Tema: Bagaimana cara mengenali seseorang? Apa itu karakter?

Sasaran:

Baris 1: Menguasai gambaran dunia. Untuk belajar menentukan ciri-ciri karakter mereka dengan perilaku orang, untuk memperkenalkan siswa dengan fenomena dunia batin seseorang seperti "karakter"; buat ide kiasan tentang konsep "karakter", "optimis", "pesimis";

Baris 2: Sikap sensual-emosional terhadap dunia. Untuk belajar mengidentifikasi orang dengan karakter yang berbeda, untuk membentuk kemampuan untuk mengendalikan suasana hati seseorang, untuk menemukan dan mengasimilasi cara untuk memperbaikinya secara sadar.

Persyaratan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

Siswa memiliki gagasan utama tentang konsep: "karakter", "karakter", "optimis", "pesimis"; mereka tahu ke dalam kelompok mana ciri-ciri karakter dapat dibagi, mereka dapat menunjukkan tanda pembagian; memahami bahwa dengan membentuk kebiasaan yang baik, mereka memperoleh sifat-sifat karakter yang positif.

Selama kelas

I. Aktualisasi pengetahuan dan pernyataan masalah.

Guru.Baca topik pelajaran kita. Bagaimana Anda menjawab pertanyaan ini? Pernahkah Anda menggunakan kata "karakter"? Dalam situasi apa orang berbicara tentang karakter?

Siswa membuat asumsi dan sampai pada kesimpulan bahwa kata ini ada hubungannya dengan kepribadian orang tersebut. Kedengarannya dalam situasi di mana seseorang mengevaluasi dirinya sendiri dan orang lain.

Guru.Pertimbangkan etimologi dari kata "karakter". Kata ini berasal dari bahasa Yunani kuno dan berarti "mengejar", "meterai". Apakah referensi etimologis membantu kita memperjelas ide-ide kita tentang konsep baru? Tidak, oleh karena itu, kita dihadapkan pada masalah: "Apa itu karakter? Bagaimana hubungannya dengan kepribadian? ?»

II. Penemuan pengetahuan baru.

Guru.Mari kita beralih ke pahlawan kita. Mari kita baca dialog Anyuta, Ilyusha and the Doctor dalam buku teks di hal. 24 dan amati bagaimana mereka menggunakan kata "karakter" dalam percakapan.

Siswa membaca teks dengan gagasan utama.

Guru.Bagaimana orang-orang menggunakan kata "karakter"? Apa yang mereka maksud dengan menggunakannya? Baca kembali penjelasan ibumu. "Kacamata" dan "pola" apa yang dia bicarakan?

Siswa.Orang-orang menggunakan kata "karakter" untuk saling mengatakan siapa dirinya. Kacamata adalah ciri kepribadian bawaan dan didapat. Mereka sama untuk Ilyusha dan Anyuta, karena mereka adalah kakak beradik. Dan "pola" adalah karakter, mereka berbeda untuk pria.

Guru.Jika kita menyukai karakter seseorang, apa yang kita katakan tentang dia? Siapa dia?

Siswa.Ramah, ceria, ramah, dll.

Guru.Kami menyebutkan sifat-sifat positif dari karakternya. Jika kita tidak menyukai karakter seseorang, apa yang kita katakan tentang dia? Siapa dia?

Siswa.Kasar, sensitif, licik, ceroboh, dll.

Guru.Artinya, kami menyebutkan sifat-sifat negatif dari karakternya.

Guru mengarahkan perhatian siswa ke papan tulis. Di atasnya terlampir tablet (masing-masing dalam dua salinan) dengan nama-nama karakter positif dan negatif:

Guru mengundang dua siswa (opsional) ke papan tulis dan menawarkan untuk memilih tablet yang sesuai dengan karakter mereka. Dia menarik perhatian siswa tidak hanya pada sifat-sifat positif, tetapi juga pada sifat-sifat negatif. Guru tidak menarik perhatian kelas ke tablet yang dipilih siswa! Yang utama adalah mereka mengambil kartu yang berbeda.

Guru.Lihat, dari piring yang sama, mereka mendapat kombinasi yang sangat berbeda. Apa ini memberitahu kita? Itu benar, mereka memiliki kepribadian yang berbeda. Apakah hasil penelitian kami mengkonfirmasi kata-kata ibu dari dialog para karakter? Mari kita kembali ke masalah pelajaran dan mencoba menyelesaikannya. Apa itu karakter dan bagaimana kaitannya dengan kepribadian seseorang?

Siswa menawarkan solusi untuk masalah tersebut. Guru menyarankan untuk membandingkan kesimpulan dengan aturan dalam buku teks pada hal. 24.

tugasa: relaksasi, pelepasan klem otot, pengembangan kemampuan mengekspresikan perasaan dan emosi dalam ekspresi wajah dan gerakan tubuh.

Guru mengundang siswa untuk memainkan permainan terkenal "Laut khawatir - sekali ...", tetapi tidak seperti biasanya, tetapi sedemikian rupa untuk sekali lagi mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengekspresikan perasaan dan emosi:

sedih Pierrot, membeku;

Pinokio penasaran, membeku;

Carlson ceria, membeku;

Piglet ketakutan, membeku, dll.

AKU AKU AKU. Memperluas pengetahuan baru.

Murid mementaskan dua fragmen yang telah disiapkan sebelumnya: dari buku A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" dan dari kartun yang ditulis oleh A. Hite "The Adventures of Leopold the Cat".

Guru.Bagaimana menurut Anda, ciri-ciri karakter apa yang melekat pada keledai Eeyore, dan apa saja yang ada pada kucing Leopold? Bagaimana mereka berhubungan dengan peristiwa yang terjadi di sekitar mereka? Apakah mereka memperhatikan hal baik dalam hidup, apakah mereka percaya pada keberuntungan, atau apakah mereka memandang hidup dengan murung, mengharapkan kejutan yang tidak menyenangkan?

Siswa(kemungkinan varian). Keledai selalu sedih, memandang hidup dengan murung, tidak percaya pada sesuatu yang baik. Dia berpikir bahwa hidup sedang mempersiapkannya hanya kejutan yang tidak menyenangkan dan tidak ada alasan untuk gembira.

guruB. Pernahkah Anda bertemu orang-orang dalam hidup Anda yang, seperti Keledai, memahami dunia di sekitar mereka. Orang seperti ini disebutpesimis. Bisakah Leopold si kucing disebut pesimis?

Siswa.Tidak, karena dia memandang hidup secara berbeda. Cat Leopold percaya pada kebaikan, hanya mengharapkan hal-hal baik dari kehidupan, jarang marah. Dia melihat masalah sambil tersenyum, berharap keberuntungan menantinya di masa depan dan dia pasti akan berteman dengan tikus.

Guru.Orang seperti ini disebutoptimis.

Guru menawarkan siswa, menggunakan pengetahuan baru, untuk mendistribusikan kartu yang diusulkan menjadi dua kelompok:

Siswa menjelaskan bahwa ini adalah pahlawan dongeng anak-anak dan film animasi. Mereka dapat dibagi atas dasar: seorang optimis - seorang pesimis. Para siswa datang ke papan tulis dan melakukan pekerjaan ini, menjelaskan bagaimana mereka menentukan milik masing-masing kelompok.

Pekerjaan buku teks.

Guru.Semua sifat karakter yang diketahui dapat dibagi menjadi beberapa kelompok.

Guru.Ada berapa kelompok sifat yang dibagi? Sebutkan tanda pembagian

Siswa.Karakter karakter dibagi menjadi tiga kelompok. Tanda perpecahan adalah sikap seseorang terhadap orang lain, terhadap suatu bisnis, terhadap dirinya sendiri.

Di papan tulis, guru meletakkanskema referensipada:

Murid pergi ke papan tulis, mengambil kartu dengan nama karakter dari meja guru dan menempelkannya ke kelompok yang sesuai, menjelaskan pilihan mereka. Pilihan kartu: daya tanggap, akurasi, kebanggaan, kelalaian, harga diri, kebaikan, keegoisan, kesadaran, dll.

Guru.Apakah menurut Anda ketika seseorang dilahirkan, dia sudah memiliki karakter?

Siswa membuat asumsi dan sampai pada kesimpulan bahwa manusia tidak dilahirkan dengan karakter yang siap pakai, itu mulai terbentuk dalam diri seseorang sejak usia dini.

Guru.Apa yang menentukan bagaimana seorang anak akan tumbuh: baik atau jahat, serakah atau murah hati?

Selama diskusi, siswa sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan memiliki pengaruh utama pada pembentukan karakter.

Guru.Menjelajahi kepribadian seseorang, karakternya, kita sering menggunakan kata “kebiasaan”. Bagaimana Anda memahami kata ini? Menurut Anda apa yang muncul sebelumnya dalam karakter seseorang - kebiasaan atau sifat karakter?

Siswa.Kebiasaan sering terbentuk dalam diri kita di bawah pengaruh orang-orang yang dekat dengan kita. Secara bertahap, mereka ditransformasikan menjadi sifat-sifat karakter. Oleh karena itu, kebiasaan muncul pada diri seseorang lebih awal.

IV. Aplikasi mandiri dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh.

Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan sendiri. 26 (opsional, yang akan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran). Siswa menjawab pertanyaan dan menarik kesimpulan. Guru dapat secara selektif mengevaluasi pekerjaan siswa dalam pelaksanaannya dan menetapkan nilai.

V. Ringkasan pelajaran.

Guru.Ingat masalah pelajaran kita. Pengetahuan baru apa yang membantu kita memecahkannya? Menyebutkan dan memperluas konsep dasar pelajaran. Ciri-ciri kepribadian apa yang Anda kenali? Apa arti pepatah "Tabur kebiasaan, tuai karakter"?

Pekerjaan rumah: membaca buku teks pada hal. 24-26, uji pengetahuan Anda dengan pertanyaan setelah teks. Temukan konsep baru dalam kamus, dapat mendefinisikannya.Pcobalah membuat rencana untuk diri Anda sendiri tentang cara memperbaiki sifat-sifat karakter yang tidak Anda sukai; bagaimana membentuk yang Anda kekurangan.

Buku ini memberikan rekomendasi umum dan khusus untuk mengajar kursus sejarah pengantar (propaedeutic). Manual ini memberikan pengenalan kepada siswa dengan gambar-gambar khas zaman itu, dengan kehidupan kuno, ritual, dan adat istiadat. Teknik bekerja dengan istilah, konsep, pengembangan keterampilan utama diungkapkan. Saran metodologis memungkinkan untuk mengindividualisasikan dan membedakan pelatihan.

GAMES DAN KUIS DALAM STUDI SEJARAH.
Biasanya, permainan termasuk dalam perencanaan pembelajaran tematik, dan termasuk dalam pengajaran secara sistematis, yaitu. dalam kelompok dan urutan tertentu. Dalam permainan, mereka melatih keterampilan kognitif, mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuan dasar siswa.

Permainan adalah kegiatan kreatif yang diarahkan secara pedagogis, yang dampak pendidikannya termasuk dalam materi didaktik. Itu harus mencakup topik utama kursus. Selama permainan, siswa tanpa sadar memperoleh pengetahuan baru dan melatih keterampilan belajar. Tindakan permainan mengarahkan aktivitas siswa ke arah tertentu, dan teknik permainan bertindak sebagai insentif untuk aktivitas kognitif. Permainannya selalu improvisasi.

Saat menyiapkan permainan, hasilnya diprediksi, hasilnya dianalisis. Permainan harus dinamis, menghibur, dan mungkin mengandung unsur dramatisasi. Permainan memberikan tingkat aktivitas yang optimal untuk semua siswa, minat yang mendalam dan abadi pada subjek terbentuk.

DAFTAR ISI
pengantar
Program kursus "Sejarah Rusia" untuk kelas 3-4 sekolah dasar
Contoh perencanaan kursus
Landasan didaktik dan metodologis untuk mempelajari kursus sejarah propaedeutik
Jenis dan bentuk pekerjaan dalam pelajaran
Game dan kuis dalam studi sejarah
Tugas perkembangan
Tugas untuk mengidentifikasi koneksi interdisipliner
Rekomendasi metodologis untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran
kelas 3
Bagian I. Sejarah - jalan dalam ruang dan waktu
Pelajaran 1. Pengantar. Apa yang kita ketahui tentang sejarah?
Pelajaran 2
Pelajaran 3
Pelajaran 4
Bagian II. Rusia Kuno pada abad IX-XII
Pelajaran 5
Pelajaran 6
Pelajaran 7
Pelajaran 8
Pelajaran 9
Pelajaran 10
Pelajaran 11
Pelajaran 12
Pelajaran 13
Pelajaran 14
Pelajaran 15
Pelajaran 16
Pelajaran 17
Bagian III. Rusia pada abad XIII-XV
Pelajaran 18
Pelajaran 19
Pelajaran 20
Pelajaran 21
Pelajaran 22
Pelajaran 23
Pelajaran 24
Pelajaran 25
Bagian IV. Rusia pada abad XVI-XVII
Pelajaran 26
Pelajaran 27
Pelajaran 28
Pelajaran 29
Pelajaran 30
Pelajaran 31
Pelajaran 32
KELAS 4
Pelajaran 1
Bagian V. Rusia pada abad XVII-XVIII
Pelajaran 2
Pelajaran 3
Pelajaran 4
Pelajaran 5
Pelajaran 6
Pelajaran 7
Bagian VI. Rusia pada abad ke-18 - awal abad ke-19
Pelajaran 8
Pelajaran 9
Pelajaran 10
Pelajaran 11
Pelajaran 12-13. budaya dan ilmu pengetahuan Rusia
Pelajaran 14
Bagian VII. Rusia pada abad ke-19 - awal abad ke-20
Pelajaran 15
Pelajaran 16
Pelajaran 17
Pelajaran 18
Pelajaran 19-20. Nicholas II. Februari 1917
Pelajaran 21
Pelajaran 22
Bagian VIII. Rusia di abad XX
Pelajaran 23
Pelajaran 24
Pelajaran 25
Pelajaran 26
Pelajaran 27
Pelajaran 28
Pelajaran 29
Pelajaran 30
Pelajaran 31
Pelajaran 32
Pelajaran 33
Sastra untuk ekstrakurikuler membaca
Buku untuk guru.

Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Metode pengajaran sejarah di sekolah dasar, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2001 - fileskachat.com, unduh dengan cepat dan gratis.

~ 37 ~

Distrik MO Novokubansky

Karya kreatif seorang guru sejarah

MOBUSOSH 14 H. Maryinsky

Distrik MO Novokubansky

Antonyan Garik Garnikovich

tahun ajaran 2015-2016

Tema: Kegiatan proyek pada pelajaran sejarah di kelas 5-11 dan setelah jam sekolah sebagai cara untuk membentuk minat kognitif siswa.

Tujuan pekerjaan saya:

Organisasi proses pendidikan, di mana setiap siswa memiliki kesempatan untuk menguasai tidak hanya materi pendidikan tingkat dasar, tetapi juga untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka;

Pembentukan dan pengembangan minat kognitif dalam penelitian sejarah, penelitian ilmiah, aktivitas kreatif;

Pendidikan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial yang mampu meneguhkan diri dan memperbaiki diri.

Hipotesa. Sistem yang menjadi dasar kegiatan proyek akan efektif jika:

itu mencakup studi dan analisis tingkat pelatihan dalam kegiatan proyek;

ditujukan untuk membentuk motivasi untuk terlibat dalam kegiatan proyek;

ditandai dengan adanya konsistensi dalam proses pendidikan.

Tugas:

secara teoritis dan eksperimental mendukung kebutuhan untuk memperkenalkan metode proyek dalam pendidikan sekolah;

menentukan kondisi pedagogis untuk penggunaan kegiatan proyek di lingkungan pendidikan anak sekolah;

mengidentifikasi tingkat pelatihan dalam kegiatan proyek, tingkat pembentukan minat pendidikan dan kognitif;

untuk menguji metodologi pengerjaan proyek dalam kondisi manajemen menengah dan senior.

Pada tahap percobaan memastikan, ketika mempertimbangkan hasil diagnostik, keadaan tingkat pelatihan anak sekolah dalam kegiatan proyek diakui sebagai tidak optimal. Ini mengungkapkan:

ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan kreatif - 68%;

mengalami kesulitan dalam merencanakan kegiatannya - 65%;

ketidakmampuan untuk bekerja secara mandiri - 64%;

tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang rendah - 80%.

hanya 30% siswa yang memiliki tingkat belajar positif.

Hasil umum dari eksperimen memastikan membuktikan perlunya memperkenalkan metode proyek ke tingkat menengah dan atas pendidikan sekolah, karena. mengajarkan mereka untuk berpikir, memprediksi, meramalkan, membentuk harga diri yang memadai.

Relevansi

Paradigma baru pedagogi menggeser pusat masalah dari pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ke pengembangan holistik individu.

Salah satu tugas prioritas sekolah modern adalah menciptakan kondisi yang diperlukan dan lengkap untuk perkembangan pribadi setiap anak, pembentukan posisi aktif, subjektivitas siswa dalam proses pendidikan.

Berdasarkan teori L.S. Vygotsky, perkembangan seorang siswa sebagai pribadi ditentukan oleh proses belajar. Oleh karena itu, perlu dicari cara baru untuk memperkenalkan teknologi modern ke dalam proses pendidikan.

Salah satu metode yang efektif, dibandingkan dengan tradisional, reproduktif, adalah pembelajaran berbasis proyek, yang memiliki tingkat kemandirian yang tinggi, inisiatif siswa untuk motivasi kognitif mereka; pengembangan keterampilan sosial anak sekolah dalam proses interaksi kelompok; anak-anak memperoleh pengalaman dalam penelitian dan kegiatan kreatif, integrasi interdisipliner pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Secara umum, seperti yang ditekankan V. Guzeev, “pembelajaran proyek mendorong dan meningkatkan pengajaran yang benar di pihak siswa, memperluas cakupan subjektivitas dalam proses penentuan nasib sendiri, kreativitas, dan partisipasi konkret.”

Meskipun jelas perlu menggunakan metode penelitian dalam pengajaran, seperti sebelumnya, pengajaran tradisional, terutama di negara kita, tidak didasarkan pada metode pencarian penelitian yang mandiri dan kreatif, tetapi pada kegiatan reproduksi yang bertujuan untuk mengasimilasi kebenaran yang sudah jadi yang diperoleh seseorang. Hasilnya adalah hilangnya rasa ingin tahu, kemampuan untuk berpikir secara mandiri, yang sebagian besar menghambat aktivitas penelitian anak, sehingga hampir tidak mungkin proses belajar mandiri, pendidikan mandiri, dan, akibatnya, pengembangan diri. Sementara itu, kecenderungan umum dalam perkembangan masyarakat modern adalah bahwa penelitian kreatif menjadi bagian integral dari profesi apa pun. Perilaku penelitian di dunia modern tidak dianggap sebagai karakteristik aktivitas yang sangat khusus dari sekelompok kecil ilmuwan profesional, tetapi sebagai karakteristik integral individu, yang merupakan bagian dari struktur gagasan tentang profesionalisme dalam bidang aktivitas apa pun. Dan bahkan lebih luas - sebagai gaya hidup orang modern.

Oleh karena itu, kebutuhan waktu adalah mempersiapkan siswa untuk kegiatan penelitian, mengajari mereka keterampilan dan kemampuan pencarian penelitian, yang menjadi tugas terpenting bagi saya sebagai seorang guru.

Kebaruan.

Metodologi proyek memungkinkan Anda untuk secara harmonis melengkapi sistem kelas tradisional sebagai teknologi pembelajaran baru, lebih erat terkait dengan kehidupan, praktik, merangsang siswa untuk belajar mandiri tentang dunia di sekitar mereka, untuk menegaskan diri mereka sendiri dan memenuhi diri mereka sendiri dalam berbagai pendidikan dan praktis kegiatan. Ini membantu untuk menguasai cara-cara baru aktivitas berdasarkan konten terintegrasi; mengambil pendidikan di luar sekolah, menggunakan potensi sumber informasi. Teknik desain memenuhi semua tren modern dalam pendidikan.

Saya menganggap nilai pekerjaan saya sebagai konstruksi proyek pelajaran, proyek penelitian, proyek kreatif berkualitas tinggi berdasarkan kombinasi teknik dan metode yang memungkinkan untuk mengintensifkan aktivitas kognitif dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Di jantung praktik, kegiatan penelitian, bentuk kerja kelompok, kerja berpasangan shift.

Ide pedagogis terkemuka.

Gagasan pedagogis terkemuka dari pekerjaan saya adalah humanisasi pendidikan, yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran yang akan memberikan kesempatan untuk ekspresi diri siswa berdasarkan:

Saling percaya dan menghormati guru dan siswa;

Memastikan kebebasan aktivitas kreatif dan realisasi diri siswa sebagai pribadi;

Prinsip kerja kolektif;

Terlaksananya kesatuan mental dan kegiatan praktis siswa;

Penggunaan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Dalam pekerjaan saya, saya membentuk dan mengembangkan minat kognitif dalam studi sejarah berdasarkan motivasi positif yang stabil.

Pembenaran ilmiah dan teoretis

Dalam penelitian pedagogis saya, saya fokus pada minat kognitif sebagai motif untuk kegiatan belajar. Dengan minat kognitif, saya memahami sikap emosi-positif khusus, keinginan untuk pengetahuan dan aktivitas kreatif independen, yang dikombinasikan dengan kegembiraan belajar dan mendorong seseorang untuk mempelajari lebih banyak hal baru, untuk memahami, menguji, mencari tahu, mengasimilasi.

Dalam proses pembentukan minat kognitif, saya memilih tahap-tahap berikut:

rasa ingin tahu;

Munculnya minat, merangsang pencarian kreatif;

Ketertarikan yang berkelanjutan pada subjek pada tingkat teoretis.

Pembentukan sistem pengalaman terjadi dalam proses mempelajari literatur teoretis dan metodologis (teori pengembangan minat kognitif oleh G.I. Shchukina, pengalaman L.V. Zankov, D.B. Elkon, praktik V.D., penciptaan sistem yang saling berhubungan teknik dan metode yang telah dipilih dalam proses pengujian. Dalam pengalaman saya, saya mengandalkan prinsip-prinsip dasar kreativitas guru inovatif I.P. Volkov:

Pengetahuan adalah dasar dari kreativitas;

Pemilihan materi pendidikan yang ketat;

Pembentukan minat belajar melalui berbagai jenis kreativitas;

Pendekatan individu untuk belajar.

Dalam kondisi modern, metode proyek banyak digunakan dalam praktik, menemukan pengikutnya, dan sedang diselesaikan oleh para ilmuwan. Hal ini menjadi lebih dan lebih populer. Saya melihat alasannya tidak begitu banyak dalam pedagogi seperti di bidang sosial - ini adalah relevansi kontak manusia yang luas, kenalan dengan budaya yang berbeda, sudut pandang yang berbeda tentang satu masalah.

Kondisi: tingkat tinggi pembentukan keterampilan kegiatan penelitian di kalangan anak sekolah; ketersediaan literatur pendidikan dan metodis, pembawa informasi;

sumber daya pedagogis yang memungkinkan pengorganisasian pekerjaan dengan sumber informasi; konsultasi dengan spesialis dan guru mata pelajaran; hasil karya siswa di luar sekolah di museum, di perpustakaan, dll.

Saya mengerjakan topik ini di kelas 5-11.

Durasi kerja pada topik: 3 tahun.

Di masa depan kegiatan mengajar saya, saya membayangkan pekerjaan lebih lanjut pada program IOU "PARUS", yang bertujuan untuk membuat museum sekolah sejarah lokal, serta melakukan ekspedisi arkeologi dan etnografi siswa selama liburan musim panas.

Hasil pekerjaan saya pada topik ini adalah pembentukan motivasi berprestasi yang konstan, keinginan siswa untuk mempelajari subjek secara mendalam: 68% dari kualitas pengetahuan. Tingkat aktivitas motivasi yang tinggi dalam pelajaran sejarah menunjukkan bahwa siswa dengan mudah dan dengan minat mempelajari materi pendidikan, berhasil menguasai program. Pembentukan pengalaman aktivitas kreatif siswa dapat dinilai dari hasil partisipasi mereka dalam kompetisi regional, regional, dan semua-Rusia.

Isi karyanya

Bagian teoretis. Pengembangan minat kognitif siswa

saat menggunakan metode teknologi desain……………………………8-21

Perkembangan aktivitas kognitif individu……………………………………… 8-14

1. Peran metode proyek dalam pengembangan aktivitas kognitif individu………..8-10

   Fitur unggulan dalam teknologi desain………………………………………….10-12

   Untuk sejarah metode proyek………………………………………………………….12-14

Karakteristik umum metode pembelajaran berbasis proyek……………………………...14-16

1. Konsep metode proyek……………………………………………………………………………………… 14-15

   Tujuan dan fitur pembelajaran berbasis proyek………………………………………………………………………………………15-16

Estimasi hasil…………………………………………………………..16-17

1. Pendidikan kualitas, keterampilan, kompetensi anak sekolah……………………….16-17

   Pengembangan kemampuan…………………………………………………………………… 17

Penataan proyek ................................................................. ................................. 18-21

1. Tahapan pengerjaan proyek………………………………………………………...18-19

   Klasifikasi proyek……………………………………………………………… 19-21

Bagian praktis. Menggunakan metode proyek di

kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler…………………………………………....22-34

literatur………………………………………………………………………………35

Bagian teoretis. Pengembangan minat kognitif siswa saat menggunakan metode teknologi proyek.

Perkembangan aktivitas kognitif individu.

1.1 Peran metode proyek dalam pengembangan aktivitas kognitif individu.

"Kemerdekaan kepala

siswa adalah satu-satunya

dasar yang kuat untuk semua

pengajaran yang bermanfaat.

K.D.Ushinsky

Kita hidup selama reformasi Rusia, yang merupakan bagian integral dari modernisasi pendidikan. Secara kualitatif prinsip-prinsip baru dalam mengatur kegiatan kehidupan masyarakat sedang disetujui, pekerjaan sedang dilakukan untuk menentukan cara-cara pembangunan masyarakat yang berkelanjutan, yang berarti bahwa masalah pembentukan kepribadian yang mampu memastikan perkembangan ini dan berhasil beradaptasi dengan perubahan sosial yang cepat. kondisi ekonomi masyarakat menjadi penting.

Selain itu, kondisi modern untuk perkembangan masyarakat memerlukan reorientasi pendidikan dari asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sudah jadi - ke pengembangan kepribadian anak, kemampuan kreatifnya, pemikiran mandiri dan rasa tanggung jawab pribadi, sebagai salah satu ciri moral individu. Dalam teori pembelajaran pedagogis seperti itu, siswa menjadi figur sentral, dan aktivitasnya memperoleh karakter belajar yang aktif.

Para filsuf menyebut periode modern perkembangan manusia sebagai progresivisme. Istilah ini juga telah merambah ke bidang pendidikan, di mana ia memunculkan istilah "humanisasi" dan "humanisasi", yang menekankan progresivitas dan prospek proses ini di bidang ini. Dalam kondisi modern, filosofi pendidikan humanistik diimplementasikan dengan menggunakan berbagai teknologi, yang tujuannya bukan hanya transmisi pengetahuan, tetapi juga untuk mengidentifikasi, mengembangkan, menumbuhkan minat dan kemampuan kreatif setiap anak, merangsang kemandirian produktifnya. Kegiatan Pembelajaran.

Proses humanisasi pendidikan dan pengasuhan, terkait dengan peningkatan perhatian pada kepribadian anak, dengan pendekatan kepadanya sebagai nilai tertinggi masyarakat, mencerminkan tatanan sosial yang, pada ambang milenium ketiga, masyarakat memaksakan pada pendidikan sistem tingkat yang berbeda. Sekarang banyak negara maju di dunia telah menyadari perlunya mereformasi sistem pendidikan mereka sehingga fokus guru adalah aktivitas kognitif siswa. Yang penting bukanlah hasil akhirnya (pengetahuan menjadi usang, dapat berubah), tetapi proses memperoleh pengetahuan. Penting untuk mengajar siswa untuk belajar secara mandiri dan memperoleh pengetahuan yang diperlukan, untuk mengajari mereka kemampuan untuk beradaptasi dalam situasi kehidupan dan membuat keputusan secara mandiri, berpikir kritis. Dengan pendekatan tradisional dan alat peraga tradisional, tugas-tugas ini cukup sulit untuk diselesaikan. Banyak contoh menunjukkan bahwa salah satu bentuk pekerjaan yang menjanjikan dengan anak sekolah dan organisasi kegiatan penelitian mereka adalah metode proyek.

Mengapa metode ini lebih baik?

Metode proyek, pertama, memungkinkan pemecahan salah satu masalah paling akut pendidikan modern - masalah motivasi. Dengan bantuan metode tradisional, anak-anak tidak dapat terpikat oleh pembelajaran. Bukan hanya ketinggalan, tapi juga cowok-cowok berbakat juga kadang bosan di kelas. Oleh karena itu, perlu dikemukakan di hadapan anak-anak suatu masalah yang menarik dan penting bagi semua orang. Untuk produktivitas kreatif proyek, penting untuk merumuskan tugas yang tidak akan memiliki solusi terpadu yang diketahui sebelumnya. Rumusan tugas terbuka dapat menjadi hasil diskusi kolektif masalah. Keterampilan tertinggi seorang guru adalah situasi ketika hipotesis atau pertanyaan bermasalah dirumuskan oleh siswa sendiri. . (1). Anda merasakan pentingnya dan perlunya pekerjaan Anda ketika isu-isu bermasalah yang diajukan oleh anak-anak tidak hanya menarik, tetapi juga baru bagi guru itu sendiri.

Kedua, prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa sedang dilaksanakan, ketika siswa dapat memilih bisnis yang mereka sukai sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

Ketiga, dengan menyelesaikan proyek, anak sekolah menguasai algoritme kegiatan desain dan transformasi, belajar mencari dan menganalisis informasi secara mandiri, mengintegrasikan dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Akibatnya, kemampuan kreatif dan intelektual mereka, kemandirian, tanggung jawab berkembang, kemampuan untuk merencanakan dan membuat keputusan terbentuk. Proyek pendidikan siswa harus menjadi prototipe proyek dalam kehidupan mandiri mereka di masa depan. Dengan menyelesaikannya, siswa memperoleh pengalaman dalam memecahkan masalah nyata, bergerak maju menuju tujuan.

Keempat, metode proyek berkaitan erat dengan penggunaan teknologi komputer terkini. Ini termasuk email, mesin pencari, konferensi elektronik, olimpiade, kompetisi. Pekerjaan pada proyek-proyek internasional, semua-Rusia dan regional juga semakin menarik. Contoh proyek Internet pendidikan adalah: "Negara Gardarik", "Belajarlah untuk melindungi hak-hak Anda", "Warga negara", "Peradaban Baru" dan lain-lain.

Oleh karena itu, saya sebagai seorang guru memiliki tugas untuk mengajar anak-anak sedemikian rupa sehingga mereka dapat dengan cepat dan fleksibel menanggapi kondisi yang berubah, dapat menemukan masalah dan tugas baru, dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Dimungkinkan untuk mencapai hasil dalam pemenuhan tugas ini hanya dalam kondisi menerapkan pendekatan inovatif untuk mengajar, yang memastikan transisi ke tingkat yang produktif dan kreatif. Ini dapat dicapai dengan menggunakan berbagai teknologi. Salah satu teknologi ini adalah metodologi proyek, yang, mengingat persyaratan untuk pendidikan modern, memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas secara efektif.

1. Fitur terdepan dalam teknologi desain.

Orientasi pragmatis dari aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah pada hasil yang diperoleh ketika memecahkan masalah yang signifikan secara pribadi dan dikondisikan secara sosial.

Sifat interaksi antara dua mata pelajaran kegiatan proyek - siswa dan guru - secara fundamental berbeda dari pembelajaran tradisional.

Peran guru.

Peran guru dalam pelaksanaan proyek berbeda-beda tergantung tahapan pengerjaan proyek. Namun, pada semua tahap, guru bertindak sebagai asisten . (2). Tidak hanya mentransfer pengetahuan, tetapi memastikan aktivitas anak sekolah, yaitu:

Menyarankan. Guru memprovokasi pertanyaan, refleksi, penilaian diri terhadap kegiatan, memodelkan berbagai situasi, mengubah lingkungan pendidikan. Saat melaksanakan proyek, guru adalah konsultan yang harus menahan diri untuk tidak mendorong bahkan ketika dia melihat siswa melakukan sesuatu yang sama sekali berbeda.

Memotivasi. Tingkat motivasi yang tinggi dalam aktivitas adalah kunci keberhasilan pekerjaan pada suatu proyek. Selama bekerja, guru harus mematuhi prinsip-prinsip yang mengungkapkan kepada siswa situasi kegiatan proyek sebagai situasi pilihan dan kebebasan menentukan nasib sendiri.

Membantu. Membantu siswa ketika mengerjakan suatu proyek tidak dinyatakan dalam transfer pengetahuan dan keterampilan yang dapat diterapkan secara praktis dalam kegiatan proyek - siswa harus mempelajari set minimumnya dalam pelajaran sebelum mengerjakan proyek; informasi lain yang diperlukan akan diperoleh dengan mengerjakan pengumpulan informasi di berbagai tahap proyek. Guru juga tidak menunjukkan dalam bentuk evaluasi kekurangan atau kesalahan dalam tindakan siswa, kegagalan hasil antara. Ini memprovokasi pertanyaan, refleksi, penilaian diri kegiatan, pemodelan berbagai situasi (misalnya, guru mengadakan diskusi kelompok; mengajukan pertanyaan, jawaban yang siswa jelas tidak diketahui; mengajukan pertanyaan, jawaban yang akan terdengar tidak masuk akal, mengungkapkan kontradiksi dalam keputusan dan metode kegiatan; premis ke dalam ruang kelas objek yang menghasilkan asosiasi tertentu).

Menonton. Pengamatan yang dilakukan manajer proyek bertujuan untuk memperoleh informasi yang akan memungkinkan guru untuk bekerja secara produktif selama konsultasi, di satu sisi, dan akan menjadi dasar tindakannya untuk menilai tingkat pembentukan kompetensi informasi dan komunikatif siswa. , di sisi lain.

Peran mahasiswa.

Peran siswa dalam proses pendidikan secara mendasar berubah dalam pekerjaan proyek: mereka bertindak sebagai peserta aktif di dalamnya, dan bukan ekstra pasif. Dengan kata lain, siswa menjadi subjek kegiatan. Pada saat yang sama, siswa bebas memilih metode dan jenis kegiatan untuk mencapai tujuan mereka. Tidak ada yang memaksakan pada mereka bagaimana dan apa yang harus dilakukan. Harus diakui bahwa setiap siswa berhak untuk:

Tidak berpartisipasi dalam salah satu proyek saat ini;

Berpartisipasi secara bersamaan dalam beberapa proyek dalam peran yang berbeda;

Anda dapat memulai proyek baru kapan saja.

Sejak awal, siswa menemukan dirinya dalam situasi ketidakpastian, tetapi justru inilah yang merangsang aktivitas kognitifnya. Di sisi lain, situasi ketidakpastian dalam pelaksanaan proyek menyebabkan kesulitan khusus bagi siswa, yang bersifat objektif. Mengatasi kesulitan-kesulitan ini adalah salah satu tujuan didaktik utama dari metode proyek. (3). Pada saat yang sama, siswa mengembangkan pandangan analitis mereka sendiri tentang informasi, dan skema evaluasi yang ditetapkan oleh guru "ini benar, tetapi ini tidak" tidak lagi valid. Peran mahasiswa dalam pelaksanaan proyek berbeda-beda tergantung tahapan pekerjaannya. Tetapi pada semua tahap itu:

Memilih (membuat keputusan). Perlu diingat bahwa hak memilih yang diberikan kepada siswa bukan hanya faktor motivasi, pembentuk rasa memiliki. Pilihan itu harus tetap di benak siswa sebagai proses mengambil tanggung jawab;

Membangun hubungan dengan orang-orang. Ini bukan hanya tentang bermain peran kerja tim. Interaksi dengan guru-konsultan memungkinkan seseorang untuk menguasai satu posisi peran lagi. Pergi ke luar sekolah untuk mencari informasi atau untuk mewujudkan ide Anda memaksa Anda untuk menjalin hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya dari posisi baru. Dalam kaitannya dengan orang dewasa, ada transisi dari posisi infantilisme sosial (dia adalah wali yang bertanggung jawab, saya adalah konsumen yang tidak bertanggung jawab) ke posisi kerja sama (dia adalah seorang profesional yang melakukan pekerjaannya, membuat keputusan; saya adalah orang yang melakukan hal tertentu dan bertanggung jawab untuk itu).

Menghargai. Pada setiap tahapan, terdapat objek evaluasi yang berbeda. Siswa mengevaluasi produk "asing" - informasi dari sudut pandang kegunaannya untuk proyek, ide-ide yang diusulkan dari sudut pandang realisme mereka. Pada saat yang sama, ia mengevaluasi produk aktivitasnya dan dirinya sendiri dalam proses aktivitas ini. Untuk mengajar siswa mengevaluasi diri mereka sendiri dan orang lain secara memadai, perlu memberi mereka kesempatan untuk merenungkan apa yang masing-masing dari mereka berikan partisipasi dalam proyek, apa komponen kesuksesan, apa yang tidak berhasil. Bahkan proyek yang paling sukses pun tidak memiliki nilai pedagogis positif yang besar. Analisis dan analisis diri dari penyebab kegagalan objektif dan subjektif, konsekuensi tak terduga dari kegiatan, pemahaman kesalahan memperkuat motivasi untuk pekerjaan lebih lanjut. Refleksi semacam itu memungkinkan seseorang untuk membentuk penilaian dan penilaian diri terhadap dunia sekitarnya dan diri sendiri dalam masyarakat mikro dan makro.

Siswa adalah subjek pembelajaran, guru adalah mitra yang menciptakan kondisi. Metode proyek adalah teknologi pedagogis yang tidak berfokus pada integrasi pengetahuan faktual, tetapi pada penerapannya dan perolehan yang baru, terkadang melalui pendidikan mandiri.

1. Tentang sejarah metode proyek.

Proyek (dari lat. projectus, huruf - dilempar ke depan), 1) satu set dokumen (perhitungan, gambar, dll.) untuk pembuatan struktur atau produk apa pun. 2) Teks pendahuluan dari dokumen apa pun. 3) Ide, rencana. Dan sebenarnya, ketika merencanakan sebuah proyek, guru seolah-olah melihat ke masa depan, membayangkan sesuatu yang dapat dibuat atau diterima oleh siswa dengan beberapa usaha.

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad terakhir di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika J. Dewey, serta muridnya V. H. Kilpatrick. J. Dewey mengusulkan untuk membangun pembelajaran secara aktif, melalui aktivitas siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat pribadinya pada pengetahuan khusus ini. Oleh karena itu, sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. (4). Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh. Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau dapat secara sederhana mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Tetapi akibatnya, siswa harus memecahkan masalah secara mandiri dan dalam upaya bersama, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari bidang yang berbeda, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua bekerja pada masalah, dengan demikian, memperoleh kontur kegiatan proyek. Tentu saja, seiring waktu, gagasan tentang metode proyek telah mengalami beberapa evolusi. Lahir dari ide pendidikan gratis, kini menjadi komponen terintegrasi dari sistem pendidikan yang berkembang dan terstruktur sepenuhnya. Tetapi esensinya tetap sama - untuk merangsang minat siswa pada masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan tertentu dan melalui kegiatan proyek, menyediakan solusi untuk masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengembangan refleks (dalam terminologi John Dewey atau berpikir kritis). Inti dari berpikir refleks adalah pencarian abadi akan fakta, analisisnya, refleksi atas keandalannya, penyelarasan fakta secara logis untuk mempelajari hal-hal baru, menemukan jalan keluar dari keraguan, membentuk kepercayaan diri berdasarkan penalaran yang masuk akal.

Metode proyek menarik perhatian guru Rusia sejak awal abad ke-20. Gagasan pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah kepemimpinan guru Rusia S.T. Shatsky, sekelompok kecil karyawan diorganisir pada tahun 1905, mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik pengajaran. Namun, di sekolah asing, ia aktif dan sangat berhasil berkembang. Di Amerika Serikat, Inggris Raya, Belgia, Israel, Finlandia, Jerman, Italia, Brasil, Belanda dan banyak negara lain, di mana gagasan pendekatan humanistik terhadap pendidikan oleh J. Dewey, metode proyeknya telah tersebar luas dan diperoleh popularitas besar karena kombinasi rasional dari pengetahuan teoretis dan aplikasi praktisnya untuk memecahkan masalah spesifik dari realitas di sekitarnya dalam kegiatan bersama anak sekolah. "Semua yang saya pelajari, saya tahu mengapa saya membutuhkannya dan di mana dan bagaimana saya dapat menerapkan pengetahuan ini" - ini adalah tesis utama dari pemahaman modern tentang metode proyek, yang menarik banyak sistem pendidikan yang berusaha menemukan keseimbangan yang masuk akal antara pengetahuan akademik dan pengetahuan pragmatis. Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk membangun pengetahuan mereka secara mandiri, kemampuan untuk menavigasi dalam ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis dan kreatif. Metode proyek dari bidang didaktik, metode pribadi, jika digunakan dalam mata pelajaran tertentu. Metode adalah kategori didaktik. Ini adalah seperangkat teknik, operasi untuk menguasai area tertentu dari pengetahuan praktis atau teoretis, aktivitas tertentu. Ini adalah cara kognisi, cara mengatur proses kognisi. Oleh karena itu, jika kita berbicara tentang metode proyek, maka yang kita maksud adalah cara yang tepat untuk mencapai tujuan didaktik melalui pengembangan rinci masalah (teknologi), yang harus diakhiri dengan hasil praktis yang sangat nyata dan nyata, diformalkan dalam satu cara. atau yang lain. Guru didaktik beralih ke metode ini untuk menyelesaikan tugas didaktik mereka. Metode proyek didasarkan pada gagasan yang merupakan inti dari konsep "proyek", fokus pragmatisnya pada hasil yang dapat diperoleh dengan memecahkan satu atau lain masalah yang signifikan secara praktis atau teoritis. Hasil ini dapat dilihat, dipahami, diterapkan dalam praktik nyata. . (5). Untuk mencapai hasil seperti itu, perlu untuk mengajar anak-anak atau siswa dewasa untuk berpikir secara mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menarik untuk tujuan ini pengetahuan dari berbagai bidang, kemampuan untuk memprediksi hasil dan kemungkinan konsekuensi dari solusi yang berbeda, kemampuan untuk menetapkan hubungan sebab-akibat.

Dalam praktik penerapan metode proyek dalam pelajaran sejarah, pengalaman guru gimnasium kemanusiaan kota Kirov, Guru Kehormatan Rusia Galina Arkadyevna Kropaneva, menarik. Ketentuan yang dirumuskan oleh penulis dipandang penting terutama karena didukung oleh pengalaman bertahun-tahun mengerjakan proyek siswa, pencarian tak kenal lelah untuk solusi optimal, dan peningkatan metodologi yang konstan.

Dengan demikian, bahkan analisis yang sangat singkat tentang masalah proyek pendidikan menunjukkan bahwa pada tahap pergerakannya saat ini, pedagogi telah kembali berfokus pada pengembangan siswa, dan oleh karena itu banyak ide tentang metode proyek sesuai dengan itu. Sudah studi analitis pendidikan pertama, yang dilakukan sebagai bagian dari pencarian pendekatan inovatif semacam itu hampir tiga dekade yang lalu, menguraikan pemahaman bahwa orientasi tradisional pendidikan untuk mentransfer jumlah pengetahuan yang diketahui tidak dapat memenuhi kebutuhan untuk pengembangan kecerdasan dan kreativitas siswa diperlukan untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan sosial ekonomi yang berubah secara dinamis.

2. Karakteristik umum dari metode pembelajaran berbasis proyek.

2.1. Konsep metode proyek.

Definisi proyek pelatihan pada dasarnya sama untuk penulis yang berbeda. Menurut definisi ES Polat: “Metode proyek melibatkan seperangkat teknik pendidikan dan kognitif dan tindakan peserta pelatihan tertentu yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil dari tindakan kognitif independen dan melibatkan penyajian hasil ini dalam bentuk a produk aktivitas tertentu. Jika kita berbicara tentang metode proyek sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan serangkaian penelitian, metode masalah, kreatif pada intinya.

Metode adalah seperangkat teknik, operasi untuk menguasai bidang pengetahuan praktis atau teoritis tertentu dari kegiatan tertentu, cara mengatur proses kognisi. Berdasarkan ini, ketika kita berbicara tentang metode proyek, yang kita maksud adalah metode tujuan tertentu melalui pengembangan masalah yang terperinci, yang harus diakhiri dengan hasil yang sangat nyata dan praktis, diformalkan dalam satu atau lain cara. Hasil ini perlu dilihat, dipahami, diterapkan dalam praktik nyata. Untuk mencapai hasil seperti itu, perlu untuk mengajar siswa untuk berpikir secara mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menarik untuk tujuan ini pengetahuan dari berbagai bidang, kemampuan untuk memprediksi hasil dan kemungkinan konsekuensi dari solusi yang berbeda, kemampuan untuk menetapkan penyebab-dan -hubungan efek.

Guru yang inovatif, setelah mencoba metode proyek, tidak dapat menolaknya - ini bukan daya tarik metode ini, tetapi peluang yang memungkinkan siswa untuk belajar, dan guru mengajar tanpa paksaan, menyenangkan dan menarik. Dengan tidak adanya cukup banyak perkembangan ilmiah proyek pendidikan, guru muncul dengan miliknya sendiri, mencoba menyesuaikan untuk dirinya sendiri apa yang telah ia ketahui dari rekan-rekannya. Pengalaman pedagogis positif dalam penyebarannya membutuhkan dukungan ilmiah dan metodologis. Perkembangan pesat praktik inovatif dan gerakan tandingan ilmu pedagogis telah menghasilkan pencapaian yang signifikan. Ini termasuk:

Berbagai macam situasi pendidikan keberhasilan penggunaan proyek pendidikan;

Upaya untuk mengklasifikasikan proyek pendidikan;

Pembuatan metode untuk pelaksanaan proyek pendidikan, tergantung pada jenisnya;

Membangun kursus baru dengan pengenalan proyek pendidikan dalam konteks pendidikan;

Organisasi lembaga pendidikan, di mana proyek pendidikan adalah bentuk pendidikan terkemuka, mensubordinasikan situasi pendidikan lembaga pendidikan.

2.2. Tujuan dan fitur pembelajaran berbasis proyek.

Beberapa peneliti memahami hal-hal berikut sebagai tujuan pembelajaran berbasis proyek:

Berkontribusi pada peningkatan kepercayaan pribadi setiap peserta dalam pembelajaran berbasis proyek, realisasi diri dan refleksinya. Hal di atas menjadi mungkin dengan menjalani "situasi sukses" bukan dalam kata-kata, tetapi dalam perbuatan, untuk merasa signifikan, perlu, sukses, mampu mengatasi berbagai situasi masalah; melalui kesadaran diri sendiri, kemampuan seseorang, kontribusi seseorang, serta pertumbuhan pribadi dalam proses pemenuhan tugas proyek.

Menumbuhkan kesadaran siswa akan pentingnya kerjasama tim untuk memperoleh hasil, peran kerjasama, kegiatan bersama dalam proses pelaksanaan tugas kreatif; menginspirasi anak-anak untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Penting dalam hidup untuk tidak hanya dapat mengungkapkan sudut pandangnya sendiri, pendekatannya sendiri untuk memecahkan suatu masalah, tetapi juga untuk mendengarkan dan memahami orang lain, kadang-kadang benar-benar berlawanan dengan pandangannya sendiri.

Kembangkan keterampilan penelitian: menganalisis situasi masalah, mengidentifikasi masalah, memilih informasi yang diperlukan dari literatur, mengamati situasi praktis, mencatat dan menganalisis hasilnya, membangun hipotesis, mengujinya, menggeneralisasi, menarik kesimpulan.

Tujuan-tujuan ini dicapai melalui organisasi khusus ruang pendidikan yang memengaruhi berbagai aspek dan aspek kepribadian, menciptakan kondisi untuk munculnya motifnya untuk perubahan diri, pertumbuhan pribadi, kemampuan untuk menerapkan "konsep-I"-nya sendiri ( Saya bisa, saya ingin, saya suka, dll. .d.), untuk pengembangan sarana intelektual kognisi dan studi tentang dunia (proses, fenomena, peristiwa, properti, hukum dan pola, hubungan, dll.).

Hasil yang diharapkan.

1. Kegiatan proyek melibatkan pendidikan kualitas, keterampilan, dan kompetensi anak sekolah.

Kualitas:

Kemerdekaan;

Prakarsa;

penetapan tujuan;

Kreativitas.

Sekelompok keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam proses kegiatan proyek:

Intelektual (kemampuan untuk bekerja dengan informasi, menavigasi dalam ruang informasi, mensistematisasikan pengetahuan, menyoroti gagasan utama, kemampuan untuk mencari informasi faktual baru, menganalisis hipotesis dan resolusinya, kemampuan untuk membuat generalisasi dan kesimpulan, bekerja dengan bahan referensi );

Kreatif (kemampuan untuk menghasilkan ide, menemukan beberapa opsi untuk memecahkan masalah, memilih yang lebih rasional, memprediksi konsekuensi dari keputusan yang dibuat, kemampuan untuk melihat masalah baru);

Komunikatif (kemampuan untuk melakukan diskusi, mendengarkan dan mendengar lawan bicara, mempertahankan sudut pandang, didukung oleh argumen, kemampuan untuk menemukan kompromi dengan lawan bicara, kemampuan untuk mengungkapkan pikiran secara ringkas;

Keterampilan dan kemampuan yang terkait dengan pelaksanaan semua jenis aktivitas bicara4

Metodologis (kemampuan untuk bekerja di perpustakaan, di komputer, di jaringan telekomunikasi).

Keterampilan dan kemampuan yang disebutkan harus saling berhubungan dan dapat saling melengkapi.

Prinsip-prinsip utama yang diterapkan dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan metodologi proyek:

Prinsip komunikasi;

Prinsip pengkondisian situasional;

Prinsip problematisitas;

Prinsip otonomi.

1. Selama kegiatan proyek, siswa mengembangkan kemampuan berikut:

Komunikatif (diskusi proyek, konsultasi guru, improvisasi).

Pribadi (orisinalitas, fantasi, rasa ingin tahu, kemampuan beradaptasi, keluwesan berpikir, tanggung jawab).

Sosial (aktivitas kolektif, disiplin diri, toleransi terhadap pendapat orang lain).

Sastra dan linguistik (deskripsi ide, improvisasi dalam proses pertahanan).

Teknologi (memori visual-figuratif, pemikiran abstrak-logis).

Penataan proyek.

1. Tahapan pengerjaan proyek.

Dalam kegiatan proyek, biasanya untuk membedakan beberapa tahap, jadi E.S. Polat mengidentifikasi hal berikut: (6) :

№ p/p

Tahapan pengerjaan proyek

Isi karya pada tahap ini

kegiatan siswa

Aktivitas guru

Pelatihan

Definisi tema dan tujuan proyek. Pembentukan kelompok kerja.

Diskusikan subjek proyek dengan guru dan dapatkan informasi tambahan jika perlu. Menentukan tujuan.

Memperkenalkan arti dari pendekatan proyek dan memotivasi siswa. Membantu dengan penetapan tujuan. Mengawasi kegiatan siswa.

Perencanaan

A) identifikasi sumber informasi; b) penentuan metode untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi; c) menentukan bagaimana hasil akan disajikan; d) menetapkan prosedur dan kriteria untuk mengevaluasi hasil dan proses kegiatan proyek.

Mereka membentuk tugas, mengembangkan rencana aksi, memilih dan membenarkan kriteria dan indikator keberhasilan proyek mereka.

Menawarkan ide, membuat asumsi, mengamati aktivitas siswa.

Belajar

Mengumpulkan dan mengklarifikasi informasi, menyelesaikan tugas-tugas menengah. Mendiskusikan alternatif dengan brainstorming, memilih opsi terbaik. Alat utama: wawancara, survei, observasi, eksperimen.

Lakukan penelitian dengan menyelesaikan tugas-tugas menengah.

Mengamati, menasehati, secara tidak langsung mengarahkan kegiatan siswa.

Perumusan hasil atau kesimpulan.

Analisis informasi, perumusan kesimpulan.

Lakukan penelitian dan kerjakan proyek dengan menganalisis informasi. Bentuk proyek.

Sarankan siswa.

Perlindungan Proyek

Persiapan laporan: pembuktian proses desain, presentasi hasil. Kemungkinan bentuk laporan: laporan lisan, laporan lisan dengan demonstrasi materi, laporan tertulis.

Berpartisipasi dalam analisis diri kolektif proyek dan penilaian diri kegiatan.

Mendengarkan, mengajukan pertanyaan yang sesuai tentang peran peserta biasa. Mengarahkan proses peninjauan sesuai kebutuhan.

Evaluasi hasil dan proses kegiatan proyek.

Analisis pelaksanaan proyek, hasil yang dicapai (keberhasilan dan kegagalan) dan penyebabnya.

Berpartisipasi dalam evaluasi melalui diskusi kelompok dan kegiatan penilaian diri.

Mengevaluasi upaya siswa, kreativitas mereka, kualitas penggunaan sumber. Menentukan potensi kelanjutan proyek dan kualitas laporan.

N.Yu. Pakhomova mengusulkan untuk melakukan kegiatan proyek dalam 4 tahap (7):

Menyelam ke dalam proyek;

Organisasi kegiatan;

Pelaksanaan kegiatan;

Presentasi hasil.

1. Klasifikasi proyek.

Dalam sains modern, desain teknis (pengembangan dan implementasi proyek untuk tujuan yang diketahui sebelumnya) dan kemanusiaan (organisasi pemikiran dan aktivitas yang bermasalah) dibedakan. Klasifikasi proyek yang paling lengkap dalam pedagogi domestik adalah klasifikasi yang diusulkan dalam buku teks oleh E.S. Polat dan M.Yu. Bukharkina. (8). Ini dapat diterapkan pada proyek-proyek yang digunakan dalam pengajaran disiplin akademis apa pun. Dalam klasifikasi ini, menurut beberapa kriteria, jenis proyek berikut dibedakan:

№ p/p

Kriteria

Jenis proyek

Menurut konten proyek

Monosubject (dilakukan pada materi mata pelajaran tertentu);

Interdisipliner (mengintegrasikan topik terkait dari beberapa mata pelajaran);

Oversubject (dilakukan atas dasar studi informasi yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah).

Menurut metode yang mendominasi proyek.

Kreatif, penelitian (ditandai dengan adanya tujuan yang jelas dan struktur yang masuk akal);

Petualangan, permainan (permainan peran menjadi komponen utama konten);

Informasional, berorientasi pada praktik (fitur mereka adalah pengembangan hasil dari kepentingan praktis, misalnya, persiapan surat kabar atau film video).

Dengan sifat koordinasi proyek.

Dengan koordinasi yang jelas;

Dengan koordinasi tersembunyi.

Dengan dimasukkannya proyek ke dalam kurikulum

Saat ini (untuk pendidikan mandiri dan kegiatan proyek, sebagian isi pelatihan dikeluarkan dari kursus pelatihan);

Final (menurut hasil proyek, penguasaan siswa terhadap materi pendidikan tertentu dinilai).

Berdasarkan sifat kontak

Domestik (daerah);

Internasional

Dengan durasi proyek

Proyek mini (beberapa minggu);

Durasi sedang (beberapa bulan);

Jangka panjang (dalam satu tahun).

Dengan jumlah peserta proyek

Kolektif;

disesuaikan;

Kelompok.

Menyelesaikan tugas proyek dan berpartisipasi dalam proyek memungkinkan siswa untuk melihat manfaat praktis dari mempelajari sejarah, yang menghasilkan peningkatan minat pada subjek, pekerjaan penelitian dalam proses "memperoleh pengetahuan" dan aplikasi sadar mereka dalam berbagai situasi, dan karena itu berkontribusi pada pertumbuhan kompetensi komunikatif siswa, pengembangan kepribadian mereka, motivasi tinggi peserta pelatihan. Pekerjaan proyek yang diatur dengan benar memiliki dampak pendidikan yang positif pada siswa, berkontribusi pada perolehan pengetahuan dan pengalaman secara mandiri oleh siswa dari komunikasi pribadi langsung dengan kehidupan nyata, mengembangkan kemandirian, otonomi, pemikiran kritis, inisiatif, dan refleksi mereka. . (9). Pada saat yang sama, sejarah bertindak sebagai sarana untuk mempelajari hal-hal baru dan menarik, memulai dialog budaya. Akibatnya, organisasi proyek pendidikan apa pun melibatkan pengorganisasian aktivitas kreatif siswa, yang merupakan syarat utama untuk pembentukan kepribadian.

Bagian praktis. Menggunakan metode proyek dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Fungsi khusus yang paling penting dari pengajaran sejarah adalah fungsi memori sosial. Itu membuat seseorang menjadi warga negara dari negara tertentu, pengikut tradisi dan adat istiadatnya. Dalam proses pengajaran sejarah, pemikiran historis individu, kesadaran historisnya, terbentuk. Pengalaman kerja saya menunjukkan bahwa penggunaan teknologi informasi dan komputer memungkinkan kita untuk berhasil memecahkan tujuan yang ditetapkan dari pengajaran sejarah. Masalah minat adalah salah satu yang paling penting dalam pengajaran sejarah. Ini adalah orientasi selektif dari kepribadian, keinginannya untuk pengetahuan tentang suatu objek atau fenomena, untuk menguasai satu atau beberapa jenis kegiatan. Ini adalah sikap individu terhadap subjek sebagai sesuatu yang berharga dan menarik baginya. Ada tiga faktor yang mempengaruhi minat: a) isi materi sejarah; b) metode, teknik dan sarana penyampaiannya; c) hubungan interpersonal antara guru dan siswa. Pilihan konten akan khusus untuk guru sejarah dalam hal ini. Dalam hal ini, penggunaan teknologi komputer dapat sangat membantu guru. Dalam pelajaran saya, saya menggunakan presentasi multimedia yang membuat siswa tetap tertarik dengan topik pelajaran. Dalam kerja prakteknya, ia memilih program POWER POINT dari paket Microsoft Office. Pilihan ini dijelaskan oleh kelaziman paket ini, serta fakta bahwa itu dapat dengan cepat dikuasai oleh guru mana pun, akan ada keinginan. POWER POINT memungkinkan setiap guru yang memiliki keterampilan untuk bekerja dengan program yang disertakan dalam paket Microsoft Office untuk menjadi pengembang produk perangkat lunak untuk mendukung pengajaran mata pelajaran mereka. Diperlukan waktu hingga dua jam untuk mempersiapkan satu presentasi untuk pelajaran tertentu menggunakan animasi, grafik, audio, presentasi multimedia yang sama.

Presentasi semacam itu dapat digunakan pada berbagai tahap pelajaran. Mereka dapat digunakan di awal pelajaran untuk membenamkan siswa dalam lingkungan sejarah tertentu, seperti pelajaran dengan topik: "Jepang di jalur modernisasi" di kelas 8 Sejarah Baru. Pada awal pelajaran ini, saya menunjukkan presentasi "The Art of Japan". Saat menyiapkan presentasi ini, Anda dapat menggunakan program "Ensiklopedia Seni Seni Klasik Asing". Saat menyiapkan presentasi, saya juga menggunakan bahan dari pemindai, karena sangat sering bahan ilustrasi dan visual berukuran kecil dan lebih nyaman digunakan itu sebagai presentasi. Informasi biografi juga dapat disampaikan dalam bentuk presentasi. Untuk melakukan ini, saya menggunakan presentasi dalam bentuk slide dengan potret satu atau beberapa tokoh sejarah, slide berikutnya adalah tahun-tahun kehidupan, dan kemudian biografi singkat.

Kesulitan yang signifikan bagi banyak guru adalah pelaksanaan pelajaran dengan topik "Seni". Kesulitan objektif ini terkait dengan fakta bahwa ketika melakukan pelajaran seperti itu sangat sulit untuk mengatur visualisasi, tidak ada reproduksi banyak lukisan, dan tanpa ini tidak mungkin untuk memberikan pelajaran yang lengkap. Ada juga jalan keluar dari situasi ini dalam membuat presentasi, yang sekarang akan digunakan untuk menjelaskan materi baru. Saat menyusun presentasi ini, selain program yang sudah disebutkan, saya menggunakan program Hermitage. Program ini memberikan peluang besar dalam hal persiapan untuk pelajaran. Ini dapat digunakan secara terpisah saat membuat presentasi, Anda juga dapat melakukan tur korespondensi museum, memperkenalkan Anda pada karya master seni lukis dan patung yang terkenal. Presentasi multimedia tersebut disajikan dalam aplikasi. Seni Rusia disajikan dalam program Masterpieces of Russian Painting. Program ini memiliki bagian yang dikhususkan untuk seni Rusia kuno, lukisan ikon, seni abad ke-18-20. Program ini mencakup materi biografi, sejarah penciptaan lukisan, serta lukisan individu, dimungkinkan untuk melakukan kunjungan korespondensi. Dalam perjalanan sejarah baru di kelas 7 dan 8 dalam topik "Budaya" ada pertanyaan yang ditujukan untuk mempelajari budaya musik. Program "Ensiklopedia Musik Klasik" akan membantu dalam persiapan pelajaran semacam itu. Ini memberikan peluang besar untuk berkenalan dengan budaya musik, ada biografi komposer, fragmen karya musik, budaya musik banyak negara diwakili.

Perpustakaan elektronik "Pencerahan" telah merilis buku teks multimedia tentang sejarah Dunia Kuno. Manual ini menyajikan banyak materi tentang sejarah dunia kuno. Satu video pelajaran dikhususkan untuk setiap topik yang dipelajari, memiliki peta animasi, biografi tokoh sejarah, kamus, banyak ilustrasi, dan narasi. Sayangnya, buku teks ini tidak sesuai dengan buku teks tentang sejarah Dunia Kuno karya G.I. Goder dan A.A. Vigasina dan, oleh karena itu, saya menggunakan materi dalam fragmen. Misalnya, untuk mempelajari topik: "Cina di zaman kuno", dua pelajaran diberikan. Pelajaran pertama adalah topik "Apa yang diajarkan Konfusius bijak Cina" dalam pelajaran ini, posisi geografis Cina, pandangan Konfusius dipelajari, siswa berkenalan dengan tulisan hieroglif negara. Dalam pelajaran ini, saya menggunakan peta dinding, serta peta animasi buku teks, ketika berkenalan dengan pandangan Konfusius, manual memiliki potret Konfusius dan muridnya Lao Tzu, catatan biografi singkat tentang Konfusius, dan ketika mempelajari masalah tulisan Cina, saya menggunakan teks manual penyiar, serta ilustrasi. Pelajaran kedua dari tema "Cina pada zaman kuno" mempelajari penyatuan Cina di bawah pemerintahan kaisar pertama Qin Shi Huang, pembangunan Tembok Besar Cina, pencapaian peradaban Cina. Dalam manual multimedia, satu paragraf dikhususkan untuk China, jadi dalam pelajaran ini saya menggunakan materi tentang Qin Shi Huang, informasi biografi, dan juga materi tentang pembangunan Tembok Besar China dengan ilustrasi, pencapaian budaya China. Pemerintahan dinasti lain, kecuali Qin, tidak dipelajari di kelas 5, oleh karena itu saya tidak menggunakan materi manual ini, dan juga tidak mungkin untuk menerapkan semua latihan manual setelah mempelajari topik, jadi saya menggunakan latihan untuk mengkonsolidasikan secara selektif, dan saya juga menyiapkan pertanyaan saya sendiri untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari.

Saat mempelajari topik “Agama Orang Yunani Kuno”, saya menggunakan bagian dari manual “Mitos Yunani Kuno”. Di bagian ini, konsep "mitos" diberikan, pertanyaan tentang dewa Olimpiade dipelajari, mitos paling terkenal tentang Prometheus, Hercules dan eksploitasinya, mitos Persephone diberikan. Ada banyak ilustrasi, gambar pahatan para dewa. Dalam paragraf yang sama ada mitos tentang Theseus dan Minotaur, saya menggunakan bahan ini ketika mempelajari topik pertama dari bagian "Yunani Kuno", berikut adalah gambar Theseus, Ariadne, labirin Minos. Artinya, contoh yang diberikan menunjukkan bahwa bahkan jika materi paragraf buku teks tidak cocok, Anda dapat secara selektif menggunakan manual multimedia.

Program "Sejarah Rusia abad ke-20" kehilangan kekurangan ini, yang sepenuhnya bertepatan dengan buku teks sejarah untuk kelas 9 oleh A.A. Danilova dan L.G. Kosulina. Program ini terdiri dari 4 disk yang didedikasikan untuk peristiwa sejarah nasional dari awal abad ke-20 hingga awal abad ke-21. Program ini memberikan banyak ruang untuk kreativitas guru, dapat digunakan sepenuhnya dalam pelajaran, karena materi dibangun sesuai dengan paragraf buku teks, dapat digunakan ketika menyajikan topik baru, secara terpisah-pisah, yang terpenting , poin kunci. Materinya bisa dibedakan berdasarkan tingkat kerumitannya, ada potret tokoh sejarah, materi biografi, istilah. Materi kuliah dapat dicetak. Untuk kelas 11, saya menggunakan program "Sejarah Rusia di abad ke-20" dalam studi blok-modular. Saat mempelajari bagian mana pun dari suatu topik, misalnya: Perang Saudara, siswa menerima tugas individu dalam bentuk esai tentang topik bagian tersebut, pesan, menyiapkan pertanyaan untuk seminar tentang topik ini, kemudian materi dipelajari dalam kuliah. menggunakan manual multimedia, kemudian siswa melaporkan pekerjaan yang dilakukan, dan sebagai kesimpulan, tes dilakukan pada topik tersebut.

Saat mempelajari kursus sejarah Tanah Air di kelas 6,7,8 dan 10, saya menggunakan "Ensiklopedia Sejarah Rusia" - panduan multimedia untuk periode dari IX hingga akhir XIX - awal. abad XX. Program ini dibangun sedikit berbeda dari yang tercantum di atas. Program ini berisi materi referensi tentang semua penguasa negara Rusia, dari pangeran hingga kaisar. Saya menggunakan materi dalam program ini untuk membuat presentasi yang ditampilkan sambil menjelaskan topik baru.

Semua program ini memenuhi persyaratan berikut:

1. Software sudah jelas dari kenalan pertama, baik ke saya maupun ke mahasiswa. Manajemen sesederhana mungkin.

2. Saya memiliki kesempatan untuk menyusun materi sesuai kebijaksanaan saya sebagai persiapan untuk pelajaran.

3. Program ini memungkinkan saya untuk menggunakan informasi dalam bentuk presentasi apa pun (teks, tabel, diagram, dll.)

Pemanfaatan teknologi informasi dan komputer dalam pelajaran sejarah dan dalam kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya memudahkan asimilasi materi pendidikan, tetapi juga memberikan peluang baru bagi pengembangan kemampuan kreatif siswa.

Saat mengerjakan pekerjaan rumah, pekerjaan kreatif, proyek penelitian dan presentasi tentang sejarah, siswa belajar bekerja dengan katalog informasi dan sumber media sekolah, menerima informasi dari Internet, belajar menunjukkan sumber informasi yang mereka terima, memperoleh budaya bekerja dengan teks dan dokumen grafik . (10). Siswa menggunakan bantuan multimedia tentang sejarah, melakukan penelitian dan karya kreatif, menyiapkan laporan dan pesan, membuat tabel kronologis elektronik, slide, yang dengan jelas menunjukkan peristiwa sejarah, dan bekerja dengan peta sejarah.

Saya memberikan tempat khusus dalam kegiatan ekstrakurikuler anak-anak sekolah untuk sejarah lokal, karena pekerjaan ini berkaitan langsung dengan penanaman patriotisme di kalangan generasi muda. Pengantar sejarah kejayaan tanah airadalah bagian penting dari seluruh kompleks pembentukan dan pendidikan warga negara Rusia, karena dipanggil untuk mengembangkan kualitas moral, untuk mempromosikan perolehan pengetahuan militer-patriotik, untuk memperkuat kesetiaan pada tradisi pertempuran dan perburuhan rakyat Rusia dan Angkatan Bersenjata.

Tujuan karya sejarah lokal di luar jam sekolah:

aktivasi minat kognitif anak sekolah dalam sejarah;

pembentukan sikap hormat terhadap ciptaan masa lalu, budaya;

menanamkan cinta untuk Tanah Air kecil, tanah air, jalan, distrik;

mempelajari sejarah desa akan mengantarkan siswa menyadari tempatnya di masyarakat.

Dalam pekerjaan pedagogis saya, saya menemukan masalah bahwa beberapa remaja kekurangan informasi tentang sejarah tanah air mereka. Pengkajian materi sejarah lokal dalam mata kuliah dasar sejarah nasional tidak dapat sepenuhnya mencakup materi terkaya di tanah air dan menerapkan metodologi pencarian dan penelitian (melakukan pencarian dan karya penelitian). Oleh karena itu, pekerjaan utama dilakukan di luar jam sekolah di kelas lingkaran sejarah lokal dan kelas kelompok tentang sejarah desa Srostki.

Sebagai hasil dari pekerjaan pencarian dan penelitian dan penggunaan TIK, siswa membuat proyek tentang sejarah desa asal mereka. Inti dari partisipasi dalam proyek adalah sebagai berikut: peserta mengumpulkan materi dan menyiapkan halaman sendiri, kemudian halaman-halaman ini digabungkan menjadi satu proyek. Dengan demikian, informasi dikumpulkan tentangpenduduk desa yang menderita selama represi politik tahun 1933. Pada tahun ajaran 2008-2009, proyek Letters from the Front dimulai.

Bagian terakhir dari pekerjaan pada proyek ini adalah presentasinya. Ada banyak rahasia desain presentasi menarik yang dipelajari siswa saat mereka mempertahankan proyek mereka. Presentasi multimedia telah dengan kuat memasuki kehidupan sekolah. Presentasi hari ini adalah keyakinan pada posisi seseorang, bentuk komunikasi, rasa warna, garis, komposisi, proporsi dan harmoni, kemampuan berpikir imajinatif, dan pengetahuan tentang psikologi warna. Semua ini membantu menciptakan presentasi proyek yang efektif dan memastikan kesuksesan. Saat mengembangkan presentasi, diperhitungkan bahwa:

dengan cepat dan jelas menggambarkan hal-hal yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata;

membangkitkan minat dan mendiversifikasi proses transfer informasi;

meningkatkan dampak kinerja.

Karya kreatif, proyek penelitian dan presentasi dilakukan oleh mahasiswa baik secara individu maupun kelompok kreatif. Hasil karya disajikan pada pelajaran sejarah, jam kelas tematik, pada konferensi dan kompetisi ilmiah dan praktis di sekolah, distrik, wilayah, di tingkat federal. Berkat karya ini, anak-anak sekolah mengembangkan kompetensi di bidang kegiatan sosial dan kelangsungan generasi: memahami perlunya menjaga pelestarian dan peningkatan sumber daya informasi publik; kesediaan dan kemampuan untuk memikul tanggung jawab pribadi atas kebenaran informasi yang disebarluaskan; menghormati hak orang lain dan kemampuan untuk membela hak mereka dalam hal keamanan informasi pribadi. (11).

Dengan demikian, sistem kerja saya di luar jam sekolah menggunakan teknologi ICT dan Internet memiliki beberapa keunggulan:

memberi siswa banyak kesempatan untuk bebas memilih lintasan belajar mereka sendiri dalam proses pendidikan sekolah. Dari sini, peran siswa berubah, yang bukannya pendengar pasif menjadi pribadi yang mengatur diri sendiri, mampu menggunakan sarana informasi yang tersedia baginya;

mengasumsikan pendekatan diferensial kepada siswa, berdasarkan pengakuan akan fakta bahwa siswa yang berbeda memiliki pengalaman dan tingkat pengetahuan sebelumnya yang berbeda dalam satu bidang, setiap siswa sampai pada proses penguasaan pengetahuan baru dengan beban intelektualnya sendiri, yang menentukan tingkat penguasaannya. pemahaman materi baru dan interpretasinya, yaitu giliran dibuat dari menguasai materi yang sama oleh semua siswa untuk menguasai materi yang berbeda oleh siswa yang berbeda;

menjamin komunikasi yang berkelanjutan dalam hubungan "guru - siswa";

berkontribusi pada individualisasi kegiatan pendidikan (diferensiasi kecepatan belajar, kesulitan dalam tugas belajar, dll.);

meningkatkan motivasi belajar;

berkembang dalam diri siswa, fungsi berpikir kreatif, kemampuan intelektual, membentuk gaya berpikir operasional.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di luar jam sekolah memungkinkan untuk meningkatkan efek pendidikan, karena memberi saya, sebagai guru, peluang tambahan untuk membangun lintasan pendidikan individu siswa. Program pembelajaran interaktif dalam sejarah berdasarkan struktur hypertext dan menggunakan kursus multimedia yang direkam dalam CD-ROM memungkinkan untuk mengatur pendidikan simultan anak sekolah dengan kemampuan dan kemampuan yang berbeda, untuk menciptakan sistem pembelajaran yang adaptif. (12).

POWER POINT memungkinkan saya, seperti guru lainnya, untuk menjadi pengembang produk perangkat lunak untuk mendukung pengajaran mata pelajaran saya. Saat ini saya telah membuat 90 presentasi untuk pelajaran. Sangat menyenangkan bahwa siswa saya juga membuat presentasi untuk meringkas pelajaran tentang topik tersebut. Hingga saat ini, ada lebih dari 100. Semua ini berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan, serta pengembangan minat kognitif pada subjek.

Indikator kualitas pengetahuan selama tiga tahun terakhir

Diagnosis sikap siswa terhadap mata pelajaran.

Motivasi mempelajari mata pelajaran Sikap siswa dalam belajar

Ketertarikan pada mata pelajaran

Tempat khusus dalam pekerjaan pedagogis saya ditempati oleh kegiatan proyek, yang didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, menavigasi ruang informasi. Elemen teknologi proyek paling efektif dan produktif di sekolah menengah. Siswa dalam proses kegiatan proyek membentuk kompetensi informasi dan komunikasi yang berkontribusi pada adaptasi mereka di lingkungan sosial. Tingkat pekerjaan desain dan penelitian cukup tinggi. Anak-anak mengikuti berbagai kompetisi, olimpiade, konferensi dan memenangkan hadiah.

Dalam kursus sejarah, metode proyek dapat digunakan sebagai bagian dari materi program di hampir semua pelajaran. Topik yang dipilih harus signifikan, menarik dan menjadi lebih kompleks tergantung pada usia siswa. Aktivitas kreatif selama pekerjaan proyek memberi anak-anak sekolah kegembiraan belajar dan komunikasi yang sesungguhnya. Saat melakukan pekerjaan proyek, menurut saya, perlu untuk mematuhi rekomendasi berikut:

Pertama, karena pekerjaan proyek memungkinkan siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri, penting untuk tidak secara terbuka mengontrol dan mengatur siswa, diinginkan untuk mendorong kemandirian mereka;

Kedua, pekerjaan desain sebagian besar terbuka, sehingga tidak ada rencana yang jelas untuk implementasinya. Dalam proses melakukan tugas desain, beberapa materi tambahan juga dapat diperkenalkan.

Ketiga, sebagian besar proyek dapat diselesaikan oleh siswa secara individu, tetapi sebuah proyek akan menjadi paling kreatif jika dilakukan dalam kelompok. Ini sekali lagi menekankan pentingnya dan efektivitas kerjasama pendidikan.

Proyek melibatkan aktivasi siswa: mereka harus menulis, memotong, menempel, mengobrak-abrik buku referensi, berbicara dengan orang lain, mencari foto, menggambar, menyusun pekerjaan mereka di komputer dalam program Microsoft Office.

Dalam praktik mengajar saya dalam pelajaran sejarah, saya paling sering menggunakan jenis proyek seperti informasi, permainan, penelitian, kreatif. Jenis proyek tergantung pada usia siswa dan topiknya. Dari segi konten, proyek-proyek tersebut sebagian besar interdisipliner, karena mereka mengintegrasikan pengetahuan tentang sejarah, sastra, sejarah seni, dan sejarah lokal.

Kreatif.

Proyek-proyek semacam itu, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki struktur terperinci, hanya diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut, tunduk pada logika dan minat yang diterima dari para peserta proyek. Paling-paling, dimungkinkan untuk menyepakati hasil yang diinginkan dan direncanakan (koran bersama, esai, film video, permainan olahraga, ekspedisi, dll.).

Inisiatif siswa dalam memilih topik pada awalnya dibatasi oleh ruang lingkup kursus sekolah. Proyek tingkat tertinggi disediakan, sebagaimana mestinya, untuk siswa sekolah menengah dan atas. Topik dipersempit, membutuhkan referensi ke literatur dan sumber khusus. Siswa sekolah menengah, paling sering, lebih menyukai sejarah lokal. Sejarah lokal memberi orang muda kumpulan materi asli yang paling lengkap, memungkinkannya untuk berbicara tentang hal-hal yang dekat dan sering "nyata", memberikan kesempatan untuk menemukan sesuatu miliknya sendiri, untuk membawa kesimpulannya sendiri ke dalam studi tentang masalah. Bukan peran terakhir dalam prioritas sejarah lokal yang dimainkan oleh kemungkinan komunikasi langsung dengan ilmuwan lokal - sebagai aturan, penggemar yang tidak tertarik yang bersedia melakukan kontak. Proyek sejarah lokal dimungkinkan dalam pelajaran pengulangan dan generalisasi, sebagai pekerjaan rumah dan proyek mini dalam pelajaran sejarah Tanah Air, kelas IOU "PARUS", kursus pilihan. Di sekolah kami, tahun akademik lalu, proyek sejarah lokal sangat sukses dalam kerangka kompetisi penelitian All-Rusia "Langkah Pertama": "Represi politik tahun 1930-an di desa Srostki" - Saya menempatkan dan "Orang dari belakang ”: berdasarkan materi dari desa Srostki - II tempat . Tahun ajaran ini, kami mempersiapkan diri untuk mengikuti kompetisi My Legislative Initiative yang diadakan oleh Duma Negara dengan topik “Masalah dan Prospek Pengembangan Kompleks Agroindustri di Desa Srostki”.

1. informasional.

Jenis proyek ini, menurut pendapat saya, pada awalnya ditujukan untuk mengumpulkan informasi tentang beberapa objek, membiasakan peserta proyek dengan informasi ini, menganalisisnya, dan meringkas fakta yang ditujukan untuk khalayak luas. Proyek semacam itu, seperti proyek penelitian, memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, kemungkinan koreksi sistematis selama pengerjaan proyek (13). Struktur proyek semacam itu dapat ditunjukkan sebagai berikut: tujuan proyek, relevansinya - metode perolehan (sumber literatur, media, basis data, termasuk yang elektronik, wawancara, kuesioner, termasuk mitra asing, curah pendapat, dll.) . ) dan pemrosesan informasi (analisis, generalisasi, perbandingan dengan fakta yang diketahui, kesimpulan yang beralasan) - hasil (artikel, abstrak, laporan, video, dll.) - presentasi (publikasi, termasuk online, diskusi dalam telekonferensi, dll.) ). Contoh proyek informasi adalah tur video "Sekitar tempat-tempat asli V.M. Shukshin", dibuat untuk peringatan 80 tahun rekan senegara kita yang hebat.

Riset.

Siswa saya paling tertarik dengan proyek penelitian yang membutuhkan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang ditentukan, relevansi proyek untuk semua peserta, signifikansi sosial, metode yang bijaksana, termasuk pekerjaan eksperimental dan eksperimental, metode untuk memproses hasil. Proyek-proyek ini sepenuhnya tunduk pada logika penelitian dan memiliki struktur yang mendekati atau sepenuhnya bertepatan dengan penelitian ilmiah asli. Jenis proyek ini melibatkan argumentasi relevansi topik yang diambil untuk penelitian, merumuskan masalah penelitian, subjek dan objeknya, menetapkan tugas penelitian dalam urutan logika yang diterima, menentukan metode penelitian, sumber informasi, memilih metodologi penelitian, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi, mengembangkan cara untuk menyelesaikannya, termasuk eksperimental, eksperimental, pembahasan hasil, kesimpulan, penyajian hasil penelitian, penunjukan masalah baru untuk pengembangan penelitian lebih lanjut. Contoh proyek jenis ini adalah karya Guilty Without Guilt: Orang Jerman Rusia di desa Srostki.

Permainan.

Pada pelajaran sejarah di kelas 6, 7, 8, kami mengembangkan berbagai proyek game. Dalam proyek semacam itu, strukturnya juga hanya digariskan dan tetap terbuka sampai akhir proyek. Peserta mengambil peran tertentu, ditentukan oleh sifat dan isi proyek. Ini bisa berupa karakter sastra atau karakter fiksi yang meniru hubungan sosial atau bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para partisipan. Hasil dari proyek-proyek tersebut dapat diuraikan pada awal proyek, atau mungkin muncul hanya menjelang akhir proyek. Tingkat kreativitas di sini sangat tinggi, namun aktivitas yang dominan masih role-playing, petualangan. Contohnya adalah proyek "Kegiatan Parlemen di Abad Pertengahan Inggris". Untuk melaksanakan proyek tersebut, lingkungan hipotetis Inggris abad pertengahan dibangun. Di antara para peserta, peran deputi House of Lords dan House of Commons didistribusikan; Ketua DPR terpilih. Dalam proses mempersiapkan proyek, kami mempelajari sejarah kemunculan, tradisi kerja parlemen abad pertengahan, kostum perwakilan dari berbagai kelas. Saya bahkan harus membuat "kursi" asli untuk speaker - tas yang diisi dengan wol. Bahkan ada diskusi tentang ini: mengapa ketua parlemen di Inggris abad pertengahan duduk di atas karung wol selama rapat? Alhasil, rapat Parlemen Inggris pun diperbanyak dengan segala atributnya. Siswa kelas enam tidak hanya menguasai topik ini dengan baik, tetapi juga memperoleh beberapa pengalaman dalam kegiatan sosial.

Penciptaan berbagai jenis proyek oleh siswa dalam pelajaran sejarah dan dalam proses kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan saya, sebagai guru, untuk menyelesaikan sejumlah tugas pendidikan yang penting. Pengalaman yang diperoleh dalam proses kegiatan proyek didasarkan pada minat siswa. Sebuah survei yang saya lakukan di antara siswa sekolah menengah menunjukkan bahwa 61% dari mereka menyebutkan partisipasi teman sebaya dan orang dewasa di dalamnya sebagai syarat untuk berhasil mengerjakan suatu proyek. Namun, pada saat yang sama mereka menyadari pentingnya kegiatan penelitian bagi masyarakat. Meskipun hanya 6% responden yang menunjukkan pengalaman mereka dalam penelitian, namun 39% dengan percaya diri menyebut penelitian sebagai langkah wajib dalam menyelesaikan masalah sejarah dan sejarah lokal. Studi tentang motif untuk terlibat dalam kegiatan penelitian memungkinkan untuk menetapkan bahwa siswa sekolah menengah mengaitkan partisipasi mereka di dalamnya dengan signifikansi sosial dan urgensi pemecahan masalah (53%), keinginan untuk menguji kekuatan dan peluang mereka di bidang baru. (22%), pengembangan minat dan pemikiran kognitif, yang diperlukan untuk aktivitas profesional di masa depan (12%).

Indikator penting dari pengakuan karya siswa adalah sikap orang dewasa. Menurut penelitian saya, 54% anak sekolah yang menyelesaikan proyek mencatat minat pada aktivitas mereka dari orang lain (kerabat, teman, kenalan), dan 16% siswa mengatakan bahwa orang dewasa berulang kali menawarkan bantuan kepada mereka selama mengerjakan proyek .

Berdasarkan data yang diperoleh, semakin jelas bahwa pendidikan sekolah, yang secara tradisional dianggap sebagai yang utama, tidak menyelesaikan tugas utamanya. Itu tidak dan tidak dapat memberikan jaminan kepada anak bahwa tingkat pendidikan yang diterimanya cukup untuk pendidikan lebih lanjut dan implementasi kreatif yang sukses di berbagai bidang kegiatan. Tugas mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif bertindak sebagai garis utama pengorganisasian isi sekolah modern. Dalam hal ini, muncul ide untuk menciptakan masyarakat penelitian ilmiah siswa, yang didasarkan pada penelitian ilmiah yang dilakukan oleh anak-anak, yang memungkinkan untuk memperoleh pengalaman dalam komunikasi praktis, memahami hukum dasar alam dan masyarakat, dan melengkapi kurikulum dengan pengetahuan sejarah lokal.

V Bibliografi

1. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan: Buku teks / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; ed. E.S. pola. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999.

2. Guzeev VV Teknologi pendidikan: dari masuk ke filsafat M., 1996. - 143p.

3. Guzeev VV Pengembangan teknologi pendidikan. - M., 1998

4. J.Dewey. Demokrasi dan pendidikan: Per. dari bahasa Inggris. - M.: Pedagogy-Press, 2000. - 384 hal.

5. Klimenko A.V., Podkolzina O.A. Kegiatan proyek siswa.//Mengajar sejarah dan IPS di sekolah. - 2002. - No. 9. - H.69-75.

6. Novikova T. D. Merancang teknologi di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler. //Pendidikan rakyat. - 2000. - No. 7. - hlm. 151-157

7. Novozhilova N.V. Penggunaan teknologi internet dalam kegiatan penelitian guru dan siswa. // kepala sekolah. - 2003. - No. 8. - H.118-125.

8. Guzeev V. V. "Metode proyek" sebagai kasus khusus teknologi pembelajaran integratif.//Direktur sekolah. - 1995. - No. 6, - S. 39-48.

9. Pakhomova N. Yu Metode proyek. //ilmu komputer dan pendidikan. Edisi Khusus Internasional Jurnal: Pendidikan Teknologi. 1996.

10. Pakhomova N. Yu Metode proyek pendidikan di lembaga pendidikan: Manual untuk guru dan siswa universitas pedagogis. - M.: ARKTI, 2003. - 112p.

11. Pakhomova N. Yu Proyek pendidikan: kemampuannya. // Guru, No. 4, 2000, - S. 52-55

12. Pakhomova N. Yu Proyek pendidikan: metodologi pencarian. // Guru, No. 1, 2000, - hal. 41-45

13. Pakhomova N.Yu. Metode proyek: fungsi dan struktur proyek pendidikan // Pendidikan teknologi. - 1997. - No. 1. - S. 92-96.

14. Polat E.S. Bagaimana sebuah proyek lahir. - M., 1995 - 233p.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Maksud, fungsi, dan tujuan penggunaan metode proyek dalam komunikasi pengajaran. Karakteristik proyek penelitian, kreatif, bermain peran, dan berorientasi praktik. Contoh rencana pelajaran menggunakan metodologi proyek untuk pengajaran komunikasi bahasa asing.

makalah, ditambahkan 27/11/2011


Landasan konseptual untuk organisasi kegiatan proyek siswa sekolah menengah. Prinsip dasar teknologi pembelajaran proyek. Klasifikasi proyek tentang sejarah dan studi sosial. Algoritma aktivitas guru dan siswa dalam teknologi pembelajaran berbasis proyek.

makalah, ditambahkan 21/06/2014


Fitur psikologis usia sekolah menengah. Literatur didaktik tentang organisasi kegiatan proyek di sekolah. Analisis program tentang sejarah Rusia di kelas 9. Peran pengajaran dan bantuan metodologis dalam organisasi kegiatan proyek.

tesis, ditambahkan 14/06/2017


Metodologi proyek dalam sistem pendidikan luar negeri dan dalam negeri. Analisis pengalaman pedagogis dalam penerapan metodologi proyek dalam proses pengajaran bahasa asing. Pengembangan sistem sesi pelatihan menggunakan metodologi proyek.

tesis, ditambahkan 31/10/2013


Mempelajari sejarah munculnya metode proyek dan mempertimbangkan perannya dalam kegiatan anak sekolah. Karakteristik proyek penelitian, kreatif, petualangan, dan informasi. Hasil kegiatan proyek guru ilmu komputer di sekolah.

makalah, ditambahkan 05/07/2012


Tinjauan pendekatan modern untuk penggunaan metode proyek dalam mengajar siswa bahasa asing. Pengembangan kegiatan proyek secara bertahap. Analisis hasil penerapan metodologi proyek di kelas bahasa Inggris dalam kerangka kurikulum sekolah.

makalah, ditambahkan 04/12/2015


Konsep dan kekhususan komunikasi bahasa asing sebagai jenis kegiatan bicara. Inti dari metode proyek, jenis dan prinsip organisasi kegiatan ini. Kriteria untuk mengevaluasi hasil kegiatan proyek dalam pelajaran bahasa asing, efektivitasnya.

tesis, ditambahkan 02/04/2012