3.2.1 מושג היצירתיות מאת J. Guilford ו-E.P. טורנס
יצירתיות - כיכולת יצירתית קוגניטיבית אוניברסלית - צברה פופולריות לאחר פרסום יצירותיו של ג'יי גילפורד. גילפורד תרם תרומה הכרחית לחקר היצירתיות הוא זיהה 16 גורמים המאפיינים יצירתיות. ביניהם שטף (מספר הרעיונות שעולים ביחידת זמן מסוימת), גמישות (היכולת לעבור מרעיון אחד למשנהו) ומקוריות (היכולת לייצר רעיונות שונים מהמקובלים בדרך כלל) של החשיבה, כמו כמו גם סקרנות (רגישות מוגברת לבעיות שאינן גורמות לעניין של אחרים), חוסר רלוונטיות (עצמאות הגיונית של תגובות מגירויים). בשנת 1967, גילפורד שילב את הגורמים הללו לתוך המושג הכללי של "חשיבה מגוונת", המשקף את הצד הקוגניטיבי של היצירתיות.
גילפורד הצביע על ההבדל המהותי בין שני סוגים של פעולות מנטליות: התכנסות ודיברגנציה.
חשיבה מתכנסת היא פתרון בעיה המבוססת על תנאים רבים ומציאת הפתרון הנכון היחיד.
אוֹרֶז. 1. תרשים של תהליך החשיבה המתכנסת.
חשיבה מגוונת מוגדרת כ"סוג של חשיבה שהולך לכיוונים שונים".
גילפורד ראה בפעולת הדיברגנציה, יחד עם פעולות הטרנספורמציה והמשמעות, את הבסיס ליצירתיות כיכולת יצירתית כללית. אינטליגנציה כללית אינה כלולה במבנה היצירתיות.
אוֹרֶז. 2. סכימה של תהליך החשיבה המגוונת
הוא זיהה ארבעה פרמטרים עיקריים של יצירתיות:
1) מקוריות - היכולת לייצר אסוציאציות רחוקות, תשובות יוצאות דופן;
2) גמישות סמנטית - היכולת לזהות את המאפיין העיקרי של אובייקט ולהציע דרך חדשה לשימוש בו;
3) גמישות הסתגלותית פיגורטיבית - היכולת לשנות את צורתו של גירוי באופן שיראה בו סימנים חדשים והזדמנויות לשימוש;
4) גמישות ספונטנית סמנטית - היכולת לייצר מגוון רעיונות במצב לא מווסת.
על בסיס זה פותחו מבחני מחקר כישורים (ARPs), המתמקדים בעיקר בתפוקה שונה. (מבחן קלות השימוש במילים: "כתוב מילים המכילות את האות הנתונה"; מבחן השימוש באובייקט: "רשום כמה שיותר שימושים בכל אובייקט"; הרכב תמונה: "צייר את האובייקטים הנתונים באמצעות קבוצת הצורות הבאה: עיגול, מלבן , משולש, טרפז ...")
בדיוק כמו גילפורד, טיילור רואה ביצירתיות לא גורם יחיד, אלא כמערכת של יכולות, שכל אחת מהן יכולה להיות מיוצגת במידה זו או אחרת.
תוכנית זו פותחה בהמשך במחקר של טורנס.
טורנס מגדיר יצירתיות כיכולת לתפוס בצורה חריפה חסרונות, פערי ידע, אלמנטים חסרים, חוסר הרמוניה, והמעשה היצירתי מתחלק לתפיסת בעיה, חיפוש אחר פתרון, הופעה וניסוח של השערות, בדיקת השערות, שלהם. שינוי ומציאת תוצאה. במודל היצירתיות, טורנס כלל פרמטרים כגון: קלות - כמו מהירות השלמת משימות הבדיקה, גמישות - כמספר המתגים ממחלקה אחת של אובייקטים לאחרת, מקוריות - כתדירות המינימום של התרחשות של תשובה ודיוק נתון . הדיוק מוערך באופן דומה למבחני אינטליגנציה. בגישה זו, הקריטריון הוא המאפיינים והתהליכים המפעילים פרודוקטיביות יצירתית, ולא איכות התוצאה. טורנס אפילו הציע את התיאוריה של "הסף האינטלקטואלי": עם מנת משכל מתחת ל-120 נקודות, אינטליגנציה ויצירתיות מהוות גורם אחד. עם מנת משכל מעל 120, יצירתיות ואינטליגנציה הופכות לגורמים עצמאיים.
יש לציין שגילפורד היה הראשון שהציע ללמוד יצירתיות באמצעות מבחני עיפרון ונייר רגילים. זה איפשר לערוך מחקר על אנשים רגילים. עם זאת, מספר חוקרים מתחו ביקורת על בדיקות מהירות כדרכים לא נאותות למדידת יצירתיות. היו מי שהאמינו ששטף, גמישות ומקוריות אינם תופסים את מהות היצירתיות, וחקר היכולות היצירתיות של אנשים רגילים אינו יכול לעזור להבין את טבען של דוגמאות יוצאות דופן של יצירתיות.
ניתוח היכולות הפסיכודיאגנוסטיות של טכניקת טורנס
טורנס פיתח את המבחנים שלו במהלך עבודה חינוכית ומתודולוגית על פיתוח היכולות היצירתיות של ילדים Torrance E.P. כישרון יצירתי מנחה - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. עמ' 62. התוכנית שלו כללה כמה שלבים...
ניתוח היכולות הפסיכודיאגנוסטיות של טכניקת טורנס
השפעת רמת היצירתיות האישית והחברתית של מתבגרים על בחירת אסטרטגיית התנהגות במצב קונפליקט
מנקודת מבט מדעית, יצירתיות נחשבת לתופעה מורכבת, רבת פנים, הטרוגנית, המתבטאת במגוון התחומים התיאורטיים והניסויים של מחקרה. יצירתיות נחקרה על ידי J. Guilford, E...
דמיון וחשיבה יצירתית מתפקדים
בעבודה זו, לצד משימת לימוד היסודות התיאורטיים של דמיון ויצירתיות על בסיס ספרות, שמנו לעצמנו למטרה לזהות את רמת היצירתיות של הנושאים. לשם כך, השתמשנו בטכניקת Torrance...
אבחון ופיתוח יכולות יצירתיות של מתבגרים
אבחון תכונות אישיות
גילפורד כנראה ידוע בעיקר בעולם הפסיכולוגי בזכות עבודתו על אינטליגנציה ויצירתיות, כמו גם עבודתו בסטטיסטיקה ובשיטות פסיכומטריות. אַף עַל פִּי כֵן...
התפתחות אינטלקטואלית בילדות
ג'וי גילפורד הבדילה עוד יותר את מודל ההתפתחות המנטלית. הוא הגדיר יכולת מנטלית כאיחוד של תוכן, תפעול ומוצר...
חקר הקשר בין יצירתיות ומרכיבים של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית של מתבגרים
בהנחה שקיומה של יכולת יצירתית ככזו, יש צורך להתחקות אחר תהליך הופעתה והתפתחותה. ניסיון לזהות את הגורמים התורשתיים של יצירתיות נעשה בעבודותיהם של חוקרים...
יצירתיות של זכרים ונקבות
המרכיבים היצירתיים של תהליכים אינטלקטואלים תמיד משכו את תשומת לבם של מדענים רבים. עם זאת, רוב המחקרים על יצירתיות לא למעשה לקחו בחשבון הבדלים אינדיבידואליים באותן יכולות יצירתיות...
יצירתיות - מה זה?
מטרת בדיקת היצירתיות הפיגורטיבית באמצעות מבחן E. Torrance היא לזהות את רמת ההתפתחות של היצירתיות אצל ילדים בגיל הרך. מטרת בדיקה זו הייתה להכיר את מבחן E...
מושגים מודרניים בסיסיים של מחוננים
"מבנה האינטליגנציה" מאת ג'יי גילפורד היווה את הבסיס לתפיסות פסיכולוגיות ופדגוגיות רבות של אבחון, חיזוי, הכשרה ופיתוח של ילדים מחוננים בתיאוריה ופרקטיקה פדגוגית זרה...
מושג האינטליגנציה והמקדם שלה לפי ג'ון גילפורד
גישתו של ל' ת'רסטון לריבוי היכולות האינטלקטואליות פותחה בעבודותיו של הפסיכולוג האמריקאי ג'יי גילפורד, שהציע מודל לתיאור סוגים שונים של יכולות אינטלקטואליות...
מהות היצירתיות
המרכיבים היצירתיים של תהליכים אינטלקטואלים תמיד משכו את תשומת לבם של מדענים רבים. עם זאת, רוב המחקרים על יצירתיות לא למעשה לקחו בחשבון הבדלים אינדיבידואליים באותן יכולות יצירתיות...
יכולות יצירתיות בילדים בגיל בית ספר יסודי
מבחני טורנס נועדו לשמש למטרות הבאות: חקר היצירתיות של התלמידים;
אינדיבידואליזציה של החינוך בהתאם לצרכיהם של ילדים מחוננים וארגון שלו בצורות מיוחדות:...
מהי חשיבה יצירתית? ג'יי גילפורד היה מהראשונים שניסו לנסח תשובה לשאלה זו. הוא האמין ש"יצירתיות" החשיבה קשורה לדומיננטיות של ארבע תכונות:
א. מקוריות, חוסר טריוויאליות, חריגות הרעיונות המובעים, רצון בולט לחידוש אינטלקטואלי. אדם יצירתי כמעט תמיד ובכל מקום שואף למצוא פתרון משלו, שונה מאחרים.
ב.גמישות סמנטית, כלומר. היכולת לראות אובייקט מזווית חדשה, לגלות את השימוש החדש שלו ולהרחיב את היישום הפונקציונלי שלו בפועל.
ב.גמישות הסתגלותית פיגורטיבית, כלומר. היכולת לשנות את התפיסה של אובייקט באופן שיראה את הצדדים הנסתרים החדשים שלו.
ד גמישות ספונטנית סמנטית, כלומר. היכולת לייצר מגוון רעיונות במצב לא וודאי, במיוחד כזה שאינו מכיל קווים מנחים לרעיונות אלו. לאחר מכן, נעשו ניסיונות אחרים להגדיר חשיבה יצירתית, אך הם הכניסו מעט חדש להבנה שלה שהוצעה על ידי ג'יי גילפורד. מחקר על חשיבה יצירתית זיהה תנאים המקלים או מעכבים את היכולת למצוא במהירות פתרון לבעיה יצירתית. תנאים אלה מסוכמים כאן:
1. אם בעבר שיטה מסוימת לפתרון בעיות מסוימות על ידי אדם התבררה כמוצלחת למדי, אזי הנסיבות הללו מעודדות אותו להמשיך לדבוק בשיטת פתרון זו גם בעתיד. כאשר הוא מתמודד עם משימה חדשה, אדם נוטה ליישם אותה תחילה.
אנשים יצירתיים משלבים לעתים קרובות באופן מפתיע בגרות של חשיבה, ידע עמוק, יכולות מגוונות, מיומנויות ותכונות "ילדותיות" מוזרות בהשקפותיהם על המציאות הסובבת, בהתנהגות ובמעשים. מה מונע מאדם להיות אדם יצירתי ולהראות מקוריות חשיבה? האם זה רק היעדר יכולות יצירתיות מפותחות או שזה גם משהו אחר שאינו קשור ישירות ליצירתיות ככזו? ג'י לינדזי, ק' האל ור' תומפסון נותנים את תשובתם לשאלה זו. הם מאמינים שמכשול רציני לחשיבה יצירתית יכול להיות לא רק יכולות לא מפותחות מספיק, אלא גם, בפרט:
1. נטייה לקונפורמיזם (קבלה פסיבית, לא ביקורתית של הסדר הרווח, נורמות, ערכים, מסורות, חוקים וכו'). מתבטא בשינויים בהתנהגות ובעמדות בהתאם לשינויים בעמדת הרוב או הרוב עצמו. , מתבטא ברצון השולט ביצירתיות להיות כמו אנשים אחרים, לא להבדיל מהם בשיפוט ובמעשיו.
2. פחד להיות "כבשה שחורה" בין אנשים, להיראות טיפש או מגוחך בשיפוטיך.
3. פחד להיראות בזבזני מדי, אפילו אגרסיבי בדחייה ובביקורת שלך על דעות של אחרים.
4. פחד מנקמה מאדם אחר שאת עמדתו אנו מבקרים. בביקורת על אדם אנו בדרך כלל מעוררים ממנו תגובה. הפחד מתגובה כזו משמש לעתים קרובות כמכשול להתפתחות החשיבה היצירתית של האדם עצמו.
5. הערכת יתר של המשמעות של הרעיונות של האדם עצמו. לפעמים אנחנו אוהבים את מה שאנחנו עצמנו המצאנו או יצרנו יותר מהמחשבות שהביעו אנשים אחרים, עד כדי כך שיש לנו רצון לא להראות את שלנו לאף אחד, לא לחלוק אותן עם אף אחד, ולשמור אותן לעצמנו.
6. חרדה מפותחת מאוד. אדם שיש לו תכונה זו סובל בדרך כלל מספק עצמי מוגבר וחושש להביע בגלוי את רעיונותיו.
7. ישנן שתי דרכי חשיבה מתחרות: ביקורתית ויצירתית. חשיבה ביקורתית מכוונת לזהות פגמים בשיפוט של אנשים אחרים. חשיבה יצירתית קשורה לגילוי של ידע חדש ביסודו, עם יצירת הרעיונות המקוריים של האדם עצמו, ולא להערכת מחשבותיהם של אחרים. אדם שהנטייה הביקורתית שלו בולטת מדי מקדיש את תשומת הלב העיקרית לביקורת, למרות שהוא עצמו יכול היה ליצור, וטוב שכך. להיפך, אדם שחשיבתו הבונה והיצירתית שולטת בחשיבה ביקורתית, מתברר פעמים רבות כמי שאינו מסוגל לראות ליקויים בשיפוטים ובהערכות שלו.
הדרך לצאת ממצב זה היא לפתח אצל הילד חשיבה ביקורתית ויצירתית כאחד. היכולות האינטלקטואליות האנושיות, כפי שמתברר, סובלות מאוד מכשלים תכופים. אם אנשים יתבקשו לפתור רק משימות קשות שאינן בשליטת מוחותיהם למשך פרק זמן ארוך מספיק, ולאחר מכן ניתנות למשימות קלות יותר, אז לאחר כישלונות ארוכים הם יתמודדו בצורה גרועה עם אלה האחרונים. לא כל המבוגרים היצירתיים בהכרח הצליחו בבית הספר. כאשר משווים אותם לאנשים פחות יצירתיים, ישנם הבדלים בולטים רבים. המעניין שבהם התברר כשילוב של בגרות אינטלקטואלית ותכונות אופי "ילדותיות" בקרב אנשים יצירתיים. מושג האינטליגנציה קשור קשר בל יינתק עם מושג היצירתיות. זה מובן כקבוצה של היכולות המנטליות הכלליות ביותר המספקות לאדם הצלחה בפתרון בעיות שונות. בשנים הראשונות לחייהם, ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים מתקדמת מהר יותר, אך לאחר מכן, החל מגיל 7-8 שנים בערך, היא מואטת בהדרגה.
הבעיה של חשיבה יצירתית בפסיכולוגיה קוגניטיבית (R.L. Solso, G. Wallace)
סולסו ר.ל. מציין כי בעיית החשיבה היצירתית מובנת בצורה גרועה במהלך 20 השנים האחרונות, לא צצה אף תיאוריה מרכזית אחת (כפי שהיה במקרה של זיכרון או תפיסה) שיכולה לאחד את המחקרים המפוזרים ולעיתים סותרים של יצירתיות. היעדר תיאוריה כללית מעיד הן על הקושי של נושא זה והן על חוסר תשומת הלב שהעניקה לו הקהילה המדעית הרחבה יותר. עם זאת, הנושא מוצהר באופן נרחב כחלק חשוב מחיי היומיום והחינוך. לפני שנים רבות, בהיסטוריה של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, ג'י וואלאס תיאר ארבעה שלבים עוקבים של תהליך היצירה:
1. הכנה: ניסוח הבעיה וניסיונות ראשוניים לפתור אותה.
2. דגירה: הסחת דעת ממשימה ומעבר לנושא אחר.
3. הארה. תובנה אינטואיטיבית לגבי מהות הבעיה.
4. אימות: בדיקה ו/או הטמעה של הפתרון.
ארבעת השלבים של וואלאס זכו לתמיכה אמפירית מועטה; עם זאת, הספרות הפסיכולוגית גדושה בדיווחים על התבוננות פנימית באנשים שיצרו מחשבה יצירתית. המפורסם מבין ההסברים הללו מגיע מ-Poincaré, המתמטיקאי הצרפתי שגילה את תכונות הפונקציות האוטומורפיות. לאחר שעבד על המשוואות במשך זמן מה וגילה כמה תגליות חשובות (שלב הכנה), הוא החליט לצאת לטיול גיאולוגי. במהלך הטיול הוא "שכח" את עבודתו המתמטית (שלב הדגירה). פואנקרה כותב אז על הרגע הדרמטי של התובנה. "כשהגענו לקוטנס, עלינו על אומניבוס כדי ללכת למקום אחר. וברגע שהנחתי את רגלי על המדרגה, עלה בי הרעיון, ללא כל הכנה לכאורה של מחשבה, שהטרנספורמציות בהן השתמשתי בהגדרה של פונקציות אוטומורפיות, זהות לתמורות של גיאומטריה לא אוקלידית." המחבר כותב שכאשר חזר הביתה, הוא בדק את התוצאות הללו בשעות הפנאי שלו. מודל ארבעת השלבים של וואלאס לתהליך היצירתי סיפק לנו מסגרת מושגית לניתוח יצירתיות.
זיגמונד פרויד
פרויד ביקש לחשוף את מהות היצירתיות האמנותית, ובעיקר השירית. את העקבות הראשונים לסוג זה של פעילות רוחנית אנושית, לפי פרויד, יש לחפש בילדים. גם המשורר וגם הילד יכולים ליצור עולם פנטסטי משלהם, שאינו משתלב במסגרת הרעיונות הרגילים של אדם חסר דמיון פיוטי. בתהליך המשחק, הילד מסדר מחדש את העולם הקיים לטעמו, ולוקח את פרי דמיונו ברצינות רבה. באותו אופן, המשורר, הודות ליכולת הדמיון היצירתי, לא רק יוצר עולם יפהפה חדש באמנות, אלא מאמין לא פעם בקיומו. פרויד מבחין בעובדה זו. הוא מקבל את הפרשנות שהבסיס הן למשחקים והפנטזיות של ילדים והן ליצירתיות פואטית, הם רצונות לא מודעים חבויים, בעיקר בעלי אופי מיני. מכאן, מסקנה נוספת היא שהמניעים, הגירויים של הפנטזיות של אנשים, כולל יצירתיות פואטית, הם רצונות שאפתניים או רצונות ארוטיים. אותם דחפים לא מודעים, לפי פרויד, מהווים את התוכן הנסתר של יצירות האמנות עצמן. פרויד אינו מחשיב את היחס בין התודעה ללא-מודע בתהליך המעשה היצירתי. אולי הוא רואה בכך מיותר, שכן בעת ניתוח המבנה הנפשי של האישיות ואת עקרונות התפקוד של רבדיה המגוונים, הוא כבר עשה ניסיון להבין את יחסי הגומלין בין ה"אני" המודע ל"זה" הלא מודע. עם זאת, אז דיברנו על עקרונות התפקוד של הנפש האנושית בכללותה, ללא קשר לביטויים ספציפיים של חיי אדם. פרויד מעביר אוטומטית את ערכת היחסים המופשטת בין התודעה והלא-מודע שהוא יצר לסוגים ספציפיים של פעילות אנושית - פעילות מדעית, אמנותית, מינית, פעילות התנהגותית יומיומית. יחד עם זאת, המאפיינים הספציפיים של כל אחד מסוגי הפעילות האנושית הללו נותרו בלתי מזוהים. פרויד גם לא הצליח לקבוע את הפרטים של יצירתיות פואטית. וזה רחוק מלהיות מקרי. העובדה היא שבמסגרת הפסיכואנליזה, עם הדגש שלה על המוטיבציה הלא מודעת של הפעילות האנושית, בעיה זו נראית בלתי פתירה מיסודה. עם זאת, פרויד עצמו נאלץ להודות שפסיכואנליזה לא תמיד יכולה לחדור לתוך מנגנוני העבודה היצירתית של אדם. לדבריו, יכולת הסובלימציה, העומדת בבסיס היווצרותן של פנטזיות, כולל אמנותיות, אינה מתאימה לנתיחה פסיכואנליטית עמוקה. וזה אומר ש"מהות היצירתיות האמנותית אינה נגישה גם לפסיכואנליזה". בהתחשב במניעים של יצירתיות פואטית, פרויד מעלה במקביל את השאלה של ההשפעה הפסיכולוגית של יצירות אמנות על אדם. הוא מציין נכון את העובדה שאדם מקבל הנאה אמיתית מתפיסת יצירות אמנות, בפרט שירה, באופן עצמאי. תלוי אם מקור התענוג הזה הוא רשמים נעימים או לא נעימים. פרויד מאמין שהמשורר משיג תוצאה זו על ידי תרגום תשוקותיו הלא-מודעות לצורות סמליות, שאינן גורמות עוד להתמרמרות של האישיות המוסרית, כפי שיהיה במקרה של תיאור פתוח של הלא-מודע: המשורר מרכך את טבעם של התשוקות האגואיסטיות והמיניות. , מטשטש אותם ומציג אותם בצורה פנטזיות פיוטיות, הגורם לעונג אסתטי באנשים. בהבנה הפסיכואנליטית מושגת הנאה אמיתית מיצירה פואטית משום שנפשו של כל אדם מכילה דחפים לא מודעים הדומים לאלו האופייניים למשורר. פרויד מקשר בין הבנת המשמעות והתוכן הנסתרים של יצירות אמנות ל"פענוח" של מניעים לא מודעים ותשוקות גילוי עריות, אשר, לדעתו, קובעות מראש את תוכניותיו של האמן. הפסיכואנליזה, עם ניתוח חייו הרוחניים של האדם, זיהוי קונפליקטים תוך-נפשיים של הפרט ו"פענוח" שפת הלא מודע, נראית לפרויד, אם לא היחידה, אז לפחות השיטה המתאימה ביותר לחקר יצירות אמנות, המשמעות האמיתית שלה נקבעת על בסיס ניתוח של הדינמיקה הפסיכולוגית של הפעילות האישית האישית של היוצרים והגיבורים של יצירות אלה. אם ניקח בחשבון שביצירות המופת של האמנות העולמית פרויד מחפש רק אישור להנחות ולהשערות המהוות את הבסיס למשנתו הפסיכואנליטית, אזי לא קשה לחזות את כיוון חשיבתו בניתוח ספציפי של יצירתיות אמנותית. לצד הפופולריות הנרחבת של רעיונותיו של פרויד במערב, השקפותיו הפסיכואנליטיות על מהות היצירתיות האמנותית עוררו מחאה פנימית והתנגדויות ביקורתיות בקרב האינטליגנטים בעלי האופקים המציאותיים. רבים מהם נגעלו לא רק מהטונים המיניים שמייסד הפסיכואנליזה תמיד ניסה למצוא ביצירתו של האמן, אלא גם מהנטייה בחקר היצירתיות האמנותית, לפיה תפקיד בלעדי בתהליך זה ניתן ל- הדחפים הלא מודעים של האדם והמניעים המודעים ביצירתיות אינם נלקחים בחשבון. מתוך עמדות אלה, עמדותיו של פרויד על אמנות היו נתונות לביקורת הוגנת לא רק בביקורת המרקסיסטית, אלא גם בביקורת האסתטיקה והאמנות הבורגנית מתקדמת. יחד עם זאת, חלק מהרעיונות התיאורטיים הכלליים של פרויד, ומעל לכל אלה הנוגעים להשפעה הפסיכולוגית של יצירות אמנות על האדם, הצד האישי-אישי של הפעילות האמנותית, הפסיכולוגיה של האמן, הצופה והאמנות בכלל. , התקבלו על ידי נציגים רבים של האינטליגנציה האמנותית של המערב. אם נחשוב שמייסד הפסיכואנליזה בעבודותיו התיאורטיות פעל כמבקר בלתי ניתן לפייס של הצביעות של המוסר הבורגני, האשליות הדתיות, היסודות החברתיים הבורגניים והציוויליזציה הקפיטליסטית בכללותה, אז יתברר מדוע חלק מהמושגים הפסיכואנליטיים שלו, כולל תיאורטיים. להוראות על הפסיכולוגיה של האמנות, הייתה השפעה כה רבה על היווצרות האווירה הרוחנית והאינטלקטואלית בחוגים מסוימים של החברה הבורגנית.
גילפורד בנה מודל תלת מימדי של מבנה האינטליגנציה - מה שנקרא קוביית גילפורד (הדומה לקוביית רוביק) - המכיל 120 תאי גורם.
במונחים תיאורטיים, המודל הזה התברר כמעניין מאוד, אבל השימוש המעשי שלו למטרות אבחון הוא מאוד קשה ומסורבל. זו כנראה הסיבה שהיא מצאה הכרה גדולה יותר בקרב תיאורטיקנים מאשר בקרב מתרגלים.
אינטליגנציה והמבנה שלה.
מוֹדִיעִין- מבנה יציב יחסית של היכולות המנטליות של הפרט (חשיבה, זיכרון, תפיסה, תשומת לב וכו').
ההבדל בין אינטליגנציה וחשיבה:חשיבה היא תהליך נפשי, רמת השתקפות של קשרים ומערכות יחסים באמצעות פעולות, אינטליגנציה היא תת-מבנה אינטגרלי של האישיות; אינטליגנציה היא יותר מחשיבה, היא כוללת גם יכולות מחושי מוטורי לחברתי. חשיבה היא משהו כללי, אבל אינטליגנציה היא אישית.
קריטריונים בסיסיים להערכת אינטליגנציה:
עומק - כלליות
ניידות של ידע
ידע בשיטות קידוד והמרת קידוד
שליטה בשיטות אינטגרציה והכללה של חוויה חושית ברמת הרעיונות והמושגים
גישות בסיסיות להבנת אינטליגנציה:
1. פיאז'ה: מקור התפתחות האינטליגנציה הוא בעצמו, התפתחותה מתרחשת לפי סוג הפריסה של אלגוריתמים מסוימים, שנקבעו גנטית. מקור ההתפתחות הוא גם חייו הממשיים של הסובייקט, היוצרים בעיות וסתירות, בתהליך ההתגברות עליהם נוצרות פעולות אינטלקטואליות.
תהליך הפיתוח מורכב משלוש תקופות, שבמהלכן נוצרים שלושה מבנים עיקריים:
מבנים סנסומוטוריים (0-2 שנים)
שלב פעולות בטון (2-12 שנים)
שלב הפעולות הפורמליות (מגיל 12)
2. ויגוצקי: אינטליגנציה היא השפעת הסוציאליזציה הכללית של האדם משחקת כאן תפקיד עצום.
3. אנאנייב: אינטליגנציה היא ארגון רב רמות של כוחות קוגניטיביים, המכסה תהליכים פסיכופיזיולוגיים, מצבים ותכונות אישיות.
פסיכולוגים ביתייםבהתבסס על העיקרון של אחדות השכל והאישיות, מוכרת התלות של היכולות האינטלקטואליות בתנאי החיים הסוציו-אקונומיים.
יורקביץ' זיהה 3 הבנות של אינטליגנציה:
א) כיכולת למידה
ב) כמו היכולת לפעול עם סמלים מופשטים, היכולת להגיב על סמך הניסיון הקיים
ג) כיכולת הסתגלות למצב חדש
פסיכולוגים מערבייםבדרך כלל ראו באינטליגנציה התאמה ביולוגית לנסיבות חיים קיימות.
בתחילת המאה ה-20 הציעו בינט וסימון לקבוע את מידת המחוננות הנפשית באמצעות מבחני אינטליגנציה מיוחדים. זֶה. אינטליגנציה החלה להתפרש כיכולת להתמודד עם משימות רלוונטיות, להשתלב ביעילות בחיים החברתיים-תרבותיים ולהסתגל באופן פעיל. במקביל, מובאת העמדה בדבר קיומם של מבנים בסיסיים של אינטליגנציה, ללא תלות במושגים תרבותיים. המחקר מתבצע על ידי בידוד גורמים בודדים, מה שמפריע להבנת האינטליגנציה בכללותה.
Cattell: סוגי מבנה מודיעיני:
¦ קריסטלי (יציב) - קובע את תפוקת הפעילות באותן משימות הדורשות מיומנויות מנטליות מוכנות ומפותחות; נוצר בהשפעת גורמים סביבתיים המבוססים על ניסיון, זהו המפתח לידע, מיומנויות ויכולות.
¦ נוזל (תפעולי) - קובע את תפוקת הפעילות במצבים חדשים לחלוטין, לא מוכרים; היכולת לתפוס מערכות יחסים וליצור קשרים נקבעת על ידי התכונות הטבעיות הכלליות של הפרט במידה רבה יותר מאשר על ידי השפעת הסביבה.
וקסלר: אינטליגנציה היא קבוצה של תכונות אנושיות המבטיחות הצלחה מסוימת של פעילות היא לא רק היכולת להכרה, אלא גם רמת ההתפתחות המושגת באופן כללי.
הוא הבחין בין שני צדדים של המודיעין:
ו מילולי - ידע אינו תלוי בתפקודים נפשיים אחרים
F לא מילולי - משקף את היכולות הפסיכופיזיולוגיות הטבעיות של הפרט, קובע את יכולות הביצוע, כולל ארגון חזותי ותיאום עין-יד.
מודלים של מודיעין:
1) גילפורד - המודל המעוקב "תפקוד · תוצאות · תוכן" העניק 120 יכולות מיוחדות מאוד
2) Spearman – מודל 2 גורמים: G – יכולות כלליות, S – ספציפי
3) Thurstone - מודל רב גורמים: S - מרחבי, P - תפיסה, N - חישובי, V - מילולי, F - שטף מילולי, M - זיכרון, R - לוגיקה
גישות בסיסיות לחקר האינטליגנציה:
♫ סוציו-תרבותי – ויגוצקי, לוי-ברול, לוי-שטראוס, לוריא
♫ גנטי - פיאז'ה, צ'רלסוורת'
♫ תהליך-פעילות – רובינשטיין, טליזין, טיכומירוב
♫ חינוכית – פישר, מנצ'ינסקאיה
♫ אינפורמטיבי – אייסנק, האנט, שטרנברג
♫ פנומנולוגי – קוהלר, ורטהיימר, מיילי
♫ רמה פונקציונלית – אנאנייב, וליצ'קובסקי
♫ רגולטורי – ת'רסטון, שטרנברג
גילפורד ג'וי פול
גילדפורד(גילפורד) ג'וי פול (נולד 7.3.1897, נברסקה, ארה"ב), פסיכולוג אמריקאי. מאז 1940, פרופסור לפסיכולוגיה באוניברסיטת דרום קליפורניה. ממובילי תחום הפסיכומטרי בחקר החשיבה והאישיות. מחבר מודל תיאורטי תלת מימדי של "מבנה האינטליגנציה", לפיו ניתן לייצג את האינטליגנציה על ידי שלושה צדדים: 1) פעולות, 2) תוצרים ו-3) תוכן החשיבה. מרכיבים שונים אלה של פעילות מנטלית מזוהים בשיטות ניתוח גורמים(מקוריות, ניידות, גמישות אינטלקט וכו'; עד 120 גורמים בסך הכל), בעזרתם נקבעת רמת יכולות החשיבה. על בסיס המודל שלו והשיטות המתמטיות הקשורות בו, יזם ג' פיתוח מערכות מבחנים פסיכולוגיות ללימוד חשיבה פרודוקטיבית ויכולות יצירתיות. ככל שהחלטה אינדיבידואלית חורגת יותר מהסטנדרט, כך היא מדורגת גבוה יותר כאינדיקטור ליכולות היצירתיות של הפרט מאז שנות ה-50. השיטות של ג' נמצאות בשימוש נרחב בארה"ב למטרות מעשיות לאבחון היכולות היצירתיות של מהנדסים ומדענים. החיסרון הכללי של ניתוח גורמים של אינטליגנציה הוא שהשיטות המשמשות לזיהוי גורמים מסוימים מאפשרות לנו לציין רק את מערכות הידע והפעולות המבוססות של הפרט (ולא את היכולות המנטליות שלו).
עבודות: טבע האינטליגנציה האנושית, נ.י., 1967; ברוסית נָתִיב - שלושה צדדים של אינטליגנציה, באוסף: Psychology of Thinking, trans. איתו. ואנגלית, מ', 1965.
מוּאָר.:ירושבסקי מ.ג., ההיגיון של התפתחות המדע ופעילותו של מדען, "שאלות של פילוסופיה", 1969. מס' 3.
V.V. Maximov.
GUILFORD(גילפורד) ג'וי פול (1897-1987) - פסיכולוג אמריקאי, מומחה בתחום הפסיכולוגיה החינוכית, הוראת פסיכולוגיה, פסיכולוגיה של אמנות, שיטות סטטיסטיות של הערכה ומדידה בפסיכולוגיה. ב-1918 הוא נכנס לאוניברסיטת נברסקה (תואר ראשון, 1922; תואר שני, 1924), המשיך את לימודיו באוניברסיטת קורנל (דוקטור לפילוסופיה, 1926), ומאוחר יותר שוב בנברסקה (דוקטור למשפטים, 1952) ובדרום - אוניברסיטת קליפורניה (דוקטור למדע, 1962). הוא החל את הקריירה המקצועית שלו כפרופסור חבר באוניברסיטת נברסקה (1928-1940), ובמקביל עבד כמנהל המחלקה למחקר חינוכי (1938-1940). בשנת 1939 הוא נבחר לנשיא האגודה לפסיכומטרי, ובשנת 1940 - נשיא האגודה הפסיכולוגית של המערב התיכון. מ-1940 עד 1967 - פרופסור לפסיכולוגיה באוניברסיטת דרום קליפורניה. ג' היה גם חבר במערכת של מספר כתבי עת וקיבל פרסי APA. במלחמת העולם השנייה היה מנהל השירות הפסיכולוגי לתעופה, שתפקידו היה לפתח מבחנים לצוערים. לאחר המלחמה יזם ג' פרויקט ללימוד יכולות, אותו החל ליישם באוניברסיטת דרום קליפורניה. בשנות החמישים חוקר מאפייני אישיות, שאותם פירש כשילוב פשוט של תכונות ספציפיות בנפרד.
בהתאם לגישה זו פותח מבחן "סקר טמפרמנט", המאפשר אבחון פעילות כללית, שליטה עצמית, סמכות, חברותיות, יציבות רגשית, אובייקטיביות, ידידותיות, התחשבות, יחסים אישיים, גבריות ("ארבעה עשר ממדי מזג", בשיתוף W.S. Zimmerman, 1956). ג' היה הראשון שחקר את המוזרויות של הקשר בין מאפיינים אישיים ומבני מוטיבציה, בפרט תחומי עניין אובייקטיביים ("אישיות". McGraw-Hill, 1959). ההישג החשוב הבא של ג' היה פיתוח בעיות של פרודוקטיביות וכישרון שונים, שתוצאתם הייתה זיהוי הקטגוריות של חשיבה מתכנסת וחשיבה מתפצלת. עניין במיוחד היו השיטות שלו לחקר חשיבה סותרת, שהתמקדו בבעיות שאין להן אלגוריתם קפדני וניתן לפתור אותן בדרכים שונות. בפרט, נוצר "מבחן אוניברסיטת דרום קליפורניה", שקבע סימנים של חשיבה שונה כמו קלות, גמישות ודיוק. ("טבע האינטליגנציה האנושית", מקגרו-היל, 1967). ג' ערך גם סדרה של מחקרים על תהליכי יצירה (1968), הכוללים ארבעה מאפיינים עיקריים של יצירתיות במודל שלו למבנה האינטליגנציה: פרודוקטיביות (שטף), גמישות, מקוריות ופיתוח (הכנסת רעיונות). ("אינטליגנציה, יצירתיות והשלכותיהם החינוכיות", 1968). מבחני היצירתיות שפותחו על ידי ג' ועמיתיו (1976) מצאו יישום נרחב בפרקטיקה של אבחון פרודוקטיביות ומחוננים שונים. הם מורכבים מ-10 משימות המכילות מטלות על חשיבה פורמלית (סמנטית) ופיגורטיבית ומוצגות לילדים החל מגיל 4 שנים. בהתבסס על כל המחקרים הללו פיתח ג' מודל אינטליגנציה עם סידור יכולות שיטתי בצורת מטריצה תלת מימדית עם חמש פעולות מנטליות (קוגניציה, זיכרון, הערכה, פרודוקטיביות מתפצלת ומתכנסת), חמישה סוגי תכני מידע. ושישה סוגים של טפסי מידע.
כאן הפעולות המנטליות הנלמדות מייצגות את מה שהנבדק יכול לעשות; תוכן גירוי כולל את אופי החומר או המידע שעל בסיסם מתבצעות פעולות; בעזרת טפסי מידע (תוצאות) מתוארת שיטת עיבוד המידע על ידי הנבדק. כשפיתח מודל של אינטליגנציה, הצליח ג', יחד עם עמיתיו, לזהות ולספק כלי אבחון עבור 98 מתוך 120 גורמים אפשריים שנוצרו על ידי תאים של מטריצה תלת מימדית ("ניתוח של אינטליגנציה", נ.י., 1971 ( בהמשך, מספר הגורמים הוגדל ל-150 על ידי החלפת תוכן גירויים מהסוג השמיעתי והחזותי, שהעניקו חמישה תכנים נפשיים במקום הארבעה המקוריים. העבודה על שיפור מודל האינטליגנציה נמשכה עד שנות ה-80, בעוד שג' זיהה את קיומם של גורמים ברמה גבוהה יותר כתוצאה מ"דחיסה" של אחד משלושת מבני האינטליגנציה ביחס לשניים האחרים, מה שגורם ל-85 גורמים מסדר שני של דחיסה של שניים מתוך שלושת הממדים, נוצרים 16 מהם, והם תואמים לרשימה של 5 הפעולות המפורטות לעיל (“Way Beyond the IQ: Guide to שיפור אינטליגנציה ויצירתיות", 1977). המודל שפותח בהנהגתו של ג' הפך לכלי היוריסטי לשיפור היכולות האינטלקטואליות באמצעות פעילות גופנית. שני חלקים הוקדשו ליכולות יצירתיות, השאר הוקדשו לפתרון בעיות. לדברי ג', מודל זה היה מבנה בסיסי הכרחי לפיתוח פסיכולוגיית המידע התפעולי. ג' מחזיקה גם בעבודות על פסיכומטרי ושיטות סטטיסטיות: "שיטה פסיכומטרית", מקגרו-היל, 1936, 1954; "סטטיסטיקה יסודית בפסיכולוגיה וחינוך", מקגרו-היל, 1950, 1956, 1965; ANO 1973, 1978).
מאוחר יותר, J. Guilford (1959) זיהה 120 גורמי אינטליגנציה על סמך אילו פעולות נפשיות הם נחוצים, לאילו תוצאות הם מובילים ומה התוכן שלהם (הוא יכול להיות פיגורטיבי, סימבולי, סמנטי, התנהגותי). בפעולה, גילפורד מבין מיומנות אנושית, או ליתר דיוק, תהליך מנטלי: מושג, זיכרון, פרודוקטיביות שונות, פרודוקטיביות מתכנסת, הערכה. תוצאות הן הצורה שבה המידע מעובד על ידי הנבדק: אלמנט, מחלקות, יחסים, מערכות, סוגי טרנספורמציות ומסקנות. נכון לעכשיו, בדיקות מתאימות נבחרו לאבחון יותר מ-100 גורמים שצוינו על ידי גילפורד.
אוֹרֶז. 3.30. מבנה המודיעין של גילפורד
המודל הקובי שלו מייצג 120 יכולות ספציפיות המבוססות על שלושה מימדים של חשיבה: על מה אנחנו חושבים (תוכן), איך אנחנו חושבים על זה (פעולה) ולמה מובילה פעולה נפשית (תוצאה). לדוגמה, כאשר לומדים אותות קוד מורס (EI2), כאשר זוכרים את התמורות הסמנטיות הנחוצות לצירוף פועל בזמן מסוים (DV3), או כאשר מעריכים ממדי התנהגות, כגון האם לקחת מסלול אחר לעבודה (AV4) , סוגים שונים מאוד של אינטליגנציה.
הדגם של ג'יי גילפורד
ג'יי גילפורד הציע מודל "מבנה של אינטליגנציה (SI)", תוך שיטתיות של תוצאות מחקריו בתחום היכולות הכלליות. עם זאת, מודל זה אינו תוצאה של פירוק לגורמים של מטריצות מתאם ראשוניות שהושגו בניסוי, אלא מתייחס למודלים אפריוריים, שכן הוא מבוסס רק על הנחות תיאורטיות. במבנה המרומז שלו, המודל הוא ניאו ביהביוריסטי, המבוסס על הסכמה: גירוי – פעולה סמויה – תגובה. את מקומו של הגירוי במודל של גילפורד תופס "תוכן" ב"פעולה" אנו מתכוונים לתהליך נפשי ב"תגובה" אנו מתכוונים לתוצאה של יישום הפעולה על החומר; הגורמים במודל הם בלתי תלויים. לפיכך, המודל הוא תלת מימדי, סולמות האינטליגנציה במודל הם סולמות שמות. גילפורד מפרש את הפעולה כתהליך מנטלי: קוגניציה, זיכרון, חשיבה מתפצלת, חשיבה מתכנסת, הערכה.
תוצאות - הצורה שבה הנבדק נותן את התשובה: אלמנט, מחלקות, קשרים, מערכות, סוגי טרנספורמציות ומסקנות.
כל גורם במודל של גילפורד נגזר משילובים של קטגוריות על פני שלושת ממדי האינטליגנציה. הקטגוריות משולבות באופן מכני. שמות הגורמים הם שרירותיים. ישנם סך של 5 x 4 x 6 = 120 גורמים בסכימת הסיווג של גילפורד.
הוא סבור כי יותר מ-100 גורמים זוהו כעת, כלומר נבחרו בדיקות מתאימות לאבחון אותם. המושג של ג'יי גילפורד נמצא בשימוש נרחב בארה"ב, במיוחד בעבודתם של מורים עם ילדים ובני נוער מחוננים. על בסיסו נוצרו תכניות הכשרה המאפשרות תכנון רציונלי של התהליך החינוכי ומכוונו לפיתוח יכולות. מודל גילפורד משמש באוניברסיטת אילינוי כדי ללמד ילדים בני 4-5.
חוקרים רבים מחשיבים את ההישג העיקרי של ג'יי גילפורד כהפרדה בין חשיבה סותרת ומתכנסת. חשיבה מגוונת קשורה ליצירת מספר פתרונות המבוססים על נתונים ברורים, ולפי גילפורד היא הבסיס ליצירתיות. חשיבה מתכנסת מכוונת למציאת התוצאה הנכונה היחידה ומאובחנת על ידי מבחני אינטליגנציה מסורתיים. החיסרון של המודל של גילפורד הוא חוסר העקביות שלו עם התוצאות של רוב המחקרים האנליטיים של גורמים. האלגוריתם של "סיבוב סובייקטיבי" של גורמים שהמציא גילפורד, ש"סוחט" נתונים לתוך "המיטה הפרוקרוסטית" של המודל שלו, זוכה לביקורת כמעט על ידי כל חוקרי המודיעין.
הפסיכולוג האמריקאי ג'יי גילפורד פיתח את התפיסה לפיה אינטליגנציה היא תופעה רב-ממדית, תכונה מורכבת שניתן להעריך לאורך שלושה מימדים: אופי, תוצר ותוכן (איור 54). הפעולה הנפשית הכרוכה בפעולה אינטלקטואלית יכולה להיות בעלת האופי הבא: הערכה, סינתזה, ניתוח, שינון, הכרה. לפי תוצר, פעולה אינטלקטואלית יכולה להיות יחידה, מחלקה, יחס, מערכת, טרנספורמציה והיגיון. לבסוף, מבחינת התוכן, הפעולה המקבילה יכולה להיות פעולה עם אובייקטים, סמלים, טרנספורמציה של משמעויות (פעולה סמנטית), התנהגות.
מודל האינטליגנציה, לפי גילפורד, כולל 120 תהליכים אינטלקטואליים שונים – יכולות פרטיות. הם, בתורם, מסתכמים ב-15 גורמים: 5 פעולות, 4 סוגי תוכן ו-6 סוגי תוצרים של פעילות נפשית (מתואר לעיל). פעולות משקפות את אופי ושיטות הפעילות הנפשית בעת עיבוד מידע. הפעולות כוללות קוגניציה, זיכרון, חשיבה פרודוקטיבית סותרת, חשיבה פרודוקטיבית מתכנסת והערכה. קוגניציהכולל תהליכי הבנה ותפיסה של מידע באמצעות חמשת החושים.
קוגניציה היא רק אחת מחמש הדרכים שבהן אדם מעבד מידע. זֵכֶרהקשורים לתהליכי שינון, אחסון ושחזור מידע. חשיבה פרודוקטיבית שונהמשמש כאמצעי להפקת רעיונות יצירתיים מקוריים. הוא מאפשר לקבל מספר תשובות נכונות לאותה שאלה. חשיבה פרודוקטיבית מתכנסתקשור לפתרון בעיות שיש
אוֹרֶז. 54. מודל תלת מימדי של אינטליגנציה לפי ג'יי גילפורד
התשובה הנכונה היחידה. הַעֲרָכָהמאפשר לך להשוות את התוצאה המתקבלת לתוצאה הנדרשת ולשפוט אם המשימה נפתרה.
התוכן של פעולות מנטליות יכול להיות מארבעה סוגים: פיגורטיבי, סימבולי, סמנטי והתנהגותי. תוכן פיגורטיבי- מידע חזותי-פיגורטיבי (תמונות של תפיסה, זיכרון); תוכן סמלי- סימנים: אותיות, מספרים, קודים וכו'; תוכן סמנטי- רעיונות ומושגים; תוכן התנהגותי- רגשות, מחשבות, מצבי רוח ורצונות של אנשים, מערכות היחסים שלהם. תוצרי הפעילות המנטלית יכולים ללבוש צורה של יחידות, שיעורים, מערכות, יחסים, טרנספורמציות והשלכות. יחידותלשמש מידע נפרד. שיעורים הם אוסף של מידע המקובץ לפי מרכיבים חיוניים משותפים. מערכות יחסים מבטאות את הקשרים הקיימים בין הדברים. מערכותהם בלוקים המורכבים מאלמנטים וחיבורים ביניהם. טרנספורמציות- טרנספורמציות ושינויים של מידע, והשלכות - מסקנות אפשריות מהמידע הזמין. 120 יכולות אינטלקטואליות פרטיות שונות נוצרות ככל השילובים האפשריים של פעולות, תכנים ותוצרים של פעילות נפשית (5x4x6, איור 54).
מודל המודיעין של גילפורד
מיד יש להדגיש כי עבור הפסיכולוג האמריקאי Guilford (1967), ניתוח גורמים הוא אמצעי לאישוש התקפות התיאורטית של מודל האינטליגנציה המוצע, ולא כלי לבנייתו. המודל מבוסס על הנחה של שלושה מימדים, ששילוביהם קובעים סוגים שונים של יכולות אינטלקטואליות. כל גורם של אינטליגנציה נוצר על ידי שילוב של אחד של סוגי פעולות אינטלקטואליות, תחומים,שבו הוא מיוצר (תוֹכֶן),והמתקבל תוֹצָאָה(תמונה למטה). גילפורד מבחין בחמישה סוגים של פעולות המרכיבות את הממד הראשון של המודל: הבנת מידע (C), שינון (M), חשיבה שונה,או הפקת חלופות הגיוניות הקשורות למידע המוצג (ד), חשיבה מתכנסת,או הסקת מסקנות הגיוניות (נ) ו הַעֲרָכָה- השוואה והערכה של יחידות מידע לפי קריטריון מסוים (ה).
המימד השני מוגדר במונחים של תוכן או צורות הצגת המידע. המידע שסופק, על פי גילפורד, עשוי להיות צִיוּרִי(ו), סמלי (ס), סמנטי (M)והתנהגותית(IN).
המימד השלישי הוא התוצר, התוצאה של יישום פעולה אינטלקטואלית מסוימת על תוכן מסוים. התוצאות מוצגות כנפרדות יחסית אלמנטים, יחידות (U), מחלקות (C), יחסים(R), מערכות(S),טרנספורמציות(T) והשלכות(אֲנִי).לפיכך, מניחים את קיומם של 120 (5x4x6) גורמי מודיעין, שכל אחד מהם כולל שילוב של שלושה סמלים המתאימים לסוג הפעולה, צורת הצגת המידע והתוצאה המתקבלת.
אוֹרֶז. המודל של גילפורד למבנה האינטליגנציה
לפיכך, מיועדת היכולת לזהות אובייקטים נסתרים, "רועשים" בתמונות CFU(פעולה - זיהוי, זיהוי; תוכן - פיגורטיבי; תוצאה - יחידה, אלמנט מידע). היכולת להעריך את המניעים להתנהגות של אדם אחר - C.B.I.(פעולה - הכרה; תוכן - התנהגות; תוצאה - השלכה, או מסקנה, קשורים באופן לוגי למידע, אך יוצאים מגבולותיו). עד לאחרונה זוהו בניסוי כ-88 גורמים ופותחו בדיקות הקובעות אותם.
הגורמים שזוהו במודל נחשבים אורתוגונליים (בלתי תלויים), דבר ששולל את קיומם של גורמים מסדר גבוה יותר. לפיכך, תיאוריה זו שוללת את הבסיס הכללי של אינטליגנציה. לפי גילפורד, 18% מכל מקדמי המתאם בין בדיקות בודדות נעים בין -0.10 ל-+0.10 (8677 מתוך 48140 מקדמים), וב-24% מהמקרים יש להניח את השערת האפס (r=0). במבט ראשון, נתונים אלו אינם תומכים בקיומו של גורם מודיעיני כללי. עם זאת, גם אם נקבל את התוצאות שהתקבלו כאמינות לחלוטין, ב-76% מהמקרים r > 0, למרות בחירה קפדנית של גורמי אינטליגנציה כך שיהיו בלתי תלויים. לכן, המודל אינו מסביר מספר משמעותי של מתאמים הגדול מאפס, מכיוון שנוכחותם מעידה על קיומם של גורמים משותפים.
יחד עם זאת, אנו מציינים שגילפורד לא תמיד שאף להיות אובייקטיבי במחקר שלו, למשל, הוא בחן מדגמים ספציפיים של נושאים, שבהם השפעת הגורם הכללי של אינטליגנציה לא נכללה גם מאוד שהמושג של "יכולות אינטלקטואליות" מתפרש בצורה רחבה מאוד. לדוגמה, לרגישות של סובייקט למצבים רגשיים של אנשים אחרים, המובנת כיכולת, עשויה להיות שאין קשר ישיר עם אינטליגנציה כללית. בספרות הפסיכולוגית המערבית המוקדשת למודל אינטליגנציה זה, קיימות אינדיקציות רבות לאי-שחזור של גורמי גילפורד רבים, היעדר ההבחנה הברורה ביניהם, כמו גם יעילות הניבוי החלשה של הבדיקות המוצעות, שאינה עולה על התוצאות שהושגו. שימוש במבחנים המבוססים על הכרה של יכולות כלליות. הרעיונות התיאורטיים של גילפורד דומים בעיקרם לאותן תיאוריות גורמים שבהן האינטליגנציה מפוצלת ליכולות עצמאיות רבות.
בשנות ה-60, מדען אחר, ג'יי גילפורד, יוצר המבחן האמין הראשון למדידת אינטליגנציה חברתית, ראה בו מערכת של יכולות אינטלקטואליות שאינן תלויות בגורם האינטליגנציה הכללית ומקושרת בעיקר עם הידע של מידע התנהגותי. האפשרות למדוד אינטליגנציה חברתית נבעה מהמודל הכללי של מבנה האינטליגנציה של ג'יי גילפורד.
מחקר אנליטי של פקטורים שנערך על ידי ג'יי גילפורד ושותפיו באוניברסיטת דרום קליפורניה במשך יותר מעשרים שנה כדי לפתח תוכניות מבחן למדידת יכולות כלליות הביא ליצירת מודל קובי של מבנה האינטליגנציה. מודל זה מאפשר לנו לזהות 120 גורמי אינטליגנציה הניתנים לסווג לפי שלושה משתנים בלתי תלויים המאפיינים את תהליך עיבוד המידע. משתנים אלה הם הבאים: 1) תוכן המידע המוצג (אופי חומר הגירוי); 2) פעולות עיבוד מידע (פעולות נפשיות); 3) תוצאות של עיבוד מידע.
כל יכולת אינטלקטואלית מתוארת במונחים של תוכן ספציפי, פעולות, תוצאות ומסומנת על ידי שילוב של שלושה מדדים.
הבה נשקול את הפרמטרים של כל אחד משלושת המשתנים, המציינים את אינדקס האותיות המתאים.
תמונות (F) - תמונות חזותיות, שמיעתיות, פרופריוספטיביות ואחרות המשקפות את המאפיינים הפיזיים של אובייקט.
סמלים (S) - סימנים פורמליים: אותיות, מספרים, הערות, קודים וכו'.
סמנטיקה (M) - מידע מושגי, לרוב מילולי; רעיונות ומושגים מילוליים; משמעות המועברת באמצעות מילים או תמונות.
התנהגות (ב) - מידע המשקף את תהליך התקשורת הבין אישית: מניעים, צרכים, מצבי רוח, מחשבות, עמדות שקובעות את התנהגותם של אנשים.
פעולות עיבוד מידע:
קוגניציה (C) - זיהוי, הכרה, מודעות, הבנת מידע.
זיכרון (M) - זכירה ואחסון מידע.
חשיבה מגוונת (D) - היווצרות חלופות רבות ושונות, הקשורות לוגית למידע המוצג, חיפוש רב משתנים אחר פתרון לבעיה.
חשיבה מתכנסת (N) - קבלת תוצאה לוגית אחת מהמידע המוצג, חיפוש אחר פתרון נכון אחד לבעיה.
הערכה (E) – השוואה והערכה של מידע על פי קריטריון ספציפי.
תוצאות עיבוד מידע:
אלמנטים (U) - יחידות מידע בודדות, פיסות מידע בודדות.
מחלקות (C) - הבסיס לסיווג אובייקטים למחלקה אחת, קיבוץ מידע בהתאם לאלמנטים או מאפיינים משותפים.
יחסים (R) - יצירת קשרים בין יחידות מידע, קשרים בין אובייקטים.
מערכות (S) - מערכות מקובצות של יחידות מידע, קומפלקסים של חלקים מחוברים, בלוקי מידע, רשתות אינטגרליות המורכבות מאלמנטים.
טרנספורמציות (T) - טרנספורמציה, שינוי, ניסוח מחדש של מידע.
השלכות (I) - תוצאות, מסקנות הקשורות לוגית למידע זה, אך חורגות מגבולותיו.
לפיכך, סכימת הסיווג של ד' גילפורד מתארת 120 גורמים אינטלקטואליים (יכולות): 5x4x6=120. כל יכולת אינטלקטואלית מתאימה לקובייה קטנה שנוצרת משלושה צירים קואורדינטות: תוכן, פעולות, תוצאות. הערך המעשי הגבוה של מודל גילפורד D לפסיכולוגיה, פדגוגיה, רפואה ופסיכודיאגנוסטיקה צוין על ידי רשויות מרכזיות רבות בתחומים אלה: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).
איור 2. המודל של ג'יי גילפורד למבנה האינטליגנציה (1967). בלוק האינטליגנציה החברתית (היכולת להבין התנהגות) מודגש באפור.
תלמיד ציבור למודיעין
לפי התפיסה של ד' גילפורד, אינטליגנציה חברתית מייצגת מערכת של יכולות אינטלקטואליות שאינה תלויה בגורמי האינטליגנציה הכללית. יכולות אלו, כמו גם אינטלקטואליות כלליות, יכולות להיות מתוארות במרחב של שלושה משתנים: תוכן, פעולות, תוצאות. ג'יי גילפורד הבחין בפעולה אחת - קוגניציה (C) - ומיקד את מחקריו על קוגניציה של התנהגות (CB). יכולת זו כוללת 6 גורמים:
קוגניציה של אלמנטים התנהגותיים (CBU) היא היכולת להבחין בין ביטוי מילולי ולא מילולי של התנהגות מהקשר (יכולת קרובה ליכולת להבחין בין "דמות מרקע" בפסיכולוגיית הגשטאלט).
Cognition of Behaviour Classes (CBC) היא היכולת לזהות מאפיינים נפוצים בזרם כלשהו של מידע אקספרסיבי או מצבי על התנהגות.
קוגניציה של יחסים התנהגותיים (CBR) היא היכולת להבין את הקשרים הקיימים בין יחידות מידע התנהגותי.
קוגניציה של מערכות התנהגותיות (CBS) היא היכולת להבין את ההיגיון של התפתחות מצבים הוליסטיים של אינטראקציה בין אנשים, את משמעות התנהגותם במצבים אלו.
קוגניציה של שינוי התנהגותי (CBT) היא היכולת להבין שינויים במשמעות של התנהגות דומה (מילולית או לא מילולית) בהקשרים מצביים שונים.
קוגניציה של תוצאות התנהגותיות (CBI) היא היכולת לצפות את ההשלכות של התנהגות על סמך מידע זמין.
הניסיונות הראשונים לזהות כל פרמטר המתאים לאינטליגנציה חברתית היו מחקרים של Thorndike (1936) ו-Woodrow (1939). בהתחלה, לאחר ניתוח גורמים של מבחן האינטליגנציה החברתית של ג'ורג' וושינגטון, הם לא היו מסוגלים לעשות זאת. הסיבה, לדעתם, הייתה שמבחן זה של אינטליגנציה חברתית היה רווי בגורמים מילוליים ומנמוניים. בעקבות כך יצר Wedeck (1947) חומר גירוי שאיפשר להבחין בין גורמי האינטליגנציה הכללית והמילולית את גורם ה"יכולת הפסיכולוגית", ששימש אב טיפוס של אינטליגנציה חברתית. מחקרים אלו הוכיחו את הצורך להשתמש בחומר לא מילולי כדי לאבחן אינטליגנציה חברתית.
ג'יי גילפורד פיתח את סוללת המבחנים שלו על סמך 23 בדיקות שנועדו למדוד את ששת גורמי האינטליגנציה החברתית שזיהה. תוצאות הבדיקה איששו את ההשערה הראשונית. אינטליגנציה חברתית לא הייתה בקורלציה משמעותית עם התפתחות האינטליגנציה הכללית (עם ערכים ממוצעים ומעל הממוצע של האחרונים) ומושגים מרחביים, יכולת ההבחנה החזותית, מקוריות החשיבה והיכולת לתמרן קומיקס. העובדה האחרונה חשובה במיוחד, כי הטכניקה שלו השתמשה במידע לא מילולי בצורה של תמונות קומיות. מבין 23 המבחנים המקוריים, ארבעת המבחנים שהיו המתאימים ביותר למדידת אינטליגנציה חברתית היוו את סוללת האבחון של ג'יי גילפורד. לאחר מכן הוא הותאם ותוקן בצרפת. תוצאות העיבוד הצרפתי סוכמו במדריך "Les tests d?intelligence sociale", שנלקח כבסיס להתאמת המבחן לתנאים סוציו-תרבותיים ברוסיה על ידי מיכאילובה א.ס. בתקופה שבין 1986 ל-1990 על בסיס המעבדה לפסיכולוגיה חינוכית של מכון המחקר המדעי לחינוך מקצועי של האקדמיה הרוסית לחינוך והמחלקה לפסיכולוגיה של האוניברסיטה הפדגוגית הרוסית (מיכאילובה, 1996).