מתווה ההרצאה:
1. נושא, מטרה ומטרות הקורס, מקומו במערך הדיסציפלינות המדעיות האחרות.
2.דיבור ילדים כשלב מיוחד בהתפתחות הדיבור
3. בעיית היצירה של פעילות הדיבור
4. תקופתיות כללית של התפתחות הדיבור.
סִפְרוּת:
הרצאה מס' 2 "מנגנונים בסיסיים של דיבור בעל פה". (שעתיים)
מתווה ההרצאה:
1. מנגנונים אנטומיים ופיזיולוגיים של דיבור
2. מנגנונים נוירופיזיולוגיים ונוירופסיכולוגיים של דיבור.
3. מרכיב פסיכופיזיולוגי בהתפתחות הדיבור.
4. מנגנונים פסיכולוגיים של דיבור.
5. מנגנון תפעולי בסיסי של דיבור
סִפְרוּת:
№ 11, 1, 2, 4, 14
הרצאה מס' 3 "שליטה בצורת הצליל של מילה". (שעתיים)
מתווה ההרצאה:
1. תרגול הארטיקולציה של הילד
2. יצירת תנאים מוקדמים לשליטה בשמיעה פונמית.
3. הופעת מערכת פונטית בילדים
4. שליטה במערכת הניגודים הפונולוגיים
5. בעיית יכולת השפה של ילדים בגיל הרך.
סִפְרוּת:
הרצאה מס' 4 "פיתוח שמיעה פונמית באונטוגנזה". (שעתיים)
מתווה ההרצאה:
- המושג של תכונות פונולוגיות דיפרנציאליות של צלילים, ריבוד כתופעה פונולוגית מערכתית.
- יצירת תנאים מוקדמים לשליטה במודעות פונמית
- פיתוח קואורדינציה של דימויים אקוסטיים וארטיקולטוריים, פיתוח מבני אינטונציה של השפה
- שליטה במערכת הניגודים הפונולוגיים
סִפְרוּת:
№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.
הרצאה מס' 5 "דפוסי שליטה בניסוח". (שעתיים)
מתווה ההרצאה:
1. דפוסי שליטה בצד הצליל של הדיבור
2. הרכב פונטי של המילים הראשונות.
3. טיפולוגיה של שגיאות דיבור
4. הטמעה ומטאתזה כשינויים הנפוצים ביותר בקומבינטורית הצלילים של מילים
סִפְרוּת:
№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.
הרצאה מס' 6 "שליטה במבנה הדקדוקי של הדיבור". (שעתיים)
מתווה ההרצאה:
1. מגמות עיקריות בהתפתחות צורות דקדוקיות
2. היררכיה של קטגוריות מורפולוגיות שנרכשו על ידי ילדים, רצף הטמעתם
3. תהליך השליטה במודל היווצרות המילים
4. תכונות של המבנה של תצורות חדשות מילוליות
5. חידושי יצירת מילים בדיבור ילדים.
סִפְרוּת:
№ 29, 27, 28, 30, 20.
הרצאה מס' 7 "תנאים חברתיים להתפתחות דיבור תקינה" (שעתיים)
לְתַכְנֵן:
1. תלות של מיומנויות מוטוריות בדיבור בפיתוח מיומנויות מוטוריות כלליות.
2. תלות במידת התפתחות הדיבור ומוטוריקה עדינה של הידיים.
3. חשיבות סביבת הדיבור לפיתוח הדיבור
4. התפתחות דיבור בתנאים של דו-לשוניות
סִפְרוּת:
3.3. תוכנית סמינר
סמינר מס' 1 "תקופות ראשוניות של אונטוגנזה של דיבור" (שעתיים)
לְתַכְנֵן:
1. תנאים מוקדמים מולדים לדיבור
2. קולות תינוקות ראשוניים: זמזום וקשקושים
3. פטפוט תינוק, העושר והגיוון הפונטטי שלו
4. הופעת פסאודו-סינטגמה, הקשר שלה עם סימנים
משימה מעשית:
1. שרטטו תרשים "מאפיינים של קולות ילדים ראשוניים."
2. צייר תרשים של "תקופות של קשקוש תינוקות".
סִפְרוּת:№ 6, 12, 13, 15. 20, 21.
סמינר מס' 2 "דפוסי שליטה בצורת הצליל של מילה" (שעתיים)
לְתַכְנֵן:
1. פיתוח קואורדינציה של תמונות אקוסטיות וארטיקולטוריות
3. חינוך המערכת הפונולוגית בילדים
4. סדירות של שליטה בצד הארטיקולטורי של הפקת דיבור.
5. טיפולוגיה של שגיאות דיבור האופייניות לדיבור של ילדים
משימה מעשית:
1.הכן תרשים של רצף הופעת הצלילים של שפת האם של הילד בדיבור של הילד.
2. הציגו בצורה של דיאגרמה את רצף הצלילים המבדילים באוזן.
3. ציין את טיפולוגיה של טעויות פונטיות האופייניות לדיבור של ילדים בגיל הרך.
סִפְרוּת:№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.
סמינר מס' 3 "היווצרות מבנה מילוני באונטוגנזה" (שעתיים)
לְתַכְנֵן:
1. מאפייני אוצר המילים הראשוני של הילדים
2. מעבר מאונומטופיות ופרוטו-מילים למילים נורמטיביות
3. תהליך השליטה באופי האיקוני של המילה
4. מוזרויות של פרשנות ילדים למילים, דרכים אפשריות לסמנטיזציה שלהן
משימה מעשית:
1. הציגו בצורה של תרשים את שלבי ההתפתחות העיקריים של אוצר המילים של הילדים.
2. הצג בצורה של דיאגרמה את רצף ההיווצרות של פונקציית ההכללה של מילה.
סִפְרוּת:№ 6, 7, 15, 22, 26, 30, 31.
סמינר מס' 4 "שליטה במבנה הדקדוקי של הדיבור" (שעתיים)
לְתַכְנֵן:
1. דקדוק מעשי של דיבור ילדים, ההבדל שלו מדקדוק של מבוגרים
2. מגמות עיקריות בהתפתחות צורות דקדוקיות
3. פיתוח היווצרות מילים
4. פיתוח תחביר של דיבור ילדים
משימה מעשית:
1. הציגו בצורה של תרשים את ההיררכיה של רכישת קטגוריות מורפולוגיות של שפה אצל ילדים.
2. ערכו תרשים של חידושי יצירת מילים בדיבור ילדים.
3. הכינו תקציר של שחנוביץ א.מ., יוריב נ.מ. ניתוח פסיכו-לשוני של סמנטיקה ודקדוק (מבוסס על אונטוגניה). – מ', 1990.
סִפְרוּת:№ 29, 27, 28, 30, 20.
סמינר מס' 5 "היווצרות דיבור קוהרנטי" (שעתיים)
לְתַכְנֵן:
1. דיבור אגוצנטרי.
2. דיבור ילד אוטונומי בתורת ל.ס. ויגוצקי
3. שלב מצב של התפתחות הדיבור.
4. שליטה בטכניקת בניית דיאלוג.
5 נאום מונולוג של ילד בגיל הגן.
משימה מעשית:
1. צייר תרשים "השלבים העיקריים של התפתחות הדיבור הקוהרנטי."
2. ערכו תרשים "פרמטרים להערכת מונולוג וצורות דיאלוגיות של דיבור."
3. חבר תקציר על הנושא "תכונות של המבנה הפסיכולוגי של הדיבור הפנימי".
סִפְרוּת:№ 6, 7, 30, 22.
מערכי שיעור בסמינר: לפילולוגיה חינוכית כללית - מס' 1,2; עבור המחוז הפדרלי המערבי - מס' 1.
שיעור מס' 1 בסמינר (שעתיים)
נוֹשֵׂא:השלב הראשוני של אונטוגנזה של הדיבור. שליטה בצורת הצליל של מילה.
לְתַכְנֵן:
1. דיבור כתוצר של אינטראקציה של מבני מוח.
2. מכשירי דיבור היקפיים.
3. מנגנונים פסיכולוגיים של דיבור.
4. תנאים מוקדמים מולדים לדיבור.
5. תקופת הבכי, אחדות פסיכופיזיולוגית של האם והילד.
6. תקופת ההליכה, מאפייניה העיקריים, תלות במצב התקשורת.
7. קשקוש תינוקות, העושר והמגוון הפונטי שלו. עלייתם של מונולוגים פלפולים מווסתים.
8. תקופת המילים הראשונות, תכונות ההרכב הכמותי, מבנה ההברה ומשמעותן של המילים הראשונות.
9. רצף הופעת הצלילים של שפת האם בדיבור של הילד, ניתוח הגורמים הקובעים אותו.
10. טיפולוגיה של שגיאות דיבור האופייניות לדיבור של ילדים: השמטות, החלפות, עיוותים של צלילים במילים; שינוי של מילים עם שילוב של עיצורים (על פי M.E. Khvattsev)
1. חזרה על חומר הרצאה בנושא הסמינר.
2. הכן דוח על אחד הנושאים, תוך שימוש בספרות נוספת (לא ספר לימוד).
3. הכן דוחות קצרים בעל פה על שאר השאלות.
4. מלא את הטבלה "התפתחות הילד בתקופת טרום הדיבור"
5. השוו את מדדי הגיל להופעת צלילים לפי א.נ. גווזדב ומ.ע. Khvattsev עם גיל היווצרות הבסיס המפרק
טבלה 1
התפתחות הילד בתקופת טרום הדיבור.
דיווח.
3. טבלה "התפתחות הילד בתקופת טרום הדיבור"
4. השלמת משימות מבחן בנושא הסמינר.
סִפְרוּת:
2. יסודות ריפוי בדיבור: ספר לימוד לסטודנטים פדגוגיים. אוניברסיטאות / T.B Filicheva, N.A. Cheveleva, G.A. צ'ירקינה - מ', 1989
3. ציטלין ש.נ. השפה והילד: בלשנות של דיבור ילדים. -, 2000.
4. Khvattsev M.E. ריפוי בדיבור - מ', 2006
שיעור מס' 2 בסמינר. (שעתיים)
נוֹשֵׂא.פיתוח אוצר מילים בדיבור של ילדים. שליטה בדפוסים הדקדוקיים של השפה.
לְתַכְנֵן.
1. מאפייני צבירת אוצר המילים של הילדים.
2. תהליך השליטה באופי הסמלי של המילה.
3. תהליך השליטה בחוקים דקדוקיים.
4. פיתוח מורפולוגיה.
1. לנתח את המרכיב הפונטטי של אונומטופאיות ופרוטו-מילים מעמדה של היווצרות המערכת הפונולוגית של השפה.
2. שקול את המוזרויות של פרשנות מילים של ילדים ואת הדרכים האפשריות לסמנטיזציה שלהן.
3. השוו בין הדקדוק המעשי של דיבור הילדים לבין הדקדוק של המבוגרים (פשטות, רבגוניות, נוכחות של חיפוש יצירתי פעיל).
4. לבסס את הקשר בין משאבי יצירת המילים המוגבלים של שפת הילד לבין יצירת המילים של הילדים.
5. שקול מקרים אופייניים של הפרה של נורמות תחביריות.
דיווח:
1. דווח על אחד הנושאים.
2. השתתפות בדיון בנושאי סמינריון.
3. השלמת משימות מבחן בנושא הסמינר.
סִפְרוּת:
1. Gvozdev A.N. סוגיות בלימוד דיבור ילדים. - מ', 1990.
2. גרינפילד פ.מ. אינפורמטיביות, הנחות מוקדמות ובחירה סמנטית בהתבטאויות במילה אחת // פסיכולינגוויסטיקה. - מ', 1984.
3. צ'וקובסקי K.I. משניים עד חמש. - מ', 2006.
רָאשִׁי
1. קולצובה מ.מ. הילד לומד לדבר. - סנט פטרסבורג, 1998.
2. Leontiev AL. יסודות הפסיכובלשנות. - מ', 1999.
3. ציטלין ש.נ. השפה והילד: בלשנות של דיבור ילדים. -, 2000.
נוֹסָף
1. Beltyukov V.I. על דפוסי ההתפתחות של תפקוד הדיבור באונטוגנזה // שאלות של פסיכולוגיה. 1984. מס' 5.
2. Belyakova L.I., Dyakova E.L. גמגום. -M., 1998.
3. Baudouin de Courtenay IL. עבודות נבחרות בנושא בלשנות כללית. ט' 2-מ', תשכ"ג.
4. ברונר ג'יי אונטוגנזה של פעולות דיבור // פסיכולינגוויסטיקה / אד. א.מ. שחנרוביץ'. - מ', 1984.
5. ויגוצקי ל.ס. חשיבה ודיבור // ויגוצקי ל.ס. אוסף T. 2.-M., 1982
6. Gvozdev A.N. סוגיות בלימוד דיבור ילדים. -M., 1961.
7. Gorelov I.N. בעיית הבסיס הפונקציונלי של דיבור באונטוגנזה. - צ'ליאבינסק, 1974.
8. Gorelov I.N., Sedov K.F. יסודות הפסיכובלשנות. - M.997.
9. גרינפילד פ.מ. אינפורמטיביות, הנחות מוקדמות ובחירה סמנטית בהתבטאויות במילה אחת // פסיכולינגוויסטיקה. - מ', 1984.
10. Zhinkin N.I. מנגנוני דיבור. - מ', 1958.
11. יסנינה אי.י. תקופה מילולית של התפתחות דיבור אצל ילדים. -סרטוב, 1986.
12. יסנינה אי.י. משמעות תקשורתית של קוליות בתקופה המילולית של התפתחות הדיבור בילדים // מבנה התודעה הלשונית. - מ', 1990.
13. Kasevich V.B. אונטולינגוויסטיקה: טיפולוגיה וכללי שפה // פעילות שפה, דיבור ודיבור. T. 1. -M., 1998.
14. Kubryakova E.S. נתונים על דיבור ילדים מנקודת מבט לשונית כללית // דיבור ילדים כנושא מחקר לשוני. - ל', 1987.
15. לאונטייב א.א. לימוד דיבור ילדים // יסודות תורת פעילות הדיבור. - מ', 1974.
16. Lepskaya N.I. שפת הילד (אונטוגנזה של תקשורת דיבור - M., 1997).
17. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. שפה וילדים. - מ', 1981.
18. יסודות התיאוריה והפרקטיקה של ריפוי בדיבור / אד. מִחָדָשׁ. לוינה.-מ., 1968.
19. סלובין ד. תנאים מוקדמים קוגניטיביים של דקדוק // פסיכולינגוויסטיקה. - מ', 1974.
20. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - מ', 1977.
21. Ushakova T.N. דרכים לשליטה בשפת האם על ידי ילד רגיל // שאלות של פסיכולוגיה. 1974. מס' 1.
22. צ'וקובסקי K.I. משניים עד חמש. - מ', 1966.
23. שחנרוביץ' א.מ., יוריבה נ.מ. ניתוח פסיכו-לשוני של סמנטיקה ודקדוק (מבוסס על אונטוגניה). - מ', 1990.
24. אלקונין ד.ב. התפתחות דיבור בגיל הגן. - מ', 1958.
25. יעקבסון ר. יצירות נבחרות. - מ', 1985.
משאבי מידע
1. http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped
2. www.obrazovanie-plus.ru
4. www.schoolress.ru
5. http://www.sgutv/experiment
6. www.logopedinfo.ru
שאלות לבדיקה
1. דיבור ילדים כנושא מחקר מדעי.
2. שיטות ללימוד דיבור ילדים.
3. מנגנונים אנטומיים ופיזיולוגיים של דיבור. דיבור כתוצר של האינטראקציה של מבני מוח בודדים.
4. מכשירי דיבור היקפיים.
5. שלב ראשוני של אונטוגנזה של הדיבור
6. מחזוריות כללית של התפתחות הדיבור של הילד.
7. פיתוח קואורדינציה של דימויים אקוסטיים וארטיקולטוריים, פיתוח מבני אינטונציה של השפה.
8. יצירת תנאים מוקדמים לשליטה בשמיעה פונמית.
9. חינוך המערכת הפונולוגית בילדים. הרעיון של תכונות פונולוגיות דיפרנציאליות של צלילים.
10. רצף הופעת הצלילים של שפת האם בדיבור של הילד, ניתוח הגורמים הקובעים אותו.
11. הרכב פונטי של המילים הראשונות, תכונות המבנה ההברתי שלהן.
12. טיפולוגיה של שגיאות דיבור האופייניות לדיבור של ילדים: השמטות, החלפות, עיוותים במילים, שינוי מילים עם צבירי עיצורים.
13. מאפייני אוצר המילים הראשוני של הילדים.
14. מעבר ממינויים אונומטופאיים ומילות פרוטו למילים נורמטיביות.
15. מוזרויות של פרשנות מילים של ילדים, דרכים אפשריות לסמנטיזציה שלהן.
16. דקדוק מעשי של דיבור ילדים, ההבדל שלו מהדקדוק של מבוגרים (פשטות, אוניברסליות, נוכחות של תהליך יצירתי פעיל).
17. תהליך השליטה בחוקים דקדוקיים, הדומיננטיות שלהם ביצירת תוצרי דיבור.
18. פיתוח היווצרות מילים.
19. יצירת מילים לילדים כתופעה מיוחדת של דיבור.
20. פיתוח תחביר.
21. תופעת הדיבור האגוצנטרי, מושג האגוצנטריות של ילדים במחקריו של ג'יי פיאז'ה.
22. פיתוח דיבור פנימי.
23. הילד שולט בטכניקה של בניית דיאלוג.
24. הילד שולט בטכניקה של בניית מונולוג.
25. תיאוריות בסיסיות של מקור הדיבור.
אתר ©2015-2019
כל הזכויות שייכות למחבריהם. אתר זה אינו טוען למחבר, אך מספק שימוש חופשי.
תאריך יצירת העמוד: 2016-08-08
שגיאות בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר
בלאז'נקובה אולגה גנאדייבנה,
מורה גן GBDOU מס' 47
מחוז קלינינסקי בסנט פטרבורג
שלב חשוב בהתפתחות האישיות הוא הגיל הרך.
אחת הרכישות החשובות ביותר של ילד בילדות הגן היא שליטה בשפת האם שלו כאמצעי ודרך לתקשורת וקוגניציה. שליטה מלאה בשפת האם בילדות הגן היא תנאי הכרחי לפתרון בעיות החינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים. ככל שלימוד שפת האם מתחיל מוקדם יותר, כך הילד ישתמש בה בחופשיות רבה יותר בעתיד.
החשיבות של פיתוח דיבור קרוא וכתוב אצל ילדים נובעת ממספר גורמים:
דיבור שוטף ויכולת לבטא את מחשבותיו הם מיומנויות חיוניות לתלמידי כיתה א' לעתיד והבסיס ללימודים מוצלחים.
חסרונות בהתפתחות הדיבור בשלב הנוכחי מתגלים לא רק בילדים בגיל הגן עם בעיות בהתפתחות הדיבור, אלא גם אצל רוב הילדים שברור שלא סובלים מהן.
הכרת הדפוסים הכלליים של התפתחות השפה יכולה לסייע בתיקון ליקויים בדיבור של ילדים ובזיהוי מוקדם של הפרעות בהתפתחות הילד.
לגיל הגיל הרך יש חשיבות מיוחדת בהקשר זה. בתקופה זו מתרחשת הטמעת המבנה הדקדוקי של שפת האם, לרבות הטמעת המורפולוגיה, היווצרות המילים והתחביר (Ushakova 2004: 57).
יש צורך לספק תנאים פדגוגיים יעילים לפיתוח בזמן של דיבור מוכשר ונכון בילדים בגיל הרך. בפתרון בעיה זו, ישנה חשיבות רבה לכך שהמורה יבין את הכללים שלפיהם הילד בונה את דיבורו, ויבין את דפוס התרחשותם של אי סדרים בדיבור - חידושים - בדיבור של ילד בגיל מסוים. דיבורם של ילדים בגיל הגן שונה במובנים רבים מדיבורם של מבוגרים.
אחד מההבדלים הללו הוא חידושי הדיבור של ילדים - מילים שנבנו באופן עצמאי על ידי ילדים.
חשיבותם של מורים הלומדים חידושי יצירת מילים והטיה מאושרת על ידי העובדה שהם אחד המדדים להתפתחות הדיבור של הילד. המראה שלהם הוא עדות להתפתחות הדיבור התקינה של הילד.
בתרגול עבודת הגן קיימות סתירות בין רצונם של המחנכים לפתח את הדיבור האורייני של ילדים לבין היעדר רעיונות לגבי הכללים לבניית דיבור של הילד ובקשר לכך, הקשיים בבחירת שיטות וטכניקות יעילות לדיבור. הִתפַּתְחוּת.
סיווג שגיאות (חידושים)
בנאום של ילדים בגיל הגן הבוגר
1. שגיאות "רגילות" (קשורות לגיל) בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר
תנאי הכרחי לעבודה עקבית, תכליתית ויעילה לשיפור ופיתוח הדיבור של ילדים הוא הכרת דפוסי רכישת שפת האם שלהם. לפי K.I Chukovsky, ילדים צעירים הם "בלשנים מבריקים" (Chukovsky 1990: 8). הם מתבוננים בקפידה בדיבור של מבוגרים, שואבים מידע על מבנה מנגנון השפה ולומדים ליצור מילים ולהשתמש בהן. תוך כדי שליטה בשפה, ילד לומד גם את הכללים לבניית יחידות לשוניות, כלומר. דִקדוּק. עם זאת, השפה שילדים רוכשים מדיבורם של המבוגרים הסובבים אותם שונה באופן משמעותי מהשפה הנורמטיבית של המבוגרים. לפי חידושי הדיבור של ילדים, מבינים אונטולינגוויסטים יחידות דיבור של ילדים שנעדרות בשפת המבוגרים. לדוגמא: "מתיז" (שרוף על ידי סרפד), "פשטידת גבינה" (פשטידה עם גבינה וכו'). יצירת מילים חדשות - יצירת מילים - היא אחד השלבים שעובר כל ילד בשליטה בשפת האם שלו.
זה מצביע על כך שהילד מנסה להבין כמה עקרונות של היווצרות מילים וצורות של מילים שעדיין לא מוכרות לו. מילות ילדים "חדשות" אינן יכולות להיחשב מקוריות לחלוטין - במילון הילד יש בהכרח דפוס שלפיו המילים הללו בנויות. "אתה רואה איך הצהוב שלי צץ?" המודל למילה החדשה הזו היה המילה "חבורה", הנוכחת בדיבור של מבוגרים" (Koltsova 1973: 64).
ישנם מספר סוגים של חידושי דיבור לילדים:
חידושי יצירת מילים, כלומר מילים שנבנו באופן עצמאי על ידי ילדים.
הופעתם של החידושים המעצבים המילים הראשונים מתרחשת בגיל 2-2.6 שנים בערך. המקרים הראשונים של היווצרות עצמאית של מילים נמצאים בדיבור של ילדים כבר במחצית השנייה של שנת החיים השנייה. "בזמן זה, הילד מתחיל להשתמש במילים עם סיומות קטנות ושמות תואר רכושניים, ומופיעים החידושים הראשונים להיווצרות המילים, שנוצרו על פי הדפוסים האלה: פטריות, וולרוס, עכבר, סוס, אחוכו." (Eliseeva 2006: 4). עד גיל 4, ילדים בגיל הגן שלטו בכמה דפוסי יצירת מילים. (Eliseeva 2005: 21). חידושים מופיעים בדיבור שלהם, שנוצרו על ידי הוספת הסיומת: "בלרינה, ספרנית", ביטול הסיומת: "לבן" במקום "סנאי", ביטול הקידומת: "גלוי" כמו "אמת-שקר", הוספת הקידומת: " להסתיר" לפי סוג "גרור-גרור" וכו'. בגיל 5-6 שנים פיתוח שיטות שונות ליצירת מילים פעיל מאוד. הדבר מתבטא בשליטה במספר רב של מילים נגזרות, בעוצמת יצירת המילים. החידושים מכסים את החלקים העיקריים של הדיבור: שם עצם ("איומים, מפקד"), שם תואר ("גולמי, עכשיו, פוגעני"), פועל ("מנענע, מקל, מתיז").
-- חידושי יצירת מילים בדיבור של ילדים בגיל הגן הבוגר.
בחידושים מעצבי מילים אנו מתכוונים למילים שילד בונה על סמך מודלים של שפת האם שלו. אחת הסיבות להופעתם של חידושי יצירת מילים היא ההבדל "בין אוצר המילים הקיים של השפה לנפח המצומצם של אוצר המילים של הילד. הצורך למלא "פערים בודדים" גורם ליצירת מילים מוגברת". ילדים פונים לבנות מילה חדשה מבלי למצוא את המילה הדרושה בזיכרון שלהם. במקביל, הם משתמשים במודלים של יצירת מילים שכבר השתלטו עליהם. (צייטלין 2009: 245)
"בגיל 5 שנים, מספר החידושים ליצירת מילים עולה. בגיל 6, ילד שולט במודלים שונים של יצירת מילים" (Eliseeva 2005: 21).
-- "איש אבטיח" (שיטת הסיומת), "זוז למעלה" (שיטת הקידומת),
-- "יחפים" במקום "סנדלים"
-- "חיסור" במקום "חיסור" (החלפת הקידומת);
--"להיות כרסום" להפוך לבטן
יצירת מילים על ידי הוספה: "משאית";
--חידושים לקסיקו-סמנטיים בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר.
חידושים לקסיקו-סמנטיים פירושם שימוש במילים נורמטיביות במשמעויות מזדמנות או החלפת מילה אחת
אחרים לפי אסוציאציות. חידושים לקסיקו-סמנטיים מתעוררים עקב בורות במשמעות של מילה. מופיעים בדיבור של ילדים בין גיל שנתיים ל-3. (Eliseeva 2006: 2).
דיבורם של ילדים בגיל הגן הבוגר מאופיין ב:
הרחבת משמעות המילה: "קפוא" במקום "מצונן"; "לדרוך" - לחץ (לא בהכרח עם הרגל);
שינוי משמעות המילה: "כללי" - המתייחס לכלל; "זנב חוטי" - כזה שמסובב את זנבו; "מלאכותי" - עשוי משיח;
ערבוב של מילים בעלות צליל דומה עם שורשים שונים: "ספרייה" במקום "בית מרקחת"
בלבול של מילים בעלות צליל דומה עם אותו שורש: "בוער" במקום "חם"
בלבול של מילים אנטונימיות בשל אי ידיעת התכונה המבדילה שלהן: "מחר" במקום "אתמול"
-- חידושים מורפולוגיים בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר.
חידושים מורפולוגיים (צורניים) מובנים כצורות לא סטנדרטיות של שמות עצם, שמות תואר, פעלים שנוצרו על ידי ילד, כמו גם שינויים במגדר ובגזרה. בגיל הגן המבוגר יותר, מספר החידושים המעצבים יורד. אלה שנמשכים הכי הרבה זמן הם:
-- "שתיה" במקום "שתיה"
-- "ללא חרוזים"
-- "גרביונים", "אפונה מפוזרת"
-- "לנגן בפסנתר"
(Eliseeva 2005: 22, 26).
2. שגיאות בדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר לפי סוג העיכוב בהתפתחות הדיבור.
לפיתוח דיבור מוצלח של ילדים בגיל הגן הבכיר, המורים צריכים לנתח באיזו צורה טיפוסית הדיבור של הילד מתפתח. יש לשים לב לנוכחות ו כַּמוּתבדיבור של ילדים יש שגיאות דיבור, שלרוב נעלמות ב-5-6 שנים ומצביעות על עיכוב בהתפתחות הדיבור.
"התפתחות דיבור מושהית כוללת את כל מה שאופייני לילדים עם התפתחות דיבור תקינה, אך עם דיבור דיזונטוגנזה מתעכבת למספר שנים" (Eliseeva 2006: 30).
אילו טעויות בדיבור של ילדים בגיל הרך מפסיקות להיות "נורמליות" ועשויות להוות עדות לעיכוב בהתפתחות הדיבור?
בנייה מדי פעם של גזע הפועל: "קם"
ביטול תחלופה של עיצורים: "גזירה-סטריט"
ביטול תנועות שוטפות: "אצבעות"
היווצרות שגויה של צורת המספר של שמות עצם עם גבעולים שונים באופן חלקי או לגמרי: "אנשים"
ביטול שמות עצם סירוס: "עוגייה"
תרגום שמות עצם ממין אחד לאחר: "אני אבי הקרפדות"
ביטול שמות עצם בגזרה 3: "מלח עם מלח"
שימוש בשמות עצם דוממים כבעלי חיים: "תן לי קובייה"
ערבוב סיומות פועל: "posplyut"
ערבוב סיומות ציווי: "לחפש"
בגיל הגן, ילדים רוכשים באופן פעיל שפה מדוברת. מורים במוסדות לגיל הרך עומדים בפני משימה חשובה: להבטיח את התפתחות הדיבור המלאה של ילדים בגיל הרך. הבנת המורה את הכללים שלפיהם ילד בונה את דיבורו היא תנאי הכרחי לפתרון הבעיה של התפתחות בזמן של דיבור נכון אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. למבוגר שיש לו ידע על הסיבות להופעתם של חידושים לילדים יש הזדמנות לצפות מראש את הקשיים שילדים בגיל הגן עלולים להיתקל בהם בעת שליטה בשפת האם שלהם.
הפניות:
1. Eliseeva M. B. פיתוח דיבור של ילד: השקפה של בלשן // Logoped., 2005, No. 4.
2. Eliseeva M. B. סיווג שגיאות דיבור בילדים עם צרכים מיוחדים // Logoped., 2006, No. 1.
3. Koltsova M. M. ילד לומד לדבר. מ', 1973.
4. Ushakova O.S., Strunina E.M. שיטות לפיתוח דיבור לילדים בגיל הרך. מדריך חינוכי ומתודולוגי. מ', 2004.
5. ציטלין ס' נ' מאמרים על יצירת מילים והיווצרות צורה בדיבור ילדים. מ', 2009.
6. צ'וקובסקי K.I. משניים עד חמש. מ', 1990.
אין לך זכויות לפרסם תגובות
הקורס מורכב מ-8 הרצאות ו-4 מפגשים מעשיים; חלק מהשאלות בקורס מוגשות לעבודה עצמאית.
צורות בקרה: מבחן.
11.1. דיבור ילדים כנושא מחקר מדעי.
נושא, מטרות ומטרות הקורס, מקומו במערך הדיסציפלינות המדעיות האחרות: פסיכופיזיולוגיה, נוירופסיכולוגיה, פסיכובלשנות. המשמעות של מחקרים ניסיוניים של דיבור ילדים עבור ריפוי דיבור מודרני.
דיבור ילדים כשלב מיוחד בהתפתחות האונטוגנטית של הדיבור, תיאוריו השיטתיים הראשונים (יומנים, תיעודים). תקופה של מחקר אינטנסיבי של אונטוגנזה של דיבור על ידי פסיכולוגיה ופסיכובלשנות ילדים.
מידע היסטורי קצר על תורת הקורס. מושגי יסוד של רכישת שפה. תורת הידע המולד (N. Chomsky, D. McNeil, D. Slobin). השערת ההתפתחות הסמיוטית של הילד כבסיס לגישה הקוגניטיבית (J. Piaget). כיוון חברתי-פרגמטי בחקר התנאים המוקדמים לרכישת שפה (J. Bruner, M. Halliday וכו').
מחקר של דיבור ילדים בפסיכולוגיה ביתית ופסיכובלשנות (I.N. Gorelov, E.I. Isenina, M.M. Koltsova, E.S. Kubryakova, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, N.L. Lepskaya, T.N. Ushakova, S.N. Tseytlin, A. התפיסה של L.S. Vygotsky על התפתחות הדיבור כפעילות ספציפית המתווכת על ידי סימנים לשוניים. סימן ויסות התנהגות אנושית (A.R. Luria). פנים של תפקודים נפשיים כבסיס לפיתוח דיבור, שפה וחשיבה (A.N. Leontyev). דפוסי היווצרות ופיתוח של יכולת השפה האנושית (A.A. Leontyev, A.M. Shakhnarovich).
מחזוריות כללית של התפתחות הדיבור של הילד: תחילת הדיבור (מגיל 0 עד שנה), התפתחות דיבור בגיל 2-3 שנים, גיל "למה" (מ-4 עד 5 שנים), גיל הגן הבכיר (5-7). שנות חיים).
11.2. מנגנונים בסיסיים של דיבור בעל פה.
מנגנונים אנטומיים ופיזיולוגיים של דיבור. דיבור כתוצר של האינטראקציה של מבני מוח בודדים. מכשיר הדיבור ההיקפי, חלקיו העיקריים: נשימה (מערכת אנרגיה), פונטורי (מערכת תהודה) ומפרקי (מערכת גנרטור). מבנה קטע הנשימה של מכשיר הדיבור ההיקפי. מאפייני נשימה פיזיולוגית ו"דיבור", סוגי נשימה פיזיולוגית, שאיפה ונשיפה "דיבור". קטע פונטוריום של מכשיר הדיבור ההיקפי. מבנה קפלי הקול במהלך הפונציה. מאפייני תדר ועוצמה של הקול האנושי. חשיבותם של מהודים בעיצוב גוון הקול. מבנה איברי הביטוי, תפקידם ביצירת דיבור בעל פה. מצב השרירים של מכשיר הדיבור ברגע הגיית תנועות ועיצורים.
מנגנונים נוירופיזיולוגיים ונוירופסיכולוגיים של דיבור. המבנה ודפוסי התפקוד של מערכת העצבים האנושית, מערכת העצבים המרכזית וההיקפית. המוח והפעילות האינטגרטיבית שלו. תפקידה של המערכת הסטריופלית, התסביך הלימבי-רטיקולטורי והמוח הקטן במתן דיבור. מבנים של קליפת המוח המספקים פרקטיקת דיבור. אזורים ראשוניים, משני ושלישוניים, ספציפיות תפקודית של ההמיספרה השמאלית והימנית. מודל מבני-פונקציונלי של המוח (A.R. Luria).
מנגנונים פסיכולוגיים של דיבור. תהליכי הקידוד והפענוח של אמירת דיבור ("קבלת" ו"הוצאת" הודעות). המנגנון התפעולי העיקרי של הדיבור: חיבור מילים מאלמנטים, חיבור ביטויים ממילים (N.I. Zhinkin). מנגנון תפקודי כללי של דיבור המבטיח את תפקוד הקישור התפעולי שלו: הבנת החומר לשוני, שימור בזיכרון, "סינתזה מקדימה" (רפלקציה מתקדמת). מנגנונים של עיצוב דיבור פונציה (חיצוני).
11.3. שלבים ראשוניים של אונטוגנזה של דיבור.
תנאים מוקדמים מולדים לדיבור: בכי ובכי של יילוד, הקשר שלהם עם המצב הסובייקטיבי של הילד. תכונות אקוסטיות ומשמעות תפקודית של הביטויים הקוליים הראשונים. שונות של בכי תינוקות, הפרעה פונטית שלהם, העשרה רגשית, קשר עם שלבי ההתפתחות המוטורית. טיפולוגיה של בכי של ילד, התמונה הספקטרוגרפית שלו. אחדות פסיכופיזיולוגית של אם וילד, תקשורת באמצעות צרחות.
קולות תינוקות ראשוניים: זמזום ופימול; הנחישות הביולוגית שלהם, חוסר היציבות של קולות ראשוניים. תקופת המסיבה, מאפייניה העיקריים, תלות במצב התקשורת. שליטה בקוליות הרגשית והאקספרסיבית של דיבור מקומי, צלילי הזמזום. אקולליה ואקופרקסיה.
קשקוש תינוקות, העושר והמגוון הפונטי שלו. קשקוש כסמן למצבו הרגשי של הילד. אבולוציה קולית של תקופת הפלפול. המאפיינים הפונטיים העיקריים של הפלפול המוקדם, הקשר שלו עם תנועות קצביות. היווצרות המנגנון הפיזיולוגי של יצירת הברות, שליטה בטכניקת דיבור הברה.
תקופת הפלפול של פסבדו מילים. התפתחות ושינוי של מבנים מקשקשים, תכונות של רבייה שלהם, נוכחות של דמיון צורני עם צורת הצליל של המילה. חשיבותם של גורמי חיקוי וחיזוק.
תקופת הפטפטת המלודית המאוחרת. מסבך את תחום המוטיבציה של הילד, הבנת משמעויות מלודיות רגשיות. הופעת פסאודו-סינטגמה, הקשר שלה עם סימנים (מחוות, הבעות פנים, קולות). עלייתם של מונולוגים פלפולים מווסתים.
11.4. שליטה בצורת הצליל של מילה.
"מחוות קול" כמבשרי פונמות. תרגול ארטיקולטורי של ילד: תנועות ועיצורים של תקופת הפלפול (התפתחות קוליות ועיצורים), ההבדל ביניהם מהביטויים הראשונים של דיבור הילד. אופי א-שיטתי של שילובי צלילים של שרשרת הפטפטת. פיתוח תיאום של דימויים אקוסטיים ומפרקים, פיתוח מבני אינטונציה של השפה, יצירת תנאים מוקדמים לשליטה בשמיעה פונמית.
חינוך המערכת הפונולוגית בילדים. המעבר מהעושר הפונטי של פטפוט תינוקות להגבלה פונולוגית (ר' יעקובסון). המושג של תכונות פונולוגיות דיפרנציאליות של צלילים, ריבוד כתופעה פונולוגית מערכתית. שליטה במערכת הניגודים הפונולוגיים, דבקותן בעקרון הניגודיות המקסימלית. רצף ההבחנה בין צלילים באוזן. בעיית המחוננות בדיבור אצל ילדים בגיל הרך.
דפוסי התפתחות של הצד המפרק של הפקת דיבור. רצף הופעת הצלילים של שפת האם בדיבור של ילד, ניתוח הגורמים הקובעים אותו. שליטה במערכת הניגודים הפונולוגיים כבסיס להיווצרות תנועות ביטוי מודעות ורצוניות.
הרכב פונטי של המילים הראשונות, תכונות של המבנה ההברתי שלהן. טיפולוגיה של שגיאות דיבור האופייניות לדיבור של ילדים: השמטות, החלפות, עיוותים של צלילים במילים. שינוי של מילים עם צבירי עיצורים. הטמעה ומטאתזה כסוגי השינויים הנפוצים ביותר בקומבינטוריקה של הצלילים של מילה.
11.5. פיתוח אוצר מילים בדיבור של ילדים.
מעבר לטכניקת דיבור מילולי. מאפייני אוצר המילים הראשוני של הילדים: הימצאות תסביכי פלפול בהרכבו, שימוש במילים אונומטופיות ובמלות פרוטו בעלות מעמד של סימנים מילוליים. היציבות הסמנטית של אונומטופאיות ומילות פרוטו, האינדיבידואליות הפונטית שלהן, קשר הדוק עם פעולה מעשית. דיסוציאציה בפיתוח אוצר המילים האקטיבי והפסיבי של הילד. הכללה של תופעות לשוניות כדפוס העיקרי של התפתחות הדיבור.
המעבר ממינויים אונומטופאיים ומילות פרוטו למילים נורמטיביות. היווצרות מנגנוני מינוי, התמצאות לטכניקת עיצוב צורות לשוניות על ידי מבוגרים. פונקציות סמנטיות ודקדוקיות של מועמדויות של ילדים, דפוסי יצירתם.
תהליך השליטה באופי הסימן של מילה: היווצרות משמעויות דנוטטיביות ומשמעותיות. היווצרות משמעות כתוצאה מהכללה של ציונים. מאפיינים של אמצעים לשוניים של דיבור ילדים: דטרמיניזם של צורת הסימנים הלשוניים, היווצרות מילים מדי פעם, שימוש מפוזר בלקסמות.
המוזרויות של פרשנות מילים של ילדים, דרכים אפשריות לסמנטיזציה שלהן. משמעות ישירה ופיגורטיבית, פיתוח אסוציאציות מילוליות בילדות. שליטה בווריאציות לקסיקליות-סמנטיות של מילים. ביטויים ופתגמים בהפקת דיבור לילדים. מטפוריזציה לא מודעת של המילה, מקור תפקידה האסתטי.
11.6. שליטה בדפוסים הדקדוקיים של השפה.
דקדוק מעשי של דיבור ילדים, ההבדל שלו מהדקדוק של מבוגרים (פשטות, אוניברסליות, נוכחות של חיפוש יצירתי פעיל). תהליך השליטה בחוקים דקדוקיים, הדומיננטיות שלהם ביצירת הפקת דיבור.
היווצרות מנגנונים מורפולוגיים של דיבור ילדים. הופעת יחידות משמעותיות מבחינה מורפולוגית, נוכחות של ניגודים דקדוקיים פשוטים. היררכיה של קטגוריות מורפולוגיות שנרכשו על ידי ילדים, רצף היווצרותן. מקרים אופייניים של חידושים מעצבים.
יצירת מנגנוני יצירת מילים. יצירת מילים של ילדים כתופעה מיוחדת של דיבור, הגבלתה על ידי משאבי יצירת מילים של השפה. תהליך השליטה במודל היווצרות מילים, השימוש בו ליצירת מילים חדשות. חידושי יצירת מילים בדיבור ילדים.
היווצרות מנגנונים תחביריים. תקופת משפט של מילה אחת; מילה כמקבילה לאמירה שלמה. תחילתה של טכניקת דיבור קומבינטורית: הופעת משפטים בני שתי מילים (פרוטו-משפטים) בהפקת הדיבור של הילד. שיפור התוכן הסמנטי של מבנים תחביריים של ילדים.
מעבר לאמירות מרובות מילים: הרחבת רפרטואר המרכיבים התחביריים של משפט, סיבוך המבנה ההיררכי שלו, שימוש באמצעים לביטוי הערכה סובייקטיבית, פיתוח שיטות למודלים של משפט מורכב. מקרים אופייניים של הפרה של נורמות תחביריות.
11.7. התפתחות אונטוגנטית של דיבור קוהרנטי.
דיבור מקושר כמושא למחקר פסיכולוגי ולשוני, שלבי היווצרותו, שינויים בצורות הקישוריות במהלך האנטוגנזה.
תופעת הדיבור האגוצנטרי, מושג האגוצנטריות של ילדים במחקריו של ג'יי פיאז'ה. מאפיינים של דיבור אוטונומי אגוצנטרי, הקשר שלו עם מניפולציות מעשיות של נושא. ההתכנסות של מושגי הדיבור האגוצנטרי והפנימי במושג L.S. Vygotsky. התפתחות הדיבור הפנימי, המבנה הפסיכולוגי שלו, דפוסי התפקוד. דיבור פנימי כמרכיב של מבנה נפשי מורכב המספק את התפקודים המנטליים החשובים ביותר (T.N. Ushakova).
שלב מצב של התפתחות דיבור ילדים, בידול של דיבור מצבי והקשרי, הקשר הגנטי ביניהם. מקוריות מבנית של דיבור מצבי, מטרתו הפונקציונלית, שיטות ביטוי פורמליות. המעבר מהדומיננטיות הבלעדית של הדיבור המצבי לצורתו ההקשרית (ש.ל. רובינשטיין).
שליטה בטכניקה של בניית דיאלוג: החלפת הצהרות העתק, התחשבות בקשרים המשמעותיים והקונסטרוקטיביים ביניהן, פיתוח היכולת לתכנן את עצמו ולחזות פעולות דיבור של אחרים בתוך הדיאלוג, התמקדות בדימוי הדיבור של השותף לתקשורת, התחשבות התחשב באינטראקציה של אנשי תקשורת. המעבר ממיני דיאלוגים ספונטניים לצורות מורחבות של דיבור דיאלוגי.
נאום מונולוג של ילד בגיל הגן, שלבי הרבייה וההתנדבות שלו. שליטה בטכניקה של בניית מונולוג: יצירת הצעה הוליסטית, פיתוח מבנה מודאלי של דיבור, רכישת ניסיון בווריאציה תקשורתית של אמירות, יצירת רפרטואר של דפוסי דיבור, שליטה בסגנונות דיבור פונקציונליים שונים. מדדים של יושרה וקוהרנטיות כפרמטרים העיקריים להערכת מונולוג.
11.8. מאפיינים כלליים של חוסר התפתחות דיבור.
חוסר התפתחות כללי של דיבור כצורה מיוחדת של התפתחות דיבור לא תקינה. הפרה של המרכיבים העיקריים של מערכת הדיבור (פונטית-פונמית ולקסיקלית-דקדוקית) בצורה זו של פתולוגיית דיבור. העיקרון של גישה שיטתית לפיתוח דיבור כבסיס לזיהוי תת-התפתחות דיבור וקביעת המתודולוגיה של השפעה פדגוגית מתקנת (R.E. Levin).
המבנה של ביטויים חריגים בתת-התפתחות דיבור, אופי מקורם. תקופתיות של תת-התפתחות דיבור כללית (R.E. Levina, T.B. Filicheva). הסימנים העיקריים של תת-התפתחות כללית בדיבור בגיל הגן, הפרטים של הפרות של מנגנוני שפת דיבור המקודדים ומפענחים הודעות דיבור.
הפרות של תהליך קידוד הדיבור, התלות שלהן במצב הפעולות הסמנטיות הכרוכות בתהליך של תכנות אמירת דיבור, אופי היישום הלקסיקו-דקדוקי שלה, מידת היווצרות המרכיבים המוטוריים של פעילות הדיבור.
הפרות של תהליך פענוח הדיבור, תלותן במידת הפענוח של הקודים הפונמיים והפונולוגיים של השפה, הספציפיות של תפיסת המשמעויות המילוליות, רמת ההבנה של הכללים התחביריים של שילובם, אופי התפיסה. של הודעת הדיבור.
מאפייני הפעילות המנטלית של ילדים עם חוסר התפתחות דיבור: חוסר בשלות של התחום הרגשי-רצוני, ירידה בפעילות קוגניטיבית, הפרות מתמשכות של קשב רצוני, ספציפיות של חשיבה מילולית והגיונית, סוגים שונים של הפרעות התנהגות, קשיים בוויסות פנימי (ויסות עצמי ) של פעילויות פרודוקטיביות.
סִפְרוּת
Beltyukov V.I. אינטראקציה של מנתחים בתהליך של תפיסה והטמעה של דיבור בעל פה (במצבים נורמליים ופתולוגיים - M., 1977).
Belyakova L.I., Dyakova E.A. גמגום - מ', 1998.
Baudouin de Courtenay I.A. יצירות נבחרות בבלשנות כללית - מ', 1963. - ת.2.
ברונר ג'יי. אונטוגנזה של פעולות דיבור // פסיכולינגוויסטיקה. -M., 1984.
Vinarskaya E.N. התפתחות דיבור מוקדמת של ילד ובעיות של דפקטולוגיה - מ', 1987.
ויגוצקי ל.ס. חשיבה ודיבור.-מ', 1996.
Gvozdev A.N. סוגיות בחקר דיבור ילדים - מ', 1961.
Gvozdev A.N. פיתוח אוצר מילים בשנים הראשונות לחייו של ילד - Kuibyshev, 1990.
Gorelov I.N. הבעיה של הבסיס הפונקציונלי של דיבור באנטוגנזה - צ'ליאבינסק, 1974.
Gorelov I.N., Sedov K.F. יסודות הפסיכובלשנות.-מ', 1997.
גרינפילד פ.מ. אינפורמטיביות, הנחות מוקדמות ובחירה סמנטית בהתבטאויות במילה אחת // Psycholinguistics.-M., 1984.
דיבור ילדים כנושא לימוד לשוני - ל', 1987.
נאום ילדים: היבט לשוני - סנט פטרבורג, 1992.
Zhinkin N.I. מנגנוני דיבור.-מ,. 1958.
Isenina E.I. תקופה קדם מילולית של התפתחות דיבור אצל ילדים - Saratov, 1986.
Isenina E.I. משמעות תקשורתית של קוליות בתקופה הקודמת של התפתחות הדיבור בילדים (מחקר ניסוי השוואתי) // מבני תודעה לשונית. -M., 1990.
Kasevich V.B. אונטולינגוויסטיקה: טיפולוגיה וכללי שפה // פעילות שפה, דיבור ודיבור - מ', 1998.-ת.1.
Kiryanov A.P., Radzikhovskaya V.K., Saenkova N.A. קשרי סיבה ותוצאה בהיבטים מרחביים-זמניים והערכה (על בסיס חומר הדיבור של ילדים) // פסיכו-בלשנות וטיפול מודרני בדיבור / אד. ל.ב. חלילובה - מ', 1997.
קולצובה מ.נ. ילד לומד לדבר - מ', 1979.
לאונטייב א.א. חקר דיבור ילדים // יסודות התיאוריה של פעילות הדיבור - מ', 1974.
לאונטייב א.א. יסודות הפסיכובלשנות - מ', 1997.
Lepskaya N.I. שפת הילד (אונטוגנזה של תקשורת דיבור - M., 1997).
ליסינה מ.י. בעיות אונטוגנזה של תקשורת - מ', 1986.
עולם הילדות. ילד בגיל הגן / אד. א.ג. חריפקובה. - מ', 1979.
Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. שפה וילדים.-מ', 1981.
יסודות התיאוריה והפרקטיקה של ריפוי בדיבור / אד. L.E.Levina.-M., 1968.
Piaget J. דיבור וחשיבה של ילד: טרנס. מצרפתית-מ', 1994.
בעיות אונטולינגוויסטיקה / בעריכת ש.נ. ציטלין - סנט פטרבורג, 1997.
Slobin D., Green J. Psycholinguistics.-M., 1977.
Slobin D. תנאים מוקדמים קוגניטיביים לפיתוח הדקדוק // פסיכולינגוויסטיקה - מ', 1984.
Ushakova T.N. דרכים לשליטה בשפת האם על ידי ילד רגיל // שאלות פסיכולוגיה, 1974, מס' 1.
Ushakova T.N. דיבור ילדים - מקורותיו וצעדיו הראשונים בהתפתחות // Journal of Psychological, 1999, No. 3.- T.20.
Ushakova O.S. התפתחות דיבור של ילדים בגיל הרך - מ', 2001.
פרומקינה ר.מ. פסיכו-בלשנות - מ', 2001.
ציטלין ש.נ. שגיאות דיבור ומניעתן - סנט פטרבורג, 1997.
ציטלין ש.נ. השפה והילד: בלשנות של דיבור ילדים. -M., 2000.
צ'וקובסקי K.I. משניים עד חמש - מ', 1966.
שחנרוביץ' א.מ., יוריבה נ.מ. ניתוח פסיכו-לשוני של סמנטיקה ודקדוק (מבוסס על אונטוגניה). - מ', 1990.
אלקונין ד.ב. התפתחות הדיבור בגיל הגן - מ', 1958.
יעקבסון ר' שפה והלא מודע. – מ', 1996.
12. לוגופסיכולוגיה.
מְשִׁימָה:להכיר לתלמידים סימנים טיפולוגיים אישיים של הפרעות דיבור ממקורות שונים.
הקורס מורכב מ-6 הרצאות ו-2 מפגשים מעשיים; חלק מהשאלות בקורס מוגשות ללימוד עצמאי.
צורות בקרה: מבחן.
12.1. מבוא ללוגופסיכולוגיה.
נושא ומושא לוגופסיכולוגיה. מטרות ויעדים ותוכן הקורס.
לקות דיבור כישות מורכבת היא "תופעה מורכבת של הפרעה נפשית" (A. R. Luria). המהות של גישה רב-תחומית לחקר הפרעות דיבור. היבטים נוירולוגיים, נוירופסיכולוגיים, נוירולשוניים, פסיכולוגיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים. מושא מחקר בין-תחומי של לוגופסיכולוגיה.
עקרונות ניתוח פסיכולוגי של הפרעות דיבור בילדים. עקרונות הפיתוח. העיקרון של גישת מערכת. ביסוס הקשר בין לקות דיבור ומרכיבים אחרים בפעילות הילד. (ר"ע לוינה).
12.2. היסטוריה של התפתחות הלוגופסיכולוגיה.
שלב המחקר האמפירי של הספירה הנפשית של אנשים עם סוגים שונים של הפרעות בתפקוד המוח בתהליך של תיאור הפנומנולוגיה של הפרעות דיבור. הקשר בין תופעות פסיכולוגיות של הפרעות בתפיסה, בזיכרון, בחשיבה ובתחום הרגשי עם צורות נוזולוגיות של הפרעות דיבור. ספציפיות של התנהגות מילולית של אנשים עם פתולוגיות דיבור ממקורות שונים.
שלב הידע המדעי של הפרעות דיבור אצל אנשים עם נגעים מקומיים במוח. ניתוח נוירופסיכולוגי של תקשורת דיבור. מושג הגורם כתנאי מוקדם פסיכופיזיולוגי לרכישת שפה ותפקוד השפה בפעילות הדיבור. גורמים דיבור-שמיעתיים, דינמיים ואקוסטיים-מרחביים. המהות של שיטת הניתוח התסמונתי של הפרעות דיבור. מערכת פתולוגית של רמות שונות של ארגון דיבור. תקשורת מילולית לקויה. אופי ההתפוררות של הספירה הנפשית. שינוי אישיות ותגובת אישיות לליקוי דיבור. נוירולינגוויסטיקה. תכונות של תקשורת דיבור של אנשים עם אפזיה.
הצורות התסמונתיות העיקריות של הפרעות דיבור בילדים. (עפ"י ר"ע לוינה).
מאפיינים של שלב ההתפתחות הנוכחי של לוגופסיכולוגיה, תחום ידע אינטגרטיבי במדע פנים וחוץ. תפקידו של המחקר הלשוני בהבנת המבנה הפסיכולוגי של תקשורת דיבור. מאפיינים של תהליכים קוגניטיביים, מצב הספירה הרגשית והתנהגות מילולית.
בעיות עכשוויות של לוגופסיכולוגיה.
12.3. בעיית הסיווג הפסיכולוגי של הפרעות דיבור.
הבנה פסיכופיזיולוגית של מערכת תפקודי הדיבור. רכיבים של מערכת פונקציונלית. תת-מערכת של ניתוח דיבור אקוסטי (זיהוי הרכב פונמי, קליטת מרכיבי אינטונציה, עדכון מאפיינים קצביים בזיכרון וכו'), זיכרון אופרטיבי ותפקודו. החוליה מעצבת המשמעות של מנגנון החשיבה הדיבור. מערכת קשרים מילוליים-פיגורטיביים; תפקידם בתהליך התפיסה והעיבוד הסמנטי של הודעות דיבור. תת-מערכת של מבנים מוטוריים המבטיחים הטמעת קודים לשוניים ותפקודם בתהליך העברת מידע באמצעות שפה. סוגי מערכות דיבור פונקציונליות פתולוגיות.
סיווג הפרעות בדיבור לפי מנגנונים פסיכולוגיים (על פי ר.ע. לוינה, א.ר. לוריא). תסביכי הסימפטומים העיקריים של הפרעות דיבור הנגרמות על ידי הפתולוגיה של תהליכים סנסומוטוריים ופעולות של שפת קידוד כמערכת סימבולית.
12.4. מאפיינים של תפיסה אצל אנשים עם הפרעות דיבור.
ארגון תפיסתי של דיבור ופעילות מנטלית. מבנה התוכן הפסיכולוגי של התפיסה, צורת הזרימה שלה. הפרעות בתפיסה השמיעתית במבנה של הפרעות דיבור.
הפרה של תפיסה חזותית במבנה של הפרעות דיבור. הפרעות בארגון המוטורי-תפיסתי של הדיבור. ספציפיות של תפיסה מרחבית בהפרעות דיבור בצורות שונות. תפיסת זמן לקויה.
12.5. מאפיינים של קשב בילדים עם הפרעות דיבור.
מושג ההבנה ותכונותיו. סוגי קשב והתפתחותם באונטוגנזה. מאפיינים של המאפיינים הבסיסיים של קשב בילדים עם צורות שונות של הפרעות דיבור (יציבות, ריכוז, הפצה). תכונות של תשומת לב מרצון בילדים עם הפרעות דיבור.
12.6. תכונות הזיכרון אצל אנשים עם הפרעות דיבור.
מערכות מנסטיות כמרכיבים של מבנים קוגניטיביים. מבנים פונקציונליים של זיכרון שמיעתי, חזותי, מוטורי ומקוריותם בצורות שונות של פתולוגיית דיבור. ספציפיות של זיכרון מילולי. זיכרון לא רצוני ורצוני. שינון ישיר ועקיף. תכונות של זיכרון אפיזודי וסמנטי בהפרעות דיבור. תפקוד RAM בתנאי תקשורת אמיתיים. זיכרון לטווח ארוך. המבנה של הפרעות בפעילות מנסטית בצורות שונות של הפרעות דיבור. קישורים בטוחים ושבורים.
12.7 מאפייני חשיבה אצל אנשים עם פתולוגיית דיבור.
תכונות של חשיבה בצורות שונות של פתולוגיית דיבור. מאפיינים של חשיבה חזותית ויעילה של ילדים עם הפרעות דיבור. חשיבה חזותית-פיגורטיבית והפרטים של תפקודה בצורות שונות של הפרעות דיבור. חשיבה מילולית-לוגית במצבי התפתחות פתולוגיים. מקוריות איכותית של צורות מופשטות של פעילות נפשית ברמה הלא מילולית והמילולית. פרטים ספציפיים של המהלך הדיסונטוגנטי של התפתחות פעילות אינטלקטואלית של ילדים עם הפרעות דיבור. טיפולוגיה של הפרעות פעילות אינטלקטואלית במבוגרים עם נגעים מקומיים במוח (על פי L. S. Tsvetkova, I. T. Vlasenko).
12.8.מאפייני תקשורת בצורות שונות של הפרעות דיבור.
מבנה פסיכולוגי של תקשורת. היבטים תפיסתיים, אינטראקטיביים ותקשורתיים של תקשורת.
פיתוח תקשורת בילדים עם פתולוגיית דיבור. תכונות של צורות תקשורת מצביות-אישיות, מצביות-עסקיות, לא מצביות-קוגניטיביות, לא מצביות-אישיות.
אמצעי תקשורת והתפתחותם בילדים עם הפרעות דיבור (לשוניות, פארלשוניות, חוץ לשוניות). אינטראקציה של אמצעי תקשורת בתהליך של התפתחות דיזונטוגנית של ילדים עם פתולוגיית דיבור. תכונות של התנהגות אדפטיבית-מפצה בתהליך התקשורת אצל אנשים עם מנגנונים שונים של הפרעות דיבור.
12.9. מאפייני אישיות של אנשים עם הפרעות דיבור.
אישיות כנושא מחקר פסיכולוגי. היחס בין הטבעי לחברתי במבני האינדיבידואליות והאישיות. הבונים העיקריים של האישיות והדינמיקה שלהם בתהליך של מהלך דיזונטוגנטי של התפתחות נפשית. שינויים באישיות בקשר עם הפרעות דיבור אצל מבוגרים וילדים.
12.10. בעיות עכשוויות של לוגופסיכולוגיה.
בידול לוגופסיכולוגי של הפרעות דיבור, אבחון פסיכולוגי ותיקון.
סִפְרוּת
1.Belyakova L.I., Dyakova E.A. מדריך לסטודנטים.-מ', 1998.
2. Vlasenko I. T. חשיבה מילולית של מבוגרים וילדים עם הפרעות דיבור - M., 1990.
3. Volkova G. A. תכונות תקשורת של ילדים בגיל הרך מגמגמים // הפרעות נוירופסיכיאטריות בילדים.-L., 1989.
4. Mastyukova E. M., Moskovkina A. M. יסודות הגנטיקה. יסודות קליניים וגנטיים של פדגוגיה מתקנת והתמחויות. פסיכולוגיה.-מ', 2001.
5. Levinak R. E. גמגום בילדים // התגברות על גמגום בגיל הרך - מ', 1975.
6. לוריא א.ר שפה ותודעה - רוסטוב-על-דון, 1998.
7. Tsvetkova L. S. מוח ואינטלקט - M., 1997.
8.Seliverstov V.I גמגום בילדים.-M., 1994.
9. Usanova O. N. פסיכולוגיה מיוחדת - M., 1996.
10. Chirkina G. V. זיהוי מוקדם ותיקון של סטיות בהתפתחות הדיבור בילדים בני 2-4 // בעיות של פסיכולוגיה מיוחדת ופסיכודיאגנוסטיקה של התפתחות סטייה.
11. Vish I.M., Tolmacheva I.S. Shiryaeva N.A. מאפייני אישיות בקליניקה של גמגום // מחקר קליני ופסיכולוגי של אישיות. ל', 1971.
12. Vlasenko I.T. תכונות של חשיבה מילולית אצל מבוגרים וילדים עם ליקויי דיבור. מ', 1990.
13.וולקובה ג.א. מאפיינים אישיים של ילדים בני 6 //הפרעות עצבים-נפשיות ודיבור. ל', 1982.
14.וולקובה ג.א. מאפיינים אישיים של ילדים בני 7 מגמגמים // חקר הדינמיקה של דיבור והפרעות נוירו-נפשיות. ל', 1983.
15. גידול ילד חריג במשפחה. מ', 1965.
16. ויגוצקי ל.ס. חשיבה ודיבור.//יצירות אסופות. בשעה 6 ט. בעיות של פסיכולוגיה כללית / תחת עריכת V.V. Davydov. מ', 1982. ת.2.
17. ויגוצקי ל.ס. בעיות עיקריות של דפקטולוגיה // Coll. ב-6 כרכים יסודות הדקולוגיה / בעריכת T.A. מ', 1983. T.5.
18. Germakovska א. תיקון דיסקלקוליה אצל תלמידי בית ספר עם ליקויי דיבור חמורים. תקציר של תזה. ...cand. פד. Sci. סנט פטרבורג, 1992.
19. גלוכוב V.P. מאפיינים של הדמיון היצירתי של ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית בדיבור // תת-התפתחות ואובדן דיבור. שאלות של תיאוריה ופרקטיקה. מ', 1991.
20. Gumennaya G.S. לימוד פעילות קוגניטיבית של ילדים עם חוסר התפתחות דיבור // תיאוריה ופרקטיקה של חינוך מתקן לילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור. מ', 1991.
21. Grishin V.V., Lushin P.V. שיטות פסיכודיאגנוסטיקה בתהליך החינוכי. מ., 199o.
22. דוידוביץ ל.ב. חינוך חושי של ילדי השנה השלישית עד החמישית לחיים בקבוצת גן רב גילאית. מ', 1991.
23. איניושין ג.ס. כמה מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בגיל הגן מגמגמים // בעיות נוכחיות של ריפוי בדיבור. מ', 1980.
24. Kalizhnyuk E.S., Sapunova S.V. בנושא ליקויים חזותיים-מרחביים ודרכי תיקונם בילדים בגיל הרך עם שיתוק מוחין // דפקטולוגיה. מ', 1980.
25. Kalyagin V.A. תכונות בסיסיות של קשב במבוגרים מגמגמים // לימוד ותיקון הפרעות דיבור. ל', 1986.
26. Kovshikov V.A., Elkin Yu.A. בשאלת החשיבה של ילדים עם אלליה אקספרסיבית (מוטורית) // דפקטולוגיה. 1980. מס' 2.
27. Lalaeva R.I., Germakovska A. מאפיינים של ניתוח וסינתזה בו-זמנית אצל ילדי בית ספר יסודי עם ליקויי דיבור חמורים // Defectology, 2000, מס' 4.
28. לובובסקי V.I. בעיות פסיכולוגיות של אבחון
התפתחות חריגה של ילדים. מ', 1989.
29. לוריא א.ר. יסודות הנוירופסיכולוגיה. מ', 1973.
30. Mayevskaya S.I. עקרונות בסיסיים של חינוך חושי של ילדים עם ליקויי דיבור חמורים // הפרעות דיבור וקול בילדות. מ', 1973.
31. Martynova R.I. בנושא התפתחות נפשית של ילדים עם אלליה מוטורית // הפרעות דיבור וקול בילדות. מ', 1973.
32. מסטיוקובה א.מ. על הפרות של פונקציות גנוסטיות של תלמידים עם הפרעות דיבור חמורות // דפקטולוגיה. 1976. מס' 1.
33. אסטקז'ובה א.מ. על הפרעות זיכרון בילדים עם תת-התפתחות דיבור // דפקטולוגיה. 1979. מס' 5.
34. מסטיוקובה א.מ. על התפתחות פעילות קוגניטיבית בילדים עם שיתוק מוחין // דפקטולוגיה. 1973. מס' 6.
35. Romanova E.S., Usanova O.N., Potemkina O.F. אבחון פסיכולוגי של התפתחות תלמידי בית ספר במצבים נורמליים ופתולוגיים. מ', 1990.
36. Semenova K.A. על טיפול פתוגנטי בהפרעות במוטוריקה, דיבור ואינטליגנציה בילדים עם שיתוק מוחין. מ', 1968.
37. גיבוש משפחה ואישיות / אד. א.א. בודלבה. מ', 1981.
38. Usanova O.N. ילדים עם בעיות התפתחות נפשיות. מ', 1995.
39.Usanova O.N. פסיכולוגיה מיוחדת. מערכת של מחקר פסיכולוגי של ילדים חריגים. מ', 1990.
תנאי חשוב למקצועיות העורך, שחייב להיות מסוגל לשכנע את הכותב שהטקסט זקוק לעריכה סגנונית, הוא ידע. טיפולוגיות של שגיאות דיבור ברוסית.טיפולוגיה של שגיאות דיבור ברוסית
1 השימוש במילה מבלי לקחת בחשבון את הסמנטיקה שלה הוא הגבוה ביותר שגיאת דיבור אופיינית . לדוגמה: מזג האוויר היה נוח למנוחה טובה (טובה); ההתמקדות צריכה להיות בפיתוח איכות המוצר (צריך: שיפור).עריכה סגנונית במקרים כאלה מסתכמת לעתים קרובות מאוד בהחלפה מילונית פשוטה, אבל לפעמים העורך צריך לפנות לסוגים מורכבים יותר של עריכה, עדכון ההרכב המילוני של המשפט, בנייה מחדש של המבנה. בואו נסתכל על דוגמאות של עריכות סגנוניות כאלה:
גרסה לא ערוכה תחום היווצרות התודעה החברתית של האדם, תכונותיו המוסריות וחיי הרוח הוא בדיה.
גרסה ערוכה לספרות יש השפעה עצומה על היווצרות התודעה החברתית של האדם, תכונותיו המוסריות וחייו הרוחניים.
בחירת מילים שגויה מולידה את חוסר ההגיון של האמירה: נוזל שאינו מרטיב את דפנות הנימים יורד בו לגובה שנקבע לפי הנוסחה... (היה צריך לכתוב: יורד... ל-a רָמָה); העשור של המטבח האוזבקי יימשך חמישה ימים (עשור - עשרה ימים); בקרוב למרטנרים תהיה ירושה (במקום צאצאים).
שגיאות לוגיות הקשורות לשימוש שגוי במילים מתבטאות ב:
- א) השוואה של מושגים שאין להשוות: יש צורך להשוות את האינדיקטורים של הטבלה החמישית עם הטבלה הראשונה. ניתן להשוות אינדיקטורים רק לאינדיקטורים, אז היית צריך לכתוב: יש להשוות אינדיקטורים בטבלה החמישית לאינדיקטורים בטבלה מס' 1 או: יש להשוות אינדיקטורים בטבלה החמישית והראשונה.
גרסה לא ערוכה
לחיבור של אגדות טורקמניות יש הרבה מן המשותף לאגדות אירופיות.
המקור של דג הלוז אינו שונה בצבעו מדג הלוז המצוי.
גרסה ערוכה
לחיבור של אגדות טורקמניות יש הרבה מן המשותף לחיבור של אגדות אירופיות.
צבע המקור של דג הלוז ושל דג לוז מצוי זהה.
- ב) החלפת הקונספט: כיום, כל בתי הקולנוע בעיר מציגים את אותו שם הסרט. כמובן, זה הסרט שמוצג, לא הכותרת שלו. היה צריך לכתוב: היום כל בתי הקולנוע בעיר מציגים את אותו הסרט.
- ג) הרחבה (או צמצום) בלתי מוצדקת של המושג העולה כתוצאה מערבוב בין קטגוריות גנריות למינים: בחווה שלנו, כל בעל חיים מייצר 12 ק"ג חלב (היה צריך לכתוב: פרה).
- ד) הבחנה לא ברורה בין מושגים קונקרטיים ומופשטים: מרחוק שדרה עם בניינים רבי קומות וגינון (צריך להיות: ירק או עצים, שטחים ירוקים).
- ה) חוסר עקביות בין הנחות והשלכות: קצב ההתרבות של מזיקים תלוי באיזו עמידה ושיטתית המאבק נגדם מתבצע. מסתבר שככל שמדברים יותר מזיקים, כך הם מתרבים מהר יותר. במקרה זה, יש לכתוב לא על התפשטות המזיקים, אלא על השמדתם, אז הרעיון היה מנוסח נכון: מהירות ההשמדה של המזיקים תלויה באיזו רצינות ושיטתיות המאבק בהם מתבצע.
לשימוש נכון במילים בדיבור, יש צורך לקחת בחשבון את יכולתם להתחבר זה לזה: ניצחו, אך לא הובסו; סתיו עמוק, לילה עמוק, זקנה עמוקה, אבל לא אביב עמוק, בוקר עמוק, נעורים עמוקים.
לדוגמה: האנדרטה האדריכלית הזו נמצאת במצב נורא. למילה בוטה, שמשמעותה "גרימת זעם קיצוני, בלתי מקובל לחלוטין", יש תאימות מוגבלת: אפשר לומר עוול בוטה (חרפה, הונאה), אבל אי אפשר לשלב שם תואר זה עם שם העצם מצב; היה צריך לכתוב: במצב חירום (קטסטרופלי).
פגיעה בהתאמה המילונית מתעוררת פעמים רבות כשגיאה אסוציאטיבית: אנו מעוותים צירוף מילים כי השיוך לצירוף מילים דומה במשמעותו אומר לנו מילה זו או אחרת שמתגלה כבלתי הולמת במקרה זה. אז הם כותבים: לדו-קרב הוא הועלה מקצין לחייל (באנלוגיה לביטוי מקודם לקצונה, אבל אפשר להוריד אותו רק לחייל).
בדיבור, לעתים קרובות יש זיהום של ביטויים בעלי משמעויות דומות:
לתת חשיבות - מתוך תשומת לב, לתת חשיבות;
להפעיל משמעות - מלהשפיע ולתת משמעות;
לשחק משמעות - מתוך משחק תפקיד ומשמעות;
לעשות מעשה - לעשות מעשה ולנקוט צעדים;
לנצח - מנצחון ומובס;
לזכות בתהילה - לזכות בתהילה ולהרוויח כבוד.
יש אנשים שמכבדים משמשים במלח,
אחרים אוהבים ריבה עם חרדל.
אבל כל זה לא משנה
וחוץ מזה, זה לא משנה (E. Svistunov).
כאשר בוחנים את הטיפולוגיה של שגיאות דיבור בשפה הרוסית, חשוב לציין כי הפרה של התאימות המילונית מתרחשת לעתים קרובות במקרים בהם איננו לוקחים בחשבון את הקונוטציה האקספרסיבית של מילים בעלות קונוטציה שלילית, ומשלבים אותן עם אלה. שיש להם ביטוי חיובי: הסרט החדש נידון להצלחה; אירועים משמחים מתקרבים בהכרח. השילוב של מילים עם צביעה אקספרסיבית מנוגדת בביטוי אחד מוליד אמירה קומית: מנהיג מושמץ, חובבן ידוע לשמצה, הצלחה בן לילה, חבר מושבע וכו'.
עריכה במקרה של הפרה של התאימות המילונית מסתכמת בהחלפות מילוניות פשוטות:
גרסה לא ערוכה זו הפעם השנייה שהצוות זוכה במקום הראשון בתחרות.
גרסה ערוכה זו הפעם השנייה שהצוות זוכה במקום הראשון בתחרות.
עם זאת, לפעמים על מנת לבטל את השגיאה המילונית הזו יש צורך לשנות באופן משמעותי את המשפט ולשנות את הרכבו המילוני:
גרסה לא ערוכה עובדי המעבדה שלנו עברו מחקר של המינימום הטכני.
גרסה ערוכה עובדי המעבדה שלנו נדרשו ללמוד את המינימום הטכני.
3 בתהליך עריכת כתב יד מתמודד העורך עם גילויים שונים של יתירות דיבור. מילולית מגיעה בצורות שונות.
לכן, עריכה נחוצה א) בעת שידור מחדש של מידע:
הם היו המומים ממחזה השריפה שבה היו עדים.
לצורך טיפול, אנו משתמשים בציוד הרפואי הביתי העדכני ביותר שלנו, אשר נוצר על ידי התעשייה המקומית תוך שימוש בטכנולוגיה העדכנית ביותר.
ניתן להוציא את המילים המסומנות בקו תחתון ללא דעות קדומות, מכיוון שהן אינן מציגות שום דבר חדש.
עריכה-קיצור משמשת במקרה של ב) פלונזמות המתעוררות בעת שימוש במילות הבהרה מיותרות (המהות העיקרית, אוצרות יקרי ערך, שגרת יומיום, לקבל מתנה מראש, לחזור וכו'), וכן בעת שילוב מילה לועזית עם רוסית שמשכפלת את משמעותה (מזכרות, תופעה חריגה, בכורה ראשונה).
צירוף המילים החד משמעיות מוביל גם לפלאונאזם (להשלים ולבצע משימה; אמיץ ואמיץ; בכל זאת, עם זאת; כך, למשל). יחד עם זאת, יש לזכור שלעתים המחבר משתמש במכוון בשילובים פלונסטיים כאמצעי להדגשת מחשבה מסוימת. במקרה זה, pleonasm נחשב כמכשיר סגנוני לשיפור יעילות הדיבור.
יש להבדיל בין גישתו של העורך לפלונזם נסתר. ביטויים רבים מסוג זה מיותרים וצריכים לקצר אותם (ביוגרפיה של החיים; פולקלור; מנהיג מוביל; פנים; התקדמות קדימה; בסופו של דבר). עם זאת, חלקם מתקבעים בדיבור והופכים מקובלים, מה שקשור לשינוי במשמעות של מילים (ספר משומש, אנדרטה מונומנטלית, מוצגים וכו').
הסוג הבא של יתירות דיבור - ג) טאוטולוגיה - מתרחש כאשר משתמשים במילים עם אותו שורש (שאל שאלה, המשך שוב, ראיות לא מבוססות).
במהלך עריכה סגנונית, טאוטולוגיה ברורה גורמת לקשיים גדולים, שכן כדי לחסל אותה, פשוט קיצור הטקסט אינו מספיק לבחור תחליפים נרדפים למילים מאותו שורש. לדוגמה: מטבע הדברים נובע שפריון העבודה בשלבים מסוימים של התפתחות טכנולוגית נקבע על פי חוקים אובייקטיביים. התיקון הבא של משפט זה אפשרי: מסקנה מבוססת לחלוטין נובעת כי פריון העבודה בשלבים בודדים של התפתחות טכנולוגית נקבעת על ידי חוקים אובייקטיביים.
הכנסת כינויים לטקסט עוזרת גם להימנע מחזרה על מילים. לדוגמא: התקבלו תוצאות שהיו קרובות לתוצאות שהתקבלו מבדיקת דגם ספינה. התוצאות שהתקבלו הראו... העורך תיקן זאת באופן הבא: התקבלו תוצאות קרובות לאלו שהתקבלו בבדיקת דגם הספינה. זה מעיד ש...
עם זאת, טאוטולוגיה לא תמיד צריכה להיחשב כשגיאת דיבור. מילים מוכרות יכולות להיות הנושאות היחידות של המשמעויות המתאימות, ואז סמיכותן מקובלת (סגור את המכסה היטב; כתב היד נערך על ידי העורך הראשי; הצוות מאומן על ידי מאמן מכובד). טאוטולוגיה יכולה גם להפוך למכשיר סגנוני המשפר את יעילות הדיבור. שילובים טאוטולוגיים אקספרסיביים התקבעו בשפה כיחידות פרזולוגיות (אבל הוא מר, הולך לפח, מתנודד, אוכל, עושה שירות, כל מיני דברים). חזרות טאוטולוגיות משמשות אמני מילים; טכניקה זו משמשת לעתים קרובות על ידי יחצנים: אז, הפקרות עברה לגליזציה. הטאוטולוגיה יכולה לבצע תפקיד חיזוק סגנוני חשוב בכותרות הכתבות בעיתונים: קיצוניות של הצפון הרחוק; האם יש תאונה?
לפעמים הביטוי של יתירות דיבור גובל באבסורד. סטייליסטים מכנים דוגמאות כאלה של מילוליות ד) פגמים בדיבור. המונח נגזר משמו של המרשל הצרפתי מרקיז לה פאליס, שמת בשנת 1525. החיילים חיברו עליו שיר, שכלל את המילים: המפקד שלנו היה בחיים 25 דקות לפני מותו. האבסורד של הטעות טמון בקביעה של אמת מובנת מאליה. Lapalissades מוסיפים קומדיה לא הולמת לדיבור, לעתים קרובות במצבים שנוצרו כתוצאה מנסיבות טרגיות. לדוגמא: מאחר שהעורך הראשי של האוסף נפטר, יש צורך להציג עורך חי חדש למערכת; הגופה המתה שכבה ללא תנועה ולא הראתה סימני חיים.
האופי הכפול של יתירות הדיבור מתבטא בכך שכל מיני חזרות בדרך כלל פוגעות בסגנון, אבל לפעמים פונים אליהן כאמצעי להדגשת מילים חשובות והדגשת מחשבות מסוימות. הדבר מחייב את העורך להקדיש תשומת לב מיוחדת למילים משוכפלות.
4 הביטוי הנכון והמדויק של מחשבות מפריע גם הוא ליקויי דיבור
- השמטת מילים הנחוצות להעברת מידע זה או אחר. עריכה במקרים כאלה מחייבת שחזור המילה החסרה: כדי לשפר את התכנון יש צורך לאחד את כל העובדים העוסקים בנושאים כלכליים (היה צריך לכתוב: לאחד את המאמצים של כל העובדים).
חוסר דיבור הופך לעתים קרובות לגורם לטעויות לוגיות: כתוצאה מהחמצת מילה מתעוררת אלוגיזם (שפת הגיבורים של שולוחוב אינה דומה לגיבורים אחרים), החלפת מושג (בולאי מאומסק הוצג בתערוכה (הבולאי של שולוחוב). אַלבּוֹם).
בתהליך עריכת כתב יד יש להתמודד עם תוכן מידע לא מספיק של הדיבור, הנובע מהיעדר לא רק מילים בודדות, אלא גם חוליות בשרשרת הלוגית של אמירות החשובות להבעת מחשבות. באופן טבעי, במקרים אלו, יש צורך בעיבוד משמעותי של משפטים כדי לשחזר את משמעות ההקשר באמצעות מילים חסרות. בואו נסתכל על דוגמאות לתיקון שגיאות דיבור כאלה:
טקסט לא ערוך התפרחות הראשונות הופיעו באזור שבו נשתלו שורשי הג'ינסנג.
טקסט ערוך שורשי הג'ינסנג, שנשתלו באתר, הולידו יריות שעליהן הופיעו התפרחות הראשונות.
תוכן מידע לא מספיק של הנאום יכול להעמיד את העורך במצב קשה, שכן תוכן ההצהרה הופך לא ברור. לכן, לפני שמתחילים לערוך טקסטים המכילים שגיאות כאלה, העורך, ככלל, מתייעץ עם המחבר, ומזמין אותו להבהיר מקום זה או אחר בכתב היד.
5 במקרים מסוימים שגיאת דיבורהוא לשון הרע של הדיבור - שימוש במילים וביטויים שמרככים את המשמעות השלילית של האמירה (לשון הרע: לפנטז במקום לשקר, לקבל מתנות במקום לקיחת שוחד, חיסול פיזי במקום רצח וכו'). הלשון המעטה של הדיבור מוסברת לעתים קרובות על ידי רצונו של המחבר להפחית את החומרה הקריטית של האמירה כאשר הוא מתאר תופעות שליליות. למשל, בעיתון מקומי כתבת מדווחת: מועצת המשק הקיבוצי הקדישה תשומת לב מועטה להגנה על רכוש הציבור (מכאן: ועד המשק הקיבוצי היה חסר אחריות בהגנה על רכוש הציבור או העלים עין מגניבת רכוש ציבורי) . אי דיוק בדיבור במקרים כאלה מרחיק את הקורא מהאמת ומעוות את המשמעות.
דיבור, שגיאה, טיפולוגיה, שגיאות דיבור, שפה רוסית, סוגי שגיאות.