בלונדינית יפה בחולצה וחצאית קצרה מבקשת עזרה בהכנה ליום הראשון של הקולג'. היא צריכה לעזור לה לבחור בגדים, מכיוון שלנסיכה יש הרבה תלבושות, וזה תלוי בך לעזור לה לבחור. היפהפייה עומדת בכיתה, ומימין לה על הלוח הירוק תלויים בגדים ואקססוריז שתלמידה אופנתית צריכה להתלבש בהם. אתה יכול לעזור? התחל, כי הבלונדינית לא יכולה לחכות להשוויץ מול חבריה.

איך לשחק?

בלונדינית יפהפייה רוצה להיות הילדה המתלבשת הכי טוב בקולג' ביום הראשון ללימודים, והיא זקוקה לעזרתך הפעילה בזה. היפהפייה עומדת בכיתה, ומימין לה לוח ירוק. יש 4 כפתורים בחלק העליון: שמלות, חולצות, חצאיות ואביזרים.
אתה לא צריך להלביש את היופי במשך זמן רב מאוד, שכן אחרי 3-4 דברים לבושים אתה יכול לעבור לילדה הקטנה הבאה. היא מבקשת להלביש אותה לבית הספר.
יש לו את אותם כפתורים עם בגדים בחלק העליון של הלוח הירוק, אבל יש יותר אלמנטים בתוך כל כפתור.
כך בדיוק צריך להתלבש תלמידה בוגרת ותלמידה קטנה. המשחק עצמו נטול מתח לחלוטין, והבנות יהיו אסירות תודה לך רק על תשומת הלב שתראה להן. כמובן שאת רוצה להפוך את הבנות ליפות יותר, ואם יש לך זמן וחשק, תעבדי ביסודיות על המראה שלהן.

באחד מתרגילי השפה הרוסית בכיתה ב', התבקש לזכור את היום הראשון שלך בבית הספר, לכתוב חיבור, לשתף את הזיכרונות וההתרשמות שלך.

ציפיתי ל-1 בספטמבר. כל הקיץ התכוננתי ליום הזה. ולכן, כשזה הגיע, דאגתי מאוד. היו כל כך הרבה אנשים על הקו שהתבלבלתי. כשהגענו לכיתה אחרי התור, לא ידעתי איפה לשבת, כי חבריי לכיתה תפסו את כל המושבים. ישבתי על השולחן האחרון. אבל אז המורה הושיב את כולנו אחרת.

כולנו חווינו שמחה מיוחדת כששחררנו בלונים לשמיים והגשנו משאלות.

היום הראשון שלי בלימודים היה נהדר ולעולם לא אשכח אותו!

אדמיאן רימה

היום הראשון ללימודים היה מאוד בלתי נשכח עבורי. אמי וסבתי ואני באנו לבית הספר במצב רוח טוב וחיכינו שהתור יתחיל. הייתה מוזיקה והיו הרבה פרחים ובלונים. הפעמון הראשון צלצל לנו תלמידי כיתה א' על הקו. ואז המורה לקחה אותנו לכיתה. בכיתה הכרנו, שיחקנו ואכלנו כיכר שנתנו לנו תלמידי התיכון. בשבילי, היום הראשון ללימודים היה חג!

דוברינסקי ויאצ'סלב

ביום הראשון שלי בבית הספר פגשתי את המורה שלי ואת חבריי לכיתה. נהניתי מאוד מהשיעורים הראשונים שלי, במיוחד מהשיעור במתמטיקה. בהפסקה יצאתי למסדרון והבטתי סביב בית הספר שלנו. שמתי לב שהוא מרווח ומואר.

ביום הראשון הכל נראה חריג. קיבלתי הרבה רשמים חדשים. מיד אהבתי ללמוד. אזכור לעד את היום הראשון שלי בבית הספר, אספר על כך לילדים שלי. הרי מהיום הראשון מצאתי חברים חדשים בבית הספר והרבה דברים מעניינים לעצמי.

ביללוב אילפת

נאחזתי בחוזקה בידה של אמי, בפחד וברעד, נכנסתי לחצר בית הספר בפעם הראשונה. מחלקה ראשונה... קו טקסי. כמה חזק הלב פועם, כמה דברים לא מובנים ומעניינים יש בסביבה! פוגשת אותי המורה הראשונה שלי בחיי, אנה ולדימירובנה. השיעורים הראשונים היו מאוד מעניינים, קלים ומהנים עבורנו. הייתי מוקף בפנים המחייכות של חברי לכיתה. כשהסתכלתי על החבר'ה, ידעתי שזה יהיה השיעור הכי ידידותי!

לילי קטנה

כשעוד הייתי גננת, רציתי מאוד ללכת לבית הספר. ביום הראשון ללימודים הייתי מאוד עצבני. לבשתי חליפה, לקחתי פרחים, ואמא שלי ואני הלכנו לבית הספר. המורה הראשונה שלי פגשה אותנו ליד בית הספר. היא הובילה אותי לכיתה שבה כבר היו ילדים אחרים. כולם עשו רעש, צחקו ושמחו. המורה לימדה את השיעור הראשון שלנו - שיעור הידע. לצערי, היום הראשון ללימודים הסתיים מהר מאוד, אני אזכור אותו כל חיי!

כרגיל, יום לפני האירוע החשוב היה מלא בעניינים בדרגות שונות של חשיבות. בבוקר היינו מחוץ לעיר, ועד שעת הצהריים מצאנו את עצמנו בשדה התעופה, רואים את אחיותינו האהובות במסע ארוך.

החלטתי לקנות פרחים מראש כדי שאוכל לישון עוד עשרים דקות. החלטנו ללכת על האופציה המסורתית - זר גדול של אסטרים. הם וגלדיולי היו האפשרויות הפופולריות ביותר בקרב תלמידי כיתה א'.

הכנתי גם את הבגדים שלי מראש - הכל עד תחתונים וגרביים. הם ניסו אותו שוב, גיהצו אותו וניתקו אותו. ביום הראשון המורה אמרה לי לא לקחת תרמיל.

למרבה ההפתעה, אפילו הספקנו לטייל ביום האחרון של הקיץ, למרות שמגרשי המשחקים היו חצי ריקים. עבור הבת שלי, כל הזדמנות לפגוש את החברים האהובים שלה היא שמחה, אז אם יש הזדמנות כזו, אנחנו אף פעם לא מפספסים טיול.

לקום מוקדם זה יוצא דופן עבורנו, אז כל כך פחדתי לישון יתר על המידה שכיוונתי ארבעה שעונים מעוררים. למרבה ההפתעה, בתי ואני התעוררנו לפניהם – ממש פחדנו מאיחור לבית הספר. כתוצאה מכך קמנו כל כך מוקדם שאפילו הספקנו ללכת לאסוף את סבתי, שגרה לא רחוק מבית הספר.

למרות הגשמים המסורתיים ליום זה, היה חם מאוד השנה. לא היה שום עניין של ז'קטים, אפילו בחולצות דקות. "מסרנו" את הילדים למורה והלכנו לחכות לילדים בתור בכניסה הראשית של בית הספר.

בפס הייצור היו הרבה אנשים, ששווה לבד את תלמידי כיתה א' המלווים - בית הספר שלנו קיבל השנה לא פחות מ-161 ילדים! בבתי ספר אחרים בכל בית הספר היסודי יש את מספר הילדים הזה, אבל אצלנו זה רק כיתות א'.

התכנית הייתה סטנדרטית - מספר שירים, מספרי ריקוד, ברכה מהבמאי ופעמון ראשון על כתפיו של תלמיד תיכון. נכון, החום וההתרגשות הרגישו את עצמם והרגשתי סחרחורת נוראית בדקתי את קצה הסרגל מצל העצים הסמוכים.

בזמן שהילדים היו בבית הספר, בעלי ואני הספקנו לנשנש ולקנות עציץ לגננת, ממנה נפרדנו השנה. ובכל זאת, זר פרחים הוא קצר מועד ובנאלי מדי, אבל עציץ, אני בטוח, יזכיר לנו הרבה זמן.

בשעה 11 בבוקר הסתיים היום הראשון ללימודים, הילדה הקטנה שלנו הייתה מוצפת רגשות. במהלך השעתיים הללו הם הספיקו לאכול ארוחת בוקר, להכיר את המורים, המשרד, כללי ההתנהגות בבית הספר, ללמוד שיר ועוד ועוד.

בינתיים טמפרטורת האוויר עלתה ל-37, אז החלטנו לדחות את ההליכה לערב. בדרך הביתה, עצרנו ליד הגן של בתנו, וכנראה היינו היחידים שעשינו זאת. המורה שמחה מאוד לראות אותנו ואף שימשה את בתה כדוגמה לילדים שזה עתה הגיעו.

כבר באחת בצהריים בתי נרדמה והתעוררה כעבור שלוש שעות. מלאי כוחות, יצאנו חבריי לכיתה א' ואני לסיבוב על סירת נהר. הילדים שוב זכו להרבה רשמים, כי זה היה ההליכה הראשונה שלהם לאורך הנהר.

אני מאוד שמח שבית הספר קשור ברגשות נעימים לבת שלי. היום, השני בספטמבר, היא שוב התעוררה לפני השעון המעורר ורצה לפניי לבית הספר!

איך היה היום הראשון של ילדיך בבית הספר? בואו לחלוק את ההתרשמות שלנו!

כדי לקבל את הכתבות הטובות ביותר, הירשם לעמודים של אלימרו.

סביר להניח שהיום הראשון לתיכון יהיה יום שתזכרו לשארית חייכם. זהו שלב חדש בחייך, כשאתה עוזב את בית הספר היסודי ועובר לבית הספר התיכון, בו תוכל לפגוש אנשים מעניינים. אתה עשוי להיות מודאג לגבי איך לשמור על קשרים עם חברים ותיקים, לעשות רושם טוב על חברים חדשים, לארגן את יום העבודה שלך ולבנות קשרים טובים עם מורים. הרבה תלוי בהתנהגות שלך ביום הראשון. נסו לזכות בכבוד של המורים והחברים לכיתה, עשו כל מאמץ שהיום הראשון יעבור בצורה מושלמת! הכל בידיים שלך! אם אתה רוצה להפיק את המיטב מהיום הראשון שלך, התכונן מראש ופנה לבית הספר עם הגישה הנכונה. עשה כל שביכולתך כדי להפוך את היום הראשון שלך לבלתי נשכח!

שלבים

הֲכָנָה

1. הכינו את כל הציוד לבית הספר.אמנם זה בסדר אם אתה מגיע לבית הספר ללא מחברת, אבל אם אתה רוצה שהיום הראשון שלך יהיה מושלם, וודא שיש לך את כל הציוד הדרוש לבית הספר. אין זה סביר שתצליח לעשות רושם טוב על המורה שלך אם אין לך את המצרכים הדרושים. בנוסף, לא תוכל להשתתף באופן מלא בשיעור. למרות שלכל בית ספר יש דרישות שונות, ודא שיש לך מחברות, חומרי כתיבה ודברים אחרים שאתה עשוי להזדקק להם במהלך תהליך הלמידה. אם בית הספר שלך שלח לך רשימה של פריטים נדרשים, הקפד לקנות את כל מה שאתה צריך. אם אין רשימה כזו, היו מוכנים לרכוש את כל מה שאתם צריכים ביום הראשון ללימודים.

   • קנה תיק גב עמיד. ביום הראשון, סביר להניח שתקבלו ספרי לימוד ואולי תצטרכו לקחת אותם הביתה כדי להשלים את שיעורי הבית.
   • הסתכלו על המצב בצורה אובייקטיבית: ביום הראשון ללימודים, לא סביר שתתחילו בתהליך למידה רציני. סביר להניח שתפגשו את חבריכם לכיתה, המורה תקבל מפקד, תדבר בקצרה על מה שתעשו במהלך השנה ותספר לכם מה אתם צריכים ללבוש לכיתה. עם זאת, אם מחנך הכיתה שלך נתן לך רשימה של ציוד שאתה צריך לכיתה מראש, עליך לקבל אותם ביום הראשון ללימודים.

2. תכין את הבגדים שלך.זכור, אתה צריך לבחור בגדים ליום הראשון שלך ללימודים. בדרך כלל זו משימה לא קלה. למרבה המזל, מעט אנשים יזכרו את התלבושת שלך, מכיוון שכולם יהיו מרוכזים רק בעצמם. עם זאת, כדאי לבחור בגדים שמתאימים לך היטב ונותנים ממך רושם טוב. כמו כן, שקול אם התלבושת שתבחר תהרוס לך את המוניטין, משהו שתצטער עליו במשך חודשים ארוכים. תחשוב על זה מראש כדי שלא תצטרך לעבור על הארונות שלך בבוקר לחפש בגד.

   • בבחירת בגדים, קחו בחשבון את תנאי מזג האוויר. לעתים קרובות חם ביום הראשון ללימודים. אתה יכול ללבוש ג'ינס חדש, אבל אם יש 40 מעלות בחוץ, לא סביר שתרגיש בנוח בהם. ייתכן שתרצה לשקול כמה אפשרויות ללבוש בית ספר למקרה שמזג האוויר ישתנה.
   • בנות רבות אוהבות לשוחח עם חברים. את תרגישי יותר נוח בשמלה אם גם החברים שלך לובשים אותה. עם זאת, ההחלטה היא שלך!
   • בנוסף, בררו מראש את דרישות בית הספר למראה החיצוני של התלמיד. זה יהיה חבל אם תצטרך להחליף לתלבושת אחידה כי השמלה שלך קצרה או חושפנית מדי, מה שנוגד את חוקי בית הספר.

3. גלה כמה שיותר מידע על בית הספר.על ידי כך תרגיש בטוח יותר ביום הראשון שלך. בקר באתר בית הספר וקרא את המידע המפורסם בו. סביר להניח שתשתמש באתר זה הרבה השנה, אז כדאי להסתכל מסביב כדי לראות מה זה מה. קרא מדריכים מומלצים וחומרים מומלצים אחרים. דבר עם מישהו מבוגר שהלך (או עדיין הולך) לבית הספר שלך. שאל אותו את כל השאלות שמעניינות אותך. ניתן לאסוף מידע על מורים וכיצד להתנהג בקפיטריה או בכיתה.

   • בואו נודה בזה: קשה לחזות כל מצב. עם זאת, ברגע שתאספו מידע רב, תרגישו יותר בנוח.
   • אם כבר יש לכם לוח זמנים, התייעצו עם תלמידי תיכון בעלי ניסיון. כך תדעו למה לצפות.

4. צא לסיורי התמצאות בבית הספר.רוב בתי הספר מספקים סיורי התמצאות בספרייה, בקפיטריה, בחדר הכושר ובכיתות הלימוד כדי לעזור לתלמידים חדשים לנווט בסביבה החדשה שלהם. לעתים קרובות ניתן לקבל דפים מהנהלת בית הספר שיציגו תרשים של בית הספר (מספרי חדרים, מיקום שירותים, קנטינות וכדומה). אם אפשר, הקדשת זמן להסתובב בבית הספר לפני תחילת שנת הלימודים תיתן לך ביטחון ליום הראשון ללימודים. אל תשכח להסתכל היכן נמצא הארונית שלך, היכן תשים את הדברים שלך.

   • סביר להניח שיהיו תלמידים נוספים בסיור ההכוונה. זו יכולה להיות הזדמנות מצוינת להכיר אותם טוב יותר. היו ידידותיים ופתוחים. סביר להניח שגם חבריכם לכיתה נבוכים וישמחו אם תעשו את הצעד הראשון. מפגש עם אנשים חדשים יכול לעזור לך ליהנות ביום הראשון ללימודים. אל תשכח את שמות החברים החדשים שלך.
   • בנוסף, במהלך טיול כזה תוכלו לפגוש את המורים שלכם. הודות לכך, אתה תהיה בטוח יותר בכניסה לשיעור הראשון שלך.
   • אם תכירו מראש את בית הספר החדש שלכם והכל עליו, תרגישו בטוחים יותר ופחות מאוימים.

5. רשום את לוח הזמנים של השיעור וההפסקה שלך.אם אתה כבר יודע היכן ומתי יתקיימו השיעורים שלך ואיפה הלוקר שלך, אז אתה יכול לתכנן את המסלול שלך מחדר אחד למשנהו מראש. הודות לכך, לא תאחרו לשיעורים ותוכלו להשתמש בלוקר שלכם בעת הצורך.

   • אין צורך ללכת ללוקר שלך בכל הפסקה. אתה יכול להסתכל שם רק כשאתה בקרבת מקום. אם אתה צריך לקחת ספרים, אז כמובן שתצטרך ללכת ללוקר שלך. ודא שיש לך את כל מה שאתה צריך לשיעור.

6. להיות סטודנט מאורגן.פרש את כל המחברות, התיקיות וחומרים אחרים ותווית אותם. אם אפשר, השתמשו בצבע כמדריך: כל מה שקשור למתמטיקה יכול להיות כחול (מחברות, תיקיות, כריכות לספרי לימוד), אנגלית - ורוד, פיזיקה - נקודות! הצב אינדקסים על התיקיות וחתום עליהם (שם מלא ונושא); קשט אותם בתמונות שיגרמו לך לחייך. אתה לא תרגיש לחוץ אם הדברים שלך מסודרים.

   • אתה יכול לשמור הערות על גיליונות A4, ולאחר מכן לתייק אותם בתיקיות עבור הנושא או להשתמש במחברות, הכל יהיה תלוי בדרישות המורה שלך. אם אתה משתמש במחברות, אז קח מחברת משותפת עם חוצצים למספר מקצועות (שוב, אם למורה לא אכפת) או השתמש במחברת נפרדת לכל נושא.
   • שים הכל בתרמיל שלך. אל תשכח לשים עפרונות, עטים, מחקים ושאר הציוד הנחוץ בקלמר שלך. לאחר שאספתם הכל במקום אחד, אינכם צריכים לחפש את הדבר הנכון בכל התרמיל שלכם.
   • מצא מקום בטוח בתרמיל שבו תוכל לשים את כרטיסי הסטודנטים, כרטיסי הספרייה ומסמכים אחרים. הכינו שטח בחדר להכנת שיעורי בית (שולחן, כיסא וכו'). ודא שאין הסחות דעת שאינך רוצה להשקיע יותר זמן בשיעורי בית מהנדרש. הנח לוח דביק, לוח שנה, לוח שיעורים וכו' ליד אזור הלימוד שלך.
   • אתה יכול גם להביא דברים שאולי תצטרך בבית הספר ולשים אותם בארונית שלך. הביאו מראה, מגנטים, מחזיקי עפרונות ומדפים קטנים (אם כי לארון שלכם כבר יש מדפים). הנח את הפריטים האלה בצורה מסודרת בארונית שלך; שמור את הלוקר שלך נקי.

7. ערכו הסכם עם חבריכם.כמה ימים לפני תחילת הלימודים, התקשר לחבריך והציע ללכת יחד לבית הספר. לא משנה מה אתה משתמש כדי להגיע לבית הספר (אופניים, אוטובוס או רכבת תחתית), אתה לא צריך לעשות את זה לבד, כמובן שזה מדאיג; חוץ מזה, אם תלכו לאיבוד בבית הספר, תוכלו לעזור אחד לשני. אתה לא תרגיש בודד אם החברים שלך נמצאים בקרבת מקום.

   • עם זאת, אם אף אחד מחבריך לא הולך לבית הספר הזה, אל תדאג! אתה לא לבד, אתה יכול להכיר חברים חדשים אם יש לך גישה חיובית.

8. שתהיה לך מנוחת לילה טובה.למרות שאולי תתקשה להירדם לפני היום הראשון ללימודים, נסה לעשות זאת. כמה שבועות לפני הלימודים, התחילו להתרגל לשגרת בית הספר. לכו לישון בהדרגה והתעוררו קצת מוקדם מהרגיל עד שתגיעו לזמן שאתם צריכים להתעורר במהלך שנת הלימודים. הפוך את המעבר ללוח הזמנים של בית הספר שלך קל יותר.

   • הימנע ממשקאות המכילים קפאין לפני הלימודים. אחרת, לא סביר שתצליח לישון.

9. לְהִתְכּוֹנֵן.ערב לפני היום הראשון ללימודים (בעצם, ערב לפני כל יום לימודים), הכינו את הבגדים שלכם למחר. ללבוש משהו חמוד ונוח שגורם לך להרגיש בטוח. אל תשכחו להכין גם גרביים, נעליים ואביזרים אחרים שתצטרכו. הכל מוכן יעזור לך להרגיש פחות לחוץ בבוקר.

   • הכינו את האוכל שלכם לבית הספר או וודאו שאתם שמים כסף בתרמיל עבורו אם אתם מתכננים לקנות אותו.
   • תחשוב על איזה סוג של תסרוקת אתה רוצה לעשות, אם אתה רוצה לעצב את השיער שלך בצורה מיוחדת (אבל אל תגזים). לאחר שחשבתם הכל מראש, לא תמצאו את עצמכם מול המראה 5 דקות לפני היציאה לחשוב: "אלוהים, מה אני צריך לעשות עם השיער שלי?"
   • הביאו את תעודת הזהות שלכם אם יש לכם, את לוח הזמנים שלכם, טלפון וכל דבר אחר שתזדקקו לו בבית הספר.

   יום ראשון ללימודים

   1. התעורר 15 דקות מוקדם יותר ממה שאתה באמת צריך.זה ייתן לך זמן פנוי אם משהו ישתבש. אם הכל יתנהל לפי התוכנית, אז יהיו לך 15 דקות נוספות לרשותך לכל דבר. בבוקר, סביר להניח שתהיה מתוחה. כדי למנוע מתח מיותר, קום מוקדם ולא תצטרך להתרוצץ בדירה. הזמן הנוסף הזה יעזור לך להתכונן, לאכול ארוחת בוקר, להתקלח ולעשות את מה שאתה צריך לעשות כדי להתחיל טוב את היום שלך.

      • זה רעיון מצוין לארוז את התרמיל בערב לפני היום הראשון ללימודים. תוכל לוודא שיש לך את כל מה שאתה צריך ותחסוך זמן בבוקר מבלי למהר.

   2. ודא שאתה יודע לאן אתה צריך ללכת.אתה צריך לדעת היכן יהיה השיעור הראשון שלך. הודות לכך, אינכם צריכים לחפש משרד ברחבי בית הספר. אם אתה עדיין לא יכול למצוא את הכיתה שאתה צריך, אתה יכול לבקש עזרה ממורה או תלמיד בכיר. עדיף לבקש עזרה מאשר לפספס משהו חשוב. סביר להניח שבמהלך השיעור הראשון הזה תוכלו לפגוש את מחנכת הכיתה ולקבל מידע חשוב.

      • למרות שאולי אתם עומדים בלוח זמנים, היו מוכנים לאפשרות שמשהו עלול להשתבש. אל תתעצבן. היו מוכנים להפתעות שעלולות לקרות ביום הראשון שלכם ללימודים.

   3. תהיה ידידותי לכולם.למרות שאתה עשוי להרגיש נבוך, נסה להיות ידידותי לחבריך החדשים לכיתה. הציגו את עצמכם, ספרו לנו על עצמכם ושאלו מה שמות חבריכם לכיתה ומה תחומי העניין שלהם. חייך, אחרים ירגישו בנוח בנוכחותך. אל תפחד מתלמידים הפועלים בצורה פרובוקטיבית מדי. פשוט עשה מאמץ להיות נגיש ורגוע.

      • חבריך התלמידים יהיו מוכנים יותר ליצור חברויות בתחילת השנה. ככל שתקדימו להכיר אחרים, כך גדל הסיכוי שתמצא חברים אמיתיים.
      • אם אתה רואה בחור או בחורה חמודים, אל תפחד להגיד לו או לה שלום. אם אתה רוצה שאחרים יימשכו אליך, היו בטוחים בעצמכם ואל תתביישו כשאתם מתקשרים עם אחרים.

   4. קחו חלק בשיעור.למרות שאולי אתם חושבים שזה לא הכרחי, תאמינו לי, חשוב מאוד להקשיב למורה ולהשתתף בדיון כשהוא שואל שאלות. רשום הערות וגם נסה להסיר כל הסחות דעת. עשה מאמץ להיות תלמיד טוב ולהפיק את המרב מתהליך הלמידה. אם תתעניינו במה שנדון בכיתה, תיהנו מתהליך הלמידה. הזמן יעבור מהר יותר, ואתה לא תשב לאורך כל השיעור והסתכל על השעון.

      • למרות שסביר להניח שתהיה מעט הזדמנויות להראות עניין ביום הראשון, נסה כמיטב יכולתך להראות שאתה מעוניין ללמוד, גם אם רק תשאל שאלה על התוכנית.

   5. נסו לבנות קשרים טובים עם מורים כבר מההתחלה.אל תאחר לשיעור ונסו להשאיר רושם טוב. אתה עלול להרוס את המוניטין שלך מבלי לדעת אם אתה צוחק הרבה או מדבר עם חבריך לכיתה במהלך השיעור. למרבה הצער, רושם ראשוני קשה לשנות, אז עשה כמיטב יכולתך כדי לגרום לעצמך להיראות טוב.

      • עם זאת, אתה לא צריך למצוץ את המורה. רק תראה שאתה מתעניין בנושא שלו ותעשה הכל כדי ללמוד משהו חדש בעצמך.

   6. בקר בקפיטריה של בית הספר.לכל בית ספר חוקים משלו לביקור בקפיטריה. בקפיטריות מסוימות, יהיה לך מושב מוקצה. אם אתה יכול לבחור מקום חדש בכל יום, שבו עם החברים שלך כדי שתהיה לך הזדמנות להתרועע איתם. אם אתם צריכים לבחור מקום בו תשתמשו לאורך כל השנה, נסו לבחור חברה שתגרום לכם להרגיש טוב. אם אתה עדיין לא מכיר הרבה אנשים בבית הספר החדש שלך, אל תדאג. פשוט היו ידידותיים, בחרו צעירים נחמדים ובקשו רשות לשבת איתם.

      • נסו להגיע לחדר האוכל מוקדם. זה יאפשר לך למצוא מושב ולשבת עם החברים שלך.

   7. שמור על גישה חיובית.אם אתה רוצה שהיום הראשון שלך יהיה הכי טוב שיכול להיות, חייך. אל תתלונן על החברים שלך, אל תבקר את המורים שלך ואל תפחד מכל שיעור. במקום זאת, הסתכלו על הצד החיובי. אם אתה מחייך, אתה יודע שהכל יהיה בסדר. שמור על הנושאים שלך אופטימיים והכין את עצמך ליום טוב.

      • כמו כן, זכרו, אנשים נוטים להימשך לאנשים חיוביים; אם יש לך גישה חיובית, יהיה לך קל יותר למצוא חברים חדשים ולשמור איתם על קשרים טובים.
      • אל תשווה את עצמך לאנשים אחרים. אתם אולי חושבים שמישהו לבוש טוב יותר מכם או מתנהג בצורה סתמית יותר, אבל תאמינו לי, חשיבה כזו היא חסרת תועלת ויכולה להזיק להערכה העצמית שלכם. זכור שיש לך משהו שאין לאחרים. לדוגמה, נערה לבושה באופנה העדכנית עשויה שלא להיות בעלת ידע מעמיק בכל נושא.

   8. אל תשפוט אחרים.למרבה הצער, לא לכל תלמיד יש מוניטין טוב. לפעמים כשאתה מתקשר עם תלמידים כאלה, אתה יכול באופן לא רצוני להתחיל לרכל או לשפוט את אלה שאתה לא מכיר בכלל. עם זאת, אם אתם רוצים שיום הלימודים הראשון שלכם יהיה טוב ככל האפשר, אל תשפטו אחרים ואל תקשיבו לרכילות של אחרים, גם אם היא מטופשת. אתה לא רוצה שאף אחד ישפוט אותך, נכון?

      • אתה לא יכול להיות בטוח לחלוטין מי יהפוך לחבר הכי טוב שלך. לכן, השתדלו לא להרוס את מערכת היחסים שלכם עם האדם ביום הראשון.

   סוף היום הראשון

   1. שים את הדברים שלך.בסיום השיעורים, תצטרך לקפל את התיק שלך. אל תשכח לאסוף את ספרי הלימוד והמחברות שלך מכיוון שתצטרך לעשות שיעורי בית. סביר להניח שביום הראשון לא סביר שיתנו לך הרבה שיעורי בית, אבל בכל מקרה, בדוק שוב שלקחת הכל כדי לא לדאוג בבית שאין לך מה לעשות את שיעורי הבית שלך. קח את הזמן שלך ואסוף בשלווה את הדברים הדרושים. אתה יכול אפילו להכין רשימה של דברים שאולי תצטרך בבית.

      • אם אתה לוקח את האוטובוס הביתה ולא רוצה לפספס אותו, אתה יכול לארוז את התיק שלך בין השיעורים בהפסקה כדי לתפוס את האוטובוס.
      • הדבר החשוב ביותר הוא לנוח הרבה ולהישאר חיובי. ככל שתתחיל להתכונן מוקדם יותר, כך יום הלימודים שלך יהיה מוצלח יותר.
   • גלה מה השיעור הראשון מראש, אתה לא רוצה לקבל את השיעור הלא נכון!
   • רשום את כל שיעורי הבית שלך (אפילו את הפשוטים שבהם).
   • אל תדחה את כל הרכישות שלך ליום האחרון. הכינו את ציוד הלימוד והבגדים מראש.
   • חִיוּך! תהנה מהיום הראשון שלך בתיכון. תהנה עם זה!
   • בדוק אם חבריך לבית הספר היסודי נמצאים כאן. אם אתה פוגש אותם, צ'אט ובילה איתם זמן, אבל אל תשכח להכיר גם חברים חדשים!
   • חוסר סבלנות בציפייה ליום הראשון, כמו גם חרדה בקשר לאירוע הזה, זה לא מה שאתה צריך. אם תירגע, הכל ילך הרבה יותר נעים.
   • אל תתנהג רע ואל תעבור על חוקי בית הספר ביום הראשון שלך, זה ישאיר את המורים עם רושם רע ממך.
   • הקשיבו היטב למורים ורשמו הערות.
   • הקפד לבדוק את קוד הלבוש של בית הספר לפני שאתה הולך לקניות.
   • אם אינכם יודעים כיצד להגיע לשיעור הבא בלוח הזמנים, בקשו עזרה מהמורה או מהתלמידים הבכירים שלכם, הם יגידו לכם היכן נמצא המשרד.
   • תהיה עצמך. זה נשמע נדוש, אבל תאמין לי, יהיו לך יותר חברים אם לא תחקה אחרים.
   • ללבוש בגדים נוחים ביום הראשון.
   • נסה לא לעקוב אחר סטריאוטיפים, אתה תיראה טיפש.
   • אל תחקה אחרים. אתה לא צריך לעשות מה שאתה לא רוצה לעשות. עדיף לא לבזבז את זמנך על דיבורים ריקים, להקדיש אותו למשהו שימושי.
   • היו אדיבים לכולם, גם אם לא בא לכם.
   • לא לרכל. אל תיצור לעצמך בעיות מיותרות.
   • אל תתבייש אם אתה רוצה שמישהו יילך איתך לבית הספר ביום הראשון, כמו אמא שלך או אחיך הגדול.
   • אל תיתן לאנשים אחרים לקחת את הדברים שלך אם אתה יודע שהם לא יחזירו אותם.
   • תהיה עצמך לא רק ביום הראשון, אלא בכל הימים שאחרי. למה לעשות רושם טוב בקרב בנות שאינך מעוניין בהן או שיש לך שם רע?
   • יהיו לך הרבה שיעורי בית, אבל אל תעבדי יותר מדי.
   • הסתכלו שוב על לוח הזמנים שלכם, שימו לב איזה שיעור יהיה לכם ובאיזה חדר.

   אזהרות

   • חלק מהמורים יהיו לא ידידותיים. נסה כמיטב יכולתך, ואם המורה ממשיך להיות לא נחמד כלפיך, אל תיקח זאת אישית. יכול להיות שהוא פשוט במצב רוח רע.
   • יש אנשים שיכולים להיות גסים. תתעלם מהם. אל תיקחו את דבריהם ברצינות; תהיה עצמך ואל תשתנה כי אתה רוצה להרשים אחרים.
   • בתי ספר תיכוניים בדרך כלל גדולים יותר מבתי ספר יסודיים, אבל אל תיבהלו. אתה תמיד יכול לשאול את החברים או המורים שלך הנחיות למשרד הרצוי!
   • מורים לרוב מציעים מטלות נוספות למי שאינו מרוצה מהציון. אם אתה רוצה לשפר את הביצועים שלך, אנו ממליצים להשתמש במטלות נוספות, זה ישפר את ציוני הסמסטר/רבעון שלך.

הימים והשבועות הראשונים של השהות בבית הספר, הימים בהם הילד נכנס עבורו לסביבה חדשה, מבסס מערכת יחסים חדשה עם המורה והחברים, לומד את כללי ההתנהגות,

ההצלחות והכישלונות הראשונים הם אולי האחראים ביותר לכל תקופת הלימודים. השכלה נוספת והיווצרות האישיות והיכולות האינטלקטואליות של הילד תלויות במידה רבה באופן שבו הילד מוצג לאחריות הרצינית הראשונה שלו וכיצד הוא שולט בכל המבנה של חיי בית הספר.

מבחינתי, כשעבדתי כמורה בבית ספר יסודי, הקשים ביותר היו תמיד הימים הראשונים של השיעורים בכיתה א'. אני זוכר כמה פרקים, טעויות וטעויות שנעשו.

היום הראשון הוא יום קשה. מה לעשות עם הילדים שזה עתה הגיעו לבית הספר? אחרי שהתור הטקסי מסתיים, אני הולך עם התלמידים שלי לכיתה. פרחים מונחים באגרטלים. הכיתה נקייה וקצת חגיגית. הילדים יושבים ליד השולחנות.

קודם כל, אנו לומדים כיצד להניח נכון ציוד לבית הספר על שולחנות. אני בודק מה הילדים הביאו איתם. אחר כך אני מראה איך לקום מהשולחן ולשבת כדי לא להפריע לשקט. אנו חוזרים על קימה מספר פעמים. מגיע הרגע לפגוש את התלמידים. אני מתיישב ליד השולחן של המורה ופותח את המגזין. השיעור שקט מאוד. כמעט בלחש, אבל מאוד ברור, כדי שכל הכיתה תוכל לשמוע, אני קורא לתלמידים בשמות הפרטיים ובשמות המשפחה בסדר אלפביתי. הם מתחלפים בעמידה, בשקט ככל האפשר, ואז מתיישבים בשקט באותה מידה. אני מסתכל בזהירות על כל אחד מהם, מאשר במבטי, מחייך ואומר: "בבקשה שב, קוליה!"

חשוב מאוד ליצור מיידית, מהשיעור הראשון, קשר ידידותי וקשוב עם כל תלמיד. כדי שגם הילדים יכירו אחד את השני במהלך ההליך הדי מייגע הזה, אני מזהירה אותם על הצורך להקשיב היטב ולזכור את שמו של כל אחד מהם. ולמרות שחלק מהחבר'ה כבר מכירים זה את זה או מהשהות ביחד בגן, או ממקום מגוריהם, הם מקשיבים בקפידה לשמות ולשמות משפחה של זה, מסובבים את ראשם לכיוון של כל אחד לעמוד.

השיעור שקט. שמתי לב פעמים רבות אחר כך שהשקט וסביבת העבודה בכיתה תלויים במידה רבה באיך התחלתי את השיעור. אם התחלתי את השיעור בלחש כמעט כזה, אז הילדים דיברו בשקט וניסו לא להפריע לשקט. כשהגעתי לשיעור נרגש משהו, והקדמתי את הכיתה בהערות שהושמעו בקול רם, השיעור היה רועש. חשוב מאוד, דרך ההתנהגות שלכם, להחדיר לילדים את הצורך לשמור על שקט בכיתה וליצור סביבת עבודה.

בשיעור השני שמנו בעל פה שיר של ש' מרשק המוקדש ליום הראשון ללימודים. קמתי, לקחתי תנוחה אמנותית מעט מודגשת וקראתי את השיר בצורה ברורה ואקספרסיבית 2-3 פעמים. אחר כך הילדים הלכו בתורו אל הלוח, עמדו מול הכיתה ודקלמו את השיר בעל פה. כמובן, כולם רצו לדבר, כולם הרימו ידיים, מפגינים רצון להפגין את יתרונותיהם למורה. אי אפשר להתקשר לכולם, אבל הבטחתי להתקשר למי שלא הצליח להאזין בשיעור הזה למחרת.

חלק מהילדים דיברו רק עם המורה. הם ניסו לפנות אליו וביקאו את השיר בשקט, לא ברור. יש צורך ללמד מיד ילדים לפנות לכיתה, ולא למורה, לדבר בקול רם וברור. תמיד ניסיתי לנקוט עמדה כדי שהתלמיד לא יוכל להסתובב לעברי, כי במקרה הזה הגב שלו יהיה לכיתה. לילדים שזה עתה הגיעו לבית הספר יש נטייה לתקשר ישירות עם המורה – יש צורך ללמד אותם לפנות לכיתה כבר מההתחלה. כמובן שצריך לשבח את כל מי שקורא את השיר. לאחר שבחים, מלאי הערכה עצמית, הם הולכים למקומם, באופן נחרץ "לפי הכללים" ומתיישבים בשקט.

הקריאה הפרטנית של השיר הסתיימה בקריאה קולקטיבית. כמה מילים או שורות נאמרו על ידי תלמידים בודדים, ושאר החבר'ה המשיכו יחד. דקלום קולקטיבי, או כפי שהוא מכונה לפעמים, מקהלה, הוא לא רק אמצעי מתודולוגי, המשמש לגיוון פעילויות, אלא גם משמעת מצוינת, המאפשר לארגן פעילות קולקטיבית בעצמה, שבה התוצאה הכוללת תלויה בפעולות של כל משתתף בודד ועל תיאום פעולות אלו.

ככלל, יש להעריך כל טכניקה מתודולוגית לא רק במונחים של יעילותה כאמצעי הוראה, אלא גם ככלי חינוכי, כדרך ליצירת פעילות קולקטיבית מתואמת. הדבר חשוב במיוחד מכיוון שבעבודה חינוכית יש יותר מדי אלמנטים כאשר התלמיד פועל כפרט נפרד, בלתי תלוי בשאר חברי הצוות, עם יכולות, הצלחות וכישלונות משלו. לכן יש צורך להשתמש בכל דרך אפשרית בטכניקות מתודולוגיות שבהן מרכיבי הפעילות הקולקטיבית באים לידי ביטוי די ברור. יש די הרבה אפשרויות כאלה: דקלום קולקטיבי, או מקהלה, קריאת אגדות בתפקידים, כל מיני דרמטיזציה, פתרון בעיות קולקטיבי, חיבור קולקטיבי של חיבור וכו'.

בוא נחזור, לעומת זאת, ליום הראשון ללימודים.

אירוע מיוחד הוא שינוי. בימים הראשונים, כשעדיין לא נוצרו קשרים זה עם זה, ילדים נצמדים למורה בהפסקה. הם מקיפים אותו בלהקה, מנסים לתפוס מקום קרוב יותר, לוקחים את ידו, נוגעים בו ומפנים את תשומת הלב לעצמם. הם עדיין זקוקים לתקשורת ישירה עם המורה, הם זקוקים לתשומת הלב שלו, לעידוד ולמבט החיבה שלו. קורה שהמורה מושך אותם אחורה במקרה הזה. זה שגוי. עדיף להפנות את תשומת הלב של הילדים. הציעו לרוץ או לארגן משחק משותף, ריקוד עגול כלשהו או משהו אחר לא מאוד רועש.

בשיעור האחרון (בדרך כלל היו שלושה שיעורים ביום הראשון) למדנו לצייר שוליים במחברות. הראיתי איך לספור חמש קופסאות בחלק העליון והתחתון של מחברת, איך לשים נקודה, איך להחיל סרגל, איך להחזיק עיפרון, איך לצייר קו דק מנקודה אחת לאחרת. זה די קשה לתלמידי כיתה א'. אני זוכר איך אחד מהם ספר לא נכון והגיע בסופו של דבר עם שדות של לא חמישה, אלא ארבעה ריבועים. היו כל כך הרבה דמעות! מה עלי לעשות? לכעוס, להעיר הערה או להיפך, לנחם או ללטף? שניהם טועים. יש צורך להדגיש את הטעות, אך יחד עם זאת לעודד ולהרגיע את התלמיד, לומר שבעמוד הבא הוא יהיה קשוב ויעשה הכל נכון.

יש לציין כי תלמידי כיתות א', בעיקר בימים ובשבועות הראשונים ללימודים, רגישים ביותר לשמירה על כל הכללים. הם במובן מסוים פורמליסטים, הם עצמם מנסים להקפיד על הכללים ודורשים זאת מחבריהם. לא נדיר להבחין כיצד ילדים מציינים בפני המורה שהשכן שלהם לשולחן אינו ממלא אחר הכללים: "הוא הרים את היד בצורה לא נכונה!"; "הוא מחזיק את העיפרון שלו לא נכון!"; "הוא שם את המחברת במקום הלא נכון!" עם ההערות הללו, הם לא כל כך רוצים "להודיע" לחברם אלא להדגיש שהם יודעים את הכללים האלה. כמובן שניתן להעיר נזיפה גם לתלמיד שעובר על הכלל וגם למי שמדווח על כך למורה. אבל זה לא צריך להיעשות, שכן הערות כאלה יכולות להחמיר את היחסים בין שני הבחורים. עלינו לנהוג באופן שלא ישבש את יחסי הידידות ביניהם ולא ירגיז את העבריין שלא בכוונה: “הוא גם יודע להרים את היד, אבל הוא פשוט שכח לעשות את זה נכון. בפעם הבאה הוא ירים את היד כמו שצריך". ככלל, הדרישות צריכות להיות קפדניות, אך הן צריכות לבוא לידי ביטוי בצורה מכבדת וידידותית. זה חשוב במיוחד בשבועות הראשונים של בית הספר, כשרק לומדים את הכללים.

לבסוף הסתיים השיעור השלישי. צריך לקחת את הילדים להוריהם שכבר מחכים להם. אמרתי שהשיעור הסתיים ועכשיו נוכל ללכת הביתה. הילדים ממשיכים לשבת ליד שולחנותיהם. שוב הצעתי להם לקום ולהתכונן לצאת מהכיתה. ואז אחד התלמידים, כנראה האמיצים ביותר, שאל: "מה עם השיעורים?" ורק אז הבנתי שעשיתי טעות בלתי נסלחת. לא נתתי שיעורי בית.

השאלה הפתיעה אותי. למעשה, איזה סוג של שיעורי בית אתה יכול לתת לילדים ביום הראשון שלהם בבית הספר? ביקשתי מהם לחזור על השיר, אבל המשימה נראתה לי לא מספיק "חומרית". האם בכלל היה צורך להקצות שיעור בית? כנראה, כן, אם החבר'ה עצמם הזכירו לי את זה. למעשה, כל כך חשוב לומר לחבריך לשעבר שעדיין לא לומדים בבית הספר, בעיצומו של המשחק בחצר: "טוב, אני יוצא לדרך. אני צריך להכין שיעורי בית". חשוב לא פחות שבבית האם תאמר לאחיה ואחיותיה הצעירים והבוגרים: "עכשיו תהיה בשקט. פטיה צריך להכין את שיעורי הבית שלו". אחרי הכל, אם הכל יישאר כפי שהיה לפני היום הזה, אז התפקיד החדש, תפקידו של אדם המבצע עבודה אחראית, החשובה לא רק עבורו, אלא עבור כולם, לא ייתמך בגישה חדשה כלפיו. אנשים אחרים - חברים, הורים, אחים ואחיות. זה יישאר לא ממומש. הכניסה לבית הספר תהיה נטולת משמעות שהילד, שציפה לרגע הזה, הכניס בו.

נתתי שיעור לתלמידי בית הספר שלי. הזמנתי אותם לצייר בית על פיסת נייר נפרדת, מהסוג שהם רק יודעים לעשות.

למחרת הכנתי שיעורים משמעותיים ורלוונטיים יותר לתכנית. אלו היו אמורים להיות השיעורים הראשונים בקריאה, כתיבה וספירה. שכחתי את שיעורי הבית שלי יום קודם.

תארו לעצמכם את ההפתעה שלי כשהילדים, לאחר שהגיעו לכיתה ותפסו את מקומם, הוציאו קודם כל את הציורים, שמו אותם לפניהם ושתקו בציפייה. הם חיכו... הם חיכו שאסתכל על העבודה שלהם ובעיקר, יעריך את המאמצים שלהם. מהפנים של הילדים, מהתנוחות המתוחות והציפייה החגיגיות שלהם, הבנתי שאי אפשר שלא להסתכל בציורים ולומר כמה מילים לכל אחד על ביתו.

ואני, לאחר שביליתי על זה כמעט חצי מהשיעור וסיכלתי את התוכניות הנפלאות שלי, עברתי משולחן אחד לאחר, הסתכלתי בציורים ואמרתי משהו טוב ומאשר לכולם. החבר'ה ישבו בשקט, אבל ראיתי בבירור באיזה חוסר סבלנות הם מחכים שאני אתקרב. כמה מהם היו מתוחים עד כדי כך שנדמה היה שאחד מהם ישבר עכשיו ויאמר: "תסתכל עליי מהר!" כמובן, לא ציינתי שום סימן, אלא פשוט הערכתי את הנעשה, ניסיתי לשבח על החריצות, אבל גם הצבעתי על כמה חסרונות: "יש לך בית נפלא, רב קומות. ציירת את זה היטב, אבל העץ גבוה מדי. האם יש עצים בגובה תשע קומות? או "הבית שלך נחמד, אבל כנראה שהוא כבר ישן. איכשהו החלונות והדלתות שלו עיוותים!" לאחר סיום המבחן, שיבחתי את כל החבר'ה שעשו את השיעור, התאמצו, ואמרתי שתמיד צריך להמשיך לנסות לעשות את כל השיעורים שאני אבקש מהם.

כבר בימים הראשונים לשהותם של הילדים בבית הספר עולות לפחות שתי שאלות: לגבי הערכות עבודת התלמידים ולגבי שיעורי הבית, משמעותם ותוכנם כבר בשלבי תחילת הלימודים. בואו נבחן תחילה את השאלה השנייה - לגבי שיעורי בית.

לפני יותר ממאה שנים העלה ק"ד אושינסקי שאלה זו ופתר אותה בשלילה. הוא כתב: "מתן שיעורים מחוץ לבית הספר בגיל זה מזיק באופן חיובי; ורק בשנה העשירית, ולאחר מכן רק לאחר מטלות טובות של כיתות מקדימות בשנים קודמות, ניתן לאפשר שיעורים קטנים מחוץ לכיתה, בהתחשב בכך ששיעורים כאלה מחכים לילדים ברוב מוסדות החינוך שלנו. הבה נזכור רק כמה דמעות וייסורים עולים השיעורים החוץ-כיתניים הללו לכל אחד מאיתנו ואיזו תועלת לא משמעותית הם הביאו. אין דבר קל יותר למורים מאשר לסמן דף בספר בציפורן או בעיפרון ולבקש מהילד לשנן אותו לפעם הבאה. אבל תראו איך ילד, שהושאר מוקדם מדי לעצמו, נאבק על הדף הכואב הזה, איך הוא דוחס אותו בטיפשות, מכפיל פי עשרה את עבודתו בחוסר היכולת שלו לקחת אותה, איך הוא מכתים את המחברת שלו, ידיו ופניו בדיו , באילו דמעות מרות הוא יבכה עוד מכתב, לא מוצלח - ותבינו מאיפה לפעמים הסלידה של ילדים מלמידה. בנוסף, זכור שבשיעור שלך לא רק הרסת לילד את הזמן כשהוא ישב מאחוריו, אלא הרסת לו את כל הערב, ואולי את כל היום, ושתוך כדי משחק הוא מחוויר ורועד, נזכר בדף המכוסה בדיו או בקווים לא נלמדים.

לכן, במהלך החינוך הראשוני, על הילדים להשלים את כל שיעוריהם בכיתה, בפיקוח ובהנחיה של מורים, שעליהם תחילה ללמד את הילד ללמוד, ולאחר מכן להפקיד את המשימה הזו בידיו בעצמו" (1949, כרך 6, עמ'). 252-253).

בשנים האחרונות הפך נושא שיעורי הבית לחריף במיוחד. לפעמים הכנת שיעורי בית לוקחת זמן מופרז עבור תלמידי בית ספר צעירים יותר, וזה מוביל לעומס יתר של ילדים ואף משפיע על בריאותם. בחלק מבתי הספר מכינים שיעורי בית בהנחיית המורה בזמן שהילדים נמצאים בקבוצות יום ממושכות, מה שמגדיל את עומס העבודה של התלמיד מ-4 ל-6 שעות ולעיתים יותר.

תשוקה כזו לשיעורי בית, המובילה לעייפות נפשית ופיזית, מונעת מהתלמידים זמן למנוחה, פעילויות חופשיות ומשחקים, היא, כמובן, בלתי מתקבלת על הדעת. זה מצביע על כך שחלק מהמורים עדיין לא שולטים מספיק במתודולוגיה של העבודה ומקריבים את הפונקציות החינוכיות של שיעורי הבית למטרות חינוכיות גרידא, ממלאים את שיעורי הבית בתרגילים שאין להם את המשמעות שאמורה להיות להם, ומייחסים להם את הפונקציות שהם ממלאים. הם לא יכולים.

ק"ד אושינסקי צודק ללא ספק בטענה שהכנת שיעורי בית היא שמובילה פעמים רבות ליחס שלילי כלפי בית הספר באופן כללי.

הנקודה היא לא רק שילדים נמצאים תחת איום שלילי

הערכות של המשימה שהם השלימו, ומכאן העצבנות בעת הכנתה. אחרי הכל, אם משימה לא מכוסה על ידי כל העבודה הקודמת בכיתה והילד לא יודע בדיוק איך לבצע אותה, אז ההורים והסבים מעורבים בהכנת שיעורים, שלוקחים על עצמם את תפקידי המורה, מסבירים מה מוקצים בדרכם שלהם, עוקבים אחר הנעשה, מאלצים לעשות מחדש את מה שנעשה פעמים רבות. לעתים קרובות מאוד, הדרישות וההסברים שלהם אינם תואמים את אלה שהתקבלו בבית הספר, והדבר מוביל לעימותים בין הילדים ל"מורים בית" - הורים, אחים ואחיות גדולים. נוצרת אווירה של חוסר שביעות רצון רגשית, יחס שלילי להכנת שיעורי בית, שמועבר לאחר מכן ללימודים בכלל.

אם ילד לא יודע לבצע משימה מספיק טוב, אז הוא עלול לפנות לשיטה לא רציונלית ובאמצעותה לגבש את המיומנות השגויה, וללא ספק תהיה לכך השפעה שלילית אפילו על הטמעת חומר חינוכי צר. לדוגמה, כאשר פותרים בעיות חשבון בבית, ילדים, השואפים קודם כל להשיג את התוצאה הנכונה, פונים לספור על האצבעות. התוצאה שהם מקבלים אולי נכונה, אבל השיטה שבה הם משתמשים ואשר מתחזקת כתוצאה מפעילות גופנית כזו מזיקה. לפיכך, עשיית שיעורי בית בעצמך יכולה להביא נזק ולא תועלת.

בשנים האחרונות, מספר בתי ספר ניסויים צברו ניסיון רב למדי בהוראת תלמידי בית ספר יסודי ללא שיעורי בית כלל. התברר כי ניתן להטמיע בצורה מעמיקה ותקיפה את חומר התכנית תוך שימוש בזמן ההוראה בכיתה בלבד.

הסוד של אימון כזה הוא די פשוט. העניין הוא שניתן לרכוש מיומנויות או יכולות - שלעיתים קרובות הם עניינו העיקרי של המורה - בדרכים שונות. במקרה אחד, תשומת הלב מוקדשת בעיקר לתרגילים שנבחרים בצורה כזו, שבאמצעות ביצועם, הילד מגיע בסופו של דבר לבסס את הכלל העומד בבסיס הפעולה הנתונה. לדוגמה, ילדים לומדים להוסיף מספרים בתוך עשרת הראשונים. הם משננים את טבלת ההוספות, פותרים הרבה דוגמאות ולבסוף רוכשים את המיומנות של פתרון מהיר ומדויק של דוגמאות מהסוג הזה. בדרך כלל, הרבה זמן מושקע באימון כזה, והמיומנות שנוצרה אינה יציבה.

במקרה אחר מוקדשת עיקר תשומת הלב לבירור היחסים בין האובייקטים איתם יש לבצע את הפעולה (פתרון דוגמאות על הקשר בין התנאים לסכום - כיצד הסכום משתנה בהתאם לעלייה או ירידה של התנאים ), ואז שליטה במיומנות הזו דורשת הרבה פחות זמן, והמיומנות עצמה הופכת להיות יותר כללית וגמישה. לפיכך, תלמיד מאומן, אפילו לאחר ששכח מקרה כלשהו של תוספת, משחזר אותו בקלות באמצעות השיטה המתאימה.

דוגמא נוספת. כאשר מלמדים קריאה מהירה ורציפה, ככלל, הם פשוט מאלצים את הילדים לקרוא יותר, לפעמים חוזרים על אותו טקסט פעמים רבות. קריאת אותו טקסט מספר פעמים בפני עצמה היא חסרת משמעות. אבל יש דרך אחרת ללמד קריאה רציפה, וכמה מורים מנוסים משתמשים בה. הם מבלים זמן רב ביצירת קשרים במשפטים, מוצאים בהם את המילים והמילים העיקריות התלויות בהם מבלי להשתמש בטרמינולוגיה תחבירית; הם קובעים אילו מילים במשפט קשורות לאילו, איך נוצר הקשר הזה, ואז הקריאה הופכת הרבה יותר מהירה ומהירה, משמעותית יותר ויותר אקספרסיבית.

הבה נדמיין מצב עניינים כל כך אידיאלי, מערכת דידקטית ומתודולוגית כל כך מפותחת, שבה ניתן ללמוד בקלות את כל חומר התוכנית בכיתה, בהנחיה ישירה של המורה. האם זה מבטל את הצורך בשיעורי בית עצמאיים? נראה שלא, זה לא בוטל.

לשיעורי בית עצמאיים יש לא רק ערך חינוכי גרידא, שכן הם מחזקים את החומר הנלמד בכיתה, אלא גם ממלאים תפקיד חינוכי גדול. הם חשובים להנחלת ארגון ועיצוב פעילות הלמידה עצמה. כבר אמרנו ששיעורי בית עצמאיים יכולים לסייע בחיזוק מעמדו החברתי של התלמיד, את מיקומו החדש במשפחה ובקרב חברים. הם חשובים דווקא משום שהם מבוצעים מחוץ לשליטתו הישירה של המורה ודורשים טיפול מיוחד. המורה בכיתה אולי לא יפריע לעבודתו של כל תלמיד בודד, אבל עצם נוכחותו הופכת את ההתנהגות לניתנת לשליטה. ארגון אמיתי ושרירותיות התנהגות מתגלים ומטפחים בעבודה עצמאית.

לכן, יש לתרגל שיעורי בית קטנים כבר בימים ובשבועות הראשונים לשהות הילד בבית הספר. זה חשוב במיוחד מכיוון שבתקופה זו ילדים רגישים ופדנטיים במיוחד ביחס להנחיות המורה. כמובן שחשוב מאוד ששיעורי הבית יתבצעו באופן עצמאי, ללא הפרעות או עזרה ממבוגרים. עזרה ממבוגרים צריכה להתבטא רק בארגון תנאים חיצוניים לעבודה – מקום עבודה קבוע ושקט תוך הכנת שיעורים. אני חושב שקל להסכים על זה עם ההורים. הכנת שיעורי בית בעזרת מבוגרים מאבדת מערכה.

כדי שתלמיד בית ספר קטן שרק מתחיל ללמוד, וכפי שכתב נכון ק"ד אושינסקי, שאינו יודע ללמוד, יוכל להתמודד באופן עצמאי ומוצלח, בוודאי בהצלחה, עם משימה, היא חייבת לעמוד בדרישות מסוימות. .

ראשית, כדאי לתת משימות קטנות המיועדות לזמן ביצוע קצר, כעשרים דקות. שנית, יש להכין בקפידה יישום עצמאי בכיתה, להכין כך שיהיה ביטחון מלא: התלמיד יתמודד איתו היטב בעצמו, ללא עזרת מבוגרים, יקבל סיפוק מימושו ויקבל ביטחון ביכולותיו.

נשאלת השאלה: מדוע, אם ילד יכול להתמודד היטב עם כל פעולה, צריך לבקש ממנו לחזור עליה בבית? הרי המטרה האקדמית הצרה כבר הושגה, ואפשר להמשיך הלאה. בדרך כלל, שיעורי בית ניתנים בדיוק אותן משימות שבהן הילדים עדיין לא הגיעו לשלמות. אבל זה, במיוחד בחודשים הראשונים של השהות בבית הספר, פשוט לא בסדר. הכנת שיעורי בית בחודשים הראשונים ללימודים אמורה לשאוף למטרה של פיתוח עצמאות, ארגון ויכולת לשלוט בדרך ביצוע הפעולות, פעולות שכבר שולטים בהן. שליטה עצמאית אפשרית רק בפעולות שכבר שולטים בהן, ולא באלה שעדיין שולטים בהן.

שלישית, שיעורי הבית, במיוחד בזמן הראשון בבית הספר, צריכים, במידת האפשר, להתבטא בהשגת "תוצר חומרי" על ידי ביצוע פעולות מוגדרות בקפדנות וביצוע בסדר קבוע. יש לקבוע כל פעולה בצורה ברורה כדי שהילד יוכל לבצע אותה על פי הנחיות מוגדרות בהחלט וברצף מסוים.

מורים מנוסים רבים משתמשים בתרגילי הכנה לכתיבה כמשימות כאלה בצורה של ציור קישוטים שונים על נייר משובץ, שבו אותו אלמנט חוזר מספר פעמים. בקישוטים, המורכבים מקווים ישרים בכיוונים ובאורכים שונים, מצוינים במדויק ההנחיות וסדר ביצוע כל הפעולות. התרגילים נעשים לראשונה בכיתה בהכתבה של המורה: "שלושה תאים למעלה, שני תאים ימינה, שלושה תאים למטה וכו'". ילדים מבצעים את הדפוס תחת הכתבה של המורה מספר פעמים, ולאחר מכן ממשיכים אותו באופן עצמאי תחת הכתבה שלהם. להכתבה עצמית כזו יש חשיבות רבה לארגון פעולות. קישוטים יכולים להיות מורכבים יותר בהדרגה. כמה דקות של עבודה בכיתה מובילות תמיד להיווצרות של קשב, ולאחר מכן שליטה עצמית וארגון עצמי.

אפשר כמובן גם משימות אחרות. חשוב שהדגימה תחולק בבירור לפעולות נפרדות וכל אחת תבוצע לאורך ציוני דרך מוגדרים בבירור.

תלמידי כיתה א' מקבלים שיעורי בית לאיית אותיות והאלמנטים שלהן. תרגילים ביתיים כאלה מביאים לתלמידים הרבה צער. כמובן שניתן לתת אותם, אך בכפוף לתנאים מסוימים. דוגמה פשוטה של ​​המוצר הסופי לא מספיקה כאן,

כך שהתלמיד משיג באופן עצמאי תוצאה משביעת רצון פחות או יותר. לא מספיק לכתוב אות או אלמנט לדוגמה בתחילת כל שורה או להציג אותו בכתב. רק נראה לנו שאין יותר פשוט מלכתוב אלמנט כל כך פשוט כמו מקל, גם בלי וו, לפי דגם. ראשית, למקל יש שיפוע מסוים ולחזור עליו זה בכלל לא כל כך קל; שנית, המקלות חייבים להיות ממוקמים במרחק מסוים וספציפי זה מזה. כל זה נעשה מבלי להבין תחילה את ההנחיות והתוצאה היא גיוון רב ולעיתים ביצוע לא נכון של המשימה.

יש צורך תחילה לנתח את המדגם עם התלמידים, למצוא במחברת את הנקודות שדרכן הקו צריך לעבור, ללמד אותם למצוא את הנקודות הללו באופן עצמאי, כלומר להציג את הקריטריונים הדרושים לפיהם מזוהות נקודות המנחות את הביצוע הנכון של המדגם. רק לאחר שהתלמיד למד זאת ניתן להטיל עליו לבצע את העבודה באופן עצמאי מתוך ביטחון שהיא תתבצע כהלכה.

לפיכך, הכלל שיש להקפיד עליו בעת הקצאת שיעורי בית, במיוחד בזמן שהילדים נמצאים בבית הספר, הוא לימוד קפדני בכיתה ויצירת תנאים שבהם מובטחת ביצוע נכון ועצמאי של המשימה. כמובן, יש להעריך כל משימה שילד משלים בבית או בכיתה. בלי להעריך את תהליך העבודה על משימה והתוצאה שלה, למידה בלתי אפשרית. הילד חייב לדעת מה הוא יכול לעשות, מה הוא עדיין לא יכול לעשות, ועל מה הוא עדיין צריך לעבוד.

בתרגול בבית הספר, כיתה מזוהה עם סימון על מערכת חמש נקודות. זיהוי זה אינו נכון לחלוטין. הערכה כוללת ציון מה נלמד או נעשה נכון, הן בשיטה והן בתוצאה, ומה שטרם נלמד. הסימן מכיל דירוג, אך בצורה שהוסרה. הוא משמעותי עבור המורה, אך אין לו תוכן מלבד אינדיקציה לאיכות הכוללת של העבודה עבור התלמיד. הסימנים הם מאוד גלובליים, מאוד כלליים. כך, למשל, שני תלמידים יכולים לקבל ציון זהה על עבודה שהושלמו בדרכים שונות לחלוטין. אחד עשה טעויות ישירות, והשני לא עשה טעויות חמורות, אבל העבודה שלו מרושלת. נוצרות אי הבנות. כדי להבין מדוע המורה נתן ציון זה או אחר, על התלמיד להיות מסוגל להעריך את עבודתו שלו, כלומר ליישם על עבודתו את הקריטריונים שהמורה משתמש בהם. לפיכך, ההבנה של הילד את הציון שניתן על ידי המורה דורשת רמה גבוהה למדי של הערכה עצמית, שאינה מגיעה מיד. בלי זה, הדיאלוג בין מורה לתלמיד באמצעות סימנים הוא כמו שיחה בין שני חירשים.

מכיוון שסימן אינו אלא הערכה ממוטטת ומקוצרת המתבטאת בסמל, אז לפני השימוש בו, יש ללמד את הילד לקרוא אותו. וזה אומר ללמד תלמיד בית ספר

הערכה עצמית באמצעות הערכה מפורטת ומנומקת של יתרונות וחסרונות העבודה הן מבחינת התהליך והן מבחינת התוצאה שהושגה. ילדים שזה עתה הגיעו לבית הספר אינם מבינים עדיין את מהות הציונים יש להם משמעות שונה לחלוטין עבורם מאשר עבור המורה. לכן, בשלבים הראשונים של הלימודים, נכון יותר להשתמש בציונים ולא בציונים, כלומר בניתוח מפורט של העבודה. רק בהדרגה ניתן לצמצם הערכות מפורטות כאלה ולהפוך לציון.

בשנים האחרונות נערך מחקר על למידה ללא ציונים. התוצאות שלהם הראו שאפשר בהחלט לארגן את ההכשרה כך שהציונים יוחלפו בהערכות מפורטות. הדבר מוביל למספר שינויים חיוביים ביחס להיווצרות הפעילות החינוכית עצמה, מקל על החרדה המוגזמת של התלמידים, מבטל את השאיפה לציונים טובים כמטרה בפני עצמה, מאפיל על המניעים הקוגניטיביים של הלמידה, יוצר הערכה עצמית ועצמי. -שליטה, מרכך מערכות יחסים בתוך הצוות בין תלמידים בעלי ביצועים אקדמיים שונים.

כיתה, קבוצת תלמידים בחודשים הראשונים לשהותם בבית הספר, ניתן להשוות לשיתוף פעולה פשוט, שבו אנשים נאספים בחדר שעושים את אותה עבודה ללא כל חלוקת עבודה. עם זאת, "שיתוף פעולה פשוט" כזה כבר יוצר איכות חדשה של עבודה עבור כל אחד בתוכו. האיכות החדשה קשורה להופעתה של "רוח תחרות" מיוחדת בה כל אחד רוצה להראות את הצד הטוב ביותר שלו ולהיות טוב יותר מהאחר. הערכה וסימון הופכים לאמצעים רבי עוצמה לוויסות רוח התחרות, וכאן טמון כוחם החינוכי העצום. אם נעשה שימוש לא נכון בסימן, רוח התחרות הופכת בקלות לרוח של יריבות והכיתה מתפרקת לקבוצות ילדים לפי מידת ההישגים שלהם, וזה מאוד לא רצוי. בשימוש נכון, הערכה מסדירה את היחסים בתוך הצוות בכיתה, כך שבהתבסס על רוח התחרות, נוצרים שיתוף פעולה וסיוע הדדי, כלומר נוצר צוות במובן הנכון של המילה.