טטיאנה בוגדנובה
שיעור על GEF לפני
לְפִי תקן חינוכי של המדינה הפדרליתחינוך ילדי הגן מתבצע בתהליך של פעילויות חינוכיות מאורגנות. פעילויות חינוכיות מאורגנות משלבות סוגים שונים של ילדים פעילויות: (משחק; קוגניטיבי-מחקר; מוטורי; אמנותי-אסתטי).
כיחידה העיקרית של התהליך הפדגוגי של גן ילדים, ניתן להבחין במצב החינוכי - זוהי צורה של פעילות משותפת בין המורה לילדים, המתוכננת ומאורגנת באופן תכליתי על ידי הגננת על מנת לפתור בעיות מסוימות של התפתחות, חינוך והכשרה בסוגים שונים של פעילויות ילדים.
סיטואציה חינוכית היא עיצוב ושימוש מיוחד של המורה במצבים המתעוררים באופן ספונטני בתהליך הפדגוגי על מנת לפתור בעיות חינוכיות בסוגים שונים של חינוכית (פעילויות חינוכיות מאורגנות, רגעי שגרה, פעילות עצמאית של ילדים) ופעילויות ילדים (קוגניטיביות). , מופעי משחק, מוזיקליים, חזותיים, תקשורתיים, תיאטרון, קריאת סיפורת וכו').
מאפיין של המצב החינוכי הוא הופעתה של תוצאה חינוכית (מוּצָר)במהלך אינטראקציה מאורגנת במיוחד בין המורה לילד. מוצרים כאלה יכולים להיות חומריים (סיפור, ציור, קולאז', מלאכה וכו') או בלתי מוחשיים (ידע חדש, תדמית, רעיון, גישה, ניסיון). התמקדות בתוצר הסופי קובעת את הטכנולוגיה ליצירת מצבים חינוכיים.
בתחילת סיטואציה חינוכית, המורה מעורר עניין בילדים בתוכנו, מציב לילדים משימה חינוכית ומבטיח את קבלתם. בקבוצות צעירות יותר - זה נפתר באמצעות שימוש במצבי משחק ובעייתיות, רגעי הפתעה, חומרים בהירים וצבעוניים וצעצועים. בגיל הגן המבוגר מציגים לילדים מצבים בעייתיים, משימות מעשיות וקוגניטיביות הדורשות פתרונות, נוצרות מצבים עלילתיים המבטיחים את קבלת המשימה החינוכית.
טכנולוגיה ליצירת מצב חינוכי
סוגי הפעילויות לילדים המאורגנות על פי תוכן נושאי יחיד משתנים ברציפות.
כל חלק מהמצב החינוכי מסתיים ביצירת תוצר ביניים חינוכי בהיקף קטן יחסית.
שינוי בפעילות בתוך מצב חינוכי אחד קשור לשינוי בסידור הילדים בקבוצה (עומד, יושב ליד שולחנות).
חשוב לשלב בין משימות הדורשות שיתוף המורה לבין משימות שניתן לבצע על ידי ילדים באופן עצמאי, למשל באמצעות דפי מידע.
ניתן לבנות את המצב החינוכי בצורות שונות של אינטראקציה עם ילדים ( שיעורים, פעילויות משותפות, שיחה אינטימית, שיחה עסקית, התבוננות באיורים, משחק וכו').
השלמת המצב החינוכי.
השלמת המצב החינוכי מחייב סיכום והערכת הישגי הילדים. בקבוצות צעירות יותר, השלמת המצב החינוכי קשור לעלייה בתגובה הרגשית של ילדים בקבוצות מבוגרות יותר, המורה מעריכה את תוצאות הפעילות החינוכית של כל המשתתפים במצב החינוכי וילדים בודדים, מערבת אותם בהערכה; , מעורר הערכה הדדית והערכה עצמית של פעילויות.
דרישות לפדגוגיות מודרניות מִקרֶה:
1. צורת אירוע חינוכי – משולב מַחלָקָהיש לכתוב , משחק טיולים, מיני-פרויקט, חידון וכו' (נספח 1).
2. סוג אירוע חינוכי – הכללה, איחוד, פיתוח.
3. המטרה היא ספציפית, ריאלית, ניתנת להשגה בפרק זמן נתון. (אם המטרה אינה מוצגת במלואה, או נעדרת לחלוטין, אזי היעילות של האירוע החינוכי נעדרת).
המטרה תמיד זהה.
4. המטרות חייבות להיות משולשות בטבען, כלומר עליהן לכלול מיקוד הוראה, התפתחותי וחינוכי. במקרה זה, עשויות להיות יותר משלוש משימות עצמן. (יש הרבה משימות שלא ניתן לפתור במלואן.)
ניסוח חינוכי (חינוכי)המשימות חייבות להתאים למשימות התוכנית ועליהן להתחיל עם פועל. (המשימה החינוכית היא להעלות את רמת ההתפתחות של הילד - ZUN).
הבחירה של הפועל הנכון תלויה באיזה סוג של OOD אתה האם אתה מתכנן: לפי המסר של ידע חדש, הכשרה או סופי.
ניסוחים משוערים של יעדים חינוכיים של OOD על פי המסר של החדש יֶדַע:
, "לגבש ידע על..."
"להניע ילדים ללמוד באופן עצמאי..."
"לתת לילדים את ההזדמנות, בעזרת מבוגר, ללמוד על..."
"לנסח בילדים את הצורך להשתמש נכון בכינויים רכושניים בדיבור שלהם", "לִלמוֹד…", "לְהַצִיג...", "צוּרָה..."
ניסוחים משוערים של יעדים חינוכיים של אימון GCD וסופי אוֹפִי:
"עדכן את הידע של הילדים על..."
"להרחיב את הידע של הילדים... באמצעות ארגון פעילויות ניסוי עצמאיות"
"לספק הזדמנות ליישם את הידע הנרכש על..."
"לגבש את היכולת בפעילויות עצמאיות..."
"תרגל כישורי ילדים..."
משימות התפתחותיות מכוונות, ככלל, לפיתוח תפקודים מנטליים גבוהים יותר (חשיבה, זיכרון, דמיון, קשב, רצון, מוטוריקה כללית, עדינה, מיומנויות מוטוריות, מרכיבים פרוזודיים של דיבור (קול, קצב, קצב, אינטונציה, נשימות דיבור). , עניין קוגניטיבי, יכולות יצירתיות ניסוח היעדים ההתפתחותיים חייב להתאים למטרות התוכנית וחייב להתחיל עם פועל.
בהתאם למידה שבה הילדים פיתחו את הפונקציה עליה תרצו לעבוד, תיעשה בחירה פּוֹעַל:
אם הפונקציה לא נוצרה, המשימה תתחיל במילים "ליצור...", "להתחיל עבודת פיתוח...", "לקדם..."וכו.;
אם הפונקציה לא נוצרה מספיק, או שיש צורך לגבש מיומנות כלשהי, הבחירה תהיה כדלקמן "תמשיך להיווצר...", "להמשיך להתפתח...", "לשפר..."וכו'
פיתוח ניסיון תפעולי (משחק, מוטורי, מחזמר וכו')
משימות חינוכיות מכוונות, ככלל, לפיתוח מערכות ערכים, תכונות אישיות של הילד, התחום הרגשי והרצוני שלו. ניסוח היעדים החינוכיים חייב להתאים למטרות התכנית ועליו להתחיל עם פועל. בהתאם למידת היווצרות האיכות (הנכס) עליו תרצו לעבוד בילדים, תיעשה בחירה פּוֹעַל:
אם האיכות (נֶכֶס)לא נוצר, אז המשימה תתחיל במילים "ליצור...", "להעלות..."וכו'
אם האיכות (נֶכֶס)לא נוצר מספיק, או שצריך לאחד אותו, אז בחירת הפועל תהיה כדלקמן "תמשיך לעצב...", "תמשיך לחנך...", "לשפר..."וכו'
5. סוגי פעילויות לילדים:
בגיל צעיר (שנה - 3 שנים)– פעילויות ומשחקים מבוססי חפצים עם צעצועים דינמיים מורכבים, התנסות בחומרים וחומרים (חול, מים, בצק ועוד, תקשורת עם מבוגר ומשחקים משותפים עם בני גילם בהדרכת מבוגר, שירות עצמי ופעולות עם משק הבית פריטים-כלים (כפית, סקופ, מרית) וכו', תפיסת משמעות המוזיקה, אגדות, בחינת תמונות, פעילות מוטורית.
לילדים בגיל הגן (3 שנים - 8 שנים)– מספר פעילויות, כגון משחקים, לרבות משחקי תפקידים. משחק עם חוקים וסוגי משחקים נוספים, תקשורתי (תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, מחקר קוגניטיבי (לימוד אובייקטים בעולם הסובב והתנסות בהם, וכן תפיסת סיפורת ופולקלור, שירות עצמי ובסיסי). עבודות בית (בפנים ובחוץ), בנייה מחומרים שונים, לרבות ערכות בנייה, מודולים, נייר, חומרים טבעיים ואחרים, חזותית (רישום, דוגמנות, אפליקציה), מוזיקלית (תפיסה והבנת המשמעות של יצירות מוזיקליות, שירה, מוזיקלית -תנועות קצביות, נגינה בכלי נגינה לילדים) ומוטורי (שליטה בתנועות בסיסיות)צורות של פעילות ילדים.
6. שיטות וטכניקות בשימוש ב OOD:
על פי סימנים חיצוניים לפעילות המורה ו תלמידים:
שִׂיחָה; טִיוּל; כַּתָבָה; תִדרוּך;
הַפגָנָה; תרגילים; עבודה עם חומר המחשה
לפי מקור יֶדַע:
בְּעַל פֶּה;
- ויזואלי: הדגמה של פוסטרים, דיאגרמות, טבלאות, דיאגרמות, דגמים; שימוש באמצעים טכניים; צפייה בסרטים ובתוכניות וידאו;
- פרקטי: משימות מעשיות; משחקים; ניתוח ופתרון מצבי קונפליקט.
לפי מידת הפעילות של הפעילות הקוגניטיבית תלמידים:
מַסבִּיר; המחשה; בְּעָיָה;
חיפוש חלקי; מֶחקָר; יְצִירָתִי.
לפי ההיגיון של הגישה:
אנליטי (מכלל לספציפי);
מְלָאכוּתִי (מספציפי לכללי);
דרכי למידה:
עבודה פרטנית (עבודה על קלפים, על אפשרויות);
אישי – קבוצתי;
קְבוּצָה (עבודה בקבוצות, עבודה זוגית);
חֲזִיתִי (הסבר, שליטה, חיזוק)
שיטות הוראה:
בעייתי;
מנועי חיפוש;
מֶחקָר;
ללמד את התלמידים להשתמש בשיטות באופן מודע פעילויות:
תנאים מוקדמים לבקרה רגולטורית (הגדרת מטרה, השתקפות);
תנאים מוקדמים ל-UUD קוגניטיבי (ניתוח, סינתזה, השוואה);
יְצִירָתִי (דימויים, אסוציאטיביות).
טכניקות בעלות אופי פרודוקטיבי (מצבי בעיה, משימות לוגיות, ניסויים, מודלים וכו').
שיטות לפיתוח תלמידים:
1. שיטות לפעילות קוגניטיבית מוגברת
שיטת החזרה. השוואה. שיטת דוגמנות ועיצוב. שיטת השאלה
פתרון בעיות לוגיות. ניסויים וניסויים. ניתוח אלמנטרי (ביסוס קשרי סיבה ותוצאה).
2. שיטות להגברת הפעילות הרגשית.
משחק ומצבים דמיוניים. משחקי הדרמטיזציה. המצאת אגדות, סיפורים, שירים, חידות וכו'.
רגעי הפתעה. אלמנטים של יצירתיות וחידוש. הומור ובדיחות.
3. שיטות הוראה ופיתוח יצירתיות
עוצמה רגשית של הסביבה (רקע מוזיקלי, תמונה בהירה, צעצוע Bi-ba-bo וכו')חקר עצמים ותופעות של טבע חי ודומם (בְּדִיקָה)חיזוי (היכולת להתחשב באובייקטים ותופעות בתנועה - עבר, הווה ועתיד) מצבים ומשימות בעייתיות. ידע לא ברור (לְנַחֵשׁ)
הנעת פעילויות לילדים וטכניקות משחק. הנחות ניסוי הומור ובדיחות (השערות)
7. מבנה ה-OOD
חלק מבוא (2-3 דקות):
ארגון ילדים;
העברת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי,
הנחיות מדויקות וברורות לפעילויות הקרובות (רצף משימות, תוצאות צפויות);
יצירת מצב של בעיה חינוכית, הנעת ילדים לפעילויות הקרובות (בצורה נגישה לילדים, המובילה למטרה של GCD (למשל, לעזור למישהו, למצוא או ללמוד משהו, למצוא, לבנות, לתת מתנה, וכו.);
מרכיב מוטיבציוני של שיתוף פעולה
שלושה סוגי מוטיבציה (ש.ג. יעקובסון)
מטרת הכנסת המוטיבציות הללו לפעילויות חינוכיות היא לספק את הצורך של הילד במשמעות שלו, בכשירות ובעקביות שלו; עידוד ילדים ללמוד ידע ומיומנויות חדשות.
מוטיבציה למשחק
יַעַד: מילוי הצורך של הילד בחשיבותו וביכולתו שלו באמצעות פתרון בעיות מעשיות ואינטלקטואליות בהן נתקלות דמויות המשחק.
הנעה לתקשורת בהקשר של עזרה למבוגר
יַעַד: לתרום למימוש הצורך של ילדים להרגיש נחוצים, חשובים ויכולים לקבל אישור; לפתח את העניין של הילדים בפעילויות משותפות עם המורה. מוטיבציה לאינטרס עצמי
יַעַד: לתמוך ברצונו של הילד להרגיש מסוגל, כשיר, לעודד אותו ליצור חפצים שונים לשימושו.
מוטיבציה - (מתוך לאט. הפעל, דחף)
1. השראה לפעילות.
2. מכלול המניעים והדחפים העיקשים הקובעים את התוכן, הכיוון והאופי של פעילותו והתנהגותו של אדם.
למה צריך מוטיבציה בכלל?
מטרת המוטיבציה היא לעורר עניין של ילדים ב מִקצוֹעַ, עסק משעשע, או כל פעילות, יוצרים תנאים לתשוקה, מתח נפשי, מכוונים את מאמצי הילדים לשלוט במודע ולרכוש ידע ומיומנויות.
המוטיבציה קובעת את ה"תוכנית" של פעולות המשחק. בכך אנו לוקחים בחשבון את הדברים הבאים תנאים:
1. ארגון בו הילד מעורב בתהליך של חיפוש עצמאי וגילוי ידע חדש, פתרון בעיות בעלות אופי בעייתי.
2. פעילות אינטלקטואלית ומעשית על מַחלָקָהצריך להיות מגוון.
3. כדאי לשנות כל הזמן את צורת השאלות והמשימות, לעורר את פעילות החיפוש של ילדים, ליצור אווירה של עבודה קשה.
5. ככל שהחומר החדש קשור לחוויה האישית הקיימת של הילד, כך הוא מעניין אותו יותר.
6. התחשבות במאפיינים האישיים, הגיל, הרפואיים והנפשיים של התלמידים.
7. הרגשיות של המורה, יכולתו לתמוך ולכוון עניין בתוכן שיעורים או מטלות, לעורר את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.
שיטות משחק ותרגילים המשמשים את המורים בעבודתם מאפשרים לפתור מספר בעיות בבת אחת. משימות:
הרחב והעשיר את מגוון מיומנויות המשחק.
הגבר את הפעילות הקוגניטיבית והביצועים של ילדים.
הפעל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון, החשיבה.
לווסת בצורה חלקה את קשיי ההתנהגות של ילדים, ללמד אותם בהדרגה לציית לכללי המשחק.
הגדל את נפח ההתערבות המתקנת על ידי הכללת תרגילי משחק ברגעי שגרה שונים.
שיטת המשחק כוללת שימוש במרכיבים שונים של פעילות משחק בשילוב עם אחרים טכניקות:
הדגמה, הסברים, הוראות, שאלות.
אחד המרכיבים העיקריים של השיטה הוא מצב דמיוני בצורה מורחבת.
מדוע הילד לא רוצה להשלים משימה או משימה זו או אחרת? מַחלָקָהאו בכל סוג של פעילות?
עַקשָׁנוּת
מצב רוח רע
מרגיש לא טוב
לא מעניין
קשה מעבר לגילך
הכנה לקויה של המורה שיעורים(לא מחושב, חוסר בחומר ויזואלי, תוכנית)
חוסר מוטיבציה, חוסר עניין בתוצאה הסופית.
מה ואיך לעניין ילד בגיל הגן כדי שיתנתק מענייניו ויתחיל בעניין את העסק שאתה מציע?
יש להשתמש באלה טכניקות:
הרגשות נמצאים בקדמת הבמה - זה רלוונטי לגיל הרך ולגיל הרך. לְדוּגמָה: מורה (בהכנות לטיול. תקופת הקיץ): חבר'ה, השפן יוצא איתנו לטייל, שפן, תלבש חולצה ותשיג אותנו. והשפן עונה שהוא לא יודע איך. חבר'ה, בואו נראה לארנב איך להתלבש. באני, תראה, החבר'ה שלנו יודעים להתלבש בעצמם. ילדים נותנים דוגמה כיצד להתלבש נכון.)
אתה יכול גם להתעניין בבעיה שנוצרה (עבור אנשים מבוגרים). לְדוּגמָה: ילדים, מתכוננים לטיול, מוצאים פתק מהגן דחליל "חבר'ה, עזרו. השמש כל כך לוהטת שכל הצמחים בגינה שלי עומדים למות. והכובע שלי לא מציל אותי מהחום בכלל". המורה שואלת את הילדים מה לעשות במצב זה, הילדים משמיעים את האפשרויות ויוצאים החוצה להשקות את הגינה. אתה יכול להרחיב את המשחק עוד יותר, לא רק להביא כובע לדחליל מהבית או פינת התלבשות, אלא לארגן תחרות לכובע הטוב ביותר לדחליל הגן. בסוף, דחליל ישלח שוב מכתב תודה.
בהירות התמונה המוצעת (צעצוע או עזר יפה, אסתטי, נכון אנטומית)
חידוש (חפץ לא מוכר תמיד מושך תשומת לב, חוקרים קטנים מתעוררים בילדים).
במה מרכזית
יצירת תנאים לפעילויות משתנות (בידול משימות, תנאי בחירה, עבודה בתתי קבוצות (זוגות, שלישיות וכו', טכניקות לתמיכה בעצמאות ויוזמה של ילדים);
הגדרת מספר משימות חינוכיות לבחירה, למשל מי שרוצה לבנות גשר מקוביות... מי שרוצה מנייר... מי שרוצה ממערך בנייה... אפשרות לבחירה אישית. המשימה של המורה היא לספק לילד את ההזדמנות הזו.
תקשורת של ידע חדש, או אימון בשימוש בידע חדש בפעילויות מעשיות של הילדים עצמם (בהתאם לאופי ה-OOD);
הכללת דקות פיזיות שהוקצו לעמידה במשטר הפעילות הגופנית בזמן ה-NOD אינה הכרחית אם במהלך ה-NOD חל שינוי מתמיד בסוגי הפעילויות! במקרה זה, ניתן להשתמש בתרגילים לפיתוח מוטוריקה עדינה, שמיעה פונמית, חוש קצב, פיתוח אינטראקציה בין-המיספרית וכו'.
במהלך ה-EOD, זכור:
בכל רגע, ילדים יכולים להציע לך מצב חינוכי והתפתחותי שאינו בתוכנית שלך. אל תחמיצו את זה. זכור את הפתגם "כפית בדרך לארוחת ערב"ואל תפחדו לסטות מהמתווה! ילדים יטמיעו ידע שנרכש בזמן הנכון הרבה יותר טוב.
אל תמהרו לילדים שלכם עם תשובות! קח הפסקה. נסו לנסח מחדש את שאלתכם, כי ייתכן שהיעדר תשובה של ילד נובע משאלה שנשאלה לא נכונה, ולא מבורות.
ניסוח מוכשר של השאלה על ידי המורה מגביר את האפקטיביות והיעילות של האירוע.
לעולם אל תשאל שאלה שניתן לענות עליה "כֵּן"אוֹ "לֹא". זה חסר טעם.
אל תמהרו לענות על שאלות ילדים. נסה לשאול בתגובה שֶׁלוֹ: "מה אתה חושב?"והקשיבו היטב להנחה של הילד, ואז, יחד איתו או עם אחרים, מצאו את התשובה לשאלה במקורות שונים או על ידי עריכת ניסוי כלשהו.
לעורר את הילדים לשאול שאלות, במיוחד בשלב של תיקון קשיים במשהו. "אתה לא יודע? אבל מה לעשות כשאתה לא יודע משהו? ( "אתה יכול לשאול מישהו") שאל אותי!"
פעילויות משתנות: מוטורי, פרודוקטיבי, משחק וכו' מרכיב חשוב באירוע חינוכי.
שלב אחרון (2-3 דקות):
איחוד והכללה של החומר הנלמד;
סיכום תוצאות פעילויות, הערכת תוצאות פעילויות לילדים (נספח 2)
עידוד ילדים שסיימו משימות בעלות מורכבות מוגברת.
מעבר מפעילות חינוכית למשותפת או עצמאית;
כאשר מסיימים את ה-GCD, יש צורך לזכור זאת
בקבוצה הצעירה, המורה משבח את החריצות ומפעיל רגשות חיוביים;
בקבוצה האמצעית - נוקט בגישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים;
בקבוצות הבכירות והמכינות מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות (התוכן צריך להיות מכוון לכך שילדים יבינו את התלות של התוצאה המתקבלת באיכות העבודה, תוך התחשבות בפרטים הספציפיים של סוג העבודה. פעילות, רמת האינטראקציה של ילדים וביטוי התכונות האישיות הנחוצות);
לסכם בצורה מוכשרת את תשובות הילדים, להפנות את תשומת לבם להבנת מהות התוכן שיעורים.
בצע פעילויות המבטיחות היווצרות של מיומנויות שליטה עצמית בסיסיות (שיקוף, השוואה ותיקון התוצאה).
חשוב לחגוג ילדים מצליחים, תוך שימת דגש כיצד ניתן היה להגיע לתוצאה חיובית, לתמוך בילדים ביישנים ומודעים לעצמם, ולשים לב לאותם ילדים שכבר עושים משהו טוב יותר בהשוואה לתוצאות הקודמות שלהם.
שימו דגש מיוחד על ביטוי של תכונות אישיות וכישורי אינטראקציה.
שאלות לא צריכות להיות מכוונות רק לילדים שמספרים מחדש את השלבים העיקריים של אירוע חינוכי. "איפה היינו?", "מה עשית?", "מי בא לבקר אותנו?"וכו'
השתמש בשאלות בעייתיות יותר, כגון "מה איפשר לנו לעזור לארנב?", "למה עשינו את זה?", "האם מה שלמדת היום חשוב?", "למה זה שימושי בחיים?", "מה הייתה המשימה הכי קשה עבורך? מַדוּעַ?", "איזו משימה הכי אהבת? מַדוּעַ?", "מה היית רוצה להגיד לחבר'ה, מאשה?", "מה אנחנו צריכים לעשות בפעם הבאה?", "מה תספר להורים שלך על המשחק שלנו היום?"וכו'
אל תשבח את כל הילדים במילים בכל פעם "כולכם נהדרים!". לחגוג הישגים ספציפיים של כולם תִינוֹק: "דימה, הגעת רעיון מצוין כיצד נוכל לחצות את הנהר.", "שמחתי מאוד לראות איך פולינה וסשה סיכמו את עצמם מי יצייר ראשון," "מרינה ביצעה משימה קשה בצורה נפלאה...", "פאשה שימח אותי היום. למרות שלא הצליח במיוחד בביצוע המשימה, הוא הראה דוגמה אמיתית כיצד להתגבר על קשיים וכו' לפי הצורך.
נקודה חיובית היא הנוכחות בחלק האחרון של מצב רוח רגשי לפעילויות הבאות, לשימוש במידע שהתקבל, מיומנויות נרכשות בפעילויות עצמאיות.
פֶּתֶק: בעת כתיבת סיכום של פעילויות חינוכיות מאורגנות בכל אחד משלביה, יש צורך לשקף את המטרות והיעדים, את פעילות המורה ופעילות הילדים, שיטות ואמצעים להשגת מטרות, התוכן העיקרי של השלבים הרלוונטיים. , ארגון העבודה בכל שלב, תוך התחשבות במאפיינים האמיתיים של ילדים בקבוצת גיל נתונה.
ניתוח עצמי של GCD
נושא: "אגדה באה לבקר אותנו" בקבוצת הבוגרים של גן מס' 1 "טופוליוק", המורה אקינינה נ.א.
במהלך השיעור "אגדה באה לבקר אותנו" נקבעה המטרה הבאה:
לפתח את היכולת לזהות סיפורי אגדות בודדים לפי תכונות אופייניות ולהיות מסוגלים לשחק אותם, להפעיל דיבור, להעשיר אוצר מילים, ללמוד לבחור אנטונימים המגדירים גיבורים; לשמור על עניין באגדות, לקדם פיתוח תכונות מוסריות אצל ילדים, לעורר הזדהות, הזדהות ורצון לעזור.
שילוב תחומים חינוכיים: "תקשורת", "קוגניציה", "חינוך גופני", "מוזיקה".
עבודה מקדימה: קריאת אגדות על חיות, אגדות, אגדות חברתיות, התבוננות באיורים לאגדות, דיבור על אגדות, קריאת פתגמים, משחקי הדרמטיזציה המבוססים על אגדות.
מבנה GCD
פעילות חינוכית ישירה (להלן GED)
זה בוצע עם קבוצת ילדים בגילאי הגן הבוגר בגילאי 5 - 6 שנים.
הפעילות החינוכית עצמה כללה שלושה חלקים הקשורים זה בזה, שבמהלכם הילדים ביצעו בהדרגה פעולות שונות. מבנה זה מוצדק לחלוטין, שכן כל חלק בפעילות חינוכית ישירה מכוון לפתרון בעיות מסוימות ומציע מבחר של שיטות וטכניקות
חלק מבוא ארגון ילדים, מוטיבציה לפעילויות הקרובות. בשלב הארגוני של ה-NOD נעשה שימוש בשיטת הבעיה-מצבית. הילדים הוזמנו ללכת לארץ אגדות.
חלק עיקרי ECD הייתה פעילות מאורגנת ועצמאית במיוחד של ילדים שמטרתה לפתור משימות שהוקצו.
לאורך כל התהליך, ה-NOD יצר מצבים בעייתיים, והציל את גיבורי האגדות מהנחש גוריניץ'.
IN חלק אחרון GCD השתמשה גם במצב של בעיה במשחק - חזרה לקבוצה בעזרת ספירה על שטיח מטוס, היו רגעי הפתעה, אלו היו דמויות מהאגדות - באבא יאגה וסינדרלה, מזכרות (ספרים) בלתי נשכחות. היא חיזקה את התוצאות החיוביות של הפגישה בעידוד מילולי.
כדי ליישם כל משימה, בחרתי טכניקות שעזרו לפתור אותן. הטכניקות התבססו על מצבי משחק בהם ניסיתי לגבש את הידע של הילדים על אגדות.
בעבודה עם ילדים השתמשתי בשיחה, שאלות לילדים לצורך אינטליגנציה וחשיבה לוגית – כל זה תרם לאפקטיביות של פעילויות חינוכיות, פעילות מנטלית והתפתחות קוגניטיבית של ילדים.
החומר לפעילויות החינוכיות נבחר ברמה נגישה לילדים, תואם את המאפיינים הפסיכולוגיים שלהם והיה רציונלי לפתרון המטרות והיעדים שנקבעו. הם היו פעילים, קשובים והרגישו בנוח. כל זה מאושר על ידי תוצאות הפעילות שלנו.
כל האלמנטים של GCD מאוחדים באופן הגיוני על ידי נושא משותף.
המבנה הזה של השיעור מוצדק לחלוטין. מכיוון שכל חלק בשיעור מכוון לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות ומציע מבחר של שיטות וטכניקות מתאימות. תוכן השיעור תואם את המשימות שהוקצו.
הפעילויות ב-GCD מתאפיינות כמשותף ואינדיווידואלי.
ב-GCD השתמשתי בצורות העבודה הבאות: פרונטלית, פרטנית, קבוצתית.
שיטות:
1. מילולי (שאלות לילדים, הבהרה, עידוד, בחירת מילים אנטונימיות);
2. הדגמה ויזואלית (תיאור דמויות מהאגדות, חפצים אליהם הם קשורים);
3. מעשי (התעמלות אצבעות "אגדות אהובות", פאזלים של גיבורי אגדה, חינוך גופני על אגדה, פריסת דגנים, פסיכו-התעמלות "קולובוק")
4. משחק (נסיעה לארץ אגדות, עזרה לגיבורי האגדות)
5. שיטות בקרה (ניתוח משימות שהושלמו, הערכת תוצאות ביצוע באמצעות מזכרות (ספרים));
השיטות כוללות מערכת של טכניקות המשולבות לפתרון בעיות למידה. טכניקות (הסברים, הוראות, הדגמה, פקודות, טכניקות משחק, הבעה אומנותית, עידוד, עזרה לילד, ניתוח, שיחת היכרות) מכוונות לייעול ההתפתחות האישית של כל ילד.
אני מאמין שצורת ארגון הפעילות החינוכית הישירה של ילדים שבחרתי הייתה יעילה ודינמית למדי. ניסיתי לציית לנורמות האתיקה הפדגוגית והטקט. אני מאמין שהמשימות שהוגדרו בפעילות חינוכית ישירה הושלמו! GCD השיגה את מטרתה!
ייעוץ מעשי להעברת שיעורים בנושא סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך
1. חשבו על ארגון הילדים בכיתה (לסירוגין סוגים שונים של פעילויות ילדים: ישיבה, עמידה, על השטיח, בקבוצות, בזוגות וכו')
2. הכנה איכותית של חומרים ויזואליים לשיעור (נגישות לכל ילד, מודרניות, איכות וגודל האיורים, ניתן להציג מצגות מולטימדיה)
3. עמידה במבנה השיעור:
- חלק היכרות (יצירת מוטיבציה ו"לא שוכחים" מזה לאורך כל השיעור. למשל אם Dunno הגיע, זה אומר שלאורך כל השיעור הוא "משתתף" בפעילויות עם ילדים, בסוף השיעור ניתן לסכם את התוצאות בשם הדמות)
- כמו כן, בחלק הראשון של ה-GCD יש צורך ליצור מצב בעיה (או מצב של חיפוש בעיה) לילדים שאת הפתרון הם ימצאו לאורך כל האירוע. טכניקה זו מאפשרת לגיל הרך לא לאבד עניין, מפתחת פעילות מנטלית ומלמדת ילדים לקיים אינטראקציה בצוות או בזוגות.
במהלך החלק העיקרי, המורה יכול להשתמש בטכניקות מנהיגות שונות: חזותית, מעשית ומילולית, המאפשרות לו לפתור את משימות התוכנית של השיעור וההגדרה.
- מצבי חיפוש בעיות.
- לאחר כל סוג פעילות ילדים, על המורה לערוך ניתוח של פעילות הילדים (או מטעם עצמו, או מטעם הדמות או בעזרת ילדים אחרים) - זו דרישה
- במקרים בהם משהו לא מסתדר לילדים, המורה יכול להשתמש בטכניקה כמו תמיכה פדגוגית. לדוגמה, המורה אומרת: "אהבתי מאוד איך סריוז'ה, מרינה ולנה עשו את הרמזור, אבל החלקים של מקסים ואולג התנתקו, אבל אני חושב שבפעם הבאה הם בהחלט ינסו לעשות הכל טוב")
- לאורך כל השיעור (במיוחד בקבוצות בגיל הגן הבוגר), על המורה לעקוב ולעודד ילדים לעסוק בפעילות דיבור בעזרת שאלות. לכן, יש לחשוב מראש על שאלות לילדים שהן חייבות להיות חקרניות או בעייתיות במהותן; שואפים להבטיח שילדים יענו "לגמרי". אתה גם צריך לשלוט בדיבור שלך ולבנות ביטויי דיבור בגוף שלישי. למשל, להתרחק מהביטוי: "אני רוצה להזמין אותך לטיול..." אינו נכון, כי... נראה שהמורה "כופה" את הפעילות הקרובה. נכון יותר יהיה לפנות כך לילדים: "בואו נצא לטיול..."
- כמו כן, בהתאם לסטנדרטים החינוכיים החדשים, המורה יכול להשתמש בטכנולוגיות פדגוגיות: למידה מבוססת בעיות, פעילויות מחקר, פעילויות פרויקטים, טכנולוגיות מצילות בריאות ועוד. (בהתאם לסוג הפעילות של הילדים שלהם ובמשימות שהוקצו בשיעור) לדוגמה, במהלך שיעור על התפתחות קוגניטיבית בקבוצת הצעירים השנייה "ביקור התרנגול", המורה יכול לערוך התעמלות מפרקים לפיתוח נשימה וכו'.
- יש לארגן את החלק האחרון של השיעור בצורה כזו שניתן לאתר את פתרון הבעיה ומצב החיפוש (כדי שהילדים יראו את הפתרון למשימה: או מסקנה מילולית, או תוצאה של פעילות יצרנית או מחקרית, וכו.).
- כמו כן, יש צורך לסכם את השיעור כולו: להעריך את הפעילויות של הילדים (ניתן להשתמש בתמיכה פדגוגית, לנתח את הילדים אחד של השני, את עצמם, לשבח את הילדים בשם הדמות וכו'). העיקר לא לשכוח את המוטיבציה (שנקבעת בתחילת השיעור, ראה נקודה למעלה)
4. תכונה ייחודית של כיתות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך היא פעילות הדיבור הפעילה של ילדים (שאלות לילדים צריכות להיות פותרות בעיות בטבען), וגם מחושבת בקפידה.
לדוגמה, ילדים צריכים לעזור לתרנגולת למצוא תרנגולות. המורה עשוי לשאול: "האם אתה רוצה לעזור לתרנגולת למצוא את התרנגולות? כיצד ניתן לעשות זאת? כלומר, השאלה בעייתית במהותה ומאלצת ילדים לחשוב על תשובות אפשריות: לקרוא לתרנגולות, לעקוב אחריהם וכו'.
5. המורה פשוט מחויב להעניק לילדים "חופש בחירה" לפעילויות הקרובות ובמקביל לרתק את הילדים במיומנותם. לדוגמה, המורה של הקבוצה הצעירה הראשונה סיפרה לילדים את האגדה "קולובוק" במהלך שיעור חינוכי, ולאחר מכן הציעה מוטיבציה לפעילות הקרובה (יישום קולקטיבי של הדמות קולובוק)
"חבר'ה, קולובוק ברח מסבא וסבתא שלו, הם בוכים במרירות. איך אנחנו יכולים לעזור לסבא וסבתא שלנו? ואז הוא מציע תשובות אפשריות: אולי צריך לצייר קולובוק ולתת אותו לסבא וסבתא שלנו? כך היא כבשה את הילדים, ארגנה מוטיבציה לציור, גרמה להם להתעניין וגם פתרה את המשימה החינוכית: לגרום לילדים לרצות לעזור לסבא וסבתא שלהם בחיפוש אחר קולובוק.
לפיכך, יש להסיק שכרגע הדרישות להעברת שיעורים השתנו, מכיוון ישנן טכנולוגיות פדגוגיות שיש להשתמש בהן ביישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך.
תודה על תשומת הלב שלך!
סמינר לגננות לגיל הרך
נוֹשֵׂא:ארגון חוגים במוסדות חינוך לגיל הרך. סוגי פעילויות.
יַעַד:לסדר את הידע של המורים על מבנה הכיתות, הסיווג והתכונות שלהם, לשפר את הרמה המקצועית של המורים, פעילות יצירתית
התקדמות השיעור:
המושג "כיבוש" -מהו עיסוק?
כיתה -צורת ארגון החינוך בגן.
מבנה השיעור -השיעור כולל שלושה שלבים: ארגון הילדים, עיקר השיעור וסיום השיעור.
ארגון הילדים:
בדיקת מוכנות הילדים לשיעור (מראה חיצוני, ישיבה נכונה, ריכוז תשומת לב)
יצירת עניין בשיעור (טכניקות המכילות בידור, הפתעה, מסתורין)
החלק העיקרי של השיעור:
ארגון תשומת הלב של הילדים
הסבר על החומר והדגמה של שיטת הפעולה או הצבת מטלת למידה ופתרון משותף (3-5 דקות)
גיבוש ידע ומיומנויות (חזרה ותרגילים משותפים, עבודה עצמאית עם חומר דידקטי)
סוף השיעור:
סיכום (ניתוח עבודה שהסתיימה עם הילדים, השוואת העבודה עם משימות דידקטיות, הערכת השתתפות הילדים בשיעור, דיווח מה יעשו בפעם הבאה)
החלפת ילדים לפעילות אחרת
^ סיווג עיסוקים
| בסיס הסיווג | שֵׁם |
| 1. משימה דידקטית | שיעורים לשליטה בידע ומיומנויות חדשים שיעורים לאיחוד ידע שנרכש בעבר שיעורים ליישום יצירתי של ידע ומיומנויות שיעורים משולבים (מספר משימות דידקטיות נפתרות בו זמנית) |
| נושא יחיד (שיעורים קלאסיים לפי חלקי לימוד) מוּרכָּב מְשׁוּלָב |
|
| 3. צורת ארגון | מָסוֹרתִי לא מסורתי (חוגים - תחרויות, חוגים - תיאטרון, חוגים - התייעצויות, חוגים - משחקי תפקידים, חוגים - חינוך הדדי, חוגים - מכירות פומביות, חוגים - ספקות, חוגים - טיולים, חוגים - קונצרטים, חוגים - משחקים: החקירה מתבצע על ידי מומחים, ניסים בשטח, איפה?, KVN וכו') |
כל אחד מסוגי השיעורים הללו יהיה שונה במבנה החלק העיקרי.
(סקירה ודיון בטבלה "ניתוח השוואתי של שיעורים")
4. הבדל בין שיעורים מורכבים למשולבים
מוּרכָּב- זוהי שלמות שנוצרה מחלקים בודדים (אומנויות, סוגי פעילויות לילדים). שיעורים משולבים מתוכננים בדרך כלל פעם ברבעון במקום שיעורי מוזיקה או אמנות. השיעור המורכב מבוסס על חומר המוכר לילדים. בשיעור זה נפתרות המשימות של כל סוג פעילות.
לְדוּגמָה: לפני ציור רחוב עירוני חגיגי, ילדים שרים שיר על החג וקוראים שירה.
שיעורים משולביםמציעים צורה עמוקה יותר של יחסי גומלין, חדירות הדדית של תכנים שונים של חינוך והוראה של ילדים. באינטגרציה, סוג אחד של פעילות פועל כפעילות ליבה, בעוד שאחרים עוזרים להשיג הבנה רחבה ומעמיקה יותר. שיעור משולב מכוון ללימוד חומר חדש. השיעור מתוכנן על נושא משותף למספר מקצועות וניתן ללמד אותו מספר מורים. שילוב התוכן של חומר חינוכי מתרחש סביב נושא מסוים.
לְדוּגמָה:השיעור "ציפור מהאגדות - ברבור" כלל את הטכניקות המתודולוגיות הבאות:
סיפור על אורח החיים והמאפיינים הטמונים בציפורים אלו
שיחה: התנהגות אנושית כלפי עולם החי
דיון על דמותו של ברבור מהאגדות "ברבורים פראיים", "סיפורו של הצאר סלטן", "הברווזון המכוער"
האזנה לפרגמנט מתוך הבלט "אגם הברבורים" של צ'ייקובסקי, "הברבור" של סן סאנס
השלמת משימה יצירתית: הראה כיצד ברבור זז למוזיקה.
בחינת ציורים של רילוב "בחלל הכחול", ורובל "נסיכת הברבור"
ציור של ברבורים מעופפים.
שיעור זה משלב מטלות בקטעי הילד והעולם הסובב אותו, פיתוח דיבור וקריאה ספרותית, מוסיקה ואמנות חזותית. והמטרה של כל המשימות הללו היא ליצור בילדים רעיון של ציפור האגדות - ברבורים.
5. משימה מעשית
המורים מקבלים כרטיסים עם תיאור קצר של הפעילויות ( נספח 2). יש לקבוע לאיזה סוג עיסוק הם שייכים, לאילו סוגי פעילויות הם משלבים.
קבע איזה סוג של כיתות פתוחות המועברות על ידי מורים.
6. הכנת המורה לשיעורים
הכנת מורה לשיעורים מורכבת משלושה שלבים: תכנון שיעורים, הכנת ציוד, הכנת ילדים לשיעורים.
תכנון שיעור:
בחר את תוכן התוכנית, התווה שיטות וטכניקות, חשב את מהלך השיעור בפירוט
ערכו תוכנית - סיכום, הכולל:
תוכן התוכנית (יעדים חינוכיים)
-צִיוּד
עבודה מקדימה עם ילדים (במידת הצורך)
-לוגיקה וטכניקות מתודולוגיות של GCD
יש צורך לתכנן לא רק שיעור אחד, אלא מערכת, המסבכת ומגבשת את החומר בהדרגה. אנו משתמשים בספרות מתודולוגית, אך לא משכתבים אותה מכנית, אלא משתמשים בה תוך התחשבות במאפיינים של ילדים.
הכנת ציוד:
בערב השיעור יש לבחור את הציוד, לבדוק האם הוא תקין, האם יש מספיק חומר לימוד וכו'.
יש להכין חלק מהפעילויות מראש (לדוגמה, אם צריך להראות זרע נבט של צמח, יש להנביט אותו מראש)
בעת עריכת טיול, על המורה להגיע מראש לאתר, להדגיש חפצים לתצפית, לחשוב כיצד יתארחו הילדים ולבחור את המסלול הקצר והבטוח ביותר.
הכנת ילדים לשיעורים
ליצור עניין בעבודה הקרובה
להזהיר את הילדים על תחילת השיעור מראש (10 דקות מראש) כדי שלילדים יהיה זמן לסיים את המשחקים ולהתכונן לשיעור
ארגן את עבודתם של התורנים כדי להתכונן לשיעור
7. לסיכום
תשבץ "סוגי פעילויות במוסדות חינוך לגיל הרך"
בַּקָשָׁה
שאלות לתשבץ:
צורת ארגון החינוך בגן. (שיעורים)
אחד מסוגי השיעורים לפי צורת הארגון. (מָסוֹרתִי)
פעילויות הכוללות מספר סוגי פעילויות לילדים, אחת מהן היא מפתח, השאר עוזרות להבנה רחבה ומעמיקה יותר. (מְשׁוּלָב)
חוגים - תחרויות, חוגים - מכירות פומביות, חוגים - משחקים, חוגים - קונצרטים וכו'. (לא מסורתי)
שיעורים בהם מספר משימות דידקטיות נפתרות בו זמנית (משולב)
פעילויות המשלבות שני סוגי פעילויות לילדים ופותרות את הבעיות של כל סוג פעילות. (מוּרכָּב)
ניתוח השוואתי של שיעורים
| סוג הפעילות | סוג הפעילות | חינוכית | מבנה עיקר השיעורים |
| שליטה בידע חדש | פעילות קוגניטיבית ומחקרית פעילות מוטורית פעילות מוזיקלית פעילויות חזותיות פעילויות תקשורת פעילות בונה פעילות משחק תְפִיסָה אָמָנוּתִי ספרות ופולקלור | טוֹפֶס…. לְפַתֵחַ….. | מוֹטִיבָצִיָה הגשת חומר חדש קוֹנסוֹלִידַצִיָה |
| איחוד ידע שנרכש בעבר | לְהַכלִיל... | מוֹטִיבָצִיָה. |
|
| יישום יצירתי של ידע ומיומנויות | לְפַתֵחַ… | מוֹטִיבָצִיָה חֲזָרָה יישום ידע קיים למצב חדש |
|
| מְשׁוּלָב | לַחֲזוֹר עַל... | מוֹטִיבָצִיָה. |
|
| מוּרכָּב | 1פעילויות תקשורתיות / פעילויות חזותיות 2. פעילויות תקשורת / פעילויות קוגניטיביות ומחקריות 3. כישורי עבודה בסיסיים // פעילות בונה 4. קוגניטיבי - פעילויות מחקר / פעילויות חזותיות | בכל שיעור נפתרות המשימות של כל סוג פעילות. | מוֹטִיבָצִיָה היכרות עם נושא חדש על פעילות מגדירה. פעילות מעשית עם פתרון בעיות נתונים סוגי פעילויות |
| מְשׁוּלָב | פעילות חינוכית ומחקרית פעילות מוטורית פעילות מוזיקלית פעילויות חזותיות פעילויות תקשורת פעילות בונה פעילות משחק תְפִיסָה אָמָנוּתִי ספרות ופולקלור טיפול עצמי ועבודות משק בית בסיסיות | משימות נקבעות לפי סוג מסוים של פעילות, והאמצעים לפתור אותן הם סוגים אחרים של פעילות | מוֹטִיבָצִיָה חזרה (יכול להיות או לא). היכרות עם נושא חדש. קונסולידציה בסוגים אחרים ניתוח עצמי לדוגמה של שיעור במוסד חינוכי לגיל הרך יַעַד:לפתח עניין של ילדים בידע על ירקות באמצעות שילוב של תחומים חינוכיים: קוגניציה, תקשורת, סוציאליזציה, יצירתיות אמנותית, בריאות.משימות: - ליצור רעיונות לילדים על ירקות, מקום הנביטה והכנתם לחורף; - לחזק את יכולתם של ילדים לתאר ירקות על פי תכונותיהם האופייניות, לפי התרשים; - שפר את היכולת לכתוב בצורה דקדוקית נכונה ובאופן עקבי לבנות את ההצהרות שלך; - הרחב את אוצר המילים הפעיל, הפעל את שמות הירקות בדיבור הילדים. - המשך לפתח אצל ילדים יכולת הבחנה ושמות צבעים, תרגול השוואת חפצים לפי צבע; - עודדו את הילדים לענות על שאלות על ידי הגיית מילים בצורה ברורה. לפתח את יכולתם של ילדים לתאם תנועות עם טקסט, להבין ולעקוב אחר הוראות מילוליות; בכל רגע של השיעור ניסיתי להדריך את הילדים למצוא פתרונות לבעיה, עזרתי להם לצבור ניסיון חדש, להפעיל עצמאות ולשמור על גישה רגשית חיובית. |