מימוש תכנית פרטנית לתמיכה בילד עם פיגור שכלי הינו קלף אישי מיוחד לתמיכה בהתפתחות ולמידה, המשקף את כל שלבי התהליך התיקון וההתפתחותי ביחס לילד ספציפי. כל שלבי האבחון באים לידי ביטוי ב"מפת ההתפתחות האישית של הילד". מבנה מפה זו כולל את הסעיפים הבאים (נספח מס' 1): לימוד כל תהליך מתרחש במספר שיטות ומוערך על פי מערכת של 4 נקודות: רמה נמוכה - נקודה אחת, ממוצע - 2 נקודות, מעל הממוצע - 3 נקודות, רמה גבוהה - 4 נקודות.
מסלול חינוכי פרטני לפיתוח הדיבור של הילד
מסלול חינוכי פרטני
התפתחות הדיבור של הילד
F.I. ילד: _______________, _______________ (תאריך ושנת לידה).
מסקנת ריפוי בדיבור: __________________________.
הוא מבין דיבור מדובר.
הפרעה פולימורפית בהגיית הצליל של צלילי שריקות (_______________)); צלילים קוליים (________________) וכו'.
המבנה ההברתי של מילים מורכבות מופרע (סידור מחדש, השמטת הברות).
השמיעה הפונמית לקויה.
פונקציות פונמיות אינן נוצרות.
מבלבל בין המושגים של צליל והברה. לא תמיד מדגיש את הצליל הראשון במילה, לעתים רחוקות את האחרון.
לא ניתן לקבוע את רצף הצלילים במילה / מספר הצלילים במילה.
7. דיבור קוהרנטי נוצר בצורה גרועה.
חווה קשיים בחיבור סיפור המבוסס על סדרת תמונות עלילה. לא יכול לפרסם תמונות הגיוניות. מחבר סיפור של 2 או 3 משפטים על סמך שאלות מובילות.
הסיפור מכיל אגרמטיזם.
בהתבסס על תוצאות האבחון, נקבע מסלול ההתפתחות האישי הבא:
גוללובובה מריה אלכסנדרובנה,
GBDOU מס' 26, סנט פטרסבורג
השאר תגובה
הצטרפו אלינו!
קבלו את החדשות!
אם תרצה לקבל את החדשות שלנו בדוא"ל, הזן את כתובת הדוא"ל שלך למטה ולחץ הירשם!.
דוגמאות למסלולי חינוך אישיים לגיל הרך
המאמר מציג דוגמאות למסלולים פרטניים שהורכבו לגיל הרך החווים סוגים שונים של קשיים התפתחותיים.
מסלולים אישיים להתפתחות ילד בגיל הגן על פי טבלת הדוגמאות של תקני חינוך של המדינה הפדרלית
Trackback
מסלולים אישיים להתפתחות ילד בגיל הגן על פי טבלת הדוגמאות של תקני חינוך של המדינה הפדרלית
מסלול התפתחות פרטני לילד בגיל הגן במדור "פיתוח דיבור" בתכנית.
הוא יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במבנה של o.
מסלול חינוכי פרטני לילד בקבוצת ג'וניור ב'
לשפר את סגנון התקשורת בין המורה לילד: להקפיד על סגנון תקשורת נכון פסיכולוגית, להשיג את הכבוד והאמון של התלמיד; ליצור תנאים לפיתוח גישה חיובית של ילד כלפי עצמו, אנשים אחרים, העולם הסובב אותו, והיכולת התקשורתית והחברתית של ילדים; ליצור אצל הילד תחושת הערכה עצמית, מודעות לזכויותיו וחירויותיו (הזכות לחוות דעתו, לבחור חברים, צעצועים, פעילויות, חפצים אישיים, ניצול זמן אישי לפי שיקול דעתו) המסלול החינוכי האישי. נקבע על פי: הצרכים והבקשות של ההורים; יכולות תפקודיות אינדיבידואליות ורמת התפתחות של תלמידים; פותחים מסלולים חינוכיים אישיים: - לילדים שאינם שולטים בתכנית החינוך הכללית הבסיסית של חינוך לגיל הרך; - לילדים עם מוגבלות, ילדים נכים.מסלול חינוכי פרטני לתלמיד גן
אבחון פדגוגי הראה שהילד- רמה נמוכה של התפתחות קוגניטיבית, דיבור, חברתית-תקשורתית, אמנותית ואסתטית ורמת התפתחות גופנית ממוצעת.
לכל ילד בהחלט יש פוטנציאל אישי עשיר. אם חשיפתו נפגעת על ידי גורמים כגון חוסר יכולת או חוסר רצון ללמוד; חוסר עניין בלימודים או חוסר ביטחון עצמי, IOM יכול להיות עזרה אמיתית. מסלול פרטני ייתן תמיכה לתמריצים משמעותיים לילד תוך התמקדות בחוזקותיו הפנימיות.
בחלק זה, אספנו עבורכם חומרים שימושיים ממורים על ארגון קידום מוצלח של אדם קטן לאורך מסלול ההתפתחות שלו; דרכים יעילות לנטרל את הסיבות המונעות את חשיפת הפוטנציאל הטמון בו.
זה הכל על איך להדליק ניצוץ סקרני בעיניים של ילדים.
כלול בסעיפים:מציג פרסומים 1-10 מתוך 268.
כל הסעיפים | מסלול חינוכי פרטני לילד. IOM
מסלול חינוכי פרטני לילד בהתפתחות קוגניטיבית FEP אני אישרתי: ראש _ Melnikova T.V הזמנה מס' מיום 28/08/2017 של הילד בהתפתחות קוגניטיבית (FEEP)שם משפחה, שם פרטי של הילד מאשה I תאריך לידה 4 בנובמבר 2011 אמא שם מלא, מקום העבודה אירינה סרגייבנה I. עקרת בית אבא שם מלא סרגיי...
מסלול חינוכי פרטני לתמיכה פדגוגית של ילד מחונןגן ילדים אוטונומי עירוני חינוכיתמוסד העיר נובוסיבירסק "גן ילדים מס' 102 משולב" מסלול חינוכי פרטניתמיכה פדגוגית למחוננים ילד בכיוון"התפתחות אמנותית ואסתטית"מידע על...
מסלול חינוכי פרטני לילד. IOM - מסלולים חינוכיים פרטניים
פרסום "חינוכי פרטני..."פאשינה קירה, מורה כתב עת לעבודה פרטנית עם תלמידי הקבוצה הבוגרת של אוריינטציה מפצה "שמש" לשנת הלימודים 2018-19. שנה ינואר מחנכת – פאשינה ק.א, פשניצינה ל.נ. התפתחות אמנותית ואסתטית משחק "תקן את הטעות". המטרה: להמשיך ללמוד...
ספריית תמונות "MAAM-pictures"
מסלול פרטני לילדים עם שיתוק מוחין במוסדות חינוך לגיל הרךסעיף 2.3 שם מלא ילד_ תחום חינוכי _ חינוך גופני _ חודש מטרות תוכן תוצאה רבעון א' ספטמבר אוקטובר נובמבר תקופת הסתגלות משחקי חוץ, משחקים מהנים, בחינת מיומנויות מוטוריות ואיכויות גופניות תיקון מוטוריקה עדינה ו...
מסלול פרטני לילדים עם פיגור שכלי בחינוך גופני במוסדות חינוך לגיל הרךסעיף 2.3 שם מלא ילד_ תחום חינוכי _ חינוך גופני _ חודש מטרות תוכן תוצאה ספטמבר תיקון תנועות בסיסיות בהליכה, ריצה תאם את התנועות שלך עם תנועות חבריך (היכולת לשמור מרחק תוך כדי הליכה בטור; הליכה...
נספח למסלול חינוכי פרטני להתפתחות ילדים בני 4–5 בקבוצת הבינייםשם משפחה של הילד_ גיל_ קבוצה מס'_ p/no אזור חינוכי "התפתחות תקשורתית חברתית": רמה 1 מסוגלת לקבל מצב של בעיה במשחק, לפתח אותה, לשנות את התנהגות התפקיד שלהם, התמקדות בהתנהגות של שותפים 2 מארגנת מגוון של משחקים...
מסלול חינוכי פרטני לילד. IOM - מסלול חינוכי פרטני לילד
מסלול חינוכי פרטני של ילד תחום חינוכי תכני התחום החינוכי (צורות, שיטות, טכניקות) מטרות חינוכיות תוצאה שהושגה תאריך 1. התפתחות חברתית ותקשורתית 1. P\i עם הכללים "שלום סבא מזי" מטרה: לערב ב ...
סמינר לאנשי חינוך "עיצוב מסלול חינוכי פרטני לגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך"הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מאפשרת לנו לדבר היום על היווצרות מערכת חדשה של חינוך לגיל הרך, שבה אחת מנקודות המפתח היא הצורך להשתמש בכל המשאבים הפדגוגיים להתפתחות יעילה של הילד....
המלצות מתודולוגיות אלו משקפות את המסלול החינוכי הפרטני של התפתחות הדיבור של הילד לשנת הלימודים על סמך תוצאות האבחון, מסלול התפתחות אינדיבידואלי נקבע בתחומי ההתפתחות הבאים - תחושתי, פיתוח תפקודים נפשיים, פיתוח מוטוריקה עדינה; פיתוח מיומנויות דיבור כלליות, תיקון הגיית קול, עבודה על המבנה ההברתי של מילים, פיתוח מודעות פונמית ומיומנויות ניתוח וסינתזה של שפה, הכנה ללימוד קריאה וכתיבה, פיתוח אוצר מילים, שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור, פיתוח דיבור קוהרנטי.
מסלול חינוכי פרטני
התפתחות הדיבור של הילד
לבית הספר _____-_____. שָׁנָה
F.I. ילד: _______________, _______________ (תאריך ושנת לידה).
מסקנת ריפוי בדיבור: __________________________.
1. מבין דיבור מדובר.
2. הפרה פולימורפית של הגיית הצליל של שרקנים (_______________)); צלילים קוליים (________________) וכו'.
3. מבנה ההברה של מילים מורכבות מופרע (סידור מחדש, השמטת הברות).
4. שמיעה פונמית לקויה.
5. לא נוצרות פונקציות פונמיות. מבלבל בין המושגים של צליל והברה. לא תמיד מדגיש את הצליל הראשון במילה, לעתים רחוקות את האחרון. לא ניתן לקבוע את רצף הצלילים במילה / מספר הצלילים במילה.
6. אוצר המילים דל. יש אגרמטיזם. שגיאות בהטיה (בהיווצרות רבים של שמות עצם במילון נקוב וגניטיבי, הסכמה של שמות עצם וספרות) ויצירת מילים (היווצרות מילים, שמות תואר יחסיים ורכושניים וכו').
7. דיבור קוהרנטי נוצר בצורה גרועה. חווה קשיים בחיבור סיפור המבוסס על סדרת תמונות עלילה. לא יכול לפרסם תמונות הגיוניות. מחבר סיפור של 2 או 3 משפטים על סמך שאלות מובילות. הסיפור מכיל אגרמטיזם.
בהתבסס על תוצאות האבחון, נקבע מסלול ההתפתחות האישי הבא:
גוללובובה מריה אלכסנדרובנה,
מורה לקלינאי תקשורת,
GBDOU מס' 26, סנט פטרסבורג
גן ילדים מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך מס' 42 "רודניצ'וק" של המחוז העירוני ירוסלב.
מסלול פרטני לליווי ילד בגיל הגן הבוגר עם סימני מחוננות
שמו המלא של הילד: ________________________________________________________________
גִיל: ___________
סוג המחוננות:אינטלקטואלי, יצירתי.
צורות עבודה:שיעורים אישיים ותת קבוצתיים עם מורה-פסיכולוג, פעילויות תיאטרוניות.
משתתפים מלווים:מורים ומומחים של מוסדות חינוך לגיל הרך, הורי הילד.
מאפיינים של הילד
במהלך הערכת מומחה של הילד על ידי מחנכים, צוינה לילדה רמה גבוהה של פיתוח יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות (מוסיקליות, חזותיות), כמו גם תכונות פיזיות מפותחות.
במהלך השיעורים, הילדה לעיתים קרובות מוסחת, מפריעה לאחרים, יכולה לעשות דברים זרים, אך יחד עם זאת היא בקיאה במתרחש ועונה על השאלות הנשאלות. הילד משתתף באופן פעיל באירועי הגן: תחרויות, פסטיבלים, משחק תפקידים מובילים בהפקות תיאטרון ומופיע כסולן בביצוע יצירות מוזיקליות.
מחוץ לפעילויות חינוכיות, הילדה פעילה מאוד, ניידת, יוצרת לעיתים קרובות מצבי קונפליקט בעת תקשורת עם בני גילם ומתווכחת עם מורים. יחד עם זאת, מהר מאוד נמאס לו מהסביבה הרועשת ומהצוות ומחפש מקום להתבודדות.
בהתבסס על תוצאות אבחון פסיכולוגי מעמיק, ניתן לדבר על רמה גבוהה של התפתחות אינטלקטואלית, במיוחד על המרכיב המילולי שלה. לילדה יש אוצר מילים טוב, רמה גבוהה של מודעות, הבנה, והיא טובה בבניית קשרי סיבה ותוצאה. לילד רמה גבוהה של צרכים קוגניטיביים וחשיבה יצירתית. בטכניקת "השלמת דמויות" O.M. דיאצ'נקו, הילדה לא רק עשתה רישומים באיכות גבוהה, אלא גם נתנה לכל אחד מהם שם מקורי. במהלך הניסוי הסוציומטרי, התגלה מעמדו הנמוך של הילד בקבוצת בני גילו (בחירה חיובית אחת והרבה שליליות).
מסקנה: הנתונים שהתקבלו במהלך המחקר מצביעים על רמה גבוהה של פיתוח יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות, כמו גם רמה נמוכה של מיומנויות תקשורת וכישורי ויסות עצמי. עבודה נוספת עם הילד תכוון להרמוניה בהתפתחותה האישית.
יַעַד:יצירת תנאים להרמוניה בהתפתחות האישית של הילד.
משימות:
הפעלה ומימוש של היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של הילד;
פיתוח יכולות תקשורת, מיומנויות שיתוף פעולה, פתרון קונפליקטים בונה;
פיתוח מיומנויות ויסות עצמי.
תוצאה מתוכננת:
רמת ההתפתחות של היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של הילד עלתה.
רמת הכשירות התקשורתית עלתה, הילד מיישם מיומנויות שיתוף פעולה עם מבוגרים ועמיתים בחיי היומיום, פותר בצורה בונה מצבי קונפליקט מתעוררים, והמעמד הסוציומטרי בקבוצת השווים גדל.
רמת הפיתוח של מיומנויות ויסות עצמי ושרירותיות עלתה.
ארגון העבודה:השגת השכלה (תוכנית הכשרה) - התוכנית החינוכית העיקרית של MDOU מס' 42 "רודניצ'וק" נמ"ר מתוכננת תוך התחשבות בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, המאפיינים של המוסד החינוכי, האזור והעירייה, הצרכים החינוכיים ו בקשות של תלמידים. כמו כן, ההוראות הרעיוניות של תכנית החינוך הכללי הבסיסי המשוער של החינוך הגן, התכנית המקיפה המשתנה "מלידה לבית הספר" בעריכת נ.ע. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, תוכנית חלקית לפיתוח מושגים מתמטיים בגיל הגן "צעדים מתמטיים" מאת Kolesnikova E.V., מדריך מתודולוגי "בניית לגו בגן" מאת Feshina E.V., ספרים למורים "LEGO WeDo First Robot" מאת Mario Hjorth Volkmann, תוכנית חינוכית חלקית לחינוך מוזיקלי של ילדים בגיל הרך "לדושקי" מאת I. Kaplunova ו-I. Novoskoltseva.
התכנית מתגבשת כתכנית של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לסוציאליזציה חיובית ואינדיבידואליזציה, פיתוח אישיות של ילדים בגיל הרך.
תכנית תמיכה פסיכו-פדגוגית
| טוֹפֶסעֲבוֹדָה | מועדים | אַחֲרַאִי |
|
| חקר תהליכים נפשיים (זיכרון, תפיסה, תשומת לב, חשיבה) | תַצְפִּית לימוד מוצרי פעילות בדיקה פסיכולוגית | סֶפּטֶמבֶּר | מורה - פסיכולוג מורים |
| חקר תהליכים רגשיים (פחדים, חרדה) |
|||
| לימוד תכונות אישיות (הערכה עצמית, שרירותיות, רמת שאיפות) |
|||
| מחקר של יחסים חברתיים (עם מבוגרים, עם עמיתים) |
|||
| אבחון יכולות יצירתיות |
|||
| אינטראקציה עם מורים |
|||
| הסבר על תוצאות מחקרי אבחון | התייעצויות | פעם אחת ברבעון | מורה-פסיכולוג מורים מורה בכיר |
| התייעצות עם מורים בנושא: "יצירת תיק של הצלחה לילד עם סימני מחוננות." סמינר-סדנה "ילד מחונן: יצירת תנאים לפיתוח יכולותיו". "משחקים ותרגילים לפיתוח יכולות יצירתיות" | סמינרי ייעוץ - סדנאות | במהלך השנה |
|
| יצירת תנאים לפיתוח יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות: פיתוח תוכניות RPPS, העשרת מרכזים במשחקים ומדריכים, חומרים ליצירתיות. ארגון השתתפות בתחרויות ואירועים אחרים | |||
| עיצוב ומילוי פורטפוליו של הצלחה. | פעם אחת בחודש | מורים |
|
| אינטראקציה עם המשפחה |
|||
| חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים: "ילד מחונן או איך לפתח כישרון אצל ילד." "איך ללמד ילד לתקשר בלי קונפליקטים." | התייעצויות | לפי הצורך | מורה בכיר מורה - פסיכולוג |
| שמירה על העניין והעידוד של הילד. | הוֹרִים |
||
| יצירת תנאים בבית לפיתוח היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של הילד. | הוֹרִים |
||
| עבודה עם תיק הצלחה. | הוֹרִים |
||
| ארגון השתתפות בתחרויות ואירועים אחרים, ביצוע עבודה משותפת. | פנאי חינוכי | הוֹרִים מורים |
|
| ביקור במוזיאונים, תערוכות, תיאטראות. | הוֹרִים |
||
| פעילות תיאטרלית |
|||
| כיף סתיו. מסיבת ראש השנה. מצעד המוקדש ליום האישה הבינלאומי. הופעות: "זאבים ועזים קטנות", "שק תפוחים". | שיעורי מוזיקה שיחות צפייה בסרטונים | במהלך השנה | מורים מנהל מוזיקלי |
| השתתפות בתחרויות יצירה | סדנת יצירה | היכולות והרצונות של הילד | |
| תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית |
|||
| שיעורי משנה בתוכנית ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הרך "אני מופתע, כועס, מפחד, מתפאר ומאושר" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. | תרגילים | בהתאם ללוח השיעורים | מורה-פסיכולוג |
| השלמת משימות ותרגילים לפיתוח חשיבה יצירתית ודמיון. | משימות TRIZ שונות | פסיכולוג חינוכי מורים |
|
הערכת תוצאות ביניים
| קריטריונים להערכה |
|
| אבחון פסיכולוגי ופדגוגי פרטני | תוצאות אבחון |
| אינטראקציה עם מורים | יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של מורים יצירת סביבה נושאית-מרחבית לפיתוח היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות של הילד |
| אינטראקציה עם המשפחה | יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים יצירה ומילוי של תיק עבודות. |
| פעילות תיאטרלית | השתתפות בהצגות תיאטרון השתתפות בתחרויות |
| עבודה פרטנית של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית | מצב רגשי חיובי של הילד פיתוח מיומנויות ויסות עצמי פיתוח יכולות תקשורת וכישורי שיתוף פעולה. |
תקופת היישום של תוכנית הפיתוח הפרטנית היא שנת 2015-2016.
חתימת הורים _______________________________________
הערת הסבר
במדריך מתודולוגי זה פותח מסלול חינוכי פרטני לילד עם בעיות התפתחות עקב מחלה, המורכב מסוגים, גורמים לקשיים (סימפטומים פדגוגיים) של הילד, אשר כתוצאה מכך מתארגנים ומתוארים תנאי הלמידה עבור הילד. ילד על מנת לפתח את הפוטנציאל שלו ולגבש את הידע, הכישורים והיכולות הדרושים.
מבוא, המסביר את הסיבה לעריכת המסלול החינוכי האישי של הילד, מידע כללי על הילד בזמן התפתחות ה-IEM, המטרה, היעדים, מספר כיתות ה-IEM וצורת ה-IEM.
נתוני אבחון עבור הילד. אבחון התפתחות הילד הוא הבסיס לבניית IOM. יחד עם אבחון, בתהליך יישום IOM, ניטור מתבצע בעבודה עם ילדים בגיל הרך - זוהי בקרה עם ניטור תקופתי של רמת ההתפתחות של הילד עם משוב חובה. ניטור מאפשר לא רק לרשום את מצב ההתפתחות של הילד ברגע נתון, אלא גם מספק חומרים להשוואה, ניתוח ותיקון של הפרעות וסטיות התפתחותיות. מטרת הניטור הפדגוגי היא לסכם ולנתח מידע על מצב ההתפתחות הכללית לביצוע הערכה, לתכנן את התהליך המתקן וההתפתחותי (פיתוח IOM) ולחזות את התוצאה הסופית.
מסלול הבריאות של הילד כולל משטר מוטורי פרטני, הליכי התקשות, פעילות גופנית ואמצעים טיפוליים ומונעים לילד.
רשת התעסוקה של הילד, המציינת את רצף הכנסת הילד לפעילויות המשותפות לכל הילדים;
יישום מסלול פרטני, המציין את הנושא, התוכן, תוצאת השיעור ומה טעון שיפור.
נשמר דף תצפית דינמי שבו מתבצעים כל השינויים. מטרת התבוננות כזו היא תיקון מרכיבי התהליך החינוכי, בחירת צורות אופטימליות של ארגונו. לאחר מושג על התוצאה הרצויה בצורה של קריטריונים ספציפיים לביצועים, בהתאם לתוצאות בחינת הביניים, ניתן לבצע שינויים בזמן ב- IOM ליישום טוב יותר של התהליך החינוכי ויעילותו עבור ילד עם יכולות בריאות מוגבלות.
יישום יעיל של IOM יבטיח דינמיקה חיובית בהתפתחות האישית של הילד. אין ספק שעבודה כזו תדרוש מהמורה יכולת מקצועית ועניין בתהליך ובתוצאת עבודתו.
הורדה:
תצוגה מקדימה:
"TsRR-גן מס' 102"
מסלול חינוכי פרטני לילד
נובוקוזנצק
מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך
"TsRR-גן מס' 102"
מסלול חינוכי פרטני
שמו המלא של הילד
תַאֲרִיך לֵידָה _____________________________________________________________________________________________
שם המשפחה של האם, שם אמצעי, גיל, השכלה __________________________________________________________________
שם משפחה של האב, שם אמצעי, גיל, השכלה __________________________________________________________________
תאריך התחלה של IOM_______________________________________________________________________________________________________
סיבת הרישום: כישלון מתמשך בהטמעת OOP של חינוך לגיל הרך עקב מחלה______________________________________
גיל בתחילת עבודת תיקון והתפתחות: 4 שנים ______________________________________________________
יעד (IOM): פתיחת נקודות מבט חדשות ברכישת חינוך מיוחד במוסדות חינוך לגיל הרך, העשרת הילד כפרט; סיוע בהסתגלות לקבוצת ילדים, התפתחות בילד של הפתעה על היכולות שלו; עידוד וגירוי של הפרט _____ היכולות של הילד; שיתוף ההורים בתהליך היצירה.___________________________________________________
משימות: לזהות את הצרכים החינוכיים המיוחדים של הילד; לספק סיוע פדגוגי פרטני לילד; לקדם את הטמעת הילד בתוכנית החינוכית של החינוך לגיל הרך; להבטיח שינויים חיוביים בהתפתחות הילד, התקדמות ממוקדת שלו ביחס ליכולותיו שלו, גירוי של יכולות אינדיבידואליות; מתן סיוע מתודולוגי להורים לילדים עם מוגבלות._____________________________________________________________________________________________________
מספר שיעורים בשבוע: 5 שיעורים _________________________________________________________________________
צורת התנהלות: שיעור, פעילויות משחק, פעילויות משותפות, שיחות, תצפיות, עבודה פרטנית. ____
תוצאה צפויה:________________________________________________________________________________________
צורת עבודה עם ההורים:התייעצויות, סדנה, ראיון, החלפת ניסיון._________________________________
הוֹרֶה ______________________________________________________________________________________________
אבחון התפתחות הילד
מטרת הניטור הפדגוגי היא לסכם ולנתח מידע על מצב ההתפתחות הכללית לביצוע הערכה, לתכנן את התהליך המתקן וההתפתחותי (פיתוח IOM) ולחזות את התוצאה הסופית.
התפתחות גופנית
התפתחות סומטית
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
פיתוח דיבור
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
תכונות של התפתחות תהליכים קוגניטיביים
זֵכֶר_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
תְשׁוּמַת לֵב____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
תְפִיסָה___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
חֲשִׁיבָה___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
סוגים וגורמים לקשיים (סימפטומים פדגוגיים)
ערכה: המורה קרפיזנקובה I.V.