לעתים קרובות, ההורים מתמודדים עם בעיה של תשומת לב לא מספקת של ילדים, מה שמקשה מאוד על הילד ללמוד בבית הספר, מכיוון שהוא לא יכול להתרכז בשיעור אחד במשך זמן רב.
עם זאת, כדאי לקחת בחשבון את העובדה שרק בשיעורים רגילים ניתן יהיה להגיע לתוצאה הרצויה וללמד את הילד לרכז את תשומת הלב שלו בפעילות מסוימת. כיום יש מספר די גדול של תרגילים שונים.
תרגיל מס' 1
תרגיל זה יעיל מאוד ומאפשר להגיע לתוצאה הרצויה תוך פרק זמן קצר למדי. תרגיל זה נקרא "פרי מועדף".
על המנחה, במקרה זה ההורים, ליצור אווירה ומצב רוח נכונים לקראת השיעור הקרוב. הודות לתרגיל זה, יש הזדמנות מצוינת לפתח לא רק תשומת לב, אלא גם זיכרון, ללמד את הילד להתרכז במשך זמן רב בפעילות אחת.
רצוי לבצע את התרגיל הזה בקבוצה ולשם כך ניתן לאסוף את כל בני המשפחה או החברים של הילד בסלון. אז לאחר שהקבוצה לשיעורים הוקמה לחלוטין, כל אחד מהמשתתפים חייב לנקוב בקול רם כמה מהפירות האהובים עליו, ואז המשתתף השני אומר את שם הפרי הראשון והפרי האהוב עליו, ולאחר מכן הוא אומר את שמו, ואז הפרי האהוב עליו.
המשתתף השלישי יצטרך לחזור על שם הפרי הראשון והפרי האהוב עליו, שם השני והפרי, ולאחר מכן על שמו והפרי האהוב עליו. גם שאר המשתתפים עובדים לפי תכנית זו. המשתתף האחרון יצטרך למנות את השמות והפירות האהובים על כל המשתתפים הקודמים.
תרגיל מס' 2
תרגיל זה מקדם ריכוז וגם ילמד את הילד לחלק נכון את תשומת הלב שלו כדי לא להסיח את דעתו במהלך השיעורים. פסיכולוגים מקצועיים ממליצים להשתמש בתרגיל הבא - אתה צריך לספור בקול רם מ-1 עד 31. עם זאת, על הילד לדלג על מספרים המכילים שלושה או שהם כפולות של שלושה, ובמקום המספרים הללו הוא אומר בקול "אני לא אטעה" וכן הלאה.
תרגיל מס' 3
תרגיל זה מכוון ישירות לפיתוח תשומת הלב החזותית של הילד, וניתן להשתמש בו לא רק עם תלמידי בית ספר, אלא גם עם ילדים צעירים יותר. התנאי העיקרי הוא שההורים חייבים ללמוד באופן קבוע עם ילדיהם, כי רק במקרה זה ניתן ללמד את הילד להתרכז נכון ובזמן השיעורים בבית הספר יהיה לילדים הרבה יותר קל להתרכז בשיעור ולא להיות מוסחים במהלך השיעורים. שיעורים של זוטות שונות.
יש לבקש מהילד לשחזר מהזיכרון שלו את חצר ביתו שלו או את מגרש המשחקים מול בית הספר (אם התרגיל משמש לפיתוח קשב בילדים בגיל בית הספר), את הדרך לבית הספר או הביתה.
כלומר, על הילד לנסות לשחזר את מה שראה פעמים רבות, ועליו להבהיר כמה שיותר פרטים קטנים. פעילות זו תהיה מהנה מאוד אם תתבצע בקבוצה, אך במקביל הילדים צריכים לתאר את אותם מצבים כדי שיוכלו למלא את הפרטים החסרים - למשל, המספר פספס משהו קטן, וחברה בקבוצה הזכירה זֶה.
ילדים מאוד אוהבים תרגילי תשומת לב כאלה לתלמידי בית ספר ומזכירים משחק מהנה ומרגש.
תרגיל מס' 4
הודות לשימוש קבוע בתרגיל זה, הילד לומד לרכז את תשומת הלב שלו. לכן, כדי לבצע תרגיל כזה, אתה צריך לדאוג ללוח מיוחד, עליו אתה צריך לצייר מגרש משחק מיוחד של תשעה תאים מראש, לפני תחילת השיעורים, וכל תא צריך להיות בערך 3x3 סנטימטרים. תצטרך גם כוס יניקה קטנה יחסית. אם זה לא אפשרי להשתמש בכוס יניקה כזו, אז אתה יכול להחליף אותו עם פלסטלינה פשוטה אתה צריך לקחת חתיכה קטנה מאוד.
לאחר מכן, עליך לקחת את הלוח הזה ולהניח אותו בצורה אנכית לחלוטין, ולאחר מכן על מנהיג השיעור להסביר לכל המשתתפים שכוס היניקה הזו (פלסטלינה) תעבור מריבוע אחד למשנהו לאחר קבלת פקודה. אתה יכול לתת אחת מארבע פקודות - למטה, שמאלה, למעלה, ימינה. כוס היניקה עוברת לאחר הפקודה שהתקבלה לאחד התאים השכנים.
מיקום ההתחלה של כוס היניקה (פלסטלינה) הוא התא המרכזי על הלוח. הפקודות חייבות להינתן על ידי אחד המשתתפים בתרגיל. כל הפקודות ניתנות בתורו על ידי כל משתתף. כל שחקן חייב לעקוב בקפידה כיצד כוס היניקה (פלסטלינה) נעה על פני הלוח, וחשוב לא לאפשר לה לחרוג משדה המשחק המצויר.
לאחר שכל הכללים של המשחק החינוכי הזה ברורים לכל המשתתפים, תוכלו להמשיך ישירות למשחק עצמו. צריך לשחק במגרש דמיוני שכל משתתף מדמיין לעצמו.
אם אחד המשתתפים החמיץ את נקודת המשחק, וכוס היניקה עובר את קצוות רחבת המשחק, עליו לתת את הפקודה "עצור", ולאחר מכן כוס היניקה חוזרת לכיכר המרכזית והמשחק מתחיל. מֵעַל. משחק זה דורש תשומת לב ושליטה מתמדת במשחק מכל המשתתפים, שבזכותו הילד מתחיל ללמוד להתרכז בפעילות אחת.
תרגיל מס' 5
פעילות גופנית ייחודית זו תורמת להתפתחות טובה של הריכוז אצל הילד, וכן מסייעת לפיתוח קשב והתמדה, שלעיתים חסרה אצל ילדים צעירים, כי הם לא יכולים לעשות דבר אחד במשך זמן רב מאוד וקשה להם להתרכז. בבית הספר.
כדי לבצע תרגיל זה, תצטרך לאסוף קבוצה קטנה לתרגול (זה יכול לכלול חברים מבית הספר או בני משפחה). אחד המשתתפים צריך להפוך למה שנקרא "מקלט", והמשתתפים הנותרים בשיעור ישמשו כ"משדרים". ה"משדרים" הם שחייבים לספור בקול רם, החל ממגוון מספרים, והם יכולים לספור לכל כיוון.
המשימה של "המקבל" כרגע היא שעליו להחזיק בידיו סוג של מוט ובהתחלה פשוט להקשיב. כעת עליו לנסות להתכוונן לכל אחד מה"משדרים" בתורו. במקרה שאחד ה"משדרים" אינו נשמע לו, אז בעזרת מחווה אפשר פשוט להכריח אותו לדבר קצת יותר חזק.
כמו כן, אם הצליל של ה"משדר" חזק מדי, אז אתה יכול להשתמש באותו שרביט כדי להנמיך מעט את הצליל. לאחר שה"מקלט" עבד זמן מה, החכה מועברת לאחד מה"משדרים", כך שבמהלך המשחק יצטרך לבקר את החכה על ידי כל משתתף במשחק.
במהלך המשחק, הילד יצטרך להתרכז בכל אחד מה"משדרים" ולהקשיב תחילה למשתתף אחד, ולאחר מכן לאחר - הוא יצטרך לשמוע את כולם.
תרגיל מס' 6
תרגיל זה עוזר לפתח בצורה מושלמת את היכולת לפתח החלפת קשב, כמו גם את השרירותיות של ביצוע תנועות. בדיוק כמו התרגילים הקודמים, זה צריך להיעשות בקבוצה. אז, הקבוצה הופכת לחצי עיגול או יושבת על הרצפה, שלאחריה המנהיג חייב לקרוא לאובייקטים. אם החפץ ששמו יכול לעוף, אז הילדים צריכים להרים את ידיהם למעלה, ואם החפץ לא עף, אז הידיים של הילדים צריכות להיות למטה.
רצוי שהמנחה יעשה טעויות כל הזמן, כדי שהילדים יקשיבו ביתר שאת למידע שהם שומעים. ילדים רבים פשוט מרימים ידיים מבלי להקשיב למציג, ועל כך הם צריכים לקבל נקודות עונשין.
תרגיל מס' 7
התרגיל הבא מספק הזדמנות מצוינת לילדים להתרכז בעבודה ספציפית וגם לפתח זיכרון.
צריך לאסוף קבוצה קטנה של ילדים (גם בני משפחה מעולים), ולאחר מכן כל משתתף במשחק אומר בתורו את השם שלו, כמו גם את תאריך הלידה שלו. המשתתף השני בתרגילים אומר את השם ותאריך הלידה של הראשון, ולאחר מכן אומר את שמו ותאריך הלידה שלו.
כל חברי הקבוצה עובדים לפי תכנית זו. תרגיל זה דומה למשחק בשם "הפרי המועדף שלי". העיקר שהמשתתף האחרון מבטא נכון לא רק את השמות, אלא גם את תאריכי הלידה של כל המשתתפים הקודמים, אך ורק לפי סדר ההגייה.
תרגיל מס' 8
תרגיל זה עוזר לילד לפתח יציבות של תשומת לב. לכן, בזמן ביצוע התרגיל הזה, כל המשתתפים צריכים לשבת במעגל, והידיים צריכות להיות מונחות על ברכי השכן - יד ימין צריכה להיות על רגל שמאל של השכן, וכף יד שמאל על ברך ימין. הבסיס של משחק חינוכי כזה הוא שכל המשתתפים חייבים להרים בתורות את כפות הידיים, ולכן יש ליצור סוג של גל מידיהם של הילדים.
ראשית, מתבצע אימון קצר, במהלכו על כל משתתף לעקוב בקפידה אחר זרימת המשחק ולהרים את כפות ידיו רק במהלך התור. לאחר השלמת האימון, תוכל להמשיך ישירות לתהליך המשחק. אם במהלך המשחק כף היד מורמת בזמן הלא נכון, זה אומר שמשתתף אחד מודח מהמשחק. ילדים מאוד אוהבים את המשחק החינוכי הזה, אבל עדיף לשחק אותו בחברה מספיק גדולה כדי שהילדים יתעניינו לעקוב אחר התפתחות המשחק.
בתנאי שכל התרגילים הקודמים מבוצעים באופן קבוע, הילדים יפתחו הרגל להתרכז בפעילות כזו או אחרת, מה שיקל בהרבה על הלימודים בבית הספר.
פיתוח ריכוז קשב
משימות הגהה
השלמת משימות הגהה מסייעת בפיתוח ריכוז ושליטה עצמית בעת ביצוע עבודה כתובה. הילד מתבקש למצוא ולהצליב אותיות מסוימות בטקסט מודפס.
תצטרך כל טקסט מודפס (ספרים מיותרים, עיתונים וכו'), עפרונות ועטים. לילדים בגילאי 6-11, רצוי להשתמש בטקסטים בפונט גדול.
יש לבצע תרגילי תיקון מדי יום במשך 5 דקות (לפחות 5 פעמים בשבוע) למשך 2-4 חודשים. השיעור יכול להיות פרטני או קבוצתי.
הוראות:בתוך 5 דקות, מצא והצלב את כל האותיות "A" (ניתן לציין כל אות): הן קטנות והן גדולות, הן בכותרת הטקסט והן בשם המשפחה של המחבר.
ככל שאתה שולט במשחק, הכללים נעשים מסובכים יותר: האותיות שאתה מחפש משתנות, הן נמחקות בדרכים שונות וכו'; חיפושים בשתי אותיות בו-זמנית, האחת מומחקת, השנייה מסומנת בקו תחתון; בשורה אחת האותיות מסומנות בעיגול, בשורה השנייה הן מסומנות בסימון וכו'. כל השינויים בתקנון נידונים בתחילת השיעור.
על סמך תוצאות העבודה מחושב מספר ההשמטות והאותיות המומחקות בצורה שגויה. האינדיקטור לריכוז תקין של קשב הוא 4 היעדרויות או פחות. יותר מ-4 השמטות - ריכוז ירוד.
עדיף לבצע את המשימה בצורה של משחק, תוך הקפדה על הכללים הבאים:
1. שיעור ההיעדרויות המותרות בכל שיעור צריך להשתנות ולהיות שווה בקירוב למספר ההיעדרויות בפועל שהילד עושה.
2. משך השיעור לא יעלה בשום מקרה על 5 דקות.
3. נפח הטקסט הנצפה אינו משנה ועשוי להשתנות עבור ילדים שונים: מ-3-4 משפטים ועד מספר פסקאות או עמודים.
לרוב, לאחר 3-4 השבועות הראשונים של השיעורים, יש ירידה בטעויות במטלות כתובות פי 2-3. כדי לגבש כישורי שליטה עצמית, יש צורך להמשיך בשיעורים למשך 2-4 חודשים. אם לאחר 4 חודשים של שיעורים אין שיפור, יש להפסיקם ולפנות לעזרה מקלינאית תקשורת.
בעבודה עם ילדים בני 6-8, חשוב מאוד לעמוד בתנאי הבא: התחל כל שיעור בהסכם חדש לגבי מספר הטעויות האפשרי. יש צורך להמשיך ממספר הטעויות שנעשו בפועל, כדי שלא תהיה לילד תחושה של חוסר תקווה או חוסר יכולת להשיג את התוצאה הרצויה.
בעת הבדיקה, הסכימו שהילד צריך לתפוס את המשימה כאילו הושלמה על ידי מישהו אחר - שכן ילדים, בודקים את הטקסט שלהם, מתחילים מהמשמעות (והיא כבר ידועה), וקריאות לקרוא בעיון לא משפרות את העניינים: ילדים לא רואים אותיות חסרות וכתובות בצורה לא נכונה. ייחוס המשימה שהושלמה לאחר מרחיקה את העבודה שלו ומאפשרת לאדם להיות ביקורתי כלפיה.
"מצא את המילים"
אפשרות 1:בכל אחת מהמילים הכתובות צריך למצוא מילה אחרת החבויה בה.
לְדוּגמָה:צחוק, זאב, עמוד, חרמש, גדוד, ביזון, חכה, תקועים, סט, הזרקה, כביש, צבי, פאי, ז'קט.
אפשרות 2:מילים מוכנסות לקבוצה חסרת משמעות של אותיות (בדרך כלל שמות עצם, אבל יכולים להיות גם פעלים, תארים, תואר). אתה צריך למצוא אותם מהר ככל האפשר וללא שגיאות.
הילד מקבל טופס שעליו מודפסות 5 שורות של אותיות מוקלדות באקראי, עוקבות זו אחר זו ללא רווחים. בין האותיות האלה אתה צריך למצוא 10 מילים (3, 4, 5 מורכבות) ולהדגיש אותן. יש לך 5 דקות להשלים את המשימה. אינדיקטור להצלחה יכול להיות מספר המילים שנמצאו נכון ומהירות השלמת המשימה.
משימה לדוגמה:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
אפשרות 3:מילים כתובות בטבלה, והתאים הריקים ממולאים באותיות כלשהן. אתה צריך למצוא את המילים מהר ככל האפשר (ניתן לכתוב מילים הן אופקית והן אנכית או ב"נחש").
דוגמה: טבלה זו מכילה 10 שמות של בעלי חיים.
אימון חלוקת תשומת לב
העיקרון הבסיסי של התרגילים: לילד מוצע לבצע בו זמנית שתי משימות רב-כיווניות. בסיום התרגיל נקבעת האפקטיביות של כל מטלה.
לכל יד יש עסק משלה
הילדים מתבקשים ביד שמאל לדפדף באיטיות בספר עם איורים במשך דקה (לשנן אותם), וביד ימין לצייר דמויות גיאומטריות או לפתור דוגמאות פשוטות.
ספירה עם הפרעה
הילד שם מספרים מ-1 עד 20, ובו זמנית כותב אותם בסדר הפוך: אומר 1, כותב 20, אומר 2, כותב 19 וכו'. זמן השלמת המשימה ומספר השגיאות מחושבים.
קריאה עם הפרעות
1) הילד קורא את הטקסט תוך הקשה על קצב בעיפרון.
2) בעת הקריאה, ילד מחפש תשובות לשאלות.
תרגיל לאימון חלוקת קשב
הילד מתבקש למחוק 1 או 2 אותיות בטקסט ובמקביל מושמעת הקלטת אודיו של אגדה. אחר כך בודקים כמה אותיות הילד החמיץ בחציית גבולות, ומבקשים ממנו לספר מה שמע והבין מהאגדה. הכישלונות הראשונים בביצוע המשימה הקשה הזו עלולים לגרום לילד לוותר, אך יחד עם זאת, ההצלחות הראשונות מעוררות בו השראה.
היתרון של משימה כזו הוא האפשרות לעיצוב שובב ותחרותי שלה.
משחקים חינוכיים ותרגילי קשב לילדים
1. תרגיל "שים לב לנאום שלך"
בשנות העשרים של המאה הקודמת, משחק הקשב הזה היה מאוד פופולרי. הפרזנטורית אומרת: "הגברת קנתה ארון בגדים בו, תקנה מה שאתה רוצה, אל תגיד כן ולא, אל תקנה שחור ולבן". והוא מתחיל לשאול שאלות מסובכות, מנסה "לחטוף" מילים אסורות מהמשיב.
רוצה לקנות שמלה שחורה?
אני רוצה לקנות שמלה ירוקה.
ירוק מתאים לך?
אני פשוט אוהב קטיפה ירוקה.
האם זו תהיה שמלת נשף?
אולם אירועים.
השמלה הירוקה שלך צריכה להיות ארוכה?
מפסידים. לדוגמה, היית צריך לומר "כמובן".
זהו משחק, מחד גיסא, לפתח את היכולת לשאול שאלות מורכבות פסיכולוגית, "מורידות גשם", ובכך להסיט את תשומת הלב של המשיב לחשיבה על תשובה מורכבת מאי שימוש במילים אסורות, ומאידך גיסא. , לפתח את תשומת הלב של האדם שעונה על השאלות.
אתה יכול פשוט להסכים על אילו מילים או חלקי דיבור לא ניתן לומר ואז לשאול מגוון שאלות. צריכות להיות הרבה שאלות. זהו מבחן גלוי של תשומת לב.
לדוגמה, אלה:
אכלת ארוחת בוקר היום? האם אתה אוהב את התסרוקת שלך?
אתה מאחר לשיעור היום? אתה שמאלי? האם אתה אוהב קולנוע?
איזה פרחים אתה אוהב ומה אתה לא אוהב? מַדוּעַ?
2. תרגיל "אות אסורה"
במשחק הזה, כל אחד יצטרך להתבונן בעצמו כדי לא לשפוך את השעועית.
וזה לא מפתיע לתת לזה לחמוק, כפי שנראה כעת.
אחד ממשתתפי המשחק מתמנה לנהג. כשהוא פונה אל השחקנים בזה אחר זה, הנהג שואל כל אחד מהם שאלה פשוטה ודורש תשובה מיידית. לדוגמה: "בן כמה אתה?", "עם מי אתה יושב ליד השולחן שלך?", "איזה סוג ריבה אתה אוהב?" וכו', על מי שאליו מופנית השאלה להשיב מיד כל תשובה, אך מבלי להשתמש בביטויו במכתב שעל פי הסכמה, הוא מוכרז אסור. נניח שהאות "A" מוכרזת כאסורה.
כמובן שהנהג ינסה למצוא שאלות מסובכות, שללא האות "A" יהיה קשה לענות עליהן. "מה שמך?" וישאל, נגיד, חבר ששמו וניה. ברור שהוא לא יכול למסור את שמו. הוא יצטרך לצאת עם בדיחה. "אני לא זוכר!" – יענה, נמנע בתושייה מהמלכודת שהוכנה לו. ואז הנהג יפנה למשתתף אחר במשחק עם אותה שאלה בלתי צפויה.
המשחק משוחק בקצב מהיר, אסור לחשוב הרבה זמן. אם אתה מהסס, אל תענה מיד, או, מבולבל, השתמש במכתב אסור בתשובתך, תפס את מקומו של הנהג ושאל שאלות. אנו ניקח בחשבון את אלו שמעולם לא נפלו בפח ונתנו תשובות מהירות ובעלות תושייה כמנצחים.
כגרסה של המשחק, התנאי עשוי להיות לא לבטא את האות האסורה, כלומר. יש להחליף אותו במילים בכל אחר.
3. תרגיל "רמז נסתר"
במשחק הזה מותר לתת רמזים, אם כי לא בדרך הרגילה.
אנחנו בוחרים נהג ומכריזים עליו כמנחש. בואו נבקש מהמנחש לצאת מהחדר לדקה או לזוז הצידה. בינתיים, בואו נחשוב על מילה. זה חייב להיות שם עצם יחיד, המורכב מארבע עד חמש אותיות, וכל האותיות בו חייבות להיות שונות, למשל "שולחן", "יתוש", "לוח", "מפרש" וכו'. יש הרבה מילים כאלה, לבחור שהם לא ייקח הרבה זמן.
המשימה של הנהג היא לנחש את המילה שיש לנו בראש. מכיוון שזה קשה, תצטרך לעזור לו, כלומר להציע משהו, אבל, כמובן, לא ישירות, אלא בדרך עקיפה כלשהי, תוך הסתמכות על האינטליגנציה שלו ותשומת הלב שלו.
בואו נניח שהמילה הנסתרת היא "יתוש". זה לא ידוע למנחש.
ספר לי בבקשה את המכתב הראשון", הוא פונה לשחקנים.
זכותו לדרוש רמז, וכל שלושה משתתפים במשחק יכולים לתת רמזים, כל אחד בדרכו.
האות הראשונה של המילה הנסתרת היא "K".
איך אתה יכול להציע את זה בלי לתת לזה שם ישירות?
כך זה נעשה. שלושה שחקנים מבטאים בתורו מילה אחת, הברה אחת או שתיים, המכילות את האות "K". נניח שאחד אומר את המילה "מצפן", אחר - "מרמוט", השלישי - "ירידה".
האות "K" חוזרת על עצמה בכל שלוש המילים.
המנחש ידגיש מכתב זה ויזכור אותו.
תן לנו את המכתב השני! – הוא דורש.
שלושה שחקנים אחרים יאמרו לו את האות השנייה, נגיד, עם המילים הבאות: "שיעור", "פיל", "חפרפרת". לאחר שהדגיש את האות "O" שחוזרת עליהן שלוש פעמים, המנחש ינסה גם לזכור אותה.
אם המנחש קשוב ולא מתבלבל ברמזים שלנו, אז ניתן לו את הזכות למנות בעצמו נהג חדש שימשיך את המשחק. ואם הוא לא מנחש את המילה שיש לנו בראש, נגרום לו לנהוג שוב: תן לו לאמן את תשומת הלב שלו עוד קצת.
4. תרגיל "מילה נסתרת"
במשחקים, אנשים מחפשים לעתים קרובות חפץ מוסתר.
אבל אתה יכול להסתיר ולמצוא לא רק חפצים. במשחק שאנו עומדים לפגוש, תצטרכו לחפש מילים נסתרות. ונסתיר אותם בין היתר.
במשחק כזה, ראייה חדה והתבוננות לא יעזרו עוד תכונות אחרות: ריכוז, תשומת לב ותושייה. המשחק מתחיל, כרגיל, בבחירת הנהג. "נסתיר" את המילים, הוא "יחפש" אותן.
נבקש מהנהג לצאת מהחדר לזמן מה ולומר איזה פתגם ידוע או שורה משיר מוכר. נניח שהחלטנו להסתיר את הפתגם "השפה תיקח אותך לקייב". בואו נחלק את הטקסט הזה לחלקים: "שפה", "לקייב", "יביא". מדוע יש צורך בפירוט כזה יתברר מהתיאור הנוסף של המשחק.
הנהג חוזר. מודיעים לו שפתגם "נסתר" וכי כשהוא מתחיל לחפש אותו, הוא יכול לשאול כל שלוש שאלות לכל שלושה משתתפים במשחק. הנהג יבין שטקסט הפתגם הנסתר מחולק לשלושה חלקים ושהראשון שאליו הוא פונה בשאלה חייב להכניס את החלק הראשון של הטקסט הנסתר לתוך ביטוי התגובה שלו, השני - החלק השני של טקסט והשלישי - החלק האחרון של הטקסט.
בוא נראה איך זה ייצא.
"מה ראית בחלומך היום?" - נניח שהנהג שואל את אחד המשתתפים במשחק. טום צריך להזין בתשובתו את החלק הראשון של הטקסט הנסתר - המילה "שפה", אבל בצורה כזו שתסתיר אותה טוב יותר, בין היתר. הוא יכול לומר: "ראיתי בחלום שהגעתי לעיר זרה, נכנסתי לחדר האוכל, ושם הגישו לי מנה כזו שאי אפשר לבטא את שמה: תשבור את הלשון". "איפה גדלים לימונים?" - נניח שהנהג שואל את השני. הוא יכול לצאת בבדיחה: "בארצות חמות ובגן של סבי: הוא גר בחווה קולקטיבית, עשרים קילומטרים לפני שהגיע לקייב".
הביטוי נראה חלק, אבל המילים "לקייב" עשויות לגרום לנהג להיות זהיר ולשים לב אליהם. לשאלה האחרונה, תהיה אשר תהיה, ניתן לתת תשובה מתחמקת: "אל תהיה כל כך סקרן, זה לא יוביל לשום טוב." נחשו איזה פתגם אמרנו.
תרגיל כדי להגביר את ריכוז הקשב השמיעתי
בשביל זה מאוד נוח לערוך תכתיבים חשבון, אבל הטעם בתרגיל הוא שכל משימה מורכבת מכמה פעולות.
לדוגמה, המורה מדווחת:
הנה כמה מהם:
כיתה א' - "ניתן שני מספרים: 6 ו-3... הוסיפו את המספר הראשון והשני... והורידו מהמספר המתקבל
2... ואז להחסיר עוד 4... לכתוב!..” (תשובה: 3)
"ניתן שני מספרים: 15 ו-23... הוסף את הספרה הראשונה של המספר השני לספרה הראשונה של המספר הראשון... החסר 2 מהמספר המתקבל, ועכשיו הוסף 7... כתוב!.." ( תשובה: 8)
כיתה ב' - "ניתן שני מספרים: 27 ו-32... הכפל את הספרה הראשונה של המספר השני בספרה הראשונה של הראשון
מספרים... ומהמוצר המתקבל מחסרים את הספרה השנייה של המספר השני... כתוב!..” (תשובה: 4)
"ניתן שני מספרים: 82... ו-68... לספרה הראשונה של המספר השני, הוסף את הספרה השנייה של המספר הראשון... וחלק את הכמות המתקבלת ב-4... כתוב!.." ( תשובה: 2)
כיתה ג' - "ניתן שני מספרים: 54 ו-26... לספרה השנייה של המספר הראשון, הוסף את הספרה השנייה של השני
מספרים... ומחלקים את הכמות המתקבלת בספרה הראשונה של המספר השני... כתבו!..” (תשובה: 5)
"נתונים שני מספרים: 56 ו-92... חלקו את הספרה השנייה של המספר הראשון בספרה השנייה של המספר השני... הכפלו את המנה המתקבלת בספרה הראשונה של המספר השני... כתוב!.." (תשובה: 27)
פעילות גופנית לריכוז וטווח קשב
התלמידים מתבקשים לכתוב מחדש את השורות הבאות ללא שגיאות:
א) חוף אממדמה של אסאמסה
GESCLALLA ESSANESSAS DETALLATA
ב) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARRS USOCGATA LIMMODORA
CLATIMORE
ג) RETABRERTA NORASOTANNA
DEBARUGA KALLIHARRA
PHYLLITADERRA
ד) GRUMMOPD
ה) אטימת מים
SERAFINNETASTOLE
אממסדטונוב
ו) GRACEMBLADOVUNT
ז) GRODERASTVERATON
כלורופונימט
DARRISWATENORRA
ח) LIONOSANDER
i) MINOSEPRITAMATORENTALI TELIGRANTOLIADZE
י) MAZOVRATONILOTOTOZAKON
יא) MUSERLONGRINAWUPTIMONATOLIG RAFUNITARE
יג) ADSELANOGRIVANTEBYUDAROCHAN
מ) BERMOTINAVUCHIGTODEBSHOZHANUJ
MSTENATUREPVADIOLYUZGLNICHEVYAN
o) OSTIMARE
לפיכך, כמות הקשב משפיעה על השליטה במיומנות הספירה, ריכוז הקשב הכרחי לשליטה בקריאה, ולימוד כתיבה דורש חלוקה מפותחת של קשב.
מורים בבית הספר היסודי מציינים כי המעבר ללימודים הוא תקופה קשה למדי לילדים, שכן בתקופה זו יש מבנה מחדש של הזיכרון, הקשב והחשיבה. בהשפעת הלמידה, תהליכים קוגניטיביים הופכים רצוניים. שינויים מהירים כאלה מובילים לרוב לקשיי למידה, מכיוון שילדים עדיין לא פיתחו מיומנויות ויכולות מסוימות לשלוט בתהליכים רצוניים בעזרת מאמצים רצוניים. תלמידי בית ספר צעירים עדיין לא למדו להתמקד באובייקט במשך זמן רב, הם נשארים מאוד מסיחים, יש להם כמות קטנה של תשומת לב, ואינם מסוגלים לחלק אותו בין מספר אובייקטים. לדוגמה, תלמידי כיתה א' אינם יכולים להסתכל בו זמנית באיורים ולהקשיב לסיפור של המורה, לפתור בעיה ולזכור כלל. הם לא יודעים להדגיש את הדברים העיקריים והחיוניים בחומר חינוכי, כשהם מוסחים על ידי פרטים משניים בהירים, למשל, בעת קריאת טקסט מדעי עם איורים צבעוניים. לכן, משימה חשובה בגיל בית ספר יסודי היא פיתוח אינטנסיבי של קשב וקשב.
לא רק מורים בכיתה עוזרים לילדים לפתח תשומת לב, אלא גם ההורים עוזרים להם בשיעורי הבית שלהם. על מנת לארגן כראוי תמיכה בזמן לתלמיד צעיר, ההורים צריכים להבין את המוזרויות של פיתוח תשומת לב בגיל בית הספר היסודי.
מה חשוב להורים לדעת על בעיות הקשב של תלמידי בית ספר צעירים?
מומחים מדגישים כל הזמן שפיתוח הקשב הוא תהליך ארוך ומורכב, הוא לא מסתיים כשהילד הולך לבית הספר, הוא ממשיך בכיתות היסודיות ודורש עבודה שיטתית מתמדת. אך לרוב אין למורים הזדמנות להקדיש זמן רב לפיתוח תשומת לב וולונטרית אצל תלמידי בית הספר בכיתה, שכן בנוסף למשימות פסיכולוגיות, הם מתמודדים עם משימות למידה. הורים יכולים לעשות הרבה ביחד עם בית הספר כדי לשפר את היכולות של ילדם בבית. כדי לעשות זאת, עליהם לדעת כיצד לפתח כראוי קשב בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר. שיטות מודרניות לפיתוח קשב מציעות תרגילים שונים ומשימות מיוחדות שיכולות להוות אימון מצוין לתשומת הלב של התלמידים.
כדי שהתרגילים יניבו תוצאות אפקטיביות, עליך להקפיד על כללים מסוימים:
- להיות שיטתי, אם תרגילים מבוצעים כל הזמן, כל יום, אז התלמיד מפתח את היכולת להשתמש במאמצים רצוניים במהלך עבודה מונוטונית ומונוטונית;
- משך השיעורים לא יעלה על 15-20 דקות עבור תלמידים עם ריכוז לא יציב או ריכוז ירוד, שיעורים נמשכים עד 10 דקות;
- עקוב אחר הרצף מפשוט למורכב, למשל, תחילה הילד מבצע פעולות עם אובייקט אחד, ואז עוצמת הקול מתרחבת עקב הכנסת מספר אובייקטים;
- השתמש בתרגילים מורכבים כאשר העבודה מכוונת בו זמנית לפיתוח מספר מאפיינים של קשב. תכתיבים גרפיים הוכיחו את עצמם היטב, בעזרתם ניתן לפתח בו זמנית ריכוז, פעולה רצונית, יציבות ופיזור.
חָשׁוּב:תרגילי אימון קשב כוללים חזרה על אותה פעולה שוב ושוב כדי לפתח מיומנות ספציפית, למשל, התמקדות בטקסט. המונוטוניות של הפעילויות עלולה לגרום לילד להיות עייף ובעקבות כך חוסר רצון לעסוק בפעילויות. כדי לעניין את התלמיד אפשר להכניס אלמנט תחרותי, למשל מי שימחק את האותיות מהר יותר יזכה בפרס.
סוגי תרגילי אימון לפיתוח קשב
תרגילי קשב יעילים רבים פותחו בשיטות הוראה בבית הספר. אלו משימות קלאסיות, פעילויות יצירתיות, תרגילים מורכבים שמטרתם לפתור בעיה ספציפית. בחירת התרגילים תהיה תלויה בסיבות הבאות:
- המטרות שעומדות בפני ההורים;
- רמת היווצרות תכונות קשב אצל ילד.
תכתיבים גרפיים
הכתבות או ציורים גרפיים בתאים, אותם עורכים המורים כחימום במתמטיקה, ציור והיכרות עם הסביבה, הפכו מזמן לתרגילים קלאסיים לפיתוח קשב. תלמידי בית ספר מאוד אוהבים את המשימות האלה, הם משלימים אותן בהנאה. בתורו, התרגיל מקדם את פיתוח התפיסה החזותית, קשב שמיעתי, ריכוז, ריכוז ועצימות. ילדים מתארים אלמנטים של דפוס או אובייקט חוזרים, לדוגמה: "3 תאים ימינה, 5 למטה, 3 ימינה, 5 למעלה וכו'." ילדים כבר ביצעו תכתיבים דומים בגיל הגן המבוגר יותר מאפיין ייחודי עבור תלמידי בית הספר הוא נושאים מורכבים יותר, גידול במספר התאים המחושבים וכיוונים מורכבים יותר. הנושאים של משימות כאלה יכולים להיות: בעלי חיים (ג'ירפה, גמל, כלב, סנאי, יען); פירות או ירקות (אגס, תפוח, לימון, עגבנייה); חפצים מסביב (בית, מטריה, סירה, מפתח). מבוגרים יכולים להמציא נושאים למשימות כאלה בעצמם.
הכתבות מתנהלות בשתי וריאציות:
- התלמיד מתבקש לצייר את התמונה בצורה מדויקת, ללא עיוות, ואז לצבוע אותה לפי שיקול דעתו. אפשרות זו מתאימה יותר לילדים איטיים או כאלה שתפיסת השמיעה שלהם אינה מפותחת היטב.
- המבוגר מכתיב את רצף הפעולות, מציין כמה תאים צריך לספור ובאילו כיוונים הם ממוקמים. משימה זו נחשבת לקשה יותר ומוצעת לתלמידי בית ספר שפיתחו פעולות התנדבותיות.
חָשׁוּב: עדיף להורים בבית להתחיל תכתיבים עם תמונות פשוטות, לעבור בהדרגה למורכבות, למשל, עכבר, כלב, גמל. כדי להשיג תוצאה טובה, הילד צריך גישה חיובית. משך השיעור לא יעלה על 20 - 25 דקות.
תרגיל התפתחותי "פרת משה רבנו"
המשימה דומה מאוד לתכתיבים הגרפיים שתוארו לעיל. המבוגר מציע לתלמיד באג מסוגנן (צעצוע, תמונה חתוכה), אותו יש להזיז ברחבי שדה התא בהכתבה. התרגיל מחייב את הילד לעקוב אחר דרכו של החרק בעיניים, מבלי להשתמש באמצעים מאולתרים (עיפרון, עט). המשימה קשה ומתבצעת לאחר הכנה מתאימה של הילד. מכוון לפיתוח תשומת לב וולונטרית בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר.
"מבחן מתקן"
תרגיל קלאסי ויעיל נוסף לאימון קשב הוא המשימה של מציאת אות מסויימת ומחיצה אותה בצורת הוכחה (טקסט שנבחר נכון). מורים מייעצים להורים לבצע תרגיל זה עם תלמידי בית הספר היסודי שלהם כל יום במשך 5 דקות. זה מאוד שימושי להגברת המיקוד, הריכוז ויציבות הקשב, כמו גם לתפיסה חזותית.
אפשרות נוספת למשימה תהיה לחצות תווים בדרכים שונות, למשל, חוצה "a", קו תחתון "o", או לסמן את האות הראשונה בכל שורה בעיגול. התרגיל מפתח היטב את המיומנות של חלוקת תשומת לב ויוצר אצל התלמיד מודעות למושג "להיות קשוב וממוקד".
"כתוב את זה מחדש נכון"
מורים בבית הספר היסודי עורכים לעתים קרובות תרגילים בשיעורי כתיבה או קריאה שבהם התלמידים מבצעים מניפולציות באותיות ובמילים. משימה פופולרית היא משימה שבה תלמידי בית הספר מתבקשים לשכתב שורות עם סדרה חסרת משמעות של אותיות ללא שגיאות: kuuvaasm chaapeer bsoonnai. המשימה קשה לילדים בגלל המונוטוניות, אבל היא תורמת בצורה מושלמת להיווצרות ריכוז, עוצמה וריכוז. כדי לבצע את התרגיל יש צורך בניסיון מסוים ולכן מומלץ לילדים בגילאי 8-9 שנים.
טכניקת מונסטרברג
משימות יעילות ופופולריות לפיתוח כל תכונות הקשב כוללות פעולות עם מילים מוכרות שנבחרו לפי שיטת Munsterberg. מעניינות עבור תלמידי בית ספר צעירים יותר הן משימות שבהן הם מוצאים אותן בצורה מיוחדת בשורה של אותיות. החומר יכול להיות ממוקם בטבלה, בשורה, בעמודה. כדי לשמור על עניין הילדים במשימה, ניתן לשנות את כל האפשרויות מעת לעת.
וריאציות המשימות הבאות מוצעות:
- מצא וסימון תחתון של מילים באותיות נטוי, לדוגמה, slb לָטוּסקנג גַן uja קַיִץ mtsbk;
- הדגש מילים במילון ותקן שגיאות בהן, למשל, mks דארוגהקוטס vchiraתַקצִיב קארובהעִם;
- מצא וסמן את המילה הנוספת, לדוגמה, puvm מְלָפְפוֹן zes כְּרוּב dyk דוּבדְבָן tkb עַגְבָנִיָה chshya;
- קרא את הפתגם בשורה ללא רווחים, למשל, ללא עֲבוֹדָהלֹא למשוך אותו החוצהלָדוּג מִןאֲגַם.
התרגיל מניח שלילדים יש ניסיון מסוים, ולכן עדיין קשה לתלמידי כיתה א' לבצע אותו עדיף להתחיל לעבוד בכיתה ב'.
הכתבה עם פרשנות
תרגיל זה מתבצע עם תלמידי כיתות ב'-ג', כאשר כבר יש להם התנהגות רצונית. מבוגר בוחר טקסט (בהתחלה זה לא קשה לילדים להבין), ואז לאט לאט קורא כל מילה פעם אחת, מבטא את כל האיותים (כללי הכתיבה). לאחר הערה, המילה נכתבת על ידי הילד. ניתן להשתמש בפרס תמריץ כדי לעורר את התלמיד. טקסט לדוגמה למכתב עם הערות:
הרוח נושבת על פני הים
והסירה מאיצה.
הוא רץ בין הגלים
עם מפרשים מלאים.
תרגילים עם מיקוד יצירתי
טכניקות לפיתוח תשומת לב בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר, אשר נמצאות בשימוש נרחב על ידי מורים בבית ספר יסודי, יכולות לשמש כתרגילים יצירתיים בשיעורי בית. הם לא רק מאמנים קשב, אלא גם מפתחים חשיבה, דמיון ומאפשרים לתלמיד לחשוף את יכולותיו היצירתיות.
"נחש את המילה"
התלמיד מתבקש למצוא מילה מוכרת בהברות המעורבות. התרגיל מפתח ריכוז וחלוקת קשב. לדוגמה, בסוקה (כלב), מכשפה (דוב), קאקוש (חתול). כך תוכלו להצפין כל מילה, העיקר שהיא תהיה מוכרת לילדים. כשהילד מסיים את המשימה בקלות מספיק, הוא יכול להציע בעצמו את ההברות המעורבות.
"צופן למילה"
ילדים תמיד אוהבים לבצע משימות כאלה, המפתחות דמיון וקשב. המבוגר מבקש מהתלמיד לפתור דוגמאות עם אותיות לצד התשובות. לאחר מכן מניחים את האותיות שנמצאו בתיבות מתחת לכל תשובה ונוצרת מילה.
תרגילים עם מיקוד יצירתי כוללים גם משימות שבהן צריך לבצע פעולות מסוימות כדי להשיג תוצאה יצירתית.
"תעשה את זה ככה"
המשימה מגבירה את הריכוז, הריכוז והעוצמה. התלמיד הצעיר מתבקש להסתכל על הציור ולפרוס דוגמה או תמונה לפי הדוגמה למשך זמן מסוים, החל מחמש דקות. ככל שאתה צובר מיומנות, התמונות הופכות מורכבות יותר והזמן גדל. הורים יכולים להמציא משימות אלו בעצמם או להשתמש בחידות של ילדים. העיקר הוא שהחומר חייב להתאים לגיל הילד ולרמת ההתפתחות של תכונות קשב.
"צייר את מה שאתה זוכר"
התרגיל מאמן קשב, זיכרון, דמיון, תכונות כמו נפח, ריכוז, קשב לאחר רצוני. תלמידי בית ספר מסתכלים על כרטיסים עם סמלים מעניינים במשך זמן מסוים (1-2 דקות), ואז מתארים את אלה שהם זוכרים.
תמונות שכדאי לזכור עשויות להיות כדלקמן:
- חיות בר (דגים, ציפורים, חיות בית וחיות בר);
- פלורה (עצים, פרחים);
- כלי בית (כלים, רהיטים);
- סמלים (כוכבים, מספרים, אותיות).
"מילה אחת, שתי מילים..."
משימה יצירתית לחיבור מילים. המבוגר מציע לילד סט אותיות שמהם ניתן ליצור כמה שיותר מילים. כדי לעורר ולשמר עניין במשימה, יש צורך לתגמל את התלמיד הקטן בפרס.
חָשׁוּב:כל תרגילי האימון המוצגים פופולריים וקלים לביצוע. הם משמשים לעתים קרובות על ידי מורים ופסיכולוגים בעבודה עם תלמידי בית ספר יסודי, הם יתנו תוצאות טובות אם יבוצעו בצורה נכונה בבית. אנו מאחלים לכם בהצלחה בהתפתחות ילדיכם!
1. "מצא את ההבדלים."
כדי לפתח את תשומת הלב של ילדים בגיל בית ספר יסודי, אתה יכול להשתמש בדברים הבאים משימות:
א) השוו את התמונות זו לזו ושנו את ההבדלים. מצא 5 הבדלים בתמונות אלו (עמ' 186-187).
ב) במה התמונות הללו שונות זו מזו? מצא 10 הבדלים (עמ' 188-189).
2. כדי לאמן את הזיכרון שלך, אתה יכול להשתמש בטבלאות מחומרים וחומרים לביצוע מבחן הגהה (פרטים על מתודולוגיית הבדיקה כתובים להלן).
3. כדי לפתח את תשומת הלב של תלמידי בית ספר צעירים יותר, ניתן להמליץ על אימון משחק.
אימון משחק לפיתוח תשומת הלב של תלמידי בית ספר צעירים יותר
משחק מספרים
התלמידים עומדים במעגל. המגיש מציע את המשחק הבא: "עכשיו נספור בתורות מ-1 עד 30. היזהר, כי לא ניתן לבטא מספרים המכילים 3 או מתחלקים ב-3. במקום זאת, אתה צריך לעשות כותנה. מי שטועה יצא מהמשחק".
אתה יכול להציע אחרת אפשרות משימה:אל תציין מספרים המכילים ארבע או מתחלקים ב-4 וכו'.
ניתן לשחק במשחק יותר מפעם אחת.
תְשׁוּמַת לֵב
188 פיתוח יכולות קוגניטיביות של תלמידי חטיבת ביניים
190 פיתוח יכולות קוגניטיביות של תלמידי חטיבת ביניים
מִשְׂחָק"לִצְפּוֹת"
13 אנשים יכולים לקחת חלק במשחק (אחד מהם הוא המנהיג). ילדים עומדים במעגל. המנחה מזמין אותם לתאר את החוגה של שעון גדול כל ילד עומד בשעה מסוימת. הם מסכימים איפה תהיה השעה 12. אחד המשתתפים במשחק עומד במרכז, עליו לקרוא לשעה. המגיש מסביר למשתתפי המשחק שהילד שעומד במקום בו אמור להיות מחוג השעות בשעה זו חייב למחוא כפיים אחת, והילד שעומד היכן שתהיה מחוג הדקות חייב להשמיע שתי מחיאות כפיים. הטועה עומד במרכז המעגל וקורא לזמן.
משחק "שירו ביחד"
ילדים יושבים בנוחות במושביהם. המנחה מזמין את המקהלה לשיר שיר. לדוגמה, "מכונית כחולה". הוא מסביר מה צריך לעשות במקרה זה. מחיאת כפיים אחת - מתחילים לשיר. שתי מחיאות כפיים - ממשיכים לשיר, אבל נפשית. אחת - מחיאת כפיים - בוא נשיר שוב בקול רם. וכך הלאה כמה פעמים עד שמישהו טועה.
מי שטעה הופך למנהיג עצמו.
מִשְׂחָק"אָלֶפְבֵּית"
ילדים יושבים במעגל. אותיות האלפבית מחולקות בין הילדים. ככל שפחות משתתפים, כך יש יותר אותיות באלף-בית לכל אחד. לאחר מכן, המגיש מכתיב ביטוי. והחבר'ה, כמו במכונת כתיבה, חייבים "להדפיס" את הביטוי הזה. הקלדת האות הנדרשת מסומנת על ידי מחיאת כפיים של המשתתף במשחק שאליו מוקצה האות הזו.
תְשׁוּמַת לֵב
מי שעושה טעות הופך למנהיג. כך תוכלו "להדפיס" כמה
מגוון ביטויים. אחד מהחבר'ה שמעולם לא עשה זאת
היה המנהיג, הקשוב ביותר.
מִשְׂחָק"לְהֶפֶך"
החבר'ה יושבים במעגל. המשחק הוא שהמנחה מראה כמה תנועות, והחבר'ה צריכים לעשות את ההפך. אם המנהיג ירים ידיים, החבר'ה צריכים שֶׁלָהֶםלְאַכזֵב. אם המנהיג מצמיד את כפות ידיו לאגרוף, הילדים חייבים לפתוח את כפות ידיהם.
מי שעושה טעות הופך למנהיג.
משחק "תנועות אסורות"
משתתפי המשחק ממוקמים במעגל. המנהיג מודיע לתלמידים שעליהם לחזור על כל תנועות המנהיג, מלבד אחת. ברגע שידיו של המנהיג יורדות, כל אחד צריך להרים ידיים למעלה, כלומר לעשות הפוך. מי שעושה טעות הופך למנהיג.
משחק "חפש אובייקט"
כדי לנהל את המשחק הזה, המגיש מכין מראש מספר פריטים קטנים: תג, מחק, טבעת וכו'.
המנחה מזמין את משתתפי המשחק להסתכל היטב מסביב, לזכור היטב את המצב בחדר, את החפצים שבו. אחרי זה, כולם חוץ מהמנהיג עוזבים. המנהיג מניח חפץ אחד קטן במקום גלוי. המשתתפים במשחק מוזמנים אחד אחד. מותר להם לעשות עיגול אחד סביב החדר ולענות על השאלה האם יש חפץ חדש ומהו. מי שלא שם את הפריט עוזב את המשחק.
192 פיתוח יכולות קוגניטיביות של תלמידי חטיבת ביניים
משחק "מי זהיר ומתבונן יותר?"
אחד מהחבר'ה הופך למנהיג, עליו לזכור את התנוחות של השחקנים, את הבגדים שלהם, ואז עוזב את החדר. במהלך תקופה זו, על השחקנים לבצע 5 שינויים בתנוחות ובלבוש שלהם. לא לכל שחקן יש 5, אלא רק 5. לאחר מכן, המנהיג נכנס, עליו להחזיר את כולם למיקומו המקורי.
אם המציג מצא את כל 5 השינויים, אז יש לו כוחות התבוננות טובים ורמת תשומת לב גבוהה.
כל שחקן חייב לשחק את התפקיד של מנהיג.
מִשְׂחָק"הכי קשוב"
משתתפי המשחק עומדים בחצי עיגול. ואז המנהיג נחוש. על המציג לזכור את סדר המשתתפים במשחק. ואז המנהיג פונה. בשלב זה, השחקנים מחליפים מקום. על המגיש לומר היכן עמדו חבריו בתחילת המשחק.
כל השחקנים חייבים לתפוס את מקומו של המנהיג. כל מי שלא עשה טעויות נחשב למנצח.
"בוא נשחק מונים"
משתתפי המשחק מחולקים לזוגות ועומדים זה מול זה. בפקודת המנהיג, כל זוג מתחיל לספור מ-1 עד 100, כאשר אחד מבני הזוג אומר מספרים אי-זוגיים והשני אומר מספרים זוגיים. אותם משתתפים במשחק עומדים בקרבת מקום, והם חושבים אותו דבר. קשה לספור במצב כזה. אבל המשתתפים במשחק חייבים להשתדל לא ללכת לאיבוד. הזוג שיכול לספור עד 100 המהיר ביותר מנצח.
תְשׁוּמַת לֵב
משחק "TYPEWRITER"
תרגיל זה מכוון לפיתוח קשב ופיתוח יכולת עבודה בקבוצה.
המנחה מזמין את משתתפי המשחק "להדפיס" את מילות השיר המפורסם: "יש עץ אלון ירוק ליד הלוקומורי...".
המשתתפים במשחק חייבים בתורו לקרוא את האותיות. כשהמילה מסתיימת כולם צריכים לעמוד, וכשצריך לשים סימן פיסוק כולם רוקעים ברגליים, בסוף השורה כולם צריכים למחוא כפיים.
תנאי נוסף: מי שטעה עוזב את המשחק.
משחק "מצא שגיאות"
בפני התלמידים מוצג טקסט. המנחה מזהיר את התלמידים להקשיב היטב ולהבין את התוכן והרעיון המרכזי.
לאחר מכן מוצג לתלמידים אותו טקסט, אך עם פרטים שהשתנו מעט. המשימה של התלמידים היא למצוא ולתקן את כל השיפוטים השגויים.
התלמידים יצטרכו עטים ונייר כדי לעבוד. כולם עובדים באופן עצמאי וחייבים לשים לב לכל אי הדיוקים.
יש לדון מי שם לב לכמה אי דיוקים.
המנצח הוא זה שהבחין נכון בכל השגיאות.
מִשְׂחָק"שני מקרים בּוֹ זְמַנִית"
ניתן להשתמש במשחק הזה כדי לפתח תשומת לב לכמה אובייקטים בו זמנית. תלמידי בית הספר מחולקים לשני צוותים.
המנחה תולה מטוטלת תוצרת בית ו
מידע קשור.
מילוי שאלון מיוחד להורים, אמו של קוליה בכיתה א', בטור: "לאילו מאפיינים של הילד היית רוצה שהמורה תשים לב", כתבה באנחה: "מאוד נעדרת". עד מהרה, המורה של קוליה עצמה השתכנעה שלילד יש בעיות בפיתוח קשב. במהלך השיעורים, הוא היה מוסח לעתים קרובות: הוא לא יכול היה להתרכז מספיק בהוראות ובמשימות של המורה; שאל שוב לעתים קרובות; לא פעם התחיל לעבוד על הדף הלא נכון, ומדי פעם מצא עצמו לא מוכן לשיעור, כיון שלא שמע יום קודם מה נדרש להביא ולעשות; "הקשיבו" באופן שיטתי לשיעורי הבית, וזו הסיבה שההורים נאלצו להתקשר לחברים מהכיתה בטלפון כדי לברר מה הוקצה וכו'. בעבודות הכתובות של קוליה, נתקלו לעתים קרובות במה שנקרא "שגיאות חוסר תשומת לב": השמטת מכתבים, שכפול, סידור מחדש של אותיות במילים, העתקה לא נכונה של תרגילים, תנאים לדוגמאות ובעיות, שגיאות בביצוע פעולות חשבון פשוטות שהילד הכיר היטב. חוסר תשומת לב התגלה גם במהלך הקריאה: הילד החליף לעתים קרובות מילים, קרא לא נכון את סיומותיהן וכו'.
יחד עם זאת, למרות כל הצרות הללו, קוליה התכונן כל יום בשמחה לבית הספר, הוא מאוד אהב את המורה שלו ואת ילדי הכיתה, ולקח על עצמו כל משימה בשמחה. הוא באמת רצה ללמוד היטב; האינטליגנציה והאינטליגנציה שלו יכלו לשים אותו בין התלמידים הטובים ביותר בכיתה. אבל תשומת לב...
עבור מורה בבית ספר יסודי, הבעיה של פיתוח תשומת הלב של הילדים היא מסורתית. זה נובע בעיקר מהמאפיינים של ההתפתחות הנפשית של תלמידי בית ספר צעירים יותר. המאפיינים האופייניים ביותר הם "חוסר תשומת לב", "חוסר קור רוח" ו"הסחת דעת" לילדים בגילאי 6-7 שנים, כלומר. תלמידי כיתה א'. תשומת הלב שלהם אכן עדיין לא מאורגנת בצורה גרועה, בעלת נפח קטן, מפוזרת בצורה גרועה ואינה יציבה, מה שמוסבר במידה רבה על ידי הבשלות הלא מספקת של המנגנונים הנוירופיזיולוגיים הרגולטוריים המספקים שליטה רצונית בהתנהגות בכלל ובקשב בפרט.
שימו לב - תהליך או פונקציה ספציפיים?
פסיכולוגים עדיין לא החליטו על הפרשנות של המושג "תשומת לב".
בגיל בית ספר יסודי, ההשפעות הרגולטוריות של מרכזי קליפת המוח הגבוהים משתפרות בהדרגה. כתוצאה מכך מתרחשות טרנספורמציות משמעותיות במאפייני הקשב, וכל תכונותיה מפותחות באופן אינטנסיבי: נפח הקשב גדל בצורה חדה במיוחד (פי 2), יציבותה עולה, ומיומנויות מיתוג והפצה מתפתחות. עם זאת, רק בגיל 9-10 ילדים הופכים להיות מסוגלים לשמור ולבצע תוכנית פעולות נתונה באופן שרירותי למשך זמן מספיק ארוך.
מאפיינים מפותחים של קשב וארגונו הם גורמים שקובעים ישירות את הצלחת הלמידה בגיל בית ספר יסודי. ככלל, לתלמידי בית ספר בעלי ביצועים טובים יש אינדיקטורים טובים יותר לפיתוח קשב. יחד עם זאת, מחקרים מיוחדים מראים שלמאפיינים שונים של קשב יש "תרומה" לא שווה להצלחת הלמידה בנושאים שונים. לפיכך, כאשר שולטים במתמטיקה, התפקיד המוביל שייך לנפח הקשב; הצלחת השליטה בשפה הרוסית קשורה לדיוק בחלוקת הקשב, ולימוד הקריאה קשור ליציבות הקשב. זה מציע מסקנה: על ידי פיתוח תכונות שונות של קשב, ניתן להגביר את הביצועים של תלמידי בית הספר במקצועות אקדמיים שונים.
הקושי, לעומת זאת, הוא זה ניתן לפתח תכונות שונות של קשב בדרגות שונות.נפח הקשב מושפע הכי פחות; הוא אינדיבידואלי, יחד עם זאת, ניתן וצריך לאמן את תכונות ההפצה והיציבות כדי למנוע את התפתחותן הספונטנית (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).
ההצלחה של אימון קשב נקבעת במידה רבה גם על ידי מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים,בפרט, המאפיינים של פעילות עצבית גבוהה יותר. נקבע כי שילובים שונים של מאפיינים של מערכת העצבים יכולים לקדם או להיפך, לעכב את ההתפתחות האופטימלית של מאפייני קשב. בפרט, לאנשים עם מערכת עצבים חזקה וניידת יש קשב יציב, מופץ בקלות והחלפת קשב. אנשים עם מערכת עצבים אינרטית וחלשה נוטים יותר לקבל תשומת לב לא יציבה, מפוזרת בצורה גרועה וניתנת להחלפה. עם השילוב של אינרציה וכוח, מדדי היציבות גדלים, מאפייני המיתוג והחלוקה מגיעים ליעילות ממוצעת (שם). לפיכך, יש לקחת בחשבון שהמאפיינים הטיפולוגיים האישיים של כל ילד ספציפי מאפשרים לאמן את תשומת הלב שלו רק בגבולות מסוימים.
עם זאת, ההתפתחות החלשה יחסית של תכונות הקשב אינה מהווה גורם לחוסר קשב קטלני, שכן התפקיד המכריע ביישום מוצלח של כל פעילות שייך לארגון הקשב, כלומר. מיומנות ניהול תשומת הלב של האדם, היכולת לשמור עליה ברמה המתאימה, ולתפעל בגמישות את תכונותיה בהתאם לפרטי הפעילות המתבצעת.
בשל אופי עבודתו, יכול מורה להתבונן בהתנהגותם של ילדים, באופי פעילותם החינוכית והחוץ-ביתית, יום אחר יום, בכל שיעור ובמגוון מצבים טבעיים. כתוצאה מכך, יש לו הזדמנות לקבל תמונה מלאה והוליסטית למדי של תשומת הלב של תלמידי בית הספר.
לצד שיטת התצפית, המורה יכול להשתמש במספר טכניקות נוספות לאבחון תשומת הלב של התלמידים. טכניקות אלו מבוססות על חומר חינוכי וקרובות לתנאים של כיתות בית ספר אמיתיות. השימוש בהם בעבודה חינוכית מאפשר להתחקות אחר הדינמיקה בהתפתחות תשומת הלב של תלמידי בית הספר (לדוגמה, במהלך רבעון אקדמי אחד או שנה אקדמית). בנוסף, טכניקות אלו עצמן, כאשר נעשה בהן שימוש שיטתי, יכולות לשמש כאמצעי יעיל למדי לאימון קשב.
טכניקה אחת כזו היא הכתבת אוצר מילים עם פרשנות(ש.ס. לויטינה, 1980). שיטה זו, המוכרת היטב למורים, הופכת לדרך למדוד קשב אם: 1) המורה קורא כל מילה פעם אחת בלבד; 2) תלמידים יכולים להרים עטים רק לאחר האזנה להערות; 3) המורה מוודא בקפידה שהתלמידים לא יסתכלו זה במחברות של זה. על מנת לעמוד בשני התנאים האחרונים, מומלץ לערב סייעות. אם תלמיד אינו יכול לרשום מילה לאחר ההערות, מותר לו לרשום מקף. במקביל, מוזהרים לילדים שמקף שווה ערך לטעות. לפני תחילת העבודה, למרות שכתיבה בהערות היא סוג של עבודה המוכרת לתלמידים מכיתה א', רצוי להראות בעזרת מספר דוגמאות כיצד לבצע את המשימה. לדוגמה, לאות המוערת נבחרה המילה "מושתל". המורה קורא את המילה הזו, ואז קורא למספר תלמידים, שכל אחד מהם שם בתורו את הקידומת, השורש, הסיומת, הסיום, ומסביר את האיות שלהם לאורך הדרך. לאחר מכן, המורה מזמינה את הילדים לקחת עטים ולרשום את המילה המוערת. לאחר מכן התלמידים מקבלים תזכורת להניח את העטים שלהם והעבודה מתחילה על המילה הבאה.
כתיבת פרשנות היא פעילות מורכבת למדי.
בניתוח מבנה המכתב המוער, הפסיכולוג ש.נ. Kalinnikova זיהה 7 שלבים עיקריים של פעילות זו, ששמירה עליהם מבטיחה את הדיוק ביישום שלה:
1) תפיסה ראשונית של המילה המדוברת;
2) ניתוח עצמאי של האיות של התמונה האורתופית של המילה;
3) האזנה להערות;
4) הצגת כתיב המילה בהתאם לפירוש;
5) הבהרת הניתוח הראשוני של כתיב עם פרשנות;
6) איות מילה בהתאם לאייתה;
7) בדיקת המילה הכתובה בהתאם לפירוש.
ניתוח נתונים כמותיים (מספר התלמידים שהשלימו את העבודה ללא שגיאות, שעשו מספר מסוים של טעויות) מספק מידע על איכות הריכוז והיציבות של תשומת הלב של התלמידים. הצלחת עבודה זו ואופי הטעויות שנעשו מאפשרים לשפוט את ארגון הקשב הקולקטיבי של התלמידים.
טכניקה מתודולוגית שהוצעה על ידי הפסיכולוג ש.ל. Kabylnitskaya, מאפשר לך למדוד את תשומת הלב האישית של התלמידים. המהות שלו היא לזהות ליקויים בקשב מתי איתור שגיאות בטקסט.עבודה זו אינה דורשת ידע ומיומנויות מיוחדות מהתלמידים. הפעילויות שהם מבצעים במקרה זה דומות לאלו שעליהם לבצע בעת בדיקת החיבורים והתכתיבים שלהם. איתור שגיאות בטקסט דורש בעיקר תשומת לב ואינו קשור להכרת הכללים. זה מובטח על ידי אופי השגיאות הכלולות בטקסט: החלפת אותיות, החלפת מילים במשפט, טעויות סמנטיות אלמנטריות.
דוגמאות לטקסטים המוצעים לילדים כדי לזהות שגיאות בהם:
"ירקות לא צמחו בדרום הרחוק של ארצנו, אבל עכשיו כן. בגינה גדלים הרבה גזרים. הם לא התרבו ליד מוסקבה, אבל עכשיו הם כן. וניה רצה על פני השדה, אך לפתע נעצרה. צלעים עושים קינים בעצים. היו הרבה צעצועים תלויים על עץ השנה החדשה. צלעות לאפרוחים של תולעים על אדמה חקלאית. צייד בערב מהציד. למחברת של ראי יש סימנים טובים. ילדים שיחקו במגרש המשחקים של בית הספר. הילד רץ על סוס. חגב מצייץ בדשא. בחורף פרח עץ התפוח בגינה”.
"הברבורים הזקנים הרכינו את צווארם הגאה לפניו. בחורף פרחו עצי תפוח בגינה. מבוגרים וילדים הצטופפו על החוף. מתחתיהם שכב מדבר קפוא. בתגובה אני מהנהן לעברו ביד. השמש הגיעה לצמרות העצים והתחבאה מאחוריהן. העשבים שוטים תוססים ופוריים. על השולחן הייתה מפה של העיר שלנו. המטוס כאן כדי לעזור לאנשים. עד מהרה הצלחתי במכונית" (גלפרין פ"י, קבילניצקאיה ס"ל, 1974).
העבודה מתבצעת כדלקמן. כל תלמיד מקבל טקסט מודפס על פיסת נייר ומקבל את ההנחיות הבאות: "הטקסט שקיבלת מכיל שגיאות שונות, כולל סמנטיות. מצא אותם ותקן אותם". כל תלמיד עובד באופן עצמאי וניתן לו פרק זמן מסוים לביצוע המשימה.
כאשר מנתחים את התוצאות של עבודה זו, חשוב לא רק לספור כמותית את השגיאות שנמצאו, שתוקנו ולא נמצאו, אלא גם את האופן שבו התלמידים מבצעים את העבודה: הם מעורבים מיד במשימה, מאתרים ומתקנים שגיאות תוך כדי הקריאה; הם לא יכולים להפעיל במשך זמן רב בקריאה הראשונה הם לא מזהים שגיאה אחת; לתקן את הנכון לרע וכו'.
הדוגמאות לאבחון פסיכולוגי ופדגוגי שנדונו לעיל, הכלולות בתהליך החינוכי החי, מאפשרות למורה לקבל מושג כללי על מאפייני תשומת הלב של התלמידים, אך אינן חושפות את מידת ההתפתחות של תכונותיו האישיות. זה נובע מהעובדה שכל פעילות מורכבת יכולה להתבצע במלואה רק עם השתתפות בו-זמנית של כל תכונות הקשב כמכלול אחד, תהליך אינטגרלי (אקט). בידוד ואבחון של תכונות תשומת לב מבודדות אלו מוצדק רק בתנאים של ניסוי פסיכולוגי מאורגן במיוחד 1 .
1 ניתן למצוא בפירוט טכניקות לאבחון מאפיינים בודדים של תשומת לב אצל תלמידי בית ספר צעירים בעבודות הבאות: Kikoin E.I.ילד חטיבת ביניים: הזדמנויות ללימוד ופיתוח קשב. – מ', 1993; סדנה בנושא פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית. – מ', 1998.
עם זאת, אם מדברים על קשב רצוני כתפקוד נפשי גבוה יותר, המתבטא ביכולת לשלוט ולווסת את התקדמות הפעילות ותוצאותיה, יש צורך להעלות את השאלה של עבודה מיוחדת על התפתחות הקשב אצל ילדים. הפעילות החינוכית, כפעילות מובילה בגיל בית הספר היסודי ולכן מימוש משימות התפתחותיות האופייניות לגיל זה, "פועלת" במידה רבה על גיבוש תשומת הלב המלאה של הילדים. עם זאת, פעילות זו עצמה דורשת רמה ראשונית מסוימת של גיבוש של תשומת לב וולונטרית. חסרונו גורם פעמים רבות לתלמידי בית הספר לא מצליחים בלימודיהם, דבר הגורר צורך בעבודה התפתחותית פסיכולוגית ופדגוגית מיוחדת בכיוון זה.
בהקשר זה, ניתן לזהות סוגים מסוימים של פעילויות המציבות דרישות גבוהות יותר הן למאפיינים הפרטניים של הקשב והן לרמת הקשב הוולונטרי באופן כללי. אלה כוללים משימות מיוחדות, תרגילים ומשחקים שיכולים לשמש את המורה בכיתה. השימוש השיטתי שלהם מסייע להגביר את האפקטיביות של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית על פיתוח תשומת הלב אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי. מומלץ להשתמש במשימות ובמשחקים הבאים הן בעבודה קולקטיבית עם תלמידים על מנת למנוע חוסר קשב ולהגביר את רמת התפתחות הקשב והן בשיעורים אישיים עם תלמידים בודדים שאינם קשובים במיוחד.
פיתוח ריכוז קשב
משימות הגהה
הילד מתבקש למצוא ולהצליב אותיות מסוימות בטקסט מודפס. זהו סוג הפעילות הגופנית העיקרית שבה יש לילד הזדמנות לחוות מה זה אומר "להיות קשוב" ולפתח מצב של ריכוז פנימי.
השלמת משימות הגהה תורמת לפיתוח ריכוז ושליטה עצמית כאשר התלמידים מבצעים עבודה כתובה.
כדי לבצע אותם, תצטרך כל טקסט מודפס (ספרים מיותרים, עיתונים וכו'), עפרונות ועטים. לילדים בגילאי 6-11, רצוי להשתמש בטקסטים בפונט גדול.
יש לבצע תרגילי תיקון מדי יום במשך 5 דקות (לפחות 5 פעמים בשבוע) למשך 2-4 חודשים. השיעור יכול להיות פרטני או קבוצתי.
הוראות. בתוך 5 דקות, עליך למצוא ולחצה את כל האותיות "A" (ניתן לציין כל אות): הן קטנות והן גדולות, הן בכותרת הטקסט והן בשם המשפחה של המחבר.
ככל שאתה שולט במשחק, הכללים נעשים מסובכים יותר: האותיות שאתה מחפש משתנות, הן נמחקות בדרכים שונות וכו'; חיפושים בשתי אותיות בו-זמנית, האחת מומחקת, השנייה מסומנת בקו תחתון; בשורה אחת האותיות מסומנות בעיגול, בשורה השנייה הן מסומנות בסימון וכו'. כל השינויים שנעשו באים לידי ביטוי בהנחיות שניתנו בתחילת השיעור.
על סמך תוצאות העבודה מחושב מספר ההשמטות והאותיות המומחקות בצורה שגויה. האינדיקטור לריכוז תקין של קשב הוא 4 היעדרויות או פחות. יותר מ-4 השמטות - ריכוז ירוד.
1. המשחק משוחק באווירה ידידותית. ילדים צעירים יותר יכולים להתעניין בנוסף בפעילויות אלו על ידי הזמנתם להתאמן כדי להיות קשובים גם כדי להפוך לנהגים טובים, טייסים, רופאים (לאחר שגילו תחילה מה הם רוצים להיות).
2. הפסד לא אמור לגרום לתחושות של אי נחת, אז אתה יכול להציג "קנסות" מצחיקים: מיאו כמה פעמים שעשית טעויות, עורב, קפוץ על רגל אחת וכו'.
3. לגבי ילדים, נורמת ההיעדרויות המותרות בכל שיעור צריכה להשתנות ולהיות שווה בקירוב למספר ההיעדרויות בפועל שהילד עושה.
4. משך השיעור לא יעלה בשום מקרה על 5 דקות.
5. נפח הטקסט הנצפה אינו משנה ועשוי להשתנות עבור ילדים שונים: מ-3-4 משפטים ועד מספר פסקאות או עמודים.
6. בדיקת ביצוע מטלות בשיעורים קבוצתיים מתבצעת על ידי התלמידים עצמם זה מול זה, והם גם מגיעים עם "קנסות".
תרגול עם משימה זו מראה כי לאחר 3-4 השבועות הראשונים של השיעורים, יש הפחתה של פי 2-3 בשגיאות במטלות הכתובות. כדי לגבש כישורי שליטה עצמית, יש צורך להמשיך בשיעורים למשך 2-4 חודשים. אם לאחר 4 חודשים של שיעורים אין שיפור, יש להפסיקם ולפנות לעזרה מקלינאית תקשורת.
בעבודה עם ילדים בני 6-8, חשוב מאוד להקפיד על עוד תנאי אחד: התחל כל שיעור בהסכמה חדשה לגבי מספר הטעויות האפשרי. יש צורך להמשיך ממספר הטעויות שנעשו בפועל, כדי שלא תהיה לילד תחושה של חוסר תקווה או חוסר יכולת להשיג את התוצאה הרצויה. קל לעשות זאת בשיעורים בודדים. בשיעורים קבוצתיים יכול להיות קשה להשיג נורמה כללית, ולכן כאן ניתן לשים לב למגוון הקנסות שמטילים ילדים זה לזה, ולתמיכה הפרטנית של הילד.
על מנת שההשפעה ההתפתחותית של המשחק תהיה בולטת יותר כאשר הילד מסיים משימות חינוכיות כתובות, יש צורך, במקביל להצגת המשחק, לשנות את יחסו של הילד לקריאת ספר לימוד בשפה הרוסית. ניתן להשיג זאת על ידי הסבר השוואתי של אופן קריאת מילים וכיצד הן נכתבות. יש להסביר לילדים שבספר הלימוד בשפה הרוסית יש לקרוא בקול את כל המילים הכתובות בתרגיל תוך כדי כתיבה, מתן שמות לאותיות בלתי ניתנות להגייה, סימני פיסוק וכו'.
כאשר בודקים מטלה כתובה של ילד, על המורה להדגיש כי יש לקרוא את הכתוב בקול רם וכאילו נכתב על ידי "עוד ילד או ילדה, ואתם לא יודעים מה כתוב כאן, אז הביטו כל אות בצורה זה כתוב." יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לעובדה שהתרגיל צריך להיתפס כאילו הוא בוצע על ידי מישהו אחר - "ילדה אחרת", "גור מאולף גרוע", שכן ילדים, בודקים את הטקסט שלהם, מתחילים מהמשמעות (ו זה כבר ידוע) , ואין קריאות לקרוא בעיון לא משפרות את העניינים: ילדים לא רואים אותיות חסרות וכתובות לא נכון. ייחוס משימה שהושלמה לאחר מרחיקה את היצירה של האדם ומאפשרת להיות ביקורתי כלפיה. לילדים המתקשים להתרכז, יש צורך בשלב מפורט יותר של פעילות חיצונית.
קרא טקסט עד לביטוי נתון
תרגילים המבוססים על העיקרון של שחזור מדויק של דגימה
לילדים מוצעת דוגמה גרפית כלשהי (רצף של מספר אותיות, מספרים, דוגמה גיאומטרית עשויה בתאים וכו') ומקבלים את המשימה לשחזר אותה במדויק (למשל, עד סוף קו מחברת או על מספר שורות). .
המשחק "מראה" מסייע גם בפיתוח ריכוז, בו הילדים מתבקשים לעקוב אחר המנהיג ולחזור על תנועותיו (הן תנועות בודדות והן רצף שלהן).
התפלגות מספרים בסדר מסוים
הטבלה השמאלית מכילה 25 מספרים מ-1 עד 40. עליך לשכתב אותם בסדר עולה לטבלה הריקה מימין, להתחיל למלא אותה מהריבוע השמאלי העליון.
"מצא את המילים"
על הלוח כתובות מילים, שבכל אחת מהן צריך למצוא מילה אחרת שמסתתרת בה.
לְדוּגמָה:
צחוק, זאב, עמוד, חרמש, גדוד, ביזון, חכה, תקועים, סט, הזרקה, כביש, צבי, פאי, ז'קט.
טכניקת מונסטרברג (והשינויים שלה)
מילים מוכנסות לקבוצה חסרת משמעות של אותיות (בדרך כלל שמות עצם, אבל יכולים להיות גם פעלים, תארים, תואר). אתה צריך למצוא אותם מהר ככל האפשר וללא שגיאות.
א.הילד מקבל טופס שעליו מודפסות 5 שורות של אותיות מוקלדות באקראי, עוקבות זו אחר זו ללא רווחים. בין האותיות הללו, על הילד למצוא 10 מילים (3, 4, 5 מורכבות) ולהדגיש אותן. יש לך 5 דקות להשלים את כל המשימה. אינדיקטור להצלחה יכול להיות מספר המילים שנמצאו נכון ומהירות השלמת המשימה.
משימה לדוגמה:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
ב.בטבלה זו מסתתרים 10 שמות בעלי חיים.
"קווים מפוחדים"
התחקות אחר מבטו של קו מתחילתו ועד סופו, במיוחד כשהוא שזור בקווים אחרים, תורמת לפיתוח הריכוז והריכוז.
"מצא את ההבדלים"
משימות מסוג זה דורשות יכולת לזהות מאפיינים של אובייקטים ותופעות, פרטיהם ולשלוט בפעולת ההשוואה. הוראה שיטתית ותכליתית של השוואה לתלמידי בית ספר תורמת לפיתוח המיומנות של הפעלת קשב בזמן והכללתה בוויסות הפעילות.
לשם השוואה, ניתן להציע לילדים כל חפץ, תמונות שלהם, תמונות שונות במספר מסוים של פרטים.
משחק נפוץ בקרב שבטי ציד אינדיאנים
הילדים מתבקשים לשבת בשקט זמן קצר ולנסות לשמוע את כל הרעשים האפשריים ולנחש ממה הם באו (המורה יכולה "לארגן" במיוחד כמה רעשים). במשחק הזה אפשר לשחק כתחרות: מי יכול לשמוע הכי הרבה רעשים ולנחש את מקורם.
הגדלת כושר הקשב וזיכרון לטווח קצר
התרגילים מבוססים על שינון מספר וסדר של מספר חפצים המוצגים למשך מספר שניות. ככל שאתה שולט בתרגיל, מספר העצמים גדל בהדרגה.
משחק "שים לב להכל"
7-10 אובייקטים מונחים בשורה (ניתן להציג תמונות עם תמונות של אובייקטים על בד קנבס), שנסגרות לאחר מכן. לאחר שפתחו מעט את החפצים במשך 10 שניות, סגרו אותם שוב והזמינו את הילדים לרשום את כל החפצים (או התמונות) שהם זוכרים.
לאחר שפתחתם שוב את אותם חפצים, למשך 8-10 שניות, שאלו את הילדים באיזה סדר הם שיקרו.
לאחר החלפת שני אובייקטים, הצג הכל שוב למשך 10 שניות. הזמן את הילדים לקבוע אילו חפצים מסודרים מחדש.
בלי להסתכל יותר על החפצים, אמור מה הצבע של כל אחד מהם.
אתה יכול להמציא וריאציות אחרות של המשחק הזה (הסר חפצים ובקש מהילדים לתת שם לחסר; שים את החפצים לא בשורה, אלא, למשל, אחד על השני כך שהילדים ירשמו אותם לפי הסדר מלמטה למעלה, ואחר כך מלמעלה למטה וכו').
משחק "חפש ללא הפסקה"
תוך 10-15 שניות, ראה סביבך כמה שיותר חפצים מאותו צבע (או באותו גודל, צורה, חומר וכו'). בסימן המורה, ילד אחד מתחיל את הרשימה, האחרים משלימים אותה.
אימון חלוקת תשומת לב
העיקרון הבסיסי של התרגילים: לילד מוצע לבצע בו זמנית שתי משימות רב-כיווניות. בסיום התרגיל (לאחר 10-15 דקות) נקבעת האפקטיביות של כל מטלה.
"לכל יד יש את העבודה שלה"
הילדים מתבקשים ביד שמאל לדפדף באיטיות בספר עם איורים במשך דקה (לשנן אותם), וביד ימין לצייר דמויות גיאומטריות או לפתור דוגמאות פשוטות.
ניתן להציע את המשחק בשיעור מתמטיקה.
ספירה עם הפרעה
הילד שם מספרים מ-1 עד 20, ובו זמנית כותב אותם על פיסת נייר או לוח בסדר הפוך: אומר 1, כותב 20, אומר 2, כותב 19 וכו'. זמן השלמת המשימה ומספר השגיאות מחושבים.
קריאה עם הפרעות
ילדים קוראים את הטקסט תוך הקשה על קצב בעיפרון. בקריאה, ילדים מחפשים גם תשובות לשאלות.
תרגיל לאימון חלוקת קשב
לילד מוצעת המשימה הבאה - למחוק 1 או 2 אותיות בטקסט ובמקביל הם מעלים תקליט לילדים עם אגדה. אחר כך הם בודקים כמה אותיות הילד החמיץ בחציית גבולות ומבקשים ממנו לספר מה שמע והבין מהאגדה. הכישלונות הראשונים בביצוע משימה קשה למדי זו עלולים לגרום לילד למחות ולסרב, אך יחד עם זאת, ההצלחות הראשונות מעוררות בו השראה. היתרון של משימה כזו הוא האפשרות לעיצוב שובב ותחרותי שלה.
פיתוח מיומנות החלפת תשומת לב
כדי להכשיר את החלפת קשב, מומלץ להשתמש במשימות הגהה עם כללים מתחלפים למחיקת אותיות.
ללמד את ילדי חטיבת הביניים "כתיבה זהירה" בשיטת היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות
אחת הגישות היעילות לפיתוח קשב היא השיטה שפותחה במסגרת תפיסת היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). לפי גישה זו, הקשב מובנת כפעולת בקרה אידיאלית, מופנמת ואוטומטית. דווקא הפעולות הללו מתבררות כלא מעוצבות אצל תלמידי בית ספר לא קשובים.
שיעורים בנושא גיבוש קשב נערכים כהכשרה ב"כתיבה קשובה" ומתבססים על חומר של טקסטים המכילים טעויות מסוגים שונים "עקב חוסר תשומת לב": החלפה או השמטה של מילים במשפט, החלפה או השמטה של אותיות במשפט. מילה, איות מילה יחד עם מילת יחס וכו'.
כפי שמראה מחקרים, נוכחות של טקסט לדוגמה שעמו יש צורך להשוות טקסט שגוי אינו כשלעצמו תנאי מספיק לביצוע מדויק של משימות איתור שגיאות, שכן ילדים לא קשובים אינם יודעים להשוות טקסט עם דוגמה ועושים לא יודע איך לבדוק. לכן כל הקריאות של המורה "לבדוק את עבודתך" אינן יעילות.
אחת הסיבות לכך היא שילדים מתמקדים במשמעות הכללית של טקסט או מילה ומזנחים את הפרטים. כדי להתגבר על תפיסה גלובלית ולפתח שליטה על הטקסט, יש צורך ללמד את הילדים לקרוא תוך התחשבות במרכיבים על רקע הבנת משמעות המכלול. כך מתארת P.Ya. גלפרין הוא השלב העיקרי והעתיר ביותר בעבודה: "הילדים התבקשו לקרוא מילה נפרדת (כדי לבסס את משמעותה), ולאחר מכן לחלק אותה להברות ובקריאת כל הברה בנפרד, לבדוק האם היא מתאימה למילה כמכלול.
נבחרו מגוון מילים (קשה, קל ובינוני בקושי). בתחילה, ההברות הופרדו בקו עיפרון אנכי, לאחר מכן לא הוצבו קווים, אך ההברות בוטאו בהפרדה ברורה (קול) ונבדקו באופן עקבי. החלוקה הצלילית של הברות התקצרה יותר ויותר ועד מהרה הצטמצמה לדגש על הברות בודדות. לאחר מכן, המילה נקראה ונבדקה הברה אחר הברה לעצמו ("הראשונה נכונה, השנייה לא, היא חסרה כאן... מסודרת מחדש"). רק בשלב האחרון עברנו לתת לילד לקרוא לעצמו את כל המילה ולתת לה הערכה כוללת (נכון - לא נכון; אם לא נכון, אז הסבר מדוע). לאחר מכן, המעבר לקריאת הביטוי כולו עם הערכתו, ולאחר מכן כל הפסקה (באותה הערכה) לא היה קשה" (פ"י גלפרין, 1987, עמ' 97-98).
נקודה חשובה בתהליך גיבוש הקשב היא עבודה עם כרטיס מיוחד עליו כתובים כללי האימות וסדר הפעולות בעת בדיקת הטקסט. הנוכחות של כרטיס כזה היא תמיכה חומרית הכרחית לשליטה בפעולת השליטה המלאה. עם הפנמה וצמצום השליטה נעלמת החובה להשתמש בכרטיס כזה.
כדי להכליל את פעולת הבקרה שנוצרה, היא מתורגלת על חומר רחב יותר (תמונות, תבניות, קבוצות של אותיות ומספרים). לאחר מכן, כאשר נוצרים תנאים מיוחדים, מועברת השליטה ממצב הלמידה הניסיונית לתרגול אמיתי של פעילויות חינוכיות. לפיכך, שיטת היווצרות שלב אחר שלב מאפשרת לך להשיג אפקט שליטה מלא, כלומר. היווצרות תשומת לב.
שאלות
1. אילו שינויים איכותיים בהתפתחות הקשב מתרחשים בגיל בית ספר יסודי?
2. באילו שיטות מורה יכול להשתמש כדי לאבחן ולפתח את תשומת הלב של התלמידים?
3. למד את עבודתו של פ.יא. גלפרין וש.ל. Kabylnitskaya "גיבוש ניסיוני של תשומת לב" (מוסקבה, 1974). מה ספציפי בגישה של המחברים להבנת תשומת הלב? הסבר את מהות שיטת היווצרות שלב אחר שלב (מתוכנן) של פעולות נפשיות. מהן הדרישות העיקריות לשיטה המוצעת בעבודה ליצירת תשומת לבם של תלמידי בית הספר?