Argomento: Come riconoscere una persona? Cos'è un personaggio?

Obiettivi:

Linea 1: Padroneggiare l'immagine del mondo. Imparare a determinare i loro tratti caratteriali dal comportamento delle persone, far conoscere agli studenti un tale fenomeno del mondo interiore di una persona come "carattere"; creare idee figurative sui concetti di "tratti caratteriali", "ottimista", "pessimista";

Riga 2: Atteggiamento sensuale-emotivo verso il mondo. Imparare a identificare persone con caratteri diversi, formare la capacità di controllare il proprio umore, trovare e assimilare modi per correggerlo consapevolmente.

Requisiti per le conoscenze, abilità e abilità degli studenti.

Gli studenti hanno idee primarie sui concetti: "carattere", "tratti caratteriali", "ottimista", "pessimista"; sanno in quali gruppi si possono dividere i tratti caratteriali, possono indicare un segno di divisione; capire che formando buone abitudini, acquisiscono tratti caratteriali positivi.

Durante le lezioni

I. Attualizzazione della conoscenza ed enunciazione del problema.

Insegnante.Leggi l'argomento della nostra lezione. Come risponderesti a questa domanda? Hai mai usato la parola "personaggio"? In quali situazioni le persone parlano di carattere?

Gli studenti fanno supposizioni e giungono alla conclusione che questa parola ha qualcosa a che fare con la personalità della persona. Suona in una situazione in cui una persona valuta se stessa e gli altri.

Insegnante.Considera l'etimologia della parola "carattere". La parola è di origine greca antica e significa "inseguire", "sigillo". Il riferimento etimologico ci ha aiutato a chiarire le nostre idee sul nuovo concetto? No, quindi, siamo di fronte a un problema: "Cos'è il carattere? Come è legato alla personalità? ?»

II. Scoperta di nuove conoscenze.

Insegnante.Passiamo ai nostri eroi. Leggiamo il dialogo di Anyuta, Ilyusha e il Dottore nel libro di testo a p. 24 e osserva come i ragazzi usano la parola "personaggio" nella conversazione.

Gli studenti leggono il testo per l'idea principale.

Insegnante.Come hanno usato i ragazzi la parola "personaggio"? Cosa intendevano per usarlo? Rileggi la spiegazione di tua madre. Di quali "occhiali" e "motivi" stava parlando?

Studenti.I ragazzi hanno usato la parola "personaggio" per dire l'uno dell'altro quello che è. Gli occhiali sono tratti della personalità congeniti e acquisiti. Sono gli stessi per Ilyusha e Anyuta, perché sono fratello e sorella. E i “pattern” sono i personaggi, sono diversi per i ragazzi.

Insegnante.Se ci piace il carattere di una persona, cosa diciamo di lui? Che cosa è lui?

Studenti.Allegro, amichevole, socievole, ecc.

Insegnante.Diamo un nome ai tratti positivi del suo carattere. Se non ci piace il carattere di una persona, cosa diciamo di lui? Che cosa è lui?

Studenti.Maleducato, permaloso, astuto, negligente, ecc.

Insegnante.Cioè, chiamiamo i tratti negativi del suo carattere.

L'insegnante attira l'attenzione degli studenti sulla lavagna. Su di esso sono allegate compresse (ciascuna in due copie) con i nomi dei tratti caratteriali positivi e negativi:

L'insegnante invita due studenti (facoltativo) alla lavagna e si offre di scegliere i tablet che corrispondono ai loro tratti caratteriali. Attira l'attenzione degli studenti non solo sui tratti positivi, ma anche negativi. L'insegnante non attira l'attenzione della classe sui tablet che gli studenti scelgono! La cosa principale è che prendono carte diverse.

Insegnante.Guarda, dallo stesso set di piatti, i ragazzi hanno ottenuto combinazioni completamente diverse. Cosa ci dice questo? Esatto, hanno personalità diverse. I risultati del nostro studio confermano le parole della madre dal dialogo dei personaggi? Torniamo al problema della lezione e proviamo a risolverlo. Che cos'è il carattere e come è correlato alla personalità di una persona?

Gli studenti offrono soluzioni al problema. L'insegnante suggerisce di confrontare le conclusioni con la regola del libro di testo a p. 24.

compitia: rilassamento, rimozione delle pinze muscolari, sviluppo della capacità di esprimere i propri sentimenti ed emozioni nelle espressioni facciali e nei movimenti del corpo.

L'insegnante invita gli studenti a giocare al noto gioco "Il mare è preoccupato - una volta ...", ma non come al solito, ma in modo tale da consolidare ancora una volta la capacità di esprimere sentimenti ed emozioni:

triste Pierrot, gela;

curioso Pinocchio, congela;

allegro Carlson, fermati;

Maialino spaventato, gelo, ecc.

III. Ampliare nuove conoscenze.

Gli alunni mettono in scena due frammenti pre-preparati: dal libro di A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" e dal cartone animato sceneggiato da A. Hite "The Adventures of Leopold the Cat".

Insegnante.Cosa ne pensi, quali tratti caratteriali sono inerenti all'asino Eeyore e quali sono nel gatto Leopold? Come si relazionano con gli eventi che si svolgono intorno a loro? Notano il bello della vita, credono nella fortuna o guardano la vita con tristezza, aspettandosi spiacevoli sorprese?

Studenti(possibile variante). L'asino è sempre triste, guarda cupo alla vita, non crede in niente di buono. Pensa che la vita gli stia preparando solo spiacevoli sorprese e non c'è motivo di gioia.

insegnanteB. Hai incontrato persone nella tua vita che, come l'asino, percepiscono il mondo che li circonda. Queste persone sono chiamatepessimisti. Il gatto Leopold può essere definito un pessimista?

Studenti.No, perché percepisce la vita in modo diverso. Il gatto Leopold crede nella bontà, si aspetta solo cose belle dalla vita, raramente si arrabbia. Guarda i guai con un sorriso, sperando che la fortuna lo aspetti in futuro e che farà sicuramente amicizia con i topi.

Insegnante.Queste persone sono chiamateottimisti.

L'insegnante propone agli studenti, utilizzando le nuove conoscenze, di distribuire le carte proposte in due gruppi:

Gli studenti spiegano che questi sono gli eroi delle fiabe e dei film d'animazione per bambini. Possono essere divisi sulla base di: un ottimista - un pessimista. Gli studenti vengono alla lavagna e svolgono questo lavoro, spiegando come determinano l'appartenenza a ciascun gruppo.

Lavoro da manuale.

Insegnante.Tutti i tratti caratteriali conosciuti possono essere suddivisi in diversi gruppi.

Insegnante.In quanti gruppi sono divisi i tratti? Nomina il segno di divisione.

Studenti.I tratti caratteriali sono divisi in tre gruppi. Un segno di divisione è l'atteggiamento di una persona verso le altre persone, verso alcuni affari, verso se stesso.

Alla lavagna, mette l'insegnanteschema di riferimentoin:

Gli alunni si recano alla lavagna, prendono una scheda con il nome dei tratti caratteriali dal tavolo dell'insegnante e la allegano al gruppo appropriato, spiegando la loro scelta. Opzioni della carta: reattività, precisione, orgoglio, negligenza, rispetto di sé, gentilezza, egoismo, coscienziosità, ecc.

Insegnante.Pensi che quando una persona nasce ha già un carattere?

Gli studenti fanno ipotesi e giungono alla conclusione che le persone non nascono con un carattere già pronto, inizia a formarsi in una persona in tenera età.

Insegnante.Cosa determina come crescerà un bambino: buono o cattivo, avido o generoso?

Durante la discussione, gli studenti giungono alla conclusione che l'educazione ha la principale influenza sulla formazione dei tratti caratteriali.

Insegnante.Esplorando la personalità di una persona, il suo carattere, usiamo spesso la parola "abitudine". Come capisci questa parola? Cosa pensi appaia prima nel carattere di una persona: un'abitudine o un tratto caratteriale?

Studenti.Le abitudini si formano spesso in noi sotto l'influenza di persone a noi vicine. A poco a poco, si trasformano in tratti caratteriali. Pertanto, l'abitudine appare in una persona prima.

IV. Applicazione e uso autonomo delle conoscenze acquisite.

L'insegnante chiede agli studenti di rispondere autonomamente alle domande. 26 (facoltativi, quelli che aiuteranno a consolidare le conoscenze acquisite a lezione). Gli studenti rispondono alle domande e traggono conclusioni. Il docente può valutare selettivamente il lavoro degli studenti nel corso della loro attuazione e stabilire dei voti.

V. Riassunto della lezione.

Insegnante.Ricorda il problema della nostra lezione. Quali nuove conoscenze ci hanno aiutato a risolverlo? Assegna un nome ed espandi i concetti di base della lezione. Quali tratti della personalità hai riconosciuto? Cosa significa il detto "Semina un'abitudine, raccogli un personaggio"?

Compiti a casa: leggi il libro di testo a pag. 24–26, metti alla prova le tue conoscenze con domande dopo il testo. Trovare nuovi concetti nel dizionario, essere in grado di definirli.Pprova a fare un piano per te stesso su come correggere quei tratti caratteriali che non ti piacciono; come modellare quelli che ti mancano.

Il libro fornisce raccomandazioni sia generali che specifiche per l'insegnamento del corso introduttivo (propedeutico) di storia. Il manuale prevede la conoscenza da parte degli studenti di immagini tipiche dell'epoca, di vita, riti e costumi antichi. Vengono divulgate le tecniche di lavoro con termini, concetti, sviluppo delle abilità primarie. La consulenza metodologica consente di individualizzare e differenziare la formazione.

GIOCHI E QUIZ NELLO STUDIO DELLA STORIA.
Di solito, i giochi sono inclusi nella pianificazione delle lezioni tematiche e sono inclusi nell'insegnamento sistematicamente, ad es. in un certo aggregato e sequenza. Nei giochi, elaborano abilità cognitive, consolidano ed ampliano le conoscenze di base degli studenti.

Il gioco è un'attività creativa orientata pedagogicamente, il cui impatto educativo appartiene al materiale didattico. Dovrebbe coprire gli argomenti principali del corso. Durante il gioco, gli studenti acquisiscono involontariamente nuove conoscenze e si esercitano nelle abilità di apprendimento. Le azioni di gioco dirigono l'attività degli studenti in una certa direzione e le tecniche di gioco fungono da incentivi per l'attività cognitiva. Il gioco è sempre improvvisazione.

Durante la preparazione del gioco, i suoi risultati vengono previsti, i risultati vengono analizzati. Il gioco dovrebbe essere dinamico, divertente e può contenere elementi di drammatizzazione. Il gioco fornisce un livello ottimale di attività per tutti gli studenti, si forma un interesse profondo e duraturo per la materia.

SOMMARIO
introduzione
Il programma del corso "Storia della Russia" per i gradi 3-4 della scuola elementare
Esempio di pianificazione del corso
Fondamenti didattici e metodologici per lo studio del corso di storia propedeutica
Tipi e forme di lavoro nella lezione
Giochi e quiz nello studio della storia
Compiti evolutivi
Compiti per identificare connessioni interdisciplinari
Raccomandazioni metodologiche per la preparazione e lo svolgimento delle lezioni
3a classe
Sezione I. Storia - una strada nel tempo e nello spazio
Lezione 1. Introduzione. Cosa sappiamo della storia
Lezione 2
Lezione 3
Lezione 4
Sezione II. Antica Russia nei secoli IX-XII
Lezione 5
Lezione 6
Lezione 7
Lezione 8
Lezione 9
Lezione 10
Lezione 11
Lezione 12
Lezione 13
Lezione 14
Lezione 15
Lezione 16
Lezione 17
Sezione III. La Russia nei secoli XIII-XV
Lezione 18
Lezione 19
Lezione 20
Lezione 21
Lezione 22
Lezione 23
Lezione 24
Lezione 25
Sezione IV. La Russia nei secoli XVI-XVII
Lezione 26
Lezione 27
Lezione 28
Lezione 29
Lezione 30
Lezione 31
Lezione 32
4 ° GRADO
Lezione 1
Sezione V. La Russia nei secoli XVII-XVIII
Lezione 2
Lezione 3
Lezione 4
Lezione 5
Lezione 6
Lezione 7
Sezione VI. La Russia nel 18° - inizio 19° secolo
Lezione 8
Lezione 9
Lezione 10
Lezione 11
Lezioni 12-13. Cultura e scienza russa
Lezione 14
Sezione VII. La Russia nel XIX - inizio XX secolo
Lezione 15
Lezione 16
Lezione 17
Lezione 18
Lezioni 19-20. Nicola II. Febbraio 1917
Lezione 21
Lezione 22
Sezione VIII. La Russia nel XX secolo
Lezione 23
Lezione 24
Lezione 25
Lezione 26
Lezione 27
Lezione 28
Lezione 29
Lezione 30
Lezione 31
Lezione 32
Lezione 33
Letteratura per letture extracurriculari
Libri per insegnanti.

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Distretto MO Novokbansky

Il lavoro creativo di un insegnante di storia

MOBUSOSH №14 H. Maryinsky

Distretto MO Novokbansky

Antonyan Garik Garnikovich

anno accademico 2015-2016

Argomento: Attività progettuale nelle lezioni di storia nelle classi 5-11 e dopo l'orario scolastico come modo per formare l'interesse cognitivo degli studenti.

Obiettivi del mio lavoro:

Organizzazione del processo educativo, in cui ogni studente ha l'opportunità di padroneggiare non solo il livello di base del materiale didattico, ma anche di sviluppare le proprie capacità creative;

Formazione e sviluppo dell'interesse cognitivo nella ricerca storica, nella ricerca scientifica, nell'attività creativa;

Educazione di una personalità creativa socialmente attiva capace di autoaffermazione e di auto-miglioramento.

Ipotesi. Il sistema per costituire la base delle attività progettuali sarà efficace se:

comprende lo studio e l'analisi del grado di formazione nelle attività progettuali;

è finalizzato a formare la motivazione per impegnarsi nelle attività del progetto;

caratterizzato dalla presenza di coerenza nel processo educativo.

Compiti:

sostanziare teoricamente e sperimentalmente la necessità di introdurre il metodo progettuale nell'istruzione scolastica;

determinare le condizioni pedagogiche per l'uso delle attività del progetto nell'ambiente educativo degli scolari;

individuare il grado di formazione nelle attività progettuali, il livello di formazione dell'interesse educativo e cognitivo;

per testare la metodologia di lavoro sul progetto nelle condizioni di middle e senior management.

Nella fase dell'esperimento di accertamento, quando si considerano i risultati della diagnostica, lo stato del livello di formazione degli scolari nelle attività del progetto è stato riconosciuto come non ottimale. Ha rivelato:

incapacità di fissare un obiettivo creativo - 68%;

ha avuto difficoltà a pianificare le proprie attività - 65%;

incapacità di lavorare in modo indipendente - 64%;

basso livello di sviluppo delle capacità creative - 80%.

solo il 30% degli studenti aveva un livello di apprendimento positivo.

I risultati generali della sperimentazione di accertamento hanno testimoniato la necessità di introdurre il metodo progettuale nelle classi medie e superiori dell'istruzione scolastica, perché. insegna loro a pensare, prevedere, prevedere, forma un'adeguata autostima.

Rilevanza

Il nuovo paradigma della pedagogia sposta il centro dei problemi dalla formazione di conoscenze, abilità e abilità allo sviluppo olistico dell'individuo.

Uno dei compiti prioritari della scuola moderna è creare le condizioni necessarie e complete per lo sviluppo personale di ogni bambino, la formazione di una posizione attiva, la soggettività degli studenti nel processo educativo.

Basato sulla teoria di L.S. Vygotsky, lo sviluppo di uno studente come persona è determinato dal processo di apprendimento. Pertanto, è necessario cercare nuovi modi per introdurre le moderne tecnologie nel processo educativo.

Uno dei metodi efficaci, rispetto a quelli tradizionali, riproduttivi, è l'apprendimento per progetti, che ha un alto grado di indipendenza, iniziativa degli studenti alla loro motivazione cognitiva; sviluppo delle abilità sociali degli scolari nel processo di interazioni di gruppo; i bambini acquisiscono esperienza in attività di ricerca e creative, integrazione interdisciplinare di conoscenze, abilità e abilità.

In generale, come sottolinea V. Guzeev, "l'apprendimento per progetto incoraggia e migliora il vero insegnamento da parte degli studenti, amplia l'ambito della soggettività nel processo di autodeterminazione, creatività e partecipazione concreta".

Nonostante l'ovvia necessità di utilizzare metodi di ricerca nell'insegnamento, come prima, l'insegnamento tradizionale, soprattutto nel nostro paese, non si basa sui metodi della ricerca di ricerca indipendente e creativa, ma su attività riproduttive volte ad assimilare verità preconfezionate ottenute da qualcuno. Il risultato è la perdita della curiosità, della capacità di pensare in modo autonomo, che in gran parte blocca l'attività di ricerca del bambino, rendendo di conseguenza quasi impossibili i processi di autoapprendimento, autoeducazione e, di conseguenza, autosviluppo. Nel frattempo, la tendenza generale nello sviluppo della società moderna è tale che la ricerca creativa sta diventando parte integrante di qualsiasi professione. Il comportamento di ricerca nel mondo moderno è considerato non come un'attività altamente specializzata caratteristica di un piccolo gruppo professionale di scienziati, ma come una caratteristica integrante dell'individuo, che fa parte della struttura delle idee sulla professionalità in qualsiasi campo di attività. E ancora più ampio - come stile di vita di una persona moderna.

Pertanto, l'esigenza del tempo è quella di preparare gli studenti alle attività di ricerca, insegnando loro le abilità e le capacità della ricerca di ricerca, che diventa il compito più importante per me come insegnante.

Novità.

La metodologia del progetto consente di integrare armoniosamente il tradizionale sistema di classe come una nuova tecnologia di apprendimento, più strettamente correlata alla vita, alla pratica, stimolando gli studenti a conoscere in modo indipendente il mondo che li circonda, ad affermarsi e realizzarsi in una varietà di attività educative e pratiche attività. Aiuta a padroneggiare nuove modalità di attività basate su contenuti integrati; portare l'istruzione oltre la scuola, utilizzando il potenziale delle risorse informative. Le tecniche di progettazione soddisfano tutte le tendenze moderne nell'istruzione.

Considero il valore del mio lavoro la costruzione di alta qualità di progetti-lezione, progetti di ricerca, progetti creativi basati su una combinazione di tecniche e metodi che consentono di intensificare l'attività cognitiva e sviluppare le capacità creative degli studenti. Al centro della pratica, attività di ricerca, forma di lavoro di gruppo, lavoro a coppie di turni.

Idea pedagogica guida.

L'idea pedagogica guida del mio lavoro è l'umanizzazione dell'educazione, che implica l'organizzazione di un tale processo di apprendimento che fornirebbe opportunità di autoespressione degli studenti sulla base di:

Fiducia e rispetto reciproci di insegnante e studente;

Garantire la libertà di attività creativa e l'autorealizzazione dello studente come persona;

Il principio del lavoro collettivo;

Attuazione dell'unità delle attività mentali e pratiche degli studenti;

Uso dell'apprendimento centrato sullo studente.

Nel mio lavoro, formo e sviluppo un interesse cognitivo per lo studio della storia basato su motivazioni positive stabili.

Giustificazione scientifica e teorica

Nella mia ricerca pedagogica, mi concentro sull'interesse cognitivo come motivo per le attività di apprendimento. Per interesse cognitivo intendo uno speciale atteggiamento positivo-emotivo, il desiderio di conoscenza e di attività creativa indipendente, che si combina con la gioia di apprendere e incoraggia una persona a imparare più cose nuove, a capire, testare, scoprire, assimilare.

Nel processo di formazione dell'interesse cognitivo, metto in evidenza le seguenti fasi:

Curiosità;

L'emergere di interesse, stimolando la ricerca creativa;

Interesse sostenuto per l'argomento a livello teorico.

La formazione del sistema di esperienza è avvenuta nel processo di studio della letteratura teorica e metodologica (la teoria dello sviluppo dell'interesse cognitivo di G.I. Shchukina, l'esperienza di L.V. Zankov, D.B. Elkon, pratica V.D., la creazione di un sistema di interconnessi tecniche e metodi che sono stati selezionati nel processo di test. Nella mia esperienza, mi affido ai principi di base della creatività dell'insegnante innovativo I.P. Volkov:

La conoscenza è il fondamento della creatività;

Selezione rigorosa del materiale didattico;

Formazione dell'interesse per l'apprendimento attraverso vari tipi di creatività;

Approccio individuale all'apprendimento.

Nelle condizioni moderne, il metodo del progetto è ampiamente utilizzato nella pratica, trova i suoi seguaci e viene finalizzato dagli scienziati. Sta diventando sempre più popolare. Vedo la ragione di ciò non tanto nella pedagogia quanto nella sfera sociale: questa è l'importanza di ampi contatti umani, conoscenze con culture diverse, punti di vista diversi su un problema.

Condizioni: un alto livello di formazione delle competenze delle attività di ricerca tra gli scolari; disponibilità di letteratura didattica e metodica, supporti informativi;

risorse pedagogiche che consentono di organizzare il lavoro con le fonti di informazione; consultazioni con specialisti e docenti di materie; lavoro degli studenti fuori dalla scuola nel museo, in biblioteca, ecc.

Lavoro su questo argomento nelle classi 5-11.

Durata del lavoro sull'argomento: 3 anni.

Per il futuro della mia attività didattica, prevedo un ulteriore lavoro sul programma della IOU "PARUS", finalizzato alla creazione di un museo scolastico di storia locale, nonché alla conduzione di spedizioni archeologiche ed etnografiche degli studenti durante le vacanze estive.

Il risultato del mio lavoro sull'argomento è la costante formazione della motivazione al successo, il desiderio degli studenti di approfondire l'argomento: 68% della qualità della conoscenza. Un alto livello di attività motivazionale nelle lezioni di storia indica che gli studenti imparano facilmente e con interesse il materiale educativo, padroneggiando con successo il programma. La formazione dell'esperienza dell'attività creativa degli studenti può essere giudicata dai risultati della loro partecipazione a concorsi regionali, regionali e tutti russi.

Il contenuto dell'opera

Parte teorica. Sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti

quando si utilizza il metodo della tecnologia di progettazione……………………………8-21

Lo sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo……………………………………… 8-14

1. Il ruolo del metodo progettuale nello sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo………..8-10

   Caratteristiche principali nella tecnologia del design…………………………………………….10-12

   Alla storia del metodo progettuale……………………………………………………………….12-14

Caratteristiche generali del metodo di apprendimento basato su progetti………………………………...14-16

1. Il concetto del metodo progettuale…………………………………………………………………………………………14-15

   Obiettivi e caratteristiche dell'apprendimento basato su progetti…………………………………………………………………………………………15-16

Risultato stimato……………………………………………………………..16-17

1. Educazione delle qualità, abilità, competenze degli scolari……………………….16-17

   Sviluppo delle abilità…………………………………………………………………..... 17

Progetti di strutturazione ................................................ ................................ 18-21

1. Fasi di lavoro sul progetto……………………………………………………………...18-19

   Classificazione dei progetti…………………………………………………………………19-21

Parte pratica. Utilizzando il metodo del progetto in

attività educative ed extrascolastiche…………………………………………....22-34

Letteratura………………………………………………………………………………35

Parte teorica. Sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti quando si utilizza il metodo della tecnologia del progetto.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo.

1.1 Il ruolo del metodo progettuale nello sviluppo dell'attività cognitiva dell'individuo.

"Indipendenza della testa

studente è l'unico

solide basi per tutti

insegnamento fruttuoso.

K.D.Ushinsky

Viviamo durante la riforma della Russia, di cui una parte integrante è la modernizzazione dell'istruzione. Vengono approvati principi qualitativamente nuovi per l'organizzazione delle attività della vita delle persone, è in corso il lavoro per determinare le modalità di sviluppo sostenibile della società, il che significa che il problema di formare una personalità che sia in grado di garantire questo sviluppo e adattarsi con successo al rapido cambiamento socio- le condizioni economiche della società sono importanti.

Inoltre, le condizioni moderne per lo sviluppo della società richiedono un riorientamento dell'istruzione dall'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità già pronte - allo sviluppo della personalità del bambino, delle sue capacità creative, del pensiero indipendente e del senso di responsabilità personale, come una caratteristica morale dell'individuo. In una tale teoria pedagogica dell'apprendimento, lo studente diventa la figura centrale e la sua attività acquisisce un carattere attivo e di apprendimento.

I filosofi chiamano progressismo il periodo moderno dello sviluppo umano. Questo termine è penetrato anche nell'ambito dell'educazione, dove mette in risalto i termini "umanizzazione" e "umanizzazione", sottolineando la progressività e le prospettive di questi processi in questo ambito. Nelle condizioni moderne, la filosofia umanistica dell'educazione viene implementata utilizzando una varietà di tecnologie, il cui scopo non è solo la trasmissione della conoscenza, ma l'identificazione, lo sviluppo, la crescita degli interessi e delle capacità creative di ogni bambino, stimolando la sua produzione indipendente attività didattiche.

Il processo di umanizzazione dell'educazione e dell'educazione, associato a una maggiore attenzione alla personalità del bambino, con un approccio a lui come il valore più alto della società, riflette l'ordine sociale che, alle soglie del terzo millennio, la società impone all'educazione sistemi di diversi livelli. Ora molti paesi sviluppati del mondo hanno compreso la necessità di riformare i loro sistemi educativi in ​​modo che il fulcro degli insegnanti sia l'attività cognitiva degli studenti. Ciò che conta non è il risultato finale (la conoscenza diventa obsoleta, soggetta a cambiamento), ma il processo di acquisizione della conoscenza. È necessario insegnare agli studenti ad apprendere in modo indipendente e acquisire le conoscenze necessarie, insegnare loro la capacità di adattarsi alle situazioni della vita e prendere decisioni in modo indipendente, pensare in modo critico. Con l'approccio tradizionale e gli ausili didattici tradizionali, questi compiti sono abbastanza difficili da risolvere. Numerosi esempi mostrano che una delle forme promettenti di lavoro con gli scolari e l'organizzazione delle loro attività di ricerca è il metodo dei progetti.

Perché questo metodo è migliore?

Il metodo del progetto, in primo luogo, consente di risolvere uno dei problemi più acuti dell'educazione moderna: il problema della motivazione. Con l'aiuto dei metodi tradizionali, i bambini non possono essere affascinati dall'apprendimento. Non solo i ragazzi in ritardo, ma anche i ragazzi dotati, a volte si annoiano in classe. Pertanto, è necessario proporre ai bambini un problema del genere che sia interessante e significativo per tutti. Per la produttività creativa del progetto, è importante formulare compiti che non avrebbero soluzioni unificate e precedentemente note. La formulazione di un compito aperto può essere il risultato di una discussione collettiva del problema. L'abilità più alta di un insegnante è la situazione in cui un'ipotesi o una domanda problematica viene formulata dagli studenti stessi. . (1). Senti l'importanza e la necessità del tuo lavoro quando le problematiche poste dai bambini non sono solo interessanti, ma anche nuove per l'insegnante stesso.

In secondo luogo, vengono implementati i principi dell'apprendimento centrato sullo studente, quando gli studenti possono scegliere un'attività a loro piacimento in base alle loro capacità e interessi.

In terzo luogo, completando i progetti, gli scolari padroneggiano l'algoritmo delle attività di progettazione e trasformazione, imparano a cercare e analizzare in modo indipendente le informazioni, integrare e applicare le conoscenze acquisite in precedenza. Di conseguenza, si formano le loro capacità creative e intellettuali, l'indipendenza, la responsabilità, la capacità di pianificare e prendere decisioni. I progetti educativi degli studenti dovrebbero essere prototipi di progetti nella loro futura vita indipendente. Completandoli, gli studenti acquisiscono esperienza nella risoluzione di problemi reali, andando avanti verso l'obiettivo.

In quarto luogo, il metodo del progetto è strettamente correlato all'uso delle più recenti tecnologie informatiche. Ciò include e-mail, motori di ricerca, conferenze elettroniche, olimpiadi, concorsi. Anche il lavoro su progetti internazionali, tutti russi e regionali è di crescente interesse. Esempi di progetti educativi su Internet sono: "Paese di Gardarik", "Impara a proteggere i tuoi diritti", "Cittadino", "Nuova civiltà" e altri.

Pertanto, come insegnante, ho il compito di insegnare ai bambini in modo tale che possano rispondere in modo rapido e flessibile alle mutevoli condizioni, essere in grado di scoprire nuovi problemi e compiti e trovare il modo di risolverli. È possibile ottenere risultati nell'adempimento di questo compito solo nelle condizioni di attuazione di un approccio innovativo all'insegnamento, che assicuri il passaggio a un livello produttivo e creativo. Ciò può essere ottenuto utilizzando una varietà di tecnologie. Una di queste tecnologie è la metodologia del progetto, che, alla luce dei requisiti per l'istruzione moderna, consente di risolvere efficacemente i compiti.

1. Caratteristiche principali nella tecnologia di progettazione.

L'orientamento pragmatico dell'attività educativa e cognitiva degli scolari al risultato che si ottiene risolvendo un problema personalmente significativo e socialmente condizionato.

La natura dell'interazione tra i due soggetti dell'attività progettuale - lo studente e l'insegnante - è fondamentalmente diversa rispetto all'apprendimento tradizionale.

Il ruolo dell'insegnante.

Il ruolo dell'insegnante nell'attuazione dei progetti varia a seconda delle fasi del lavoro sul progetto. Tuttavia, in tutte le fasi, l'insegnante funge da assistente . (2). Non solo trasferisce conoscenze, ma garantisce l'attività degli scolari, ovvero:

Consiglia. L'insegnante provoca domande, riflessioni, autovalutazione delle attività, modellando varie situazioni, trasformando l'ambiente educativo. Nell'attuazione dei progetti, l'insegnante è un consulente che deve astenersi dal suggerire anche quando vede che gli studenti stanno facendo qualcosa di completamente diverso.

Motiva. Un alto livello di motivazione nell'attività è la chiave per lavorare con successo su un progetto. Durante il lavoro, il docente deve attenersi ai principi che rivelano agli studenti la situazione di attività progettuale come situazione di scelta e di libertà di autodeterminazione.

Aiuta. Aiutare gli studenti a lavorare su un progetto non si esprime nel trasferimento di conoscenze e abilità che possono essere concretamente implementate nelle attività del progetto - lo studente doveva apprenderne un minimo nelle lezioni precedenti il ​​lavoro sul progetto; altre informazioni necessarie saranno ottenute lavorando sulla raccolta di informazioni nelle varie fasi del progetto. L'insegnante inoltre non indica nella scheda di valutazione le carenze o gli errori nelle azioni dello studente, il fallimento dei risultati intermedi. Provoca domande, riflessioni, autovalutazione delle attività, modellando varie situazioni (ad esempio, l'insegnante organizza una discussione di gruppo; porre domande, le cui risposte lo studente è ovviamente sconosciuto; porre domande, le cui risposte suoneranno assurde, rivelando contraddizioni nelle decisioni e nei metodi di attività; premessa nello spazio della classe di oggetti che generano determinate associazioni).

Guardando. L'osservazione che il project manager conduce è finalizzata ad ottenere informazioni che consentiranno al docente di lavorare in modo produttivo durante la consultazione, da un lato, e costituirà la base delle sue azioni per valutare il livello di formazione delle competenze informatiche e comunicative degli studenti , dall'altra.

Il ruolo dello studente.

Il ruolo degli studenti nel processo educativo cambia radicalmente nel lavoro sul progetto: agiscono come partecipanti attivi e non come comparse passive. In altre parole, lo studente diventa il soggetto dell'attività. Allo stesso tempo, gli studenti sono liberi di scegliere metodi e tipi di attività per raggiungere i propri obiettivi. Nessuno impone loro come e cosa fare. Va riconosciuto che ogni studente ha diritto a:

Non partecipare a nessuno dei progetti in corso;

Partecipa contemporaneamente a diversi progetti in ruoli diversi;

Puoi iniziare un nuovo progetto in qualsiasi momento.

Fin dall'inizio lo studente si trova in una situazione di incertezza, ma è proprio questo che stimola la sua attività cognitiva. D'altra parte, la situazione di incertezza nell'attuazione del progetto determina difficoltà specifiche per gli studenti, che sono di natura oggettiva. Il superamento di queste difficoltà è uno dei principali obiettivi didattici del metodo progettuale. (3). Allo stesso tempo, gli studenti sviluppano una propria visione analitica delle informazioni e lo schema di valutazione stabilito dal docente “questo è vero, ma non lo è” non è più valido. Il ruolo dello studente nella realizzazione del progetto varia a seconda delle fasi del lavoro. Ma in tutte le fasi:

Sceglie (prende decisioni). Va ricordato che il diritto di scelta conferito allo studente non è solo un fattore motivazionale, formando un senso di appartenenza. La scelta deve essere fissata nella mente dello studente come processo di assunzione di responsabilità;

Costruisce relazioni con le persone. Non si tratta solo di giochi di ruolo di squadra. Le interazioni con un insegnante-consulente consentono di padroneggiare un'altra posizione di ruolo. Uscire dalla scuola in cerca di informazioni o per realizzare la tua idea ti costringe ad entrare in relazione con adulti e coetanei da nuove posizioni. Nei confronti degli adulti si passa dalle posizioni di infantilismo sociale (lui è un tutore responsabile, io un consumatore irresponsabile) a quelle di cooperazione (è un professionista che fa il suo lavoro, prende decisioni; io sono una persona chi fa una cosa specifica e ne è responsabile).

apprezza. In ogni fase, ci sono diversi oggetti di valutazione. Lo studente valuta un prodotto "estraneo" - informazione dal punto di vista della sua utilità per il progetto, le idee proposte dal punto di vista del loro realismo. Allo stesso tempo, valuta il prodotto della sua attività e se stesso nel processo di questa attività. Per insegnare agli studenti a valutare adeguatamente se stessi e gli altri, è necessario dare loro l'opportunità di riflettere su cosa ha dato a ciascuno di loro la partecipazione al progetto, quali sono le componenti del successo, cosa ha fallito. Anche non il progetto di maggior successo ha un grande valore pedagogico positivo. L'analisi e l'autoanalisi delle cause oggettive e soggettive dei fallimenti, le conseguenze impreviste delle attività, la comprensione degli errori rafforzano la motivazione per ulteriori lavori. Tale riflessione permette di formare una valutazione e un'autovalutazione del mondo circostante e di se stessi nella micro e macrosocietà.

Lo studente è il soggetto dell'apprendimento, l'insegnante è il partner che crea le condizioni. Il metodo progettuale è una tecnologia pedagogica incentrata non sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma sulla loro applicazione e acquisizione di nuove, a volte attraverso l'autoeducazione.

1. Sulla storia del metodo progettuale.

Progetto (dal lat. projectus, lettere - lanciato in avanti), 1) un insieme di documenti (calcoli, disegni, ecc.) per la creazione di qualsiasi struttura o prodotto. 2) Il testo preliminare di qualsiasi documento. 3) Idea, progetto. E infatti, quando pianifica un progetto, l'insegnante, per così dire, guarda al futuro, immagina qualcosa che lo studente può creare o ricevere con un certo sforzo.

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio del secolo scorso negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come dal suo allievo V. H. Kilpatrick. J. Dewey ha proposto di costruire l'apprendimento su una base attiva, attraverso l'attività opportuna dello studente, in accordo con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza. Pertanto, era estremamente importante mostrare ai bambini il loro personale interesse per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. (4). Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per la cui soluzione deve applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite. L'insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Ma di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo autonomo e con uno sforzo congiunto, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. Tutto il lavoro sul problema, così, acquisisce i contorni dell'attività progettuale. Naturalmente, nel tempo, l'idea del metodo progettuale ha subito una certa evoluzione. Nato dall'idea di istruzione gratuita, sta ora diventando una componente integrata di un sistema educativo pienamente sviluppato e strutturato. Ma la sua essenza rimane la stessa: stimolare l'interesse degli studenti per determinati problemi, coinvolgendo il possesso di una certa quantità di conoscenze e attraverso attività progettuali, prevedendo la soluzione di questi problemi, la capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite, lo sviluppo di riflesso (nella terminologia di John Dewey o pensiero critico). L'essenza del pensiero riflesso è l'eterna ricerca dei fatti, la loro analisi, le riflessioni sulla loro affidabilità, l'allineamento logico dei fatti per imparare cose nuove, per trovare una via d'uscita dal dubbio, per formare fiducia basata su ragionamenti ragionati.

Il metodo del progetto ha attirato l'attenzione degli insegnanti russi già all'inizio del 20° secolo. Le idee di apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente agli sviluppi degli insegnanti americani. Sotto la guida dell'insegnante russo ST Shatsky, nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, cercando di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica. Tuttavia, in una scuola straniera, si è sviluppato attivamente e con molto successo. Negli USA, Gran Bretagna, Belgio, Israele, Finlandia, Germania, Italia, Brasile, Paesi Bassi e molti altri paesi, dove le idee di un approccio umanistico all'educazione di J. Dewey, il suo metodo progettuale hanno trovato ampia diffusione e acquisito grande popolarità dovuta alla combinazione razionale delle conoscenze teoriche e della loro applicazione pratica per risolvere problemi specifici della realtà circostante nelle attività congiunte degli scolari. "Tutto ciò che imparo, so perché ne ho bisogno e dove e come posso applicare questa conoscenza" - questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo del progetto, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un ragionevole equilibrio tra conoscenza accademica e conoscenza pragmatica. Il metodo progettuale si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo, sullo sviluppo del pensiero critico e creativo. Il metodo progettuale proviene dal campo della didattica, metodi privati, se utilizzato all'interno di una determinata materia. Il metodo è una categoria didattica. Questo è un insieme di tecniche, operazioni per padroneggiare una determinata area di conoscenza pratica o teorica, una particolare attività. Questo è il modo di cognizione, il modo di organizzare il processo cognitivo. Quindi, se parliamo di metodo dei progetti, allora intendiamo esattamente il modo per raggiungere l'obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato del problema (tecnologia), che dovrebbe concludersi con un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo oppure un'altra. Gli insegnanti didattici si sono rivolti a questo metodo per risolvere i loro compiti didattici. Il metodo progettuale si basa sull'idea che è l'essenza del concetto di "progetto", la sua focalizzazione pragmatica sul risultato che può essere ottenuto risolvendo uno o l'altro problema pratico o teoricamente significativo. Questo risultato può essere visto, compreso, applicato nella pratica reale. . (5). Per ottenere un tale risultato, è necessario insegnare a bambini o studenti adulti a pensare in modo indipendente, trovare e risolvere problemi, attraendo a tal fine conoscenze da aree diverse, la capacità di prevedere i risultati e le possibili conseguenze di diverse soluzioni, la capacità di stabilire rapporti di causa ed effetto.

Nella pratica dell'applicazione del metodo del progetto nelle lezioni di storia, è interessante l'esperienza dell'insegnante della palestra umanitaria della città di Kirov, l'onorevole insegnante di Russia Galina Arkadyevna Kropaneva. Le disposizioni formulate dall'autore sono considerate importanti soprattutto perché sono supportate da molti anni di esperienza lavorativa su progetti degli studenti, dall'instancabile ricerca di soluzioni ottimali e dal costante miglioramento della metodologia.

Così, anche un'analisi molto sintetica del problema dei progetti educativi mostra che nella fase attuale del suo movimento, la pedagogia è tornata a concentrarsi sullo sviluppo degli studenti, e quindi molte idee del metodo progettuale sono in sintonia con essa. Già i primi studi analitici dell'educazione, condotti nell'ambito della ricerca di tali approcci innovativi quasi tre decenni fa, hanno delineato la comprensione che l'orientamento tradizionale dell'educazione a trasferire la quantità di conoscenza conosciuta non può soddisfare il bisogno di sviluppo dell'intelligenza e creatività degli studenti necessaria per adattarsi a condizioni di vita socio-economiche che cambiano dinamicamente.

2. Caratteristiche generali del metodo di apprendimento per progetti.

2.1. Il concetto del metodo del progetto.

La definizione di progetto formativo è sostanzialmente la stessa per autori diversi. Secondo la definizione di ES Polat: “Il metodo del progetto coinvolge un certo insieme di tecniche educative e cognitive e di azioni dei tirocinanti che consentono di risolvere un particolare problema come risultato di azioni cognitive indipendenti e che implicano la presentazione di questi risultati sotto forma di prodotto specifico dell'attività. Se parliamo del metodo dei progetti come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia implica un insieme di ricerca, metodi problematici, creativi nella loro stessa essenza.

Un metodo è un insieme di tecniche, operazioni per padroneggiare una determinata area di conoscenza pratica o teorica di una particolare attività, un modo per organizzare il processo cognitivo. Sulla base di ciò, quando si parla di metodo dei progetti, si intende esattamente il metodo di un obiettivo specifico attraverso uno sviluppo dettagliato del problema, che dovrebbe concludersi con un risultato molto reale, pratico, formalizzato in un modo o nell'altro. È necessario che questo risultato possa essere visto, compreso, applicato nella pratica reale. Per ottenere un tale risultato, è necessario insegnare agli studenti a pensare in modo indipendente, trovare e risolvere problemi, attraendo a tal fine conoscenze da aree diverse, la capacità di prevedere il risultato e le possibili conseguenze di diverse soluzioni, la capacità di stabilire la causa e -relazioni ad effetto.

Gli insegnanti innovativi, dopo aver provato il metodo del progetto, non possono rifiutarlo: questa non è l'attrazione di questo metodo, ma le opportunità che consentono agli studenti di imparare e agli insegnanti di insegnare senza coercizione, divertente e interessante. In assenza di un numero sufficiente di sviluppi scientifici dei progetti educativi, l'insegnante esce da solo, cerca di adattare a se stesso quelli di cui è venuto a conoscenza dai suoi colleghi. L'esperienza pedagogica positiva nella sua diffusione necessita di supporto scientifico e metodologico. Il rapido sviluppo della pratica innovativa e il contromovimento della scienza pedagogica hanno già portato a risultati significativi. Questi includono:

Un'ampia varietà di situazioni educative di fruizione proficua del progetto educativo;

Tentativi di classificare progetti educativi;

Creazione di modalità per la realizzazione di progetti educativi, a seconda della loro tipologia;

Costruire nuovi percorsi con l'inserimento di progetti educativi nel contesto educativo;

Organizzazione di un'istituzione educativa, in cui il progetto educativo è la forma educativa principale, subordinando la situazione educativa dell'istituzione educativa.

2.2. Obiettivi e caratteristiche dell'apprendimento basato su progetti.

Un certo numero di ricercatori comprende quanto segue come gli obiettivi dell'apprendimento basato su progetti:

Contribuire ad aumentare la fiducia personale di ogni partecipante nell'apprendimento basato su progetti, la sua autorealizzazione e riflessione. Quanto sopra diventa possibile vivendo una “situazione di successo” non a parole, ma nei fatti, per sentirsi significativi, necessari, di successo, in grado di superare diverse situazioni problematiche; attraverso la consapevolezza di sé, delle proprie capacità, del proprio contributo, nonché la crescita personale nel processo di realizzazione di un compito progettuale.

Sviluppare negli studenti la consapevolezza dell'importanza del lavoro di squadra per ottenere risultati, il ruolo della cooperazione, le attività congiunte nel processo di esecuzione di compiti creativi; ispirare i bambini a sviluppare capacità di comunicazione. È importante nella vita essere in grado non solo di esprimere il proprio punto di vista, il proprio approccio alla soluzione di un problema, ma anche di ascoltarne e comprenderne un altro, a volte del tutto opposto al proprio.

Sviluppare capacità di ricerca: analizzare una situazione problematica, identificare problemi, selezionare le informazioni necessarie dalla letteratura, osservare situazioni pratiche, registrare e analizzare i loro risultati, costruire ipotesi, testarle, generalizzare, trarre conclusioni.

Questi obiettivi sono raggiunti attraverso una speciale organizzazione dello spazio educativo che colpisce diversi aspetti e aspetti della personalità, creando le condizioni per l'emergere del suo motivo di cambiamento di sé, di crescita personale, la capacità di attuare il proprio "concetto di io" ( Posso, voglio, mi piace, ecc. d.), per lo sviluppo di mezzi intellettuali di cognizione e studio del mondo (processi, fenomeni, eventi, proprietà, leggi e modelli, relazioni, ecc.).

Risultato atteso.

1. L'attività del progetto prevede l'educazione delle qualità, abilità e competenze degli scolari.

Qualità:

Indipendenza;

Iniziativa;

definizione degli obiettivi;

Creatività.

Un insieme di competenze e abilità acquisite nel processo di attività del progetto:

Intellettuale (capacità di lavorare con le informazioni, navigare nello spazio delle informazioni, sistematizzare le conoscenze, evidenziare l'idea principale, capacità di cercare nuove informazioni fattuali, analizzare l'ipotesi e la sua risoluzione, capacità di fare generalizzazioni e conclusioni, lavorare con materiali di riferimento );

Creativo (la capacità di generare un'idea, trovare diverse opzioni per risolvere un problema, sceglierne una più razionale, prevedere le conseguenze delle decisioni prese, la capacità di vedere un nuovo problema);

Comunicativo (la capacità di condurre una discussione, ascoltare e ascoltare l'interlocutore, difendere il proprio punto di vista, supportato da argomentazioni, la capacità di trovare un compromesso con l'interlocutore, la capacità di esprimere in modo conciso i propri pensieri;

Abilità e abilità associate all'implementazione di tutti i tipi di attività linguistiche4

Metodologico (capacità di lavorare nelle biblioteche, al computer, nelle reti di telecomunicazioni).

Le abilità e le abilità nominate dovrebbero essere interconnesse e in grado di completarsi a vicenda.

I principi guida implementati nel corso dell'insegnamento della storia utilizzando la metodologia del progetto:

Il principio della comunicazione;

Il principio del condizionamento situazionale;

Il principio di problematicità;

Il principio di autonomia.

1. Nel corso delle attività del progetto, gli studenti sviluppano le seguenti abilità:

Comunicativo (discussione del progetto, consultazioni con gli insegnanti, improvvisazione).

Personale (originalità, fantasia, curiosità, adattabilità, flessibilità di pensiero, responsabilità).

Sociale (attività collettiva, autodisciplina, tolleranza per le opinioni degli altri).

Letterario e linguistico (descrizione dell'idea, improvvisazione nel processo di difesa).

Tecnologico (memoria visivo-figurativa, pensiero logico-astratto).

Progetti di strutturazione.

1. Fasi di lavoro sul progetto.

Nelle attività di progetto, è consuetudine distinguere più fasi, quindi E.S. Polat identifica quanto segue (6) :

№ p/n

Fasi di lavoro sul progetto

Il contenuto del lavoro in questa fase

Attività degli studenti

Attività dell'insegnante

Formazione

Definizione del tema e degli obiettivi del progetto. Formazione di un gruppo di lavoro.

Discutere l'argomento del progetto con l'insegnante e ottenere ulteriori informazioni se necessario. Obiettivi stabiliti.

Introduce il significato dell'approccio progettuale e motiva gli studenti. Aiuta con la definizione degli obiettivi. Supervisiona le attività degli studenti.

Pianificazione

A) identificazione delle fonti di informazione; b) determinazione delle modalità di raccolta e analisi delle informazioni; c) determinare come saranno presentati i risultati; d) stabilire procedure e criteri per valutare i risultati e il processo delle attività del progetto.

Formano compiti, sviluppano un piano d'azione, selezionano e giustificano i loro criteri e indicatori di successo del progetto.

Offre idee, formula ipotesi, osserva le attività degli studenti.

Studia

Raccogliere e chiarire informazioni, risolvere compiti intermedi. Discutere le alternative facendo brainstorming, scegliendo l'opzione migliore. Strumenti principali: interviste, sondaggi, osservazioni, esperimenti.

Eseguire ricerche risolvendo compiti intermedi.

Osserva, consiglia, dirige indirettamente le attività degli studenti.

Formulazione di risultati o conclusioni.

Analisi delle informazioni, formulazione delle conclusioni.

Eseguire ricerche e lavorare su un progetto analizzando le informazioni. Forma un progetto.

Avvisare gli studenti.

Protezione del progetto

Redazione del report: motivazione del processo di progettazione, presentazione dei risultati. Possibili forme della relazione: relazione orale, relazione orale con dimostrazione dei materiali, relazione scritta.

Partecipare a un'autoanalisi collettiva del progetto e all'autovalutazione delle attività.

Ascolta, pone domande appropriate sul ruolo di un partecipante ordinario. Dirige il processo di revisione secondo necessità.

Valutazione dei risultati e del processo delle attività del progetto.

Analisi dell'attuazione del progetto, dei risultati raggiunti (successi e fallimenti) e delle loro cause.

Partecipare alla valutazione attraverso discussioni di gruppo e attività di autovalutazione.

Valuta gli sforzi degli studenti, la loro creatività, la qualità dell'uso delle fonti. Determina il potenziale per la continuazione del progetto e la qualità del rapporto.

N.Yu Pakhomova propone di svolgere attività di progetto in 4 fasi (7):

Tuffati nel progetto;

Organizzazione delle attività;

Realizzazione delle attività;

Presentazione dei risultati.

1. Classificazione dei progetti.

Nella scienza moderna si distinguono il design tecnico (sviluppo e attuazione di progetti per obiettivi precedentemente noti) e umanitario (organizzazione problematica del pensiero e delle attività). La classificazione più completa dei progetti nella pedagogia domestica è la classificazione proposta nel libro di testo di E.S. Polat e M.Yu. Bukharkina. (8). Può essere applicato a progetti utilizzati nell'insegnamento di qualsiasi disciplina accademica. In questa classificazione, secondo diversi criteri, si distinguono le seguenti tipologie di progetti:

№ p/n

Criteri

Tipi di progetto

Secondo il contenuto del progetto

Monosoggetto (eseguito sul materiale di un particolare soggetto);

Interdisciplinare (integra argomenti correlati di diverse materie);

Oversubject (eseguito sulla base dello studio di informazioni che non sono incluse nel curriculum scolastico).

Secondo il metodo che domina il progetto.

Creativa, di ricerca (caratterizzata dalla presenza di un obiettivo ben definito e di una struttura ragionevole);

Avventura, gioco (il gioco di ruolo diventa la componente principale del contenuto);

Informativo, orientato alla pratica (la loro caratteristica è lo sviluppo di un risultato di importanza pratica, ad esempio la preparazione di un giornale o di un film video).

Per natura del coordinamento del progetto.

Con un chiaro coordinamento;

Con coordinamento nascosto.

Attraverso l'inserimento di progetti nei curricula

Attuale (per le attività di autodidattica e di progetto, parte del contenuto della formazione viene prelevato dal percorso formativo);

Finale (in base ai risultati del progetto viene valutata la padronanza di un determinato materiale didattico da parte degli studenti).

Per natura dei contatti

Domestico (regionale);

Internazionale

Per durata del progetto

Mini-progetti (diverse settimane);

Durata media (diversi mesi);

A lungo termine (entro un anno).

Dal numero di partecipanti al progetto

Collettivo;

su misura;

Gruppo.

Il completamento degli incarichi progettuali e la partecipazione al progetto consente agli studenti di vedere i benefici pratici dello studio della storia, che si traduce in un aumento dell'interesse per la materia, il lavoro di ricerca nel processo di "acquisizione di conoscenze" e la loro applicazione consapevole in varie situazioni, e quindi contribuisce alla crescita delle competenze comunicative degli studenti, allo sviluppo della loro personalità, all'elevata motivazione dei tirocinanti. Un lavoro a progetto adeguatamente organizzato ha un impatto educativo positivo sugli studenti, contribuisce all'acquisizione indipendente di conoscenze ed esperienze da parte degli studenti dalla comunicazione personale diretta con la vita reale, sviluppando la loro indipendenza, autonomia, pensiero critico, iniziativa e riflessione . (9). Allo stesso tempo, la storia funge da mezzo per apprendere cose nuove e interessanti, avviando il dialogo delle culture. Di conseguenza, l'organizzazione di qualsiasi progetto educativo comporta l'organizzazione dell'attività creativa degli studenti, che è la condizione principale per la formazione di una personalità.

Parte pratica. Utilizzo del metodo progettuale nelle attività educative ed extracurriculari.

La funzione specifica più importante dell'insegnamento della storia è la funzione della memoria sociale. Rende una persona un cittadino di questo particolare paese, un seguace delle sue tradizioni e dei suoi costumi. Nel processo di insegnamento della storia si forma il pensiero storico dell'individuo, la sua coscienza storica. L'esperienza del mio lavoro mostra che l'uso delle tecnologie informatiche e informatiche ci consente di risolvere con successo gli obiettivi prefissati dell'insegnamento della storia. Il problema di interesse è uno dei più importanti nell'insegnamento della storia. Questo è l'orientamento selettivo della personalità, il suo desiderio di conoscere un oggetto o un fenomeno, di padroneggiare l'uno o l'altro tipo di attività. Questo è l'atteggiamento dell'individuo nei confronti del soggetto come qualcosa di prezioso e attraente per lei. Ci sono tre fattori che influenzano l'interesse: a) il contenuto del materiale storico; b) modalità, tecniche e mezzi della sua presentazione; c) le relazioni interpersonali tra docente e studenti. La scelta del contenuto sarà specifica per gli insegnanti di storia in questa materia. A questo proposito, l'uso della tecnologia informatica può essere di grande aiuto per l'insegnante. Nelle mie lezioni, utilizzo presentazioni multimediali che mantengono gli studenti interessati all'argomento della lezione. Nel suo lavoro pratico, ha optato per il programma POWER POINT dal pacchetto Microsoft Office. Questa scelta si spiega con la prevalenza di questo pacchetto, oltre al fatto che può essere padroneggiato rapidamente da qualsiasi insegnante, ci sarebbe un desiderio. POWER POINT consente a qualsiasi insegnante che abbia le competenze per lavorare con i programmi inclusi nel pacchetto Microsoft Office di diventare uno sviluppatore di prodotti software a supporto dell'insegnamento della propria materia. Occorrono fino a due ore per preparare una presentazione per una lezione specifica utilizzando animazioni, grafica, audio e le stesse presentazioni multimediali.

Tali presentazioni possono essere utilizzate in diverse fasi della lezione. Possono essere utilizzati all'inizio della lezione per immergere gli studenti in un particolare ambiente storico, come una lezione sull'argomento: "Il Giappone sulla via della modernizzazione" in terza media sulla Nuova Storia. All'inizio di questa lezione, ho mostrato la presentazione "The Art of Japan". Durante la preparazione di questa presentazione, è possibile utilizzare il programma "Enciclopedia dell'arte dell'arte classica straniera".Quando preparo una presentazione, utilizzo anche materiale da uno scanner, perché molto spesso il materiale illustrativo e visivo è di piccole dimensioni ed è più comodo da usare come presentazione.Le informazioni biografiche possono anche essere presentate sotto forma di presentazione.Per fare ciò, utilizzo una presentazione sotto forma di diapositive con ritratti di uno o un altro personaggio storico, la diapositiva successiva sono gli anni di vita e poi una breve biografia.

Una difficoltà significativa per molti insegnanti è lo svolgimento di lezioni sui temi "Arte". Queste difficoltà oggettive sono legate al fatto che durante lo svolgimento di tali lezioni è molto difficile organizzare la visualizzazione, non ci sono riproduzioni di molti dipinti e senza questo è impossibile dare una lezione a tutti gli effetti. C'è anche una via d'uscita da questa situazione nella creazione di una presentazione, che verrà ora utilizzata per spiegare il nuovo materiale. Durante la compilazione di questa presentazione, oltre al programma già nominato, utilizzo il programma Hermitage. Questo programma offre grandi opportunità in termini di preparazione per la lezione. Può essere utilizzato in modo frammentario durante la creazione di una presentazione, puoi anche fare tour per corrispondenza dei musei, farti conoscere il lavoro di famosi maestri della pittura e della scultura. Tali presentazioni multimediali sono presentate nell'applicazione. L'arte russa è presentata nel programma Capolavori della pittura russa. Questo programma ha sezioni dedicate all'antica arte russa, alla pittura di icone, all'arte del XVIII-XX secolo. Il programma presenta materiale biografico, la storia della creazione dei dipinti, oltre a singoli dipinti, è possibile effettuare escursioni per corrispondenza. Nel corso della nuova storia nelle classi 7 e 8 nell'argomento "Cultura" ci sono domande dedicate allo studio della cultura musicale. Il programma "Enciclopedia della musica classica" aiuterà nella preparazione di tali lezioni. Offre grandi opportunità per conoscere la cultura musicale, ci sono biografie di compositori, frammenti di opere musicali, è rappresentata la cultura musicale di molti paesi.

La biblioteca elettronica "Illuminismo" ha pubblicato un libro di testo multimediale sulla storia del mondo antico. Questo manuale presenta una ricchezza di materiale sulla storia del mondo antico. Ad ogni argomento studiato è dedicata una videolezione, dotata di mappe animate, biografie di personaggi storici, dizionario, tante illustrazioni e narrazione. Sfortunatamente, questo libro di testo non coincide con il libro di testo sulla storia del mondo antico di G.I. Goder e A.A. Vigasina e, quindi, uso il materiale a frammenti. Ad esempio, per studiare l'argomento: "La Cina nell'antichità", vengono impartite due lezioni. La prima lezione è l'argomento "Cosa insegnò il saggio cinese Confucio" in questa lezione, si studiano la posizione geografica della Cina, le opinioni di Confucio, gli studenti familiarizzano con la scrittura geroglifica del paese. In questa lezione, utilizzo una mappa murale, oltre a una mappa animata del libro di testo, per familiarizzare con le opinioni di Confucio, il manuale ha un ritratto di Confucio e del suo allievo Lao Tzu, una breve nota biografica su Confucio e quando studio il problema della scrittura cinese, uso un testo manuale per annunciatori, oltre a illustrazioni. La seconda lezione del tema "La Cina nell'antichità" studia l'unificazione della Cina sotto il governo del primo imperatore Qin Shi Huang, la costruzione della Grande Muraglia cinese, le conquiste della civiltà cinese. Nel manuale multimediale, un paragrafo è dedicato alla Cina, quindi in questa lezione utilizzo materiale su Qin Shi Huang, informazioni biografiche e anche materiale sulla costruzione della Grande Muraglia cinese con illustrazioni, le conquiste della cultura cinese. Il regno di altre dinastie, ad eccezione di Qin, non è studiato in 5a elementare, quindi non uso questo materiale del manuale, e inoltre non è possibile applicare tutti gli esercizi del manuale dopo aver studiato l'argomento, quindi io uso gli esercizi per consolidare in modo selettivo e preparo anche le mie domande per consolidare il materiale studiato.

Quando studio l'argomento "La religione degli antichi greci", utilizzo la sezione del manuale "I miti dell'antica Grecia". In questa sezione viene dato il concetto di "miti", si studia la questione degli dei olimpici, si riportano i miti più famosi su Prometeo, Ercole e le sue imprese, il mito di Persefone. Ci sono molte illustrazioni, immagini scultoree degli dei. Nello stesso paragrafo c'è un mito su Teseo e il Minotauro, uso questo materiale quando studio il primo argomento della sezione "Antica Grecia", ecco le immagini di Teseo, Arianna, il labirinto di Minosse. Cioè, gli esempi sopra mostrano che anche se il materiale di un paragrafo di un libro di testo non corrisponde, puoi utilizzare selettivamente un manuale multimediale.

Il programma "Storia della Russia del 20 ° secolo" è privato di queste carenze, che coincide completamente con il libro di testo di storia per la 9a elementare di A.A. Danilova e L.G. Kosulina. Il programma si compone di 4 dischi dedicati agli eventi della storia nazionale dall'inizio del XX secolo all'inizio del XXI secolo. Questo programma offre molto spazio alla creatività dell'insegnante, può essere utilizzato completamente durante la lezione, poiché il materiale è costruito secondo i paragrafi del libro di testo, può essere utilizzato quando si presenta un nuovo argomento, in modo frammentario, il più importante , punti chiave. Il materiale può essere differenziato per il livello di complessità, ci sono ritratti di personaggi storici, materiale biografico, termini. Il materiale delle lezioni può essere stampato. Per l'undicesimo anno, utilizzo il programma "Storia della Russia nel 20 ° secolo" nello studio modulare a blocchi. Quando si studia una sezione di un argomento, ad esempio: Guerra civile, gli studenti ricevono incarichi individuali sotto forma di un saggio sull'argomento della sezione, un messaggio, preparano domande per un seminario su questo argomento, quindi il materiale viene studiato nelle lezioni utilizzando un manuale multimediale, quindi gli studenti riferiscono sul lavoro svolto e, in conclusione, viene condotto un test sull'argomento.

Quando studio il corso della storia della Patria nei gradi 6,7,8 e 10, uso l'"Enciclopedia della storia della Russia" - una guida multimediale per il periodo dal IX alla fine del XIX - all'inizio. XX secolo. Questo programma è costruito in modo leggermente diverso da quelli sopra elencati. Il programma contiene materiale di riferimento su tutti i governanti dello stato russo, dai principi agli imperatori. Uso il materiale in questo programma per creare presentazioni che vengono mostrate mentre spiego un nuovo argomento.

Tutti questi programmi soddisfano i seguenti requisiti:

1. Il software è chiaro fin dalla prima conoscenza, sia per me che per gli studenti. La gestione è il più semplice possibile.

2. Ho l'opportunità di comporre il materiale a mia discrezione in preparazione alla lezione.

3. Il programma mi consente di utilizzare le informazioni in qualsiasi forma di presentazione (testo, tabelle, diagrammi, ecc.)

L'uso delle tecnologie informatiche e informatiche nelle lezioni di storia e nelle attività extracurriculari non solo facilita l'assimilazione del materiale didattico, ma offre anche nuove opportunità per lo sviluppo delle capacità creative degli studenti.

Quando fanno i compiti, il lavoro creativo, i progetti di ricerca e presentazione sulla storia, gli studenti imparano a lavorare con cataloghi informativi e risorse multimediali scolastiche, ricevono informazioni da Internet, imparano a indicare le fonti delle informazioni che ricevono, acquisiscono una cultura del lavoro con il testo e documenti grafici . (10). Gli studenti utilizzano ausili multimediali sulla storia, svolgono ricerche e lavori creativi, preparano relazioni e messaggi, creano tabelle cronologiche elettroniche, diapositive, che mostrano chiaramente eventi storici e lavorano con una mappa storica.

Assegno un posto speciale nelle attività extrascolastiche degli scolari alla storia locale, poiché questo lavoro è direttamente correlato all'educazione del patriottismo tra le giovani generazioni. Introduzione alla gloriosa storia della Patriaè una parte importante dell'intero complesso della formazione e dell'istruzione di un cittadino russo, perché È chiamato a sviluppare qualità morali, promuovere l'acquisizione di conoscenze militari-patriottiche, rafforzare la lealtà alle tradizioni di combattimento e lavoro dei popoli della Russia e delle forze armate.

Obiettivi del lavoro di storia locale al di fuori dell'orario scolastico:

attivazione dell'interesse cognitivo degli scolari nella storia;

la formazione di un atteggiamento rispettoso verso le creazioni di un'era passata, la cultura;

instillare amore per la piccola Patria, patria, strada, quartiere;

lo studio della storia del villaggio porterà gli studenti a rendersi conto del loro posto nella società.

Nel mio lavoro pedagogico, ho riscontrato il problema che alcuni adolescenti non hanno informazioni sulla storia della loro terra natale. Lo studio dei materiali di storia locale nelle lezioni del corso base di storia nazionale non può coprire completamente il materiale più ricco sulla terra natale e applicare la metodologia di ricerca e ricerca (condurre lavori di ricerca e ricerca). Pertanto, il lavoro principale viene svolto al di fuori dell'orario scolastico nelle classi del circolo di storia locale e nelle classi di gruppo sulla storia del villaggio di Srostki.

Come risultato del lavoro di ricerca e ricerca e dell'uso delle TIC, gli studenti elaborano progetti sulla storia del loro villaggio natale. L'essenza della partecipazione al progetto è la seguente: i partecipanti raccolgono materiale e preparano le pagine da soli, quindi queste pagine vengono combinate in un unico progetto. Pertanto, sono state raccolte informazioni supaesani che hanno sofferto durante le repressioni politiche del 1933. Nell'anno accademico 2008-2009 sono iniziati i lavori per il progetto Lettere dal fronte.

La parte finale del lavoro sul progetto è la sua presentazione. Ci sono molti interessanti segreti di design della presentazione che gli studenti imparano mentre difendono i loro progetti. Le presentazioni multimediali sono entrate saldamente nella vita scolastica. La presentazione oggi è una convinzione nelle proprie posizioni, una forma di comunicazione, un senso del colore, delle linee, della composizione, delle proporzioni e dell'armonia, la capacità di pensare in modo fantasioso e la conoscenza della psicologia del colore. Tutto ciò contribuisce a creare una presentazione efficace del progetto e garantisce il successo. Quando si sviluppa una presentazione, si tiene conto che:

descrive in modo rapido e chiaro cose che non possono essere espresse a parole;

suscita interesse e diversifica il processo di trasferimento delle informazioni;

migliora l'impatto delle prestazioni.

Lavori creativi, progetti di ricerca e presentazione sono svolti dagli studenti sia individualmente che in gruppi creativi. Il risultato del lavoro viene presentato in lezioni di storia, ore tematiche, convegni e concorsi scientifici e pratici a scuola, distretto, regione, a livello federale. Grazie a questo lavoro, gli scolari sviluppano competenze nel campo dell'attività sociale e della continuità generazionale: comprendendo la necessità di curare la conservazione e la valorizzazione delle risorse informative pubbliche; disponibilità e capacità di assumersi la responsabilità personale per l'accuratezza delle informazioni diffuse; rispetto dei diritti degli altri e capacità di difendere i propri diritti in materia di sicurezza delle informazioni personali. (11).

Pertanto, il sistema del mio lavoro al di fuori dell'orario scolastico che utilizza le tecnologie ICT e Internet presenta una serie di vantaggi:

offre agli studenti ampie opportunità di scegliere liberamente la propria traiettoria di apprendimento nel processo di istruzione scolastica. Da qui cambia il ruolo dello studente, che invece di un ascoltatore passivo diventa una personalità autogovernante, in grado di utilizzare i mezzi di informazione a sua disposizione;

presuppone un approccio differenziato agli studenti, basato sul riconoscimento del fatto che studenti diversi hanno precedenti esperienze e livelli di conoscenza diversi in un'area, ogni studente arriva al processo di padronanza di nuove conoscenze con il proprio bagaglio intellettuale, che determina il grado di comprensione di nuovo materiale e sua interpretazione, ad es. si passa dal padroneggiare lo stesso materiale da parte di tutti gli studenti al padroneggiare materiale diverso da parte di studenti diversi;

garantisce una comunicazione continua nel rapporto "insegnante - studente";

contribuisce all'individualizzazione delle attività educative (differenziazione del ritmo di apprendimento, difficoltà nei compiti di apprendimento, ecc.);

aumenta la motivazione all'apprendimento;

sviluppa negli studenti funzioni produttive e creative del pensiero, capacità intellettuali, forma uno stile di pensiero operativo.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione al di fuori dell'orario scolastico consente di potenziare gli effetti educativi, poiché offre a me, come insegnante, ulteriori opportunità per costruire traiettorie educative individuali degli studenti. Programmi interattivi di apprendimento della storia basati sulla struttura ipertestuale e l'utilizzo di corsi multimediali registrati su CD-ROM consentono di organizzare l'educazione simultanea di scolari con diverse abilità e capacità, per creare un sistema di apprendimento adattivo. (12).

POWER POINT mi permette, come ogni insegnante, di diventare uno sviluppatore di prodotti software a supporto dell'insegnamento della mia materia. Al momento ho creato 90 presentazioni per le lezioni. È gratificante che i miei studenti creino anche presentazioni per riassumere le lezioni sull'argomento. Ad oggi ce ne sono più di 100. Tutto ciò contribuisce a migliorare la qualità della conoscenza e lo sviluppo dell'interesse cognitivo per la materia.

Indicatori di qualità della conoscenza degli ultimi tre anni

Diagnosi dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della materia.

Motivazione allo studio della materia Atteggiamento degli studenti all'apprendimento

Interesse per l'argomento Soggetto

Un posto speciale nel mio lavoro pedagogico è occupato dalle attività del progetto, che si basano sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio dell'informazione. Gli elementi della tecnologia del progetto sono più efficaci e produttivi al liceo. Gli studenti nel processo delle attività del progetto formano competenze di informazione e comunicazione che contribuiscono al loro adattamento nell'ambiente sociale. Il livello del lavoro di progettazione e ricerca è piuttosto alto. I bambini partecipano a vari concorsi, olimpiadi, conferenze e vincono premi.

Nel corso di storia, il metodo del progetto può essere utilizzato come parte del materiale del programma in quasi tutte le lezioni. Gli argomenti selezionati dovrebbero essere significativi, interessanti e diventare più complessi a seconda dell'età degli studenti. L'attività creativa nel corso del lavoro a progetto offre agli scolari la vera gioia dell'apprendimento e della comunicazione. Quando si esegue il lavoro di progetto, è necessario, a mio avviso, aderire alle seguenti raccomandazioni:

In primo luogo, poiché il lavoro a progetto consente agli studenti di esprimere le proprie idee, è importante non controllare e regolamentare apertamente gli studenti, è auspicabile incoraggiare la loro indipendenza;

In secondo luogo, il lavoro di progettazione è per lo più aperto, quindi non può esserci un piano chiaro per la sua attuazione. Nel processo di esecuzione degli incarichi di progettazione, è anche possibile introdurre del materiale aggiuntivo.

Terzo, la maggior parte dei progetti può essere svolta da singoli studenti, ma un progetto sarà più creativo se svolto in gruppo. Ciò sottolinea ancora una volta l'importanza e l'efficacia della cooperazione educativa.

I progetti prevedono l'attivazione degli studenti: devono scrivere, tagliare, incollare, frugare nei libri di riferimento, parlare con altre persone, cercare fotografie, disegnare immagini, redigere il proprio lavoro su un computer nei programmi di Microsoft Office.

Nella mia pratica di insegnamento nelle lezioni di storia, utilizzo spesso progetti di tipo informativo, di gioco, di ricerca, creativo. Il tipo di progetto dipende dall'età degli studenti e dall'argomento. In termini di contenuto, i progetti sono in gran parte interdisciplinari, poiché integrano la conoscenza della storia, della letteratura, della storia dell'arte e della storia locale.

Creativo.

Tali progetti, di norma, non hanno una struttura dettagliata, vengono solo delineati e ulteriormente sviluppati, soggetti alla logica e agli interessi accettati dei partecipanti al progetto. Nella migliore delle ipotesi, è possibile concordare i risultati desiderati e programmati (un giornale congiunto, un saggio, un film video, una partita sportiva, una spedizione, ecc.).

L'iniziativa dello studente nella scelta di un argomento è inizialmente limitata dall'ambito del corso scolastico. Il più alto livello di progetti è previsto, come dovrebbe essere, per gli studenti delle scuole medie e superiori. Gli argomenti sono ristretti, richiedendo il riferimento a letteratura e fonti specializzate. Gli studenti delle scuole superiori, il più delle volte, preferiscono la storia locale. La storia locale fornisce al giovane la più completa serie di materiali originali, gli permette di parlare di cose vicine e spesso “tangibili”, dà la possibilità di trovare qualcosa di proprio, di portare le proprie conclusioni nello studio della problema. Non l'ultimo ruolo nella priorità della storia locale è giocato dalla possibilità di una comunicazione diretta con gli scienziati locali - di norma, appassionati disinteressati che sono disposti a prendere contatto. I progetti di storia locale sono possibili nelle lezioni di ripetizione e generalizzazione, come compiti e mini-progetti nelle lezioni di storia della Patria, classi della IOU "PARUS", un corso facoltativo. Nella nostra scuola, lo scorso anno accademico, i progetti di storia locale hanno avuto molto successo nell'ambito del concorso di ricerca tutto russo "First Steps": "Repressioni politiche degli anni '30 nel villaggio di Srostki" - Metto e "Uomo delle retrovie" ”: basato sui materiali del villaggio di Srostki - II posto. Quest'anno accademico, ci prepariamo a partecipare al concorso La mia iniziativa legislativa, indetto dalla Duma di Stato sul tema “Problemi e prospettive per lo sviluppo del complesso agroindustriale nel villaggio di Srostki”.

1. Informativo.

Questo tipo di progetti, a mio avviso, è inizialmente finalizzato a raccogliere informazioni su alcuni oggetti, familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, analizzarle e riassumere fatti destinati a un vasto pubblico. Tali progetti, come i progetti di ricerca, richiedono una struttura ben congegnata, la possibilità di una correzione sistematica nel corso del lavoro sul progetto (13). La struttura di un tale progetto può essere indicata come segue: lo scopo del progetto, la sua rilevanza - modalità di ottenimento (fonti letterarie, media, banche dati, anche elettroniche, interviste, questionari, anche con partner stranieri, brainstorming, ecc.) . ) ed elaborazione delle informazioni (loro analisi, generalizzazione, confronto con fatti noti, conclusioni motivate) - risultato (articolo, abstract, relazione, video, ecc.) - presentazione (pubblicazione, anche online, discussione in teleconferenza, ecc.)). Un esempio di progetto informativo è il video tour "Around the native places of V.M. Shukshin", creato per l'80° anniversario del nostro grande connazionale.

Ricerca.

I miei studenti sono maggiormente interessati ai progetti di ricerca che richiedono una struttura ben congegnata, obiettivi definiti, rilevanza del progetto per tutti i partecipanti, significato sociale, metodi ponderati, compreso il lavoro sperimentale e sperimentale, metodi per l'elaborazione dei risultati. Questi progetti sono completamente subordinati alla logica della ricerca e hanno una struttura che si avvicina o coincide completamente con la ricerca scientifica genuina. Questo tipo di progetti comporta l'argomentazione della rilevanza del tema adottato per la ricerca, la formulazione del problema di ricerca, il suo soggetto e oggetto, la designazione dei compiti di ricerca nella sequenza della logica accettata, la determinazione dei metodi di ricerca, le fonti di informazione, la scelta di una metodologia di ricerca, la proposta ipotesi per risolvere il problema identificato, sviluppare modi per risolverlo, compresi sperimentali, sperimentali, discussione dei risultati, conclusioni, presentazione dei risultati dello studio, designazione di nuovi problemi per l'ulteriore sviluppo dello studio. Un esempio di questo tipo di progetto è l'opera Guilty Without Guilt: Russian Germans nel villaggio di Srostki.

Gioco.

Durante le lezioni di storia delle classi 6°, 7°, 8°, abbiamo sviluppato una varietà di progetti di gioco. In tali progetti, anche la struttura è solo delineata e rimane aperta fino alla fine del progetto. I partecipanti assumono determinati ruoli, determinati dalla natura e dal contenuto del progetto. Questi possono essere personaggi letterari o personaggi di fantasia che imitano relazioni sociali o d'affari, complicati da situazioni inventate dai partecipanti. I risultati di tali progetti possono essere delineati all'inizio del progetto o possono emergere solo verso la sua fine. Il grado di creatività qui è molto alto, ma l'attività dominante è ancora il gioco di ruolo, l'avventura. Un esempio è il progetto "Attività parlamentari nell'Inghilterra medievale". Per realizzare il progetto è stato costruito un ipotetico ambiente dell'Inghilterra medievale. Tra i partecipanti sono stati distribuiti i ruoli di deputati della Camera dei Lord e della Camera dei Comuni; eletto Presidente del Parlamento. Nel processo di preparazione del progetto, abbiamo studiato la storia dell'emergenza, le tradizioni del lavoro del parlamento medievale, i costumi dei rappresentanti di varie classi. Ho anche dovuto realizzare una "poltrona" originale per l'altoparlante: una borsa imbottita di lana. C'è stata persino una discussione su questo: perché il presidente del parlamento nell'Inghilterra medievale si è seduto su un sacco di lana durante le riunioni? Di conseguenza, una riunione del parlamento inglese è stata riprodotta con tutti gli attributi. Gli studenti di prima media non solo hanno imparato bene questo argomento, ma hanno anche acquisito una certa esperienza nelle attività sociali.

La creazione di vari tipi di progetti da parte degli studenti nelle lezioni di storia e nel processo di attività extracurriculari mi consente, come insegnante, di risolvere una serie di importanti compiti educativi. L'esperienza maturata nel processo di attività del progetto si basa sugli interessi degli studenti. Un sondaggio che ho condotto tra gli studenti delle scuole superiori ha mostrato che il 61% di loro menziona la partecipazione di coetanei e adulti come condizione per lavorare con successo su un progetto. Tuttavia, allo stesso tempo sono consapevoli dell'importanza delle attività di ricerca per la società. Sebbene solo il 6% degli intervistati abbia indicato la propria esperienza nella ricerca, tuttavia, il 39% ha definito con sicurezza la ricerca come un passaggio obbligatorio nella risoluzione dei problemi storici e storici locali. Lo studio dei motivi per impegnarsi in attività di ricerca ha permesso di stabilire che gli studenti delle scuole superiori associano la loro partecipazione al significato sociale e all'urgenza della risoluzione dei problemi (53%), al desiderio di testare i propri punti di forza e le proprie opportunità in un campo nuovo (22%), lo sviluppo degli interessi cognitivi e del pensiero, necessari per la futura attività professionale (12%).

Un indicatore importante del riconoscimento del lavoro degli studenti è l'atteggiamento degli adulti. Secondo la mia ricerca, il 54% degli scolari che hanno portato a termine progetti ha notato interesse per le proprie attività da parte di altri (parenti, amici, conoscenti) e il 16% degli studenti ha affermato che gli adulti hanno offerto loro ripetutamente il proprio aiuto nel corso del lavoro su un progetto.

Sulla base dei dati ottenuti, diventa sempre più evidente che l'istruzione scolastica, tradizionalmente considerata la principale, non risolve il suo compito principale. Non fornisce e non può fornire al bambino garanzie che il livello di istruzione che riceve sia sufficiente per un'istruzione superiore e un'attuazione creativa di successo in vari campi di attività. Il compito di sviluppare capacità intellettuali e creative funge da linea principale per organizzare il contenuto della scuola moderna. A questo proposito, è nata l'idea di creare una società di ricerca scientifica di studenti, basata sulla ricerca scientifica condotta dai bambini, che consenta di acquisire esperienza nella comunicazione pratica, comprendere le leggi fondamentali della natura e della società e integrare i programmi di studio con conoscenza della storia locale.

V. Bibliografia

1. Nuove tecnologie pedagogiche e dell'informazione nel sistema educativo: libro di testo / E.S. Polat, M.Yu. Bucharkina, MV Moiseeva, AE Petrov; ed. E.S. Polato. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 1999.

2. Guzeev VV Tecnologia educativa: dall'ammissione alla filosofia M., 1996. - 143p.

3. Guzeev VV Sviluppo della tecnologia educativa. - M., 1998

4. J. Dewey. Democrazia e istruzione: p. dall'inglese. - M.: Pedagogia-Stampa, 2000. - 384 p.

5. Klimenko AV, Podkolzina O.A. Attività progettuale degli studenti.//Insegnare storia e studi sociali a scuola. - 2002. - N. 9. - P.69-75.

6. Novikova T. D. Tecnologie di progettazione in classe e nelle attività extracurriculari. //L'istruzione delle persone. - 2000. - N. 7. - P. 151-157

7. Novozhilova N.V. L'uso delle tecnologie Internet nelle attività di ricerca di docenti e studenti. // dirigente scolastico. - 2003. - N. 8. - P.118-125.

8. Guzeev V. V. "Metodo di progetti" come caso speciale di tecnologia di apprendimento integrativo.//Direttore della scuola. - 1995. - N. 6, - S. 39-48.

9. Pakhomova N. Yu Metodo dei progetti. //Informatica e istruzione. Numero speciale internazionale della rivista: Educazione tecnologica. 1996.

10. Pakhomova N. Yu Metodo dei progetti educativi in ​​un istituto di istruzione: una guida per insegnanti e studenti delle università pedagogiche. - M.: ARKTI, 2003. - 112p.

11. Pakhomova N. Yu. Progetti educativi: le sue capacità. // Insegnante, n. 4, 2000, - S. 52-55

12. Pakhomova N. Yu. Progetti educativi: metodologia di ricerca. // Insegnante, n. 1, 2000, - p. 41-45

13. Pakhomova N.Yu. Metodo dei progetti: funzioni e struttura del progetto educativo // Educazione tecnologica. - 1997. - N. 1. - S. 92-96.

14. Polat E.S. Come nasce un progetto. - M., 1995 - 233 pag.

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