Თემა: როგორ ამოვიცნოთ ადამიანი? რა არის პერსონაჟი?

მიზნები:

ხაზი 1: სამყაროს სურათის დაუფლება. ისწავლონ ადამიანების ქცევით მათი ხასიათის თვისებების განსაზღვრა, გააცნონ მოსწავლეებს ადამიანის შინაგანი სამყაროს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა „ხასიათი“; შექმენით ფიგურული იდეები „ხასიათის თვისებების“, „ოპტიმისტის“, „პესიმისტის“ ცნებების შესახებ;

ხაზი 2: სენსუალურ-ემოციური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. ისწავლოს განსხვავებული ხასიათის მქონე ადამიანების ამოცნობა, განწყობის კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება, მისი შეგნებულად გამოსწორების გზების პოვნა და ათვისება.

მოთხოვნები სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისადმი.

მოსწავლეებს აქვთ პირველადი წარმოდგენები ცნებებზე: „ხასიათი“, „ხასიათის თვისებები“, „ოპტიმისტი“, „პესიმისტი“; მათ იციან რომელ ჯგუფებად შეიძლება დაიყოს ხასიათის თვისებები, მათ შეუძლიათ მიუთითონ დაყოფის ნიშანი; ესმით, რომ კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებით, ისინი იძენენ დადებითი ხასიათის თვისებებს.

გაკვეთილების დროს

I. ცოდნის აქტუალიზაცია და პრობლემის ჩამოყალიბება.

მასწავლებელი.წაიკითხეთ ჩვენი გაკვეთილის თემა. როგორ უპასუხებდით ამ კითხვას? ოდესმე გამოგიყენებიათ სიტყვა "პერსონაჟი"? რა სიტუაციებში საუბრობენ ადამიანები ხასიათზე?

მოსწავლეები აკეთებენ ვარაუდებს და მიდიან დასკვნამდე, რომ ამ სიტყვას აქვს რაიმე კავშირი პიროვნების პიროვნებასთან. ჟღერს ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ადამიანი აფასებს საკუთარ თავს და სხვებს.

მასწავლებელი.განვიხილოთ სიტყვა "პერსონაჟის" ეტიმოლოგია. სიტყვა ძველი ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „დევნას“, „ბეჭედს“. დაგვეხმარა თუ არა ეტიმოლოგიური მითითება ახალი კონცეფციის შესახებ ჩვენი იდეების გარკვევაში? არა, მაშასადამე, ჩვენ პრობლემის წინაშე ვდგავართ: ”რა არის ხასიათი? როგორ უკავშირდება ის პიროვნებას? ?»

II. ახალი ცოდნის აღმოჩენა.

მასწავლებელი.მოდით მივმართოთ ჩვენს გმირებს. მოდით წავიკითხოთ ანიუტას, ილიუშას და ექიმის დიალოგი სახელმძღვანელოში გვ. 24 და დააკვირდით, როგორ იყენებენ ბიჭები სიტყვას „პერსონაჟი“ საუბარში.

მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტს მთავარ აზრზე.

მასწავლებელი.როგორ გამოიყენეს ბიჭებმა სიტყვა "პერსონაჟი"? რას გულისხმობდნენ მათი გამოყენებაში? ხელახლა წაიკითხე დედის ახსნა. რა "სათვალეებზე" და "თარგებზე" საუბრობდა?

სტუდენტები.ბიჭებმა სიტყვა „პერსონაჟი“ გამოიყენეს, რომ ერთმანეთზე ეთქვათ ის, რაც არის. სათვალე არის თანდაყოლილი და შეძენილი პიროვნული თვისებები. ისინი იგივეა ილიუშასა და ანიუტასთვის, რადგან ისინი და-ძმა არიან. და "ნიმუშები" არის პერსონაჟები, ისინი განსხვავებულია ბიჭებისთვის.

მასწავლებელი.თუ ჩვენ მოგვწონს ადამიანის ხასიათი, რას ვიტყვით მასზე? Რა არის ის?

სტუდენტები.მხიარული, მეგობრული, კომუნიკაბელური და ა.შ.

მასწავლებელი.ჩვენ ვასახელებთ მისი ხასიათის დადებით თვისებებს. თუ არ მოგვწონს ადამიანის ხასიათი, რას ვიტყვით მასზე? Რა არის ის?

სტუდენტები.უხეში, მგრძნობიარე, ეშმაკური, უყურადღებო და ა.შ.

მასწავლებელი.ანუ ვასახელებთ მისი ხასიათის უარყოფით თვისებებს.

მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს დაფაზე. მასზე დამაგრებულია ტაბლეტები (თითოეული ორ ეგზემპლარად) დადებითი და უარყოფითი ხასიათის თვისებების სახელებით:

მასწავლებელი იწვევს დაფაზე ორ მოსწავლეს (სურვილისამებრ) და სთავაზობს აირჩიონ ტაბლეტები, რომლებიც შეესაბამება მათ ხასიათის თვისებებს. ის მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ დადებით, არამედ უარყოფით თვისებებზეც. მასწავლებელი არ აქცევს კლასის ყურადღებას იმ ტაბლეტებზე, რომლებსაც მოსწავლეები ირჩევენ! მთავარია, სხვადასხვა კარტს იღებენ.

მასწავლებელი.შეხედე, ერთი და იგივე თეფშებიდან ბიჭებმა სრულიად განსხვავებული კომბინაციები მიიღეს. რას გვეუბნება ეს? მართალია, მათ განსხვავებული ხასიათი აქვთ. ადასტურებს თუ არა ჩვენი კვლევის შედეგები დედის სიტყვებს გმირების დიალოგიდან? დავუბრუნდეთ გაკვეთილის პრობლემას და შევეცადოთ მისი გადაჭრა. რა არის ხასიათი და როგორ უკავშირდება ის ადამიანის პიროვნებას?

მოსწავლეები სთავაზობენ პრობლემის გადაჭრის გზებს. მასწავლებელი გვთავაზობს დასკვნების შედარებას სახელმძღვანელოს წესთან გვ. 24.

დავალებებია: მოდუნება, კუნთების დამჭერების მოხსნა, გრძნობებისა და ემოციების გამოხატვის უნარის განვითარება სახის გამომეტყველებაში და სხეულის მოძრაობებში.

მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს ითამაშონ კარგად ცნობილი თამაში "ზღვა აწუხებს - ერთხელ ...", მაგრამ არა როგორც ყოველთვის, არამედ ისე, რომ კიდევ ერთხელ გააძლიეროს გრძნობების და ემოციების გამოხატვის უნარი:

სევდიანი პიერო, გაყინვა;

ცნობისმოყვარე პინოქიო, გაყინე;

მხიარული კარლსონი, გაყინვა;

შეშინებული გოჭი, გაყინვა და ა.შ.

III. ახალი ცოდნის გაფართოება.

მოსწავლეები დგამენ ორ წინასწარ მომზადებულ ფრაგმენტს: ა. მილნის წიგნიდან "ვინი პუხი და ყველა-ყველაფერი" და ა. ჰაიტის სცენარის მულტფილმიდან "ლეოპოლდ კატის თავგადასავალი".

მასწავლებელი.როგორ ფიქრობთ, რა ხასიათის თვისებებია დამახასიათებელი ვირის ეიორისთვის და რომელია კატა ლეოპოლდში? როგორ უკავშირდებიან ისინი მათ გარშემო მიმდინარე მოვლენებს? ამჩნევენ თუ არა ცხოვრებაში სიკეთეს, სჯერათ თუ არა იღბლის, თუ ცხოვრებას პირქუშად უყურებენ, უსიამოვნო სიურპრიზების მოლოდინში?

სტუდენტები(შესაძლო ვარიანტი). ვირი მუდამ მოწყენილია, ცხოვრებას პირქუშად უყურებს, კარგის არაფრის არ სჯერა. ფიქრობს, რომ ცხოვრება მხოლოდ უსიამოვნო სიურპრიზებს უმზადებს და სიხარულის მიზეზი არ აქვს.

მასწავლებელიბ. შეგხვედრიათ თუ არა თქვენს ცხოვრებაში ადამიანები, რომლებიც ვირის მსგავსად აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ასეთ ადამიანებს ეძახიანპესიმისტები. შეიძლება თუ არა ლეოპოლდ კატას პესიმისტი ეწოდოს?

სტუდენტები.არა, რადგან ცხოვრებას სხვანაირად აღიქვამს. კატა ლეოპოლდს სჯერა სიკეთის, ცხოვრებიდან მხოლოდ სიკეთეს ელის, იშვიათად ბრაზდება. უბედურებას ღიმილით უყურებს, იმ იმედით, რომ მომავალში იღბალი ელის და აუცილებლად დაუმეგობრდება თაგვებს.

მასწავლებელი.ასეთ ადამიანებს ეძახიანოპტიმისტები.

მასწავლებელი სთავაზობს მოსწავლეებს, ახალი ცოდნის გამოყენებით, შემოთავაზებული ბარათები ორ ჯგუფად გაანაწილონ:

მოსწავლეები განმარტავენ, რომ ესენი არიან საბავშვო ზღაპრებისა და ანიმაციური ფილმების გმირები. ისინი შეიძლება დაიყოს საფუძველზე: ოპტიმისტი - პესიმისტი. მოსწავლეები მიდიან დაფაზე და აკეთებენ ამ სამუშაოს, ხსნიან, თუ როგორ ადგენენ თითოეულ ჯგუფს.

სასკოლო ნამუშევარი.

მასწავლებელი.ყველა ცნობილი ხასიათის თვისება შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად.

მასწავლებელი.რამდენ ჯგუფად იყოფა თვისებები? დაასახელეთ გაყოფის ნიშანი.

სტუდენტები.ხასიათის თვისებები იყოფა სამ ჯგუფად. დაყოფის ნიშანი არის ადამიანის დამოკიდებულება სხვა ადამიანების, ზოგიერთი ბიზნესის, საკუთარი თავის მიმართ.

დაფაზე მასწავლებელი აყენებსსაცნობარო სქემაat:

მოსწავლეები მიდიან დაფაზე, მასწავლებლის ცხრილიდან იღებენ ბარათს ხასიათის თვისებების დასახელებით და მიამაგრებენ შესაბამის ჯგუფს, ხსნიან თავიანთ არჩევანს. ბარათის ვარიანტები: პასუხისმგებლობა, სიზუსტე, სიამაყე, დაუდევრობა, თავმოყვარეობა, სიკეთე, ეგოიზმი, კეთილსინდისიერება და ა.შ.

მასწავლებელი.როგორ ფიქრობთ, როცა ადამიანი იბადება, მას უკვე აქვს ხასიათი?

მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს და მიდიან დასკვნამდე, რომ ადამიანები მზა ხასიათით არ იბადებიან, ის ადამიანში ადრეული ასაკიდან იწყება.

მასწავლებელი.რა განსაზღვრავს, როგორ გაიზრდება ბავშვი: კეთილი თუ ბოროტი, ხარბი თუ დიდსულოვანი?

დისკუსიის დროს მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ აღზრდას მთავარი გავლენა აქვს ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

მასწავლებელი.ადამიანის პიროვნების, მისი ხასიათის შესწავლისას ხშირად ვიყენებთ სიტყვას „ჩვევა“. როგორ გესმით ეს სიტყვა? როგორ ფიქრობთ, რა ჩნდება უფრო ადრე ადამიანის ხასიათში - ჩვევა თუ ხასიათის თვისება?

სტუდენტები.ჩვენში ჩვევები ხშირად ახლობელი ადამიანების გავლენით ყალიბდება. თანდათან ისინი გარდაიქმნება ხასიათის თვისებებად. ამიტომ ჩვევა ადამიანში უფრო ადრე უჩნდება.

IV. მიღებული ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება და გამოყენება.

მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს უპასუხონ კითხვებს დამოუკიდებლად. 26 (სურვილისამებრ, ის, რაც ხელს შეუწყობს გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას). მოსწავლეები პასუხობენ კითხვებს და აკეთებენ დასკვნებს. მასწავლებელს შეუძლია შერჩევით შეაფასოს მოსწავლეთა ნამუშევარი მათი განხორციელების პროცესში და დააწესოს ნიშნები.

V. გაკვეთილის შეჯამება.

მასწავლებელი.გაიხსენეთ ჩვენი გაკვეთილის პრობლემა. რა ახალი ცოდნა დაგვეხმარა მის გადაჭრაში? დაასახელეთ და გააფართოვეთ გაკვეთილის ძირითადი ცნებები. რა პიროვნული თვისებები ამოიცანი? რას ნიშნავს გამონათქვამი „ჩვეულება დათესე, ხასიათი მოიმკი“?

Საშინაო დავალება: წაიკითხეთ სახელმძღვანელო გვ. 24–26, შეამოწმეთ თქვენი ცოდნა ტექსტის შემდეგ კითხვებით. ლექსიკონში იპოვნეთ ახალი ცნებები, შეძლოთ მათი განსაზღვრა.პშეეცადეთ შეადგინოთ გეგმა, თუ როგორ გამოასწოროთ ის ხასიათის თვისებები, რომლებიც არ მოგწონთ; როგორ ჩამოაყალიბო ისინი, ვინც აკლია.

წიგნში მოცემულია როგორც ზოგადი, ასევე კონკრეტული რეკომენდაციები ისტორიის შესავალი (პროპედევტიკური) კურსის სწავლებისთვის. სახელმძღვანელო ითვალისწინებს სტუდენტების გაცნობას ეპოქის ტიპიური გამოსახულებების, უძველესი ცხოვრების, რიტუალების და წეს-ჩვეულებების შესახებ. გამჟღავნებულია ტერმინებთან მუშაობის ტექნიკა, ცნებები, პირველადი უნარების განვითარება. მეთოდოლოგიური რჩევები შესაძლებელს ხდის ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას და დიფერენცირებას.

თამაშები და ტესტები ისტორიის შესწავლაში.
როგორც წესი, თამაშები შედის თემატურ გაკვეთილის დაგეგმვაში, ხოლო ტრენინგში შედის სისტემურად, ე.ი. გარკვეული აგრეგატით და თანმიმდევრობით. თამაშებში ისინი ამუშავებენ შემეცნებით უნარებს, ახდენენ სტუდენტების საბაზისო ცოდნის კონსოლიდაციას და გაფართოებას.

თამაში არის პედაგოგიურად მიმართული შემოქმედებითი აქტივობა, რომლის საგანმანათლებლო გავლენა დიდაქტიკური მასალას ეკუთვნის. ის უნდა მოიცავდეს კურსის ძირითად თემებს. თამაშის დროს მოსწავლეები უნებურად იძენენ ახალ ცოდნას და სწავლის უნარ-ჩვევებს ივარჯიშებენ. თამაშის მოქმედებები მიმართავს მოსწავლეთა აქტივობას გარკვეული მიმართულებით, ხოლო თამაშის ტექნიკა მოქმედებს როგორც სტიმული შემეცნებითი საქმიანობისთვის. თამაში ყოველთვის იმპროვიზაციაა.

თამაშის მომზადებისას ხდება მისი შედეგების პროგნოზირება, შედეგების ანალიზი. თამაში უნდა იყოს დინამიური, გასართობი და შეიძლება შეიცავდეს დრამატიზაციის ელემენტებს. თამაში უზრუნველყოფს აქტივობის ოპტიმალურ დონეს ყველა მოსწავლისთვის, ყალიბდება ღრმა და ხანგრძლივი ინტერესი საგნის მიმართ.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
შესავალი
კურსის პროგრამა "რუსეთის ისტორია" დაწყებითი სკოლის 3-4 კლასებისთვის
კურსის დაგეგმვის ნიმუში
პროპედევტიკური ისტორიის კურსის შესწავლის დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები
გაკვეთილზე მუშაობის სახეები და ფორმები
თამაშები და ვიქტორინები ისტორიის შესწავლაში
განვითარების ამოცანები
ამოცანები ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოსავლენად
გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები
მე-3 კლასი
ნაწილი I. ისტორია - გზა დროსა და სივრცეში
გაკვეთილი 1. შესავალი. რა ვიცით ისტორიის შესახებ
გაკვეთილი 2
გაკვეთილი 3
გაკვეთილი 4
ნაწილი II. ძველი რუსეთი IX-XII საუკუნეებში
გაკვეთილი 5
გაკვეთილი 6
გაკვეთილი 7
გაკვეთილი 8
გაკვეთილი 9
გაკვეთილი 10
გაკვეთილი 11
გაკვეთილი 12
გაკვეთილი 13
გაკვეთილი 14
გაკვეთილი 15
გაკვეთილი 16
გაკვეთილი 17
ნაწილი III. რუსეთი XIII-XV საუკუნეებში
გაკვეთილი 18
გაკვეთილი 19
გაკვეთილი 20
გაკვეთილი 21
გაკვეთილი 22
გაკვეთილი 23
გაკვეთილი 24
გაკვეთილი 25
ნაწილი IV. რუსეთი XVI-XVII საუკუნეებში
გაკვეთილი 26
გაკვეთილი 27
გაკვეთილი 28
გაკვეთილი 29
გაკვეთილი 30
გაკვეთილი 31
გაკვეთილი 32
მე-4 კლასი
Გაკვეთილი 1
განყოფილება V. რუსეთი XVII-XVIII სს
გაკვეთილი 2
გაკვეთილი 3
გაკვეთილი 4
გაკვეთილი 5
გაკვეთილი 6
გაკვეთილი 7
ნაწილი VI. რუსეთი მე -18 - მე -19 საუკუნის დასაწყისში
გაკვეთილი 8
გაკვეთილი 9
გაკვეთილი 10
გაკვეთილი 11
12-13 გაკვეთილები. რუსული კულტურა და მეცნიერება
გაკვეთილი 14
VII ნაწილი. რუსეთი მე -19 - მე -20 საუკუნის დასაწყისში
გაკვეთილი 15
გაკვეთილი 16
გაკვეთილი 17
გაკვეთილი 18
19-20 გაკვეთილები. ნიკოლოზ II. 1917 წლის თებერვალი
გაკვეთილი 21
გაკვეთილი 22
სექცია VIII. რუსეთი XX საუკუნეში
გაკვეთილი 23
გაკვეთილი 24
გაკვეთილი 25
გაკვეთილი 26
გაკვეთილი 27
გაკვეთილი 28
გაკვეთილი 29
გაკვეთილი 30
გაკვეთილი 31
გაკვეთილი 32
გაკვეთილი 33
ლიტერატურა კლასგარეშე კითხვისთვის
წიგნები მასწავლებლებისთვის.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი დაწყებით სკოლაში ისტორიის სწავლების მეთოდები, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2001 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

~ 37 ~

MO ნოვოკუბანსკის რაიონი

ისტორიის მასწავლებლის შემოქმედებითი ნამუშევარი

MOBUSOSH №14 H. Maryinsky

MO ნოვოკუბანსკის რაიონი

ანტონიან გარიკ გარნიკოვიჩი

2015-2016 სასწავლო წელი

Თემა:საპროექტო აქტივობა ისტორიის გაკვეთილებზე 5-11 კლასებში და სკოლის შემდეგ, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების გზა.

ჩემი მუშაობის მიზნები:

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, რომელშიც თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა დაეუფლოს საგანმანათლებლო მასალის არა მხოლოდ საბაზისო დონეს, არამედ განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები;

ისტორიული კვლევის, სამეცნიერო კვლევის, შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება და განვითარება;

სოციალურად აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების განათლება, რომელსაც შეუძლია თვითდადასტურება და თვითგანვითარება.

ჰიპოთეზა.პროექტის აქტივობების საფუძვლის ფორმირების სისტემა ეფექტური იქნება, თუ:

იგი მოიცავს პროექტის აქტივობებში მომზადების ხარისხის შესწავლას და ანალიზს;

მიზნად ისახავს პროექტის აქტივობებში ჩართვის მოტივაციის ჩამოყალიბებას;

ახასიათებს სასწავლო პროცესში თანმიმდევრულობის არსებობა.

Დავალებები:

სასკოლო განათლებაში საპროექტო მეთოდის დანერგვის აუცილებლობის თეორიულად და ექსპერიმენტულად დასაბუთება;

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო გარემოში საპროექტო აქტივობების გამოყენების პედაგოგიური პირობების განსაზღვრა;

პროექტის აქტივობებში მომზადების ხარისხის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების დონის განსაზღვრა;

პროექტზე მუშაობის მეთოდოლოგიის ტესტირება საშუალო და უფროსი მენეჯმენტის პირობებში.

დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე, დიაგნოსტიკის შედეგების განხილვისას, არაოპტიმალურად იქნა აღიარებული სკოლის მოსწავლეების მომზადების დონე საპროექტო აქტივობებში. მან გამოავლინა:

შემოქმედებითი მიზნის დასახვის შეუძლებლობა - 68%;

განიცადა სირთულეები საქმიანობის დაგეგმვისას - 65%;

დამოუკიდებლად მუშაობის უუნარობა - 64%;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე - 80%.

სტუდენტების მხოლოდ 30%-ს ჰქონდა სწავლის დადებითი დონე.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ზოგადი შედეგები მოწმობდა სასკოლო განათლების საშუალო და მაღალ საფეხურებში პროექტის მეთოდის დანერგვის აუცილებლობაზე, რადგან. ასწავლის მათ ფიქრს, პროგნოზირებას, განჭვრეტას, აყალიბებს ადეკვატურ თვითშეფასებას.

შესაბამისობა

პედაგოგიკის ახალი პარადიგმა გადააქვს პრობლემების ცენტრი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებიდან ინდივიდის ჰოლისტურ განვითარებაზე.

თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა თითოეული ბავშვის პიროვნული განვითარებისათვის აუცილებელი და სრულყოფილი პირობების შექმნა, აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა სუბიექტურობა სასწავლო პროცესში.

ლ.ს.-ის თეორიაზე დაყრდნობით. ვიგოტსკი, მოსწავლის, როგორც პიროვნების განვითარება განისაზღვრება სასწავლო პროცესით. ამიტომ აუცილებელია ახალი გზების ძიება სასწავლო პროცესში თანამედროვე ტექნოლოგიების დანერგვისთვის.

ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი, ტრადიციულ, რეპროდუქციულ მეთოდებთან შედარებით, არის პროექტზე დაფუძნებული სწავლება, რომელსაც აქვს დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი, სტუდენტების ინიციატივა მათ შემეცნებით მოტივაციაზე; ჯგუფური ურთიერთობის პროცესში სკოლის მოსწავლეების სოციალური უნარების განვითარება; ბავშვები იძენენ გამოცდილებას კვლევით და შემოქმედებით საქმიანობაში, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტერდისციპლინური ინტეგრაცია.

ზოგადად, როგორც ვ. გუზეევი ხაზს უსვამს, „პროექტული სწავლება ხელს უწყობს და აძლიერებს სტუდენტების ჭეშმარიტ სწავლებას, აფართოებს სუბიექტურობის ფარგლებს თვითგამორკვევის, კრეატიულობის და კონკრეტული მონაწილეობის პროცესში“.

სწავლებაში კვლევის მეთოდების გამოყენების აშკარა აუცილებლობის მიუხედავად, როგორც ადრე, ტრადიციული სწავლება, განსაკუთრებით ჩვენს ქვეყანაში, ეფუძნება არა დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი კვლევის მეთოდებს, არამედ რეპროდუქციულ აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ვინმეს მიერ მიღებული მზა ჭეშმარიტების ათვისებას. ამის შედეგია ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის დაკარგვა, რაც დიდწილად ბლოკავს ბავშვის კვლევით საქმიანობას, შედეგად თითქმის შეუძლებელს ხდის თვითსწავლის, თვითგანათლების და, შესაბამისად, თვითგანვითარების პროცესებს. იმავდროულად, თანამედროვე საზოგადოების განვითარების ზოგადი ტენდენცია ისეთია, რომ შემოქმედებითი კვლევა ნებისმიერი პროფესიის განუყოფელი ნაწილი ხდება. კვლევითი ქცევა თანამედროვე სამყაროში განიხილება არა როგორც მეცნიერთა მცირე პროფესიონალური ჯგუფისთვის დამახასიათებელი უაღრესად სპეციალიზებული საქმიანობა, არამედ როგორც ინდივიდის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც წარმოადგენს საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში პროფესიონალიზმის შესახებ იდეების სტრუქტურის ნაწილს. და კიდევ უფრო ფართო - როგორც თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების წესი.

ამიტომ, დროის მოთხოვნაა სტუდენტების მომზადება კვლევითი საქმიანობისთვის, მათთვის კვლევითი ძიების უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება, რაც ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, უმნიშვნელოვანესი ამოცანა ხდება.

სიახლე.

პროექტის მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ ჰარმონიულად შეავსოთ ტრადიციული საკლასო სისტემა, როგორც ახალი სასწავლო ტექნოლოგია, რომელიც უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცხოვრებასთან, პრაქტიკასთან, ასტიმულირებს სტუდენტებს დამოუკიდებლად გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, დაამტკიცონ საკუთარი თავი და შეასრულონ საკუთარი თავი სხვადასხვა საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ საკითხებში. საქმიანობის. ის ეხმარება დაეუფლოს საქმიანობის ახალ გზებს ინტეგრირებულ კონტენტზე დაფუძნებული; განათლების მიღმა სკოლას, საინფორმაციო რესურსების პოტენციალის გამოყენებით. დიზაინის ტექნიკა აკმაყოფილებს განათლების ყველა თანამედროვე ტენდენციას.

ჩემი შრომის ღირებულებად მიმაჩნია გაკვეთილ-პროექტების, კვლევითი პროექტების, კრეატიული პროექტების მაღალხარისხიანი აგება ტექნიკისა და მეთოდების ერთობლიობაზე, რაც შესაძლებელს ხდის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას და მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. პრაქტიკული, კვლევითი აქტივობების საფუძველი, მუშაობის ჯგუფური ფორმა, მუშაობა წყვილ ცვლაში.

წამყვანი პედაგოგიური იდეა.

ჩემი მუშაობის წამყვანი პედაგოგიური იდეაა განათლების ჰუმანიზაცია, რომელიც გულისხმობს ისეთი სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა თვითგამოხატვის შესაძლებლობებს, დაფუძნებული:

მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთნდობა და პატივისცემა;

მოსწავლის, როგორც პიროვნების, შემოქმედებითი საქმიანობის თავისუფლებისა და თვითრეალიზაციის უზრუნველყოფა;

კოლექტიური შრომის პრინციპი;

მოსწავლეთა გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის ერთიანობის განხორციელება;

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის გამოყენება.

ჩემს ნამუშევრებში სტაბილურად დადებით მოტივებზე დაფუძნებული ისტორიის შესწავლის შემეცნებითი ინტერესი მეყალიბება და განვივითარებ.

სამეცნიერო და თეორიული დასაბუთება

ჩემს პედაგოგიურ კვლევაში ყურადღებას ვამახვილებ კოგნიტურ ინტერესზე, როგორც სასწავლო საქმიანობის მოტივზე. შემეცნებითი ინტერესით მესმის განსაკუთრებული პოზიტიურ-ემოციური დამოკიდებულება, ცოდნის სურვილი და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც შერწყმულია სწავლის ხალისთან და ხელს უწყობს ადამიანს ისწავლოს მეტი ახალი რამ, გაიგოს, გამოცადოს, აღმოაჩინოს, შეითვისოს.

შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პროცესში გამოვყოფ შემდეგ ეტაპებს:

ცნობისმოყვარეობა;

ინტერესის გაჩენა, შემოქმედებითი ძიების სტიმულირება;

მდგრადი ინტერესი საგნის მიმართ თეორიულ დონეზე.

გამოცდილების სისტემის ჩამოყალიბება მოხდა თეორიული და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის პროცესში (გ.ი. შჩუკინას შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თეორია, L.V. Zankov, D.B. Elkon, V.D. პრაქტიკა, ურთიერთდაკავშირებული სისტემის შექმნა. ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც შეირჩა ტესტირების პროცესში. ჩემი გამოცდილებით, მე ვეყრდნობი ინოვაციური მასწავლებლის I.P. ვოლკოვის შემოქმედების ძირითად პრინციპებს:

ცოდნა არის შემოქმედების საფუძველი;

სასწავლო მასალის მკაცრი შერჩევა;

სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის შემოქმედებითობით;

სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა.

თანამედროვე პირობებში საპროექტო მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკაში, პოულობს თავის მიმდევრებს და მეცნიერების მიერ სრულდება. ის სულ უფრო პოპულარული ხდება. ამის მიზეზს არა იმდენად პედაგოგიკაში ვხედავ, რამდენადაც სოციალურ სფეროში - ეს არის ფართო ადამიანური კონტაქტების აქტუალობა, სხვადასხვა კულტურასთან გაცნობა, სხვადასხვა თვალსაზრისი ერთ პრობლემაზე.

პირობები:სკოლის მოსწავლეებში კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების მაღალი დონე; საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურის, ინფორმაციის მატარებლების ხელმისაწვდომობა;

პედაგოგიური რესურსები, რომლებიც საინფორმაციო წყაროებთან მუშაობის ორგანიზების საშუალებას იძლევა; კონსულტაციები სპეციალისტებთან და საგნის მასწავლებლებთან; მოსწავლეთა მუშაობა სკოლის გარეთ მუზეუმში, ბიბლიოთეკაში და ა.შ.

ამ თემაზე ვმუშაობ 5-11 კლასებში.

თემაზე მუშაობის ხანგრძლივობა: 3 წელი.

სამომავლო სასწავლო საქმიანობისას ვგეგმავ შემდგომ მუშაობას IOU "PARUS"-ის პროგრამაზე, რომელიც მიზნად ისახავს ადგილობრივი ისტორიის სასკოლო მუზეუმის შექმნას, ასევე ზაფხულის არდადეგებზე მოსწავლეთა არქეოლოგიური და ეთნოგრაფიული ექსპედიციების ჩატარებას.

თემაზე ჩემი მუშაობის შედეგია მიღწევის მოტივაციის მუდმივი ფორმირება, მოსწავლეთა სურვილი საგნის სიღრმისეული შესწავლისა: ცოდნის ხარისხის 68%. ისტორიის გაკვეთილებზე მოტივაციური აქტივობის მაღალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ მოსწავლეები ადვილად და ინტერესით სწავლობენ სასწავლო მასალას, წარმატებით ეუფლებიან პროგრამას. სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ფორმირება შეიძლება ვიმსჯელოთ რეგიონალურ, რეგიონულ და რუსულ კონკურსებში მათი მონაწილეობის შედეგებით.

ნაწარმოების შინაარსი

თეორიული ნაწილი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარება

დიზაინის ტექნოლოგიის მეთოდის გამოყენებისას……………………………8-21

პიროვნების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება……………………………………… 8-14

1. პროექტის მეთოდის როლი პიროვნების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში………..8-10

   წამყვანი მახასიათებლები დიზაინის ტექნოლოგიაში………………………………………….10-12

   პროექტის მეთოდის ისტორიაში……………………………………………………….12-14

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ზოგადი მახასიათებლები………………………………...14-16

1. პროექტის მეთოდის კონცეფცია…………………………………………………………………………………………14-15

   პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მიზნები და მახასიათებლები…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

სავარაუდო შედეგი……………………………………………………..16-17

1. სკოლის მოსწავლეთა თვისებების, უნარების, კომპეტენციების განათლება……………………….16-17

   შესაძლებლობების განვითარება…………………………………………………………………………………………………………………………………

პროექტების სტრუქტურირება ..................................................... ................................ 18-21

1. პროექტზე მუშაობის ეტაპები……………………………………………………...18-19

   პროექტების კლასიფიკაცია………………………………………………………………19-21

პრაქტიკული ნაწილი. პროექტის მეთოდის გამოყენებით

საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობები…………………………………………....22-34

ლიტერატურა………………………………………………………………………………35

თეორიული ნაწილი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარება საპროექტო ტექნოლოგიის მეთოდის გამოყენებისას.

პიროვნების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

1.1.პროექტის მეთოდის როლი პიროვნების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში.

„ხელმძღვანელის დამოუკიდებლობა

სტუდენტი ერთადერთია

მყარი საფუძველი ყველასთვის

ნაყოფიერი სწავლება.

კ.დ.უშინსკი

ჩვენ ვცხოვრობთ რუსეთის რეფორმის დროს, რომლის განუყოფელი ნაწილია განათლების მოდერნიზაცია. მტკიცდება ადამიანების ცხოვრებისეული საქმიანობის ორგანიზების თვისობრივად ახალი პრინციპები, მიმდინარეობს მუშაობა საზოგადოების მდგრადი განვითარების გზების დასადგენად, რაც ნიშნავს, რომ პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს ეს განვითარება და წარმატებით მოერგოს სწრაფად ცვალებად სოციალურ- მნიშვნელოვანია საზოგადოების ეკონომიკური მდგომარეობა.

გარდა ამისა, საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობები მოითხოვს განათლების რეორიენტაციას მზა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასიმილაციისგან - ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, მის შემოქმედებით შესაძლებლობებზე, დამოუკიდებელ აზროვნებაზე და პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობაზე. პიროვნების მორალური მახასიათებელი. სწავლის ასეთ პედაგოგიურ თეორიაში მოსწავლე ხდება ცენტრალური ფიგურა და მისი საქმიანობა იძენს აქტიურ, სასწავლო ხასიათს.

კაცობრიობის განვითარების თანამედროვე პერიოდს ფილოსოფოსები პროგრესიზმს უწოდებენ. ეს ტერმინი შეაღწია განათლების სფეროშიც, სადაც ასახავს ტერმინებს „ჰუმანიზაცია“ და „ჰუმანიზაცია“, რაც ხაზს უსვამს ამ პროცესების პროგრესულობას და პერსპექტივებს ამ სფეროში. თანამედროვე პირობებში განათლების ჰუმანისტური ფილოსოფია ხორციელდება სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით, რომლის მიზანია არა მხოლოდ ცოდნის გადაცემა, არამედ თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი ინტერესებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირება, განვითარება, ზრდა, მისი დამოუკიდებელი პროდუქტიულობის სტიმულირება. სასწავლო აქტივობები.

განათლებისა და აღზრდის ჰუმანიზაციის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნებისადმი გაზრდილ ყურადღებასთან, მისადმი მიდგომასთან, როგორც საზოგადოების უმაღლეს ღირებულებასთან, ასახავს იმ სოციალურ წესრიგს, რომელსაც მესამე ათასწლეულის მიჯნაზე საზოგადოება აკისრებს საგანმანათლებლო საქმიანობას. სხვადასხვა დონის სისტემები. ახლა მსოფლიოს ბევრმა განვითარებულმა ქვეყანამ გააცნობიერა საგანმანათლებლო სისტემების რეფორმირების აუცილებლობა, რათა მასწავლებელთა ყურადღების ცენტრში იყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა. მთავარია არა საბოლოო შედეგი (ცოდნა ხდება მოძველებული, ექვემდებარება ცვლილებას), არამედ ცოდნის მიღების პროცესი. აუცილებელია მოსწავლეებს ვასწავლოთ დამოუკიდებლად სწავლა და საჭირო ცოდნის შეძენა, ვასწავლოთ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ადაპტაციისა და გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების, კრიტიკული აზროვნების უნარი. ტრადიციული მიდგომით და ტრადიციული სასწავლო საშუალებებით, ამ ამოცანების გადაჭრა საკმაოდ რთულია. არაერთი მაგალითი გვიჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის და მათი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი პერსპექტიული ფორმა არის პროექტების მეთოდი.

რატომ არის ეს მეთოდი უკეთესი?

პროექტის მეთოდი, პირველ რიგში, საშუალებას იძლევა გადაჭრას თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე პრობლემა - მოტივაციის პრობლემა. ტრადიციული მეთოდების დახმარებით ბავშვებს სწავლით ვერ მოხიბლავთ. არა მარტო ჩამორჩენილი, არამედ ნიჭიერი ბიჭებიც, ხანდახან ბეზრდებათ კლასში. ამიტომ აუცილებელია ბავშვების წინაშე წამოვაყენოთ ისეთი პრობლემა, რომელიც ყველასთვის საინტერესო და საგულისხმოა. პროექტის შემოქმედებითი პროდუქტიულობისთვის მნიშვნელოვანია ამოცანების ჩამოყალიბება, რომლებსაც არ ექნებათ ერთიანი, ადრე ცნობილი გადაწყვეტილებები. ღია ამოცანის ფორმულირება შეიძლება იყოს პრობლემის კოლექტიური განხილვის შედეგი. მასწავლებლის უმაღლესი უნარ-ჩვევა არის სიტუაცია, როდესაც ჰიპოთეზა ან პრობლემური კითხვა ფორმულირებულია თავად სტუდენტების მიერ. . (1). გრძნობთ თქვენი შრომის მნიშვნელობას და აუცილებლობას, როცა ბავშვების მიერ წამოყენებული პრობლემური საკითხები არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ ახალია თავად მასწავლებლისთვის.

მეორეც, მიმდინარეობს სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის პრინციპების დანერგვა, როდესაც სტუდენტებს შეუძლიათ აირჩიონ ბიზნესი მათი სურვილის შესაბამისად, მათი შესაძლებლობებისა და ინტერესების შესაბამისად.

მესამე, პროექტების შესრულებით, სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან დიზაინისა და ტრანსფორმაციის აქტივობების ალგორითმს, სწავლობენ ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიებას და ანალიზს, ადრე შეძენილი ცოდნის ინტეგრირებას და გამოყენებას. შედეგად ვითარდება მათი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, ყალიბდება დაგეგმვისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარი. სტუდენტების საგანმანათლებლო პროექტები უნდა იყოს პროექტების პროტოტიპები მათ მომავალ დამოუკიდებელ ცხოვრებაში. მათი შესრულებით მოსწავლეები იძენენ გამოცდილებას რეალური პრობლემების გადაჭრის, მიზნისკენ წინსვლის.

მეოთხე, პროექტის მეთოდი მჭიდროდ არის დაკავშირებული უახლესი კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებასთან. ეს მოიცავს ელ. ფოსტას, საძიებო სისტემებს, ელექტრონულ კონფერენციებს, ოლიმპიადებს, კონკურსებს. მზარდი ინტერესია ასევე საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონულ პროექტებზე მუშაობა. საგანმანათლებლო ინტერნეტ პროექტების მაგალითებია: „ქვეყანა გარდარიკი“, „ისწავლე შენი უფლებების დაცვა“, „მოქალაქე“, „ახალი ცივილიზაცია“ და სხვა.

ამიტომ, მე, როგორც მასწავლებელს, მაქვს დავალება ვასწავლო ბავშვებს ისე, რომ მათ სწრაფად და მოქნილად უპასუხონ ცვალებად პირობებს, შეძლონ ახალი პრობლემებისა და ამოცანების აღმოჩენა და მათი გადაჭრის გზები. ამ ამოცანის შესრულებაში შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სწავლებისადმი ინოვაციური მიდგომის დანერგვის პირობებში, რაც უზრუნველყოფს პროდუქტიულ და შემოქმედებით დონეზე გადასვლას. ამის მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა პროექტის მეთოდოლოგია, რომელიც, თანამედროვე განათლების მოთხოვნების გათვალისწინებით, საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გადაჭრათ ამოცანები.

1. წამყვანი მახასიათებლები დიზაინის ტექნოლოგიაში.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პრაგმატული ორიენტაცია შედეგზე, რომელიც მიიღება პიროვნულად მნიშვნელოვანი და სოციალურად განპირობებული პრობლემის გადაჭრისას.

საპროექტო აქტივობის ორ საგანს - მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ბუნება ძირეულად განსხვავდება ტრადიციული სწავლებისგან.

მასწავლებლის როლი.

მასწავლებლის როლი პროექტების განხორციელებაში იცვლება პროექტზე მუშაობის ეტაპების მიხედვით. თუმცა, ყველა ეტაპზე მასწავლებელი ასისტენტის როლს ასრულებს . (2). ის არა მხოლოდ გადასცემს ცოდნას, არამედ უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების აქტიურობას, ანუ:

ურჩევს. მასწავლებელი პროვოცირებს კითხვებს, რეფლექსიას, აქტივობების თვითშეფასებას, სხვადასხვა სიტუაციების მოდელირებას, საგანმანათლებლო გარემოს გარდაქმნას. პროექტების განხორციელებისას მასწავლებელი არის კონსულტანტი, რომელმაც თავი უნდა შეიკავოს მოთხოვნისაგან მაშინაც კი, როცა ხედავს, რომ მოსწავლეები სულ სხვა რამეს აკეთებენ.

მოტივაციას. საქმიანობაში მოტივაციის მაღალი დონე არის პროექტზე წარმატებული მუშაობის გასაღები. მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა დაიცვას პრინციპები, რომლებიც მოსწავლეებს ავლენს საპროექტო აქტივობის მდგომარეობას, როგორც არჩევანის და თვითგამორკვევის თავისუფლების სიტუაციას.

ეხმარება. პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეების დახმარება არ გამოიხატება ცოდნისა და უნარების გადაცემაში, რაც შეიძლება პრაქტიკულად განხორციელდეს პროექტის აქტივობებში - მოსწავლეს უნდა ესწავლა მათი მინიმალური ნაკრები პროექტზე მუშაობის წინა გაკვეთილებზე; სხვა საჭირო ინფორმაცია მიიღება პროექტის სხვადასხვა ეტაპზე ინფორმაციის შეგროვებაზე მუშაობით. მასწავლებელი შეფასების ფორმაში ასევე არ მიუთითებს მოსწავლის ქმედებებში არსებულ ხარვეზებსა თუ შეცდომებზე, შუალედური შედეგების წარუმატებლობაზე. ის იწვევს კითხვებს, რეფლექსიას, აქტივობების თვითშეფასებას, სხვადასხვა სიტუაციების მოდელირებას (მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ჯგუფურ დისკუსიას; სვამს კითხვებს, რომლებზეც პასუხები მოსწავლემ აშკარად უცნობია; კითხვების დასმა, რომლებზეც პასუხები აბსურდულად ჟღერს. გადაწყვეტილებებში და აქტივობის მეთოდებში წინააღმდეგობების გამოვლენა; ობიექტების საკლასო სივრცეში შეყვანა, რომლებიც წარმოქმნიან გარკვეულ ასოციაციებს).

ყურება. დაკვირვება, რომელსაც პროექტის მენეჯერი ახორციელებს, მიზნად ისახავს ინფორმაციის მოპოვებას, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებელს ნაყოფიერად იმუშაოს კონსულტაციის დროს, ერთი მხრივ, და დაეფუძნება მის ქმედებებს, რათა შეაფასოს მოსწავლეთა ინფორმაციის ფორმირების დონე და კომუნიკაციური კომპეტენცია. , მეორეს მხრივ.

მოსწავლის როლი.

მოსწავლეთა როლი სასწავლო პროცესში ძირეულად იცვლება პროექტზე მუშაობაში: ისინი მოქმედებენ როგორც მასში აქტიური მონაწილეები და არა პასიური ზედმეტები. ანუ მოსწავლე ხდება აქტივობის საგანი. ამავდროულად, სტუდენტებს თავისუფლად შეუძლიათ აირჩიონ მეთოდები და აქტივობების სახეები მიზნების მისაღწევად. არავინ აკისრებს მათ როგორ და რა გააკეთონ. უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება:

არ მონაწილეობდეს არცერთ მიმდინარე პროექტში;

რამდენიმე პროექტში ერთდროულად მონაწილეობა სხვადასხვა როლში;

თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ახალი პროექტი ნებისმიერ დროს.

მოსწავლე თავიდანვე ხვდება გაურკვევლობაში, მაგრამ სწორედ ეს ასტიმულირებს მის კოგნიტურ აქტივობას. მეორე მხრივ, პროექტის განხორციელების გაურკვევლობის ვითარება მოსწავლეებს უქმნის სპეციფიკურ სირთულეებს, რაც ობიექტურ ხასიათს ატარებს. ამ სირთულეების დაძლევა პროექტის მეთოდის ერთ-ერთი წამყვანი დიდაქტიკური მიზანია. (3). ამავდროულად, მოსწავლეები ავითარებენ ინფორმაციის საკუთარ ანალიტიკურ ხედვას და მასწავლებლის მიერ დაყენებული შეფასების სქემა „ეს მართალია, მაგრამ ეს არა“ აღარ მოქმედებს. მოსწავლის როლი პროექტის განხორციელებაში მუშაობის ეტაპების მიხედვით იცვლება. მაგრამ ყველა ეტაპზე ეს:

არჩევს (მიღებს გადაწყვეტილებებს). უნდა გვახსოვდეს, რომ სტუდენტისთვის მინიჭებული არჩევანის უფლება არ არის მხოლოდ მოტივაციის, მიკუთვნებულობის გრძნობის ჩამოყალიბების ფაქტორი. არჩევანი სტუდენტის გონებაში უნდა იყოს დაფიქსირებული, როგორც პასუხისმგებლობის აღების პროცესი;

ამყარებს ურთიერთობას ადამიანებთან. ეს არ არის მხოლოდ როლური გუნდური მუშაობა. მასწავლებელ-კონსულტანტთან ურთიერთობა საშუალებას აძლევს ადამიანს დაეუფლოს კიდევ ერთ როლურ პოზიციას. ინფორმაციის საძიებლად ან თქვენი იდეის განსახორციელებლად სკოლის გარეთ გასვლა გაიძულებთ ურთიერთობაში შეხვიდეთ უფროსებთან და თანატოლებთან ახალი პოზიციებიდან. მოზრდილებთან მიმართებაში ხდება გადასვლა სოციალური ინფანტილიზმის პოზიციებიდან (ის არის პასუხისმგებელი მეურვე, მე ვარ უპასუხისმგებლო მომხმარებელი) თანამშრომლობის პოზიციებზე (ის არის პროფესიონალი, რომელიც თავის საქმეს აკეთებს, იღებს გადაწყვეტილებებს; მე ვარ ადამიანი. რომელიც აკეთებს კონკრეტულ საქმეს და პასუხისმგებელია მასზე).

აფასებს. თითოეულ ეტაპზე არის შეფასების სხვადასხვა ობიექტი. მოსწავლე აფასებს „უცხო“ პროდუქტს - ინფორმაციას პროექტისთვის მისი სარგებლიანობის, შემოთავაზებულ იდეებს მათი რეალიზმის თვალსაზრისით. ამავდროულად აფასებს თავისი საქმიანობის პროდუქტს და საკუთარ თავს ამ საქმიანობის პროცესში. იმისათვის, რომ ასწავლონ მოსწავლეებს საკუთარი თავის და სხვების ადეკვატურად შეფასება, მათ უნდა მივცეთ საშუალება დაფიქრდნენ, რა მონაწილეობდა თითოეულმა მათგანმა პროექტში, რა არის წარმატების კომპონენტები, რა არ გამოვიდა. არცთუ ყველაზე წარმატებულ პროექტს აქვს დიდი დადებითი პედაგოგიური ღირებულება. წარუმატებლობის ობიექტური და სუბიექტური მიზეზების ანალიზი და თვითანალიზი, აქტივობების მოულოდნელი შედეგები, შეცდომების გაგება აძლიერებს შემდგომი მუშაობის მოტივაციას. ასეთი ასახვა საშუალებას აძლევს ადამიანს შექმნას შეფასება და თვითშეფასება გარემომცველი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიკრო და მაკრო-საზოგადოებაში.

მოსწავლე არის სწავლის საგანი, მასწავლებელი არის პარტნიორი, რომელიც ქმნის პირობებს. პროექტის მეთოდი არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია არა ფაქტობრივი ცოდნის ინტეგრირებაზე, არამედ მათ გამოყენებაზე და ახლის შეძენაზე, ზოგჯერ თვითგანათლების გზით.

1. პროექტის მეთოდის ისტორიის შესახებ.

პროექტი (ლათ. projectus, ასოები - წინ გადაყრილი), 1) დოკუმენტების ნაკრები (გამოთვლები, ნახატები და სხვ.) რაიმე სტრუქტურის ან პროდუქტის შესაქმნელად. 2) ნებისმიერი დოკუმენტის წინასწარი ტექსტი. 3) იდეა, გეგმა. და ფაქტობრივად, პროექტის დაგეგმვისას მასწავლებელი, როგორც იქნა, იყურება მომავალზე, წარმოიდგენს იმას, რაც მოსწავლეს შეუძლია შექმნას ან მიიღოს გარკვეული ძალისხმევით.

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა გასული საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და ასოცირებული იყო ჰუმანისტური მიმართულების იდეებთან ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და მასწავლებელმა ჯ.დიუიმ, ისევე როგორც მისმა სტუდენტმა ვ.ჰ. კილპატრიკმა. ჯ. დიუიმ შესთავაზა სწავლის აგება აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, ამ კონკრეტული ცოდნისადმი მისი პირადი ინტერესის შესაბამისად. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი შეძენილი ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათთვის ცხოვრებაში. (4). ამისათვის საჭიროა ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან ამოღებული პრობლემა, რომლის გადასაჭრელად მან უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი. მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან უბრალოდ შეუძლია მიმართოს მოსწავლეთა აზრებს სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისთვის. მაგრამ შედეგად მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა მოაგვარონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემაზე ყველა სამუშაო იძენს პროექტის აქტივობის კონტურებს. რა თქმა უნდა, დროთა განმავლობაში, პროექტის მეთოდის იდეამ განიცადა გარკვეული ევოლუცია. უფასო განათლების იდეიდან დაბადებული, ის ახლა ხდება სრულად განვითარებული და სტრუქტურირებული განათლების სისტემის ინტეგრირებული კომპონენტი. მაგრამ მისი არსი იგივე რჩება - აღძრას სტუდენტების ინტერესი გარკვეული პრობლემებისადმი, რაც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებს, უზრუნველყოფს ამ პრობლემების გადაჭრას, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარს, განვითარებას. რეფლექსი (ჯონ დიუის ან კრიტიკული აზროვნების ტერმინოლოგიით). რეფლექსური აზროვნების არსი არის ფაქტების მარადიული ძიება, მათი ანალიზი, ასახვა მათ სანდოობაზე, ფაქტების ლოგიკური გასწორება ახალი საგნების შესასწავლად, ეჭვებისგან გამოსავლის პოვნაში, დასაბუთებულ მსჯელობაზე დაფუძნებული ნდობის ჩამოყალიბება.

პროექტის მეთოდმა რუსი მასწავლებლების ყურადღება ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში მიიპყრო. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსი მასწავლებლის S.T. Shatsky-ის ხელმძღვანელობით 1905 წელს მოეწყო თანამშრომლების მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში. თუმცა უცხოურ სკოლაში აქტიურად და ძალიან წარმატებულად განვითარდა. აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, ბელგიაში, ისრაელში, ფინეთში, გერმანიაში, იტალიაში, ბრაზილიაში, ნიდერლანდებში და ბევრ სხვა ქვეყანაში, სადაც ჯ. დიუის განათლებისადმი ჰუმანისტური მიდგომის იდეები, მისი პროექტების მეთოდი ფართოდ გავრცელდა და მოიპოვა. დიდი პოპულარობა თეორიული ცოდნის რაციონალური კომბინაციისა და მათი პრაქტიკული გამოყენების გამო მიმდებარე რეალობის კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობაში. ”ყველაფერი, რასაც ვსწავლობ, ვიცი, რატომ მჭირდება ეს და სად და როგორ შემიძლია გამოვიყენო ეს ცოდნა” - ეს არის პროექტის მეთოდის თანამედროვე გაგების მთავარი თეზისი, რომელიც იზიდავს ბევრ საგანმანათლებლო სისტემას, რომლებიც ცდილობენ იპოვონ გონივრული ბალანსი. აკადემიური ცოდნა და პრაგმატული ცოდნა, უნარები. პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი არის დიდაქტიკის სფეროდან, კერძო მეთოდებიდან, თუ იგი გამოიყენება კონკრეტულ საგნის ფარგლებში. მეთოდი დიდაქტიკური კატეგორიაა. ეს არის ტექნიკის, ოპერაციების ერთობლიობა პრაქტიკული ან თეორიული ცოდნის გარკვეული სფეროს, კონკრეტული საქმიანობის დასაუფლებლად. ეს არის შემეცნების გზა, შემეცნების პროცესის ორგანიზების გზა. მაშასადამე, თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, მაშინ ვგულისხმობთ ზუსტად დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის გზას პრობლემის (ტექნოლოგიის) დეტალური განვითარების გზით, რომელიც უნდა დასრულდეს ერთგვარად ფორმალიზებული ძალიან რეალური, ხელშესახები პრაქტიკული შედეგით. ან სხვა. დიდაქტიკური მასწავლებლები დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად ამ მეთოდს მიმართავდნენ. პროექტის მეთოდი ემყარება იდეას, რომელიც წარმოადგენს „პროექტის“ ცნების არსს, მის პრაგმატულ ფოკუსირებას შედეგზე, რომელიც შეიძლება მიღებულ იქნას ამა თუ იმ პრაქტიკულად თუ თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრით. ეს შედეგი შეიძლება ნახოთ, გაგებული, რეალურ პრაქტიკაში გამოყენება. . (5). ასეთი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვებს ან ზრდასრულ სტუდენტებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის მოზიდვა, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების შედეგებისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, დადგენის უნარი. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები.

ისტორიის გაკვეთილებზე პროექტის მეთოდის გამოყენების პრაქტიკაში საინტერესოა ქალაქ კიროვის ჰუმანიტარული გიმნაზიის მასწავლებლის, რუსეთის დამსახურებული მასწავლებლის გალინა არკადიევნა კროპანევას გამოცდილება. ავტორის მიერ ჩამოყალიბებული დებულებები მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ მათ მხარს უჭერს სტუდენტურ პროექტებზე მუშაობის მრავალწლიანი გამოცდილება, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების დაუღალავი ძიება და მეთოდოლოგიის მუდმივი გაუმჯობესება.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროექტების პრობლემის ძალიან მოკლე ანალიზიც კი გვიჩვენებს, რომ მისი მოძრაობის ამჟამინდელ ეტაპზე პედაგოგიკა დაუბრუნდა სტუდენტების განვითარებაზე ფოკუსირებას და, შესაბამისად, პროექტის მეთოდის მრავალი იდეა მას თანხმდება. განათლების შესახებ უკვე პირველმა ანალიტიკურმა კვლევებმა, რომელიც ჩატარდა ასეთი ინოვაციური მიდგომების ძიების ფარგლებში, თითქმის სამი ათეული წლის წინ, ასახავს იმის გაგებას, რომ განათლების ტრადიციული ორიენტაცია ცნობილი ცოდნის რაოდენობის გადაცემაზე ვერ დააკმაყოფილებს ინტელექტისა და განვითარების საჭიროებას. სტუდენტების კრეატიულობა, რომელიც აუცილებელია ცხოვრების დინამიურად ცვალებად სოციალურ პირობებთან ადაპტაციისთვის.

2. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ზოგადი მახასიათებლები.

2.1. პროექტის მეთოდის კონცეფცია.

ტრენინგის პროექტის განმარტება ძირითადად ერთი და იგივეა სხვადასხვა ავტორებისთვის. ES Polat-ის განმარტების მიხედვით: „პროექტის მეთოდი მოიცავს მსმენელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ტექნიკის და მოქმედებების გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა დამოუკიდებელი შემეცნებითი მოქმედებების შედეგად და მოიცავდეს ამ შედეგების პრეზენტაციას. საქმიანობის კონკრეტული პროდუქტი. თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის ერთობლიობას, პრობლემურ მეთოდებს, მათი არსით შემოქმედებითს.

მეთოდი არის ტექნიკის ერთობლიობა, ოპერაციები კონკრეტული საქმიანობის პრაქტიკული ან თეორიული ცოდნის გარკვეული სფეროს დაუფლებისთვის, შემეცნების პროცესის ორგანიზების გზა. აქედან გამომდინარე, როდესაც ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, ვგულისხმობთ ზუსტად კონკრეტული მიზნის მეთოდს პრობლემის დეტალური განვითარების გზით, რომელიც უნდა დასრულდეს ამა თუ იმ გზით ფორმალიზებული საკმაოდ რეალური, პრაქტიკული შედეგით. აუცილებელია ამ შედეგის დანახვა, გაგება, რეალურ პრაქტიკაში გამოყენება. ასეთი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია მოსწავლეებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის მოზიდვა, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების შედეგისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, მიზეზის დადგენის უნარი და. - ეფექტიანი ურთიერთობები.

ინოვაციურმა მასწავლებლებმა, რომლებმაც ერთხელ სცადეს პროექტის მეთოდი, არ შეუძლიათ უარი თქვან მასზე - ეს არ არის ამ მეთოდის მიმზიდველობა, არამედ ის შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ, ხოლო მასწავლებლებს ასწავლონ იძულების, სახალისო და საინტერესო გარეშე. საგანმანათლებლო პროექტების საკმარისი რაოდენობის სამეცნიერო განვითარების არარსებობის შემთხვევაში, მასწავლებელი გამოდის საკუთარი, ცდილობს მოახდინოს საკუთარი თავის ადაპტაცია ის, რაც მან გააცნობიერა კოლეგებისგან. პოზიტიური პედაგოგიური გამოცდილება მის გავრცელებაში საჭიროებს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. ინოვაციური პრაქტიკის სწრაფმა განვითარებამ და პედაგოგიური მეცნიერების საწინააღმდეგო მოძრაობამ უკვე გამოიწვია მნიშვნელოვანი მიღწევები. Ესენი მოიცავს:

საგანმანათლებლო პროექტის წარმატებით გამოყენების საგანმანათლებლო სიტუაციების მრავალფეროვნება;

საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაციის მცდელობები;

საგანმანათლებლო პროექტების განხორციელების მეთოდების შექმნა მათი სახეებიდან გამომდინარე;

ახალი კურსების აგება საგანმანათლებლო პროექტების დანერგვით საგანმანათლებლო კონტექსტში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაცია, სადაც საგანმანათლებლო პროექტი არის წამყვანი საგანმანათლებლო ფორმა, რომელიც ექვემდებარება საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მდგომარეობას.

2.2. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მიზნები და მახასიათებლები.

რამდენიმე მკვლევარი ესმის შემდეგს, როგორც პროექტზე დაფუძნებული სწავლის მიზნებს:

წვლილი შეიტანეთ პროექტზე დაფუძნებული სწავლების თითოეული მონაწილის პირადი ნდობის ამაღლებაში, მის თვითრეალიზაციასა და რეფლექსიაში. ზემოაღნიშნული შესაძლებელი ხდება „წარმატებული სიტუაციის“ არა სიტყვით, არამედ საქმით ცხოვრებით, თავი იგრძნოთ მნიშვნელოვანად, აუცილებელად, წარმატებულად, შეძლოთ სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების გადალახვა; საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, წვლილის შეცნობის გზით, ასევე პიროვნული ზრდის გზით საპროექტო დავალების შესრულების პროცესში.

მოსწავლეებში განუვითაროს ცნობიერება გუნდური მუშაობის მნიშვნელობის შესახებ შედეგების მისაღებად, თანამშრომლობის როლი, ერთობლივი აქტივობები შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების პროცესში; შთააგონებს ბავშვებს კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში. ცხოვრებაში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თვალსაზრისის, პრობლემის გადაჭრის საკუთარი მიდგომის გამოხატვა, არამედ სხვის მოსმენა და გაგება, ზოგჯერ საკუთარის სრულიად საპირისპირო.

კვლევითი უნარების გამომუშავება: პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემების ამოცნობა, ლიტერატურიდან საჭირო ინფორმაციის შერჩევა, პრაქტიკული სიტუაციების დაკვირვება, მათი შედეგების ჩაწერა და ანალიზი, ჰიპოთეზების აგება, ტესტირება, განზოგადება, დასკვნების გამოტანა.

ეს მიზნები მიიღწევა საგანმანათლებლო სივრცის სპეციალური ორგანიზებით, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების სხვადასხვა ასპექტზე და ასპექტზე, ქმნის პირობებს მისი თვითშეცვლის მოტივის, პიროვნული ზრდის, საკუთარი „მე-კონცეფციის“ განხორციელების უნარს ( შემიძლია, მინდა, მომწონს და ა.შ. .დ.), სამყაროს შემეცნებისა და შესწავლის ინტელექტუალური საშუალებების (პროცესები, ფენომენები, მოვლენები, თვისებები, კანონები და კანონზომიერებები, ურთიერთობები და ა.შ.) განვითარებისათვის.

Მოსალოდნელი შედეგი.

1. საპროექტო აქტივობა გულისხმობს სკოლის მოსწავლეთა თვისებების, უნარებისა და კომპეტენციების აღზრდას.

თვისებები:

დამოუკიდებლობა;

ინიციატივა;

მიზნების დასახვა;

კრეატიულობა.

პროექტის აქტივობების პროცესში შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ჯგუფი:

ინტელექტუალური (ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაცია, ცოდნის სისტემატიზაცია, ძირითადი იდეის ხაზგასმა, ახალი ფაქტობრივი ინფორმაციის მოძიება, ჰიპოთეზის ანალიზი და მისი გადაწყვეტის უნარი, განზოგადების და დასკვნების გაკეთების უნარი, საცნობარო მასალებთან მუშაობა. );

კრეატიული (იდეის გენერირების უნარი, პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე ვარიანტის პოვნა, უფრო რაციონალური არჩევის, მიღებული გადაწყვეტილებების შედეგების პროგნოზირება, ახალი პრობლემის დანახვის უნარი);

კომუნიკაბელური (დისკუსიის წარმართვის, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის, საკუთარი აზრის დაცვის, არგუმენტებით გამყარებული, თანამოსაუბრესთან კომპრომისის პოვნის უნარი, აზრების მოკლედ გამოხატვის უნარი;

ყველა სახის მეტყველების აქტივობის განხორციელებასთან დაკავშირებული უნარები და შესაძლებლობები4

მეთოდოლოგიური (ბიბლიოთეკებში, კომპიუტერზე, სატელეკომუნიკაციო ქსელებში მუშაობის უნარი).

დასახელებული უნარები და შესაძლებლობები ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული და შეავსონ ერთმანეთი.

პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენებით ისტორიის სწავლების პროცესში დანერგილი წამყვანი პრინციპები:

კომუნიკაციის პრინციპი;

სიტუაციური განპირობების პრინციპი;

პრობლემურობის პრინციპი;

ავტონომიის პრინციპი.

1. პროექტის აქტივობების დროს მოსწავლეებს უვითარდებათ შემდეგი უნარები:

კომუნიკაბელური (პროექტის განხილვა, მასწავლებელთა კონსულტაციები, იმპროვიზაცია).

პიროვნული (ორიგინალობა, ფანტაზია, ცნობისმოყვარეობა, ადაპტირება, აზროვნების მოქნილობა, პასუხისმგებლობა).

სოციალური (კოლექტიური აქტივობა, თვითდისციპლინა, სხვისი აზრის შემწყნარებლობა).

ლიტერატურული და ლინგვისტური (იდეის აღწერა, იმპროვიზაცია თავდაცვის პროცესში).

ტექნოლოგიური (ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება, აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება).

პროექტების სტრუქტურირება.

1. პროექტზე მუშაობის ეტაპები.

პროექტის აქტივობებში ჩვეულებრივია გამოვყოთ რამდენიმე ეტაპი, ამიტომ E.S. Polat განსაზღვრავს შემდეგს (6) :

№ p/n

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

ნაწარმოების შინაარსი ამ ეტაპზე

მოსწავლეთა აქტივობები

მასწავლებლის აქტივობა

ტრენინგი

პროექტის თემისა და მიზნების განსაზღვრა. სამუშაო ჯგუფის ფორმირება.

მასწავლებელთან ერთად განიხილეთ პროექტის საგანი და საჭიროების შემთხვევაში მიიღეთ დამატებითი ინფორმაცია. დაისახეთ მიზნები.

აცნობს პროექტის მიდგომის მნიშვნელობას და მოტივაციას უწევს მოსწავლეებს. ეხმარება მიზნების დასახვაში. ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საქმიანობას.

დაგეგმვა

ა) ინფორმაციის წყაროების იდენტიფიცირება; ბ) ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდების განსაზღვრა; გ) იმის განსაზღვრა, თუ როგორ იქნება წარმოდგენილი შედეგები; დ) საპროექტო საქმიანობის შედეგებისა და პროცესის შეფასების პროცედურებისა და კრიტერიუმების დადგენა.

ისინი აყალიბებენ დავალებებს, შეიმუშავებენ სამოქმედო გეგმას, ირჩევენ და ასაბუთებენ პროექტის წარმატების თავიანთ კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებს.

სთავაზობს იდეებს, გამოთქვამს ვარაუდებს, აკვირდება მოსწავლეთა საქმიანობას.

Სწავლა

ინფორმაციის შეგროვება და დაზუსტება, შუალედური ამოცანების ამოხსნა. ალტერნატივების განხილვა გონების შტურმით, საუკეთესო ვარიანტის არჩევა. ძირითადი ინსტრუმენტები: ინტერვიუები, გამოკითხვები, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები.

კვლევის ჩატარება შუალედური პრობლემების გადაჭრით.

აკვირდება, ურჩევს, ირიბად წარმართავს მოსწავლეთა საქმიანობას.

შედეგების ან დასკვნების ფორმულირება.

ინფორმაციის ანალიზი, დასკვნების ფორმულირება.

განახორციელეთ კვლევა და პროექტზე მუშაობა ინფორმაციის გაანალიზებით. შექმენით პროექტი.

ურჩიეთ სტუდენტებს.

პროექტის დაცვა

ანგარიშის მომზადება: საპროექტო პროცესის დასაბუთება, შედეგების პრეზენტაცია. მოხსენების შესაძლო ფორმები: ზეპირი მოხსენება, ზეპირი მოხსენება მასალების დემონსტრირებით, წერილობითი მოხსენება.

პროექტის კოლექტიურ თვითანალიზში და აქტივობების თვითშეფასებაში მონაწილეობა.

უსმენს, სვამს შესაბამის კითხვებს რიგითი მონაწილის როლის შესახებ. საჭიროების შემთხვევაში წარმართავს განხილვის პროცესს.

პროექტის აქტივობების შედეგებისა და პროცესის შეფასება.

პროექტის განხორციელების ანალიზი, მიღწეული შედეგები (წარმატებები და წარუმატებლობები) და მათი მიზეზები.

შეფასებაში მონაწილეობა ჯგუფური დისკუსიისა და თვითშეფასების აქტივობებით.

აფასებს მოსწავლეთა ძალისხმევას, მათ შემოქმედებითობას, წყაროების გამოყენების ხარისხს. განსაზღვრავს პროექტის გაგრძელების პოტენციალს და ანგარიშის ხარისხს.

ნ.იუ პახომოვა გვთავაზობს საპროექტო აქტივობების განხორციელებას 4 ეტაპად (7):

ჩაყვინთვის პროექტში;

საქმიანობის ორგანიზება;

საქმიანობის განხორციელება;

შედეგების პრეზენტაცია.

1. პროექტების კლასიფიკაცია.

თანამედროვე მეცნიერებაში გამოიყოფა ტექნიკური დიზაინი (პროექტების შემუშავება და განხორციელება ადრე ცნობილი მიზნებისთვის) და ჰუმანიტარული (აზროვნების და საქმიანობის პრობლემური ორგანიზაცია). საშინაო პედაგოგიკაში პროექტების ყველაზე სრულყოფილი კლასიფიკაცია არის კლასიფიკაცია, რომელიც შემოთავაზებულია სახელმძღვანელოში E.S. Polat და M.Yu.Buharkina-ს მიერ. (8). მისი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის სწავლების პროცესში გამოყენებულ პროექტებზე. ამ კლასიფიკაციაში, რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგი ტიპის პროექტებს:

№ p/n

კრიტერიუმები

პროექტის ტიპები

პროექტის შინაარსის მიხედვით

მონოსუბიექტი (შესრულებული კონკრეტული საგნის მასალაზე);

ინტერდისციპლინური (აერთიანებს რამდენიმე საგნის დაკავშირებულ თემებს);

ზესაგანი (შესრულებულია იმ ინფორმაციის შესწავლის საფუძველზე, რომელიც არ არის გათვალისწინებული სასკოლო სასწავლო გეგმაში).

მეთოდის მიხედვით, რომელიც დომინირებს პროექტში.

შემოქმედებითი, კვლევითი (ახასიათებს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნისა და გონივრული სტრუქტურის არსებობა);

სათავგადასავლო, თამაში (როლური თამაში ხდება შინაარსის მთავარი კომპონენტი);

საინფორმაციო, პრაქტიკაზე ორიენტირებული (მათი თავისებურებაა პრაქტიკული მნიშვნელობის შედეგის განვითარება, მაგალითად, გაზეთის ან ვიდეოფილმის მომზადება).

პროექტის კოორდინაციის ბუნებით.

მკაფიო კოორდინაციით;

ფარული კოორდინაციით.

პროექტების სასწავლო გეგმებში ჩართვით

მიმდინარე (თვითგანათლებისა და საპროექტო აქტივობებისთვის ტრენინგის შინაარსის ნაწილი ამოღებულია სასწავლო კურსიდან);

საბოლოო (პროექტის შედეგების მიხედვით ფასდება მოსწავლეთა გარკვეული სასწავლო მასალის დაუფლება).

კონტაქტების ბუნებით

შიდა (რეგიონული);

საერთაშორისო

პროექტის ხანგრძლივობის მიხედვით

მინი-პროექტები (რამდენიმე კვირა);

საშუალო ხანგრძლივობა (რამდენიმე თვე);

გრძელვადიანი (ერთი წლის განმავლობაში).

პროექტის მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით

კოლექტიური;

მორგებულია;

ჯგუფი.

საპროექტო დავალებების შესრულება და პროექტში მონაწილეობა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს დაინახონ ისტორიის შესწავლის პრაქტიკული სარგებელი, რაც იწვევს საგნისადმი ინტერესის ზრდას, კვლევით მუშაობას „ცოდნის შეძენის“ პროცესში და მათ ცნობიერად გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში. ხელს უწყობს მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ზრდას, პიროვნების განვითარებას, მსმენელთა მაღალ მოტივაციას. სწორად ორგანიზებული საპროექტო მუშაობა დადებით საგანმანათლებლო ზეგავლენას ახდენს სტუდენტებზე, ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ ცოდნისა და გამოცდილების დამოუკიდებელ შეძენას რეალურ ცხოვრებასთან პირდაპირი პირადი კომუნიკაციიდან, მათი დამოუკიდებლობის, ავტონომიის, კრიტიკული აზროვნების, ინიციატივისა და რეფლექსიის განვითარებას. . (9). ამავდროულად, ისტორია მოქმედებს როგორც ახალი და საინტერესო საგნების შესწავლის საშუალება, კულტურების დიალოგის ინიცირება. შესაბამისად, ნებისმიერი სასწავლო პროექტის ორგანიზება გულისხმობს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებას, რაც პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა.

პრაქტიკული ნაწილი. პროექტის მეთოდის გამოყენება სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობებში.

ისტორიის სწავლების ყველაზე მნიშვნელოვანი სპეციფიკური ფუნქცია სოციალური მეხსიერების ფუნქციაა. ის აქცევს ადამიანს ამ კონკრეტული ქვეყნის მოქალაქედ, მისი ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების მიმდევარად. ისტორიის სწავლების პროცესში ყალიბდება ინდივიდის ისტორიული აზროვნება, მისი ისტორიული ცნობიერება. ჩემი მუშაობის გამოცდილება აჩვენებს, რომ ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას გვაძლევს წარმატებით გადავჭრათ ისტორიის სწავლების დასახული მიზნები. ისტორიის სწავლებისას ინტერესის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ეს არის პიროვნების შერჩევითი ორიენტაცია, მისი სურვილი საგნის ან ფენომენის ცოდნის, ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობის დაუფლებისთვის. ეს არის ინდივიდის დამოკიდებულება საგნისადმი, როგორც მისთვის რაღაც ღირებული და მიმზიდველი. ინტერესზე გავლენას ახდენს სამი ფაქტორი: ა) ისტორიული მასალის შინაარსი; ბ) მისი წარდგენის ხერხები, ტექნიკა და საშუალებები; გ) მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობა. შინაარსის არჩევანი ამ საკითხში ისტორიის მასწავლებლებისთვის იქნება სპეციფიკური. ამ მხრივ კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებელს დიდი დახმარება შეუძლია. ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ მულტიმედია პრეზენტაციებს, რომლებიც მოსწავლეებს აინტერესებთ გაკვეთილის თემით. თავის პრაქტიკულ მუშაობაში იგი დასახლდა POWER POINT პროგრამაზე Microsoft Office პაკეტიდან. ეს არჩევანი აიხსნება ამ პაკეტის გავრცელებით, ასევე იმით, რომ ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია სწრაფად დაეუფლოს მას, იქნება სურვილი. POWER POINT საშუალებას აძლევს ნებისმიერ მასწავლებელს, რომელსაც აქვს Microsoft Office-ის პაკეტში შემავალი პროგრამებთან მუშაობის უნარები, გახდეს პროგრამული პროდუქტების დეველოპერი მათი საგნის სწავლების მხარდასაჭერად. კონკრეტული გაკვეთილისთვის ერთი პრეზენტაციის მომზადებას ორი საათი სჭირდება ანიმაციის, გრაფიკის, აუდიოს, იგივე მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენებით.

ასეთი პრეზენტაციების გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. მათი გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის დასაწყისში, რათა ჩაეფლონ მოსწავლეები კონკრეტულ ისტორიულ გარემოში, როგორიცაა გაკვეთილი თემაზე: „იაპონია მოდერნიზაციის გზაზე“ მე-8 კლასში ახალი ისტორია. ამ გაკვეთილის დასაწყისში ვაჩვენე პრეზენტაცია „იაპონიის ხელოვნება“. ამ პრეზენტაციის მომზადებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ პროგრამა "უცხოური კლასიკური ხელოვნების სამხატვრო ენციკლოპედია", პრეზენტაციის მომზადებისას ვიყენებ მასალას სკანერიდან, რადგან ხშირად საილუსტრაციო და ვიზუალური მასალა მცირე ზომისაა და მისი გამოყენება უფრო მოსახერხებელია. ბიოგრაფიული ინფორმაციის წარდგენა ასევე შესაძლებელია პრეზენტაციის სახით. ამისათვის მე ვიყენებ პრეზენტაციას სლაიდების სახით ამა თუ იმ ისტორიული პირის პორტრეტებით, შემდეგი სლაიდი არის ცხოვრების წლები და შემდეგ მოკლე ბიოგრაფია.

ბევრი მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი სირთულეა გაკვეთილების ჩატარება თემაზე „ხელოვნება“. ეს ობიექტური სირთულეები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ასეთი გაკვეთილების ჩატარებისას ძალიან რთულია ვიზუალიზაციის ორგანიზება, არ არის მრავალი ნახატის რეპროდუქცია და ამის გარეშე შეუძლებელია სრულფასოვანი გაკვეთილის ჩატარება. ამ სიტუაციიდან გამოსავალი არის პრეზენტაციის შექმნაც, რომელიც ახლა გამოყენებული იქნება ახალი მასალის ასახსნელად. ამ პრეზენტაციის შედგენისას უკვე დასახელებული პროგრამის გარდა ვიყენებ ერმიტაჟის პროგრამას. ეს პროგრამა იძლევა დიდ შესაძლებლობებს გაკვეთილისთვის მომზადების კუთხით. მისი გამოყენება შესაძლებელია ფრაგმენტულად პრეზენტაციის შექმნისას, ასევე შეგიძლიათ მოაწყოთ კორესპონდენციური ტურები მუზეუმებში, გაგაცნოთ ფერწერისა და ქანდაკების ცნობილი ოსტატების შემოქმედება. ასეთი მულტიმედიური პრეზენტაციები წარმოდგენილია აპლიკაციაში. რუსული ხელოვნება წარმოდგენილია რუსული მხატვრობის შედევრების პროგრამაში. ამ პროგრამას აქვს სექციები, რომლებიც ეძღვნება ძველ რუსულ ხელოვნებას, ხატწერას, მე-18-20 საუკუნეების ხელოვნებას. გადაცემაში წარმოდგენილია ბიოგრაფიული მასალა, ნახატების შექმნის ისტორია, ასევე ინდივიდუალური ნახატები, შესაძლებელია მიმოწერის ექსკურსიების განხორციელება. ახალი ისტორიის მსვლელობისას მე-7 და მე-8 კლასებში თემაში „კულტურა“ არის კითხვები მუსიკალური კულტურის შესწავლაზე. ასეთი გაკვეთილების მომზადებაში დაგეხმარებათ პროგრამა „კლასიკური მუსიკის ენციკლოპედია“. ის დიდ შესაძლებლობებს იძლევა მუსიკალური კულტურის გაცნობისთვის, არის კომპოზიტორთა ბიოგრაფიები, მუსიკალური ნაწარმოებების ფრაგმენტები, წარმოდგენილია მრავალი ქვეყნის მუსიკალური კულტურა.

ელექტრონულმა ბიბლიოთეკამ „განმანათლებლობა“ გამოუშვა ძველი სამყაროს ისტორიის მულტიმედიური სახელმძღვანელო. ეს სახელმძღვანელო წარმოადგენს უამრავ მასალას ანტიკური სამყაროს ისტორიის შესახებ. თითოეულ შესწავლილ თემას ეძღვნება ერთი ვიდეო გაკვეთილი, მას აქვს ანიმაციური რუკები, ისტორიული მოღვაწეების ბიოგრაფიები, ლექსიკონი, მრავალი ილუსტრაცია და თხრობა. სამწუხაროდ, ეს სახელმძღვანელო არ ემთხვევა ძველი სამყაროს ისტორიის სახელმძღვანელოს გ.ი. გოდერი და ა.ა. ვიგასინა და, შესაბამისად, მასალას ფრაგმენტულად ვიყენებ. მაგალითად, თემის შესასწავლად: „ჩინეთი ანტიკურ ხანაში“ ტარდება ორი გაკვეთილი. პირველი გაკვეთილი არის თემა „რას ასწავლიდა ჩინელი ბრძენი კონფუცი“ ამ გაკვეთილზე, შესწავლილია ჩინეთის გეოგრაფიული მდებარეობა, კონფუცის შეხედულებები, მოსწავლეები ეცნობიან ქვეყნის იეროგლიფურ დამწერლობას. ამ გაკვეთილზე ვიყენებ კედლის რუკას, ასევე სახელმძღვანელოს ანიმაციურ რუკას, კონფუცის შეხედულებების გაცნობისას სახელმძღვანელოს აქვს კონფუცის და მისი მოსწავლის ლაო ძის პორტრეტი, მოკლე ბიოგრაფიული ჩანაწერი კონფუცის შესახებ და ჩინური დამწერლობის საკითხის შესწავლისას ვიყენებ დიქტორის სახელმძღვანელო ტექსტს, ასევე ილუსტრაციებს. თემის მეორე გაკვეთილი "ჩინეთი ანტიკურ ხანაში" შეისწავლის ჩინეთის გაერთიანებას პირველი იმპერატორის ცინ ში ჰუანის მმართველობის დროს, ჩინეთის დიდი კედლის მშენებლობას, ჩინური ცივილიზაციის მიღწევებს. მულტიმედია სახელმძღვანელოში ერთი აბზაცი ეძღვნება ჩინეთს, ამიტომ ამ გაკვეთილზე ვიყენებ მასალას ქინ ში ჰუანგის შესახებ, ბიოგრაფიულ ინფორმაციას და ასევე მასალას ჩინეთის დიდი კედლის მშენებლობის შესახებ ილუსტრაციებით, ჩინური კულტურის მიღწევებით. სხვა დინასტიების მეფობა, ცინის გარდა, მე-5 კლასში არ ისწავლება, ამიტომ სახელმძღვანელოს ამ მასალას არ ვიყენებ და ასევე არ არის შესაძლებელი სახელმძღვანელოს ყველა სავარჯიშოს გამოყენება თემის შესწავლის შემდეგ, ამიტომ მე. გამოვიყენო სავარჯიშოები შერჩევით გასამყარებლად, ასევე ვამზადებ საკუთარ კითხვებს შესწავლილი მასალის გასამყარებლად.

თემის „ძველი ბერძნების რელიგია“ შესწავლისას ვიყენებ სახელმძღვანელოს განყოფილებას „ძველი საბერძნეთის მითები“. ამ განყოფილებაში მოცემულია „მითების“ ცნება, შესწავლილია ოლიმპიური ღმერთების საკითხი, მოცემულია ყველაზე ცნობილი მითები პრომეთეს, ჰერკულესისა და მისი ღვაწლის შესახებ, მითი პერსეფონეს შესახებ. უამრავი ილუსტრაცია, ღმერთების სკულპტურული გამოსახულებაა. იმავე აბზაცში არის მითი თესევსის და მინოტავრის შესახებ, ამ მასალას ვიყენებ პირველი თემის შესწავლისას განყოფილებიდან "ძველი საბერძნეთი", აქ არის თეზევსის, არიადნას, მინოსის ლაბირინთის სურათები. ანუ, ზემოთ მოყვანილი მაგალითები აჩვენებს, რომ მაშინაც კი, თუ სახელმძღვანელოს აბზაცის მასალა არ ემთხვევა, შეგიძლიათ შერჩევით გამოიყენოთ მულტიმედიური სახელმძღვანელო.

პროგრამა "მე-20 საუკუნის რუსეთის ისტორია" მოკლებულია ამ ნაკლოვანებებს, რაც მთლიანად ემთხვევა მე-9 კლასის ისტორიის სახელმძღვანელოს A.A. დანილოვა და ლ.გ. კოსულინა. პროგრამა შედგება 4 დისკისგან, რომელიც ეძღვნება ეროვნული ისტორიის მოვლენებს მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან 21-ე საუკუნის დასაწყისამდე. ეს პროგრამა უამრავ ადგილს ანიჭებს მასწავლებლის შემოქმედებითობას, ის შეიძლება მთლიანად იქნას გამოყენებული გაკვეთილზე, რადგან მასალა აგებულია სახელმძღვანელოს აბზაცების შესაბამისად, მისი გამოყენება შესაძლებელია ახალი თემის წარდგენისას, ფრაგმენტულად, ყველაზე მნიშვნელოვანი. , საკვანძო პუნქტები. მასალის დიფერენცირება შესაძლებელია სირთულის დონით, არის ისტორიული პირების პორტრეტები, ბიოგრაფიული მასალა, ტერმინები. სალექციო მასალის დაბეჭდვა შესაძლებელია. მე-11 კლასისთვის ვიყენებ პროგრამას „რუსეთის ისტორია მე-20 საუკუნეში“ ბლოკ-მოდულურ კვლევაში. თემის რომელიმე მონაკვეთის შესწავლისას, მაგალითად: სამოქალაქო ომი, სტუდენტები იღებენ ინდივიდუალურ დავალებებს ესეს სახით განყოფილების თემაზე, მესიჯი, ამზადებენ კითხვებს ამ თემაზე სემინარისთვის, შემდეგ მასალას სწავლობენ ლექციებში. მულტიმედიური სახელმძღვანელოს გამოყენებით, შემდეგ მოსწავლეები აკეთებენ ანგარიშს შესრულებული სამუშაოს შესახებ და დასასრულს, ტარდება ტესტი თემაზე.

6,7,8 და მე-10 კლასებში სამშობლოს ისტორიის კურსის შესწავლისას ვიყენებ "რუსეთის ისტორიის ენციკლოპედიას" - მულტიმედიური სახელმძღვანელო IX-დან XIX-ის ბოლომდე პერიოდისთვის - ადრეული. XX საუკუნე. ეს პროგრამა აგებულია ოდნავ განსხვავებულად, ვიდრე ზემოთ ჩამოთვლილი. პროგრამა შეიცავს საცნობარო მასალას რუსეთის სახელმწიფოს ყველა მმართველზე, მთავრებიდან იმპერატორებამდე. ამ პროგრამის მასალას ვიყენებ პრეზენტაციების შესაქმნელად, რომლებიც ნაჩვენებია ახალი თემის ახსნის დროს.

ყველა ეს პროგრამა აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს:

1. პროგრამული უზრუნველყოფა გასაგებია პირველივე გაცნობიდან როგორც ჩემთვის, ასევე სტუდენტებისთვის. მართვა რაც შეიძლება მარტივია.

2. გაკვეთილისთვის მომზადებისას მაქვს შესაძლებლობა ჩემი შეხედულებისამებრ შევადგინო მასალა.

3. პროგრამა საშუალებას მაძლევს გამოვიყენო ინფორმაცია პრეზენტაციის ნებისმიერი ფორმით (ტექსტი, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.)

საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში არა მხოლოდ ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებას, არამედ ახალ შესაძლებლობებს აძლევს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

საშინაო დავალების, შემოქმედებითი მუშაობის, ისტორიის შესახებ კვლევისა და საპრეზენტაციო პროექტების შესრულებისას მოსწავლეები სწავლობენ საინფორმაციო კატალოგებსა და სასკოლო მედია რესურსებთან მუშაობას, იღებენ ინფორმაციას ინტერნეტიდან, სწავლობენ მიღებულ ინფორმაციის წყაროების მითითებას, იძენენ ტექსტთან მუშაობის კულტურას. და გრაფიკული დოკუმენტები . (10). მოსწავლეები იყენებენ მულტიმედიურ საშუალებებს ისტორიაზე, ასრულებენ კვლევით და შემოქმედებით მუშაობას, ამზადებენ მოხსენებებსა და შეტყობინებებს, ქმნიან ელექტრონულ ქრონოლოგიურ ცხრილებს, სლაიდებს, რომლებიც ნათლად ასახავს ისტორიულ მოვლენებს და მუშაობენ ისტორიულ რუკაზე.

სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე საქმიანობაში ადგილობრივ ისტორიას განსაკუთრებულ ადგილს ვანიჭებ, ვინაიდან ეს ნაშრომი პირდაპირ კავშირშია ახალგაზრდა თაობაში პატრიოტიზმის აღზრდასთან. მშობლიური მიწის დიდებული ისტორიის შესავალირუსეთის მოქალაქის ფორმირებისა და განათლების მთელი კომპლექსის მნიშვნელოვანი ნაწილია, რადგან მოწოდებულია განავითაროს მორალური თვისებები, ხელი შეუწყოს სამხედრო-პატრიოტული ცოდნის შეძენას, გააძლიეროს ლოიალობა რუსეთისა და შეიარაღებული ძალების ხალხთა საბრძოლო და შრომითი ტრადიციების მიმართ.

ადგილობრივი ისტორიის მუშაობის მიზნები სკოლის საათების მიღმა:

ისტორიისადმი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურება;

პატივმოყვარე დამოკიდებულების ჩამოყალიბება წარსული ეპოქის შემოქმედების, კულტურის მიმართ;

სიყვარულის აღძვრა პატარა სამშობლოს, მშობლიური მიწის, ქუჩის, რაიონის მიმართ;

სოფლის ისტორიის შესწავლა მოსწავლეებს საზოგადოებაში საკუთარი ადგილის რეალიზებას მისცემს.

ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში წავაწყდი პრობლემას, რომ ზოგიერთ მოზარდს აკლია ინფორმაცია მშობლიური მიწის ისტორიის შესახებ. ეროვნული ისტორიის საბაზისო კურსის გაკვეთილებზე ადგილობრივი ისტორიის მასალების შესწავლა სრულად ვერ მოიცავს მშობლიურ მიწაზე არსებულ უმდიდრეს მასალას და გამოიყენებს ძიებისა და კვლევის მეთოდოლოგიას (ძიება-კვლევითი სამუშაოების ჩატარებას). აქედან გამომდინარე, ძირითადი სამუშაო ტარდება სკოლის საათების მიღმა, ადგილობრივი ისტორიის წრის კლასებში და ჯგუფური გაკვეთილები სოფელ სროსტკის ისტორიაზე.

საძიებო-კვლევითი სამუშაოების და ისტ-ის გამოყენების შედეგად მოსწავლეები ადგენენ პროექტებს მშობლიური სოფლის ისტორიაზე. პროექტში მონაწილეობის არსი ასეთია: მონაწილეები აგროვებენ მასალას და თავად ამზადებენ გვერდებს, შემდეგ ეს გვერდები გაერთიანებულია ერთ პროექტში. ამრიგად, შეგროვდა ინფორმაცია1933 წლის პოლიტიკური რეპრესიების დროს დაზარალებული სოფლის მოსახლეობა. 2008-2009 სასწავლო წელს დაიწყო მუშაობა პროექტ „წერილები ფრონტიდან“.

პროექტზე მუშაობის დასკვნითი ნაწილი მისი პრეზენტაციაა. ბევრი საინტერესო პრეზენტაციის დიზაინის საიდუმლოებაა, რომელსაც სტუდენტები სწავლობენ თავიანთი პროექტების დაცვისას. მულტიმედიური პრეზენტაციები მტკიცედ შევიდა სასკოლო ცხოვრებაში. დღევანდელი პრეზენტაცია არის საკუთარი პოზიციების დარწმუნება, კომუნიკაციის ფორმა, ფერის, ხაზების, კომპოზიციის, პროპორციების და ჰარმონიის გრძნობა, წარმოსახვითი აზროვნების უნარი და ფერის ფსიქოლოგიის ცოდნა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს პროექტის ეფექტური პრეზენტაციის შექმნას და უზრუნველყოფს წარმატებას. პრეზენტაციის შემუშავებისას მხედველობაში მიიღება, რომ:

სწრაფად და ნათლად ასახავს საგნებს, რაც სიტყვებით შეუძლებელია;

იწვევს ინტერესს და დივერსიფიცირებს ინფორმაციის გადაცემის პროცესს;

აძლიერებს შესრულების გავლენას.

შემოქმედებით სამუშაოს, კვლევით და საპრეზენტაციო პროექტებს სტუდენტები ახორციელებენ როგორც ინდივიდუალურად, ასევე შემოქმედებით ჯგუფებში. სამუშაოს შედეგი წარმოდგენილია ისტორიის გაკვეთილებზე, თემატურ გაკვეთილებზე, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებსა და კონკურსებზე სკოლაში, რაიონში, რეგიონში, ფედერალურ დონეზე. ამ სამუშაოს წყალობით სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ კომპეტენცია სოციალური აქტივობის სფეროში და თაობათა უწყვეტობა: აცნობიერებენ საჯარო საინფორმაციო რესურსების შენარჩუნებასა და გაღრმავებაზე ზრუნვის აუცილებლობას; გავრცელებული ინფორმაციის სიზუსტეზე პირადი პასუხისმგებლობის აღების სურვილი და უნარი; სხვათა უფლებების პატივისცემა და მათი უფლებების დაცვის შესაძლებლობა პირადი ინფორმაციის უსაფრთხოების საკითხებში. (11).

ამრიგად, სკოლის საათების მიღმა ჩემი მუშაობის სისტემას ICT და ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენებით აქვს მთელი რიგი უპირატესობები:

მოსწავლეებს აძლევს უამრავ შესაძლებლობას, თავისუფლად აირჩიონ სწავლის ტრაექტორია სასკოლო განათლების პროცესში. აქედან იცვლება მოსწავლის როლი, რომელიც პასიური მსმენელის ნაცვლად ხდება თვითმმართველი პიროვნება, შეუძლია გამოიყენოს მისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის საშუალებები;

იღებს დიფერენციალურ მიდგომას სტუდენტების მიმართ, ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ სხვადასხვა სტუდენტს აქვს განსხვავებული წინა გამოცდილება და ცოდნის დონე ერთ სფეროში, თითოეული სტუდენტი მოდის ახალი ცოდნის ათვისების პროცესში საკუთარი ინტელექტუალური ბარგით, რაც განსაზღვრავს ახალი მასალის გააზრება და მისი ინტერპრეტაცია, ე.ი. ხდება ერთი და იგივე მასალის დაუფლებიდან ყველა მოსწავლის მიერ სხვადასხვა მასალის ათვისებამდე;

უზრუნველყოფს უწყვეტ კომუნიკაციას „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ურთიერთობაში;

ხელს უწყობს საგანმანათლებლო აქტივობების ინდივიდუალიზაციას (სწავლის ტემპის დიფერენცირება, სასწავლო ამოცანების სირთულე და სხვ.);

ზრდის სწავლის მოტივაციას;

ავითარებს მოსწავლეებში აზროვნების პროდუქტიულ, შემოქმედებით ფუნქციებს, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, აყალიბებს აზროვნების ოპერატიულ სტილს.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასკოლო საათების მიღმა შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო ეფექტის გაძლიერებას, რადგან მე, როგორც მასწავლებელს, დამატებით შესაძლებლობებს მაძლევს მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ასაშენებლად. ისტორიაში ინტერაქტიული სასწავლო პროგრამები ჰიპერტექსტის სტრუქტურაზე დაფუძნებული და CD-ROM-ზე ჩაწერილი მულტიმედიური კურსების გამოყენებით შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების მქონე სკოლის მოსწავლეების ერთდროული განათლების ორგანიზებას, ადაპტური სწავლის სისტემის შექმნას. (12).

POWER POINT საშუალებას მაძლევს, როგორც ნებისმიერ მასწავლებელს, გავხდე პროგრამული პროდუქტების შემქმნელი ჩემი საგნის სწავლების მხარდასაჭერად. ამ დროისთვის შევქმენი 90 პრეზენტაცია გაკვეთილებისთვის. სასიხარულოა, რომ ჩემი მოსწავლეები ასევე ქმნიან პრეზენტაციებს გაკვეთილების შემაჯამებლად თემაზე. დღეისათვის 100-ზე მეტია ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ცოდნის ხარისხის ამაღლებას, ასევე საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

ცოდნის ხარისხის მაჩვენებლები ბოლო სამი წლის განმავლობაში

საგნისადმი მოსწავლეთა დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა.

საგნის შესწავლის მოტივაცია მოსწავლეთა დამოკიდებულება სწავლისადმი

ინტერესი საგნის მიმართ

ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია საპროექტო აქტივობებს, რომლებიც ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს. პროექტის ტექნოლოგიის ელემენტები ყველაზე ეფექტური და პროდუქტიულია საშუალო სკოლაში. მოსწავლეები პროექტის აქტივობების პროცესში აყალიბებენ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციებს, რაც ხელს უწყობს მათ ადაპტაციას სოციალურ გარემოში. საპროექტო და კვლევითი სამუშაოების დონე საკმაოდ მაღალია. ბავშვები მონაწილეობენ სხვადასხვა კონკურსებში, ოლიმპიადებში, კონფერენციებში და იღებენ პრიზებს.

ისტორიის კურსში პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია პროგრამული მასალის ნაწილად თითქმის ნებისმიერ გაკვეთილზე. შერჩეული თემები უნდა იყოს მნიშვნელოვანი, საინტერესო და უფრო რთული იყოს მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით. შემოქმედებითი აქტივობა საპროექტო მუშაობის პროცესში სკოლის მოსწავლეებს სწავლისა და კომუნიკაციის ნამდვილ სიხარულს ანიჭებს. საპროექტო სამუშაოების განხორციელებისას, ჩემი აზრით, აუცილებელია შემდეგი რეკომენდაციების დაცვა:

პირველ რიგში, რადგან საპროექტო მუშაობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გამოხატონ საკუთარი იდეები, მნიშვნელოვანია მოსწავლეების აშკარა კონტროლი და რეგულირება, სასურველია მათი დამოუკიდებლობის წახალისება;

მეორეც, საპროექტო სამუშაოები ძირითადად ღიაა, ამიტომ მისი განხორციელების მკაფიო გეგმა არ შეიძლება იყოს. საპროექტო დავალებების შესრულების პროცესში შეიძლება შევიტანოთ რამდენიმე დამატებითი მასალაც.

მესამე, პროექტების უმეტესობა შეიძლება გაკეთდეს ცალკეული სტუდენტების მიერ, მაგრამ პროექტი ყველაზე კრეატიული იქნება, თუკი შესრულდება ჯგუფურად. ეს კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს საგანმანათლებლო თანამშრომლობის მნიშვნელობასა და ეფექტურობას.

პროექტები გულისხმობს სტუდენტების გააქტიურებას: მათ უნდა დაწერონ, ამოჭრან, ჩასვან, დაათვალიერონ საცნობარო წიგნები, ისაუბრონ სხვა ადამიანებთან, მოძებნონ ფოტოები, დახატონ ნახატები, შეადგინონ თავიანთი ნამუშევარი კომპიუტერზე Microsoft Office პროგრამებში.

ისტორიის გაკვეთილებზე სასწავლო პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად ვიყენებ ისეთ პროექტებს, როგორიცაა საინფორმაციო, თამაში, კვლევითი, შემოქმედებითი. პროექტის სახეობა დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე და თემაზე. შინაარსის თვალსაზრისით, პროექტები ძირითადად ინტერდისციპლინურია, რადგან ისინი აერთიანებს ისტორიის, ლიტერატურის, ხელოვნების ისტორიისა და ადგილობრივი ისტორიის ცოდნას.

კრეატიული.

ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ დეტალური სტრუქტურა, ის მხოლოდ ასახულია და შემდგომ ვითარდება პროექტის მონაწილეთა მიღებული ლოგიკისა და ინტერესების გათვალისწინებით. საუკეთესო შემთხვევაში შესაძლებელია სასურველ, დაგეგმილ შედეგებზე შეთანხმება (ერთობლივი გაზეთი, ესე, ვიდეოფილმი, სპორტული თამაში, ექსპედიცია და ა.შ.).

თემის არჩევისას სტუდენტის ინიციატივა ჯერ სასკოლო კურსის მოცულობით შემოიფარგლება. უმაღლესი დონის პროექტები გათვალისწინებულია, როგორც უნდა იყოს, საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. თემები ვიწროვდება და საჭიროებს სპეციალიზებულ ლიტერატურას და წყაროებს. საშუალო სკოლის მოსწავლეები, ყველაზე ხშირად, უპირატესობას ანიჭებენ ადგილობრივ ისტორიას. ადგილობრივი ისტორია ახალგაზრდას აძლევს ორიგინალური მასალების ყველაზე სრულ კომპლექტს, საშუალებას აძლევს მას ისაუბროს ახლო და ხშირად „ხელშესახებ“ საკითხებზე, აძლევს შანსს იპოვოს რაიმე საკუთარი, გამოიტანოს საკუთარი დასკვნები კვლევის პროცესში. პრობლემა. ადგილობრივი ისტორიის პრიორიტეტში ბოლო როლს არ თამაშობს ადგილობრივ მეცნიერებთან პირდაპირი კომუნიკაციის შესაძლებლობა - როგორც წესი, უინტერესო ენთუზიასტები, რომლებსაც სურთ კონტაქტის დამყარება. ადგილობრივი ისტორიის პროექტები შესაძლებელია განმეორებისა და განზოგადების გაკვეთილებზე, როგორც საშინაო დავალება და მინი-პროექტები სამშობლოს ისტორიის გაკვეთილებზე, IOU "PARUS"-ის კლასები, არჩევითი კურსი. ჩვენს სკოლაში, გასულ სასწავლო წელს, ადგილობრივი ისტორიის პროექტები ძალიან წარმატებული იყო რუსულენოვანი კვლევის კონკურსის "პირველი ნაბიჯები" ფარგლებში: "1930-იანი წლების პოლიტიკური რეპრესიები სოფელ სროსტკში" - I ადგილი და "უკანა კაცი". ”: სოფელ სროსტკის მასალებზე დაყრდნობით - II ადგილი. ამ სასწავლო წელს ვემზადებით კონკურსში ჩემი საკანონმდებლო ინიციატივა მონაწილეობის მისაღებად, რომელსაც ატარებს სახელმწიფო სათათბირო თემაზე „სოფელ სროსტკის აგროინდუსტრიული კომპლექსის განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები“.

1. საინფორმაციო.

ამ ტიპის პროექტები, ჩემი აზრით, თავდაპირველად მიზნად ისახავს ინფორმაციის შეგროვებას რომელიმე ობიექტის შესახებ, პროექტის მონაწილეების ამ ინფორმაციის გაცნობას, მის ანალიზს და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების შეჯამებას. ასეთი პროექტები, ისევე როგორც კვლევითი პროექტები, მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, პროექტზე მუშაობის პროცესში სისტემატური კორექტირების შესაძლებლობას (13). ასეთი პროექტის სტრუქტურა შეიძლება მიეთითოს შემდეგნაირად: პროექტის მიზანი, მისი აქტუალობა - მოპოვების მეთოდები (ლიტერატურული წყაროები, მედია, მონაცემთა ბაზები, მათ შორის ელექტრონული, ინტერვიუები, კითხვარები, მათ შორის უცხოელი პარტნიორები, გონებრივი შტურმი და ა.შ.). ) და ინფორმაციის დამუშავება (მათი ანალიზი, განზოგადება, შედარება ცნობილ ფაქტებთან, დასაბუთებული დასკვნები) - შედეგი (სტატია, აბსტრაქტი, რეპორტაჟი, ვიდეო და ა.შ.) - პრეზენტაცია (გამოქვეყნება, მათ შორის ონლაინ, დისკუსია ტელეკონფერენციაზე და ა.შ.) ). საინფორმაციო პროექტის მაგალითია ვიდეო ტური "ვ.მ. შუკშინის მშობლიური ადგილების გარშემო", შექმნილი ჩვენი დიდი თანამემამულის 80 წლის იუბილეზე.

Კვლევა.

ჩემს სტუდენტებს ყველაზე მეტად აინტერესებთ კვლევითი პროექტები, რომლებიც საჭიროებენ კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, განსაზღვრულ მიზნებს, პროექტის შესაბამისობას ყველა მონაწილისთვის, სოციალური მნიშვნელობის, გააზრებული მეთოდების ჩათვლით, ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩათვლით, შედეგების დამუშავების მეთოდებს. ეს პროექტები მთლიანად ექვემდებარება კვლევის ლოგიკას და აქვთ სტრუქტურა, რომელიც მიახლოებით ან მთლიანად ემთხვევა ნამდვილ სამეცნიერო კვლევას. ამ ტიპის პროექტები მოიცავს კვლევისთვის აღებული თემის აქტუალურობის კამათს, კვლევის პრობლემის, მისი საგნისა და ობიექტის ფორმულირებას, კვლევის ამოცანების განსაზღვრას მიღებული ლოგიკის თანმიმდევრობით, კვლევის მეთოდების, ინფორმაციის წყაროების დადგენას, კვლევის მეთოდოლოგიის არჩევას, წამოყენებას. იდენტიფიცირებული პრობლემის გადაჭრის ჰიპოთეზები, მისი გადაჭრის გზების შემუშავება, მათ შორის ექსპერიმენტული, ექსპერიმენტული, შედეგების განხილვა, დასკვნები, კვლევის შედეგების პრეზენტაცია, ახალი პრობლემების დასახელება კვლევის შემდგომი განვითარებისთვის. ამ ტიპის პროექტის მაგალითია ნაშრომი დამნაშავეები დანაშაულის გარეშე: რუსი გერმანელები სოფელ სროსკში.

თამაში.

მე-6, მე-7, მე-8 კლასებში ისტორიის გაკვეთილებზე შევიმუშავეთ მრავალფეროვანი თამაშის პროექტი. ასეთ პროექტებში სტრუქტურაც მხოლოდ ასახულია და ღია რჩება პროექტის დასრულებამდე. მონაწილეები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განისაზღვრება პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი პერსონაჟები, რომლებიც ბაძავენ სოციალურ ან საქმიან ურთიერთობებს, რომლებიც გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. ასეთი პროექტების შედეგები შეიძლება გამოიკვეთოს პროექტის დასაწყისში, ან შეიძლება გამოჩნდეს მხოლოდ მისი დასასრულისკენ. შემოქმედების ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ დომინანტური აქტივობა მაინც არის როლური თამაში, სათავგადასავლო. ამის მაგალითია პროექტი „საპარლამენტო საქმიანობა შუა საუკუნეების ინგლისში“. პროექტის განსახორციელებლად აშენდა შუა საუკუნეების ინგლისის ჰიპოთეტური გარემო. მონაწილეებს შორის გადანაწილდა ლორდთა პალატისა და თემთა პალატის დეპუტატების როლები; აირჩიეს პარლამენტის თავმჯდომარედ. პროექტის მომზადების პროცესში შევისწავლეთ გაჩენის ისტორია, შუა საუკუნეების პარლამენტის მუშაობის ტრადიციები, სხვადასხვა კლასის წარმომადგენელთა კოსტიუმები. დინამიკისთვის ორიგინალური „სავარძლის“ გაკეთებაც კი მომიწია – მატყლით გატენილი ჩანთა. ამაზე საუბარიც კი იყო: რატომ იჯდა შუა საუკუნეების ინგლისის პარლამენტის სპიკერი შეხვედრების დროს შალის ტომარაზე? შედეგად, ინგლისის პარლამენტის სხდომა განხორციელდა ყველა ატრიბუტით. მეექვსეკლასელებმა არა მარტო კარგად აითვისეს ეს თემა, არამედ გარკვეული გამოცდილებაც მიიღეს სოციალურ აქტივობებში.

სტუდენტების მიერ ისტორიის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობების პროცესში სხვადასხვა ტიპის პროექტების შექმნა მაძლევს, როგორც მასწავლებელს, არაერთი მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნის საშუალებას. პროექტის აქტივობების პროცესში მიღებული გამოცდილება ეფუძნება სტუდენტების ინტერესებს. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის ჩატარებულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მათგან 61% პროექტზე წარმატებული მუშაობის პირობად აღნიშნავს მასში თანატოლებისა და უფროსების მონაწილეობას. თუმცა, ამავე დროს მათ ესმით საზოგადოებისთვის კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელობა. მიუხედავად იმისა, რომ გამოკითხულთა მხოლოდ 6%-მა მიუთითა თავისი გამოცდილება კვლევაში, მიუხედავად ამისა, 39%-მა დარწმუნებით დაასახელა კვლევა, როგორც სავალდებულო ნაბიჯი ადგილობრივი ისტორიისა და ისტორიული პრობლემების გადასაჭრელად. კვლევით საქმიანობაში ჩართვის მოტივების შესწავლამ შესაძლებელი გახადა იმის დადგენა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები მათში მონაწილეობას უკავშირებენ პრობლემების გადაჭრის სოციალურ მნიშვნელობას და აქტუალურობას (53%), სურვილს, გამოსცადონ თავიანთი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები ახალ სფეროში. (22%), მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი შემეცნებითი ინტერესებისა და აზროვნების განვითარება (12%).

სტუდენტების შრომის აღიარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია უფროსების დამოკიდებულება. ჩემი კვლევის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეების 54%-მა, რომლებმაც დაასრულეს პროექტები, აღნიშნეს სხვების (ნათესავების, მეგობრების, ნაცნობების) ინტერესი მათი საქმიანობის მიმართ, ხოლო სტუდენტების 16%-მა თქვა, რომ მოზარდები არაერთხელ შესთავაზეს მათ დახმარებას პროექტზე მუშაობის პროცესში.

მოპოვებული მონაცემებით, სულ უფრო და უფრო აშკარა ხდება, რომ სასკოლო განათლება, რომელიც ტრადიციულად უმთავრესად ითვლება, არ წყვეტს თავის მთავარ ამოცანას. ის არ აძლევს და ვერ უზრუნველყოფს ბავშვს გარანტიას, რომ მიღებული განათლების დონე საკმარისია შემდგომი განათლებისთვის და წარმატებული შემოქმედებითი განხორციელებისთვის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანა არის თანამედროვე სკოლის შინაარსის ორგანიზების მთავარი ხაზი. ამასთან დაკავშირებით გაჩნდა იდეა, რომ შეიქმნას სტუდენტების სამეცნიერო კვლევითი საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვების მიერ ჩატარებულ მეცნიერულ კვლევებზე, რაც შესაძლებელს ხდის გამოცდილების მიღებას პრაქტიკულ კომუნიკაციაში, ბუნებისა და საზოგადოების ძირითადი კანონების გაგებაში და სასწავლო გეგმების დამატებას. ადგილობრივი ისტორიის ცოდნა.

ვ. ბიბლიოგრაფია

1. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო / ე.ს. პოლატი, მ.იუ. ბუხარკინა, მ.ვ. მოისეევა, ა.ე. პეტროვი; რედ. ე.ს. პოლატ. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999 წ.

2. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: ფილოსოფიაში ჩაბარებიდან მ., 1996. - 143გვ.

3. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარება. - მ., 1998 წ

4. ჯ.დიუი. დემოკრატია და განათლება: პერ. ინგლისურიდან. - მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 2000. - 384გვ.

5. კლიმენკო ა.ვ., პოდკოლზინა ო.ა. მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა.//ისტორიისა და სოციალური კვლევების სწავლება სკოლაში. - 2002. - No9. - გვ.69-75.

6. Novikova T. D. დიზაინის ტექნოლოგიები კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში. //ხალხის განათლება. - 2000. - No 7. - გვ.151-157

7. ნოვოჟილოვა ნ.ვ. ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კვლევით საქმიანობაში. // მთავარი მასწავლებელი. - 2003. - No8. - გვ.118-125.

8. გუზეევი ვ.ვ. „პროექტების მეთოდი“ როგორც ინტეგრაციული სწავლის ტექნოლოგიების განსაკუთრებული შემთხვევა.//სკოლის დირექტორი. - 1995. - No6, - S. 39-48.

9. პახომოვა ნ.იუ.პროექტების მეთოდი. //კომპიუტერული მეცნიერება და განათლება. ჟურნალის საერთაშორისო სპეციალური გამოცემა: ტექნოლოგიური განათლება. 1996წ.

10. პახომოვა ნ.იუ საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის. - მ.: ARKTI, 2003. - 112გვ.

11. პახომოვა ნ.იუ საგანმანათლებლო პროექტები: მისი შესაძლებლობები. // მასწავლებელი, No 4, 2000, - S. 52-55

12. პახომოვა ნ.იუ საგანმანათლებლო პროექტები: ძიების მეთოდოლოგია. // მასწავლებელი, No1, 2000, - გვ. 41-45

13. პახომოვა ნ.იუ. პროექტების მეთოდი: საგანმანათლებლო პროექტის ფუნქციები და სტრუქტურა // ტექნოლოგიური განათლება. - 1997. - No 1. - S. 92-96.

14. პოლატ ე.ს. როგორ იბადება პროექტი. - მ., 1995 - 233გვ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

კომუნიკაციის სწავლებაში პროექტის მეთოდის გამოყენების მიზნები, ფუნქციები და ამოცანები. კვლევითი, შემოქმედებითი, როლური და პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტების მახასიათებლები. გაკვეთილის გეგმის ნიმუში უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენებით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.11.2011


საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზების კონცეპტუალური საფუძვლები. პროექტის სწავლის ტექნოლოგიის ძირითადი პრინციპები. ისტორიისა და სოციალური კვლევების პროექტების კლასიფიკაცია. მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობის ალგორითმი პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/06/2014


უფროსი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დიდაქტიკური ლიტერატურა სკოლაში საპროექტო აქტივობების ორგანიზების შესახებ. მე-9 კლასში რუსეთის ისტორიის პროგრამების ანალიზი. სასწავლო და მეთოდური დამხმარე საშუალებების როლი პროექტის აქტივობების ორგანიზებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 06/14/2017


პროექტის მეთოდოლოგია საგარეო და შიდა განათლების სისტემაში. უცხო ენის სწავლების პროცესში პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენების პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი. სასწავლო სესიების სისტემის შემუშავება პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 10/31/2013


პროექტის მეთოდის გაჩენის ისტორიის შესწავლა და მისი როლის გათვალისწინება სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში. კვლევითი, შემოქმედებითი, სათავგადასავლო და საინფორმაციო პროექტების მახასიათებლები. სკოლაში ინფორმატიკის მასწავლებლის საპროექტო აქტივობის შედეგები.

ნაშრომი, დამატებულია 05/07/2012


მოსწავლეთა უცხო ენის სწავლებისას პროექტის მეთოდის გამოყენების თანამედროვე მიდგომების მიმოხილვა. პროექტის აქტივობების ეტაპობრივი განვითარება. სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში ინგლისური ენის გაკვეთილებზე პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენების შედეგების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/12/2015


უცხოენოვანი კომუნიკაციის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის კონცეფცია და სპეციფიკა. პროექტების მეთოდის არსი, მისი ტიპები და ამ საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები. უცხო ენის გაკვეთილზე პროექტის აქტივობების შედეგების შეფასების კრიტერიუმები, მისი ეფექტურობა.

ნაშრომი, დამატებულია 02/04/2012