წინააღმდეგობაც კი, ადამიანის შინაგანი სამყაროს (სიტყვის) გაგების ფორმასა და შინაარსს შორის - მორალური ურთიერთობების გამოცდილებას (სიტყვაში ობიექტურობის საგანი).

ძირითადი განსხვავება სწავლასა და სხვა სახის საქმიანობას შორის არის ის, რომ ვალდებულების კატეგორია პირველად ხდება შინაარსი, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან. სწორედ ეს არის დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი წყარო. მოზარდობის პერიოდში ხდება მოვალეობის დაკარგვა, რაც დაკავშირებულია თვითშეგნების ზრდასთან და ავტონომიის გაჩენასთან. ვალდებულების დაკარგვა გამოიხატება იმაში, რომ მოზარდი იწყებს ადამიანის ქცევის მრავალი მოთხოვნის ფარდობითობის გააზრებას. ეს სწავლების მოტივაციას ახალ ელფერს ნერგავს, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს სწავლების ვალდებულების ფარდობითობა. ამის დამახასიათებელი სიმპტომია სასკოლო იუმორი, რომელიც, როგორც სულიერი თუ ზნეობრივი წესრიგის ნაკლოვანებებისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის განსაკუთრებული ფორმა, სათავეს იღებს დაწყებითი სკოლის ასაკში და ყვავის მოზარდობის ასაკში.

ვალდებულების ფარდობითობასთან ერთად, მოზარდები ქმნიან ღირებულებების სისტემებს, რომლებიც ორიენტირებს მათ ცხოვრების სივრცესა და დროს: სხვადასხვა სახის პერსპექტივები, პირადი ასახვა და ორიენტაციის სხვა ფორმები. ისინი პოზიტიური გაგებით ახორციელებენ ვალდებულების ფარდობითობას, რაც შესაძლებელს ხდის მორალურ არჩევანს ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ გადაწყვეტილებებს და მოქმედებებს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოზარდის ღირებულებითი სისტემის გამოვლინების მხოლოდ ერთ-ერთი ფორმაა.

მოზარდობა არის ქცევის სპონტანურობის ერთგვარი დაკარგვა, ამიტომ ამ ასაკს თან ახლავს მრავალი უარყოფითი მოვლენა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციაში, რადგან სწორედ ამ ასაკში ჩნდება პირობები ქცევის ორგანიზების სხვა ფორმებზე გადასვლისთვის, პირველ რიგში ქცევაზე. სამუშაო საქმიანობის მორალურ სტანდარტებზე დაყრდნობით. სწორედ ამ ასაკში ახასიათებს ქცევის პიროვნულად ღირებული მითითებების პრობლემა (იდეალის, მეგობრის, პიროვნული მნიშვნელობის პრობლემა) ინდივიდის ინდივიდუალობის განვითარებას. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ინდივიდუალობა წარმოადგენს მორალურ სტანდარტებთან შესაბამისობის საზომს და მათ დანერგვას კონკრეტულ საოპერაციო უნარებში - სწავლის უნარში. სამყაროში პოვნა, სადაც ფარდობითობა მისი არსებობის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია, ბუნებრივად აქცევს მოზარდს მის სტაბილურ, მუდმივ ელემენტებზე. ეს არის ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის განვითარების კანონები. ეს არის მორალური კატეგორიები - ისინი უზრუნველყოფენ ადამიანური ურთიერთობების მუდმივ ღირებულებას ყველა გამოვლინებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონე შეიძლება გავიგოთ მორალის იმ კატეგორიების ღირებულებისა და ვალდებულების შედარებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მის არჩევანს. მაგალითად, თუ მოზარდი თვლის, რომ ნებისმიერ ფასად უნდა მიიღოს კარგი შეფასება, მაშინ ვალდებულების ეს შინაარსი ეწინააღმდეგება საჭირო ცოდნის მიღებაზე ფოკუსირებას, რაც ასევე შეიძლება ასოცირებული იყოს სასკოლო შეფასებებთან. ამ შემთხვევაში, ერთი და იგივე ვალდებულების ღირებულებითი ასპექტები განსხვავებულია, რაც გამოიწვევს არჩევანის განსხვავებულ შესაძლებლობებს. თუ პირველ შემთხვევაში კარგი ნიშნის მიღების მეთოდი პრაქტიკულად გულგრილია, მაშინ მეორე შემთხვევაში მოქმედების მეთოდის არჩევანი ხდება მნიშვნელოვანი.

ჩვენი კვლევის საგანი იყო სწავლის მოტივაციის შინაარსის წარმოდგენა მორალურ კატეგორიებში, როგორც მოზარდობის ასაკში ქცევის ორგანიზების საშუალება. ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ მორალური კატეგორიების შინაარსში, როგორც ადამიანის შინაგან სამყაროზე ზემოქმედების საშუალება

შეიძლება გამოვლინდეს მოზარდობის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის სავალდებულო და ღირებულებითი ასპექტები. კვლევა ჩატარდა ქ IV - VII ბრესტის მე-13 და მე-19 საშუალო სკოლების კლასები. მასში მონაწილეობა 400-ზე მეტმა სტუდენტმა მიიღო. მათთან დავალებები სტრუქტურირებული იყო პროექციული ტექნიკის ტიპის მიხედვით და მოიცავდა მორალური განსჯის შემცველი წინადადებების გაგრძელებას: მრცხვენია, როცა... ვიცი, რომ უნდა... ვიცხოვრო ისე, ვიცი, რომ ყველა ადამიანმა უნდა .. თავს დამნაშავედ ვგრძნობ, თუ... სულ 20 წინადადება იყო წარმოდგენილი შემდეგი ინსტრუქციებით: წინადადების დასაწყისი წაგიკითხავთ, პირველივე სიტყვებით უნდა გააგრძელოთ. წინადადების დასაწყისი არ შეიძლება ჩაიწეროს. კვლევა ჩატარდა ფრონტალურად. დასრულების შემდეგ გაიმართა საუბარი სტუდენტებთან. მათ უპასუხეს კითხვებს: რომელი დავალების შესრულება იყო უფრო რთული? რატომ? როგორ ფიქრობთ, რთული იყო ყველა ბიჭისთვის დავალების შესრულება? კვლევის შედეგები სკოლის პედაგოგიურ საბჭოს კლასის მასწავლებლებს შეატყობინეს.

მოსწავლეთა პასუხები დავახარისხეთ შემდეგი კრიტერიუმის მიხედვით: აღმზრდელობითი საქმიანობის წარმოდგენა მორალურ განსჯაში - რეალობის სხვა სფეროების წარმოდგენა. რაოდენობრივი მონაცემები მოცემულია ცხრილში.

	სწავლება				სხვა აქტივობები
პასუხისმგებლობა
სინდისი
მოვალეობა
სირცხვილი და სიამაყე
ღირსება
ცხოვრების აზრი

ანალიზი აჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა უფრო მეტად არის წარმოდგენილი მოვალეობის კატეგორიაში და ნაკლებად სინდისისა და პასუხისმგებლობის კატეგორიებში. როგორც ცნობილია, ვალის კატეგორიაში ფიქსირდება ზოგადად მოქმედი მოთხოვნის გარდაქმნა მოთხოვნად, რომელსაც აქვს პირადი მნიშვნელობა თავად პირისთვის. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ჩვენ მიერ მოპოვებული მონაცემები მიუთითებს, რომ სწავლება მოზარდების მიერ არის აღიარებული მოვალეობის კატეგორიაში, მაგრამ ეს გაცნობიერება ყველა შემთხვევაში არ იწვევს შესაბამის ქმედებებს. როგორც ჩანს, სპეციალური პირობებია საჭირო ამ მოთხოვნის სემანტიკურად გადაქცევაში. თავად მოვალეობის კატეგორია გულისხმობს არა მხოლოდ სოციალური მოთხოვნების დაცვას, არამედ საკუთარი მორალური პოზიციის დამოუკიდებელ განსაზღვრას მოქმედების საფუძვლის არჩევისას. მოვალეობასა და რეალურ ქცევას შორის წინააღმდეგობის არსებობას თავად თინეიჯერები აღნიშნავენ („კარგად უნდა ვისწავლო, მაგრამ ყოველთვის არ ვაღწევ წარმატებას“, „მე უნდა ვიყო დედაჩემის დამხმარე და კარგი მოსწავლე, მაგრამ ეს ყოველთვის ასე არ არის. მოხდეს“). დამახასიათებელია, რომ ასეთი განცხადებები მხოლოდ სტუდენტებს შორის გვხვდება IV და V ქულები (შესაბამისად, პასუხების 5 და 7%) და არ გვხვდება მეშვიდე კლასელებში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ შემთხვევაში არსებობს წინააღმდეგობა ვალდებულების ფორმას (ზნეობის კატეგორიებსა) და ვალდებულების შინაარსს (საგანმანათლებლო საქმიანობას). სტუდენტები ამა თუ იმ ხარისხით ითვისებენ ფორმას, მაგრამ შინაარსი მათთვის ძალიან შედარებით არის წარმოდგენილი, რაც ართულებს ან თითქმის შეუძლებელს ხდის ამ კატეგორიის გამოყენებას, როგორც სწავლის მოტივაციურ სფეროზე ზემოქმედების საშუალებას. უნდა ითქვას, რომ სხვა ტიპის აქტივობებთან მიმართებაში ეს წინააღმდეგობა უმნიშვნელოა, რადგან ვალდებულების მოთხოვნა აშკარად უფრო სპეციფიკურია ან ხელმისაწვდომია თავად სტუდენტების დაზუსტებისთვის, მაგალითად, „მე უნდა გამოვიყენო ხალხი“, „მე არ უნდა ვისარგებლო“. გაიაროს უზნეობა“, „უნდა იმუშაოს ხალხის ბედნიერებისთვის“, „უნდა იყო პატიოსანი, ყოველთვის დაეხმარო სახლში და მეგობრები სკოლაში“.

ვალდებულების დაზუსტება საქმიანობის სხვა სფეროებში ასევე განისაზღვრება ვალდებულების შინაარსის გაანალიზების შესაძლებლობით - „წიგნი ბიბლიოთეკაში უნდა წავიღო“, „კარგად უნდა ვისწავლო“ - ეს არის რეალობის ასპექტები, რომლებიც განსხვავდება. ანალიზის სირთულის ხარისხი და, შესაბამისად, ქცევა მათში. ცხადია, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვალდებულების საკითხი დაკავშირებულია კითხვასთან, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ ქცევა კარგად სწავლისთვის. მასზე პასუხი მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების ფორმირებითაა შესაძლებელი.

სინდისისა და პასუხისმგებლობის კატეგორიები წარმოადგენს მოვალეობის მორალური მოთხოვნის კონკრეტიზაციას. ო.გ. დრობნიცკი პასუხისმგებლობის კატეგორიაში ყველაზე მთავარია, რომ ადამიანმა თავად შეაფასოს თავისი ქმედებები და წარმართოს თავისი ქცევა, ე.ი. იხელმძღვანელოს არა მხოლოდ ვალდებულების მოტივით, არამედ დაარეგულიროს მისი ქცევა იმ მოვლენების თვითშეფასების საფუძველზე, რომელიც მან ჩაიდინა ან აპირებს ჩადენას. ჩვენი მონაცემები აჩვენებს, რომ მხოლოდ სტუდენტები VII კლასი ნათლად (პასუხების 14%) საუბრობს სწავლაზე პასუხისმგებლობის შესახებ („მე ვარ პასუხისმგებელი საკუთარ სწავლაზე“). მოსწავლეთა პასუხებში IV - VI კლასებში, ასეთი ცნებები პრაქტიკულად არ არის წარმოდგენილი, აქ საუბარია სხვა ტიპის აქტივობებზე. ასევე არის პასუხები: ”მე თვითონ ვპასუხობ ყველა დასმულ კითხვას” (ოლეგ დ., IV კლასი), ”მე თვითონ ვპასუხობ სწორად” (ინგა მ., IV კლასი), „მე თვითონ ვპასუხობ, როცა მეკითხებიან“ (ვერა ნ.,ვ კლასი). ამ პასუხებში მოსწავლეები ზნეობის კატეგორიას ყოველდღიურ ცნებად აღიქვამენ.

ეს ასევე შეინიშნება სხვა კლასების სტუდენტების პასუხების უმრავლესობაში. ყველაზე გავრცელებული პასუხი: "მე ვარ პასუხისმგებელი საკუთარ თავზე" და "მე ვარ პასუხისმგებელი ჩემს ქმედებებზე". შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ეს არის პასუხისმგებლობის ცნების შინაარსის არასაკმარისი დაზუსტების, სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასების: წინასწარმეტყველური, საბოლოო და სხვა სახის არასაკმარისი დაზუსტების შედეგი, რაც ხელს უშლის ამ კონცეფციის გამოყენებას საკუთარი შინაარსის გასაანალიზებლად. ქცევა კონკრეტულ სიტუაციებში. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ნებისმიერი ტიპის თვითშეფასების ფლობა დაკავშირებულია გარკვეულ საშუალებებთან და მეთოდებთან, რომლებიც ივსება საგნობრივი შინაარსით სასკოლო დისციპლინების შესწავლისას.

სინდისს, როგორც თვითშეფასების ერთ-ერთ ფორმას, ახასიათებს პიროვნული ცნობიერების დაბრუნება ობიექტურ თვალსაზრისზე. რა კრიტერიუმებით ირჩევს მოზარდი თავისი ქმედებების სინდისის მიხედვით შესაფასებლად? საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით, ეს განპირობებულია იმით, რომ იგი განსაზღვრავს მის ინდივიდუალურ ასპექტებს და, მათ ყველაზე მნიშვნელოვანად მიიჩნევს, სინდისის ფენომენებად აქცევს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ნიშანი და ურთიერთობა საყვარელ ადამიანებთან ნიშანთან დაკავშირებით. სწორედ ეს ურთიერთობებია ყველაზე ხშირად დაკავშირებული მოსწავლეებისთვის საკუთარი სინდისის შეფასებასთან IV კლასი: „სინდისი მტანჯავს, თუ ცუდ შეფასებას ავიღე და დედას არ ვეუბნები“, „სინდისი მტანჯავს, თუ ცუდ შეფასებას ვიღებ და მსაყვედურობენ“. ასეთი პასუხები მოსწავლეთა 70%-ს აქვს IV კლასი. სხვა პასუხებში სინდისი უფრო ზოგადად ესმით: „მრცხვენია, როცა ვიტყუები“, „სინდისი მტანჯავს, თუ სუსტებს არ ვეწინააღმდეგები“, „მრცხვენია, როცა რამე არასწორად გავაკეთე და იმის გამო. მე კიდევ ერთი ადამიანი დაზარალდა. ”

დამახასიათებელია, რომ დან IV-დან VII-მდე კლასში, პასუხების თანაფარდობა მნიშვნელოვნად იცვლება, სადაც სინდისის გამოვლინებები ასოცირდება სწავლებასთან და ცხოვრების სხვა სფეროებთან. პასუხები აშკარად გამოხატული ფოკუსირებით სხვა ადამიანზე იწყებს დომინირებას. ასეთი პასუხები სტუდენტებისგან VII კლასი - 88%, ხოლო პასუხები, სადაც სინდისის გამოვლინებები უკავშირდება სწავლებას - 12%. ტიპიური პასუხებია: „მე მრცხვენია, როცა რამეს არასწორად ვაკეთებ“, „სინდისი მტანჯავს, თუ სხვას რამე ცუდს ვუკეთებ“, „სინდისი მტანჯავს, თუ ადამიანზე ცუდად ვფიქრობდი“. მაგრამ ჩვენი აზრით, ეს პასუხები მიუთითებს საკუთარი თავის შეფასების კრიტერიუმების საკმაოდ გამოხატულ ცვლილებაზე. თუ უმცროსი მოზარდებისთვის ეს კრიტერიუმები

მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს (ძირითადად კლასებს), შემდეგ ხანდაზმული მოზარდებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა და პიროვნული თვისებები, რომლებსაც ისინი ავლენენ ამ ურთიერთობებში. თუ ვსაუბრობთ სინდისის, როგორც ზნეობის კატეგორიის, მოტივაციის მახასიათებლებზე, მაშინ ის მოზარდისთვის ვლინდება, პირველ რიგში, როგორც დამოკიდებულება სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან სკოლის კლასებთან დაკავშირებით.

სხვა მორალური კატეგორიების უნიკალურობა - სირცხვილი და სიამაყე - არის ის, რომ ეს ასევე არის თვითშეფასების ერთ-ერთი უმარტივესი ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს არა მხოლოდ იფიქროს სხვა ადამიანების რეაქციაზე მის ქმედებებზე, არამედ წარმოიდგინოს, თუ როგორ ხდება ასეთი ქმედებები. შეიძლება ზოგადად შეფასდეს. თვითშეფასების ამ ფორმის თავისებურება ის არის, რომ ის შედარებით დამოუკიდებელია სხვათა რეალური შეფასებისგან და ეფუძნება აქტივობების განხორციელების პირად კრიტერიუმებს, რაც შეიძლება გამოიხატოს კმაყოფილების ან სინანულის, სინანულის ან სიხარულის ემოციების სახით. . თვითშეფასების უფრო რთული ფორმისგან - სინდისისგან - განსხვავებით, ეს კატეგორიები უფრო მეტად არის წარმოდგენილი მოსწავლეთა პასუხებში საგანმანათლებლო აქტივობების შესახებ. ეს თანაბრად ეხება სტუდენტებსაც IV - VI კლასები. მხოლოდ სტუდენტებისთვის VII კლასი, ეს კატეგორია წარმოდგენილია ისევე, როგორც სინდისის კატეგორია.

მოსწავლეთა პასუხებში IV - VII კლასებში, სირცხვილისა და სიამაყის ცნებები სასწავლო სიტუაციასთან მიმართებაში წარმოდგენილია შემდეგნაირად: „მრცხვენია, როცა D-ს ვიღებ ან რამეს არასწორად ვაკეთებ“, „მრცხვენია, როცა გაკვეთილს არ ვისწავლი“. "მრცხვენია, როცა ვიღებ "C", "მე ვამაყობ, თუ დამსახურებულად ვიღებ A", "მე ვამაყობ, როცა ვიღებ A".

თინეიჯერების უმეტესობა ამ მორალური კატეგორიების შინაარსს ანიჭებს სხვა ტიპის საქმიანობას, პირველ რიგში ადამიანებთან ურთიერთობას: „მრცხვენია, როცა დედაჩემის მიმართ უხეში ვარ“, „მრცხვენია, როცა ჩემი მეგობარი ცუდ ამბავში ხვდება, ”მე ვამაყობ, როდესაც ვაკეთებ რაიმე სასარგებლოს და საჭიროს”, ”მე ვამაყობ, როცა სწორად მოვიქეცი”.

შეიძლება ვიფიქროთ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ზემოაღნიშნული ცნებები, როგორც მოტივაციურ სფეროზე ზემოქმედების საშუალება, უფრო მეტად არის წარმოდგენილი, ვიდრე სინდისის კატეგორია (განსაკუთრებით სტუდენტებს შორის IV - VI კლასები), ისინი კონკრეტირებულია მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ძალიან შეზღუდულ მასალაზე - შეფასებაზე. ეს ამცირებს მათ შინაარსს და გარკვეულწილად ხელს უშლის პიროვნების განზოგადებული იდეის ჩამოყალიბებას, რაც ადამიანისთვის ხდება ერთგვარი საზომი, მოდელი მოქმედების არჩევისას, ე.ი. რაც გამოიხატება ადამიანის პატივის ცნებაში.

ღირსების ცნება ვითარდება პირადი პატივის კონცეფციის პარალელურად. ღირსების, როგორც მორალის კატეგორიის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ თუ ის ქცევის მარეგულირებელი ხდება, მაშინ ადამიანი ხელმძღვანელობს არა მისი ამჟამინდელი მდგომარეობით, არამედ იმით, რაც, მისი აზრით, უნდა იყოს ადამიანი. ადამიანის მოთხოვნები საკუთარ თავზე მოდის არა მხოლოდ მისი განვითარების ამჟამინდელი დონით, არამედ იდეალის შესახებ მისი იდეებიდან. ჩვენს კვლევაში ღირსების ცნება გამოვლინდა შემდეგი წინადადებების გამოყენებით: ვფიქრობ, რომ ყველა მიმაჩნია... ჩემი ღირსება გამოიხატება იმაში, რომ... ადამიანის ღირსება გამოიხატება იმაში, რომ...

სტუდენტების პასუხები, რომლებიც ასახავდა ამ კატეგორიის დამოკიდებულებას სწავლისადმი, ასეთი იყო: „ვფიქრობ, რომ ყველა მიმაჩნია შრომისმოყვარე მოსწავლედ“, „ვფიქრობ, რომ ყველა მიმაჩნია კარგ მოსწავლედ“, „ვფიქრობ, რომ ყველა მიმაჩნია მე. არც თუ ისე სწავლის უნარი“, „ადამიანის ღირსება გამოიხატება იმაში, რომ ის კარგად სწავლობს“, „ადამიანის ღირსება გამოიხატება იმაში, რომ ის ყოველთვის უსმენს მასწავლებელს“, „ჩემი ღირსება გამოიხატება იმაში, რომ მე კარგად ისწავლე“, „ჩემი ღირსება გამოიხატება იმაში, რომ კარგი სტუდენტი ვარ“.

მორალური ცნობიერების ყველა კონცეპტუალური ფორმა განსხვავებული წესრიგისაა და ერთი კონცეფციიდან, ერთი კატეგორიიდან მეორეზე გადასვლა შორს არის მარტივი. ეს ხდება მხოლოდ კონკრეტულ პირობებში

აქტივობები, სადაც არის რეალური მითითებები მორალური კატეგორიების შინაარსის განსახორციელებლად.

მოვალეობის, სინდისის, პასუხისმგებლობის, სირცხვილისა და სიამაყისა და ღირსების კატეგორიები, რომლებიც ჩვენ ჩამოვთვალეთ, ავლენს მორალური მოთხოვნების სუბიექტურ, პიროვნულ ფორმებს, რომლებიც წარედგინება სტუდენტებს. მათ შორის გარკვეულწილად განსაკუთრებული ადგილი უკავია ცხოვრების მნიშვნელობის კატეგორიას, რომელიც წარმოადგენს მოზარდის მიერ სამყაროს გაგების ფორმას. ო.გ. დრობნიცკი წერდა ცხოვრების მნიშვნელობის კონცეფციის შესახებ: ”ეს ცნებები ემსახურება როგორც მორალური ცნობიერების ყველაზე ზოგადი იდეების გამოხატვის კატეგორიულ ფორმებს ადამიანის საბოლოო შესაძლებლობებსა და მის რეალურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით, მისი სოციალური მისწრაფებების დასაბუთებას და არსებული პირობების კრიტიკას. მისი არსებობის შესახებ“.

ჩვენს კვლევაში დასახელებული კატეგორია გამოჩნდა შემდეგი ფრაზის შევსების წინადადებაზე პასუხებში: მე ვცხოვრობ იმისთვის, რომ... ბუნებრივია, რომ IV-დან VII-მდე კლასში მკვეთრად მცირდება პასუხების რაოდენობა, სადაც მოზარდებმა აღნიშნეს, რომ ისინი ცხოვრობენ იმისათვის, რომ ისწავლონ (20-დან 3%-მდე). სამშობლოს საკეთილდღეოდ“, „ვცხოვრობ იმისთვის, რომ დავიცვა სამშობლო“, „ვცხოვრობ იმისთვის, რომ ვიყო პატიოსანი“, „მე ისე ვცხოვრობ, რომ ყველამ ისარგებლოს ჩემგან“, „დედამიწა გავამშვენო ჩემი საქმით“, „ ვიყო ადამიანი“, „ვმუშაო სამშობლოს და ჩემს გარშემო მყოფი ხალხის საკეთილდღეოდ“. როგორც ჩანს, ამ პასუხების მიღმა იმალება ღირებულებების ერთგვარი გადაფასება, რომელიც ხდება მოზარდობაში: იქმნება ღირებულებების ახალი სისტემა, რომელიც უფრო მეტად არის ორიენტირებული მომავალ სამუშაო აქტივობაზე. ამიტომ სწავლის მოტივაცია გადაიაზრება ახალი პერსპექტივების ფონზე და ამ მხრივ ამ პერსპექტივების შინაარსი აუცილებელია მისი განვითარებისთვის.

მოზარდისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება არა მხოლოდ მათ გარშემო არსებული ცოდნის ათვისების ფორმა, არამედ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მორალური ნორმების ასიმილაციისა და განხორციელების ფორმა. თვითრეგულირება, რომელიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ასევე დაფუძნებული იქნება მორალურ კატეგორიებზე, ისევე როგორც სხვა სახის საქმიანობაში. ამას მუდმივი მნიშვნელობა აქვს ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, შრომისმოყვარეობისთვის, რაც ვ.ა. სუხომლინსკიმ საყოველთაო საშუალო განათლებას მორალური მხარდაჭერა უწოდა.

ამრიგად, ჩვენი კვლევის შედეგები ვარაუდობს, რომ მოზარდობის ასაკში გარკვეული სირთულეა სწავლებასთან მიმართებაში მორალური კატეგორიების შინაარსის დაზუსტებისას. პრაქტიკაში, ეს კატეგორიები ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც საქმე ეხება სწავლის შედეგების შეფასებას და სხვა ადამიანებთან - მასწავლებლებთან, მშობლებთან - ურთიერთობას შეფასებასთან დაკავშირებით.

ექსპერიმენტის შემდეგ ჩვენთან საუბარში მოსწავლეებმა გაკვირვებით აღნიშნეს, რომ იყენებენ სიტყვებს (სინდისი, პასუხისმგებლობა და ა.შ.), მაგრამ არ იციან რას გულისხმობენ, რის გამოც გაუჭირდა ზოგიერთი წინადადების გაგრძელება.

ჩვენი მონაცემებით, ზოგიერთ შემთხვევაში მოზარდები არ უკავშირებენ მორალის კატეგორიებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან, რაც ხელს უშლის ამ კონცეფციების დახმარებით მის დარეგულირებას და ღარიბებს მოტივაციის სფეროს. არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ მოსწავლეთა მორალური გამოცდილების გამდიდრება სწავლის მოტივაციის განვითარების ერთ-ერთი გზაა.

მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციაში ჩნდება რამდენიმე ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს მოცემული ასაკის მახასიათებლებად. ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა და მასზე ზემოქმედების შესაძლებლობა ცნებებისა და მორალური კატეგორიების დახმარებით; ხაზს უსვამს საკუთარი მოქმედების ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა გაფართოება დროსა და სივრცეში და დროის მიკუთვნება საკუთარ თავს, როგორც მოქმედების საგანს; ვალდებულების ნორმებისა და მათი შედარებითი მახასიათებლების დაუფლება; ზნეობრივი ნორმების, როგორც ადამიანის ქმედების სტაბილური პარამეტრების გამოკვეთა; ღირებულების სახელმძღვანელოების შექმნა

ქცევა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, როგორც სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა. ამის საფუძველზე ვითარდება მოტივაციის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მოზარდების სწავლის მოტივაციის ეს თავისებურებები წინა პლანზე წამოწევს მოსწავლეზე მასწავლებლის პირადი გავლენის ამოცანებს. ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა, რომ მოზარდებისა და ახალგაზრდების აღზრდაში მთავარი უნდა იყოს „ერთი ადამიანის სულის დახვეწილი შეხება მეორე სულთან, ისეთი შეხება, რომელიც ანათებს ბედნიერებისკენ მიმავალ ადამიანს, აღვიძებს მასში მიძინებულ ძალებს, აღვიძებს ცოდნისადმი ვნებას. ბადებს და აძლიერებს რწმენას, რომ ჭეშმარიტი ბედნიერება ცხოვრებაში არის დაუღალავი მუშა, რომ სწავლა, ცოდნა ყველაზე რთული და რთული, ეშმაკურია.

8. სუხომლინსკი V.A.განათლების შესახებ. - მ., 1975. - 271გვ.

მიღებულია რედაქტორის მიერ 10. VII1985 წ

საგანმანათლებლო მოტივაცია არის მოტივაციის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც შედის სასწავლო აქტივობებში. დადგენილია, რომ საგანმანათლებლო აქტივობა სტიმულირდება მოტივების იერარქიით, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული წარმოშობა და განსხვავებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ზოგიერთი მათგანი - შემეცნებითი მოტივები თანდაყოლილია, დაკავშირებულია სწავლის შინაარსთან და პროცესთან. სწავლის სხვა, ეგრეთ წოდებული სოციალური მოტივები, მიუხედავად იმისა, რომ დევს თავად საგანმანათლებლო პროცესის მიღმა, მაინც შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს მის შედეგზე. ისინი წარმოიქმნება სტუდენტსა და მის გარშემო არსებულ სამყაროს შორის არსებული ურთიერთობების მთელი სისტემით და ასოცირდება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის, მათი შეფასებისა და დამტკიცების მოთხოვნილებებთან და სოციალურ სისტემაში გარკვეული ადგილის დაკავების სურვილთან. ურთიერთობები. ასეთი მოტივები ხელს უწყობს სასწავლო აქტივობებს შეგნებულად დასახული მიზნების მეშვეობით.

ყველა მეცნიერი, რომელიც ეხებოდა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის პრობლემას, ხაზს უსვამს სკოლის მოსწავლეებში მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების დიდ მნიშვნელობას, რადგან სწორედ ეს უზრუნველყოფს სტუდენტის შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებას და შედეგად ვითარდება აზროვნება და ცოდნა. შეძენილია ინდივიდის წარმატებული ფუნქციონირებისთვის შემდგომ ცხოვრებაში.

ნებისმიერი მასწავლებლის ამოცანები მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციის ჩამოყალიბებას და განვითარებას. ეს არის ძალიან რთული და ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც მოითხოვს მრავალი ფაქტორის გათვალისწინებას, მათ შორის სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალური განსხვავებებისა და მათი ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებას.

მოზარდობა შეიძლება ჩაითვალოს ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს წლად სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის ფორმირებაში.

როგორც არსებული მონაცემების ანალიზი აჩვენებს, მოზარდობის პერიოდში მცირდება სწავლის მოტივაცია და სკოლაში სიარული ტვირთად იქცევა.

შესაბამისად, იცვლება ცოდნის მიღების მიდგომა, რასაც შეიძლება უხეშად ვუწოდოთ „ბრძოლა შეფასებისთვის“, მაშინაც კი, თუ მას რეალური ცოდნა არ შეესაბამება. თინეიჯერებისთვის, ლ.ი. ბოზოვიჩი, ნიშანი არის თანატოლებს შორის ადგილის პოვნის საშუალება.

ანუ კოგნიტურ მოტივაციას ცვლის ე.წ. შედეგი, E.P. Ilyin-ის მიხედვით, არის ის, რომ „ასეთი სკოლის მოსწავლეებს არ უვითარდებათ სამყაროს სწორი შეხედულება, არ აქვთ რწმენა და თვითშეგნებისა და თვითკონტროლის განვითარება, რაც მოითხოვს კონცეპტუალური აზროვნების საკმარის დონეს, შეფერხებულია. ”

მოზარდობის პერიოდში ცვლილებები ხდება უფროსი სკოლის მოსწავლეების ინტერესებში. პირველ რიგში, სოციალურ-პოლიტიკური ინტერესები მნიშვნელოვნად ფართოვდება და ღრმავდება.

სტუდენტი იწყებს დაინტერესებას არა მხოლოდ მიმდინარე მოვლენებით, არამედ ინტერესის გამოხატვას მისი მომავლის მიმართ, თუ რა პოზიციას დაიკავებს საზოგადოებაში. ამ ფენომენს ახლავს მოზარდის შემეცნებითი ინტერესების გაფართოება. სპექტრი, რაც აინტერესებს მოზარდს და რისი ცოდნა სურს მას, სულ უფრო ფართოვდება. უფრო მეტიც, ხშირად უფროსი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესები განისაზღვრება მისი სამომავლო საქმიანობის გეგმებით.

საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რა თქმა უნდა, განსხვავდებიან კოგნიტური ინტერესებით, რომლებიც ამ ასაკში სულ უფრო დიფერენცირებული ხდება.

მოზარდობას ახასიათებს ინტერესების შემდგომი განვითარება და უპირველეს ყოვლისა შემეცნებითი. საშუალო სკოლის მოსწავლეები იწყებენ დაინტერესებას მეცნიერული ცოდნის უკვე განსაზღვრული სფეროებით და ისწრაფვიან უფრო ღრმა და სისტემატური ცოდნისაკენ მათთვის საინტერესო სფეროში.

შემდგომი განვითარებისა და საქმიანობის პროცესში ინტერესების ფორმირება, როგორც წესი, არ ჩერდება. ასაკთან ერთად ადამიანი ასევე განიცდის ახალი ინტერესების გაჩენას. თუმცა, ეს პროცესი ძირითადად შეგნებული ან დაგეგმილიც კია, რადგან ეს ინტერესები დიდწილად დაკავშირებულია პროფესიული უნარების გაუმჯობესებასთან, ოჯახური ურთიერთობების განვითარებასთან, ასევე იმ ჰობიებთან, რომლებიც ამა თუ იმ მიზეზით არ განხორციელებულა მოზარდობაში.

საშუალო სკოლის ასაკში ჩნდება საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესება, რაც გამოიხატება თვითგანათლების სურვილში და სასკოლო სასწავლო გეგმის მიღმა გასვლაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა შეიძლება გადაიზარდოს სამეცნიერო ცოდნის მეთოდებად, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის შერწყმას კვლევის ელემენტებთან.

ორიენტირებული და აღმასრულებელი სასწავლო მოქმედებები შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ რეპროდუქციულ, არამედ პროდუქტიულ დონეზეც. განსაკუთრებულ როლს ასრულებს საკონტროლო და შეფასების მოქმედებების დაუფლება მუშაობის დაწყებამდე პროგნოზირებადი თვითშეფასების სახით, საგანმანათლებლო მუშაობის თვითკონტროლის დაგეგმვა და ამის საფუძველზე თვითგანათლების ტექნიკა.

მთელი რიგი ინტეგრირებული საგანმანათლებლო ქმედებები, საკონტროლო და შეფასების ქმედებები შეიძლება გადავიდეს „ავტომატური“ შესრულების დონეზე, გადაიქცეს ჩვევებად, რაც გონებრივი მუშაობის კულტურის საფუძველია, შემდგომი უწყვეტი თვითგანათლების გასაღები.

საგანმანათლებლო აქტივობებში არასტანდარტული საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვის უნარი და ამავე დროს მათი გადაჭრის არასტერეოტიპული გზების პოვნის უნარი მუშაობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების წინაპირობაა.

საშუალო სკოლის ასაკში ძლიერდება ფართო შემეცნებითი მოტივები იმის გამო, რომ ცოდნისადმი ინტერესი გავლენას ახდენს საგნის კანონებზე და მეცნიერების საფუძვლებზე.

საგანმანათლებლო-კოგნიტური მოტივი (ცოდნის მიღების მეთოდებისადმი ინტერესი უმჯობესდება, როგორც თეორიული შემოქმედებითი აზროვნების მეთოდებისადმი ინტერესი (სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებებში მონაწილეობა, ანალიზის კვლევის მეთოდების გამოყენება კლასში). ამ ასაკში თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივია. დაკავშირებულია უფრო შორეულ მიზნებთან, პროფესიის არჩევის ცხოვრებისეული პერსპექტივებით.

ამ ასაკში ძლიერდება სამოქალაქო მოვალეობისა და საზოგადოებისთვის დაბრუნების ფართო სოციალური მოტივები. სოციალური პოზიციური მოტივები უფრო დიფერენცირებული და ეფექტური ხდება; მასწავლებლის მიერ მოსწავლის თანატოლებთან საქმიანი კონტაქტების გაფართოებით. ხელსაყრელ საგანმანათლებლო პირობებში ძლიერდება მოტივაციური სფეროს სტრუქტურა და იზრდება ბალანსი ინდივიდუალურ მოტივაციას შორის.

იბადება პროფესიული ცხოვრების თვითგამორკვევის ახალი მოტივები. ამ ასაკში მიზნების დასახვის განვითარება გამოიხატება იმით, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლე მიზნების სისტემის დასახვისას სწავლობს მისი ინდივიდუალური თვითგამორკვევის გეგმების შესრულებას, აგრეთვე განჭვრეტის მიზნების სოციალურ მნიშვნელობას. მისი ქმედებების სოციალური შედეგები. იზრდება მიზნების რეალიზმის შეფასების უნარი და ჩნდება სურვილი აქტიური მოქმედებების დროს სხვადასხვა მიზნების აქტიური გამოცდისა, რაც პირდაპირ კავშირშია ცხოვრების თვითგამორკვევის პროცესებთან.

ამრიგად, საშუალო სკოლის ასაკში ბავშვების სულიერი მოთხოვნილებები კონსოლიდირებულია და თუ ბავშვის პიროვნება ნორმალურად ვითარდება, მაშინ ეს მოთხოვნილებები გამოდის წინა პლანზე. ამავდროულად, სტუდენტი, როგორც ინდივიდი, ავითარებს მოთხოვნილებების გარკვეულ, საკმაოდ სტაბილურ იერარქიას, რომელშიც ზოგიერთი მათგანი თითქმის ყოველთვის დომინირებს სხვებზე და მოითხოვს პრიორიტეტულ დაკმაყოფილებას. როგორც კი ადამიანს აქვს ჩამოყალიბებული სტრუქტურა და მოტივებისა და საჭიროებების დაქვემდებარება, შეგვიძლია განვაცხადოთ, რომ ის, როგორც ინდივიდი ან პიროვნება, საბოლოოდ ჩამოყალიბდა.

ამრიგად, მოზარდობის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ფორმირების მახასიათებლებია:

• - ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაციის, როგორც საქმიანობის წამყვანი ტიპის გავლენა საშუალო სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე;
• - პრობლემები სქესობრივი მომწიფების პერიოდში;
• - სოციალური განვითარების მდგომარეობის ცვლილება;
• - პიროვნების ადაპტაცია ზრდასრულ საზოგადოებაში;
• - პროფესიულ თვითგამორკვევაში ჩართვა;
• - მოსწავლის პიროვნების ემოციური არასტაბილურობა წარუმატებლობის სიტუაციაში;
• - ქცევის გაურკვევლობა დამოუკიდებელი არჩევანის სიტუაციაში.

უფროსი მოზარდების ასაკთან დაკავშირებული მთავარი მოტივი არის მიღწევის მოტივი, რომელიც, როგორც წესი, ასოცირდება წარმატების მიღწევის, წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილთან, რათა გაიზარდოს ან შეინარჩუნოს თვითშეფასება, თვითშეფასება და პატივისცემა. სხვათა.

ხდება ოსტატობამოზარდის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა, ერთი ტიპის მოქმედებიდან მეორეზე დამოუკიდებლად გადასვლის გზები (ინდიკატური საგანმანათლებლო ქმედებებიდან აღმასრულებელზე და შემდეგ კონტროლი და შეფასება), რაც მნიშვნელოვანი საფუძველია საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითორგანიზებისთვის.

სასწავლო აქტივობები გაერთიანდნენტექნიკას, მეთოდს და საქმიანობის დიდ ბლოკებს. ინდივიდუალური მოქმედებები და ოპერაციები მინიმუმამდეა დაყვანილი და გადადის გონებრივ სიბრტყეში, რაც საშუალებას იძლევა უფრო სწრაფი სასწავლო აქტივობები.

არსებითად ვითარდებაერთი პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე ხერხის პოვნისა და შედარების უნარი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიება, რაც საგანმანათლებლო საქმიანობას რეპროდუქციულიდან პროდუქტიულ დონეზე გადააქვს.

მიმდინარეობს კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების პროგნოზირებადი, დაგეგმვის ფორმების ფორმირება. ეს შესაძლებელს ხდის სასწავლო სამუშაოს გასწორებას მის დაწყებამდე.

შესაძლოა მოზარდობის ასაკში ცნობიერებათქვენი საგანმანათლებლო საქმიანობა, მისი მოტივები, ამოცანები, მეთოდები და საშუალებები.

მნიშვნელოვნად ვითარდებიან მიზნების დასახვის პროცესებისწავლებაში. მოზარდს შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს არა მხოლოდ ერთი მიზანი, არამედ რამდენიმე მიზნის თანმიმდევრობა არა მხოლოდ აკადემიურ მუშაობაში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებშიც. მოზარდი ეუფლება მოქნილი მიზნების დასახვის უნარს, უვითარდება უნარს დასახოს გრძელვადიანი მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური და პროფესიული თვითგამორკვევის მოახლოებასთან. (A.K. Markova) .

ნორმალური, მე-9 კლასამდე უნდა ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტი.

სასწავლო აქტივობა დასრულებულად ითვლება, თუ

სასწავლო აქტივობები მოქმედებს თინეიჯერებისთვის, როგორც თვითდამკვიდრების საშუალება.

ნთუ მოსწავლეები არ არიან სრულად ჩამოყალიბებულნი საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შესაძლებელია „სკოლიდან გაყვანა“, რადგან თვითდადასტურების მოთხოვნილება არ სრულდება.

მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების განვითარება

1) გაძლიერებულია საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები(ზოგიერთ მოზარდს მოსწონს ყველა საგანი - საგანმანათლებლო ინტერესების ფართო სპექტრი; ზოგს აქვს შერჩევითი დამოკიდებულება საგნების მიმართ; ზოგს აშკარად მცირდება ინტერესი სწავლის მიმართ)

2) ხანდაზმულ მოზარდობაში ჩნდება ახლები პროფესიული ცხოვრების პერსპექტივის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული მოტივები(გეგმების შესრულების სურვილი ხდება მოზარდის შემეცნებითი აქტივობის წყარო.

3) გამოჩნდება პრესტიჟული მოტივები(აქვთ მეტი მამოძრავებელი ძალა მოზარდობის პერიოდში, ძლიერი სურვილის სახით იყოთ საუკეთესო მოსწავლე) Þ ვანგრევ საგანმანათლებლო საქმიანობას (სწავლა, შრომა, პასუხის გასაცემად საჭიროა ცოდნა, მისთვის ცოდნა არ არის საინტერესო, ასეთი ცოდნა ადვილად ივიწყება. )

4) სწავლის მნიშვნელოვანი სტიმულია თანატოლებს შორის აღიარების საჭიროება.კარგი ცოდნა ხელს უწყობს მაღალი სტატუსის მიღწევას, საკუთარი შესაძლებლობების დადასტურების შესაძლებლობას. შეფასების და თვითშეფასების თანხვედრა მნიშვნელოვანია მოზარდის ემოციური კეთილდღეობისთვის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შინაგანი დისკომფორტი, კონფლიქტი.

5) ვითარდება მიღწევის მოტივაცია(ან წარუმატებლობის თავიდან აცილება)

6) თვითგანათლების მოტივებიახალ დონეზე აწევა, შეინიშნება მოზარდის აქტიური სურვილი საგანმანათლებლო მუშაობის დამოუკიდებელი ფორმებისადმი და ჩნდება ინტერესი სამეცნიერო ცოდნის მეთოდების მიმართ.

R მასწავლებლის ამოცანაა სისტემატური მუშაობის ორგანიზება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირება და გაძლიერებამოზარდებში, მიღწევის მოტივაცია და პროფესიული მოტივები, თვითგანვითარების მოტივები, თვითგანათლება.

უმცროსი და უფროსი მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები

მასწავლებელმა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას უნდა გაითვალისწინოს უმცროსი და უფროსი მოზარდების მახასიათებლები.

უმცროსი მოზარდები (11-12 წელი)

1. დააკვირდა გაზრდილი აქტივობა, მობილურობაუმცროს მოზარდებში, ასე რომ კლასში ნ აუცილებელია გასასვლელის პირობების ორგანიზებააქტიურობა და ენერგია პოზიტიურად.

2. უმცროს მოზარდს თანატოლების ჯგუფში თავის დამკვიდრება სჭირდება, ასე კლასელების აზრი(მათი მოწონება და დაგმობა) უფრო მნიშვნელოვანივიდრე მისთვის, მასწავლებლის შეფასება ან დამოკიდებულება.

3. უმცროსი თინეიჯერებისთვის თვალთვალის თანდაყოლილი სურვილიყველაფრისგან ხაზგასმულია ბავშვური, სურვილი დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა;

4. თანდაყოლილი ლტოლვა ყველაფრისადმი ახალი, მოულოდნელი, უჩვეულო, ყველაფრის მიმართ, რაც უზრუნველყოფს საკვებს ფანტაზია;

5. მეხუთე და მეექვსე კლასელებს უფრო მოსწონთ დავალებების შესრულების კოლექტიური ფორმები,ძირითადი ემყარება ერთობლივ მოქმედებებს, კონკურენციას ან თამაშის სიტუაციებს.

6. უმცროსი მოზარდების ძალიან მაღალი მობილურობისა და აქტიურობის გამო ისინი ტყვეობაში არიან მრავალფეროვანი აქტივობები და მუშაობის სწრაფი ტემპი. ძლივს იტანს პაუზებს.

7. მნიშვნელოვანია, არ დაკარგოთ ისეთი თვისება, როგორიც უაზრობა, უყურადღებობაამ ასაკის ბავშვები Þ გარეშე თანმიმდევრობებიმასწავლებლის მოთხოვნები არ ეყრდნობა მოზარდის მონდომებას და გამძლეობას.

8. მე-5 და მე-6 კლასებში სასწავლო სამუშაოების ორგანიზებისას უფრო ფართოდ უნდა გამოიყენოთ ბავშვების ინტერესი იმპროვიზაციის, დრამატიზაციის, ტრანსფორმაციის მიმართ, მათი სურვილი კამათი, კონკურენცია ცოდნა და უნარები(რადგან როლური ქცევის საჭიროებაა).

9. ახალგაზრდა თინეიჯერებს უფრო მეტად აქვთ კონკრეტული აზროვნება.

ხანდაზმული მოზარდები (13-15 წელი)

ხანდაზმული მოზარდები მიდრეკილნი არიან :

1. კრიტიკულობა, უკომპრომისობა, გაძლიერებული სამართლიანობის გრძნობა, თვითშეფასება, სურვილი ავტონომიისა და დამოუკიდებლობისაკენ, ზიზღი წვრილმანის მიმართ.;

2. აქტიური იმიტაციის ობიექტების ძიება, რაღაცის მნიშვნელობის სურვილი, მიაღწიეთ პოპულარობას სხვათა შორის.

ყველა ჩამოთვლილი თვისება არის ცენტრალური ნეოპლაზმის წარმოებულები მოზარდის პიროვნებაში - გაჩენა მასში. ზრდასრულობის გრძნობები. ზრდასრულობის გრძნობის განვითარება ასტიმულირებს აქტიურ გონებრივ მუშაობას.

3. ხანდაზმული თინეიჯერები, ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე ადრე, იწყებენ მოზიდვას იმ საქმიანობით, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ გამძლეობა და დამოუკიდებლობა.

4. შესამჩნევად ძლიერდება სწავლისადმი შეგნებული დამოკიდებულება.ეს ასაკი მგრძნობიარეა მნიშვნელოვანი შემეცნებითი ინტერესებისა და იდეალების განვითარებისთვის. პირველად ჩნდება სამყაროს გარკვეული სურათის ჩამოყალიბების სურვილი, საკუთარი თავის ზოგადი წარმოდგენა.

5. ჩნდება ახლები პროფესიული ცხოვრების პერსპექტივის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული სწავლის მოტივები.

6. უფროსი თინეიჯერების ტენდენცია შემოქმედებით საქმიანობამდე. საძიებო შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განიცადოს დამოუკიდებელი აღმოჩენის სიხარული.

7. დამახასიათებელი ჰიპოთეტურ-დედუქციური აზროვნება, მოზარდი ცდილობს თავად გაარკვიოს ყველაფერი, გაიგოს ყველაფერი, გაიგოს მისი დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარშემოა (მნიშვნელოვანია დისკუსიები, პრობლემური ამოცანები, დიზაინი);

8. დამოუკიდებელი მსჯელობისა და განზოგადების სურვილი.

9. ხანდაზმული მოზარდები მიდრეკილნი არიან სწრაფვისკენ თვითგანათლება.

10. უფროს მოზარდებს იზიდავთ შემდეგი სახის სამუშაოები: მოცემული პრობლემისთვის ციტატების ან ანდაზების მაგალითების შერჩევა; ფაქტობრივი მასალის დამოუკიდებელი სინთეზი; მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება; გარკვეული მოვლენების შეფასება, რაღაცის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვა, ე.ი. ყველაფერი რაც წარმოადგენს აქტიური თვითდადასტურების შესაძლებლობა; მოზიდვა დამოუკიდებელი ფორმებისაგანმანათლებლო საქმიანობა, როდესაც მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს, ასევე ერთობლივი საქმიანობაასევე მნიშვნელოვანი რჩება; იზიდავს ყველაფერს, რაც ხელს უწყობს ბავშვის თვითშემეცნება(ტესტები, კითხვარები და ა.შ.)

11. სასარგებლო ამოცანები: „შეადარეთ თქვენი მუშაობის გზა თქვენი ამხანაგების მუშაობას, რომელთა გზა ოპტიმალურად უკეთესია. ახსენით რატომ?”, როდესაც მასწავლებელი ავალებს ზოგ მოსწავლეს სამუშაო პრობლემის ჩამოყალიბებას, ზოგს ავალებს ამ პრობლემის შეფასებას და გადაჭრის გზების არჩევას, ზოგს კი მუშაობის მეთოდების შეფასებას და მათი გამოცდის გზებს.

ამრიგად, გაკვეთილის შედგენისასსაშუალო სკოლაში საჭირო: 1) გავითვალისწინოთ მოზარდის თვითდადასტურების სურვილი უფრო რთული ტიპის ამოცანების მეშვეობით; 2) მისი ორიენტაცია თანატოლების მიმართ; 3) სწავლება ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის მეთოდით, 4) საძიებო აქტივობის სტიმულირება და საგანმანათლებლო მუშაობის კოლექტიური ფორმები, 5) ურთიერთკრიტიკული შეფასების და თვითშეფასების განვითარება. (ოხიტინა ლ.ტ.).

მოზარდობის ასაკში შესაძლებელია გაეცნოთ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მის მოტივებს, ამოცანებს, მეთოდებსა და საშუალებებს. მნიშვნელოვნად ძლიერდება არა მხოლოდ ფართო შემეცნებითი მოტივები, არამედ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც ხასიათდება ცოდნის მიღების გზებისადმი ინტერესით. ამ ასაკში თვითგანათლების მოტივები ამაღლდება შემდეგ დონეზე, ჩნდება მოზარდის აქტიური სურვილი საგანმანათლებლო მუშაობის დამოუკიდებელი ფორმებისადმი და ჩნდება ინტერესი მეცნიერული აზროვნების მეთოდების მიმართ.

სწავლის სოციალური მოტივები ყველაზე შესამჩნევად უმჯობესდება ამ ასაკში. ფართო სოციალური მოტივები გამდიდრებულია იდეებით საზოგადოების მორალური ფასეულობების შესახებ და უფრო ცნობიერი ხდება მთლიანობაში მოზარდის თვითშემეცნებასთან დაკავშირებით. ფუნდამენტური ხარისხობრივი ძვრები ჩნდება სწავლის პოზიციურ მოტივებშიც, საგრძნობლად ძლიერდება სასწავლო გარემოში კონტაქტებისა და თანამშრომლობის ძიების მოტივი.

მოზარდობის ბოლოს შეიძლება შეინიშნოს ნებისმიერი მოტივის სტაბილური დომინირება. მოზარდის მიერ სუბორდინაციისა და მოტივების შედარებითი მნიშვნელობის გაცნობიერება ნიშნავს, რომ ამ ასაკში ყალიბდება ცნობიერი სისტემა. საგრძნობლად ვითარდება სწავლებაში მიზნების დასახვის პროცესები. მოზარდს შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს არა მხოლოდ ერთი მიზანი, არამედ რამდენიმე მიზნის თანმიმდევრობა არა მხოლოდ აკადემიურ მუშაობაში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებშიც. მოზარდი ეუფლება მოქნილი მიზნების დასახვის უნარს და ავითარებს უნარს დასახოს გრძელვადიანი მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური და პროფესიული თვითგამორკვევის მოახლოებასთან.

სანამ სასწავლო აქტივობებისთვის მოტივაციის განვითარებას და ჩამოყალიბებას დაიწყებთ, საჭიროა მისი შესწავლა. თითოეულ მოსწავლეს აქვს როგორც დადებითი მოტივაციის გარკვეული დონე, რომელსაც უნდა დაეყრდნოს, ასევე პერსპექტივები და რეზერვები მისი განვითარებისთვის.

მოტივაციის შესწავლა არის მისი რეალური დონის და შესაძლო პერსპექტივების იდენტიფიცირება, მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა თითოეული მოსწავლისთვის და მთლიანად კლასისთვის. კვლევის შედეგები ხდება ფორმირების პროცესის დაგეგმვის საფუძველი. მასწავლებლის რეალურ საქმიანობაში სწავლა და მოტივაციის განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული. სწავლის მოტივების ფორმირება არის სკოლაში პირობების შექმნა სწავლისთვის შინაგანი მოტივაციის (მოტივები, მიზნები, ემოციები) გაჩენისა და მოსწავლის მიერ მათი გაცნობიერებისთვის. სასწავლო მოტივების შესწავლა და ჩამოყალიბება უნდა იყოს, ერთი მხრივ, ობიექტური, ხოლო მეორე მხრივ, მოსწავლის პიროვნებისადმი პატივისცემის მქონე, ჰუმანურ გარემოში.

მოტივები განსხვავებულად გამოვლინდება იმის მიხედვით, თუ რა სიტუაციებში აღმოჩნდება ბავშვი. უფრო მეტიც, მოტივები მკაფიოდ არ ჩანს ყველა სიტუაციაში. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია არა მხოლოდ დიდი ხნის განმავლობაში დაკვირვება, არამედ დაკვირვება ისეთ სიტუაციებში, სადაც შესასწავლი თვისებები შეიძლება გამოვლინდეს.

მოსწავლის პიროვნება უნიკალურია. ადამიანს აქვს მოტივაციის დაბალი დონე და კარგი გონებრივი შესაძლებლობები; მეორეს აქვს საშუალო შესაძლებლობები, მაგრამ მოტივაციის ძალები დიდია გადაწყვეტილებების მოსაძებნად. ზოგჯერ მოსწავლეს აქვს კარგი შესაძლებლობები, ღრმა ცოდნა და მისი შემოქმედებითი დამოუკიდებელი საქმიანობის შედეგი ძალიან საშუალოა. ინდივიდის წარმატება ან წარუმატებლობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში არ აიხსნება მისი რომელიმე ინდივიდუალური თვისებით. პირიქით, მხოლოდ ამ თვისებების მჭიდრო ურთიერთობის გაანალიზებით შეიძლება გავიგოთ კონკრეტული მოსწავლის წარმატებისა თუ წარუმატებლობის ნამდვილი მიზეზები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში მოსწავლის პიროვნების შესწავლისას მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს კავშირი სამ ძირითად პიროვნულ მახასიათებელს შორის, რომლებიც უზრუნველყოფენ მისი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის წარმატებას. ასეთი პიროვნული მახასიათებლები მოიცავს:

* სწავლის მოტივაციაში გამოხატული დამოკიდებულება საგნის, შინაარსის, პროცესის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შედეგისადმი;

* მოსწავლის ურთიერთობის ბუნება სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან, რაც ვლინდება მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთმანეთთან ემოციურ და შეფასებულ ურთიერთობებში; სტუდენტები ერთმანეთთან;

* საგანმანათლებლო მოქმედებების, მდგომარეობებისა და ურთიერთობების თვითრეგულირების უნარი, როგორც თვითშემეცნების განვითარების მაჩვენებელი.

როგორ მოქმედებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ესა თუ ის ბუნება საგანმანათლებლო საქმიანობის ბუნებაზე და მოსწავლის ქცევაზე სასწავლო სიტუაციებში და როგორ შეიძლება მასწავლებელმა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესში მიღებული შედეგები?

ამრიგად, თვითგანვითარების მოტივების არჩევა დაკავშირებულია სტუდენტის სურვილთან, გააფართოვოს თავისი ჰორიზონტები საგნობრივი და ინტერდისციპლინარული ცოდნის სფეროში და შეავსოს ისინი კლასგარეშე პროგრამით. ეს ნაკარნახევია, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების საჭიროებით, რომლებიც შინაარსით უფრო რთულია და პიროვნების მთლიანობაში თვითგანვითარებისთვის.

თვითდადასტურების მოტივების არჩევა დაკავშირებულია მოსწავლის სურვილთან შეცვალოს მასწავლებლისა და თანატოლების მიერ საკუთარი თავის აზრი და შეფასება. აქ მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რის ფასად, რა საშუალებებით სურს მოსწავლეს მიაღწიოს ამას: ბევრი ინტენსიური გონებრივი შრომით, ბევრი დროით, საკუთარი ნებით ძალისხმევით, თუ მეგობრების მოტყუებით, „ნოკაუტით“. ” შეფასება, იუმორი და ხუმრობები კლასში, მისი ორიგინალურობა თუ სხვა მეთოდები.

მოსწავლეთა შემეცნებითი მოტივაცია, როგორც წესი, ხასიათდება მოცემულ აკადემიურ საგანში თვითგანათლებაზე ორიენტირებით. ამ შემთხვევაში მოსწავლე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს სწავლების შინაარსობრივ მხარეს, შესაბამისად, მასწავლებლის პიროვნებას და მასთან კომუნიკაციას.

თანატოლებთან ურთიერთობის მოტივები დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საზოგადოებაში არსებულ ზოგად ემოციურ და ინტელექტუალურ ფონთან და მცოდნე მოსწავლის ცოდნის პრესტიჟთან. ამ მოტივების არჩევა კლასში არის კოგნიტური საქმიანობის სფეროსთან დაკავშირებული მოსწავლეთა შიდაკოლექტიური ინტერესების მაჩვენებელი. თავის მხრივ, ის ახასიათებს ისეთ სტუდენტებს, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან თანაკლასელების საგანმანათლებლო წარმატებებით, ყოველთვის მზად არიან დახმარების გაწევისთვის, თანამშრომლობისთვის და ერთობლივი კოლექტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებში მონაწილეობის მისაღებად.

საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაციის ხუთი დონე არსებობს:

პირველი დონე არის სკოლის მოტივაციისა და საგანმანათლებლო აქტივობის მაღალი დონე. (ასეთ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი, სურვილი ყველაზე წარმატებით შეასრულონ ყველა სასკოლო მოთხოვნა). მოსწავლეები ნათლად ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, არიან კეთილსინდისიერები და პასუხისმგებლები და ძალიან წუხან, თუ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებებს მიიღებენ.

მეორე დონე არის კარგი სკოლის მოტივაცია. (მოსწავლეები წარმატებით ართმევენ თავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.) მოტივაციის ეს დონე საშუალო ნორმაა.

მესამე საფეხური სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულებაა, მაგრამ სკოლა ასეთ ბავშვებს იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით. ასეთი ბავშვები სკოლაში თავს კომფორტულად გრძნობენ მეგობრებთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციისთვის. მათ მოსწონთ თავი სტუდენტად იგრძნონ, ჰქონდეთ ლამაზი პორტფელი, კალმები, ფანქრის ყუთი და რვეულები. ასეთ ბავშვებში კოგნიტური მოტივები ნაკლებად არის განვითარებული და სასწავლო პროცესი მათთვის ნაკლებად საინტერესოა.

მეოთხე დონე არის დაბალი სკოლის მოტივაცია. ამ ბავშვებს არ სურთ სკოლაში დასწრება და ურჩევნიათ გაკვეთილების გამოტოვება. გაკვეთილების დროს ხშირად ეწევიან გარე აქტივობებსა და თამაშებს. განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ისინი სერიოზულად ერგებიან სკოლას.

მეხუთე დონე არის სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, სკოლის არაადაპტაცია. ასეთი ბავშვები განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს სწავლაში: ისინი ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობას, განიცდიან პრობლემებს თანაკლასელებთან კომუნიკაციაში და მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ისინი ხშირად აღიქვამენ სკოლას, როგორც მტრულ გარემოს, მათთვის აუტანელია. სხვა შემთხვევაში მოსწავლეებმა შეიძლება გამოიჩინონ აგრესია, უარი თქვან დავალების შესრულებაზე ან დაიცვან გარკვეული ნორმები და წესები. ხშირად ასეთ სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ნეიროფსიქიური დარღვევები.

სკოლის მოტივაციის დაქვეითების მიზეზი:

1. მოზარდები განიცდიან „ჰორმონალურ აფეთქებას“ და მომავლის ბუნდოვნად ჩამოყალიბებულ გრძნობას.

2. მოსწავლის დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

3. მასწავლებლის დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.

4. მოზარდ გოგონებში სქესობრივი მომწიფების ინტენსიური ბიოლოგიური პროცესის გამო მცირდება ასაკთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი მიდრეკილება.

5. საგნის პირადი მნიშვნელობა.

6. მოსწავლის გონებრივი განვითარება.

7. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა.

8. სწავლების მიზნის არასწორად გაგება.

9. სკოლის შიში.

სასწავლო მოტივების განვითარება

ფსიქოლოგიაში ცნობილია, რომ სწავლის მოტივების განვითარება ხდება ორი გზით:

1. მოსწავლეთა მიერ სწავლების სოციალური მნიშვნელობის ათვისების გზით;

2. თავად მოსწავლის სწავლის აქტიურობით, რომელიც მას რაღაცით უნდა აინტერესებდეს.

პირველ გზაზე, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა, ერთი მხრივ, ბავშვის ცნობიერებაში გადასცეს ის მოტივები, რომლებიც არ არის სოციალურად მნიშვნელოვანი, მაგრამ აქვთ საკმაოდ მაღალი დონის რეალობა. ამის მაგალითი იქნება კარგი ქულების მიღების სურვილი. მოსწავლეებს უნდა დაეხმარონ შეფასების ობიექტური კავშირის გააზრებაში ცოდნის დონესთან და უნარებთან. და ამით თანდათან მივუდგეთ მოტივაციას, რომელიც ასოცირდება ცოდნისა და უნარების მაღალი დონის ქონის სურვილთან. ეს, თავის მხრივ, ბავშვებმა უნდა გაიგონ, როგორც საზოგადოებისთვის სასარგებლო წარმატებული საქმიანობის აუცილებელი პირობა. მეორე მხრივ, აუცილებელია იმ მოტივების ეფექტურობის გაზრდა, რომლებიც აღიქმება როგორც მნიშვნელოვანი, მაგრამ რეალურად არ ახდენს გავლენას მათ ქცევაზე.