נוֹשֵׂא. מהמם של עיצורים קוליים באמצע מילה.

יַעַד. שימו לב לאי ההתאמה בין נורמות ההגייה לנורמות האיות, תרגילו את התלמידים בבדיקת עיצורים מפוקפקים.

1. שקול ותן שם לתמונות הנושא (בזוגות):

א) כוס - כפית

ב) ענף - סירה

בכל זוג מילים, הדגש את הצליל השלישי:

א) בשתי המילים נשמעת המילה sh (מבוטא);

ב) בשתי המילים ד נשמע (השווה את האיות של המילים הנחשבות).

גלה בשיחה שהחרישת העיצורים הקוליים w ו-d במילים כפית, סירה מוסברת על ידי קרבתו של העיצור חסר הקול k אם תבטל את הקרבה הזו, הצלילים יישמעו בקול רם, ללא עיוות: כפית, סירה התנועה השכנה (ה, o) עוזרת להבהיר את העיצורים.

הפקה יכולה להתרחש עם כל אחד מהעיצורים הקוליים המזווגים. במקרה זה, העיצור המדובב מבוטא כעיצור חסר הקול המזווג שלו (ראה טבלה):

2. שקול דוגמאות להחרישת אוזניים של עיצורים קוליים במילים (כאשר עיצור קולי מלווה בעיצור חסר קול):

3. באמצע המילים כוס, ענף, נפגשו שני עיצורים חסרי קול: shk, tk. כדי לוודא שאין סתירה בין הגייה לכתיב, נפנה לאותם תנועות לעזרה: כוס, ענף.

כאשר מתחילים ללמוד נושא זה, הבינו בבירור כי בהגייה של צלילים עיצורים שיש להם צמד קולי וחסר קול, נצפים פגמים בהשמעה ובחרישת אוזניים.
הצלילים של כל זוג ([b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [v] - [f], [z] - [s], [zh] - [sh ] ולזוגות הרכים שלהם [ш] ו-[ж] אין צמדים רכים) הם בעלי אותם מבנים מפרקים ונבדלים זה מזה בהשתתפות הקול ומעט פחות מתח באיברי הדיבור ובאוויר; זרם עבור צלילים קוליים.
פגמים בהשמעה ובהחרשי אוזניים יכולים להתרחש כאשר:
ירידה בשמיעה גופנית;
חוסר בשלות של תהליכים פונמיים;
הפרעות בפעילות של קפלי הקול הנגרמות מהפרעות אורגניות או תפקודיות.
סוגי פגמים קוליים ומחרישים אוזניים
1) פגמים בהשמעה, כלומר. החלפת עיצורים קוליים בעיצורים ללא קול המזווגים שלהם (אבא הלך לגברת - "סבתא הלכה לבית המרחץ").
כמקרה מיוחד של פגם זה, הבה ניקח בחשבון את מה שנקרא קולות לא מספקים: למשל, ההשמעה של צלילים מתפרעים בלבד נפגעת, בעוד שצלילים קוליים פריקטיביים נשמרים (יש לי כאב גרון וגרון - "יש לי כאב ראש וכאב גרון").
2) פגם מחריש אוזניים (יש סרט קשור בשיער עם רצועת אדמה - "יש סרט קשור בקשת בשיער"), שנגרם על ידי ערבוב של צלילים קוליים ובלתי קוליים.
השמעת עיצורים קוליים נצפה לעתים קרובות יותר מאשר השמעת עיצורים חירשים.
כאשר בוחנים שיטות לתיקון פגמי ההגייה הללו, שימו לב לרצף העבודה.
תיקון ליקויים בהגייה של עיצורים קוליים צריך להתחיל בצלילים פריקטיביים, ובפשוטים שבהם מבחינת ניסוח הצליל [v]. אחריו עוברים לצלילים [z] ו-[z], ולאחר מכן לצלילים נפיצים ברצף [b] - [d] - [g].
תרגילי הכנה:
השמעה לסירוגין של שאיפה ונשיפה שקטה, או גניחה בשאיפה ובנשיפה;
השוואה של הגייה רועשת ולחש של צלילי תנועות, פתאומיות וארוכים כאחד.
יש לבצע את כל התרגילים תוך שליטה ברטט של הגרון.
טכניקות כלליות להפקת צלילים קוליים
קלינאית התקשורת מבטאת צליל צלצול, והילד נוגע בידו בגרון ומרגיש רעד באזורו (כדי לקלוט את תנודות קפלי הקול יש למרוח את גב היד על הגרון). ואז הוא מבטא את הצליל הזה בעצמו, בו זמנית מחזיק יד אחת על הגרון שלו ואת השנייה על הגרון של קלינאי התקשורת. התוצאה היא לעתים קרובות צליל מצלצל. זה שימושי לנער קלות את הגרון עם האצבעות כדי לגרום לרטט של קפלי הקול.
צלילי תנועות מבוטאים ברצף, כל אחד מהם תחילה בלחש, ולאחר מכן בקול רם, ולאחר מכן הם ממשיכים מיד להגייה דומה של העיצור הרצוי.
לדוגמה, השמעת הצליל [z]:
לוחשת - [א]; חזק - [א];
לוחשת - [ה]; חזק - [אה];
לוחשת - [ו]; בקול רם - [ו];
לוחשת - [s]; חזק - [z].
חשוב שהביטויים הסמוכים של התנועה והעיצור יהיו דומים: [i] - [s], [o] - [w], [u] - [v], [a] - [k].
כדי להשמיע עיצורים נפילים, צלילים מבוטאים בפתאומיות בנשיפה אחת: בלחש - א. א. א. אה... חזק - אה. א. א. ו... בלחש - הו. O. O. הו... חזק - הו. O. O. הו... בלחש - אה. ה. ה. אה... חזק - אה. ה. ה. אה... לחש לא... בקול ד.
צלילי חיכוך קל לפעמים להשמיע בצורה זו: העיצור מובע בלחש, ואז, ללא הפרעה, ניתן הקול.
אתה יכול להשיג השמעת צליל על ידי מעבר ישיר אליו מאחד מהסונורים [m], [n], [l], [r] (לדוגמה, mmmba, nnnba) או על ידי שימוש בשילוב של צליל קולי צריך לקרוא עם אחד מהסונורים בין תנועות (לדוגמה, adma, adna, adra וכו').
אם שיטות אלו אינן נותנות את התוצאות הרצויות, אז נעשה שימוש בטכניקות ספציפיות להפקת כל צליל.
כפי שצוין, העבודה מתחילה עם צלילים פריקטיביים [z] ו-[zh] כקלים יותר ללמידה. הצליל ההתחלתי הוא [v], שבדרך כלל מבוטא נכון ובקול רם.
אם הצליל [v] חסר, אז קודם כל מנסים לשים אותו מ-[f] על ידי הפעלת הקול (f - v). אם טכניקה זו אינה מובילה להצלחה, אזי הילד מתבקש לשמור על שפתיו סגורות באופן רופף תוך כדי נשיפה חזקה, בקול רם, כך שנוצר צליל זמזום. בעת ביצוע התרגיל, עליך לפתוח את הפה לרווחה מעת לעת - תקבל את הצלילים va-va-va (שפתי-שפתיים [v]). מול המראה מתבהר ניסוח הצליל [ב].
סיוע מכני אפשרי: קלינאי התקשורת משתמש באצבעו בזמן הנשיפה כדי לקרב את שפתו התחתונה של הילד אל החותכות העליונות. התוצאה היא טיפול שיניים-שפתיים לאורך זמן [c]. עבודה על קול נתמכת בהכרח על ידי שליטה על הרטט של הגרון.
הצליל [s] כאשר הקול מופעל מומר ל-[z] קולי (s __ __ z __ __). אם טכניקה זו אינה מניבה תוצאות, האפשרויות הבאות אפשריות:
הצליל [z] מונח מהפריקטיבי התומך [v] בסיוע מכאני: כאשר מבטאים [v] במשך זמן רב, השפה התחתונה נלחצת באצבע לבסיס החותכות התחתונות. מסתבר: vvzzzz. בהדרגה, צליל מבודד מושג ללא סיוע מכני;
לאחר שהקים את איברי הדיבור בתבנית המפרק [s], הילד, על רקע צליל קולי מתמשך [e] ([s]), בנשיפה אחת ארוכה, מזיז שוב ושוב את קצה הלשון קדימה, נוגע קלות קצוות החותכות העליונות והתחתונות, אך כדי שהאוויר יוכל לעבור בחלל הבין-שיניים. במקביל, נשמע s-z-z מובהק.
הצליל [zh] מתרחש כאשר הקול מופעל ברגע של הגייה ממושכת של [sh] (sh __ __ f __ __). את הצליל [zh], במידת הצורך, ניתן להציב מהקול [z]. תוך כדי הגיית צליל זה, קצה הלשון בהדרגה, מבלי לאבד את הרעד, עולה כלפי מעלה (אפשרי סיוע מכני), מתקרב למבנה המפרק של הצליל [zh] ומתקבע במצב זה בתרגילים הבאים.
קשיים משמעותיים יותר יכולים להתעורר בעת הגדרת plosives קוליים [b], [d] ו-[g].
רצוי להתחיל בצליל [b]:
הצליל [b] ניתן לראשונה כדוגמה במספר הברות: בא-בא-בה. במקרה זה, כדאי להאריך מעט את רגע הגיית הצליל, כאשר הקול עדיין נשמע בשפתיים סגורות, עד לפיצוץ. כאשר עוברים מהברה להברה, הקול צריך להישמע ברציפות. יש לתת לילד את ההזדמנות לקלוט את סדרת ההברות הזו הן מבחינה שמיעתית והן באמצעות רטט מישוש של הגרון והלחיים. במקרים מסוימים, רצוי לבטא תחילה את הצליל [b] עם קצת נפיחות של הלחיים. עם הגייה כזו קל יותר לשחזר את העיכוב ברגע הסיום;
טכניקה נוספת מבוססת על הפקת הצליל [b] מהשפתי-שפתי [v] (ראה לעיל). לאחר שקיבל צליל זמזום [v], המנוסח על ידי שתי שפתיים קרובות, המטפל בדיבור מניח אצבע מורה מורחבת אופקית בין שפתו התחתונה וסנטרו של הילד, ולאחר מכן, בתנועות מהירות למעלה ולמטה של ​​האצבע, הוא סוגר ופותח לסירוגין את השפתיים. מסתבר מרובות [b] (bbbb...). בהדרגה, תנועת האצבע מואטת, מה שמוביל להופעת מספר הברות עם תנועות בלתי מוגדרות, באמצע בין [e] ו-[s] (bebebe... או bybyby...). תפקידו של סיוע מכני הולך ופוחת, ובקרוב ניתן יהיה לבצע אוטומציה נוספת של הקול בדיבור בלעדיו.
שליטה בסאונד [b] משמשת כבסיס להגדרה [d]:
קודם כל, עליך להשתמש באנלוגיה על ידי הזמנת הילד, מחזיק את ידו על הגרון, לבטא את צמדי ההברות הבאים: fa - va, sa - za, sha - zha, pa - ba, ta - yes;
אם הטכניקה הראשונה מתבררת כלא יעילה, אז כדאי לנסות לעורר את הצליל [ד] על ידי הגיית המילה "כן" לאחר סדרה של הברות קודמות עם הצליל [ב] (באבאדאה...), שליטה ברטט של הגרון. לעתים קרובות במקרים כאלה הצליל [d] מופק כאילו באינרציה;
אם טכניקה זו אינה נותנת את האפקט הרצוי, עליך להשתמש ב"דרך לעקיפת הבעיה", המורכבת מהדברים הבאים. מבטאים את ההברות בא-באבא... לאחר מכן עושים את אותו תרגיל כשהלשון מוחדרת בין השיניים. התוצאה צריכה להיות [d] בין-שפתי, הנשמעת משהו בין [d] ל-[b]. ניסוח כזה צריך להיות קבוע בהברות עם תנועות (כן, דו, די; עדה, עדה, גיהנום).
לאחר מכן אתה יכול לעבור לבין שיניים [d]. לשם כך, תוך כדי הגיית ההברות כן-דה-דה במפרק בין-שפתי, עליך להרים את השפה העליונה באצבעותיך. הלשון תלחץ אוטומטית על החותכות העליונות, ויתקבל בין שיניים [d] שבהמשך, כתוצאה מדחיסה מקדימה של השיניים, ניתן בקלות להפוך לרגיל, בין שיניים.
נוכחותו של הצליל [d] משמשת כתנאי מוקדם להפקת הצליל הפלוסי השלישי - [g]:
ניתן לקבל את הצליל [g] באנלוגיה כתוצאה מהשוואת צמדי ההברות הבאים: pa-ba, ta-da, ka-ga;
אתה יכול לנסות להשיג את הצליל [g] על ידי הגיית סדרה של הברות ("באדג'ה", "באדג'ה" או "דאדגה", "דאדגה").
אם שתי השיטות מתבררות כלא מספקות, אזי עליך להשתמש בשיטה המכנית של הגדרת השפה האחורית [g] מהשפה הקדמית [d] באמצעות מרית (ראה לעיל).
לאחר השעתוק של צלילים קוליים, יש צורך לגבש אותם בדיבור באמצעות תרגילים על חומר של הברות, מילים וביטויים שונים ולהבדיל ביניהם לחירשים זוגיים. פגמים מחרישי אוזניים נגרמים בדרך כלל מתערובת של צלילים מזווגים קוליים וחסרי קול בדיבור. בדיקת הספיקות של אוטומציה של צלילים מעורבים ועבודה שיטתית ארוכת טווח על הבידול שלהם יכולה לבטל את החיסרון הזה.

• 
  פונמי ו פוֹנֵטִי הפרות. עוֹפֶרֶת דוגמאות. כאשר מתחילים ללמוד נושא זה, הבינו בבירור זאת בהגייה של עיצורים צלילים, שיש להם זוג מקול וחסר קול, נצפים פגמים שיחות ו לְזַעזֵעַ.


• 
  פגמים שיחות ו לְזַעזֵעַ צלילים. פונמי ו פוֹנֵטִי הפרות. עוֹפֶרֶת דוגמאות.
  השפעה שלילית פוֹנֵטִי-פונמיחוסר התפתחות ברכישת מיומנויות קריאה וכתיבה של ילדים.


• 
  פגמים שיחות ו לְזַעזֵעַ צלילים. פונמי ו פוֹנֵטִי הפרות. עוֹפֶרֶת דוגמאות.
  פיתוח קשב וזיכרון אצל ילדים עם פוֹנֵטִי-פונמיחוסר התפתחות של דיבור.


• 
  פגמים שיחות ו לְזַעזֵעַ צלילים. פונמי ו פוֹנֵטִי הפרות.
  כאשר מתחילים ללמוד את הנושא הזה, להבין בבירור את זה בהגייה של עיצורים צלילים, מתקשר... עוד ».


• 
  נצפה הפרותקינסטזיה דיבור עקב אנטומי ומוטורי פגמיםאיברי דיבור.
  IN פוֹנֵטִי-פונמיתת התפתחות של ילדים, מזוהים מספר מצבים: - קשיים בניתוח הופרבהגייה צלילים; - ב...


• 
  תלוי בדמות פְּגָםהגיות מדגישות אנתרופופוניות הפרות (פוֹנֵטִי) - עיוות או היעדר צליליםופונולוגי ( פונמי) - ערבוב צלילים.


• 
  לחשוף את ההבדלים במושגים של "שמיעה ביולוגית", "קשב שמיעתי", " פונמישמיעה", " פוֹנֵטִיו פונמיליקויים בדיבור".
  הפרותתפיסה שמיעתית מתבטאת בעיקר בירידה בקשב השמיעתי או להיפך, בהגברת...


• 
  דיבור דיבור מאופיין בניבולי פה פוֹנֵטִירמה: הוא מאופיין בהאצה של קצב הדיבור, מוביל.
  לשאלות כל כך מעניינות פוֹנֵטִיקָהשפות כוללות השמעת קולות ו לְזַעזֵעַ צלילים.


• 
  2. שמירה על רצף מסוים בעבודה על צליליםאֶחָד פוֹנֵטִיקבוצות.
  הפרות. ראשית, זה שנשמר הוא מאסטר, ולאחר מכן זוווג פחות נשמר קוֹל.


• 
  לקבוצה פוֹנֵטִי-פונמיתת-התפתחות דיבור מתייחסת לילדים שיש להם דיבור שונה הפרות.
  לילדים עם rhinolalia יש גם מוזרויות של הגיית קול, בהתאם לחומרת האנטומית והפיזיולוגית. פְּגָםאיברים...

נמצאו דפים דומים:10

אירינה שבעה
מניעת הפרעות כתיבה. פגם בביטול עיצורים קוליים

ייעוץ להורים

« מניעת הפרעות כתיבה. פגם בביטול עיצורים קוליים».

נובוקוזנצק

MBDOU "גן ילדים מס' 279"

מורה - קלינאית תקשורת: שבע אי נ.

הסיבות הן תת-התפתחות של שמיעה פונמית (יכולתו של אדם לנתח ולסנתז דיבור צלילים, כלומר שמיעה, מתן תפיסה צלילים של שפה נתונה, קואורדינציה לא מספקת בעבודה של מנגנון הקול והמפרק, אובדן שמיעה, פארטיות של קפלי הקול וכו'. במקרים מסוימים, מיתרי הקול עשויים להיראות מעוכבים בהפעלה או להיפך, כיבוי.

האם אפשר לעזור לילד כזה? בְּלִי סָפֵק. וכמה שיותר מוקדם יותר טוב. לכן יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לתיקון הגיות צלילבגיל מוקדם ככל האפשר. אִם פגם הלםאינו מסולק בזמן, זה מופיע בהמשך כְּתִיבָה, מה שמוביל לבעיות חדשות ולירידה בביצועים בבית הספר.

יותר מהכל פגמיםחירשות באה לידי ביטוי בעת הגיית מילים זוגיות צלילים. נצפה לרוב ביטול עיצורים קוליים, כלומר פגם בקול. מהמם של עיצורים קוליים: עיצורים ב, V, G, D, ZH, Z מבוטא עמום, ללא קול, כמו P, F, K, T, Sh, S (פולקה, קולופה, שלסו וכו')

ליקויים אלו נמצאים לרוב בילדים עם התפתחות דיבור מאוחרת ואצל ילדים עם ליקוי שמיעה. יש צורך להבחין ביניהם ממקרים נדירים יותר כאשר כולם צליליםמתבטא בלחש עקב כאב גרון או פחד חמור.

פגם ספציפי המאפיין את ההגייה של כולם צלצוליםללא קשר לשיטת ומקום היווצרות, קשיות ורכות, היא לשחזר אותם בצורה של חירשים זוגיים תואמים צלילים("נקבות", "כִּידוֹן"במקום טירה, חיפושית; "טרב", "נְשִׁיכָה",

"פולקה"במקום עץ, אווזים, לחמנייה)

תרגילי הכנה לתיקון חרישת אוזניים של עיצורים קוליים:

משחק לסירוגין שאיפה ונשיפה שקטה, או גניחה בזמן שאיפה ונשיפה.

השוואה של הגייה רועשת ולחושת של תנועות צלילים, גם פתאומי וגם ארוך.

יש לבצע את כל התרגילים תוך שליטה ברטט של הגרון.

כאמור, הסיבות הפרות של הגיית עיצורים קוליים וחסרי קולהם תת-התפתחות של שמיעה פונמית.

שמיעה פונמית היא מושג חשוב מאוד לשליטה בדיבור ולאחר מכן אוריינות אותיות. הוא מניח את הדיוק של תפיסה שמיעתית, אפליה קולית, ניתוח דיבור אודיו. תקופת הרגישות הגדולה ביותר להתפתחות שמיעה פונמית מתרחשת בגיל 4-5 שנים. איך אני יכול לעזור עם זה? בשעשוע, כמובן!

"חי ABC"

כרטיסים עם תמונה של צמדי אותיות מונחים מול הילד על השולחן עם התמונה לְמַעלָה: F - W, B - P, V-F, G-K, D-T, Z-S. כרטיסים אחרים מתארים חפצים. בפקודת השחקן המוביל הם בוחרים חפצים ששמותיהם כוללים אות כזו או אחרת ומסדרים אותם לערימות. מי שאוסף הכי הרבה קלפים מנצח. המשחק ממשיך עד שכולם מתפרקים. בשלב השני "ערימות"ממוין לפי האות של הזוג. לאחר שלט "כַּרְטִיס"מורכבות של נושאים, אתה יכול לעבור לנושאים מורכבים יותר אוֹפְּצִיָה: להסתכל בתוך הבית (בדירה, בבית)מה כלול בכותרת שניתנה על ידי המציג קוֹל.

"אנחנו מובילים סחורות"

משאיות צעצוע (או מצוירות, כל אחת מסומנת באותה אות) יכולה לשאת רק דברים שמתחילים באותה אות. "M"מוביל סבון או קמח ולוקח אותם לחנות.

"בִּלבּוּל"

המגיש מציין שמות של קטעים הומוריסטיים בשורות השירה, והילד מנחש כיצד לתקן אותם. לְדוּגמָה:

היופי הרוסי מפורסם בזכות העז שלה.

עכבר גורר ערימת לחם ענקית לתוך חור.

המשורר סיים את השורה ושם את בתו בסוף.

ירד גשם אתמול בלילה, וזה מילא את הכליה שלי במים.

הכי חשוב לא להפוך משחקים לפעילויות חינוכיות, שיהיו מהנים ומעניינים! התחילו בפשוטים, עברו בהדרגה למורכבים יותר, אל תעמיסו על הילד והשלימו את המשחק בזמן. ואז, בנוסף לפיתוח מודעות פונמית, תעזור לפתח קשב, זיכרון ודמיון.

מזל טוב, הצלחה והנאה בזמן הפנאי המשותף עם ילדיכם!

פרסומים בנושא:

שיעור פרונטלי כהכנה ללימוד קריאה וכתיבה "הבחנה בין עיצורים קשים ורכים"מטרה: לגבש את מיומנות ההבחנה בין צלילי עיצור קשים ורכים. חזור על הדרכים הבסיסיות לתיאור הרכות של עיצורים בכתב.

סיכום של שיעור אישי על אוטומציה של סאונד [L'] עם מפגש עיצוריםמטרות: אוטומציה של הצליל L ​​בשילוב של צלילי עיצור בהברות, מילים, ביטויים, משפטים, היווצרות מבנה דקדוקי.

סיכום שיעור חינוך גופני בקבוצת הבוגרים: "טייסים - טייסים" (מניעת יציבה לקויה וכפות רגליים שטוחות).מטרה: מניעת יציבה לקויה וכפות רגליים שטוחות בילדים באמצעות שימוש בכדורי התעמלות (פיטבול) ומקלות התעמלות.

הערות לשיעורי טיפול בפעילות גופנית. מניעה והפרעות של רגליים שטוחות "רגליים רועדות לאורך השביל"סיכום שיעור על טיפול בפעילות גופנית, מניעה והפרעות בכפות רגליים שטוחות "הרגליים רוקעות לאורך השביל". מדריכת חינוך גופני: מוסד חינוכי לגיל הרך לילדים.

תקציר שיעור לקבוצת ההכנה "מסע לארץ התנועות והעיצורים" נושא המילוני: "סתיו".מטרות השיעור: 1. פיתוח מיומנויות בניתוח סילבי ופונמי, ייצוגים פונמיים. 2. הרחבה והבהרה של המילון.

ייעוץ להורים. מניעת יציבה לקויה לילדים בגיל הרך.ייעוץ להורים. מניעת הפרעות יציבה בילדים בגיל הרך. מדריכת חינוך גופני ב-MBDOU "גן ילדים מס' 3" אבדייבה.

החלפת עיצור רועש קולי בעיצור נטול קול בהתאמה מתאימה במיקומים מסוימים:

1) בסוף מילה. ביטול הקול הסופי מתרחש:

א) לפני הפסקה. בחר זר ורדים (רוס);

ב) לפני המילה הבאה (ללא הפסקה) עם ראשי תיבות לא רק חסר קול, אלא גם תנועות, עיצור סונורנטי, וכן (ג) ו-(י). המגדר באמצע (פה), הוא צודק (פרף), השיפון גדל (ראש), הגינה שלך (שבת), אני חלש (סטירה);

2) באמצע מילה לפני עיצור חסר קול. חלק (חלק). ס"מ.הטמעה היא רגרסיבית.

• - הפרעה בפעילות התודעה. הוא מאופיין בעלייה חדה בסף הרגישות לכל ההשפעות החיצוניות, כאשר התפיסה קשה והפעולות מעוכבות...

  מילון פסיכולוגי

• - תסמונת של פגיעה בהכרה, המאופיינת בעלייה משמעותית בסף התפיסה של כל הגירויים החיצוניים ועיכוב ביצירת אסוציאציות, קושי במהלכן...

  מילון הסבר למונחים פסיכיאטריים

• - I Stupefaction היא סוג של הלם, המאופיינת בעלייה בסף כל הגירויים החיצוניים, האטה וקושי בזרימת תהליכים נפשיים, מיעוט רעיונות, חוסר שלמות או...

  אנציקלופדיה רפואית

• - צורה של ערפול התודעה, המאופיינת בעלייה בסף כל הגירויים החיצוניים, האטה וקושי בזרימת תהליכים נפשיים, מיעוט רעיונות, חוסר שלמות או היעדר...

  מילון רפואי גדול

• - הרדמת ראוש, המתרחשת במהלך שאיפת אדי אתר...

  מילון רפואי גדול

• - הפרעה בפעילות התודעה, המאופיינת בעלייה חדה בסף התפיסה לכל ההשפעות החיצוניות; יחד עם זאת, התפיסה קשה ופעולות מעוכבות...

  אנציקלופדיה פסיכולוגית נהדרת

• - מונח המשלב מספר שינויים עצמאיים בשיטת הניסוח של עיצורים במהלך מעברם מהשפה הפרוטו-גרמנית ההודו-אירופית וממערב גרמנית לגרמנית גבוהה. ב...

  מילון אנציקלופדיות של ברוקהאוז ואופרון

• - שינוי היסטורי בניסוח של קבוצת עיצורים של שיטת היווצרות אחת...

  האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה

• - ראה עיצורים...
• - איכות העיצורים, בשל נוכחות של ביטוי נוסף של אמצע הפלאטלי, המתחבר עם הביטוי הראשי של עיצורים, מה שמגביר בחדות את הטון האופייני ו...

  מילון מונחים לשוניים

• - החלפת עיצור חסר קול בעיצור קולי תואם בעמדות מסוימות: 1) בצומת Morpheme: איסוף, עסקה; 2) בצומת מילות היחס עם המילה: אל הבית, מהדאצ'ה; ,.--, 3) במפגש של מילה עם חלקיק: בת הייתה...

  מילון מונחים לשוניים

• - אחד מסוגי החלפות החיות. שינויים בצלילים בזרם הדיבור עקב הטמעה מבחינת קוליות - חירשות. לדוגמה, עיצור קולי בסוף מילה: מיליון ורדים ארגמן...
• - מהמם cf. 1. תהליך פעולה לפי ח. הלם, הלם II 2. התוצאה של פעולה כזו...

  מילון הסבר מאת אפרמובה

• - המום...

  מילון איות רוסי

• - ראה devocalizzazione...

  מילון חמש שפות למונחים לשוניים

• - ריכוך עיצורים באמצעות השתתפות נוספת בניסוח החלק האמצעי של הלשון. לדוגמה: ny, l. פלטליזציה היא אחד מסוגי הארטיקולציה הנוספת...

  מילון מונחים לשוניים T.V. סוּסוֹן

"חרישת עיצורים" בספרים

המשמעות של עיצורי קליק

מאת וולס ספנסר

המשמעות של עיצורי קליק

מתוך הספר האודיסאה הגנטית האנושית מאת וולס ספנסר

המשמעות של עיצורי קליק הדבר המעניין ביותר שנתן לנו ניתוח כרומוזומי Y הוא אופי המגוון הגנטי באפריקה, המתבטא בהפצת שושלות גנטיות עתיקות הקיימות ביבשת זו. למרות שכל האוכלוסיות האפריקאיות מכילות

הגייה של עיצורים

מתוך הספר טכניקת דיבור מְחַבֵּר חריטונוב ולדימיר אלכסנדרוביץ'

הגיית עיצורים 1. עיצורים קוליים בסוף מילה ולפני עיצורים חסרי קול מבוטא כחסר קול: גזר - מורקופקה, גזר - מורקופקה; עגלה - vos, עיניים - glaski, לזוז - חם; אמבטיה - משטח החלקה, חבר - חבר. 2. עיצורים חסרי קול לפני קוליים מבוטאים בקול:

2.1. הקסם של עיצורים כפולים

מתוך הספר שפת עיתונות המהגרים הרוסית (1919-1939) מְחַבֵּר זלנין אלכסנדר

2.1. הקסם של עיצורים כפולים האיות של עיצורים כפולים (בבלשנות הם נקראים גם ג'מינאטים) במילים מושאלות כפוף בעיקר למסורת, כללים שנוצרו באופן ספונטני. אין המלצות קפדניות, אז זה לא מפתיע כי תשומת לב מתמדת לכך

ניסוח של עיצורים

מתוך הספר למד לדבר כדי להישמע. 245 תרגילים פשוטים לפי שיטת סטניסלבסקי מְחַבֵּר סרביאן אלווירה

ניסוח עיצורים תרגיל 107. "קריאה לפי הברות" קרא את ההברות A) pa, po, pu, py, pepa, pe, pyu, pi, peta, ואז, tu, you, teta, these, tyu, ti, tesa. , so , su, sy, sesya, se, syu, si, sezha, jo, zhu, zhi, zheB) ap, op, up, yp, epat, from, ut, yt, etas, os, us, ys, esash , osh , ush, ish, esh תרגיל 108. תרגול

איות של עיצורים

מתוך הספר כללי איות ופיסוק רוסיים. התייחסות אקדמית מלאה מְחַבֵּר לופטין ולדימיר ולדימירוביץ'

איות עיצורים חסרי קול ועיצורים קוליים § 79. כלל כללי. צלילי עיצור חסרי קול מזווגים p, f, t, s (והמתואמים רכים), k, sh בסוף מילה ולפני עיצורים חסרי קול יכולים להיות מיוצגים, בהתאמה, באותיות p או b, f או v, t או d, s או z, k או g , w או f.

II. כתיב של עיצורים בשורש

מתוך הספר מדריך איות וסטייליסטיקה מְחַבֵּר רוזנטל דיטמר אלישביץ'

II. איות של עיצורים בשורש § 8. עיצורים קוליים וחסרי קול 1. כדי לבדוק את האיות של עיצור מפוקפק, עליך לשנות את צורת המילה או לבחור מילה קשורה כך שהעיצור הנבדק יבוא אחריו צליל תנועות או אחד מהעיצורים l, m, n, r. לְדוּגמָה:

II. איות של עיצורים בשורש

מְחַבֵּר רוזנטל דיטמר אלישביץ'

II. איות של עיצורים בשורש § 8. עיצורים קוליים וחסרי קול 1. כדי לבדוק את האיות של עיצור מפוקפק, עליך לשנות את צורת המילה או לבחור מילה קשורה כך שהעיצור הנבדק יבוא אחריו צליל תנועות או אחד מהעיצורים l, m, n, r. לְדוּגמָה:

§ 236. הגייה של כמה עיצורים

מתוך הספר מדריך איות, הגייה, עריכה ספרותית מְחַבֵּר רוזנטל דיטמר אלישביץ'

§ 236. הגייה של כמה עיצורים 1. העיצור [g] בהגייה הספרותית הוא נפיץ, נשמע מיידי, כאשר מוחרשים אותו, הוא מבוטא כ-[k]: שלג[k], bere[k]. הגיית ה-g ה"אוקראינית" במקומה, המכונה [h], אינה תואמת את הנורמה: [h]ulya?t,

תנועת עיצורים

מתוך הספר האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה (PE) מאת המחבר TSB

2.13. הגיית עיצורים

מְחַבֵּר גוסבה תמרה איבנובנה

2.13. הגיית עיצורים I. איכות עיצורים בדיבור.1. בשפה ספרותית, העיצור [g] שייך לקטגוריה של נפיץ, מיידי, שנוצר באותו אופן כמו [k], אך בהשתתפות הקול. סתירה לנורמה האורתופית המודרנית היא ההגייה בעל פה

2.16. שילובי עיצורים

מתוך הספר שפה רוסית מודרנית. מדריך מעשי מְחַבֵּר גוסבה תמרה איבנובנה

2.16. צירופי עיצורים 1. עיצור כפול מבוטא בחיבור של קידומת ושורש או שורש וסיומת, אם בין שני תנועות יש שני עיצורים זהים או שני עיצורים הנבדלים רק בקול/חוסר קול. הגיית עיצור כפול

4. תכונות של קריאת עיצורים

מתוך הספר לטינית לרופאים: הערות הרצאות הסופר Shtun A I

ארץ של עיצורים חסרי קול

מתוך ספרו של המחבר

מדינה של עיצורים חירשים מהו ה-CPSU? עיצורים חסרי קול. בכל בדיחה יש קצת הומור. אותם קומוניסטים, מפוזרים במפלגות שונות, מבצעים הפקרות, שודדים את הארץ, שודדים את אנשיה. לא הגעתי לזה, אלו ציטוטים מנאומי בחירות של סגנים

פרסום של עיצורים חסרי קול

מתוך ספרו של המחבר

פרסום של עיצורים חסרי קול כמה עובדות. הנשיא פוטין אמר לפני הבחירות כי המאפיין העיקרי של הנשיא הוא הגינות. כמה חודשים לאחר הבחירות, הוא התגרש מאשתו לודמילה, והותיר את הזקנה לחיות את זקנה בבדידות ובמלנכוליה, ואמר כאשר

הערות שיעור

נוֹשֵׂא: "מהמם של עיצורים קוליים."

יַעַד: למדו ילדים לא להסתמך על שמיעה בעת כתיבת מילים עם שילוב של עיצורים

צִיוּד: תמונות נושא.

התקדמות השיעור

הילדים מתבקשים להסתכל בשתי תמונות חפצים. תן להם שם, הדגש את הצליל השלישי בכל מילה.

כף כוס

ואז הכתובות נפתחות, האות השלישית בכל מילה מודגשת.

מסתבר שבשתי המילים הצליל מבוטא ונשמע w, וכתוב במקרה הראשון w, בשנייה - ו.

קלינאית תקשורת. למה צליל הצלצול והעמיד פנים שהוא חירש? תראה איזה צליל מגיע אחרי ובמילה כפית.

סטודנטים. קוֹל אֶל. הוא חירש.

קלינאית תקשורת. אז זה צליל עמום אֶל, עומד ליד הקולני ו, השפיע עליו.

קוֹל וגם נשמע עמום, והפך לקול w. לשם השוואה, נלקחות שתי מילים נוספות:

סירת ענף

ניתנת השוואה דומה.

מַסְקָנָה.אם באמצע מילה עומד עיצור קולי ליד עיצור חירש, אז בהשפעת החירש הוא גם חרש.

לְדוּגמָה:

עיניים - עיצור עיניים חנשמע כמו ש

זקן - עיצור זקן דנשמע כמו t

ציפורן - עיצור ציפורניים g נשמע כמו אֶל

עיצור חצאית-חצאית b נשמע כמו נ

עיצור ספר-ספר נשמע כמו w

שרוולים - שרוול עיצור Vנשמע כמו ו

בהשפעת עיצור חסר קול, ניתן להחריש רק עיצורים קוליים זוגיים.

קלינאית תקשורת. שימו לב, חבר'ה, עד כמה הגייה כזו תישמע יוצאת דופן עבורנו (קולי נשמע ז, ד, ד, ב, ג, גקלינאית התקשורת מבטאת בלי להחריש: עיניים, זקן, ציפורניים, חצאית, ראש, פיסת נייר.

ספרו לי, חבר'ה, מה קורה אם שני צלילים עמומים נפגשים באמצע מילה? למשל, במילה חתול (קיטי) wו ל -חֵרֵשׁ. דבר לא השתנה מהמפגש של שני העיצורים החרשים הללו. שניהם עדיין נשמעים חלולים. כיצד נוכל להבחין ולשקף אותו בכתב כאשר באמצע מילה הצליל עצמו עמום? (חָתוּל),וכשהוא רק מעמיד פנים שהוא חירש, מחקה את הצליל העמום השכן (כַּף)?

צלילי תנועות באים לעזרתנו כאן. הם מנתקים את הידידות הזו בין המקולים והחירשים, עומדים ביניהם ומפרידים ביניהם, ובגלל זה הצליל המקול הופך לעצמו, כלומר הוא נשמע מצלצל: כף-כף. אאם מילה מכילה צליל אמיתי ללא קול, הדבר מובהר גם באמצעות תנועות: חָתוּל - חֲתַלתוּל.לכן, אם שני צלילי עיצור מתרחשים באמצע מילה, יש לבדוק את המילה הזו על ידי שינויה כך שכל צליל תנועה יופיע בין העיצורים.

תַרגִיל.בדוק את העיצור באמצע מילה (בעל פה).

ענף - סירה - דג - כפה -

חנות - מעיל פרווה - הרינג - אגדה -

מחברת - רצועה - מטריושקה - כריכה -

תַרגִיל.העתק משפטים על ידי הכנסת העיצור החסר באמצע המילה. בחר מילת בדיקה.

היו מי גשמים בקא-קה. הכלב ישן בקופסה. הצריף עומד על רגלי תרנגולת. המטוס לא טס. עצי הלבנה הצעירים הפכו לירוקים. יש הרבה פטל בשוק. מלפפונים מבשילים בגנים. שמור על הטטרות שלך.

תַרגִיל.הכנס את האותיות החסרות בדוק את האיות של המילים.

כוס שקה, מגדל

מקל שקה,...

סליל שקה,...

צמיג שקה,...

רֶגֶל,...

תפר טוב...

תספורת גרועה...

רוסולה,...

… … סירת dka, …

... ... ... מיטת גן dka, ...

... ... ... ... דקה הרינג, ...

... ... ... ... ... מחברת, ...

... ... ענף אריגה, ...

... ... ... אריגה של אריחים, ...

... ... ... ... כובע בד, ...

... ... ... ... ... טאבלט לארוג, ...

... ... ... ... … … שרפרף בד, …

תַרגִיל.העתק על ידי הכנסת האותיות החסרות.

הדג קטן וטעמו מתוק.

פירות היער אדום, אבל הטעם מר.

אחי, הם חיים כמו משוגעים.

בהמת נא ו-קו וקו-קה.

מה מהקופסה, גזר,

אתה מוציא את הזנב?

כנראה שאתה רוצה להיות נוכל

אפה של אשת שלג?

קרשים ורגליים רצים לאורך הכביש. (מִגלָשַׁיִם.)

מתחת ל-ל-קום, ל-קום יש כוס עם שקית. (בֵּיצָה.)

נחשו מה,

של מי המוך על הסווטשירטים,

נא שא-קי, פרצ'ה-קי

זה מתאים לכם חברים? (אַרנֶבֶת.)

אני עומד על אצבע עבה,

אני עומד על תחת העין,

מתחת לכובע חום

עם בטנת קטיפה. (פטריה לבנה.)

הסתכל לנו לתוך העין

שטוף שמש על רגל דקה. (חַמָנִית.)

בגודל של אגרוף, צד אדום.

אם אתה נוגע באצבע שלך, זה חלק,

ואם אתה נוגס, זה מתוק. (תַפּוּחַ.)

מלפפונים בגינה שלנו

הם משחקים במחבואים כל היום.

באנו עם דליים

והם מצאו מלפפונים.

תַרגִיל.תן מילת בדיקה כדי להבהיר את צליל העיצור המפוקפק.

קלינאית תקשורת. קֶרַח.סטודנטים. קֶרַח. (ד)

מרק, מטח, אדווה, סרטן, טיפש, שן, שלג, נץ, חור קרח.

גן, בית חרושת, ברד, דבש, גן ירק, טייס, עבודה, שומה, קיכלי, מסמר, סרד, אנשים, זיעה, יציאה.

צריף, שיפון, תינוק, שושנת העמקים, מהיר, רפרוף, מנצח, סיכה, סכין, עכבר, קנים, לול.

פרוסט, חגורה, אבטיח, סיפור, מטען, אף, עין, עגלה, פחדן, החלקה, אוטובוס, שיירה, גז, טעם, סדר.

גזר, ארון בגדים, דם, נעליים, גבה, מקור, צוק, מנומס, גוף, פיצוץ, זריעה, צעיף.

ברזל, דפיקה, מגף, גיא, טירה, דגל, בנק, פרג, צעד, חבר, מחרשה, סינר, זרם.

תַרגִיל.הכנס את האות החסרה בדוק את האיות של המילים.

ז-ב ס- -ג מ-ד ס- -ד

l-v d- -g r-z v- -g

s-d G- -b g-d g- -z

תַרגִיל.הכנס את האותיות החסרות בפתגמים, אמרות וחידות.

אנשים מכבדים את אלה שאוהבים עבודה.

על הלשון לי-, ומתחת ללשון לה-.

יירד גשם במאי ויהיה גשם.

שתו, תאכלו ותגידו את האמת.

תודה לך, מורו, שהבאת שלג.

מהו השורש, מהו השורש, ומהו הפרי.

צף, מהביל, ואז קדימה ואחורה, ואז קדימה. (בַּרזֶל.)

בלי רו-, בלי לא-, אבל הוא יכול לצייר. (קְפִיאָה.)

שחור, זריז,

צועק "קראק", התולעים נפגעות. (צָרִיחַ.)

שנת קיץ-!

רק צחוק.

שלג עף ברחבי העיר.

למה הוא לא נמס? (מוך הצפצפה.)

בלי לוחות, בלי צירים

הגשר מעבר לנהר מוכן. (קֶרַח.)

הוא יושב, לבוש במעיל פרווה.

מי מפשיט אותו?

הוא מזיל דמעות. (בָּצָל.)

אחו - בצל, בריכה - ענף, פירות - רפסודה, פטריית חלב - עצב, צעיר - פטיש, קרח - מעוף.

תַרגִיל.לאחר בדיקת העיצורים המפוקפקים, רשום את הנתונים מתחת למילה בשתי עמודות: האחת - מילים עם אות w, לאחר, אדוני ו.

צ'ה-קה, לו-קה, פו-קה, קרי-קה, קני-קה, קו-קה, פק-קה, בום-קה, boots-ka, katu-ka, raw-ka, mo-ka, straight ka , טל-קה, אובלו-קה, פו-קרי-קה.

תַרגִיל.רשום את המילים מהכתבה בשתי עמודות שבהן:

א) עיצור חסר קול נכתב באמצע המילה; ב) כתוב עיצור קולי באמצע המילה.

דפוס: שטוח חד

מכסה פוטר

עגלה, נעלי בסט, תחבושת, צרה, גבעה, קופסה, פקק, לוקר, סיכה, פרה, ספיקים, מזחלת, דוכן, יום, סירה, סרבנים, תיקון, כפתורים.