למשחק, הסוג החשוב ביותר של פעילות ילדים, יש תפקיד גדול בהתפתחותו וגידולו של הילד. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של ילד בגיל הגן, התכונות המוסריות, הרצוניות, האתיות שלו, המשחק מבין את הצורך להשפיע על העולם.
משחק הוא אירוע חברתי שנוצר באופן היסטורי, סוג ספציפי נפרד של פעילות האופייני לאדם. המשחק כפעילות מגוון. אלה כוללים משחקי ילדים עם ובלי צעצועים, משחקי לוח, משחקי ריקוד עגולים, משחקי חוץ וספורט. המשחק הוא פעילות עצמאית יחסית של ילדים ומבוגרים, בה מסופקים המוטיבציה והצורך הנתפס של אנשים בידע על הלא נודע, לפיתוח יכולות רוחניות וגופניות-מוטוריות. משחק מודרני נחשב לאמצעי להכרה עצמית על ידי ילד משחק, השכלתו החברתית ואמצעי לעבודה ספורטיבית. משחק פעילות כמרכיב של תרבות חברתית הוא אמצעי ושיטה לגיבוש תרבות פיזיולוגית אישית. פעילות משחק היא ההזדמנות החשובה ביותר לחינוך הדור הצעיר. המשחק, ככלל, נקבע על ידי הצבת יעדים אישיים וקולקטיביים, מגוון פעולות ממוקדות מטרה, יישום גישות מונעות אינדיבידואליות ורצון עז לממש את הרעיון המרכזי של המשחק ולהשיג את המטרה.
משחק נחשב לאחד האמצעים החשובים ביותר לחינוך גופני לילדים בגיל הרך. הוא מקדם את ההתפתחות הפיזית, האינטלקטואלית, המוסרית והאסתטית של התינוק.
במהלך משחקים ילדים בגיל הגן מפתחים ומשפרים יכולות שונות בתנועות בסיסיות (ריצה, קפיצה, זריקה, טיפוס ועוד). השינוי המהיר של הסביבה במהלך המשחק מלמד את הילד להשתמש בתנועות המוכרות לו בהתאם למצב מסוים. לכל זה יש השפעה חיובית על שיפור היכולות המוטוריות.
גם חשיבותם של משחקי חוץ בפיתוח איכויות גופניות: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות רבה.
לפי הגדרת P.F. Lesgaft, משחק בחוץ הוא תרגיל שדרכו ילד מתכונן לחיים. התוכן המרגש והעושר הרגשי של המשחק מעודדים את הילד לעשות מאמצים נפשיים ופיזיים מסוימים.
המשחק מאופיין בתופעה מיוחדת הייחודית לו – מתח גובר, שמחה, רגשות עזים ועניין בלתי פוסק בהצלחה. ההתרגשות שחווה ילד במשחק מביאה את הגוף כולו למצב פיזיולוגי יוצא דופן, מה שתורם לכך שהילד משיג תוצאות כאלה בתנועה שלעולם לא היה משיג בתנאים אחרים, מחוץ למשחק. משחקי חוץ הם אמצעי מצוין לפיתוח ושיפור תנועות הילדים, חיזוק והקשחת הגוף. הערך של משחקי חוץ הוא שהם מבוססים על סוגים שונים של תנועות הכרחיות, ושתנועות אלו מבוצעות לפי הקריטריונים המגוונים ביותר.
משחקי חוץ מסווגים לפי מאפיינים שונים: לפי גיל, לפי מידת הניידות של הילד במשחק (משחקים עם ניידות נמוכה, בינונית, גבוהה), לפי תכנים (משחקי חוץ עם חוקים ומשחקי ספורט). משחקי חוץ עם חוקים כוללים משחקי עלילה ולא סיפור. ילדים מרותקים לתמונות המשחק של משחקי חוץ מבוססי עלילה, המשקפים בצורה קונבנציונלית פרק יומיומי או קסום... ילדים מתארים חתול, דרור, מכונית, זאב, אווז, קוף וכו'. משחקי חוץ לא עלילה (משחקים כגון ריצה, מלכודות, משחקים עם מרכיבי תחרות ("מי ירוץ אל הדגל שלו מהר יותר?" וכו'); משחקים - מרוצי שליחים ("מי יעביר את הכדור מהר יותר?"); משחקים עם חפצים (כדורים, חישוקים, סיכות, כדורים וכו'), משחקים מהנים ("לדושקי", "עז קרניים וכו')) מכילים משימות משחק מוטוריות מעניינות לילדים, המובילות להשגת המטרה.
במדע הפדגוגי, משחקי חוץ נחשבים כאמצעי חשוב להתפתחות כללית של ילד. משחק בחוץ יכול להיקרא מוסד חינוכי חשוב המקדם פיתוח של נורמות פיזיות ואינטלקטואליות, כללי התנהגות וערכים אתיים של החברה.
למשחקי חוץ יש חשיבות רבה לחינוך מוסרי. ילדים לומדים לפעול בצוות ולציית לדרישות נפוצות. נוכחותם של כללים והדרישה לעמוד בהם, החלפת הנהגים התכופה מעמידה את המשתתפים במשחק בעמדה של שותפים שווים, מה שעוזר לחזק את המגעים הרגשיים בין ילדים. ילדים לומדים בהדרגה במשחק שהם לא צריכים להשאיר מישהו בצרות או לצחוק על הסרבול של מישהו אחר, כי זה יכול לקרות לכל אחד. השגת הצלחה משותפת תלויה בפעולות של עזרה הדדית.
השימוש הרב במשחקי חוץ בעבודה פדגוגית מצריך מבחר מיוחד של משחקים לביצוע משימות פדגוגיות שונות. בהקשר זה, עולות קבוצות עבודה (הסיווגים הפשוטים ביותר) של משחקים הדומים במאפיינים מסוימים (לפי מידת המורכבות של תוכנם; לפי גיל המעורבים, תוך התחשבות במאפייני הגיל; לפי סוגי התנועות הנכללים בעיקרם במשחקים (משחקים עם אלמנטים של תרגילי התפתחות כלליים, משחקים עם משחקי ריצה עם קפיצה, משחקים עם זריקה וכו' על פי איכויות פיזיות, המתבטאות בעיקר במשחק (משחקים לפיתוח סיבולת, כוח, מיומנות, קואורדינציה של תנועות); , וכו'); משחק (משחקים בהם השחקנים אינם באים במגע עם "האויב", משחקים עם מבוא מוגבל למגע, משחקים עם מאבק ספציפי בין "יריבים").
משחק בחוץ יוצר מצב רוח כללי עליז אצל ילדים, מעורר תחושת הנאה ושמחה, המשפיעים לטובה על התפתחות מערכות יחסים ידידותיות. במשחקי חוץ, הילד ממוקם בנסיבות שבהן הוא עצמו צריך להבין כיצד לפעול על מנת להשיג את מטרתו. אופי התנועה במשחקים רבים מאלץ אותך לפעול במהירות, להראות אינטליגנציה, יכולת להתחמק ולהתגבר על מכשולים. במהלך המשחקים, מהלך המשחק כולו תלוי בפעולות של משתתף אחד אם אחד מאחר, כל הקבוצה מפסידה. זהו תמריץ לפתח את היכולת להכפיף את מעשיו ורצונותיו לצוות, תחושת אחריות על מעשיו, כלומר. באחדות ובהשפעה הדדית מתרחשת התפתחותן של התכונות המוסריות החשובות ביותר: חברות, ידידות, עזרה הדדית. בעת ניהול משחקי חוץ, המורה מתבונן בהתנהגותם של ילדים: מי מהם אוהב "לעזור", ומי דואג רק לעצמו. זהו תמריץ לביצוע עבודה אישית עם ילדים (אישור ישועה, יכולת לעזור; הסבר למה לא טוב לדאוג רק לעצמך).
משחקים מפתים יוצרים מצב רוח טוב ומשמח, משלימים את חיי הילדים ומספקים את הצורך שלהם בפעילות אקטיבית. במשחק, כל ההיבטים של אישיות הילד נוצרים באחדות ובאינטראקציה.
לפיכך, למשחק תפקיד עצום בחייהם ובהתפתחותם של ילדים. בפעילויות משחק נוצרות רבות מהתכונות החיוביות של הילד, תשומת הלב והנכונות ללמידה הקרובה, והיכולות הקוגניטיביות שלו מתפתחות. המשחק חשוב הן להכנה לעתיד, והן על מנת להפוך את חייו האמיתיים למוחלטים ומוצלחים.
מאפיין אופייני למשחק בחוץ הוא מורכבות ההשפעה שלו על הגוף ועל כל ההיבטים של אישיות הילד: חינוך גופני, נפשי, מוסרי, אסתטי ועבודה מתבצע בו זמנית במשחק.
התפתחות העצמאות והיצירתיות במשחקי חוץ נקבעת מראש על ידי האופי היצירתי שלהם. השלב הראשוני של היווצרות היצירתיות מתחיל בחיקוי. היצירתיות המוטורית של הילד נעזרת בדמיון, במצב רגשי מוגבר, בביטוי של עצמאות מוטורית והמצאה, תחילה יחד עם המורה, ולאחר מכן באופן עצמאי, של גרסאות חדשות של משחקים. הרמה הגבוהה ביותר של עצמאות ויצירתיות באה לידי ביטוי ביכולתו של הילד לארגן ולנהל באופן עצמאי משחקי חוץ מוכרים.
במהלך משחקים, ילדים בגיל הגן מפתחים ומשפרים מיומנויות שונות בתנועות בסיסיות (ריצה, קפיצה, זריקה, טיפוס וכו'. שינוי סביבה מהיר במהלך המשחק מלמד את הילד להשתמש בצורה יעילה בתנועות המוכרות לו בהתאם למצב מסוים). , הבטחת שיפורם. איכויות גופניות מופיעות באופן טבעי - מהירות תגובה, מיומנות, עין, שיווי משקל, כישורי התמצאות במרחב וכו'. לכל זה יש השפעה חיובית על שיפור המוטוריקה.
חשיבותם של משחקי חוץ בפיתוח תכונות גופניות: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות, קואורדינציה של תנועות רבה. לדוגמה, כדי להתחמק מ"מלכודת", אתה צריך להראות מיומנות, וכאשר אתה בורח ממנה, לרוץ מהר ככל האפשר. מרותקים לעלילה של המשחק, ילדים יכולים לבצע את אותן תנועות בעניין ופעמים רבות מבלי לשים לב לעייפות. וזה מוביל לפיתוח סיבולת.
פעילות מוטורית אקטיבית בעלת אופי שובב והרגשות החיוביים שהיא מעוררת משפרות את כל התהליכים הפיזיולוגיים בגוף, משפרים את תפקוד כל האיברים והמערכות. מספר רב של תנועות מפעיל את הנשימה, זרימת הדם ותהליכים מטבוליים. זה בתורו משפיע לטובה על הפעילות המנטלית. הוכח שהם משפרים את ההתפתחות הגופנית של ילדים, משפיעים לטובה על מערכת העצבים ומשפרים את הבריאות. כמעט כל משחק כולל ריצה, קפיצה, זריקה, תרגילי שיווי משקל וכו'.
המשחק ממלא תפקיד גדול בגיבוש האישיות. במהלך המשחק מופעלים זיכרון ורעיונות, מפתחים חשיבה ודמיון. במהלך המשחק ילדים פועלים על פי הכללים שחובה על כל המשתתפים. הכללים מסדירים את התנהגות השחקנים ותורמים לפיתוח סיוע הדדי, קולקטיביזם, יושר ומשמעת. יחד עם זאת, הצורך להקפיד על הכללים, כמו גם להתגבר על מכשולים בלתי נמנעים במשחק, תורם לפיתוח תכונות חזקות - סיבולת, אומץ, נחישות ויכולת להתמודד עם רגשות שליליים. ילדים לומדים את משמעות המשחק, לומדים לפעול בהתאם לתפקיד שבחרו, להשתמש בצורה יצירתית במיומנויות מוטוריות קיימות ולומדים לנתח את פעולותיהם ואת פעולות חבריהם.
משחקי חוץ מלווים לרוב בשירים, שירים, ספירת חרוזים ומתחילי משחקים. משחקים כאלה ממלאים את אוצר המילים ומעשירים את דיבור הילדים.
במשחקי חוץ, הילד צריך להחליט בעצמו כיצד לפעול על מנת להשיג את המטרה. שינויים מהירים ולעתים בלתי צפויים בתנאים מאלצים אותנו לחפש עוד ועוד דרכים חדשות לפתרון בעיות מתעוררות. כל זה תורם לפיתוח עצמאות, פעילות, יוזמה, יצירתיות ואינטליגנציה.
למשחקי חוץ יש חשיבות רבה גם לחינוך מוסרי. ילדים לומדים לפעול בצוות ולציית לדרישות נפוצות. ילדים תופסים את כללי המשחק כחוק, ויישום מודע שלהם יוצר את הרצון, מפתח שליטה עצמית, סיבולת ויכולת לשלוט במעשיו ובהתנהגותו. המשחק מפתח כנות, משמעת וצדק. משחק בחוץ מלמד כנות ואחווה.
במשחקים, ילדים משקפים את הניסיון המצטבר שלהם, מעמיקים ומגבשים את הבנתם את האירועים המתוארים, של החיים. משחקים מרחיבים את מגוון הרעיונות, מפתחים התבוננות, אינטליגנציה, יכולת ניתוח, השוואה והכללה של הנראה, שעל בסיסם ניתן להסיק מסקנות מתופעות נצפות בסביבה. כשהם מבצעים תפקידים שונים, מתארים פעולות שונות, ילדים משתמשים באופן מעשי בידע שלהם על הרגלי בעלי חיים, ציפורים, חרקים, תופעות טבע, אמצעי תחבורה וטכנולוגיה מודרנית. במהלך המשחקים נוצרות הזדמנויות לפיתוח הדיבור, תרגילים בספירה וכו'.
החשיבות ההיגיינית של משחקים מועצמת על ידי האפשרות של שימוש נרחב בהם בתנאים טבעיים. משחקים בבריכות, ביער, במים וכו'. – אמצעי שאין דומה לו להתקשות וחיזוק הבריאות. ניצול מלא של גורמים טבעיים חשוב במיוחד בתקופת הצמיחה וההתפתחות של גוף צעיר.
משחקי חוץ יוצרים אווירה של שמחה ולכן מהווים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר לבעיות בריאות, חינוכיות וחינוכיות. תנועות פעילות, הנקבעות על פי תוכן המשחק, מעוררות רגשות חיוביים בילדים ומשפרות את כל התהליכים הפיזיולוגיים. לפיכך, משחקי חוץ הם אמצעי יעיל להתפתחות מגוונת.
משחקי חוץ מסווגים לפי גיל, לפי מידת הניידות של הילד במשחק (משחקים עם ניידות נמוכה, בינונית, גבוהה), לפי סוגי תנועות (משחקים עם ריצה, זריקה וכו'), לפי תוכן (משחקי חוץ עם חוקים ומשחקי ספורט).
בתיאוריה ובמתודולוגיה של החינוך הגופני, מקובל הסיווג הבא של המשחקים.
משחקי חוץ עם כללים כולליםמשחקי סיפור ולא סיפור. משחקי ספורט כוללים כדורסל, גורודקי, טניס שולחן, הוקי, כדורגל וכו'.
משחקי חוץ מבוססי עלילה משקפים פרק חיים או אגדה בצורה קונבנציונלית. הילד נשבה בתמונות שובבות. הוא מגלם את עצמו בהם באופן יצירתי, מתאר חתול, דרור, מכונית, זאב, אווז, קוף וכו'.
משחקי חוץ מבוססי סיפורמכילים משימות משחק מוטורי שמעניינות ילדים ומובילות להשגת מטרות. משחקים אלו מחולקים למשחקים כגון מקפים, מלכודות; משחקים עם אלמנטים של תחרות ("מי ירוץ לדגל שלו הכי מהר?" וכו'); משחקי שליחים ("מי יעביר את הכדור מוקדם יותר?"); משחקים עם חפצים (כדורים, חישוקים, סרסו, כדורים וכו'). כאשר עובדים עם הילדים הצעירים ביותר, הם משתמשים במשחקים מהנים ("לדושקי", "עז קרניים וכו').
המתודולוגיה לניהול משחקי חוץ כוללת אפשרויות בלתי מוגבלות לשימוש משולב בטכניקות שונות שמטרתן לעצב את אישיותו של הילד והדרכה דידקטית מיומנת של המשחק.
יש חשיבות מיוחדת להכשרה המקצועית של המורה, התבוננות פדגוגית וראיית הנולד. על ידי גירוי העניין של הילד במשחק, הפעלתו בפעילויות משחק, המורה מבחין ומדגיש גורמים משמעותיים בהתפתחותו ובהתנהגותו; קובע (לעיתים במכה בודדת) שינויים אמיתיים בידע, מיומנויות ויכולות. חשוב לעזור לילד לגבש תכונות חיוביות ולהתגבר בהדרגה על השליליות. התבוננות פדגוגית ואהבה לילדים מאפשרים למורה לבחור מתוך מחשבה שיטות להנחיית פעילותם, לתקן את התנהגות הילד ושלו; ליצור אווירה שמחה וידידותית בקבוצה. שמחת הילדים המלווה במשחק תורמת לגיבוש תכונותיו הפיזיות, הנפשיות, הרוחניות, האסתטיות והמוסריות של הילד.
שיטת ניהול משחק בחוץ מכוונת לחנך ילד רגשי הפועל במודע על הצד הטוב ביותר ובעל מיומנויות מוטוריות מגוונות. בהנחיית המורה החביבה והקשובה נוצר אדם בעל חשיבה יצירתית, שיודע לנווט בסביבה, להתגבר באופן פעיל על הקשיים בהם נתקלים, ו: להראות יחס ידידותי לחברים, שליטה עצמית, שליטה עצמית. ותנאי מוקדם למשחקי חוץ מוצלחים הוא לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של כל ילד. התנהגות במשחק תלויה במידה רבה במיומנויות מוטוריות קיימות ובמאפיינים טיפולוגיים של מערכת העצבים. מוטוריקה ופעילות אקטיבית מאמנת את מערכת העצבים של הילד ומסייעת באיזון תהליכי העירור והעכבה.
בחירת משחקי החוץ תלויה בתנאי העבודה של כל קבוצת גיל: רמת ההתפתחות הגופנית והנפשית הכללית של ילדים, כישוריהם המוטוריים; המצב הבריאותי של כל ילד, המאפיינים הטיפולוגיים האישיים שלו, הזמן בשנה, שגרת היום, מקום המשחק, תחומי העניין של הילדים.
בבחירת משחקי חוץ מבוססי עלילה, יש לקחת בחשבון את הרעיונות שפותחו של הילדים לגבי העלילה שמשחקת. תנאי מוקדם להכנת מורה לניהול משחקי חוץ הוא למידה מקדימה של התנועות של חיקוי ותרגילים גופניים כאחד, פעולות שילדים מבצעים במשחק. המורה שם לב לביצוע נכון, רגוע, אקספרסיבי של פעולות מוטוריות. כדי להבין טוב יותר את עלילת המשחק, המורה מבצע עבודה מקדימה: קורא יצירות בדיוניות, מארגן תצפיות בטבע, בבעלי חיים, פעילויות של אנשים ממקצועות שונים (נהגים, ספורטאים וכו'), צפייה בסרטונים, סרטים ורצועות סרטים, שיחות . המורה מקדיש תשומת לב רבה להכנת תכונות המשחק - הוא מייצר את התכונות יחד עם הילדים או בנוכחותם (בהתאם לגיל).
חשוב לארגן נכון את המשחק מבחינת תוכן וסדר המשימות. ניתן לשחק את המשחק בו זמנית עם כל הילדים או עם קבוצה קטנה. המורה משנה את דרכי ארגון המשחקים בהתאם למבנהם ואופיים ולמיקום התנועות. חושב על דרכים לאסוף ילדים למשחק ולהציג תכונות משחק.
הצגת הילדים למשחק חדש מתבצעת בצורה ברורה, תמציתית, פיגורטיבית, רגשית ונמשכת 1.5-2 דקות. הסבר על משחק החוץ מבוסס העלילה, כפי שכבר צוין, ניתן לאחר עבודה מקדימה על היווצרות רעיונות לגבי תמונות משחק.
נושאים של משחקי חוץ מבוססי עלילהמגוון: אלה יכולים להיות אפיזודות מחיי אנשים, תופעות טבע, חיקוי של הרגלי בעלי חיים. במסגרת הסבר על משחק חדש נקבעת יעד משחק לילדים, המסייעת להפעיל חשיבה, להבין את כללי המשחק ולגבש מיומנויות מוטוריות ולשפר אותן. כאשר מסבירים את המשחק, משתמשים בקו עלילה פיגורטיבי קצר. זה משתנה כדי להפוך טוב יותר את הילד לדימוי שובב, לפתח כושר הבעה, יופי, תנועות חינניות, פנטזיה ודמיון. סיפור העלילה דומה לסיפור אגדה, המעורר בילדים דמיון משחזר – תפיסה ויזואלית של כל מצבי המשחק והפעולות המעוררות אותם לתפיסה רגשית.
עלילת הסיפור ותוכנו צריכים להיות מובנים לילדים, ולכן השימוש בטכניקה זו מצריך תכנון וחשיבה על העבודה הקודמת של המורה, כך שלילדים יהיה מושג לגבי העלילה המתרחשת. המורה מתבונן בטבע, באזור מחיה, בהתנהגותם של ציפורים ובעלי חיים; קורא ספרות, מציג רצועות סרטים, סרטונים, סרטים, ממציא רעיונות הדרושים ליישום מוצלח של המשחק. במקום הסבר מצבי של המשחק, המורה משתמש בסיפור אגדה או עלילה קטן לפני המשחק הראשון, הכולל את כללי המשחק וסימן. ההסבר שלהם לוקח את אותן 1.5-2 דקות שהקצתה הטכניקה, ולפעמים פחות. ההשפעה החינוכית של הסבר כזה היא גבוהה - ילדים מפתחים דמיון ופנטזיה משחזרים. סיפור העלילה עוזר להיכנס לדמות ולפתח תנועות אקספרסיביות. החוקים והאות שזורים בהסבר המשחק.
מספר סיפורים משמש בכל קבוצות הגיל. לעתים קרובות קשה למורה להמציא הסבר למשחק. כדי להקל על המשימה, אתה יכול להשתמש בשירה. לְדוּגמָה:
התרנגולת המצוירת יצאה,
יש איתה תרנגולות צהובות.
העוף מקלקל:
"קו-קו, אל תלך רחוק."
ילדים - "תרנגולות" מטיילות לאורך המדשאה, אוספות גרגרים לנהג ושותות מים מהשלולית. מתקרבים לנהג - ה"חתול", ה"תרנגולת" (המורה) אומר:
על ספסל, ליד השביל.
החתול התיישב ונמנם.
ה"תרנגולות" מתקרבות ל"חתול", ה"תרנגולת" אומרת:
החתול פוקח את עיניו (מיאו: "מיאו-מיאו").
והתרנגולות משיגות את הפער.
כאשר מסבירים משחק שאינו סיפור, המורה חושף את רצף פעולות המשחק, חוקי המשחק והאות. הוא מציין את מיקום השחקנים ותכונות המשחק, תוך שימוש בטרמינולוגיה מרחבית (בקבוצות צעירות יותר עם התמקדות באובייקט, בקבוצות מבוגרות - בלעדיו). כאשר מסבירים את המשחק, אין להסיח את דעתו של המורה על ידי הערות לילדים. בעזרת שאלות הוא בודק כיצד הילדים מבינים את המשחק. אם הכללים ברורים להם, אז המשחק מהנה ומרגש.
כאשר מסבירים משחקים עם מרכיבי תחרות, המורה מבהיר את הכללים, טכניקות המשחק ותנאי התחרות. מביע ביטחון שכל הילדים ינסו להתמודד היטב עם משימות משחק הדורשות לא רק מהירות, אלא גם ביצוע איכותי ("מי יכול להגיע מהר יותר לדגל", "איזו קבוצה לא תפיל את הכדור"). ביצוע נכון של תנועות נותן לילדים הנאה, יוצר תחושת ביטחון ורצון לשיפור.
על ידי איחוד המשחקים בקבוצות או בצוותים, המורה לוקח בחשבון את ההתפתחות הגופנית ואת המאפיינים האישיים של הילדים. בוחר בחורים בעלי עוצמה שווה לקבוצות; כדי להפעיל ילדים חסרי ביטחון, ביישנים, זה מאחד אותם עם ילדים אמיצים ופעילים.
העניין של ילדים במשחקים עם אלמנטים של תחרות עולה אם הם לובשים מדים ובוחרים בקברניטי הקבוצה, שופט ועוזרו. צוותים מקבלים נקודות עבור ביצוע משימות בצורה נכונה ומהירה. תוצאת החישוב קובעת את הערכת איכות ביצוע המשימה והפעולות הקולקטיביות של כל צוות. ניהול משחקים עם אלמנטים של תחרות דורשת טקט פדגוגי רב, אובייקטיביות והוגנות בהערכת פעילות הצוותים, קידום ידידותיות ואחווה ביחסים של ילדים.
הַנהָלָההמשחק הפעיל של המורה כולל גם חלוקת תפקידים. המורה יכול למנות נהג, לבחור באמצעות חרוז ספירה, או להזמין את הילדים לבחור נהג בעצמם ולאחר מכן לבקש מהם להסביר מדוע הם מייחסים את התפקיד לילד המסוים הזה; יכול לקחת את התפקיד המוביל או לבחור מישהו שרוצה להיות המנהיג. בקבוצות צעירות יותר, תפקיד המנהיג מבוצע בתחילה על ידי המורה, עושה זאת באופן רגשי ופיגורטיבי. בהדרגה, תפקיד המנהיג מתחיל להיות מופקד על ילדים.
במהלך המשחקהמורה שם לב לעמידה של הילדים בכללים ומנתח בקפידה את הסיבות להפרתם. ילד עלול לשבור את כללי המשחק אם הוא לא הבין את ההסבר של המורה בצורה מדויקת מספיק, באמת רצה לנצח, לא היה קשוב וכו'. על המורה לעקוב אחר התנועות, היחסים, העומס והמצב הרגשי של הילדים במשחק.
יש להקדיש תשומת לב רבה לאפשרויות למשחקי חוץ, המאפשרות לא רק להגביר את העניין במשחק, אלא גם לסבך משימות נפשיות ופיזיות; לשפר את התנועות, להגדיל את התכונות הפסיכופיזיות של הילד.
בתחילה, המורה מעלה אפשרויות משחק בעצמו או בוחר אותן מתוך אוספי משחקי חוץ. במקרה זה, הכללים צריכים להיות מסובכים בהדרגה. לדוגמה, המורה משנה באופן לאומי את מרווח האות: "אחת, שתיים, שלוש, תפוס!", "אחד-שתיים-שלוש-תפוס!" וכו.; זה יכול לשנות את סידור הילדים ועזרי חינוך גופני במשחק; בחר מספר נהגים; לכלול חוקים במשחק המחייבים את הילד לסבולת, שליטה עצמית וכו'.
ילדים משתלבים בהדרגה ביצירת אפשרויות, מה שתורם לפיתוח היצירתיות של הילדים.
בהובלת המשחק, המורה יוצרת הערכה עצמית נכונה, יחסים ידידותיים, חברות וסיוע הדדי, ומלמדת ילדים להתגבר על קשיים. פ' קפטרב קרא להתגברות על קשיים התקשות מוסרית, וקושר אותה עם היווצרות של פוטנציאל רוחני גבוה. הנחיה פדגוגית נכונה של המשחק עוזרת לילד להבין את עצמו ואת חבריו, מבטיחה פיתוח ומימוש כוחות היצירה שלו, ויש לה השפעה פסיכוקורקטית ופסיכותרפויטית.
לסיכום המשחק, המורה מציינת את הילדים שביצעו את תפקידיהם היטב, גילו כושר המצאה, סיבולת, עזרה הדדית ויצירתיות.
בשים לב למעשים של ילדים שהפרו את תנאי וכללי המשחק, המורה מביעה ביטחון שבפעם הבאה הילדים ינסו לשחק טוב יותר.
2.2 סיווג ומאפיינים של משחקי חוץ
ישנם מספר סיווגים של משחקי חוץ (נספח 3). באופן מסורתי, משחקים נבדלים על ידי נוכחות/היעדר ציוד, מספר המשתתפים, מידת האינטנסיביות והספציפיות של האימון הגופני, נוכחות/היעדר מנהיג, המיקום (חצר, חדר, בריכה), מרכיבי המרחב. סימון, שיטת הניקוד, הקדמת משחק וענישה, לפי העלילה הכללית וכו'.
בהתחשב במשחקי חוץ המבוססים על ארגון השחקנים, אנו יכולים להדגיש את הדברים הבאים:
א) מבלי לחלק את הצוות לצוותים (משחקים המבוססים על היחסים הפשוטים ביותר בין המשתתפים);
ב) עם חלוקת הקבוצה לקבוצות (משחקים שמטרתם לטפח פעולה קולקטיבית).
משחקים יכולים להתקיים בשילובים שונים:
א) משחקים שבהם מתקיים לחימה פעילה;
ב) משחקים ללא מגע עם יריב;
ג) משחקי שליחים, שבהם הפעולות של כל משתתף מכוונות באופן שווה וקשורות להשלמת משימות בודדות.
מבחינים בין משחקי חוץ יסודיים ומשחקי ספורט - כדורסל, הוקי, כדורגל ועוד, לבין משחקי חוץ - משחקים עם חוקים. בגן משתמשים בעיקר במשחקי חוץ יסודיים.
הבה נשקול את הסיווג של משחקי חוץ על פי הקריטריונים הבאים:
לפי גיל (לילדי הגן היסודי, חטיבת הביניים והבוגרים או בהתאם לקבוצת הגיל של הגן);
לפי סוג התנועות השולט (משחקים בריצה, קפיצה, טיפוס וזחילה, גלגול, זריקה ותפיסה, זריקה);
לפי תכונות פיזיות (משחקים לפיתוח זריזות, מהירות, כוח, סיבולת, גמישות);
לפי סוג ספורט (משחקים לקראת כדורסל, בדמינטון, כדורגל, הוקי; משחקים עם ועל גבי מגלשיים, במים, על מזחלות ועם מזחלות, בשטח);
מבוסס על מערכת היחסים בין השחקנים (משחקים עם מגע עם האויב ומשחקים ללא מגע);
לפי העלילה (עלילה ולא עלילה);
לפי הצורה הארגונית (לחינוך גופני, בילוי פעיל, חינוך גופני ועבודת בריאות);
לפי ניידות (ניידות נמוכה, בינונית וגבוהה - עצימות);
לפי עונה (קיץ וחורף);
במקום האימון (לחדר כושר, מגרש ספורט; לשטח, לחצרים);
לפי שיטת ארגון השחקנים: קבוצתי ולא קבוצתי (מחולקים לקבוצות, משחקי שליחים; תנאי המשחקים כרוכים במשימות מוטוריות זהות לקבוצה, תוצאות המשחק מסוכמות בהשתתפות הכללית של כל חברי הקבוצה ללא חלוקת הקבוצה - כל שחקן פועל באופן עצמאי בהתאם לכללי המשחק).
בהתחשב בכך שאחת המשימות העיקריות של החינוך הגופני היא פיתוח ושיפור התכונות הגופניות של המעורבים, יש צורך להעריך את המשחקים המשמשים במונחים של פעילות מוטורית ועוצמת פעילות המשחק (טבלה 2).
טבלה 2
קיבוץ משחקים לפי ביטוי
התמודדות עם תכונות פיזיות
| תכונות שהוכחו במשחק | מאפיינים של פעולות משחק |
| מְיוּמָנוּת | משחקים שמעודדים אותך לעבור מיד מפעולה אחת לאחרת. משחקים הדורשים ממך להתמקד במספר פעולות בו-זמנית (ריצה, קפיצה, התחמקות) |
| מְהִירוּת | משחקים המעודדים תגובות בזמן לאותות חזותיים וקוליים עם מקפים קצרים; כיסוי מרחקים קצרים בזמן הקצר ביותר האפשרי; עם ריצה במהירות בתנאים משתנים |
| משחקים עם מתח שרירים לטווח קצר בעלי אופי דינמי וסטטיסטי |
|
| הַתמָדָה | משחקים עם חזרות חוזרות ונשנות של פעולות אקטיביות המבוצעות במרץ הקשורות לתנועות אינטנסיביות מתמשכות, בהן פעולות אקטיביות מתחלפות עם הפסקות קצרות למנוחה, מעברים מסוג תנועה אחד לאחר |
| גְמִישׁוּת | כאמצעי לפיתוח גמישות נעשה שימוש בתרגילים הניתנים לביצוע במשרעת מירבית, אלו הם תרגילי מתיחה: תנועות נדנדה או קפיצים כמו כיפוף, תלייה או זריקה ותנועות מתיחה המבוצעות עם בן/בת זוג או במכשירי כושר. |
אם המשימה של פיתוח כוח נפתרת במהלך שיעור, אז זה מאוד מועיל לכלול משחקי עזר ומובילים הקשורים למתחים מהירות-כוח לטווח קצר ומגוון רחב של צורות להתגבר על התנגדות השרירים של האויב במגע ישיר עם אוֹתוֹ. מרכיבי התוכן העיקריים של משחקים כאלה כוללים משיכה, דחיפה, החזקה, דחיפה וכו'. גם פעולות מוטוריות עם משקולות נגישות לילדים, כפיפות, כפיפות בטן, שכיבות סמיכה, הרמה, סיבוב, סיבוב, ריצה או קפיצה יעילים מאוד גם לפתרון בעיה זו.
אם המשימה של פיתוח איכות המהירות נפתרת, יש לבחור משחקים הדורשים תגובות מיידיות לאותות חזותיים, קוליים או מישוש. משחקים אלו צריכים לכלול תרגילים פיזיים עם האצות תקופתיות, עצירות פתאומיות, טלטלות מהירות, עיכובים מיידיים, ריצה למרחקים קצרים בזמן הקצר ביותר ופעולות מוטוריות אחרות שמטרתן להקדים את היריב במודע ובכוונה.
אם המשימה של פיתוח מיומנות נפתרת, יש צורך להשתמש במשחקים הדורשים תיאום מדויק של תנועות ותיאום מהיר של הפעולות עם חברי הצוות, והחזקה של מיומנות פיזית מסוימת.
כדי לפתח סיבולת, יש צורך למצוא משחקים הקשורים בהוצאה רבה של כוח ואנרגיה, עם חזרות תכופות של פעולות מוטוריות מורכבות או עם פעילות מוטורית מתמשכת ממושכת, הנקבעת על פי כללי המשחק המשמשים.
משחקי חוץ מסוגים שונים בנספח 4.
עלילת המשחק קובעת את מטרת פעולות השחקנים ואת אופי התפתחות הקונפליקט במשחק. הוא מושאל מהמציאות הסובבת ומשקף באופן פיגורטיבי את פעולותיו (לדוגמה, ציד, עבודה, צבא, משק בית) או נוצר במיוחד, בהתבסס על משימות החינוך הגופני, בצורה של תוכנית של עימות במהלך אינטראקציות שונות של שחקנים. עלילת המשחק לא רק מחייה את הפעולות ההוליסטיות של השחקנים, אלא גם מעניקה לטכניקות בודדות ולאלמנטים טקטיים תכליתיות, מה שהופך את המשחק למרגש.
כללים הם דרישות חובה למשתתפי המשחק. הם קובעים את מיקומם ותנועתם של השחקנים, מבהירים את אופי ההתנהגות, הזכויות והחובות של השחקנים, קובעים את שיטות המשחק, שיטות ותנאים לרישום תוצאותיו. יחד עם זאת, הביטוי של פעילות יצירתית, כמו גם יוזמה של המשחקים במסגרת כללי המשחק, אינם שוללים.
פעולות מוטוריות במשחקי חוץ מגוונות מאוד. הם יכולים להיות, למשל, חיקויים, פיגורטיביים, יצירתיים, קצביים; מבוצע בצורה של משימות מוטוריות הדורשות ביטוי של מיומנות, מהירות, כוח ואיכויות פיזיות אחרות. ניתן לבצע את כל הפעולות המוטוריות במגוון שילובים ושילובים.
מידע על העבודה "משחקי חוץ כאמצעי לפיתוח איכויות פסיכופיזיות בילדים בני 6-7 (באמצעות הדוגמה של MDOU d/s מס' 10 "Teremok")"
31. סיווג משחקי חוץ.
משחקי חוץ יוצרים אווירה של שמחה ולכן מהווים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר לבעיות בריאות, חינוכיות וחינוכיות.
תנועות פעילות, הנקבעות על פי תוכן המשחק, מעוררות רגשות חיוביים בילדים ומשפרות את כל התהליכים הפיזיולוגיים.
מצבים במגרש המשחקים, המשתנים כל הזמן, מלמדים את הילדים להשתמש במיומנויות מוטוריות כראוי, ומבטיחים את שיפורם. תכונות גופניות מופיעות באופן טבעי - מהירות תגובה, מיומנות, עין, שיווי משקל, כישורי התמצאות במרחב וכו'.
הצורך לציית לכללים ולהגיב כראוי לאות מארגן וממשמעת ילדים, מלמד אותם לשלוט בהתנהגותם, מפתח אינטליגנציה, יוזמה מוטורית ועצמאות.
משחקי חוץ מרחיבים את האופקים הכלליים של הילדים, מעוררים שימוש בידע על העולם הסובב אותם, פעולות אנושיות והתנהגות בעלי חיים; לחדש את אוצר המילים; לשפר תהליכים נפשיים.
לפיכך, משחקי חוץ הם אמצעי יעיל להתפתחות מגוונת.
מִיוּןמשחקי חוץ. כדי להקל על השימוש המעשי, משחקים מסווגים. מבחינים בין משחקי חוץ יסודיים למשחקי ספורט - כדורסל, הוקי, כדורגל ועוד. משחקי חוץ הם משחקים עם חוקים. בגן משתמשים בעיקר במשחקי חוץ יסודיים. הם נבדלים על ידי תוכן מוטורי, במילים אחרות, התנועה הבסיסית הדומיננטית בכל משחק (משחקים עם ריצה, קפיצה וכו').
על סמך התוכן הפיגורטיבי שלהם, משחקי חוץ מחולקים למבוססים עלילה וחסרי עלילה. משחקי סיפור מאופיינים בתפקידים עם פעולות מוטוריות מתאימות. העלילה יכולה להיות פיגורטיבית ("הדוב והדבורים", "ארנבות והזאב", "דרורים והחתול") וקונבנציונלית ("מלכודות", "חמש עשרה", "מקפים").
במשחקים חסרי עלילה ("מצא בן זוג", "של מי הקישור ייבנה מהר יותר", "צור דמות") כל הילדים מבצעים את אותן תנועות. קבוצה מיוחדת מורכבת ממשחקי ריקוד עגולים. הם מבוצעים בליווי של שיר או שיר, מה שנותן טעם ספציפי לתנועות.
משחקים תחרותיים שונים באופי פעולות המשחק. הם מעוררים את הביטוי הפעיל של תכונות גופניות, לרוב מהירות.
על פי מאפיינים דינמיים, נבדלים משחקים של ניידות נמוכה, בינונית וגבוהה.
תכנית הגן, לצד משחקי חוץ, כוללת תרגילי משחק, למשל "הפילו את הסיכה", "היכנסו למעגל", "עקפו את החישוק" וכו'. אין להם כללים במובן המקובל. העניין של השחקנים מתעורר על ידי מניפולציות אטרקטיביות של חפצים. גם למשימות מהסוג התחרותי המשתמע משמותיהם ("מי יפגע בזה יותר מדויק", "של מי החישוק מסתובב" וכו') מלבד התחרותי, יש השפעה מרהיבה. הם מביאים את הקטנים למשחקים.
32, 34. מתודולוגיה לארגון וביצוע פאי בקבוצות גיל שונות.
IN מ"ל 1. גר.משחקים עם עלילה פשוטה ונגישה. גיבורי המשחקים מוכרים היטב לילדים (חתול, עכברים, ציפורים). התפתחות התנועות נשלטת כאן דרך העלילה, חתול. תלוי לחלוטין ביצירתיות של המורה. במהלך המשחק המבוגר מנסה לעניין את הילדים, להראות להם דפוס של תנועות, ללמד אותם לפעול לפי אות ולציית לכללים פשוטים. המורה עצמו ממלא את התפקיד הראשי, עושה זאת באופן רגשי ופיגורטיבי.
במ"ל. גר. פַּיִי. יש להם עלילה פשוטה וחוקים פשוטים, אבל התנועות הן חתוליות. הם הופכים מגוונים יותר (לטפס על קובייה, לקפוץ ולהשיג צעצוע וכו') יש ללמד ילדים לשחק. המורה משחקת עם הילדים, ממלאת את התפקידים העיקריים והמשניים כאחד, עוקבת אחר מיקום השחקנים, מערכות היחסים ביניהם, ביצוע פיגורטיבי של פעולות מוטוריות ומלמדת את הילדים לפעול יחד. בהדרגה, המורה מרגיל את הילדים לבצע תפקידים משחקיים ואחראיים (בעת הקצאת תפקיד, יש צורך לקחת בחשבון את הסדר). כאשר ילדים מבצעים תרגיל משחק. המורה מסבירה ומראה את זה, מתמקדת ברגעים האלה, חתול. לגרום לבעיות לרוב האנשים.
גיל ממוצעלרוב המשחקים יש עלילות מפורטות שקובעות את תוכן התנועות ואופי היחסים בין השחקנים. משחקים תופסים מקום משמעותי, כגון חתול. פעולות הדמויות תואמות את המציאות. בעת עריכת PI מבוסס עלילה, המורה אומר לילדים את שמו, קובע את התוכן, במיוחד תוך שימת דגש על כללי המשחק, מדגיש את המשמעות והתכונות של הפעולות של כל דמות, מראה את התנועות, חתול. עלול לגרום לקשיים לשחקנים. אחר כך הוא מחלק תפקידים בין השחקנים. בתרגילי משחק נוצרים תנאים להשגת תוצאה מסוימת. משימות משחק ("מי יותר מהיר", "מי יזרוק הלאה" וכו') מקבלים אופי תחרותי.
ב-PI לילדים גיל מבוגר יותר. האופי המשעשע של העלילה כבר לא משנה כל כך מספר משחקי החתולים הולך וגדל. ללא תמונות. כללי המשחקים הופכים מורכבים יותר ומפתחים את יכולתו של הילד לשלוט בהתנהגותו. נעשה שימוש בכל סוגי המשחקים, כולל משחקי עלילה ומשחקי ממסר. בעת ההסבר, המורה חושפת את תוכנו מתחילתו ועד סופו, לאחר מכן, בעזרת שאלות, מבהירה את הכללים, מחזקת את הטקסטים השיריים, אם הם במשחק, ומזמינה את אחד הילדים לחזור על תוכנו. לאחר מכן הוא מציין את מיקום השחקנים ומחלק תפקידים, ממנה נהג ומזמין את הילדים לבחור נהג בעצמם. במהלך המשחק הוא עוקב אחר פעולות ויחסים של ילדים, עמידתם בחוקי המשחק, ומשתמש בטכניקות שונות להגברת הפעילות הגופנית.
מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.אלגוריתם PI עם ילדים מתחת לגיל.
1) בחר את המשחק הנכון, המשימה, התנאים לביצועה - תוך התחשבות בטמפרטורת האוויר; אם זה קיץ, אז אין אישה "אשת שלג" וכו', הכנה של המורה: לדעת את תוכן המשחק, ללמוד את הטקסט הפיוטי, אוורור בחדר, ניקוי רטוב, מיקום ילדים; להדגיש את הכלל המוביל ולהכין תכונות כך שהמנהיג יהיה שונה מהילדים. תנאי קלפים, ספר אסור 2) איסוף ילדים למשחק, דרך ליצור עניין. גִיל הַעֲמִידָה ליצור עניין - חידה משמשת לרוב, התבוננות, שיחה בעולם הישן. שיחה על נושא המשחק, חידה 3) הסבר על ה-PI. בגיל צעיר יותר יש לו אופי צעד אחר צעד, במהלך פעולות המשחק (אין הסבר ראשוני על המשחק). גיל ממוצע סיפור קצר, חתול. מבטא את הכללים הבסיסיים והילדים מתוודעים לכללים משניים צעד אחר צעד. בגיל מבוגר יותר הוסבר מראש. הדגש בקצרה את התוכן והרצף. כללים מובילים: א) באיזה אות מתחיל המשחק, בתחילת המשחק "תפיסה 1,2,3"; ב) בסיום המשחק, החוקים הם אם אני מכה בטמבורין, תפסיק את המשחק; ג) מה ילדים צריכים לעשות אם הם נתפסים על ידי מלכודת שימוש בשאלות כדי להבהיר: איך לשחק את המשחק "מלכודת", באיזה אות להתחיל, בסוף המלכודת, מה לעשות? נתפס, איך להכתים? ילדים חייבים לענות על שאלות המורה. ואז ב-ml. גִיל המורה, מציג משחק חדש, מבצע את כל התפקידים המשניים והראשוניים. בשום מקרה אסור להכתים, הילד חייב לשחק את המשחק מתחילתו ועד סופו. התכונות מופצות מיד, הסבר צעד אחר צעד. הנחיית מהלך המשחק: המורה ממלא תפקיד משני (ריצות, קפיצות וכו') והעיקרי. זה מסתיים בניתוח, המורה מציינת את כולם בצד החיובי, ורפלקציה: ילדים, איך היה שם המשחק שלנו?