אקולוגיה של החיים. ילדים: הורים לגיל הרך הכי עסוקים בחיפוש אחר תשובה לשאלה "איך ומה ללמד ילד?" הם בוחרים את ה"טוב ביותר" מבין מגוון שיטות חדשניות, רושמים את הילד למועדונים ואולפנים שונים, עוסקים ב"משחקים חינוכיים" שונים ומלמדים את התינוק לקרוא ולספור כמעט מהעריסה. מהי התפתחות החשיבה בגיל הגן? ובאמת, מה העדיפות ללמד ילדים?

הורים לגיל הרך הכי עסוקים בחיפוש אחר תשובה לשאלה "איך ומה ללמד ילד?" הם בוחרים את ה"טוב ביותר" מבין מגוון שיטות חדשניות, רושמים את הילד למועדונים ואולפנים שונים, עוסקים ב"משחקים חינוכיים" שונים ומלמדים את התינוק לקרוא ולספור כמעט מהעריסה. מהי התפתחות החשיבה בגיל הגן? ובאמת, מה העדיפות ללמד ילדים?

כמו בכל תחום של התפתחות אישיות, החשיבה של הילד עוברת מספר שלבי גיבוש. בפסיכולוגיה נהוג להגדיר שלושה שלבים של התפתחות החשיבה: ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית, מילולית-לוגית.

עבור תינוק הלומד על העולם באמצעות עבודה פעילה של כל החושים, הבסיס לקבלת מידע הוא ערוצי התפיסה המוטוריים והמישוש.

ילד קטן במהלך הילדות המוקדמת (1-3 שנים) ממש "חושב עם הידיים". לא רק המידע שלהם, אלא גם הפעילות של סוגים אחרים של תפיסה ואיברי חישה אחרים תלויה בעבודה של הקולטנים של ערוצים אלה.

מה זה אומר?לדוגמה, התפיסה החזותית של תינוק עדיין אינה מושלמת, יכולותיו, בהשוואה לראייה של מבוגר, מוגבלות במקצת. הילד לא מבין בפרספקטיבה - נראה לו שאם בניין רב קומות בקושי נראה באופק, אז הוא קטן מאוד.

הוא עדיין לא תמיד יכול להבין את התלת מימדיות של הדברים. התינוק אינו מבין אשליות ראייה – למשל, הוא רוצה להגיע לאופק או לגעת בקשת. עבורו, דימוי הוא מצב מיוחד של אובייקט הוא לא מאמין שמה שמתואר לא באמת קיים.

בכך, תפיסת הילדים דומה לאדם הפרימיטיבי.כשהוא רואה דמות רעה בספר אגדות, הילד מגן על "הבחור הטוב" ממנו בידיו, וכן הלאה. בכל מה שילד רואה, הוא רוצה לגעת, לפעול עם החפץ הזה, לחוות אותו. וככל שהוא מבצע יותר פעולות עם דבר, כך הוא תופס טוב יותר את תכונותיו. טוב יותר לא רק המוטורי והמישוש, אלא גם הערוץ החזותי של התפיסה עובד.

חשיבה ויזואלית-אפקטיבית היא שיטת "ניסוי וטעייה".כאשר ילד מקבל חפץ חדש, הדבר הראשון שהם עושים הוא לנסות ליצור איתו אינטראקציה - לנסות אותו על השיניים, לנער אותו, להפיל אותו על הרצפה, לסובב אותו מכל עבר.

בספרה "ילד לומד לדבר", מ. קולצובה מביאה כדוגמה ניסוי מעניין: לשתי קבוצות של ילדים שהחלו לומר את מילותיהם הראשונות הראו כמה חפצים לזכור מילים חדשות. בקבוצה אחת התאפשר להם לשחק עם חפצים, בקבוצה השנייה הם רק הראו ושמם. ילדים מהקבוצה הראשונה זכרו שמות של חפצים חדשים הרבה יותר מהר וטוב יותר והכניסו אותם לדיבור מאשר אלה שבקבוצה השנייה.

עבור ילד, כל חפץ שהוא רואה הוא פאזל חדש שצריך "לפרק" ואז "להרכיב".הדבר היחיד שמעניין אותו בילדות המוקדמת הוא מה אפשר לעשות בנידון? זו הסיבה שכל כך מסוכן להיסחף לשיטות חדשניות המציעות הכשרה בגיל הרך וניסיונות לפתח היגיון או יסודות חשיבה אנליטית אצל ילדים.

מה לעשות עם התינוק שלך?כלול אותו בכל פעילות ביתית לעתים קרובות יותר, תן לו להשתתף בכל ענייניה של אמא - לשטוף כלים, לנגב את האבק, לטאטא. כמובן, מ"עזרה" כזו אמא צריכה לפעמים לנקות יותר, אבל הלמידה תמיד מגיעה דרך ניסוי וטעייה! במהלך הילדות המוקדמת ילד לומד על העולם באמצעות פעילות פעילה כמו מעולם.

וכדי להשתלט על המרחב ולהבין את הקשר בין הדברים, הוא צריך לבצע פעולות אמיתיות ומשמעותיות ככל האפשר, לחקות מבוגרים, ולא להזיז את הפרטים של משחק "התפתחותי" מיוחד. זה גם שימושי להתעסק עם חומרים שונים - חול, מים, שלג. עם זאת, ניתן למצוא בבית מרקמים רבים, ללא פעילויות מיוחדות - דגנים שונים, שאריות סמרטוטים, כלים וכל מיני חפצי בית רגילים.

מבחינת התפתחות יצירתית, הילד עובר כעת תקופה של היכרות עם חומרים, שבה צריך לתת לו חופש מוחלט ועדיין לא לצפות ל"מלאכה" או לתוצאות אחרות.

חשיבה חזותית-פיגורטיבית. תפקיד הפנטזיה בפיתוח החשיבה. משחק כפעילות מובילה.

השלב השני של התפתחות החשיבה מתחיל בערך 3-4 שנים ונמשך עד 6-7 שנים. כעת החשיבה של הילד היא ויזואלית ופיגורטיבית. הוא כבר יכול לסמוך על ניסיון העבר - ההרים מרחוק לא נראים לו שטוחים, כדי להבין שאבן גדולה כבדה, הוא לא צריך להרים אותה - המוח שלו צבר מידע רב ממגוון ערוצי תפיסה.

ילדים עוברים בהדרגה ממשחק עם האובייקטים עצמם למשחק בתמונות שלהם. במשחק, הילד כבר לא צריך להשתמש בחפץ תחליף הוא יכול לדמיין "חומר משחק" - למשל, "לאכול" מצלחת דמיונית עם כפית דמיונית. בניגוד לשלב הקודם, כאשר על מנת לחשוב, הילד היה צריך להרים חפץ ולתקשר איתו, עכשיו מספיק לדמיין אותו.

במהלך תקופה זו, הילד פועל באופן פעיל עם דימויים - לא רק דמיוניים במשחק, כאשר מדמיינים מכונית במקום קובייה, וכפית "מופיעה" ביד ריקה, אלא גם ביצירתיות. חשוב מאוד בגיל זה לא להרגיל את הילד לשימוש בתוכניות מוכנות, לא להשתיל רעיונות משלו.

בגיל זה, התפתחות הדמיון והיכולת ליצור תמונות משלו וחדשות משמשות מפתח לפיתוח יכולות אינטלקטואליות - הרי חשיבה דמיון, ככל שהילד מגיע עם תמונות משלו, כך המוח טוב יותר. מתפתח. אנשים רבים חושבים שפנטזיה היא בזבוז זמן.

עם זאת, עבודתו בשלב ההגיוני הבא תלויה גם באופן שבו מתפתחת חשיבה דמיון מלאה. לכן, אל תדאג אם ילד בן 5 לא יודע לספור ולכתוב. זה הרבה יותר גרוע אם הוא לא יודע לשחק בלי צעצועים (עם חול, מקלות, חלוקי נחל וכו') ולא אוהב להיות יצירתי!

בפעילות יצירתית, הילד מנסה לתאר את התמונות המומצאות שלו, מחפש אסוציאציות עם אובייקטים ידועים. זה מאוד מסוכן בתקופה זו "ללמד" ילד שניתנו לו דימויים - למשל, ציור לפי דגם, צביעה וכו'. זה מונע ממנו ליצור דימויים משלו, כלומר לחשוב.

חשיבה מילולית-לוגית והקשר שלה עם שלבים קודמים. האם יש צורך לפתח חשיבה מסוג זה מראש?

במהלך הילדות המוקדמת והגיל הרך, הילד סופג צלילים, תמונות, ריחות, תחושות מוטוריות ותחושות מישוש. לאחר מכן תופסים את החומר המצטבר ומעובדים את המידע שהתקבל. בסוף תקופת הגן, הדיבור של הילד מפותח היטב, הוא כבר שולט במושגים מופשטים ויכול להכליל באופן עצמאי.

אז בהדרגה (מגיל 7 בערך) מתרחש המעבר לשלב הבא בהתפתחות החשיבה – הוא הופך להיות מילולי והגיוני. הדיבור מאפשר לך לחשוב לא בדימויים, אלא במושגים, לבנות ולהגדיר מידע המתקבל דרך החושים. כבר בגיל 3-4, ילד מנסה לסווג חפצים ידועים, למשל: תפוח ואגס הם פירות, וכיסא ושולחן הם רהיטים.

הוא מרבה ללוות את מעשיו בהערות, שואל אינסוף שאלות, עבורו כינוי לאובייקט הוא ייעוד לקיומו. אבל הדיבור עדיין לא הפך למכשיר של חשיבה, הוא רק כלי עזר.

עד גיל בית הספר היסודי, מילה לילד הופכת למושג מופשט ואינה קשורה לדימוי ספציפי. לדוגמה, עבור ילד בן שלוש, "ספה" היא רק ספה המוכרת לו, הניצבת בסלון שלו. אין לו עדיין הכללה והפשטה מדימוי ספציפי.

ילדים בני 7-8 כבר יכולים להסיח את דעתם מתמונה ספציפית ולזהות מושגים בסיסיים. הילד קובע באופן עצמאי את המאפיינים המהותיים של אובייקט או תופעה, מסווג את האובייקט החדש לקטגוריות המוכרות לו, ולהפך, ממלא את הקטגוריה החדשה במושגים התואמים. ילדים מסוגלים להעריך את הגודל האמיתי של חפץ (בניין בן עשר קומות באופק לא נראה להם זעיר). הם יוצרים קשרי סיבה ותוצאה, מאפיינים כלליים של תופעות ואובייקטים. הם מסוגלים לבצע פעולות מבלי להסתמך על תמונות.

אבל לא משנה כמה חשיבה מילולית-לוגית מושלמת עשויה להיראות לנו, מבוגרים – הורים ומורים, אל לנו למהר וליצור אותה באופן מלאכותי בגיל הגן. אם לא נותנים לילד ליהנות לגמרי מהמשחק בדימויים ומלמדים אותו לחשוב בהיגיון בזמן שהוא עדיין לא מוכן לכך, התוצאה תהיה בדיוק הפוכה.

סכמטי ביותר, חשיבה חלשה, פורמליזם וחוסר יוזמה נמצאים דווקא בקרב אותם ילדים שעברו בית ספר רציני של "התפתחות מוקדמת", כפי שנהוג לכנות כיום אימון מכני של ילדים.בגיל שבו המוח מוכן לפעול עם תמונות בהירות, הוצגו לו תוכניות יבשות, שלא אפשרו לו ליהנות מכל עושר הצבעים, הטעמים והריחות של העולם הזה. הכל בסדר עם הזמן, והילד בהחלט יעבור את כל שלבי התפתחות החשיבה, אבל תנו לכל אחד לתת לו את כל מה שאפשר רק בתקופה מסוימת.

פורסם

פיתוח חשיבה בגיל הרך ובגיל הגן. תהליכי החשיבה הראשונים מתעוררים אצל ילד כתוצאה מהכרת התכונות והיחסים של האובייקטים הסובבים אותו בתהליך תפיסתם ובמהלך החוויה של פעולותיו שלו עם אובייקטים, כתוצאה מהיכרות עם מספר תופעות המתרחשות במציאות הסובבת. כתוצאה מכך, התפתחות התפיסה והחשיבה קשורה קשר הדוק, וההצצות הראשונות לחשיבה של ילדים הן בעלות אופי מעשי (יעיל), כלומר. הם בלתי נפרדים מהפעילות האובייקטיבית של הילד. צורת חשיבה זו נקראת "אפקטיבית ויזואלית" והיא המוקדמת ביותר.

חשיבה חזותית ואפקטיבית מתעוררת כאשר אדם נתקל בתנאים חדשים ובדרך חדשה לפתרון בעיה מעשית בעייתית. הילד נתקל בבעיות מסוג זה במהלך הילדות – בסיטואציות יומיומיות ומשחקיות.

מאפיין חשוב בחשיבה ויזואלית-אפקטיבית הוא שפעולה מעשית, המתבצעת בשיטת הניסוי, משמשת כאמצעי לשינוי מצב. כאשר מזהים את המאפיינים והקשרים הנסתרים של חפץ, ילדים משתמשים בשיטת ניסוי וטעייה, שבנסיבות חיים מסוימות היא הכרחית והיחידה. שיטה זו מבוססת על ביטול אפשרויות פעולה שגויות ותיקון נכונות ויעילות ובכך ממלאת תפקיד של פעולה נפשית.

כאשר פותרים בעיות מעשיות בעייתיות, הזיהוי, "מתרחש גילוי התכונות והיחסים של אובייקטים או תופעות, מתגלות התכונות הנסתרות, הפנימיות של אובייקטים. היכולת להשיג מידע חדש בתהליך של טרנספורמציות מעשיות קשורה ישירות לפיתוח חשיבה חזותית ויעילה.

כיצד מתפתחת החשיבה של הילד? ניתן לראות את הביטויים הראשונים של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית בסוף השנה הראשונה - תחילת השנה השנייה לחיים. ככל שהילד שולט בהליכה, מפגשיו עם חפצים חדשים מתרחבים באופן משמעותי. נע בחדר, נוגע בחפצים, הזזתם ותמרן אותם, הילד נתקל כל הזמן במכשולים, קשיים, מחפש מוצא, עושה שימוש רב בנסיונות, ניסיונות וכדומה במקרים אלו. בפעולות עם חפצים, הילד מתרחק ממניפולציה פשוטה ועובר לפעולות משחק חפצים המתאימות למאפיינים של החפצים איתם הם פועלים: למשל, הוא לא דופק את העגלה, אלא מגלגל אותה הבובה על העריסה; מניח את הספל על השולחן; מערבב בסיר עם כפית וכו'. על ידי ביצוע פעולות שונות עם חפצים (מישוש, ליטוף, זריקה, בדיקה וכו'), הוא לומד באופן מעשי הן את התכונות החיצוניות והן הנסתרות של חפצים, ומגלה כמה קשרים שקיימים בין חפצים. לכן, כאשר חפץ אחד פוגע באחר, מתעורר רעש, ניתן להחדיר חפץ אחד לאחר, שני עצמים לאחר התנגשות יכולים להתרחק לכיוונים שונים וכו'. כתוצאה מכך, האובייקט הופך, כביכול, למוליך השפעתו של הילד על אובייקט אחר, כלומר. פעולות אפקטיביות יכולות להתבצע לא רק על ידי השפעה ישירה על חפץ ביד, אלא גם בעזרת חפץ אחר – בעקיפין. כתוצאה מהצטברות ניסיון מסוים בשימוש בו, מוקצה לאובייקט תפקיד של אמצעי שבאמצעותו ניתן להשיג את התוצאה הרצויה. נוצרת צורת פעילות חדשה מבחינה איכותית - אינסטרומנטלית, כאשר הילד משתמש באמצעי עזר להשגת מטרה.

ילדים מכירים חפצי עזר בעיקר בחיי היומיום. מאכילים ילדים, ואז הם בעצמם אוכלים בכפית, שותים מכוס וכו', ומתחילים להשתמש בעזרים נלווים כשצריכים להשיג משהו, לאבטח אותו, להזיז אותו וכו'. הניסיון של הילד שנצבר בפתרון בעיות מעשיות מתגבש בשיטות פעולה. בהדרגה, הילד מכליל את הניסיון שלו ומתחיל להשתמש בו בתנאים שונים. למשל, אם ילד למד להשתמש במקל כדי לקרב אליו צעצוע, אז הוא מוציא את הצעצוע שהתגלגל מתחת לארון בעזרת אחד אחר המתאים בצורתו ובאורכו: חפירת צעצוע. , רשת, מקל וכו'. הכללה של חווית הפעילות עם חפצים מכינה את הכללת ההתנסות במילים, כלומר. מכין את הילד להיווצרות חשיבה חזותית ויעילה.

התפתחות פעילות אובייקטיבית ו"מילולית" שלה אצל ילד מתרחשת בהשתתפות פעילה של האנשים הסובבים אותו. מבוגרים מציבים לילד משימות מסוימות, מראים דרכים לפתור אותן ושמות פעולות. הכללת מילה המציינת את הפעולה המתבצעת משנה באופן איכותי את תהליך החשיבה של ילד, גם אם הוא עדיין לא מדבר בשפה מדוברת. הפעולה המצוינת במילה מקבלת אופי של שיטה כללית לפתרון קבוצה של בעיות מעשיות הומוגניות ומועברת בקלות למצבים דומים אחרים. בהיותו כלול בפעילות המעשית של הילד, הדיבור, גם אם רק נשמע בהתחלה, כאילו מבפנים, בונה מחדש את תהליך החשיבה שלו. שינוי תוכן החשיבה מצריך את צורותיו המתקדמות יותר, וכבר בתהליך של חשיבה ויזואלית-אפקטיבית נוצרים התנאים המוקדמים לחשיבה חזותית-פיגורטיבית.

בגיל הגן המוקדם מתרחשים שינויים עמוקים הן בתוכן והן בצורות של חשיבה חזותית ויעילה. שינוי תוכן החשיבה החזותית והאפקטיבית של ילדים מביא לשינוי במבנה שלה. בעזרת הניסיון המוכלל שלו, הילד יכול להתכונן נפשית ולחזות מראש את טיבם של האירועים הבאים.

חשיבה יעילה ויזואלית מכילה את כל המרכיבים העיקריים של פעילות מנטלית: הגדרת מטרה, ניתוח תנאים, בחירת אמצעים להשגתה. כאשר פותרים בעיה מעשית, פעולות אינדיקטיביות באות לידי ביטוי לא רק על המאפיינים והאיכויות החיצוניות של אובייקטים, אלא גם על היחסים הפנימיים של אובייקטים במצב מסוים. בגיל הגן, ילד כבר יכול לנווט בחופשיות במשימות המעשיות שעולות לפניו ויכול למצוא באופן עצמאי דרך לצאת ממצב בעייתי. סיטואציה בעייתית מובנת כמצב שבו אינך יכול לפעול בדרכים הרגילות, אך עליך לשנות את חווית העבר שלך ולמצוא דרכים חדשות להשתמש בה.

הבסיס להיווצרות חשיבה חזותית ויעילה של ילדים בגיל הגן הוא פיתוח של פעילויות התמצאות ומחקר עצמאיות בפתרון בעיות בעייתיות ומעשיות, כמו גם היווצרות הפונקציות הבסיסיות של הדיבור. בתורו, זה מאפשר לנו לחזק את הקשר החלש בין המרכיבים העיקריים של הקוגניציה: פעולה, מילה ותמונה.
בתהליך הפעולה עם חפצים, הגיל הרך רוכש מניע להצהרות שלו: נימוקים, מסקנות. על בסיס זה נוצרים דימויים-ייצוגים שהופכים גמישים ודינאמיים יותר. בעת ביצוע פעולות עם חפצים ושינוי המצב האמיתי, הילד יוצר בסיס בסיסי להיווצרות דימויים וייצוגים. לפיכך, הסיטואציה החזותית-מעשית היא שלב ייחודי ביצירת קשר חזק בין פעולה למילה בגיל הרך. על בסיס חיבור זה ניתן לבנות תמונות וייצוגים מן המניין.

יצירת הקשר בין מילה לתמונה

היכולת לדמיין נכון מצב על סמך התיאור המילולי שלו היא תנאי הכרחי להתפתחות צורות חשיבה ודיבור פיגורטיביות אצל ילד. היא עומדת בבסיס היווצרותו של מנגנון לפעולה מנטלית עם דימויים של הדמיון המשחזר. בעתיד, זה מאפשר לך לבצע פעולות נאותות על פי הוראות, לפתור בעיות אינטלקטואליות ולתכנן. לפיכך, מיומנות זו מהווה בסיס לפעילות התנדבותית איכותית ותכליתית.

היחס בין מילה לתמונה הוא המהווה את הבסיס לפיתוח אלמנטים של חשיבה לוגית.

משימות לפיתוח היכולת למצוא צעצוע או חפץ על סמך תיאור מילולי, איחוד רעיונות על הסביבה.

משימה "נחש!"

צִיוּד: צעצועים: כדור, מטריושקה, עץ חג המולד, קיפוד, ארנב, עכבר.

התקדמות השיעור.המורה מראה לילדים קופסה יפה ואומרת: "בואו נראה מה יש שם". המורה בוחנת את כל הצעצועים עם הילדים ומבקשת מהם לזכור אותם. ואז הוא מכסה את הצעצועים במפית ואומר: "עכשיו אני אספר לך על צעצוע אחד, ואתה יכול לנחש על איזה צעצוע אני מדבר." המורה מדקלמת את השיר: "עגול, גומי, מתגלגל, מרביצים לו, אבל הוא לא בוכה, הוא רק קופץ גבוה יותר, גבוה יותר". במקרה של קושי, הוא פותח את המפית וחוזר על תיאור הצעצוע כפי שהילדים תופסים אותו ישירות. לאחר שהילד בוחר צעצוע לפי התיאור, הוא מתבקש לדבר עליו: “ספר לי על הצעצוע הזה. איך היא דומה?

השיעור ממשיך, המורה מדברת על צעצועים אחרים.

משימה "מצא את הכדור!"

צִיוּד: חמישה כדורים: אדום קטן, אדום גדול עם פס לבן, כחול גדול, ירוק קטן עם פס לבן, ירוק גדול עם פס לבן.

התקדמות השיעור.מציגים לילדים את כל הכדורים בזה אחר זה ומתבקשים לזכור אותם. ואז המורה מכסה את כל הכדורים במפית. לאחר מכן, הוא נותן תיאור של אחד הכדורים בצורה של סיפור. הוא אומר: "וובה הביאה את הכדור לגן. הכדור היה גדול, אדום, עם פס לבן. מצא את הכדור ש-Vova הביא. נשחק איתו". המורה פותחת את המפית ומבקשת מהילד לבחור את הכדור שעליו סיפר. במקרה של קושי או בחירה מוטעית, המורה חוזר על תיאור הכדור, בעוד הכדורים נשארים פתוחים. אם טכניקה זו לא עוזרת לילד, יש להשתמש בשאלות הבהרה: "איזה גודל כדור הביא וובה? איזה צבע? מה היה כתוב על הכדור? באיזה צבע הפס?"

לאחר שהילד בוחר כדור, הוא מתבקש לספר איזה כדור הוא בחר, כלומר. להצדיק את בחירתך בהצהרת נאום. ואז הילדים עומדים במעגל ומשחקים עם הכדור הזה. ניתן להמשיך במשחק על ידי מתן תיאור של כדור אחר לילדים. עם טכניקות כאלה, המורה מושך את תשומת הלב של הילדים להתחשבות ולניתוח של הסימנים החיצוניים של צעצועים, אשר בתורו עוזר לחבר את הסימנים הללו עם הדיבור של הילד עצמו.

צִיוּד: סטנסילים המתארים בעלי חיים: ארנבת, תנין, ג'ירפה; מלבנים המייצגים תאים; צעצועים: ארנבת, תנין, ג'ירפה וסט בניין - לבנים.

התקדמות השיעור.המורה מזמין את הילדים לעזור "להניח" את החיות בכלובים של גן החיות, הוא אומר: "יש שלושה כלובים פנויים בגן החיות, הם שונים בגודלם: אחד קטן, נמוך; השני גדול וגבוה מאוד; השלישי גדול וארוך מאוד. לגן החיות הובאו בעלי חיים: תנין, ארנבת וג'ירפה. עזרו למקם את החיות הללו בכלובים שנוחים להן. ספר לנו איזו חיה יש "להכניס" באיזה כלוב. במקרה של קושי, המורה מזמינה את הילדים לבנות כלובים מלבנים ולהניח חיות בכלובים אלו. לאחר הפעילות המעשית, הילדים מתבקשים לספר אילו בעלי חיים "הניחו" באילו כלובים ומדוע.

משימה "מי גר איפה?"

משימה "נחש וצייר!"

משימה "חצי צעצועים"

צִיוּד:לכל שחקן - צעצוע (או חפץ) מתקפל: פטריה, מכונית, פטיש, מטוס, מטריה, חכה, חפירה; תיקים לכל שחקן.

התקדמות השיעור. לילדים נותנים חצי צעצוע בשקיות ומתבקשים לנחש את הצעצוע באמצעות מגע, מבלי לציין את שמו בקול. אז אתה צריך לדבר על זה בצורה כזו שהילד השני, שבסופו של דבר עם החצי השני של הצעצוע הזה, מנחש ומראה את החצי השני שלו. לאחר מכן, הילדים מחברים את שני החצאים ומכינים צעצוע שלם.

חידות.

• כיפה ורגל - זה הכל ארמושקה (פִּטרִיָה).
• תא וגוף, וארבעה גלגלים, שני אורות מבריקים, לא מזמזמים, אלא מזמזמים ורצים ברחוב (מְכוֹנִית).
• צוואר עץ, מקור ברזל, דופק "דפוק, דופק, דופק" (פַּטִישׁ).
• איזה סוג של ציפור: לא שרה שירים, לא בונה קנים, נושאת אנשים ומטענים (מָטוֹס).
• ביום בהיר אני עומד בפינה, ביום גשום אני יוצא לטייל, אתה נושא אותי מעלייך, אבל מה אני - תגיד לי בעצמך (מִטְרִיָה).
• חוט על מקל, מקל ביד, וחוט במים (חכה).
• אני הולך ליד השוער, דוחף את השלג מסביב ועוזר לחבר'ה לעשות מגלשה ולבנות בית. (עֶצֶם הַשֶׁכֶם).

כאשר חוזרים על המשחק, אתה צריך לשים צעצועים אחרים בתיקים.

משימה "תמונות-חציים"

צִיוּד: הנושא חתוך תמונות משני חלקים: מספריים, מזלף, עלים, לפת, חכה, כוסות, מלפפון, גזר, פתית שלג; מעטפות.

התקדמות השיעור. ילדים מקבלים חלק אחד של תמונה חתוכה במעטפות ומתבקשים לבחון אותו מבלי להראות אותו לילדים אחרים. לאחר שניחש את האובייקט המוצג בתמונה הגזורה, הילד חייב לצייר את כל האובייקט. לאחר מכן, כל ילד שואל את הילדים חידה או מספר להם על החפץ המוצג בתמונה (או מתאר אותו: מה צורתו, צבעו, היכן הוא גדל, לשם מה הוא נחוץ וכו'). לאחר שהילדים מנחשים את החידה, הילד מראה את ציור התשובה שלו. במקרה של קושי, המורה מזמינה את הילד לשאול את הילדים חידה ביחד.

חידות.

• שני קצוות, שתי טבעות, ניטים באמצע (מִספָּרַיִם).
• הענן עשוי מפלסטיק, ולענן יש ידית. הענן הזה הסתובב על ערוגת הגן לפי הסדר (מַזלֵף).
• מטבעות ירוקים צומחים על עץ באביב, ומטבעות זהב נופלים מהענף בסתיו. (עלים).
• עגול, אבל לא בצל, צהוב, אבל לא חמאה, מתוק, אבל לא סוכר, עם זנב, אבל לא עכבר (לֶפֶת).
• מה לפנינו: שני פירים מאחורי האוזניים, גלגל מול העיניים ומושב על האף? (מִשׁקָפַיִם).
• יש לי שרביט קסמים, חברים. עם המקל הזה אני יכול לבנות: מגדל, בית, מטוס וספינת קיטור ענקית. איך קוראים למקל הזה? (עִפָּרוֹן).
• זה חומק כמו משהו חי, אבל אני לא אתן לזה ללכת. זה קצף עם קצף לבן, אני לא עצלן מדי לשטוף ידיים (סַבּוֹן).
• האף האדום מושרש באדמה, והזנב הירוק בחוץ. אנחנו לא צריכים זנב ירוק, אנחנו צריכים רק אף אדום (גֶזֶר).
• בקיץ בגינה - טרי, ירוק, ובחורף בחבית - ירוק, מלוח, נחשו, כל הכבוד, איך קוראים לנו...? (מלפפונים).
• כוכב לבן נפל מהשמים, נחת על כף היד שלי ונעלם (פְּתִית שֶׁלֶג).
• כאשר משחקים שוב במשחק, יש להציע לילדים תמונות אחרות.

משימות לפיתוח מיומנויות לביצוע סיווג

יַעַד- ללמד את הילדים לזהות את המהותי והמשני, לשלב חפצים על יסודות שונים לקבוצה אחת המבוססת על תכונות משותפות.

משחקים ומשימות "קיבוץ אובייקטים (תמונות)" ללא דוגמה וללא מילה מכללה. המטרה היא ללמד ילדים להשתמש במודל חזותי בעת פתרון בעיות סיווג לוגי יסודי.

משחק "פתר את הצעצועים!"

צִיוּד: סט צעצועים בגדלים שונים (שלושה כל אחד): בובות קינון, פעמונים, אגרטלים, בתים, עצי חג המולד, ארנבות, קיפודים, מכוניות; שלוש קופסאות זהות.

התקדמות השיעור.המורה מראה לילדים צעצועים ואומרת: "צריך להכניס את הצעצועים האלה לשלוש קופסאות. כל קופסה צריכה להכיל צעצועים הדומים במידת מה זה לזה. תחשוב איזה צעצועים תשים בקופסה אחת, איזה באחרת ואיזה בשלישית". אם ילד מסדר צעצועים בסדר אקראי, המורה עוזרת לו: "אילו צעצועים דומים זה לזה, בחר אותם (למשל, בובות קינון). במה נבדלות בובות הקינון הללו זו מזו? שים אותם בקופסאות". אחר כך המורה נותנת לילד פעמונים ומבקשת מהם לחלק אותם לבובות הקינון: "חשבו איזה פעמון תתנו לבובת הקינון הגדולה ביותר". לאחר מכן, הילד מסדר את הצעצועים בעצמו ומכליל את עקרון הקיבוץ. המורה שואלת: "תגיד לי איזה צעצועים אתה שם בקופסה הראשונה, אילו בשנייה ואיזה בשלישית." במקרה של קושי, הוא עצמו מכליל: “בקופסה אחת יש את הצעצועים הקטנים ביותר; בשני - יותר, ובשלישי - הגדול ביותר".

משחק "אזלו התמונות!"

צִיוּד: תמונות המתארות חפצים: הובלה, כלים, רהיטים (שמונה מכל סוג).

התקדמות השיעור.המורה מראה לילדים סט תמונות ומבקשת מהם למיין אותן למספר קבוצות כך שהתמונות בכל קבוצה יהיו דומות במקצת. במקרה של קושי, המורה נותנת לילד את ההוראה כבסיס לקיבוץ: "בחר את כל התמונות המתארות מנות. עכשיו בוא נראה איפה הרהיטים" וכו'. לאחר שהילד פרש את כל התמונות, יש צורך לעזור לו לגבש את עקרון הקיבוץ: "בקבוצה אחת כל התמונות מתארות כלים, באחרת - רהיטים, ובשלישית - הובלה."

המשחק "פתר את האובייקטים!"

צִיוּד:סט של שמונה צעצועים וחפצים למטרות שונות, אבל חלקם מעץ, ואחרים מפלסטיק: מכוניות, פירמידות, פטריות, צלחות, חרוזים, קוביות, בתים, שני עצי חג המולד; שתי קופסאות זהות.

התקדמות השיעור.המורה בוחנת את כל הצעצועים עם הילד בזה אחר זה (לא בזוגות), ואז אומרת: "יש לשים את הצעצועים האלה בשתי קופסאות כך שכל קופסה מכילה צעצועים שדומים זה לזה במקצת". במקרה של קושי, המורה לוקחת את זוג הצעצועים הראשון - עצי חג המולד - מניחה אותם זה ליד זה ומבקשת מהילדים להשוות: "במה עצי חג המולד הללו שונים זה מזה?" אם הילדים לא יכולים למצוא את ההבדל העיקרי, המורה מפנה את תשומת לבם של הילדים לחומר ממנו עשויים צעצועים אלה. ואז הילדים פועלים באופן עצמאי. בסוף המשחק, אתה צריך להכליל את עיקרון הקיבוץ: "בתיבה אחת - כל צעצועי עץ, ובשנייה - כולם מפלסטיק."

משימה "צייר תמונה!"

צִיוּד: 24 כרטיסים המתארים דגים, ציפורים ובעלי חיים (שמונה מכל סוג); שלוש מעטפות.

התקדמות השיעור.המורה אומרת לילדים: "מישהו ערבב לי את התמונות. אתה צריך לסדר את התמונות האלה לשלוש מעטפות כך שהתמונות יהיו דומות זו לזו. על כל מעטפה צריך לצייר ציור כדי שיהיה ברור איזה סוג של תמונות יש שם”. המורה אינו מתערב בתהליך השלמת המשימה, גם אם הילד מסיים את המשימה בצורה לא נכונה. לאחר שהילד מסדר את התמונות, המורה אומרת: "תגיד לי איזה תמונות שמת במעטפה הזו, למה? איך הם דומים זה לזה? וכו' במקרה של קושי, המורה נותן דוגמאות לסידור תמונות במעטפות. אחר כך מבקש מהילד לתת שם לקבוצת התמונות הזו במילה אחת ולצייר ציור על המעטפה.

משימה "תמונות משולבות"

צִיוּד:שמונה זוגות תמונות המתארות את אותם עצמים, רק חלקם יחיד ואחרים רבים: קובייה אחת - שלוש קוביות; עוף אחד - חמש תרנגולות; עיפרון אחד - שני עפרונות; תפוח אחד - ארבעה תפוחים; בובת קינון אחת - שלוש בובות קינון; פרח אחד - שמונה פרחים; דובדבן אחד - שבעה דובדבנים; מכונה אחת - שש מכונות.

התקדמות השיעור. המורה מאפשרת לילד להסתכל על כל התמונות, ולאחר מכן מציעה לחלק אותן לשתי קבוצות: "סדרו אותן כך שבכל קבוצה יהיו תמונות שדומות זו לזו". ללא קשר לאופן שבו הילד מסדר את התמונות, המורה לא מתערב. לאחר שהילד ממיין את התמונות, המורה שואלת: "איזה תמונות שמת בקבוצה אחת ואיזה בקבוצה אחרת?" אחר כך הוא מציע להסביר את עקרון הקיבוץ. במקרה של קושי, המורה מבקשת מהילד לבחור זוג דוכנים אחד, להשוות ביניהם ולהסביר כיצד הם שונים. לאחר מכן, מוצע שוב לסדר את התמונות לפי התבנית, ולאחר מכן להסביר את עקרון הקיבוץ.

משחקי מילים

"מה זה עגול ומה זה סגלגל?"

התקדמות השיעור.המורה מבקשת מהילד לציין כמה שיותר חפצים עגולים וסגלגלים. הילד מתחיל את המשחק. אם הוא לא יכול לנקוב בשמו, המורה מתחיל: "אני זוכר, תפוח הוא עגול, והאשך הוא סגלגל. עכשיו אתה ממשיך. זוכרים מהי צורתו של שזיף ואיזה דומדמנית? נכון, השזיף סגלגל, והדומדמנית עגולה." (עוזר לילד בשמות חפצים ולהשוות ביניהם לפי צורה: דג טבעת, כדור קיפוד, עלה דובדבן, אבטיח-מלון, בלוט-פטל, עגבנייה-חציל, גרעיני חמניות, קישוא-תפוח). במקרה של קושי, המורה מראה לילד סט תמונות ויחד הם ממיינים אותן לשתי קבוצות.

"זה עף - לא עף"

התקדמות השיעור.המורה מזמינה את הילדים לתת שם חפצים במהירות כשהוא אומר את המילה "זבובים", ולאחר מכן לתת שם לחפצים אחרים כשהוא אומר את המילה "לא עף". המורה אומר: "זה עף." ילדים קוראים: "עורב, מטוס, פרפר, יתוש, זבוב, רקטה, יונה" וכו'. ואז המורה אומר: "זה לא עף." ילדים קוראים: "אופניים, חיננית, כוס, כלב, עיפרון, חתלתול" וכו'. המשחק ממשיך: המילים "זבוב" ו"לא עף" נקראות על ידי אחד הילדים, והמורה שמה לחפצים יחד עם הילדים. ניתן לשחק במשחק תוך כדי הליכה.

"אכיל-בלתי אכיל"

המשחק משוחק באותו אופן כמו הקודם.

"חי-לא-חי"

המשחק משוחק באנלוגיה למשחק "זה לא עף".

"מה קורה למטה ומה קורה למעלה?"

התקדמות השיעור. המורה מזמינה את הילדים לחשוב ולמנות מה קורה רק למעלה. אם הילדים מתקשים, הוא מבקש: “בוא נרים את מבטו, השמיים מעלינו. זה קורה למטה? לא, זה תמיד קורה רק בחלק העליון. מה עוד קורה רק בחלק העליון? איפה העננים? (כוכבים, ירח). עכשיו תחשוב על מה שקורה רק למטה? תסתכל על האדמה. איפה גדל הדשא? לאן היא הולכת? "(צמחים, גופי מים, אדמה, חול, אבנים וכו'). לאחר מכן, הילדים מפרטים באופן עצמאי את אובייקטי הטבע שנמצאים רק למעלה, ואלה שנמצאים רק בתחתית.

"מה זה מתוק?"

התקדמות השיעור.הגננת מזמינה את הילדים: "תקשיבו טוב, אני אקרא מה שמתוק. ואם אני עושה טעות, אז צריך לעצור אותי, אני צריך להגיד: "תפסיק!" המורה אומרת: "סוכר, מרשמלו, פטל, תותים, לימון". הילדים מקשיבים היטב ועוצרים אותו על המילה שבה הוא "עשה טעות". ואז הילדים עצמם קוראים למה מתוק.

"תגיב מהר"

צִיוּד: כדור.

התקדמות השיעור. המורה, אוחז כדור בידיו, עומד במעגל עם הילדים ומסביר את כללי המשחק: "עכשיו אני אתן שם לצבע ואזרוק את הכדור לאחד מכם. מי שתופס את הכדור חייב לתת שם לחפץ באותו צבע. ואז הוא עצמו שם לכל צבע אחר וזורק את הכדור לצבע הבא. הוא גם תופס את הכדור, נותן שם לחפץ, ואז הצבע שלו וכו'". לדוגמה, "ירוק", אומרת המורה (לוקחת הפסקה קצרה, נותנת לילדים את ההזדמנות לזכור חפצים ירוקים) וזורקת את הכדור לויטה. "דשא," עונה ויטיה ואומרת: "צהוב", זורקת את הכדור אל הבא. ניתן לחזור על אותו צבע מספר פעמים, מכיוון שיש הרבה חפצים מאותו צבע.

התכונה העיקרית לסיווג יכולה להיות לא רק הצבע, אלא גם איכות הפריט. המתחיל אומר, למשל: "עץ", וזורק את הכדור. "שולחן", עונה הילד שתפס את הכדור, ומציע את דברו: "אבן". "בית", עונה השחקן הבא ואומר: "ברזל" וכו'. בפעם הבאה, המאפיין העיקרי הוא הטופס. המורה אומר את המילה "עגול" וזורק את הכדור לכל מי שמשחק. "שמש", הוא עונה ומכנה צורה אחרת, למשל "מרובע", זריקת הכדור לשחקן הבא. הוא נותן שם לאובייקט בצורת ריבוע (חלון, צעיף, ספר) ומציע צורה כלשהי. ניתן לחזור על אותה צורה מספר פעמים, מכיוון שלעצמים רבים יש אותה צורה. כאשר חוזרים על המשחק, המשחק יכול להיות מסובך על ידי הצעה למנות לא אחד, אלא שניים או יותר אובייקטים.

"מה הם דומים?"

התקדמות השיעור.המורה מזמינה את הילדים להסתכל מסביב ולמצוא שני חפצים שדומים זה לזה במידה מסוימת. הוא אומר: "אני אקרא לזה: שמש עוף. איך לדעתך הם דומים זה לזה? כן, זה נכון, הם דומים בצבע. והנה עוד שני חפצים: זכוכית וחלון. איך הם דומים זה לזה? ועתה כל אחד מכם יקרא שני חפצים הדומים זה לזה".
משחקים לביטול המילה ה"נוספת" הרביעית.

"לְהִזָהֵר!"

התקדמות השיעור.המורה אומרת לילדים: "אני אמנה ארבע מילים, מילה אחת לא מתאימה כאן. עליך להקשיב היטב ולמנות את המילה "הנוספת". לדוגמה: מטריושקה, כוס, כוס, בובה; שולחן, ספה, פרח, כיסא; קמומיל, ארנבת, שן הארי, קורנפלור; סוס, אוטובוס, חשמלית, טרוליבוס; זאב, עורב, כלב, שועל; דרור, עורב, יונה, עוף; תפוח, עץ חג המולד, גזר, מלפפון. לאחר כל מילה "נוספת" מודגשת, המורה מבקשת מהילד להסביר מדוע מילה זו אינה מתאימה לקבוצת המילים הזו, כלומר. להסביר את עקרון הקיבוץ.

"נחש איזו מילה לא מתאימה!"

התקדמות השיעור.המורה אומר שהמשחק הזה דומה לקודם, רק שכאן המילים משולבות בצורה שונה. עוד הוא מסביר: "אני אתן שם למילים, ואתה חושב איך שלוש מילים דומות ואחת לא דומה. תן שם למילה "הנוספת". המורה אומרת: "חתול, בית, אף, מכונית. איזו מילה לא מתאימה? במקרה של קושי, הוא עצמו משווה את המילים הללו לפי הרכב הצליל שלהן. אחר כך הוא מציע לילדים עוד סדרה של מילים: צפרדע, סבתא, ברווז, חתול; תוף, ברז, מכונה, פטל; ליבנה, כלב, זאב, חתלתול וכו'. בכל סדרת מילים מוצעת, המורה עוזר לילד להשוות בין המילים לפי הרכב ההברה שלהן.

"המציא מילה!"

התקדמות השיעור.המורה מזמינה את הילדים להמציא מילים לצליל מסוים: "עכשיו אתה ואני נגלה ממה מורכבות מילים. אני אומר: סה-סה-סה - הנה צרעה עפה. שי-שי-שי - ככה הם תינוקות. במקרה הראשון, חזרתי הרבה על הצליל "s", ובשני, איזה צליל ציינתי הכי הרבה? - הצליל "sh" נכון. עכשיו תחשוב על מילים עם הצליל "s". המילה הראשונה שאציין היא "סוכר", ועכשיו אתה שם למילים עם הצליל "s". ואז, באנלוגיה, המשחק ממשיך עם הצליל "sh".

"תקשיבי טוב!"

התקדמות השיעור.המורה אומרת לילד: "אני אמנה את המילים, ואתה תגיד איזו מילה לא מתאימה: חתול, חרוט, שמלה, כובע; טרקטור, סל, גומי, סמבוק; נהר, לפת, סלק, גזר; ספר, ברז, כדור, חתול; מים, עט, שומר, צמר גפן". במקרה של קושי, הוא חוזר באיטיות על קבוצה מסוימת של מילים ועוזר לילד לזהות את הצליל השכיח במילים. כאשר משחקים שוב במשחק, המורה מציעה לילדים אפשרויות שונות למשימות כדי לחסל את ה"תוספת" הרביעית.

זהו השם לתהליך הכרת המציאות, המבוסס על היווצרות מערכות יחסים וקשרים בין תופעות, אירועים, אובייקטים בעולם הסובב. סקרנותם של ילדים מכוונת לחקור את הסובב אותם, לבנות תמונה משלהם על העולם החיצון. החשיבה של ילדים נמצאת בקשר מתמיד עם הדיבור. וככל שהילד פעיל יותר, כך הוא שואל מבוגרים יותר, שואל שאלות רבות ושונות.

אז, נלמד על התכונות של התפתחות החשיבה בתקופות גיל שונות של היווצרות אישיות.

פיתוח חשיבה אצל ילדים בגיל הרך

בגיל זה, תהליך החשיבה מבוסס על רעיונות. הילד יכול לחשוב על מה שהוא יודע ומרגיש מהניסיון שלו. לכן, בגיל הגן ילדים פועלים עם רעיונות ודימויים מחוץ לסיטואציה. המחשבות שלהם הופכות למופשטות, כלומר הן חורגות מהמצב הספציפי. זה מרחיב את גבולות הידע שלהם.

נוצרים קשרים הדוקים יותר בין דיבור לחשיבה של ילדים. הם מובילים להיווצרות של תהליך חשיבה מפורט, כלומר, הנמקה. בגיל זה הדיבור כבר מבצע את תפקיד התכנון, המאפשר התפתחות אקטיבית של פעולות נפשיות. בדרך כלל, הנמקה של ילד בגיל הגן מתחילה בשאלות. נוכחותם היא עדות לחשיבה בעייתית, שכן היא משקפת משימה מעשית שעלתה לפני הילד. בגיל זה, השאלות של ילדים הן קוגניטיביות וחקרניות במהותן. מאחורי הדילמות התמימות, במבט ראשון, של הילדים מסתתר הרצון להבין את בעיות הקיום, את חוקי העולם הסובב, את היחסים והגורמים לתהליכים מתמשכים שונים.

השאלות של הילד הן משהו שהוא לא יכול לראות ולדעת, מה שמצריך הסבר מאמא ואבא. הם גם נולדים כאשר רעיונות שכבר נוצרו מופרים. למשל, בגיל הגן ילדים לא יכולים לזהות ולהבין את בעיית המוות. מתוך ניסיון אישי שההחלמה מתרחשת לאחר מחלה, ילדים אינם מבינים מדוע סבא וסבתא מתים, או מה קורה להם, או יותר נכון לגופם, בעתיד. ובעניין זה, חשוב ליצור בילד רעיון של מוות כתהליך טבעי, לעשות זאת בצורה מוכשרת, ללא טראומה מוסרית. יחד עם זאת, גם ההסבר הנגיש ביותר ממבוגרים טומן בחובו הרבה שאלות.

ילדים שואלים אותם גם כדי לוודא שהם עצמם הגיעו למסקנות הנכונות. ילדים עם זה תמיד פונים למבוגר הסמכותי ביותר (סבתא, אמא) כדי שיאשר את כשירותם. יתרה מכך, כבר בגיל בית ספר מוקדם, מספר הבקשות הללו יגדל אם הורים יצליחו לשמור על מערכת יחסים מוסרית בריאה עם ילדיהם. אחרי הכל, לפעמים ה"קדימה" של אמא ואבא מאלצת ילד לחפש תשובות לשאלותיו בקרב בני גילו, אחיו או אחיותיו הגדולים, והתשובות הללו אינן תמיד טקטיות, הולמות ונכונות מוסרית.

הגיל הרך מנסה לקבוע את ייעודם של חפצים, ליצור קשרים בין מאפיינים ותכליתם של חפצים ופריטים. בתהליך של הכרה כזו, ההבנה של סיבתיות גוברת. כך, בגיל 6, ילדים יכולים בקלות להסיק מסקנות על רצף תופעות הטבע: השמים חשוכים, סופת רעמים רועמת, הרוח נושבת, יירד גשם. בהבנת סיבתיות, הילד עובר מסיבות חיצוניות לזיהוי סיבות פנימיות. זה נותן לו את ההזדמנות לבנות הנחות ותיאוריות משלו, מה שמפתח לא רק ניסיון, אלא גם עצמאות, עצמאות ומקוריות חשיבה. מאוחר יותר זה ייקרא היצירתיות שלו.

בתחילת גיל בית הספר היסודי, הילד מפתח את יסודות השקפת העולם והבנה ראשונית של ההיגיון, התורמים להיווצרות חשיבה מושגית. ופיתוח פעולות נפשיות משמש בסיס ליכולת לתאם שיפוטים זה עם זה. אלו הן ההתחלה של חשיבה דדוקטיבית.

פיתוח חשיבה אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי

בגיל זה, החשיבה הופכת למרכז ההתפתחות הנפשית של הילד. זה יהיה מכריע בין שאר התפקודים הנפשיים של הילד.

על ידי שליטה בידע, מיומנויות ויכולות, התלמיד הצעיר מתמצא במושגים מדעיים ברמת הכניסה. הפעולות הנפשיות שלו כבר פחות קשורות לפעילויות מעשיות, עם בהירות. ילדים בגיל זה, בעלי כמות מסוימת של ידע, שולטים בטכניקות של פעילות מנטלית, לומדים לנתח אירועים. הם משיגים את היכולת לחשוב ולפעול מנטלית ולנתח חשיבה אישית.

בגיל בית ספר יסודי נוצרות טכניקות ופעולות חשיבה בסיסיות. זוהי הכללה, השוואה, הדגשת מאפיינים של תופעות ואובייקטים, הגדרת מושגים, סיכום.

נחיתות של פעילות נפשית באה לידי ביטוי בידע של תלמיד בית ספר יסודי. הם מתגלים כמקוטעים ולעיתים שגויים, מה שמקשה על הלמידה. לכן, הורים ומורים צריכים לשים לב להיווצרות הטכניקות הבסיסיות של פעילות מנטלית של ילדים. זה מאפשר לך להשיג שליטה מלאה בטכניקות חשיבה מילולית והגיונית. והדבר הראשון שצריך ללמד תלמיד צעיר הוא היכולת לזהות את המאפיינים של חפצים ואת המגוון שלהם. מיומנויות השוואה והשוואה משרתות מטרה זו. כאשר ילד לומד לזהות מאפיינים רבים ושונים של אובייקט, אז יש צורך לעבור לאלמנט כזה של חשיבה לוגית כמו היווצרות המושג של תכונותיו הייחודיות והכלליות. לאחר מכן תוכל לעבור ליכולת להבחין בין תכונות ומאפיינים חיוניים (כלומר, חשובים) לבין לא חיוניים (מינוריים).

בגיל בית ספר יסודי נוצרת היכולת להסיק מסקנות נכונות. לשם כך צריך לעשות הכללות, להבין שלא תמיד יש קשר בין הבסיס לתוצאה. וזה שלב חשיבה שונה לחלוטין, שונה מגיל הגן. טכניקות לוגיות שנלמדו על ידי תלמידי בית ספר יסודי תוך כדי לימוד נושא אחד משמשות מאוחר יותר לשליטה במקצועות בית ספריים אחרים בצורה של כלים קוגניטיביים מוכנים.

פיתוח חשיבה של תלמידי בית ספר מבוגרים

בגיל זה מתפתחות השקפות ואמונות, נוצרת תפיסת עולם ומתעורר הצורך להבין את העצמי והסביבה.

התהליכים הקוגניטיביים והמנטליים של תלמידי בית ספר בכירים מבוססים על בידול של דיסציפלינות, שליטה במושגים מדעיים, מערכת של סימנים היוצרים חשיבה תיאורטית. הלימוד מאפשר לסטודנט בכיר ליצור קשרים בין הידע שהוא מקבל, לשלוט במחשבותיו ולנהל אותן. תלמידי בית ספר בכירים לומדים לפעול עם השערות, הנחות, ולהעריך אותם בצורה ביקורתית ואובייקטיבית. בגיל זה ניכרת בבירור עצמאות בלמידה. בגיל ההתבגרות ובגיל התיכון אפשר כבר לחלק את הילדים בצורה ברורה להומניסטים ולאלו הנוטים למדעים המדויקים.

הם יודעים להשתמש בטכניקות לשינון ידע ולהפצתו הגיונית.

התפתחות יכולות החשיבה תלויה במידה רבה במוח ובבשלות מערכת העצבים. הזיכרון כבסיס החשיבה וההיגיון הופך ליותר פרודוקטיבי ורצוני, מכיוון שהקשרים הסינפטיים בין סיבי המוח מתגברים.

תלמידי בית ספר מבוגרים מפתחים טמפרמנט המאפיין את מהירות תהליכי החשיבה. לפיכך, אנשים כולריים חושבים, מנתחים ועושים הכללות במהירות. אנשים פלגמטיים ומלנכוליים מאופיינים בתהליכי חשיבה איטיים. כלומר, בגיל תיכון נוצר סגנון אינדיבידואלי של פעילות אינטלקטואלית. בזכותו מושגות הצלחה בתחום המקצועי העתידי ומימוש עצמי.

תלמידי בית ספר מבוגרים נבדלים מצעירים ביצירתיות החשיבה שלהם ובחוויות הרגשיות שלהם בפעילות קוגניטיבית, במיוחד באותם תחומים שמעניינים אותם.

פיתוח חשיבה אצל ילדים עם ליקויי דיבור, שמיעה, ראייה ואינטליגנציה

כל ליקוי בהתפתחות הגופנית מותיר חותם על היווצרות החשיבה של ילדים. ילד שיש לו שמיעה וראייה לקויים אינו יכול לרכוש ניסיון חיים וידע באותו קצב כמו ילד בריא.

ילדים עם ליקויי שמיעה וראייה מפגרים בפיתוח תהליכי חשיבה, מכיוון שהם פשוט לא יכולים לחקות מבוגרים, להעתיק את מעשיהם, יכולותיהם או לרכוש מיומנויות חיוניות.

הפרה של שני התפקודים הללו מובילה גם לקשיים ביצירת הדיבור ובהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית בכלל.

פסיכולוגים חירשים עוסקים בגילוי היכולות המפצות של ילדים עם ליקויי שמיעה. לכן, ללא עזרתם, ההתפתחות התקינה של תהליכי החשיבה של ילד כזה אינה אפשרית, וכך גם השגת השכלה מספקת. הפילוסוף הצרפתי מישל מונטן עוד במאה ה-16 אמר שחירשות היא מוגבלות פיזית חמורה יותר מעיוורון, המונעת מהאדם את העיקר - תקשורת כהזדמנות לחקור את העולם ולהתפתח.

כיום, שיטת סיוע נפוצה לילדים לקויי שמיעה או לקויי שמיעה היא הכשרה במוסדות חינוך מיוחדים לילדים.

ילדים עם מוגבלות שכלית מאופיינים ברמה נמוכה מאוד של יכולות שכליות, כולל חשיבה. חסר להם פעילות, שליטה בפעילויות אובייקטיביות וקוגניציה כבסיס להיווצרות תהליכי חשיבה. עד גיל שלוש, ילדים כאלה לא מבדילים את עצמם, אין להם רעיונות על העולם סביבם, אין להם רצונות. הם מפגרים משמעותית בהתפתחות הדיבור, הנפשית והחברתית. עד סוף גיל הגן, ילדים כאלה אינם מפתחים קשב, שינון או זיכרון מרצון. צורת החשיבה המובילה שלהם היא ויזואלית ויעילה. אבל גם זה לא מגיע לרמת ההתפתחות של ילדים בריאים.

לפיכך, אם עד סוף גיל הגן ילדים וילדות כאלה לא עברו הכשרה מיוחדת, אז אין להם את המוכנות ללמוד ברמת תהליכי החשיבה היסודיים.

במיוחד עבור - דיאנה רודנקו

תנאים מוקדמים לפיתוח החשיבהלהוסיף עד מָנִיפּוּלָצִיָהעם חפצים עד סוף השנה הראשונה לחיים. תהליך המניפולציה מאפשר לנו ליצור כמה קשרים פשוטים בין אובייקטים לחלקיהם. בזכות צבירת הניסיון, הילד מתחיל להתבסס יחסי סיבה ותוצאה פשוטים, שאינם ניתנים בתפיסה. הילד מתבונן כיצד ניתן להשתמש בחפץ אחד כדי להשפיע על אחר. הוא רואה שניתן ליצור התאמה מסוימת בין אובייקטים.

יצירת הקשרים הללו מביאה לכך שהילד מקבע במוחו את תוצאות מעשיו ושואף לחזור עליהן (מנער את הצעצוע שוב ושוב, זורק את הצעצוע מהעריסה, מקשיב לקולות שהם משמיעים).

פעולות מתאםלאפשר לתינוק ליצור קשר בין חפץ למקום מסוים ובין חפצים על פי צורתם ונפחם, ומבדיל בין חלקי החפץ.

לפיכך, חשיבה לא להיות תהליך עצמאי, מתפקד בתוך התפיסה, אך נכלל במניפולציות מעשיות עם אובייקטים. היחסים בין אובייקטים מובהרים על ידי ילדים באמצעות מבחנים מעשיים. זהו הביטוי העיקרי חשיבה יעילה ויזואלית.אבל ילד יכול להבין את הקשרים האלה ולהשתמש בהם רק על ידי הצגתם למבוגרים.

עד סוף הינקות מתעוררים התנאים המוקדמים להתפתחות סַקרָנוּת.במאמץ להשיג את התוצאה הרצויה, הילד מראה ניכר מוֹדִיעִין.גילוי קשרים בחפצים והשגת תוצאות מעורר רגשות חיוביים בהירים אצל התינוק.

פיתוח חשיבה בגיל צעיר.התפתחות החשיבה מתחילה בשנה השנייה לחיים. התנאים המוקדמים הם שליטה בהליכה, שיפור תנועות, הרחבת אופקים ושליטה בדיבור.

צורות חשיבה מוקדמות עולות (על פי I.M. Sechenov) על בסיס תחושה שרירי-מפרקית. התחושה השרירית שחווה הילד משמשת בסיס לפתרון בעיות מעשיות המסתיימות בהצלחה.

מוזרויות חשיבה מעשית (יעיל).הם: המשימה ניתנת בצורה ברורה; הדרך לפתור אותה היא פעולה מעשית (ולא חשיבה נפשית).

החשיבה של הילד מתעוררת בצורה טהורה גישה קוגניטיביתלמשימה. כבר בשנה הראשונה לחייו, על ידי תחושה ותפעול צעצועים, הילד לומד את תכונותיהם של חפצים, יוצר את הקשרים הפשוטים ביותר ביניהם, שולט בפעולות שונות, אותן הוא מבצע בצורה חכמה יותר ויותר כדי להשיג את המטרה. ראשית חייב להיות קשר מוּכָן(הפריט נמצא על הכרית) וניתן להשתמש בו יָשִׁירוֹת.

כך, פעילות אינטלקטואלית נוצרת קודם כל במונחים של פעולה, היא מבוססת על תפיסה ומתבטאת בפעולות אובייקטיביות משמעותיות יותר או פחות מכוונות. לכן, לילד בשלב זה יש רק חשיבה ויזואלית-אפקטיבית או " אינטליגנציה סנסומוטורית" המשמעות היא שההתפתחות המנטלית של ילד בגיל הגן מתרחשת בקשר עם מאסטרינג פעילות כלי אובייקט(ובהמשך - עם צורות אלמנטריות של משחק ורישום) ודיבור.

הבסיס להתפתחות הנפשית בילדות המוקדמת נוצר אצל הילד על ידי סוגים חדשים של תפיסה ופעולות נפשיות.

ילד בן שנה אינו מסוגל לבחון באופן עקבי ושיטתי חפץ. ככלל, הוא בוחר סימן בולט אחד (לא משמעותי) ומגיב רק אליו, מזהה חפצים על ידו.

על מנת שתפיסת האובייקטים תהפוך לשלמה ומקיפה יותר, על הילד לפתח פעולות תפיסה חדשות. פעולות כאלה נוצרות בקשר עם השליטה מתאםו רוביםפעולות. בנוסף, פעולות אלו יוצרות הזדמנויות למעבר משימוש מוכן קשריםו יחסיםאליהם קְבִיעָה. עובדה זו היא שתעיד הופעתה של חשיבה יעילה ויזואלית.

שליטה בכיתה פעולות קורלטיביותכולל: יכולת ניתוח סימנים; השוו אובייקטים לפי מאפיין נבחר. התפתחות אינטנסיבית של סימנים אלו מתרחשת אצל ילד במשחקים עם צעצועים חינוכיים.

פעולות אקדחלהמשיך על בסיס ביסוס הקשר "ילד - כלי - מטרה" וכרוך בהשפעה על אובייקט אחד בעזרת אחר. הם מאופיינים בעובדה שהילד חייב לנתח לא רק את הסימנים או המאפיינים של חפצים, אלא גם את התנאים שבהם הבעיה נפתרת.

בהתחלה, הקמת קשרים חדשים עוברת נִסוּי וּטְעִיָה.לאחר סדרת בדיקות, הילד מזהה את התנועות היעילות ביותר.

הרגע המכריע בשליטה בפעולות אינסטרומנטליות הוא המעבר מהמטרה לאמצעי להשגתה. הילד מתחיל להבין שפעולות מסוימות באמצעות כלי יכול לתת את התוצאה הרצויה.

כך, הילד מתחיל להתפתח יְסוֹדוֹת רִאשׁוֹנִיםהֲבָנָה יחסי סיבה ותוצאה(כלומר פעולה עם כלי מובילה לתנועה של אובייקט אחר; בעזרת אובייקט אחד אפשר להשפיע על אחר). עם זאת, ילדים פותרים את רוב הבעיות מסוג זה באמצעות פעולות אינדיקטיביות חיצוניות. פעולות אלו שונות מפעולת התפיסה ואינן מכוונות לזיהוי והתחשבות במאפיינים החיצוניים של אובייקטים, אלא למציאת קשרים בין אובייקטים לפעולות להשגת תוצאה מסוימת.

כך נקראת חשיבה המבוססת על פעולות אינדיקטיביות חיצוניות יעיל מבחינה ויזואלית , וזהו סוג החשיבה העיקרי בילדות המוקדמת.

שליטה בפעולות התמצאות חיצונית אינה מתרחשת מיד ותלויה באיזה סוג של אובייקטים הילד פועל ובאיזה מידה מבוגרים עוזרים לו.

מתאם, השוואת מאפיינים של עצמים בעזרת פעולות אינדיקטיביות חיצוניות, הילד עובר ל חָזוּתִישֶׁלָהֶם מִתאָם.בשנה השלישית לחייו, הילד כבר משווה חפצים עם אובייקטים מוכרים.

כבר בגיל צעיר חשיבה חזותית ויעילה מאופיינת בהפשטה והכללה. הַסָחַת הַדַעַתמתבטא בעובדה שהילד מייחד בכלי, מבלי לקחת בחשבון אחרים, רק את התכונה העיקרית, המאפשרת להשתמש בו בצורה מתאימה. כְּלָלִיוּתמתרחש כאשר ילד משתמש באותו הכלי כדי לפתור מחלקה שלמה של בעיות.

צבירת הניסיון בפעולות אובייקטיביות מעשיות מובילה לכך שהילד מתחיל לדמיין כיצד להשיג את התוצאה הרצויה, כלומר. לגיל הרך מתחילות להיות פעולות נפשיות שמתבצעות ללא בדיקות חיצוניות, אלא בנפש. הילד מתחיל לפעול לא עם חפצים אמיתיים, אלא עם שלהם תמונות,רעיונות לגבי חפצים ודרכי השימוש בהם.

חשיבה שבה פתרון בעיות מתבצע באמצעות פעולות פנימיותעם תמונות, שנקרא פיגורטיבי ויזואלית .

בילדות המוקדמת, הילד פותר רק כמה בעיות בעזרתו בעיות קשות יותר אינן נפתרות כלל, או מתורגמות לתוכנית יעילה מבחינה ויזואלית. לכן, הילד מתפתח רק תנאים מוקדמיםחשיבה חזותית-פיגורטיבית.

דיבור כלול בחשיבה של הילד די מוקדם.

בשנה השנייה לחייו, מבוגר מעיר על מעשיו של הילד, רושם את תוצאות הפעולה במוחו, מציב בעיות, מה שמעניק לחשיבה שלו תכליתיות וארגון. כתוצאה משליטה בדיבור הפעיל שלו, הילד מפתח את הראשון שלו שאלות, שמטרתם ליצור קשרים ומערכות יחסים נסתרות, שזיהוים גורם לו לקשיים.

זה מצביע על כך שכמה רעיונות צצים לגבי יחסי סיבה ותוצאה. מִלְבַד, פעולותלפתור את הבעיה שהם הופכים מַשְׁמָעוּתִי, לציית מטרות(מצא את התשובה לשאלה). בהתחלה, מבוגרים עוזרים להעלות את השאלה, לפני פעולות מעשיות ("מה נשבר? מה קרה?").

כך, חשיבה רוכשת אלמנטים תִכנוּןו ביקורתיות, הילד מתחיל לראות סתירותבפעילותם המעשית.

בגיל 1-3 שנים הם מתחילים להתפתח פעולות נפשיות.

בתהליך של יצירת פעולות אובייקטיביות, בעיקר אינסטרומנטליות, הילד מזהה תכונות כלליות וקבועות באובייקטים, שעל בסיסן הַכלָלָה. להכללות שילדים מפתחים יש צורה של דימויים ומשמשות בתהליך של פתרון בעיות בעל דמיון חזותי.

פעולות נפשיות יסודיות מופיעות ב הַבחָנָה, ואז פנימה השוואה: צבעים, גדלים, צורות, מרחק של אובייקטים. אפליה מחייבת אָנָלִיזָהחפצים והתקנתם קווי דמיוןו הבדלים.בהיכרות עם המאפיינים והשמות של אובייקטים, הילד עובר להכללות, לרעיונות הכלליים הראשונים.

בשנה ה-2-3 לחייהם, ילדים מפתחים את הרעיונות הכלליים הראשונים שלהם לגבי צורה, צבע וגודלה.

משחקים דידקטיים מיוחדים מקלים על השליטה בפעולת ההשוואה.

בגילאי הגן המבוגרים יותר, רווקים, פרימיטיביים ביותר פסקי דיןו מסקנות.הם עדיין מגולגלים, כך שקשה להבחין ביניהם משעתוק של הילד של מוכר, כלומר. מהזיכרון. הנימוק פשוט ושטחי, כי הילד עדיין לא יודע לזהות את המאפיינים המהותיים בכל תופעה או אובייקט ולבצע נכון את פעולת ההשוואה וההסקה. הילד פועל במקשה אחת ספֵּצִיפִיתמונה, עובדה, תופעה, חוטפת באופן שרירותי הכי הרבה מוּכָּראותו או סימנים ברורים, ומתקין קשרים ישיריםבין מרכיבי השלם.

עד סוף הילדות המוקדמת יש פונקציה סימבולית של התודעה.הילד מתחיל להבין לראשונה שניתן להשתמש בדברים ופעולות מסוימים כדי לייעד אחרים כתחליף שלהם.

פונקציה סמלית (סימן).– זוהי היכולת המוכללת להבחין בין הייעוד למסומן ולכן לבצע. הפעולה של החלפת חפץ אמיתי בסימן. תְנַאִי מוּקדָםהופעתה של פונקציית הסימן היא שליטה בפעולות אובייקטיביות וההפרדה שלאחר מכן של הפעולה מהאובייקט. כאשר מתחילה לבצע פעולה עם אובייקט שאינו תואם לו, או ללא אובייקט, היא מאבדת את משמעותה המעשית והופכת לייעוד של פעולה ממשית.

הכיוונים העיקריים של התפתחות החשיבה בגיל הגן.החשיבה של ילד בגיל הגן קשורה לידע שלו. עד גיל 6, האופק הנפשי די גדול. עם זאת, בגיבוש הידע של ילדים בגיל הגן, מתגלות שתי מגמות מנוגדות:

ט בתהליך הפעילות הנפשית הנפח מתרחב ומעמיק ידע ברור, ברורעל העולם שסביבנו. אֵלֶה ידע יציב מהווים את הליבה של הספירה הקוגניטיבית של הילד.

II. בתהליך הפעילות הנפשית נוצר מעגל וגדל לא בטוח, לאבִּכלָל ידע ברור, פועל בצורה של ניחושים, הנחות, שאלות. אֵלֶה פיתוח ידע (היפותטי). מהווים גירוי רב עוצמה לפעילות מנטלית של ילדים.

במהלך האינטראקציה של מגמות אלו, אי הוודאות של הידע מצטמצמת – היא מתבהרת, מתבהרת והופכת לידע מסוים. אם אתה יוצר רק ידע יציב, אז זה מחזק מצד אחד את בסיס הידע שעליו ייבנה החינוך הבית ספרי. אבל, מצד שני, המעבר מִתפַּתֵחַפיזור ידע לידע יציב מוביל לירידה בפעילות המנטלית. לכן, יחד עם היווצרות בסיס ידע, יש צורך להבטיח צמיחה מתמשכת של ידע לא ודאי ולא ברור.

כך, המורה מתמודד מְשִׁימָהשמירה על אזור של ידע יציב ואזור של ניחושים, השערות, איזה חצי ידע שמסקרן את הילד, במוחות של ילדים ביחס כזה שהילד ישאף לידע ויחד עם זאת ידע די הרבה.

אזור של אי ודאותיוצר, כביכול, אזור של התפתחות פרוקסימלית, ו אזור הוודאות- אזור הפיתוח הנוכחי.

תכונות של פעולות נפשיות.בגיל הגן, פעולות נפשיות מתפתחות באופן אינטנסיבי ומתחילות לפעול כשיטות לפעילות מנטלית.

הבסיס של כל הפעולות הנפשיות הוא אָנָלִיזָהו סִינתֶזָה. יְלָדִים לְהַשְׁווֹתאובייקטים המבוססים על מאפיינים רבים, מבחינים אפילו בדמיון קל בין המאפיינים החיצוניים של אובייקטים ומבטאים הבדלים במילים. הַכלָלָה– ילדים עוברים בהדרגה מהפעלה עם סימנים חיצוניים לגילוי סימנים בעלי משמעות אובייקטיבית יותר עבור הנושא. שליטה בפעולה זו תורמת ל: א) מאסטרינג הכללהמילים; ב) הרחבת רעיונות ו יֶדַעעל הסביבה; ג) היכולת להדגיש בנושא תכונות חיוניות. ככל שהאובייקטים קרובים יותר לחוויה האישית של הילד, כך ההכללה מדויקת יותר קודם כל, הילד מזהה קבוצות של אובייקטים איתם מקיים אינטראקציה פעילה(צעצועים, רהיטים, כלים, בגדים).

קורה עם הגיל הַבחָנָהקבוצות סיווג קשורות: חיות בר ובית, תה וכלי שולחן, ציפורים חורפות ונודדות.

IN צעירים יותרו מְמוּצָעבגיל הגן, ילדים מסווגים לעתים קרובות יותר לפי: צירוף מקרים של סימנים חיצוניים ("הספה והכיסא נמצאים ביחד כי הם בחדר"); מבוסס על שימוש במטרת חפצים, לפי מאפיינים פונקציונליים ("אוכלים אותם", "שמים אותם").

ילד בגיל הרךלא רק יודע מילים מכלילות, אלא גם מניע נכון את הזיהוי של קבוצות סיווג, כלומר. החשיבה כבר ניכרת בסיס רעיוני. אם אין מספיק ידע, אז הם שוב מתחילים להסתמך על סימנים חיצוניים וחסרי חשיבות.

התפתחות פעולות נפשיות מובילה להיווצרות נימוק דדוקטיבי, כלומר היכולת לתאם את השיפוטים שלכם אחד עם השני ולא ליפול לסתירה.

בתחילה, הילד, למרות שהוא פועל בעמדה כללית, אינו יכול לבסס אותה. לאט לאט הוא מגיע למסקנות הנכונות.

סוגי חשיבה.קווי ההתפתחות העיקריים של החשיבה בילדות הגן הם כדלקמן:

שיפור נוסף של חשיבה חזותית ויעילה המבוססת על דמיון;

שיפור חשיבה חזותית-פיגורטיבית המבוססת על זיכרון רצוני ועקיף;

תחילתה של היווצרות אקטיבית של חשיבה מילולית-לוגית באמצעות שימוש בדיבור כאמצעי להצבה ולפתרון בעיות אינטלקטואליות.

חשיבה ויזואלית-אפקטיביתשולט בשלבים המוקדמים של הילדות. הוא מבוסס על תהליך פתרון בעיות מעשיות בתנאים של התבוננות חזותית במצב וביצוע פעולות עם החפצים המוצגים בו.

ילדים בגיל הגן הצעירים יותר(3-4 שנים) לא תמיד משתמשים בפעולה המתאימה למשימה. ילדים מתחילים מיד לפתור את הבעיה ביעילות באמצעות ניסוי וטעייה. כשפותרים בעיה, ילד צעיר יותר בדרך כלל לא מנתח אותה מראש וניגש ישר לפתרון. אין יחס ביקורתי כלפי התוצאה המתקבלת. ילדים בני שלוש מבינים רק את המטרה הסופית שיש להשיג (צריך לשלוף חתיכת ממתק ממיכל גבוה, לתקן צעצוע), אבל הם לא רואים את התנאים לפתרון בעיה זו. עם זאת, שליטה בדיבור משנה במהירות את אופי החשיבה של הילד. המשימה, ממוסגרת בדיבור, הופכת למשמעותית. הבנת המשימה מובילה לשינויים בפעולות. בקשר עם סיבוך הפעילות עולות משימות שבהן התוצאה של פעולה מעשית אינה ישירה, אלא עקיפה ותלויה בקשר בין שתי תופעות. הדוגמה הפשוטה ביותר תהיה פגיעה בכדור מהקיר: תוצאה ישירההפעולה כאן היא להכות את הכדור בקיר, עָקִיף- להחזיר אותו לילד. ילדים בגיל הגן הצעירים אינם יכולים עדיין לפתור בעיות שבהן יש צורך לקחת בחשבון תוצאה עקיפה בראשם.

אצל ילדים גיל הגן התיכוןהבנת הבעיה והדרכים לפתור אותה מתרחשים בתהליך הפעולה עצמו. בירור המשימה הופך את הפעולה לבעייתית וחקרנית.

U ילדים מבוגרים בגיל הגןפעולות ניסיוניות מצטמצמות ומאבדות את אופיים הבעייתי. הם הופכים למנהלים בגלל את המשימה פותר הילד במוחו, כלומר. מילולית, לפני תחילת הפעולה.

חשיבה חזותית-פיגורטיביתמתחיל להתפתח באופן פעיל בגיל 4-5 שנים. הילד כבר יכול לפתור בעיות במוחו, בהסתמך על הרעיונות הפיגורטיביים שלו לגבי חפצים. ילדים בגיל הגן מאופיינים בתחילה בקונקרטיות של תמונות, שתכונה אופיינית לה היא סינקרטיזם . איכות חשיבה זו של ילד בגיל הרך מאפיינת את השלב הקדם-אנליטי של החשיבה. הילד חושב בסכמות, סיטואציות מתמזגות, לא מחולקות בהתאם לדימוי ששמר על בסיס תפיסה, ללא חלוקתה. הילד אינו יודע לבודד את הסימנים והמאפיינים החיוניים והבסיסיים של אובייקט בתמונה המשומרת הוא בוחר סימנים אקראיים ומזהה אובייקט זה או אחר על ידם (אם הוא "הולך", זה אומר שהוא חייב להיות בעל רגליים; , אם זה "עליז", זה אומר שהוא צוחק). בהדרגה, ילדים מתחילים להדגיש לא את כל התכונות של אובייקט, אלא רק את אלו החיוניות לפתרון בעיה, מה שמבטיח הפשטה והכללה של החשיבה. הילד מתחיל לזהות קשרים ומערכות יחסים שהפתרון לבעיה תלוי בהם. האמצעים העיקריים לפתרון בעיות הם מודלים חזותיים - תחליפים לאובייקטים אמיתיים. ילדים לומדים במהירות שפעולות עם מודל חייבות להיות מתואמות עם המקור. בסוגי הפעילויות השונים שלהם - משחק, ציור, עיצוב, דוגמנות, אפליקציה, ילדים מתחילים לתאר את העולם לא בצורה מדויקת, לא מילולית, אלא על ידי בחירה ותיאור רק חלק מהמאפיינים החשובים ביותר של חפצים, פעולות ויחסים בין אנשים. כתוצאה מכך, ילדים יוצרים לא עותקים, אלא מודלים חזותיים של סביבתם.

חשיבה דמיון מאפשרת את זה לגיל הרךלהבין ייצוגים סכמטיים - תכניות חדרים, מבוכים, למצוא חפצים חבויים בחדר לפי הוראות ולפי התרשים וכו'.

בינייםבין חשיבה פיגורטיבית להגיונית היא חשיבה פיגורטיבית-סכמטית . הודות להתפתחות פונקציית הסימנים של החשיבה, ילדים תופסים את הקשר בין המודלים החזותיים שהם יוצרים לבין תופעות המציאות שמודלים אלו מתארים, ומבינים כי זהו ייעוד של היבטים שונים של המציאות. בסוף גיל הגן התיכון, ילדים כבר יכולים להשתמש במודלים חזותיים כדי לציין תכונות האופייניות לא רק לאובייקט אחד, אלא לקבוצה שלמה של אובייקטים דומים.

חשיבה מילולית והגיוניתמתחיל להתפתח לקראת סוף גיל הגן. הילד מתחיל לפעול במילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון מבלי להסתמך על פעולות עם אובייקטים או דימויים שלהם נלמדת מערכת מושגים המציינת מערכות יחסים.

הילד לומד לפעול עם ידע ברמה של רעיונות מוכללים, שולט בטכניקות יסודיות של חשיבה והסקת מסקנות, צורות חשיבה עקיפות, שיטות עקיפות לפתרון בעיות נפשיות, כגון מודלים חזותיים, שימוש במדדים, דיאגרמות וכו'. ילדים בגילאי 5-6 שמחים לעסוק בפעילויות חיפוש והיוריסטיות, מתחילים להתנסות באופן פעיל ולומדים להעביר את השיטות הנלמדות לפתרון בעיות אינטלקטואליות לתנאים חדשים. ילדים בגיל הרך יכולים להכליל את החוויה שלהם, ליצור קשרים ויחסים חדשים בין דברים.

מאפיין אופייני לחשיבה של ילד בגיל הגן הוא שלו אופי אגוצנטרי , מתואר על ידי ג'יי פיאז'ה. בגלל זה, הילד עצמו אינו נופל לתחום ההשתקפות שלו, אינו יכול להסתכל על עצמו מבחוץ, לשנות את עמדתו, את נקודת המבט שלו, כי הוא אינו מסוגל לשנות בחופשיות את מסגרת ההתייחסות, את ההתחלה של שהוא קשור בקפדנות עם עצמו, עם ה"אני" שלו. דוגמה בולטת לאגוצנטריות אינטלקטואלית הן העובדות כאשר ילד, כאשר מונה את בני משפחתו, אינו כולל את עצמו ביניהם.

N. N. Poddiakov חקר במיוחד כיצד ילדים בגיל הרך מפתחים תוכנית פעולה פנימית האופיינית לחשיבה לוגית, וזיהה שישה שלבים בהתפתחות תהליך זה מגיל הרך ועד גיל הגן הבכיר. שלבי תוכנית הפעולה הפנימיתאת הדברים הבאים:

1. הילד עדיין לא מסוגל לפעול במוחו, אבל כבר מסוגל להשתמש בידיו, לתמרן דברים, לפתור בעיות בצורה יעילה ויזואלית, לשנות את מצב הבעיה בהתאם.

2. בתהליך פתרון בעיה, הילד כבר כלל דיבור, אך הוא משתמש בו רק כדי למנות אובייקטים שאיתם הוא מתמרן בצורה יעילה ויזואלית. בעצם, הילד עדיין פותר בעיות "בידיים ובעיניים", אם כי בצורה מילולית הוא כבר יכול לבטא ולנסח את התוצאה של הפעולה המעשית שבוצעה.

3. הבעיה נפתרת באופן פיגורטיבי באמצעות מניפולציה של ייצוגי אובייקט. כאן, דרכי ביצוע הפעולות שמטרתן לשנות את המצב על מנת למצוא פתרון לבעיה מתממשות כנראה וניתן להצביע עליהן מילולית. במקביל, מתרחשת בידול בתכנית הפנימית של מטרות הפעולה הסופיות (התיאורטיות) והביניים (המעשיות). מתעוררת צורה יסודית של חשיבה בקול רם, שעדיין לא מופרדת מביצוע פעולה מעשית אמיתית, אך כבר מכוונת להבהיר תיאורטית את שיטת הפיכת המצב או תנאי המשימה.

4. הילד פותר את הבעיה על פי תכנית מגובשת מראש, מחושבת ומוצגת פנימית. הוא מבוסס על זיכרון וניסיון שנצבר בתהליך של ניסיונות קודמים לפתור בעיות דומות.

5. הבעיה נפתרת במונחים של פעולות בנפש, ולאחר מכן יישום של אותה משימה בתכנית יעילה ויזואלית על מנת לחזק את התשובה שנמצאה בנפש ולאחר מכן לנסח אותה במילים.

6. פתרון הבעיה מתבצע רק בתכנית הפנימית עם מתן פתרון מילולי מוכן ללא פניה לאחר מכן לפעולות ממשיות ומעשיות עם חפצים.

תהליך מיוחד של הכרה של העולם הסובב בבני אדם הוא חשיבה. ילדים בגיל הרך עוברים במהירות שלבים התפתחותיים, הבאים לידי ביטוי בהתפתחות סוגי החשיבה.

מאפייני חשיבה

חשיבה היא אחד התהליכים הפסיכולוגיים הבסיסיים. היווצרותו נחקרה היטב. הוכח שזה קשור קשר הדוק לדיבור. והוא מאופיין בתכונות הבאות:

ככל שהילד גדל ומתחבר, מערכת העצבים והחשיבה משתפרים. להתפתחותם, הם יזדקקו לעזרת מבוגרים המקיפים את התינוק. לכן, כבר בגיל שנה, אתה יכול להתחיל שיעורים שמטרתם לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים.

חָשׁוּב! יש לשקול אילו חפצים וכיצד הילד מוכן לעבוד. חומרים ומטלות חינוכיות נבחרים תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים.

מאפייני החשיבה של קבוצת גיל זו נקבעים על ידי הדברים הבאים:

• הכללה - הילד מסוגל להשוות ולהסיק מסקנות לגבי אובייקטים דומים;
• נראות - הילד צריך לראות עובדות, להתבונן במצבים שונים כדי לגבש רעיון משלו;
• הפשטה – היכולת להפריד סימנים ומאפיינים מהאובייקטים אליהם הם שייכים;
• מושג - רעיון או ידע על נושא הקשור למונח או מילה ספציפיים.

שליטה שיטתית במושגים מתרחשת כבר בבית הספר. אבל קבוצות מושגים נקבעות קודם לכן. יחד עם התפתחות ההפשטה, ילדים שולטים בהדרגה בדיבור פנימי.

סוגי פעילות נפשית בגילאי הגן

בגיל הגן, ילדים מסוגלים לרכוש ידע על העולם הסובב אותם. ככל שהם מכירים יותר את המילים הנרדפות ואת המאפיינים של חפצים, כך הם מפותחים יותר. עבור ילדים בשלב ההתפתחות בגיל הגן, היכולת להכליל וליצור קשרים בין אובייקטים היא הנורמה. בגיל 5-7 הם סקרנים יותר, מה שמוביל לשאלות רבות, כמו גם לפעולות עצמאיות לגילוי ידע חדש.

סוגי חשיבה האופייניים לילדים לפני בית הספר:

• יעיל חזותית - שולט בגיל 3-4 שנים;
• פיגורטיבי - הופך לפעיל בילדים מעל גיל 4;
• לוגי - שולט בילדים בגילאי 5-6 שנים.

חשיבה ויזואלית-אפקטיבית מניחה שהילד צופה חזותית במצבים שונים. על סמך ניסיון זה הוא בוחר את הפעולה הרצויה. בגיל שנתיים, מעשיו של התינוק קורים כמעט מיד הוא עובר בניסוי וטעייה. בגיל 4 הוא חושב קודם ואז פועל. המצב עם פתיחת דלתות יכול לשמש כדוגמה. תינוק בן שנתיים ידפוק על הדלת וינסה למצוא את המנגנון לפתיחתה. בדרך כלל הוא מצליח לבצע פעולה במקרה. בגיל 4 התינוק יבחן היטב את הדלת, יזכור איך היא, ינסה למצוא את הידית ולפתוח אותה. אלו הן רמות שונות של שליטה בחשיבה ויזואלית אפקטיבית.

חשוב בגיל הגן לפתח באופן אקטיבי במיוחד חשיבה המבוססת על דימויים. במקרה זה, ילדים רוכשים את היכולת לבצע משימות המוטלות עליהם מבלי שיש חפץ לנגד עיניהם. הם משווים את המצב לאותם מודלים ותוכניות שהם נתקלו בהם בעבר. במקרה זה, ילדים:

• להדגיש את התכונות והמאפיינים העיקריים המאפיינים את הנושא;
• זכור את המתאם של אובייקט עם אחרים;
• מסוגלים לצייר דיאגרמה של אובייקט או לתאר אותו במילים.

לאחר מכן, מתפתחת היכולת לזהות רק את התכונות של אובייקט הנחוצות במצב ספציפי. אתה יכול לאמת זאת על ידי הצעת לקטנה שלך משימות כמו "להסיר את הדברים המיותרים".

לפני בית הספר, ילד יכול, תוך שימוש במושגים בלבד, לנמק, להסיק מסקנות ולאפיין נושאים ואובייקטים. תקופת גיל זו מאופיינת ב:

• תחילת ניסויים;
• הרצון להעביר את הניסיון הנרכש לאובייקטים אחרים;
• חיפוש אחר קשרים בין תופעות;
• הכללה אקטיבית של החוויה של האדם.

פעולות נפשיות בסיסיות והתפתחותן

הדבר הראשון שילד שולט בתחום הקוגניטיבי הוא פעולות ההשוואה וההכללה. הורים מזהים מספר רב של חפצים עם המושג "צעצועים", "כדורים", "כפות" וכו'.

מגיל שנתיים שולטים בפעולת ההשוואה. לעתים קרובות היא בנויה על התנגדות, כך שלילדים קל יותר לגבש שיפוט. פרמטרי ההשוואה העיקריים הם:

• צֶבַע;
• גוֹדֶל;
• טוֹפֶס;
• טֶמפֶּרָטוּרָה.

ההכללה מגיעה מאוחר יותר. להתפתחותו נדרש אוצר מילים עשיר יותר של הילד וכישורים נפשיים מצטברים.

ילדים בני שלוש מסוגלים בהחלט לחלק חפצים לקבוצות. אבל לשאלה: "מה זה?" הם עלולים לא לענות.

סיווג הוא פעולה נפשית מורכבת. הוא משתמש גם בהכללה וגם בקורלציה. רמת הניתוח תלויה בגורמים שונים. מבוסס בעיקר על גיל ומין. בהתחלה, התינוק מסוגל לסווג חפצים רק לפי מושגים גנריים ומאפיינים פונקציונליים ("מה זה?", "איך הוא?"). עד גיל 5 מופיע סיווג מובחן (המכונית של אבא היא משאית שירות או מכונית נוסעים אישית). בחירת הבסיס לקביעת סוגי החפץ בגיל הגן היא אקראית. תלוי בסביבה החברתית.

שאלות כמרכיב לשיפור הפעילות המנטלית

"למה" קטנים הם מתנה ומבחן להורים. הופעתן של מספר רב של שאלות בילדים מעידה על שינוי בשלבי ההתפתחות בגיל הרך. שאלות הילדים מחולקות לשלוש קטגוריות עיקריות:

• עזר - ילד בגיל הגן מבקש עזרה מאנשים מבוגרים בפעילותו;
• קוגניטיבי - מטרתם להשיג מידע חדש שמעניין את הילד;
• רגשי - מטרתם לקבל תמיכה או רגשות מסוימים כדי להרגיש בטוחים יותר.

מתחת לגיל שלוש, ילד כמעט ולא משתמש בכל סוגי השאלות. הוא מאופיין בשאלות כאוטיות ולא שיטתיות. אבל גם בהם ניתן לאתר אופי קוגניטיבי.

מספר רב של בעיות רגשיות הוא איתות לכך שהתינוק חסר תשומת לב וביטחון עצמי. על מנת לפצות על כך, מספיק לתקשר פנים אל פנים במשך 10 דקות במהלך היום. ילדים בני 2-5 יבינו שהוריהם מתעניינים מאוד בענייניהם האישיים.

היעדר שאלות קוגניטיביות בגיל 5 שנים אמור להזהיר את ההורים. צריך לתת יותר משימות חשיבה.

שאלות של ילדים בגילאי הגן הצעיר והבוגר דורשות תשובות באיכות משתנה. אם בגיל שלוש אולי ילד אפילו לא יקשיב לתשובה, אז בגיל 6 עשויות להיות לו שאלות חדשות בתהליך.

הורים ומורים של מערכת הפיתוח בגיל הרך צריכים לדעת כמה פירוט ובאילו מונחים הם צריכים כדי לתקשר עם ילדם. זו המוזרות של חשיבה וגידול ילדים.

התנאים המוקדמים לשאלת שאלות קוגניטיביות מופיעים בילדים בגיל 5 בערך.

שאלות עזר אופייניות לתקופה של עד 4 שנים. בעזרתם תוכלו לפתח את הכישורים הדרושים להמשך התפתחות וחיים בחיי היומיום.

איך לפתח תהליכי חשיבה בגילאי הגן?

כדי לפתח ולשפר תהליכי חשיבה בתקופת הגן, יש צורך להגדיל בהדרגה את המנגנון המושגי ואת המאפיינים של אובייקטים. אתה יכול להתמקד בנתונים הבאים:

• שיפור המבוסס על דמיון;
• הפעלה של זיכרון רצוני ועקיף;
• השימוש בדיבור ככלי להגדרה ולפתרון בעיות נפשיות.

יחס קשוב לילד הוא מעין ערובה להתפתחות תקינה של פעילות קוגניטיבית. למי שרוצה לחסוך כסף, חשוב לדעת שניתן לרכוש משחקים "כדי לגדול". במקביל, הראו לילד צעיר יותר כמה פעולות והסבירו את המאפיינים הבסיסיים. עם הזמן, מסבך פעולות ומושגים.

הדברים הבאים יכולים לעזור בפיתוח החשיבה בגיל הגן:

• סוגים שונים של משחקי קופסא (לוטו, דומינו, אינסרטים וכו');
• דיאלוגים פעילים עם הילד במהלך טיולים או בבית, שאינם בגדר שיעורים נפרדים;
• הסברים על הפעולות שבוצעו על ידי אנשים או בעלי חיים מסביב;
• דוגמנות, יישומים, ציור;
• ללמוד שירה, לקרוא ספרים.

חָשׁוּב! לעיתים תזונה לקויה ומחסור בויטמינים מובילים לתפקוד מעוכב של מערכת העצבים ולעייפות מהירה של הילד, המשפיעה גם על התפתחות החשיבה.

על מנת שהפעילות המנטלית תהיה תקינה, עליך לעקוב אחר הכמות המספיקה של ויטמיני B, ברזל, אבץ ומגנזיום במזון ילדים.

לפיכך, הפסיכולוגיה של הילד כוללת שקיעה הדרגתית לתוך העולם המורכב של אובייקטים ותופעות של הסביבה החיצונית. חיבור מושגים, ידע ופעולות יחד מפתח את החשיבה של ילדים בגיל הגן. רק פעילויות משותפות יכולות לרכוש בהצלחה את הכישורים הדרושים להמשך החיים.

קריאה מחזקת קשרים עצביים:

דוֹקטוֹר

אֲתַר אִינטֶרנֶט