• פולניצ'קו אנסטסיה וסילייבנה, רווק, סטודנט
• האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של אלטאי

• פיתוח דמיון
• פעילויות חוץ לימודיות
• דִמיוֹן

המאמר דן בבעיות של פיתוח דמיון בילדים בגיל בית ספר יסודי. כמו כן מוצג ניתוח של רמות התפתחות הדמיון בילדים וניתנות המלצות מתודולוגיות לפיתוח הדמיון בפעילויות חוץ בית ספריות.

• הקשר בין דמיון והתנגדות ללחץ אצל מתבגרים
• גיבוש מוטיבציה הישגית אצל מתבגרים בפעילויות חוץ בית ספריות
• פעילות מחלקת החינוך של המחוז העירוני דגטיארסק לפיתוח מערכת מוסדות החינוך
• טכנולוגיות לפיתוח קשרים בין אישיים בילדים בגיל בית ספר יסודי בפעילויות חוץ בית ספריות

בעיית הדמיון היא מהמשמעותיות ביותר בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. וזה מובן החשיבות של תהליך הדמיון בפעילות אנושית גדולה מאוד. חוקרים רבים (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, T. Ribot, V.V. Davydov, A.V. Brushlinsky, I.M. Rozet, K. Taylor, וכו') מציינים את תפקידו ביצירתיות האמנותית, הספרותית, המדעית, כמו גם בסוגים אחרים של פעילות אנושית. . עם זאת, למרות העובדה שבשנים האחרונות העניין בבעיית הדמיון גדל בצורה ניכרת, היא נותרה לא נחקרה מספיק. אין זה מקרה שבפירוש הדמיון אנו עומדים הן בפני שלילה מוחלטת של הספציפיות שלו והן עם הזדהות עם פונקציות אחרות (למשל, עם חשיבה דמיונית), והן עם ההכרה בו כפעילות עצמאית בעלת אופי יצרני ויצירתי. קיומן של נקודות מבט קוטביות על מהותו של אותו תהליך מעיד על צורך במחקר נוסף על תופעה זו. בינתיים, מורים ופסיכולוגים יכולים לומר מעט מאוד על המנגנונים הטבעיים של הדמיון, על אפשרויות היווצרותו ועל הקשרים עם פונקציות אחרות.

ניתוח הספרות מראה שתהליך התפתחות הדמיון של ילדים נחקר בצורה גרועה, אם כי מורים ופסיכולוגים רבים (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D. Kirillova, L.N. Galiguzov, O.M. Dyachenko, M.E.Nskaya. Palagina) ציין את חשיבות המחקר שלו בשל העובדה שלדמיון יש תפקיד משמעותי ביצירת היכולת למימוש עצמי. הספרות המדעית והפדגוגית מציינת בצדק כי במדע הפסיכולוגי יש מחקר מועט במיוחד המוקדש לפיתוח הדמיון בגיל בית הספר היסודי. אבל גיל בית הספר היסודי מייצג תקופה של התפתחות הילד שבמהלכה נוצרים התצורות חדשות פסיכולוגיות בסיסיות של האישיות ומאפיינים של תהליכים קוגניטיביים.

דמיון (פנטזיה) הוא תהליך נפשי המורכב מיצירת רעיונות ומחשבות חדשים המבוססים על ניסיון קיים. כמו כל תהליכים נפשיים, הדמיון משקף מציאות אובייקטיבית, אם כי הוא מייצג, כביכול, מעוף מחשבה מהנתון המיידי, חדירה לעתיד בצורה של תוכנית להמצאות טכניות, גילויים מדעיים, דימויים חדשים של אמנות, חדשות. מצבי חיים וכו'.

פעילויות חוץ בית ספריות הן חלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי ואחת מצורות ארגון הזמן הפנוי של התלמידים. פעילויות חוץ-בית ספריות מובנות היום בעיקר כפעילויות המאורגנות מחוץ לשעות השיעור כדי לענות על צורכי התלמידים לפנאי משמעותי, השתתפותם בשלטון עצמי ופעילויות מועילות חברתית. אחת המגמות המודרניות בפעילות מוסדות החינוך היא שיפור הפעילויות החוץ בית ספריות.

מטרת הפעילויות מחוץ ללימודים: ליצור תנאים לילד להביע ולפתח את תחומי העניין שלו על בסיס בחירה חופשית, הבנת ערכים רוחניים ומוסריים ומסורות תרבותיות.

בפעילויות מחוץ ללימודים נוצרת סביבה ייחודית מלאת רגש של ילדים ומורים נלהבים, בה מוכשרים מומחים לעתיד בתחומים שונים של ספורט, אמנות, מדע וטכנולוגיה.

בעת ארגון פעילויות מחוץ ללימודים במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, יש לעמוד בשני תנאים מחייבים:

1. הִשׁתַנוּת;
2. תוך התחשבות בצרכי הרחוב של התלמידים.

ערכנו ניסוי שבמהלכו למדנו את רמות ההתפתחות של הדמיון של תלמידי בית ספר יסודי. נעשה שימוש בטכניקות הבאות: "צייר משהו", טכניקה של הפסיכולוג T.D. Martsinkovskaya, מתודולוגיה "מחקר של מאפיינים בודדים של דמיון", מבחן "מעגלים". המחקר בוצע בשנת 2014 על בסיס המוסד החינוכי התקציבי העירוני "גימנסיה מס' 40" בברנאול על בסיס כיתה ב'. במחקר השתתפו 25 תלמידים.

במהלך הניסוי. השגנו את התוצאות הבאות.

טכניקת "צייר משהו".

הטכניקה מכוונת לזהות את רמת הדמיון של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

העבודה בוצעה כדלקמן. כל תלמיד מקבל דף נייר, סט טושים או עפרונות צבעוניים ומתבקש לצייר מה שהוא רוצה. 4-5 דקות מוקצות להשלמת המשימה. אנו מציגים את התוצאות המוכללות של המתודולוגיה בטבלה 1.

טבלה 1. תוצאות טכניקת "צייר משהו".

הבה נציג את הנתונים שהתקבלו באמצעות תרשים (איור 1).

ניתוח הנתונים שהתקבל מראה שלרוב התלמידים (40%) יש רמה נמוכה של פיתוח דמיון. התלמידים ציירו משהו מאוד פשוט ולא מקורי, היה מעט דמיון לראות. רבים מהילדים ציירו את השמש והפרחים. 20% מהנבדקים היו בעלי רמת דמיון גבוהה שהילדים הציגו וציירו משהו די מקורי, עם פרטים מפותחים. לְדוּגמָה. הילדים ציירו סצנות מתוך אגדות או סרטים שראו. ל-20% מהתלמידים יש רמה ממוצעת של פיתוח דמיון. הילדים עלו וציירו משהו שהוא לא חדש, אבל מכיל אלמנט של דמיון יצירתי. לדוגמה, יש ציורים של פרחים יוצאי דופן וסצינות של טבע. ל-16% מהנבדקים יש רמה נמוכה מאוד של פיתוח דמיון. הילדים לא הצליחו להשלים את המשימה ורק ציירו קוים וקווים בודדים. לדוגמה, יש רישומים לא גמורים ולא מפותחים של טבע, פרחים, בתים. ורק ל-4% מהתלמידים יש רמה גבוהה מאוד של פיתוח דמיון. במהלך הזמן המוקצב הילדים עלו וציירו משהו יוצא דופן, המעיד על דמיון עשיר. לדוגמה, רישומים כמו שמים זרועי כוכבים עם טלסקופ.

מתודולוגיה ללימוד מאפיינים אישיים של דמיון

הטכניקה קובעת את רמות המורכבות של הדמיון, מידת הקביעות של הרעיונות, הגמישות או הנוקשות של הדמיון ומידת הסטריאוטיפיות או מקוריותו.

מכיוון שהטכניקה הזו מתבצעת בשלושה שלבים, לפני כל שלב חוזרות על ההוראות: "בעזרת קווי המתאר של הדמות הגיאומטרית המוצגת בגיליון זה, צייר את מה שאתה רוצה. איכות הציור לא משנה. בחר את שיטת השימוש בקו המתאר לפי שיקול דעתך. עם האות "עצור!" תפסיק לצייר."

לאחר מכן התוצאות מעובדות.

קביעת רמת המורכבות של הדמיון. מורכבות הדמיון מודגמת על ידי הציור המורכב ביותר מבין שלושת הרישומים. אתה יכול להשתמש בסולם המאפשר לך להגדיר חמש רמות קושי.

אנו מציגים את התוצאות המוכללות של המתודולוגיה בטבלה 2.

טבלה 2. תוצאות המתודולוגיה לחקר מאפיינים בודדים של דמיון: רמת מורכבות הדמיון

הבה נציג את הנתונים שהתקבלו באמצעות תרשים (איור 2).

ניתוח הנתונים שהתקבלו מראה שלרוב התלמידים (68%) יש את הרמה השנייה של מורכבות הדמיון. ילדים השתמשו בקו המתאר של הדמויות כחלק מהציור, אך עם תוספות. לדוגמה, ילדים ציירו בתים, גלגלים ושמש. ל-24% מהתלמידים יש את הרמה השלישית של מורכבות הדמיון. ישנם רישומים כמו פתיתי שלג, דפוסים, בעלי חיים צוירו באמצעות קווי המתאר של דמויות: ארנבות, דובים. ול-8% מהתלמידים יש את הרמה הראשונה של קושי בדמיון. הציורים פשוטים, מייצגים דמות אחת. למשל, חלק מהילדים שכפלו את הדמויות.

קביעת גמישות הדמיון ומידת הקיבוע של תמונות ורעיונות. גמישות הדמיון תלויה בקביעות הרעיונות. מידת הקיבוע של תמונות נקבעת לפי מספר הציורים על אותו נושא.

הדמיון יהיה גמיש כאשר הקביעות של התמונות בייצוג לא באה לידי ביטוי בציורים, כלומר כל הרישומים הם בנושאים שונים ומכסים הן את החלק הפנימי והן את החלק החיצוני של קו המתאר של דמות גיאומטרית.

קביעות הרעיונות חלשה וגמישות הדמיון ממוצעת אם מבוצעים שני ציורים על אותו נושא.

קיבוע חזק של דימויים בדמיון וחוסר גמישות או נוקשות של הדמיון מתאפיינים בציורים של אותה עלילה, ללא קשר לרמת המורכבות שלהם – זהו דמיון נוקשה. קשיחות הדמיון יכולה להתרחש גם בהיעדר או קיבוע חלש של תמונות בדמיון, כאשר הרישומים נעשים אך ורק בקווי המתאר של דמות גיאומטרית. במקרה זה, תשומת הלב של הנבדק מקובעת בחלל הפנימי של המעגל.

אנו מציגים את התוצאות המוכללות של המתודולוגיה בטבלה 3.

טבלה 3. תוצאות המתודולוגיה ללימוד מאפיינים אישיים של הדמיון: מידת הקיבוע של הדמיון

הבה נציג את הנתונים שהתקבלו באמצעות תרשים (איור 3).

לרוב (72%) של התלמידים יש דמיון גמיש. כל הציורים הם על נושאים שונים. לדוגמה, פרחים או השמש מצוירים במעגל, בתים מצוירים לרוב בריבוע ותמרורים מצוירים במשולש. ל-16% מהתלמידים יש גמישות ממוצעת בדמיון. שני ציורים נעשים על אותו נושא. למשל, ילדים ציירו בית בריבוע ובמשולש וחיה (ארנבת, דוב) במעגל.

קביעת מידת הדמיון הסטריאוטיפי. הסטריאוטיפים נקבע על פי תוכן הרישומים. אם התוכן של הציור אופייני, אז הדמיון נחשב, כמו הציור עצמו, לסטריאוטיפי אם לא אופייני, מקורי, אז יצירתי. שרטוטים אופייניים כוללים ציורים בנושאים הבאים. ציורים עם קו מתאר עיגול: השמש, פרח, אדם, פנים של אדם או ארנבת, חוגה ושעון, גלגל, כדור, איש שלג. רישומים עם מתאר משולש: משולש ומנסרה, גג בית ובית, פירמידה, אדם עם ראש או פלג גוף עליון משולשים, אות, תמרור. ציור עם קו מתאר מרובע: אדם עם ראש או פלג גוף עליון מרובע, רובוט, טלוויזיה, בית, חלון, דמות גיאומטרית מוגברת של ריבוע או קובייה, אקווריום, מפית, אות.

אנו מציגים את התוצאות המוכללות של המתודולוגיה בטבלה 4.

טבלה 4. תוצאות המתודולוגיה לחקר מאפיינים אישיים של דמיון: רמת דמיון סטריאוטיפי

הבה נציג את הנתונים שהתקבלו באמצעות תרשים (איור 4).

ניתוח התוצאות מראה שלרוב התלמידים יש רמה גבוהה של דמיון סטריאוטיפי (64%). הציורים מבוססים על נושאים טיפוסיים. לדוגמה, עם מתאר מעגל - השמש, עם מתאר משולש - בתים, ועם מתאר מרובע - טלוויזיה. ורק 36% מהציורים של התלמידים יכולים להיחשב מקוריים שהמקצועות השלימו ציורים בנושאים לא טיפוסיים. לדוגמה, דגמים צוירו בריבוע, פתית שלג בקו המתאר של עיגול, וקו המתאר של משולש שימש כמסגרת לתמונה שבה מתואר הטבע. לכן, אנו יכולים להניח כי בכיתה זו יש רמה נמוכה של התפתחות של מאפיינים אינדיבידואליים של דמיון.

מבחן "מעגלים"

באמצעות טכניקה זו נקבעים מאפיינים אישיים של מרכיבים לא מילוליים של דמיון יצירתי.

לתלמידים מוצעים טפסים עם עיגולים ומקבלים את המשימה לצייר כמה שיותר אובייקטים או תופעות, תוך שימוש במעגלים כבסיס. ההוראות נדונות: "20 עיגולים מצוירים על הטופס המשימה שלך היא לצייר כמה שיותר אובייקטים או תופעות, תוך שימוש במעגלים כבסיס ניתן לצייר גם מחוץ למעגל וגם בתוך המעגל, השתמש באחד, שניים או יותר מעגלים עבור ציור אחד. יש לך 5 דקות להשלים את המשימה שלך.

כדי לעבד את תוצאות הבדיקה, נעשה שימוש בשלושה אינדיקטורים: מהירות, גמישות ומקוריות של דמיון יצירתי.

כל הציורים של הנושאים מחולקים לקבוצות שצוינו, ואז מספר המעברים בין הקבוצות נספר. זהו אינדיקטור לגמישות של חשיבה דמיון ודמיון.

ניתוח ציורים לפי נושא נותן מושג על רווית הזיכרון עם תמונות ומושגים מאזורים מסוימים, כמו גם את מידת הקלות של עדכון תמונות שונות.

רק הציורים המופיעים בקבוצה 1-2 פעמים יכולים להתקבל כמקוריים. ניתן לחלק את הציורים המקוריים ל-3 קבוצות.

אנו מציגים את התוצאות המוכללות של המתודולוגיה בטבלה 5.

טבלה 5. תוצאות מבחן "מעגלים".

הבה נציג את הנתונים שהתקבלו באמצעות תרשים (איור 5).

ניתוח הנתונים שהתקבלו מראה שרק 12% מהתלמידים הם בעלי רמה גבוהה של דמיון יצירתי ציוריהם של ילדים אלו נבדלים במקוריותם. למשל, בקבוצת הטבע, שבה מתוארות תופעות המתקיימות ללא התערבות אנושית, ילדים בעלי רמת התפתחות דמיון גבוהה תיארו כוכבים ושמיים זרועי כוכבים. בתקופה שבה לרוב התלמידים (52%) יש רמה ממוצעת של פיתוח דמיון. ילדים תיארו נוף או בעלי חיים. רמה נמוכה קיימת אצל 36% מהתלמידים. לדוגמה, ציור טיפוסי לילדים היה לוח שעון, משקפיים ופנים עם רגשות שונים.

לפיכך, תוצאות האבחון מצביעות על שיעורים נמוכים של התפתחות הדמיון בילדים בגיל בית ספר יסודי. לרוב הילדים בכיתת הניסוי יש רמת התפתחות דמיון ממוצעת ונמוכה, כמו גם רמה גבוהה של סטריאוטיפים.

כדי לפתור בעיה זו, אנו מציעים מספר משחקים ותרגילים שמטרתם פיתוח דמיון, בהם המורה יכול להשתמש בפעילויות חוץ בית ספריות.

תרגיל "פסיפס קסם"

מטרה: ללמד ילדים ליצור חפצים בדמיונם, על בסיס ייצוג סכמטי של פרטי החפצים הללו.

נעשה שימוש בסט של צורות גיאומטריות חתוכות מקרטון עבה (זהה לכל ילד): מספר עיגולים, ריבועים, משולשים, מלבנים בגדלים שונים.

המורה מחלקת את הערכות ואומרת שזהו פסיפס קסום שאפשר להרכיב ממנו הרבה דברים מעניינים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לצרף דמויות שונות, כרצונך, זה לזה כדי שתקבל איזושהי תמונה. הציעו תחרות: מי יכול להרכיב את החפצים הכי שונים מהפסיפס שלו ולהמציא איזה סיפור על חפץ אחד או יותר.

משחק "בוא נעזור לאמן"

מטרה: ללמד ילדים לדמיין חפצים על סמך התכנית שניתנה להם.

חומר: דף נייר גדול מחובר ללוח ועליו תרשים של אדם מצויר. עפרונות צבעוניים או צבעים.

המורה מספרת שאמן אחד לא הספיק לסיים את התמונה וביקשה מהילדים לעזור לו לסיים את התמונה. הילדים דנים יחד עם המורה מה ואיזה צבע הכי כדאי לצייר. ההצעות המעניינות ביותר מגולמות בתמונה. בהדרגה, התרשים הושלם, הופך לציור.

לאחר מכן הזמינו את הילדים להמציא סיפור על האדם המצויר.

משחק "תמונות קסם"

מטרה: ללמד לדמיין אובייקטים ומצבים על סמך תמונות סכמטיות של חלקים בודדים של אובייקטים.

לילדים מקבלים קלפים. כל כרטיס מכיל ייצוג סכמטי של כמה פרטי אובייקט וצורות גיאומטריות. כל תמונה ממוקמת על הכרטיס כך שיש מקום פנוי לסיום התמונה. ילדים משתמשים בעפרונות צבעוניים.

ילדים יכולים להפוך כל דמות המתוארת בכרטיס לתמונה שהם רוצים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לצייר כל מה שאתה רוצה לדמות. לאחר סיום הציור, הילדים כותבים סיפורים על סמך הציורים שלהם.

משחק "טרנספורמציות נפלאות"

מטרה: ללמד ילדים ליצור חפצים ומצבים בדמיונם על בסיס מודלים ויזואליים.

המורה נותנת לילדים תמונות עם תמונות של חפצים חלופיים, כל אחד עם שלושה פסים באורכים שונים ושלושה עיגולים בצבעים שונים. הילדים מוזמנים להתבונן בתמונות, להעלות את משמעותן ולצייר את התמונה המתאימה (אפשרי כמה) על דף הנייר שלהם בעפרונות צבעוניים. המורה מנתחת את הציורים שהושלמו יחד עם הילדים: מציינת את התאמתם לאובייקטים החלופיים המתוארים (בצורה, צבע, גודל, כמות), מקוריות התוכן והקומפוזיציה.

משחק "יער נפלא"

מטרה: ללמד כיצד ליצור סיטואציות בדמיונך על סמך הייצוג הסכמטי שלהן.

לילדים מקבלים גיליונות נייר זהים, כמה עצים מצוירים עליהם, ותמונות לא גמורות ולא מעוצבות ממוקמות במקומות שונים. המורה מציעה לצייר בעפרונות צבעוניים יער מלא ניסים ולספר עליו אגדה. תמונות לא גמורות יכולות להפוך לאובייקטים אמיתיים או דמיוניים.

לצורך המשימה תוכלו להשתמש בחומר בנושאים נוספים: "ים נפלא", "גליד נפלא", "פארק נפלא" ואחרים.

משחק "שינויים"

מטרה: ללמוד ליצור תמונות של אובייקטים בדמיון על בסיס תפיסת תמונות סכמטיות של חלקים בודדים של אובייקטים אלו.

לילדים מקבלים סטים של 4 כרטיסים זהים, עם תמונות סכמטיות מופשטות על הכרטיסים. מטלה לילדים: ניתן להפוך כל קלף לכל תמונה. הדביקו את הכרטיס על פיסת נייר וציירו בעפרונות צבעוניים מה שתרצו ליצירת תמונה. לאחר מכן קחו קלף נוסף, הדביקו אותו על הגיליון הבא, ציירו שוב, אבל בצד השני של הקלף, כלומר, הפכו את הדמות לתמונה נוספת. אתה יכול להפוך את הכרטיס וגיליון הנייר כפי שאתה רוצה בזמן הציור! כך, אתה יכול להפוך כרטיס עם אותה דמות לתמונות שונות. המשחק נמשך עד שכל הילדים מסיימים לצייר את הדמויות. אחר כך הילדים מדברים על הציורים שלהם.

משחק "סיפורים שונים"

מטרה: ללמד ילדים לדמיין מצבים שונים תוך שימוש במודל חזותי כתוכנית.

המורה בונה כל רצף של תמונות על לוח ההדגמה (שני גברים עומדים, שני גברים רצים, שלושה עצים, בית, דוב, שועל, נסיכה וכו') הילדים מתבקשים להמציא אגדה המבוססת על התמונות, תוך התבוננות ברצף שלהן.

אתה יכול להשתמש באפשרויות שונות: הילד מלחין באופן עצמאי את האגדה כולה הילד הבא לא צריך לחזור על העלילה שלו. אם זה קשה לילדים, אתה יכול לחבר אגדה לכולם בו זמנית: הראשון מתחיל, הבא ממשיך. לאחר מכן, התמונות מוחלפות ומחברת אגדה חדשה.

תרגיל "תמציא את הסוף שלך לאגדה"

מטרה: פיתוח דמיון יצירתי.

הזמן את הילדים לשנות וליצור סוף משלהם לאגדות מוכרות.

"הלחמניה לא ישבה על לשונו של השועל, אלא התגלגלה הלאה ונפגשה..."

"הזאב לא הצליח לאכול את הילדים כי...", וכו'.

הפניות

1. ויגוצקי ל.ס. דמיון ויצירתיות בילדות. מ', 1991.-93 עמ'.
2. גליגוזוב ל.נ. ביטויים יצירתיים במשחק ילדים צעירים//שאלות פסיכולוגיה, 1993. מס' 2. עמ' 17-26.
3. זלנקובה T.V. הפעלת דמיון יצירתי אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר / בית ספר יסודי, 1995. מס' 10. עמ' 4-8.
4. קורשונובה ל.ס. דמיון ותפקידו בהכרה. מ., 1979.- 145 עמ'.

הוא האמין כי התקופה הטובה ביותר לפיתוח הדמיון היא גיל הגן הבכיר. עד שהם הולכים לבית הספר, ילדים חייבים לשלוט בטכניקות של יצירת תמונות חדשות והפיכת תמונות קיימות. זה הכרחי ללמידה מוצלחת במקצועות רבים בבית הספר היסודי: מתמטיקה, קריאה, ציור, היכרות עם העולם החיצון. עם זאת, לתלמידי בית ספר צעירים יותר לא תמיד יש דמיון מפותח. כתוצאה מכך נוצרות בעיות כאשר התלמיד אינו יודע לכתוב סיפורים יצירתיים, מוצא פתרונות מקוריים לבעיה וזקוק לעזרה בתיאור חפצים מסביב ובביצוע עבודת יצירה. כדי למנוע קשיים כאלה, אתה צריך כל הזמן לעבוד על פיתוח הדמיון אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי. לתקופה זו יש הזדמנויות משלה לשיפור נוסף של הדמיון, מכיוון שילדים מפתחים באופן פעיל פעילויות חינוכיות. לכן, תרגילים מיוחדים עם משימות דומות לאלה של בית הספר הם דרך טובה לפתח דמיון יצירתי. הם זמינים לשימוש גם בבית.

מה ההורים צריכים לדעת על הפרטים של התרגילים?

כאשר מארגנים פעילויות ביתיות עם ילדים, רצוי שההורים ידעו שהספציפיות של התרגילים נעוצה בהבדל שלהם ממשחקים. משחק שאפילו ילד חטיבת ביניים מקדיש לו זמן רב הוא פעילות חינמית של ילד. אם הוא לא רוצה לשחק, שום דבר לא יכריח אותו לעשות את זה. התרגילים מדגישים בבירור מטרות למידה ופעולות חוזרות בהתאם לכללים מסוימים. לפעמים קשה לילד להתגבר על המונוטוניות של הפעולות השופעות בתרגילים רבים. הוא עלול לסרב לבצע כל משימה שהוא לא אוהב. בהתחשב בתכונה זו, ההורים צריכים להפוך את התרגילים למהנים אם הם רוצים להשיג תוצאות טובות. בנוסף, דמיון יצירתי דורש תרגילים מיוחדים. בנוסף לדמיון, הם עוזרים לילדים לשלוט בדרכים חדשות ליצירת תמונות, אשר, באופן עקרוני, מהווה את הבסיס ליצירתיות. לכן, ההורים פשוט צריכים לארגן הכל נכון בבית, תוך הקפדה על דרישות מסוימות:

• שיטתיות ורצף של תרגילים;
• הקפדה על העיקרון "מהפשוט למורכב";
• יצירת מוטיבציה לפעולה (על הילד לדעת בבירור לאיזו מטרה הוא יבצע את המשימה). לדוגמה, הורה אומר, "אם תלמד להמציא מילים חדשות, תקבל א' בשיעור הקריאה." תלמידי בית ספר צעירים כבר תופסים מוטיבציה ללמידה היטב, מכיוון שהם מפתחים באופן פעיל התנדבות הן בפעולות והן בתהליכים נפשיים.

תכונות של פיתוח דמיון בחינוך ביתי

אילו תרגילים ניתן להציע לפיתוח הדמיון היצירתי של תלמידי בית ספר צעירים במהלך החינוך הביתי? המורים מזהים תרגילים התפתחותיים הכוללים משימות יצירתיות (עם אלמנטים של ציור, דוגמנות, אפליקציה); תרגילי משחק דידקטיים (חינוכיים), תרגילים המבוססים על משחקי חוץ.

משימות יצירתיות

מטרת משימות יצירתיות היא לפתח את היכולת לראות ולהרכיב תמונות מאלמנטים בודדים, להמציא חדשים על סמך תמונות קיימות. לא קשה להורים לבצע תרגילים כאלה כדי לפתח דמיון, שכן תלמידי בית ספר יסודי אוהבים לצייר, לפסל ולעצב.

"נקודה, נקודה, שני ווים..."

התרגיל מבוסס על משחק עתיק המכיל אלמנטים של יצירתיות. ילדים זוכרים היטב את הכיף מגיל צעיר, כשההורה צייר פרצופים מצחיקים, ואמר שיר תינוק: "נקודה, נקודה, שני ווים, אף, פה, מלפפון - התברר שזה גבר קטן!" בזמן השלמת המשימה, המבוגר והילד מציירים באקראי נקודות וווים שונים, ואז מחליפים נקודות ריקות. המשימה היא להפוך קשקושים לציורים מצחיקים - תמונות של אנשים. לאחר הציור, טוב לדון כיצד הם יצאו: מצחיקים, מגושמים, רוקדים, ערמומיים. עודדו את הילד למצוא כמה שיותר כינויים והשוואות.

"כתמים"

תרגיל קלאסי, המשמש לעתים קרובות על ידי פסיכולוגים, שמטרתו לפתח את הדמיון של תלמידי בית ספר צעירים יותר. בחינוך ביתי, משימה כזו תהיה מעניינת לילדים, כפעילות מקורית עם צבעים. מבוגר מראה לתלמיד בית ספר כיצד להשתמש בצבע ובנייר בווריאציות יוצאות דופן. דף נייר מקופל לשניים, פורשים ושמים צבע על אמצע הקיפול עם צבע נוזלי (כמו טיפה). ואז הסדין מקופל שוב. הילד מתבקש לגהץ בחוזקה את הקפל בכף ידו ולפרוש אותו שוב. קחו בחשבון את הכתמים שנוצרו, תארו לעצמכם מה זה יכול להיות? יש ללמד תלמיד צעיר יותר לצייר פרטים על כתם כדי ליצור איזושהי תמונה: ענן המכסה את השמש, עכביש שטווה רשת, שלולית על הכביש שלאורכה צועדים מגפיים. ככל שתעלה יותר תמונות, כך ייטב. אם תבצעו את התרגיל כל הזמן, ההורה ישתכנע שדי מהר התלמיד הצעיר לומד למצוא פתרונות מקוריים. טוב להכניס את התרגיל הזה לשעות הפנאי המשפחתיות, מעניין יותר לצייר כתמים עם כל המשפחה. אתה יכול לשמור אלבום שבו אתה מדביק את הציורים של ילדך ולראות כיצד הדמיון היצירתי שלו משתפר.

"תחשוב ותסיים את זה"

סדרה של תרגילים כאלה מכוונת לפיתוח הדמיון המשחזר, ועל בסיסו יווצר דמיון יצירתי, כישורים גרפיים וחשיבה דמיון. עבור משימות כאלה, המבוגר מכין כרטיסים מראש עם ציורים לא של החפצים עצמם, אלא של קווי המתאר הלא גמורים שלהם. אם ילדים, אפילו בגיל הגן, נלמדו באופן אינטנסיבי כיצד לאפיין ולהנמיך את הדימוי של תמונות, אז לא יהיה להם קשה להשלים את הקלפים. לכן, ניתן להציע להם גרסה מסובכת יותר של המשימה: במקום קווי מתאר, נקודות שניתן להרכיב מנטלית לקווי מתאר של תמונות שונות, בעיגול ובצבע. כעת ניתן לרכוש מדריכים דומים רבים בחנות או למצוא אותם באינטרנט ולהדפיס אותם לשיעורים. בהתחלה עדיף אם הנקודות ממוספרות, כדי שיהיה קל יותר לילד לנווט במגוון שלהן. לאחר שליטה במיומנות, תוכל להציע משימות ללא מספור. התלמיד כבר יכול להעסיק את שעות הפנאי שלו במשימות דומות. אבל תפקידו של מבוגר אינו נכלל, מכיוון שחובה לדון בתמונות המתקבלות עם הילד ולאסוף אותן בתיקייה כך שניתן יהיה לעקוב אחר התפתחות הדמיון.

נושאים למשימות כאלה יכולים להיות:

• תמונות של חי וצומח (פרפרים, פרחים, עצים, כלבים, חתלתולים);
• כלי בית (כלים, רהיטים);
• דמויות מהאגדות הניתנות לזיהוי (תנין ג'נה, צ'בורשקה, פינוקיו);
• כלי רכב (מכונית, רכבת, מטוס).

העיקר שהכל תלוי במוכנות של התלמיד הצעיר ובניסיון הנרכש שלו. הורים עצמם חייבים להתמקד במה שילדם יכול לעשות.

"ספרים - תינוקות"

תרגיל מורכב למדי, הוא מניח שלתלמיד יש ניסיון, כישורים גרפיים ודמיון משחזר מפותח, שעליו ייבנה אז דמיון יצירתי. מבוגר מכין מבחר שירים קטנים שקל להמחיש. ראשית, תוכלו להסתכל על האיורים בספרי הילדים האהובים עליכם, לדון כיצד האמן מבטא את הלך הרוח של הדמויות, מה הוא מראה בפרטים, הנוף בו מתרחשת הפעולה. במקרה זה, כל שיר מתאים, העיקר שהילד יצליח להרגיש את מצב הרוח והרגשות שמועברים בהם. לדוגמה, אלה יכולים להיות שירים של סופרים או שירים עממיים לתינוקות, או שירים שהולחנו בבית בזמן הפנאי המשפחתי:

אורחים

היום החתול וסילי
רך ויפה
ולבשתי כחול
התלבושת הכי טובה שלך!
דודה ניווצ'קה תבוא
ובתה שורוצ'קה,
והחתול שלה הוא מורוצ'קה,
ואנחנו מאוד שמחים עליהם.
מ' שוורץ

דבר חדש

לעץ ליבנה יש דבר חדש - עגילים.
עץ הלבנה הסתחרר על רגלו.
הראה את העגילים לצריח,
שן הארי, מידג', קרן...
וכבר תעשו בלי עגילים
יום ולילה, עץ ליבנה אינו יכול:
אפילו ישן בלי להסיר מהענפים
דבר הזהב החדש שלך...
L. Kudryavskaya

לָדוּג

איפה אתה, דג זהב?
כל חיי חלמתי עליך!
אני לא במעט חמדן!
לא למילים:
אני לא צריך שוקת.
אפילו לא ארמון.
דג יקר, איפה אתה?
בים? באגם? בנהר?
אתה התקווה היחידה שלי
A+ ביומן!
סרגיי קלימצ'וק

שירים לתינוקות

סנאי יושב על עגלה
היא מוכרת אגוזים:
לאחותי השועל הקטנה,
דרור, ציצי,
לדוב השמן,
ארנב עם שפם,
למי אכפת,
מי צריך צעיף?
למי אכפת?

תרנגולת ערוגה
מסתובב בחצר
בוקע תרנגולות
הסמל מתנפח,
משעשע ילדים קטנים.

תרגילי משחק דידקטיים

הדמיון תלוי לא רק איך ילד יכול לחבר תמונות חדשות, אלא גם בניסיון החיים, רוחב הדמיון ועושר הידע. לכן, אחת המשימות של פיתוח דמיון יצירתי היא הרחבת הידע על הסביבה. ניתן לסייע בכך באמצעות תרגילי משחק חינוכיים או דידקטיים. אילו משחקים דידקטיים ניתן להציע לתלמידי בית הספר היסודי? ככלל מדובר במשחקי מילים - תרגילים לפיתוח המאפיינים הדרושים או תרגילים עם תמונות.

"ליצור חפץ"

משחק פופולרי הוא תרגיל עם תמונות חתוכות, שבו ילדים מתרגלים חיבור תמונות באמצעות חלקים. זה היה מוכר לילדים מאז הגיל הרך. בגיל בית ספר יסודי צריך להסתבך עם יותר פרטים ונושאים מגוונים יותר. לדוגמה, במשימה "איסוף פרח", אתה יכול להציע תמונות של לא רק פרחים ידועים (שן הארי, פעמון, ורד), אלא גם לא ידועים, למשל, כלניות, פרגים, סיגליות.

התרגיל "להרכיב חיה" דומה, שבו אתה צריך ליצור תמונה של בעל חיים באמצעות קלפים - אלמנטים. המשימה מכילה גם חיות מוכרות וגם אקזוטיות: נמר, היפופוטם, פנדה. הנושאים יכולים להיות גם כלי בית, הובלה, כלים מקצועיים (רופא, כבאי, נהג).

"שריפות"

כיום משחק השרבוטים (שרבוט - שרבוטים, חידה - חידה) הופך לפופולרי, כלומר תמונות שבהן אתה צריך לראות תמונות של כמה אובייקטים. עם דמיון טוב, אתה יכול לראות כמה תמונות בתמונה אחת. משחק זה טוב לשימוש כתרגיל לפיתוח הדמיון היצירתי של תלמידי בית ספר צעירים יותר בחינוך ביתי. תמונות למשימות ניתן להדפיס מהמחשב או לרכוש. המבוגר מזמין את הילד לבחור כל רירית ולבחון אותה. ואז, בתורו, ההורה והילד מפרטים את התמונות שהם הצליחו לראות בתוך השרבוט. אין תשובות נכונות או לא נכונות במשימה, העיקר פתרון מקורי. כדי לשמור על העניין של ילדכם בפעילות די קשה שכזו, תוכלו לתרגל רישיות עם כל המשפחה, מה שהופך את המשימות למהנות ומרגשות.

"אגודות"

תרגיל קלאסי שתלמידים צעירים יכולים למצוא בספרי לימוד לוגיקה. עם זאת, משימות כאלה יכולות לשמש בהצלחה לפיתוח דמיון יצירתי, מכיוון שהן מראות בבירור את החיבור ההגיוני של תמונות של העולם הסובב. עם הכשרה מתמדת, תלמידי בית הספר היסודי מפתחים לא רק חשיבה לוגית, אלא גם את היכולת למצוא פתרונות מקוריים ולא סטנדרטיים. בהתחלה, תרגיל זה יכול להיעשות באמצעות תמונות. לדוגמה, מבוגר מציע לילד תמונה של סירה ונותן את המשימה: לבחור מתוך התמונות הזמינות את כל התמונות הקשורות לתמונה נתונה. זה יכול להיות: מים, משוט, רשת דייגים, אפוד, שחף, דגים, סערה, חור. ככל שיש יותר אפשרויות, כך הדמיון של הילד מפותח טוב יותר. כאשר התלמיד שולט במשימה על בסיס בהירות, ניתן יהיה לעבור לסדרה מילולית (ללא תמונות). ניתן לשקול את שיא ההתפתחות אם הילד ילמד לחבר לא רק דימויים אמיתיים, אלא גם מופשטים, המסומנים, למשל, במילים: טוב, עצב, חמש, חיים, יופי.

משחקי חוץ כתרגילים לדמיון

חלק ממשחקי הנייד שילדים אוהבים לשחק יכולים לשמש גם לפיתוח דמיון אם הופכים אותם לתרגילי אימון. משחקים שבהם החוקים הם:

• היכולת להדגיש מה אופייני ומהותי בנושא;
• היכולת לתאר תמונה כזו או אחרת באמצעות תכונות הדמיון;
• להמציא תמונה חדשה המבוססת על מה שבראש שלך.

ההבדל העיקרי בין תרגילים ומשחקים כאלה הוא שכאן המשימות של הוראה ישירה הן ספציפיות יותר.

"שמות מצחיקים"

משחק עם הכדור הופך לתרגיל אם פעולות מסוימות חוזרות על עצמן בצורה ברורה וחוזרת. זה טוב אם כמה ילדים ישתתפו בזה. המגיש זורק את הכדור עם מילה, השחקן אליו הוא עף חייב להחזיר אותו עם מילה שמציינת תמונה חדשה של אותו אובייקט. ככל שהתמונה החדשה מצחיקה יותר, כך גדל התעניינות בתרגיל. לדוגמה, כדור עף עם המילה "עט", התשובה היא "כתיבה", ספר הוא קורא, נעליים הן הליכון, תיק הוא גרר, את חפירה. מי שיעלה את התמונות הכי מצחיקות זוכה.

"לא נגיד לך איפה היינו, אבל נראה לך מה עשינו."

משחק עתיק יומין בו ילדים מפתחים את היכולת לזהות תכונות של פעולה מסוימת ולתאר אותה, לומדים את משמעותה דרך התמונה. כדאי להציע את התרגיל הזה למספר ילדים או להזמין בני משפחה. המנחה עוזב כדי לא לשמוע את השחקנים מסכימים על מה שהם יראו. המשחק מלווה בדברי המנחה ובתשובות השחקנים: "איפה היית?" - "לא נגיד!" - "מה עשית?" - "אנחנו נראה לך!" במילים אלה, המשתתפים מדמיינים את פעולתם המיועדת. על המגיש לנחש מה תוכנן. בתרגיל אתה צריך לעבור מפשוט למורכב, לסבך בהדרגה את הפעולות המיועדות. אל תשכחו לתגמל את ילדכם על תמונה מקורית: הבעות פנים, תנוחות, תנועות.

"הים סוער"

משחק קלאסי שגם ילדים וגם בני נוער אוהבים לשחק, זה יכול להיות גם תרגיל מעניין לפיתוח דמיון בגיל בית ספר יסודי. ניתן להתאמן עם ילד אחד או עם קבוצת ילדים. הנהג פונה מהשחקנים ואומר: "הים מודאג - פעם אחת!" הים מודאג - שניים! הים מודאג - שלוש! דמות הים במקומה - להקפיא!" בעת הגיית הטקסט, ילדים מבצעים תנועות רצוניות (סיבוב, ריקוד, נדנוד). במילה האחרונה, המגיש מסתובב, השחקנים "קופאים", המתארת ​​תמונה מתוך נושא ימי: סירה, עוגן, שחף, דג. המגיש ניגש לכל שחקן ו"מחייה" אותו. הילד חייב לתאר את התמונה שהוא חושב באמצעות תנועות, הבעות פנים ומחוות.

לחילופין, ניתן לגוון את התרגיל אם דמות ימית מוצעת על ידי המנהיג. לדוגמה, כשהוא מבטא את המילים האחרונות, הוא מוסיף תמונה מתוך נושא ימי: "דמות ים של סירה - קפא!" על כל משתתף להדגים פתרון מקורי לדמות אחת. המנחה מקיף את כל המשתתפים, "מחייה" אותם, הם מראים את הווריאציה שלהם. ככל שהתמונה מקורית יותר, כך התרגיל מעניין יותר.

אפשרות נוספת לתרגיל יכולה להיות הצעת המציג לתאר דמות של ציפור, חיה או כל חפץ.

תרגילים פשוטים ונגישים כאלה יכולים להיות דרך מצוינת להורים לעזור לתלמידיהם הצעירים לשלוט בדמיון יצירתי. הם גם יוסיפו גיוון לשעות הפנאי המשפחתיות.

התמונות הראשונות של הדמיון של הילד קשורות לתהליכי התפיסה ולפעילויות המשחק שלו. ילד בן שנה וחצי עדיין לא מעוניין להקשיב לסיפורים (אגדות) של מבוגרים, שכן עדיין אין לו את הניסיון המוליד את תהליכי התפיסה. יחד עם זאת, אפשר להתבונן כיצד בדמיונו של ילד משחק, מזוודה, למשל, הופכת לרכבת, בובה שקטה, אדישה לכל מה שקורה, לאדם קטן בוכה שנפגע ממישהו, כרית לתוך חבר חיבה. במהלך תקופת היווצרות הדיבור, הילד משתמש בדמיונו באופן פעיל עוד יותר במשחקיו, מכיוון שתצפיות חייו מתרחבות בחדות. עם זאת, כל זה קורה כאילו מעצמו, בלי כוונה.

מ 3 עד 5 שנים, צורות שרירותיות של דמיון "גדלות". דימויים של דמיון יכולים להופיע כתגובה לגירוי חיצוני (לדוגמה, לבקשת אחרים), או ביוזמת הילד עצמו, בעוד שמצבים דמיוניים הם לרוב תכליתיים באופיים, עם מטרה סופית ומחשבה מוקדמת- תרחיש החוצה.

תקופת הלימודים מאופיינת בהתפתחות מהירה של הדמיון, עקב תהליך אינטנסיבי של רכישת ידע מגוון ושימוש בו בפועל.

מאפיינים אישיים של דמיון באים לידי ביטוי בבירור בתהליך היצירתי. בתחום זה של פעילות אנושית, הדמיון על המשמעות מוקם בשורה אחת עם החשיבה. חשוב שלפיתוח הדמיון יש צורך ליצור תנאים לאדם בהם באים לידי ביטוי חופש פעולה, עצמאות, יוזמה ונינוחות.

הוכח כי דמיון קשור קשר הדוק עם תהליכים נפשיים אחרים (זיכרון, חשיבה, קשב, תפיסה) המשרתים פעילויות חינוכיות. לפיכך, בחוסר תשומת לב מספקת לפיתוח הדמיון, מורים יסודיים מפחיתים את איכות ההוראה.

ככלל, לתלמידי בית ספר צעירים יותר אין בדרך כלל בעיות הקשורות להתפתחות הדמיון של ילדים, ולכן כמעט כל הילדים המשחקים הרבה ומגוון בילדות הגן הם בעלי דמיון מפותח ועשיר. השאלות המרכזיות שבתחום זה עדיין עשויות להתעורר בפני הילד והמורה בתחילת החינוך נוגעות לקשר בין דמיון לקשב, ליכולת לווסת ייצוגים פיגורטיביים באמצעות קשב וולונטרי וכן להטמעת מושגים מופשטים שילד. , כמו מבוגר, יכול לדמיין ולדמיין די קשה.

גיל הגיל הרך והחטיבת ביניים נחשבים המתאימים והרגישים ביותר לפיתוח דמיון ופנטזיה יצירתיים. המשחקים והשיחות של ילדים משקפים את כוח הדמיון שלהם, אפשר אפילו לומר, מהומה של דמיון. בסיפוריהם ובשיחותיהם מתערבבים מציאות ופנטזיה פעמים רבות, ודימויים של הדמיון יכולים, מכוח חוק המציאות הרגשית של הדמיון, להיחוות על ידי ילדים כאמיתיים לחלוטין. החוויה שלהם כל כך חזקה שהילד מרגיש צורך לדבר על זה. פנטזיות כאלה (הן מתרחשות גם אצל מתבגרים) נתפסות לרוב בעיני אחרים כשקר. הורים ומורים פונים לעתים קרובות להתייעצויות פסיכולוגיות, נבהלים מגילויי פנטזיה כאלה אצל ילדים, שהם רואים בהם הונאה. במקרים כאלה, הפסיכולוג בדרך כלל ממליץ לנתח האם הילד רודף תועלת כלשהי עם הסיפור שלו. אם לא (ולרוב זה המקרה), אז אנחנו עוסקים בפנטזיות, המצאות סיפורים ו לא עם שקרים. להמציא סיפורים כאלה זה נורמלי לילדים. במקרים אלה, כדאי למבוגרים להתערב במשחק של הילדים, להראות שהם אוהבים את הסיפורים האלה, אבל דווקא כגילויי פנטזיה, סוג של משחק. על ידי השתתפות במשחק כזה, הזדהות והזדהות עם הילד, על המבוגר לציין בבירור ולהראות לו את הגבול בין משחק, פנטזיה ומציאות.

בגיל בית ספר יסודי, בנוסף, יש התפתחות פעילה של הדמיון המשחזר.

אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי, נבדלים מספר סוגים של דמיון. זה יכול להיות שחזור (יצירת דימוי של אובייקט לפי תיאורו) ויצירתי (יצירת תמונות חדשות הדורשות בחירת חומר בהתאם לתכנית).

המגמה העיקרית המתגלה בפיתוח דמיונם של ילדים היא המעבר לשיקוף יותר ויותר נכון ומלא של המציאות, המעבר משילוב שרירותי פשוט של רעיונות לשילוב מנומק הגיוני. אם ילד בן 3-4 מסתפק בציור מטוס עם שני מקלות מונחים לרוחב, אז בגיל 7-8 הוא כבר צריך דמיון חיצוני למטוס ("כדי שיהיו כנפיים ומדחף"). תלמיד בית ספר בגיל 11-12 בונה לעתים קרובות דגם בעצמו ודורש שהוא יהיה דומה עוד יותר למטוס אמיתי ("כדי שייראה ויעוף בדיוק כמו מטוס אמיתי").

שאלת הריאליזם של דמיונם של ילדים קשורה בשאלת היחס של הדימויים העולים בילדים למציאות. הריאליזם של דמיונו של ילד בא לידי ביטוי בכל צורות הפעילות העומדות לרשותו: במשחק, בפעילויות חזותיות, בהאזנה לאגדות וכד'. במשחק, למשל, הדרישות של ילד לאמינות במצב משחק עולות עם הגיל. .

תצפיות מראות שהילד שואף לתאר אירועים ידועים בכנות, כפי שקורה בחיים. במקרים רבים, שינויים במציאות נגרמים מבורות, חוסר היכולת לתאר באופן קוהרנטי ועקבי את אירועי החיים. הריאליזם של הדמיון של ילד חטיבת ביניים בא לידי ביטוי בבירור במיוחד בבחירת תכונות המשחק. עבור ילד צעיר יותר, הכל יכול להיות הכל במשחק. ילדים בגיל הרך כבר בוחרים חומר למשחק על סמך עקרונות הדמיון החיצוני.

גם תלמיד בית הספר הצעיר מבצע בחירה קפדנית של חומר המתאים למשחק. בחירה זו נעשית על פי עקרון הקרבה המקסימלית, מנקודת מבטו של הילד, של חומר זה לחפצים אמיתיים, על פי עקרון היכולת לבצע איתו פעולות אמיתיות.

הדמות החובה והעיקרית של המשחק לתלמידי בית ספר בכיתות א'-ב' היא בובה. אתה יכול לבצע איתו כל פעולות "אמיתיות" נחוצות. אתה יכול להאכיל אותה, להלביש אותה, אתה יכול להביע את רגשותיך בפניה. עדיף אפילו להשתמש בחתלתול חי למטרה זו, מכיוון שאתה באמת יכול להאכיל אותו, להשכיב אותו במיטה וכו'.

תיקונים למצב ולתמונות שעשו ילדים בגילאי בית ספר יסודי במהלך המשחק מקנים למשחק ולתמונות עצמן תכונות דמיוניות שמקרבות אותם יותר ויותר למציאות.

א.ג. רוזסקאיה מציינת שילדים בגיל בית ספר יסודי אינם נטולי פנטזיה, שעומדת בסתירה למציאות, שאופיינית עוד יותר לתלמידי בית ספר (מקרים של שקרים של ילדים וכו'). "פנטזיות מהסוג הזה עדיין ממלאות תפקיד משמעותי ותופסות מקום מסוים בחייו של ילד חטיבת ביניים, אבל בכל זאת, זה כבר לא המשך פשוט לפנטזיה של ילד בגיל הגן, שבעצמו מאמין בפנטזיה שלו כמו במציאות. תלמיד בית ספר בן 9-10 כבר מבין את ה"קונבנציונליות" של הפנטזיה של האדם, את חוסר העקביות שלה עם המציאות."

במוחו של תלמיד חטיבת ביניים, ידע קונקרטי ודימויים פנטסטיים מרתקים שנבנו על בסיסו מתקיימים בשלום. עם הגיל, תפקיד הפנטזיה, הפרושה מהמציאות, נחלש, והריאליזם של דמיונם של ילדים גובר. עם זאת, יש להבחין בין הריאליזם של דמיונם של ילדים, בפרט דמיונו של תלמיד בית ספר יסודי, לבין תכונות אחרות שלו, קרובות, אך שונות מהותית.

ריאליזם של הדמיון כרוך ביצירת דימויים שאינם סותרים את המציאות, אך אינם בהכרח שחזור ישיר של כל מה שנתפס בחיים.

הדמיון של תלמיד בית ספר יסודי מאופיין גם בתכונה נוספת: נוכחותם של אלמנטים של רבייה, רבייה פשוטה. תכונה זו של דמיונם של ילדים מתבטאת בכך שבמשחקים שלהם, למשל, הם חוזרים על הפעולות והתנוחות שצפו במבוגרים, הם מציגים סיפורים שחוו, שראו בסרטים, משחזרים ללא שינוי בחיים. של בית ספר, משפחה וכו'. נושא המשחק הוא שחזור רשמים שהתרחשו בחייהם של ילדים; קו העלילה של המשחק הוא רפרודוקציה של מה שנראה, נחווה ותמיד באותו רצף שבו הוא התרחש בחיים.

עם זאת, עם הגיל, האלמנטים של רבייה, רבייה פשוטה בדמיונו של תלמיד בית ספר צעיר יותר, הופכים פחות ופחות, ועיבוד יצירתי של רעיונות מופיע בהיקף הולך וגובר.

על פי מחקר של ל.ס. ויגוצקי, ילד בגיל הגן ובית ספר יסודי יכול לדמיין הרבה פחות ממבוגר, אבל הוא סומך יותר על תוצרי דמיונו ושולט בהם פחות, ולכן הדמיון במובן היומיומי, התרבותי של המילה, כלומר משהו כזה מה שאמיתי ודמיוני, כמובן, גדול יותר אצל ילד מאשר אצל מבוגר, אולם לא רק החומר שממנו בנוי הדמיון דל יותר אצל ילד מאשר אצל מבוגר, אלא גם אופי השילובים שהם. נוסף על החומר הזה, איכותם והמגוון נחותים משמעותית מהשילובים של מבוגר מכל צורות החיבור עם המציאות שמנינו לעיל, לדמיון של הילד יש, באותה מידה של המבוגר, רק את הראשונה. , דהיינו מציאות היסודות שמהם הוא בנוי.

V.S. מוחינה מציין שבגיל בית ספר יסודי ילד כבר יכול ליצור מגוון רחב של מצבים בדמיונו. נוצר בהחלפות משחקיות של חפצים מסוימים עבור אחרים, הדמיון עובר לסוגים אחרים של פעילות.

בתהליך הפעילות החינוכית של תלמידי בית הספר, שמתחיל בכיתות היסודי מהתבוננות חיה, תפקיד מרכזי, כפי שמציינים פסיכולוגים, ממלא רמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים: קשב, זיכרון, תפיסה, התבוננות, דמיון, זיכרון, חֲשִׁיבָה. פיתוח ושיפור הדמיון יהיו יעילים יותר עם עבודה ממוקדת בכיוון זה, שתגרור הרחבת היכולות הקוגניטיביות של ילדים.

בגיל בית ספר יסודי מתרחשת לראשונה חלוקת משחק ועבודה, כלומר פעילויות המתבצעות למען ההנאה שהילד יקבל בתהליך הפעילות עצמה ופעילויות שמטרתן השגת משמעות אובייקטיבית ו תוצאה מוערכת חברתית. הבחנה זו בין משחק לעבודה, לרבות עבודה חינוכית, היא מאפיין חשוב בגיל בית הספר.

חשיבות הדמיון בגיל בית הספר היסודי היא היכולת האנושית הגבוהה וההכרחית. יחד עם זאת, יכולת זו היא שצריכה טיפול מיוחד מבחינת התפתחות. והיא מתפתחת באופן אינטנסיבי במיוחד בין הגילאים 5 עד 15 שנים. ואם תקופה זו של דמיון לא מפותחת במיוחד, אז מתרחשת ירידה מהירה בפעילות של פונקציה זו.

במקביל לירידה ביכולתו של האדם לפנטז, האישיות מתרוששת, האפשרויות לחשיבה יצירתית פוחתות, העניין באמנות, במדע וכדומה מתפוגג.

תלמידי בית ספר צעירים מבצעים את רוב הפעילות הפעילה שלהם בעזרת הדמיון. המשחקים שלהם הם פרי דמיון פרוע הם עוסקים בהתלהבות בפעילויות יצירתיות. הבסיס הפסיכולוגי של האחרון הוא גם יצירתי

דִמיוֹן. כאשר, בתהליך הלימוד, ילדים מתמודדים עם הצורך בהבנת חומר מופשט והם זקוקים לאנלוגיות ותמיכה מול חוסר ניסיון חיים כללי, גם דמיונו של הילד בא לעזרה. לפיכך, החשיבות של תפקוד הדמיון בהתפתחות הנפשית היא רבה.

עם זאת, פנטזיה, כמו כל צורה של השתקפות מחשבתית, חייבת להיות בעלת כיוון התפתחות חיובי. זה צריך לתרום להכרה טובה יותר של העולם הסובב, גילוי עצמי ושיפור עצמי של הפרט, ולא להתפתח לחלום בהקיץ פסיבי, המחליף את החיים האמיתיים בחלומות. כדי לבצע משימה זו, יש צורך לעזור לילד להשתמש בדמיונו בכיוון של התפתחות עצמית מתקדמת, כדי לשפר את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר, בפרט פיתוח של חשיבה תיאורטית, מופשטת, תשומת לב, דיבור ויצירתיות בכלל. ילדים בגיל בית ספר יסודי אוהבים לעסוק ביצירתיות אמנותית. היא מאפשרת לילד לחשוף את אישיותו בצורה השלמה והחופשית ביותר. כל פעילות אמנותית מבוססת על דמיון פעיל וחשיבה יצירתית. פונקציות אלו מספקות לילד מבט חדש ויוצא דופן על העולם.

לפיכך, אי אפשר שלא להסכים עם מסקנותיהם של פסיכולוגים וחוקרים כי דמיון הוא אחד התהליכים הנפשיים החשובים ביותר והצלחת השליטה בתכנית הלימודים בבית הספר תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות שלה, במיוחד אצל ילדים בגילאי בית ספר יסודי.

תקציר הפרק:אז, בחנו את מושג הדמיון, סוגי ותכונות התפתחותו בגיל בית הספר היסודי. בהקשר זה ניתן להסיק את המסקנות הבאות:

הגדרת הדמיון וזיהוי הפרטים של התפתחותו היא אחת הבעיות הקשות ביותר בפסיכולוגיה.

דמיון הוא צורה מיוחדת של נפש האדם, העומדת בנפרד מתהליכים נפשיים אחרים ובו בזמן תופסת עמדת ביניים בין תפיסה, חשיבה וזיכרון.

דמיון יכול להיות מארבעה סוגים עיקריים:

דמיון פעיל מאופיין בכך שבשימוש בו אדם, מרצונו החופשי, במאמץ של רצון, מעורר בעצמו את הדימויים המתאימים.

דמיון פסיבי טמון בעובדה שהתמונות שלו מתעוררות באופן ספונטני, ללא קשר לרצונו ורצונו של אדם. דמיון פסיבי יכול להיות לא מכוון או מכוון.

יש גם הבחנה בין רבייה, או רבייה, לבין דמיון טרנספורמטיבי, או יצרני.

אבחון של ילדים בגיל בית ספר יסודי הראה שניתן לחלק את רמת התפתחות הדמיון לשלוש רמות: גבוה, בינוני ונמוך.

משחקים לפיתוח דמיון וחשיבה

כתיבת סיפורכתיבת סיפור באמצעות מילים מסוימות. לילדים מציעים מילים. לְדוּגמָה:

א) ילדה, עץ, ציפור;

ב) מפתח, כובע, סירה, שומר, משרד, כביש, גשם.

אתה צריך ליצור סיפור קוהרנטי באמצעות המילים האלה.

"כתמי קסם"כדי להתחיל את המשחק, נוצרים מספר כתמים: מעט דיו או דיו יוצקים לאמצע דף נייר, והגיליון מקופל לשניים. לאחר מכן הגיליון נפרש והמשחק יכול להתחיל. השחקנים אומרים בתורו אילו תמונות אובייקט הם רואים בכתם או בחלקים בודדים שלו. מי ששם את הכי הרבה פריטים מנצח.

חפש אנלוגים חפץ או תופעה נקראים, למשל, "מסוק". יש צורך לרשום כמה שיותר מהאנלוגים שלו, בדומה לו בדרכים שונות. במקרה זה, למשל, הם יכולים להיקרא "ציפור", "פרפר" (הם עפים ונוחתים); "אוטובוס", "רכבת" (כלי רכב); "חולץ פקקים" (חלקים חשובים מסתובבים) ואחרים. המנצח הוא זה שציין את המספר הגדול ביותר של קבוצות אנלוגים.

משחק זה מלמד אותך לזהות מגוון רחב של מאפיינים באובייקט ולפעול בנפרד עם כל אחד מהם הוא מפתח את היכולת לסווג תופעה לפי המאפיינים שלה.

דרכים להשתמש בפריטחפץ ידוע נקרא, למשל, "ספר". יש צורך למנות כמה שיותר דרכים שונות לשימוש בו: ספר יכול לשמש כמעמד למקרן סרטים, אפשר להשתמש בו כדי לכסות ניירות על השולחן מעיניים סקרניות, וכן הלאה. המנצח הוא זה שמציין את הפונקציות השונות ביותר של הפריט.
משחק זה מפתח את היכולת לרכז חשיבה בנושא אחד, את היכולת להכניס אותו למגוון מצבים ומערכות יחסים ולגלות אפשרויות בלתי צפויות בנושא רגיל.

"קדימה, נחש!"

קבוצת הילדים מחולקת לשתי תת קבוצות. תת-הקבוצה הראשונה הוגה בחשאי אובייקט מהשנייה. תת-הקבוצה השנייה חייבת לנחש את האובייקט על ידי שאילת שאלות. תת-הקבוצה הראשונה זכאית להשיב רק "כן" או "לא" לשאלות אלו.
ילדים מתת-הקבוצה הראשונה עומדים בקו ישר בזה אחר זה. ילדים מתת-הקבוצה השנייה עומדים מולם. ראשית, ילד מתת-הקבוצה השנייה שואל שאלה: "האם זה חי?" הילד הראשון מתת-הקבוצה הראשונה עונה: "כן". ואז הילד השני מתת-הקבוצה השנייה שואל שאלה: "ראיתי אותו?" הילד השני מתת-הקבוצה הראשונה עונה: "כן" וכו'. לאחר ניחוש האובייקט, תת-הקבוצות מחליפות תפקידים.
הערות:

1. הציעו לילדים שאלות המשקפות את פעולות הסינתזה והסיווג: "האם זה חי (או מת)?"; "זה בבית?"; "זה ברחוב?"; "האם זו חיה?"; "זה גבר?" וכו'
2. אם החפץ לא ניחש תוך 8-10 דקות, רצוי לתת לו שם כדי שהילדים לא ישתעממו.
3. ילדים מתת-הקבוצה הראשונה מוזמנים להביע משאלות עבור חפצים המוכרים לכולם.

"תמונות-חידות"

מטרת המשחק: פיתוח חשיבה ודיבור.

נהג אחד נבחר מתוך קבוצת ילדים, השאר יושבים על כיסאות, והם חייבים לנחש. למורה יש קופסה גדולה המכילה תמונות קטנות המתארות חפצים שונים (ניתן להשתמש בתמונות מהלוטו לילדים).

הנהג ניגש למורה ומצלם את אחת התמונות. מבלי להראות אותו לילדים האחרים, הוא מתאר את החפץ המצייר עליו. ילדים מציעים את הגרסאות שלהם.
הנהג הבא הוא זה שניחש לראשונה את התשובה הנכונה.

"תמונות משולבות"

מטרת המשחק: פיתוח פעולות מנטליות של ניתוח וסינתזה (השוואה).
נעשה שימוש בתמונות משתי סטים של לוטו לילדים. קבוצת ילדים מחולקת לשניים. כל ילד מקבל ארבע תמונות. ילדים מהקבוצה הראשונה מתארים בתורו חפץ שצויר על אחת התמונות שברשותם, מבלי להראות אותם. הילד שלדעתו יש לו את התמונה הזו, מראה אותה. אם התשובה נכונה, שתי התמונות מונחות בצד (בקופסה משותפת, למשל). אם התשובה שגויה, הילד הראשון חוזר על התיאור שלו, והופך אותו למפורט ומפורט יותר.

לאחר שכל הילדים מהקבוצה הראשונה תיארו תמונה אחת, התפקידים משתנים. כעת גם הילדים מהקבוצה השנייה מתארים בתורו את התמונות שלהם, והילדים מהקבוצה הראשונה מנחשים אותן. בסך הכל, ישנם 4 שינויי תפקידים, המתאימים לארבעת הקלפים שיש לכל ילד.

"נחשו את הצעצוע"

מטרת המשחק: פיתוח תפיסה, התבוננות וחשיבה.

נהג אחד נבחר ויוצא מהחדר למשך 2-3 דקות. בהיעדרו, נבחר אחד מבין הילדים שיספר את "החידה". ילד זה חייב להראות עם מחוות והבעות פנים איזה סוג של צעצוע יש לו בראש. לדוגמה, הוגה צעצוע "שפן". הילד קופץ, "מכרסם גזר" וכו'. על הנהג לנחש את הצעצוע, לבחור אותו, להרים אותו ולשמו בקול. שאר הילדים אומרים פה אחד, "נכון!" או "לא נכון!"

אם התשובה נכונה, נהג אחר וילד נוסף ייבחרו לשאול את "החידה". אם התשובה שגויה, ילד אחר מתבקש להראות את "החידה", וכך הלאה עד לקבלת התשובה הנכונה.

"צעצוע נוסף"

מטרת המשחק: פיתוח פעולות סמנטיות של ניתוח, סינתזה וסיווג.
ילדים מביאים איתם צעצועים מהבית. קבוצה של בחורים מחולקת לשתי תת קבוצות. תת-הקבוצה הראשונה יוצאת מהחדר למשך 2-3 דקות. תת-הקבוצה השנייה בוחרת 3 צעצועים מאלה שהובאו. במקרה זה, שני צעצועים חייבים להיות "ממעמד אחד", והשלישי - מכיתה אחרת. לדוגמה, מניחים כדור עם בובה וארנב.

הקבוצה הראשונה נכנסת ולאחר התייעצות לוקחת את "הצעצוע הנוסף" - זה שלדעתם "לא מתאים". אז, בדוגמה זו, "הצעצוע הנוסף" הוא כדור (הבובה והשפן חיים, אבל הכדור לא).

אם הילדים מתמודדים בקלות עם שלושה צעצועים, ניתן להגדיל את מספרם ל-4-5, אך לא יותר מ-7. ניתן להחליף צעצועים בתמונות מתוך לוטו ילדים (ואז המשחק ייקרא "תמונה נוספת").

"תציע הצעה" 13

מטרת המשחק: פיתוח חשיבה ודמיון.

המורה מציעה לקבוצה 2 קלפים מתוך לוטו ילדים, המתארים חפצים. הקבוצה יושבת בחצי עיגול, ובתורו, כל ילד מעלה משפט המכיל שמות של שני אובייקטים מתוכננים. אחר כך מוצגים שני חפצים נוספים, ושוב במעגל מעלים הילדים משפטים חדשים.
הערות:

1. עודדו את הילדים לשאוף לחבר הצעות מקוריות לא סטנדרטיות.
2. אם ילדים יכולים בקלות להמציא משפטים המבוססים על שתי מילים נתונות, בפעם הבאה תן להם שלוש מילים ליצור איתן משפטים.

"מוּל"

מטרת המשחק: פיתוח חשיבה ודיבור.

המנחה מציג לקבוצת ילדים תמונה אחת. המשימה היא לתת שם למילה שמציינת את האובייקט הנגדי. לדוגמה, המציג מציג את האובייקט "כוס". ילדים יכולים למנות את החפצים הבאים: "קרש" (הכוס קמורה והלוח ישר), "שמש" (הכוס עשויה על ידי אדם, והשמש היא חלק מהטבע), "מים" (מים הם מילוי, והכוס היא הצורה) וכו'.
כל ילד בתורו מציע את תשובתו ומקפיד להסביר מדוע בחר בפריט המסוים הזה.

"הגדרות"

מטרת המשחק: פיתוח קשרים אסוציאטיביים נפשיים.

המציג מציג קלף אחד שעליו מצויר חפץ, ולאחר מכן כרטיס נוסף. המשימה של המשחק היא להמציא מילה שנמצאת בין שני אובייקטים מיועדים ומשמשת כמעין "גשר מעבר" ביניהם. כל משתתף עונה בתורו. התשובה חייבת להיות מוצדקת.
לדוגמה, ניתנות שתי מילים: "אווז" ו"עץ". המילים הבאות יכולות להיות "גשרי מעבר": "לעוף" (האווז עף על עץ), "לחלף" (אווז נכרת מעץ), "להסתתר" (האווז הסתתר מאחורי עץ) וכו'.

"תמציא חידה"

נהג נבחר מקבוצת ילדים. המשימה שלו היא להמציא חידה. על הקבוצה לפתור את החידה הזו. לאחר מכן, ילד אחר מעלה חידה וכו'.
ילדים בני 6 אוהבים להמציא חידות, המשחק תוסס.

"פתגמים"
מטרת המשחק: פיתוח דיבור וחשיבה.

המורה מציע פתגמים פשוטים. ילדים חייבים לתת את ההסבר שלהם למשמעות של פתגמים. צריך לשאול אחד אחד. לדוגמה, ילדים מפרשים את הפתגם "ככל שאתה נוסע לאט יותר, כך אתה תמשיך": "אתה צריך לנהוג בשקט, ואז תגיע מהר יותר", "זה אומר שאתה לא יכול למהר".

ולפעמים ההסבר של פתגם אחד הוא אחר: "מדוד פעמיים, חותך פעם אחת".

פתגמים:

1. "העבודה של המאסטר מפחדת."
2. "כל מאסטר בדרכו שלו."
3. "כָּלבּוּיִנִיק."
4. "אם החייט יהרוס את זה, הברזל יגהץ את זה."
5. "תפוחי האדמה בשלים - לכו לעניינים".
6. "בלי עבודה אין פרי בגינה."
7. "כמו הטיפול, כך גם הפרי."
8. "יותר פעולה - פחות מילים".
9. "כל אדם מזוהה בפעולה".
10. "יש צער - אבל, יש עסקים - עבודה."
11. "לחיות ללא משמעת זה לא טוב."
12. "לחם שנצבר הוא מתוק."
13. "מי שיש לו מיומנות פועל במיומנות."
14. "בלי התחלה אין סוף."
15. "בלי סדר אין טעם."
16. "אי אפשר לקנות ג'ינג'ר בלי עבודה."
17. "העיניים מפחדות - הידיים עושות את זה".
18. "כדי לא לעשות טעויות, אין צורך למהר".
19. "בלי עבודה אין טוב."
20. "עבודה היא התרופה הטובה ביותר".
21. "סבלנות ועבודה יטחנו הכל."
22. "אם אתה קורא ספרים, אתה תדע הכל."
23. "בית בלי ספר הוא כמו בלי חלונות."
24. "לחם מזין את הגוף, אבל ספר מזין את הנפש."
25. "היכן שיש למידה, יש מיומנות."
26. "למידה ועבודה חיים יחד".
27. "למידה היא אור, ובורות היא חושך."
28. "כבד את המורה שלך כפי שאתה מכבד הורה."

"אגדות סין"Chainword הוא משחק שבו אתה צריך להמציא מילים שמתחילות באות שבה מסתיימת המילה הקודמת. במשחק המוצע, עליך להשתמש בכלל זה ולחבר ביטויי שרשרת על גיבורי האגדות, אך בתנאי אחד: המשפט חייב להיות מורכב מחמש מילים ולהתחיל בשם הגיבור. לדוגמה, "קולובוק": השועל הסתובב בזהירות סביב התעלה.

"סיפורי ברי" אתה יכול להמציא אגדות שיסבירו תופעות מכל תחום. לדוגמה: מדוע דובדבנים גדלים בזוגות? למה אוכמניות דוקרניות?
מאיפה יש כתמים לתותים?

"בורים" במשחק הזה אתה צריך לחבר שיר לפי חרוזים נתונים. למשל, לפי אלה: סוס-אקורדיון-אש-דקל;

ריצה-גיל-שלג-איש;

זכוכית-כיס-מחבת.

המנצח הוא זה שמגיע ראשון עם שיר מעניין.

"הסתיר את ההערות" השופט מכריז על המשימה ומועד את הזמן. עליך להמציא מילים רבות ככל האפשר שבהן הפתקים שהשופט בחר יהיו "מוסתרים":

א, מחדש;

עשה, פא;

סול, מי.

"הסוף וההתחלה" נבחר שופט שנותן את המשימה ומעריך את העבודה. שחקנים חייבים, תוך זמן מסוים, להמציא סיפור המבוסס על השורה הראשונה והאחרונה שלו. ללא אמצע, שני המשפטים נראים מנותקים זה מזה. לְדוּגמָה:
– השלג החל לרדת בפתיתים... היה פטיש על המיטה.

האש התחממה... העכביש תפס זבוב.

נקר הביט מתוך חלול... המרפסת נצבעה בכחול.

"סיפורה של אות אחת"משחק ידוע. המצא את הסיפור הקוהרנטי הארוך ביותר באמצעות מילים המתחילות באותה אות. לדוגמה: "האקדמאי של האסטרונומיה אנטון אלכסייביץ' ארבוזוב שכר אוטובוס של תפוזים, והאמן אלכסיי אנטונוביץ' אנאנסוב נעצר על ידי האטאמאן של האבוריג'ינים."

"זיכרונות" זיכרונות נכתבים בדרך כלל על ידי אנשים שחיו חיים צבעוניים ומעניינים. המשתתפים במשחק מוזמנים לכתוב זיכרונות מטעם:

שולחן ליד המיטה ישן,

קולב שמלות ישן,

כוס תה ישנה.

זיכרונות צריכים להיות קצרים ומעניינים, מוצגים היטב.

"פענח את המילים"תארו לעצמכם שמילים פשוטות הן קיצורים. מי יכול להמציא את התמלילים הכי מצחיקים:
- גז, מים, אדמה;
- לא, כן, מהירה;
- אבל, אז, מה.

"אֲנוֹנִימִי" זה מכתב לא חתום, בדרך כלל תלונה נגד מישהו או משהו. תארו לעצמכם שהתשוקה לאותיות אנונימיות לכדה חפצים דוממים. כל משתתף כותב מכתב אנונימי בשם משהו, שאר המשתתפים צריכים לנחש מטעמו של מי התלונה.

"מעוותי לשון" 8
קשה מאוד לבטא טוויסטרים בלשון במהירות, וקשה עוד יותר להמציא ביטוי שקשה לבטא בעצמך. יש הרבה פתילי לשון עם השם סשה: "סשה הפיל את הכובע עם חרוט", "סשה הלך לאורך הכביש המהיר ומצץ מייבש", "הצייר שוריק הפריע לעופרת האדומה". המשתתפים במשחק מוזמנים להמציא פתילי לשון מצחיקים בשמות שלהם או בשמות אחרים. המנצח הוא זה שחיבר את המשפט הקשה ביותר להגייה, או שחיבר הכי הרבה טוויסטרים בלשון וכו'.

"כללי נימוסים טובים" 8
מאז ימי קדם, נהוג היה שבמקומות שונים צריך להתנהג אחרת. בהקשר זה, ישנם כללי התנהגות המסבירים מה ניתן ומה לא ניתן לעשות במקום מסוים.
המשתתפים במשחק מתבקשים לכתוב מערכת כללי התנהגות במקומות לא צפויים, למשל:
- מתחת למיטה,
- בראש אלברוס,
- במקרר,
- בצריף של באבא יאגה.
ניתן להציע לנחש את המקום לפי הכללים הכתובים.

"10 עצות קצרות"
לכל מגזין אופנה יש עמוד בו ניתן עצות קצרות מה לעשות במצבים מסוימים. המשתתפים במשחק מוזמנים להמציא ולכתוב טיפים שיכולים לעזור לאנשים במצבים חריגים:
- הילד שוטף את אוזניו במשחת שיניים;
- אמא מנקה את הדירה כל יום, מעבירה רהיטים;
- אבא בוכה על סדרות טלוויזיה ארגנטינאיות וכו'.

"הוראות"
משחק זה מציע לך ליצור הוראות מפורטות להשלמת משימה קשה, למשל:
- כיצד להסיר צימוקים מקאפקייק;
- לתת לחתול מניקור;
- לזכות בלוטו.

"רישומים פשוטים"רישומים כאלה מורכבים מקווי המתאר של צורות גיאומטריות, קשתות וקווים ישרים. כאשר הם נוצרים, אין להם שום משמעות ספציפית. יש לפתור ציורים פשוטים, כלומר למצוא בהם משמעות, לענות על השאלה "מה זה?" כללי המשחק פשוטים: אתה צריך לומר איזה סוג של אובייקט מוצג בתמונה. כמה שיותר פתרונות, יותר טוב. המגבלה היחידה: אין צורך לסובב את התמונות. אנו מציעים לך 40 ציורים פשוטים לשחק איתם.
תן כמה שיותר פתרונות אפשריים. אם נגמרו לכם המחשבות על ציור אחד, עברו לציור השני, ולאחר זמן מה חזרו לציור הראשון. אתה יכול להמציא כמה ציורים פשוטים שתרצה ולפתור אותם. עם זאת, אנו רוצים להזהיר אותך מפני טעות אחת נפוצה: בעת יצירת ציור חדש, אל תכניס לזה שום משמעות מראש. זה יכול להפריע מאוד לפתרון העתידי. אין הגבלות אחרות.

משחקים לפיתוח זיכרון לוגי

כדי לפתח את הזיכרון של תלמידי בית ספר צעירים יותר, ניתן להשתמש בתרגילים שמטרתם לפתח את היכולת לשחזר דימויים נפשיים, תפיסה מודעת, היכולת ליצור קשרים בין מרכיבי החומר ושימוש בקוד חזותי. 7

"זכור ביטויים" 7
מטרה: פיתוח היכולת לשחזר דימויים נפשיים.
הילד מתבקש לעצום את עיניו ולהקשיב לסדרה של ביטויים, תוך שהוא מדמיין את התמונה המתאימה:
- אריה תוקף אנטילופה.
- כלב מכשכש בזנבו.
- יש זבוב במרק.
- מקרונים בקופסה בצורת יהלום.
- ברק בחושך.
- כתם על החולצה האהובה עליך.
- טיפות גשם נוצצות בשמש.
- זעקת אימה בלילה.
- חבר גונב צעצוע אהוב.
לאחר מכן, הילד צריך לקחת פיסת נייר ולנסות לזכור ולכתוב את הביטויים.

"משחק הקוסמים" 7
מטרה: פיתוח תפיסה מודעת.
הילד הופך לקוסם, המסוגל להחיות כל דבר עם שרביט קסמים. הוא נוגע בכל חפץ עם השרביט שלו, החפץ מתעורר לחיים (בדמיון, כמובן), ואז הקוסם מדבר על מה שקרה, איך החפץ שהתחדש התחיל להתנהג.

"המציא סיפור עם מילים" 7
מטרה: פיתוח היכולת ליצור קשרים בין מרכיבי החומר (אסוציאציות לוגיות).
מציעים לילד מילים. צריך לארגן אותם מחדש, לשלב אותם לפי מאפיין כלשהו, ​​כדי להקל על הזיכרון. אז אתה צריך להמציא סיפור מכל המילים האלה:
דוֹב. עֲגָלָה. דְבוֹרָה. פַּעֲמוֹן. קמומיל. אֲוִיר. אֲגַרטֵל. חָתוּל. שֶׁמֶש. מַיִם.

"קוד חזותי" 7
כדי לזכור את מספר הפריטים, עליך להשתמש בקוד חזותי. לדוגמה, כדי לזכור "פרה אחת", אתה צריך לדמיין פרה אחת קשורה ליתד. נסה לשנן את החומר הבא עם ילדך בדרך זו:
- פרה אחת.
- שתי מכוניות.
- שלוש חולצות.
- ארבע מראות.
- חמישה חיילים.
- שישה עפרונות.
- שבעה כדורים.
- שמונה כיסאות.
- תשע טבעות.
- עשר כוסות.

"קו צעצוע" 19
"הצעצועים עמדו בתור, הם רצו לנסוע על ספינת הקיטור. הראשון היה דוב, אחר כך בובת קטיה, ואחריה חזיר ורוד, אחרי החזיר עוד דוב, האחרון היה חתלתול". אתה מסדר 5-6 צעצועים בזה אחר זה. "ואז צלצל הפעמון - זה היה איש הגלידה, וכל החיות רצו אליו וכשהם חזרו למזח, הם לא יכלו לזכור מי עומד מאחורי מי עזור לצעצועים, כי הקפטן של ספינת הקיטור רק נותן נוסע לשני נוסעים בו זמנית".

לדמיון יש תפקיד חשוב בהתפתחות הנפשית של תלמיד בית ספר יסודי. הוא משלים את התפיסה עם אלמנטים של ניסיון העבר, חוויותיו של הילד עצמו, הופך את העבר וההווה באמצעות הכללה, חיבור עם רגשות, רגשות, תחושות ורעיונות. בזכות הדמיון מתבצעים תכנון והצבת יעדים, בהם נוצרת בדמיון התוצאה העתידית של פעילותו של ילד חטיבת ביניים, מתקיימת בתודעתו ומכוונת את פעילותו להשגת התוצאה הרצויה. דמיון מספק ציפייה, דוגמנות ויצירה של דימוי העתיד (השלכות חיוביות או שליליות של פעולות מסוימות, מהלך האינטראקציה, תוכן המצב) על ידי סיכום המרכיבים של ניסיון העבר של הילד וביסוס קשרי סיבה ותוצאה בין מרכיביו. אם מילד חטיבת ביניים נמנעת האפשרות לפעול בפועל או להיות במצב מסוים, הרי שבכוח דמיונו הוא מועבר לשם ומבצע פעולות בדמיונו, ובכך מחליף את המציאות האמיתית במציאות דמיונית. בנוסף, הדמיון הוא בסיס חשוב להבנתם של תלמידי בית הספר היסודי את אנשים אחרים ולתקשורת בין אישית, ומקל על ייצוג רגשות ומצבים שחווים אחרים ברגע נתון. לפיכך, הדמיון תופס מקום חשוב במבנה הפעילות המנטלית של הילד, נכלל במרכיביו הקוגניטיביים, הרגשיים, החושיים וההתנהגותיים; מהווה חלק בלתי נפרד מפעילויות חינוכיות ואחרות של פעילויות, אינטראקציה חברתית וקוגניציה של תלמידי בית ספר צעירים יותר: היא משתתפת בוויסות רצוני של תהליכים קוגניטיביים ומצבים נפשיים של הילד, משפיעה על אופי המהלך של תהליכים רגשיים ורצוניים, ומבטיחה תכנון ותכנות ממוקדים של סוגים שונים של פעילויות.

בגיל בית הספר היסודי מתפתח דמיון יצירתי (רבייה), הכולל יצירת תמונות המבוססות על תיאור מילולי או דימוי קונבנציונלי, ודמיון יצירתי (פרודוקטיבי), המתאפיין בעיבוד משמעותי של חומר מקור ויצירת חומר חדש. תמונות. הכיוון העיקרי בהתפתחות הדמיון בגיל בית הספר היסודי הוא מעבר הדרגתי לשיקוף נכון ומלא של המציאות על בסיס ידע מצטבר, משילוב שרירותי פשוט של רעיונות לשילוב מנומק הגיוני שלהם.

מאפיין ייחודי של דמיונו של תלמיד חטיבת ביניים הוא גם הסתמכותו על חפצים ספציפיים, שבלעדיהם קשה להם ליצור דימויים דמיוניים. באותו אופן, כאשר קורא ומספר סיפורים, תלמיד חטיבת ביניים מסתמך על דימוי, על תמונה ספציפית. בלי זה, התלמידים מתקשים לדמיין ולשחזר את המצב המתואר. בתחילת גיל בית הספר היסודי, הדמיון מבוסס על חפצים ספציפיים, אך עם הגיל, המילה מתחילה לתפוס את המקום הראשון.

בתהליך הלמידה, עם ההתפתחות הכללית של היכולת לווסת עצמית ולנהל את הפעילות הנפשית של האדם, הופך גם הדמיון לתהליך יותר ויותר ניתן לניהול ומבוקר, ודימויו מתעוררים במסגרת משימות חינוכיות הקשורות לתוכן מסוים של חינוכית. פְּעִילוּת. פעילות חינוכית תורמת לפיתוח אינטנסיבי של הדמיון המשחזר. בתהליך הפעילות החינוכית ניתן לתלמידי בית הספר היסודי מידע תיאורי רב, המחייב אותם לשחזר כל הזמן דימויים, שבלעדיו אי אפשר להבין את החומר החינוכי ולהטמיע אותו, כלומר, הדמיון המשחזר של תלמיד בית ספר יסודי הוא נכלל בפעילויות חינוכיות ממוקדות מתחילת ההכשרה. הבסיס לדמיון של ילד חטיבת ביניים הוא הרעיונות שלו. לכן, התפתחות הדמיון תלויה במידה רבה במערכת הרעיונות התמטיים שנוצרו אצל הילד על אובייקטים ותופעות שונות של העולם הסובב.

תיאור מקרה: כדי להפעיל ולפתח דמיון רבייה בשיעורי קריאה ספרותית, נעשה שימוש בטכניקת המשחק "ציור תמונות של חפצים", שבה קוראים לילדים תיאור של הופעת גיבור או חפץ ואז מתבקשים לצייר גיבור או חפץ לפי לתיאור.

באופן כללי, גיל בית הספר היסודי יכול להיחשב התקופה הנוחה והרגישה ביותר לפיתוח דמיון ופנטזיה יצירתיים. משחקים, פעילויות פרודוקטיביות ותקשורת בין תלמידי בית ספר צעירים משקפים את כוח הדמיון שלהם. בסיפוריהם ובשיחותיהם מתערבבים לעתים קרובות מציאות ודימויים דמיוניים, והתופעות הלא אמיתיות המדומיינות יכולות, מכוח חוק המציאות הרגשית של הדמיון, להיחוות על ידי ילדים כאמיתיים לחלוטין. הניסיון שלהם יכול להיות כל כך אינטנסיבי עד שתלמידי בית ספר צעירים מרגישים צורך לדבר על זה. פנטזיות של ילדים כאלה נתפסות לרוב על ידי אנשים סביבם כביטויים של הונאה והונאה. עם זאת, אם הסיפורים הללו שהמציא הילד אינם רודפים אחר תועלת, אז הם אינם שקרים, אלא פנטזיות שעומדות בסתירה למציאות. כשהילד גדל, פנטזיה כזו מפסיקה להיות המשך פשוט לפנטזיה של הגיל הרך, שבעצמו מאמין בפנטזיה שלו כמו במציאות. תלמידי בית ספר צעירים מתחילים להבין את הקונבנציונליות של הפנטזיה שלהם, את אי ההתאמה שלה עם המציאות.

במוחו של תלמיד בית ספר יסודי, מתקיימים יחד ידע קונקרטי אמיתי ודימויים מרתקים של הדמיון, הבנויים על בסיסו. עם הגיל פוחת תפקידה של הפנטזיה, הפרושה מהמציאות, ועולה הריאליזם של דמיונם של ילדים, דבר הנובע מהרחבת אופקים והמודעות הכללית למציאות הסובבת והתפתחות החשיבה הביקורתית. ריאליזם של הדמיון מתבטא ביצירת דימויים שאינם סותרים את המציאות, אך אינם בהכרח שחזור מדויק של אירועים אמיתיים. שאלת הריאליזם של דמיונם של ילדים קשורה בשאלת היחס של הדימויים העולים אצל תלמידי בית הספר היסודי למציאות. הריאליזם של הדמיון של הילד בא לידי ביטוי בכל סוגי הפעילויות העומדות לרשותו: במשחקים, בפעילויות חזותיות ובונות, בהאזנה לאגדות וכו'. בפעילויות משחק, למשל, דרישות הילד לאימות במצב משחק. לעלות עם הגיל. הילד שואף לתאר אירועים ידועים בצורה מציאותית, כפי שקורה בחיים, ושינויים במציאות נגרמים לרוב מבורות, חוסר היכולת לתאר באופן קוהרנטי ועקבי אירועים ממשיים. הריאליזם של הדמיון בגיל בית הספר היסודי בולט במיוחד בבחירת התכונות של פעילויות משחק. בניגוד לגיל הרך, תלמידי בית ספר צעירים עושים בחירה קפדנית של חומרי משחקים המבוססים על העיקרון של קרבתו המרבית לחפצים אמיתיים. תיקונים במצב המשחק ודימויים דמיוניים שנעשו על ידי ילדים בגיל בית ספר יסודי במהלך פעילויות משחק מעניקים למשחק תכונות דמיוניות שמתאימות יותר ויותר למציאות.

הכיוונים העיקריים לפיתוח הדמיון של תלמיד בית ספר יסודי:

• שיפור התכנון ליצירת תמונות דמיוניות;
• הגברת הדיוק והוודאות של הדמיון;
• הגדלת הגיוון והמקוריות של מוצרי הדמיון;
• הפחתת אלמנטים של רבייה רבייה של תמונות;
• הגברת הריאליזם ויכולת השליטה בדמיון;
• חיזוק הקשר בין דמיון וחשיבה;
• המעבר של הדמיון מפעילות הזקוקה לתמיכה חיצונית לפעילות פנימית עצמאית המבוססת על דיבור.

1. בתחילה, התמונות של הדמיון מעורפלות ולא ברורות, בהדרגה הן נעשות מדויקות ומוגדרות יותר.

2. בהתחלה רק כמה סימנים משתקפים בתמונות הדמיון, אבל עד סוף גיל בית הספר היסודי יש עוד רבים ומשמעותיים.

3. עיבוד התמונות, הידע והרעיונות המצטברים בכיתה א' אינו משמעותי, ועד כיתה ג' הילדים צוברים הרבה יותר ידע ודימויי הדמיון הופכים מגוונים יותר, מוכללים ומוארים יותר.

4. בהתחלה, כל דימוי של דמיון מצריך תמיכה באובייקט מסוים או בדימוי שלו, בדגם שלו, ואז מתפתחת בהדרגה תמיכה במילה, המאפשרת לתלמידי בית ספר צעירים ליצור דימוי חדש נפשית.

בגיל בית ספר יסודי, באופן כללי, ילדים יכולים לדמיין הרבה פחות ממבוגר, אבל יש להם ביטחון רב יותר בדימויים של דמיונם ושליטה חלשה יותר בהם. לכן, לא פעם נראה שהדמיון של ילדים מפותח יותר מזה של מבוגרים. עם זאת, לתלמידי בית ספר צעירים יש הרבה פחות ידע ורעיונות המרכיבים את החומר שממנו בנויים דימויים דמיוניים מאשר למבוגרים. אופי השיטות בהן משתמשות תלמידי בית ספר צעירים יותר לסנתז תמונות דמיוניות, שילוביהן, איכותן וגיוון שלהן גם הן נחותות משמעותית ממבוגרים. חוסר השליטה העצמית המפותחת בפנטזיה מולידה אשליה של קלות שבה הילד מייצר עוד ועוד דימויים חדשים של הדמיון. לילדים יש רק חיוניות רבה יותר של תמונות, יש להם גם מעט שליטה עליהם.

הדמיון של תלמיד בית ספר יסודי נבדל בנוכחותם של אלמנטים של רבייה ורבייה פשוטה. בתחילה, הדמיון של תלמידי בית ספר צעירים מאופיין בעיבוד קל של רעיונות קיימים. במשחק או בפעילויות פרודוקטיביות, ילדים משקפים את מה שהם ראו וחוו כמעט ברצף שבו זה התרחש בחוויה האישית שלהם. ככל שהם מתבגרים, מספר האלמנטים של רבייה ורבייה פשוטה בדמיונו של תלמיד בית ספר יסודי הולך וקטן. בעתיד, העיבוד היצירתי של רעיונות ופיתוח הדמיון היצירתי משופרים.

לִי. ואניק זיהה את השלבים העיקריים של דמיון יצירתי אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי:

• הכנה (השראה ליצירה),
• גיבוש תכנית (סקיצה, סקיצה: ניתן למזער שלב זה לילדים), יישום תכנית (יצירת עבודה ספציפית),
• הצגת התוצאה (לדוגמה, תערוכת עבודות; שלב זה הוא בעל חשיבות מיוחדת לילדים).

התנאים הבאים תורמים לפיתוח הדמיון היצירתי: שיתוף התלמידים בפעילויות מסוגים שונים, שימוש בצורות לא מסורתיות של ניהול שיעורים, יצירת מצבים בעייתיים, טיולים, שימוש במשחקי תפקידים, ביצוע עבודה עצמאית, תכנון עבודה להשלמת מוצרים, שימוש בחומרים שונים, שימוש בסוגים שונים של משימות וכו' כולל משימות ותרגילים פסיכולוגיים. יש להפעיל היבטים כאלה של פעילות חינוכית וקוגניטיבית כמו תוכן, ארגוני וסובייקטיבי.

תיאור מקרה: כדי להפעיל ולפתח דמיון יצירתי בשיעורי קריאה ספרותית, נעשה שימוש בטכניקות המשחק "סיפורים עם שלושה קצוות", בהם מתבקשים תלמידי בית הספר להמציא מספר סופים לאגדות מפורסמות, הטכניקה "כתיבת אגדות", שבה ילדים צריכים להמציא אגדה משלהם עם איזה גיבור אגדה מפורסם.

לפי O.V. Davydova, הדמיון היצירתי של תלמידי חטיבת הביניים מתפתח באופן אינטנסיבי הודות למערך מיוחד של תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח תלמידים המבוססים על קשרים בין-תחומיים, לרבות: למידה אינטראקטיבית באמצעות שיתוף פעולה; ארגון של פעילויות פתרון בעיות ויצירתיות; שימוש בתוכן משולב.

תנאים לפיתוח דמיון יצירתי של תלמידי חטיבת ביניים המבוססים על קשרים בין-תחומיים

1. למידה אינטראקטיבית באמצעות שיתוף פעולה

שיטות וטכניקות:שיתוף פעולה בשלב המוטיבציה: שיחה, משחקים דידקטיים, שיתוף פעולה בשלב הארגון: ניסוח הבעיה על ידי המורה או התלמידים, אפשרויות לפתרון בעיות יצירתיות בסיעור מוחות, שיטות חזותיות, ציור מתודולוגי, שיתוף פעולה בשלב הבקרה: עידוד , אישור חידוש, רעיונות יוצאי דופן, בחירת עבודות לתיק עבודות

צורות אימון:

כלי למידה:הסתמכות על תוכן וידע פורמלי, עניין המבוסס על ידע במיתולוגיה, שימוש בהדמיה לא להעתקה, אלא לשילוב, יצירת מצב של הצלחה ביצירתיות חזותית (חזותיות, ציור מתודולוגי, עידוד, אישור), ספר יצירתי (פורטפוליו) , ציון אישי וקולקטיבי

2. ארגון פעילויות פתרון בעיות ויצירה

שיטות וטכניקות:משחקים דידקטיים, שיחה, שיטות היוריסטיות, מבוססות בעיות וויזואליות, שימוש בוויזואליות (כולל ציור מתודולוגי) לא להעתקה, אלא לשילוב, שיתוף פעולה ודיפלומטיה בפתרון בעיות, משימות יצירתיות נגישות פתוחות, סיעור מוחות, אישי או חברתי משמעות המשימות; אווירה יצירתית; שימוש במגוון חומרים וטכניקות ויזואליות, יצירת מצבי הצלחה, עידוד, אישור חידושים, עיצוב יוצא דופן

צורות אימון:שיעורים קולקטיביים-קבוצתיים ואינדיבידואליים-קולקטיביים, תערוכות, דיאלוג של תרבויות

כלי למידה:השימוש בסתירות בין ידיעת ההיסטוריה, המיתולוגיה ויישום הידע הזה בתנאים מעשיים חדשים, אי ההתאמה בין ידע לדרישות חדשות; הסתירה בין יישום תיאורטי למעשי: הכרת שיטות ושיטות של דמיון יצירתי; שליטה בשיטות ליצירת תמונה אמנותית; שליטה בטכניקות של אמנות חזותית תוך שימוש במגוון חומרים, מימוש עצמי ביצירתיות, השלמת משימות שליטה

3. שימוש בתכנים חינוכיים משולבים

שיטות וטכניקות:לימוד בלוקים של נושאים ברבעונים (7-10 שיעורים), הסתמכות על ידע בינתחומי של היסטוריה ואמנויות יפות, הכללת מיתולוגיה, שיחה, שיטות חזותיות, סיעור מוחות, משחקים דידקטיים, שימוש במרכיב אזורי, שיתוף פעולה, פתרון בעיות בעייתיות ויצירתיות בעל משמעות מעשית, שליטה ב-ZUN באוריינות חזותית תוך שימוש במגוון חומרים וטכנולוגיות

צורות אימון:שיעורים קולקטיביים-קבוצתיים ואינדיבידואליים-קולקטיביים, תערוכות, דיאלוג של תרבויות

כלי למידה:בידוד הבסיס הכללי של התוכן של תוכניות הנושא "אמנויות יפות" ו"היסטוריה", אשר ניתן לאתר בידע המיתולוגי של התוכן של כל אחד מהנושאים המפורטים, שימוש באמצעים מילוליים, חזותיים ואודיו-ויזואליים (האחרונים היו בשימוש גם בשני התנאים הראשונים)

המחבר סבור כי מאחר שבבית ספר מקיף הניסיון של תלמידי בית ספר צעירים מתרחב עקב הידע בנושאים הנלמדים במקביל, פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות שמטרתן פיתוח דמיון יצירתי צריכות להתבסס על קשרים בין-תחומיים המאפשרים להפוך אלמנטים של המציאות באמצעות החוויה. של הדורות הקודמים.

פיתוח אינטנסיבי של הדמיון היצירתי של תלמידי חטיבת הביניים בתהליך הלמידה מתרחש על בסיס עיקרון ההתעוררות היצירתית (יצירת אווירה יצירתית בכיתה, עידוד תלמידים לפעילות יצירתית המבוססת על רשמים ורעיונות חדשים, חיים, רגשיים), עקרון הדיאלוגיות (שיתוף פעולה יצירתי בין המורה לתלמידים), עקרון הביטוי העצמי היצירתי (השתקפות הרשמים של האדם עצמו בדימויים שנוצרו), המבוסס על הקשר ההדוק של תנאים פסיכולוגיים "חיצוניים" ו"פנימיים". אלה כוללים אקלים פסיכולוגי נוח בכיתה, אמון בין המורה לתלמידים, ה"פתיחות" של התלמיד לחוויית הפעילות היצירתית, המוקד הפנימי של הערכת פעילויות ועוד. תנאים נוחים למיצוי הפוטנציאל היצירתי של המורים והתלמידים. נוצר במסגרת הוראה חדשנית. ניתן להעריך את רמת הדמיון המשחזר שהשיג ילד עד סוף גיל בית הספר היסודי על ידי אינדיקטורים כמו התאמה פורמלית, רגשיות, מקוריות ושלמות של שחזור תמונה. כדי להעריך את רמת הפיתוח של הדמיון היצירתי של תלמידי חטיבת הביניים, ניתן להשתמש בקריטריונים כמו פרודוקטיביות כמותית של פעילות, מקוריות הדמיון וגמישות בשימוש ברעיונות.