нива на адаптация.

Има три нива на адаптация на децата към училище

Високо ниво

Първокласникът има положително отношение към училището. Направените искания са изпълнени адекватно.

Учебният материал се усвоява лесно, задълбочено и цялостно, успешно решава сложни задачи.

Прилежно, внимателно слуша инструкциите и обясненията на учителя. Изпълнява поръчки без външен контрол.

Проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци).

Изпълнява обществените задачи с желание и съвест. Заема благоприятно положение в класа

Средно ниво

Първокласникът има положително отношение към училището, посещаването му не предизвиква негативни чувства.

Разбира учебния материал, ако учителят го обяснява подробно и ясно.

Усвоява основното съдържание на учебната програма.

Самостоятелно решава типични проблеми.

Концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, задачи, инструкции от възрастен, но подлежи на контрол от негова страна.

Изпълнява съвестно обществените задачи.

Приятели с много съученици

Ниско ниво

Първокласникът има отрицателно или индиферентно отношение към училището.

Често се оплаква от здраве, той е доминиран от депресивно настроение.

Има нарушения на дисциплината.

Обясненият от учителя материал се усвоява фрагментарно.

Самостоятелната работа с учебника е трудна.

При изпълнение на самостоятелни учебни задачи не проявява интерес.

Подгответе се за уроци нередовно. за да започне да учи, е необходимо постоянно наблюдение: систематични напомняния, подкани от учителя и родителите.

Изпълнява обществени задачи под контрол, без много желание.

Пасивен, няма близки приятели. Познава по име и фамилия само част от съучениците си

Адаптиране на първокласниците

(2010 - 2011 учебна година)

За успешното начало на обучението на децата в училище, ние си поставихме следните задачи:

1. Помогнете на децата да се адаптират към новите социални условия.
2. Да формира потребност от психическо развитие и положително отношение към самия учебен процес.

За да направите това, на първо място, беше необходимо да се идентифицира нивото на готовност на нашите първокласници: физиологична, лична, интелектуална, т.е. начално ниво.

В класа има 22 човека: 12 момчета и 10 момичета. 20 ученици, родени през 2003 г., 2 ученици, родени през 2002 г.

Според резултатите от прегледа на лекарите:

• 9 души (41%) - заразени с туберкулоза,
• 1 човек (4,5%) - туберкулоза на интраторакалните лимфни възли,
• 6 души (27%) - завъртане на епруветката,
• 4 души (18%) - тръбен контакт BK-,
• 1 човек (4,5%) - тръбен контакт BK +,
• 1 човек (4,5%) - плоски стъпала,
• 2 души (9%) - пъпна херния - посещават коригиращи занятия,
• 6 души (27%) - енуреза

В резултат на прегледи от логопед12 души (55%) са идентифицирани с нарушено звуково произношение. Тези деца имат индивидуални тетрадки, в които логопедът дава задачи.

От тях 1 ученик, Лукшин Д., има високо ниво на развитие на устната реч, 8 души имат средно ниво на развитие на устната реч, 3 души имат ниво под средното.

Психологът на нашето училище Senkina I.A. изследванинтелектуална и лична готовностдеца на училище. Според нейните класни данни:

• Много висока степен на готовност за училище - 2 ч. (9%),
• Висока степен на готовност за училище - 2 човека. (9%),
• Средната степен на готовност за училище е 2 души. (9%),
• Ниска степен на готовност за училище - 5 души (23%),
• Много ниско ниво на готовност за училище, неподготвени за училище - 10 човека. (46%)
• 1 ученик не е на преглед, лекува се във Владимир.

През септември е извършена педагогическа диагностика на работоспособност и готовност за монотонни дейности.

Проблеми с класа:

• 9 ученици (41%) имат бавно включване в работата,
• 8 ученици (36%) имат невъзможност да регулират движенията си при писане,
• 10 ученици (46%) не могат да следват инструкциите на възрастен.

Извършена е диагноза психо-социална зрялост.

• Високо ниво - 4 човека. (осемнадесет %)
• Средно ниво - 3 човека. (14 %)
• Ниско ниво - 14 човека. (64%)

Методи и техники за подпомагане на първокласниците

по време на адаптационния период:

1. Игри за запознанства за установяване на междуличностни отношения, игрови дейности по време на учебни и извънкласни часове.
2. Индивидуална помощ към всеки ученик, хвалим за конкретен резултат, поддържайки положително отношение към ученето.
3. Динамичен екран за настроение.
4. Минути за физическо възпитание, акупресура (според Уманская), гимнастика на пръстите за развитие на фините двигателни умения на ръцете.
5. Разработване на класове от класни ръководители и училищен психолог.
6. Коригиращи уроци.
7. Препоръки към родителите.

Проведени са 3 родителски срещи, на които са дадени препоръки за подготовка за училище, за особеностите на адаптацията на децата към училищния режим, през октомври родителите са запознати с резултатите от медицинските прегледи на децата, са дадени индивидуални препоръки.

Учим детето да сравнява наученото с това, което може да направи преди време. Например, ние сравняваме ранните му творби с днешните и обсъждаме заедно изминатия път. Ако може да се развие такъв навик, тогава ученикът винаги ще се стреми към нови постижения. А способността за емоционално преживяване на самия факт на успешно завършена работа повишава самочувствието.

Според резултатите от диагностиката на адаптацията на първокласниците:

• Високо ниво - 6 човека. (27%)
• Средно ниво - 13 души. (59%)
• Ниско ниво - 2 ч. (9 %)

Училището поставя пред детето голям брой нови задачи, които изискват мобилизиране на неговите физически и интелектуални сили. Първокласникът трябва да свикне с новите условия, възникнали в живота му, да се адаптира към тях. Това е най-стресиращият период през първата година на обучение. Това се случва на социално, физиологично и психологическо ниво.

Периодът на адаптация за всяко дете протича индивидуално. Сроковете му могат да варират от три седмици до шест месеца. Важно е да се следи динамиката на процеса на адаптация, да се идентифицират причините за възникваща неприспособимост и да се извърши необходимата корекция на идентифицираните отклонения в хода на „приспособяване“ на първокласник към училищния живот.

Фактори на социалната адаптация	Фактори на физиологична адаптация	Фактори на психологическата адаптация
Създават се нови форми на взаимоотношения, нови комуникационни връзки. Установени начини за взаимодействие с връстници и възрастни. Очертава се посоката на по-нататъшна личностна самореализация на първокласника в училище.	Висока ефективност. Добър сън и апетит. Липса на симптоматични заболявания.	Без промени в настроението или капризи. Има положителна мотивация за учене. Овладяване на основните умения за образователна дейност. Готовност за самооценка.

Основните проблеми на диагностиката

Диагностиката на адаптацията на първокласниците включва задълбочен индивидуален преглед. Той е насочен към получаване на информация за качествените показатели за основните необходими промени, които трябва да настъпят във всички области на живота и дейността на детето.

Основната цел на диагностиката е да се идентифицират деца, които имат трудности при адаптирането и се нуждаят от професионална помощ. Въз основа на резултатите от изследването трябва да се определят и развиват индивидуалните траектории на развитие на учениците.

Диагностиката се инициира от училищната администрация с цел получаване на обща информация за нивото на адаптация на всички първокласници. Този вид дейност задължително се фиксира в работния план на училището за учебната година. Училищният психолог участва пряко в провеждането на изследвания и обработката на данни в тясно сътрудничество с класния ръководител на първокласниците.

Диагностиката се извършва на няколко етапа.

1. Наблюдение- отива през първия месец на обучение за откриване на особености в поведението на детето в уроците и междучасията.
2. Изследване- провежда се от 15 до 30 септември. Изпратено за коригиране:

• нивото на умствено развитие на първокласниците, идентифициране на деца, които изостават от възрастовата норма;
• степента на формиране на мотивите за учене, разпределението на водещия мотив;
• стабилността на емоционалното състояние на ученика, наличието на отрицателни или положителни емоции, които детето изпитва в различни учебни ситуации;
• ниво на тревожност в училище, анализ на фактори, които предизвикват дискомфорт, напрежение, страх у първокласник.

1. Изготвяне на индивидуални заключения– след анкетата се извършва окончателната обработка на получените данни, въз основа на която:

• са идентифицирани деца в риск;
• Дават се препоръки за учители и родители.

Основата за изготвяне на такова заключение трябва да бъде обобщена таблица с резултатите от диагнозата. Тя може да изглежда така.

1. Запознаване на участниците в образователния процес срезултатите от диагностиката на адаптацията на първокласниците - крайните заключения се обсъждат по време на:

• малък учителски съвет или съвет (най-често се провеждат през есенните ваканции);
• индивидуални консултации;

1. Изготвяне на индивидуални програми за работа с деца с признаци на дезадаптиране— се осъществява в тясно сътрудничество с всички заинтересовани страни. Тази работа трябва да приключи до края на първото тримесечие. Програмата трябва да включва:

• групови уроци;
• индивидуална психолого-педагогическа подкрепа;
• индивидуални форми на работа, насочени към решаване на конкретни проблеми.

1. Изпълнение на индивидуални програми- отнема 1-4 месеца.
2. Повторна диагностика- трябва да се проведе в края на учебната година (април - май) за получаване на окончателните данни.
3. Крайният етап- необходимо да се сравнят началните и крайните показатели. На този етап се анализира динамиката на развитието на детето и се установява ефективността на изпълнението на разработените препоръки и се установява.

Въз основа на предоставената информация психологът трябва да изготви план за диагностициране на нивото на адаптация на първокласниците, като посочи посочените области на дейност. Може да приеме следната форма:

За да получите пълна и надеждна информация за всяко дете в процеса на диагностика, е необходимо също така да се извърши:

• анкета на родителите;
• интервюиране на учители;
• проучване на медицинските досиета на деца.

Основното направление на диагностичната дейност е анкетирането и тестването на първокласници с помощта на различни методи. Може да се прави както индивидуално, така и в групи. Обикновено за преглед на едно дете са необходими 15-20 минути.

Основните методи за диагностициране на адаптацията на първокласниците

За да диагностицира адаптацията на първокласниците, психологът избира най-ефективните методи, които отговарят на следните критерии:

• насочени към изучаване на всички ключови параметри на адаптацията;
• не само разкрива признаци на дезадаптация, но и позволява да се идентифицират фактори, влияещи върху появата на проблеми в адаптацията;
• не изискват значителни организационни, времеви и материални разходи за тяхното изпълнение.

Наблюдение

Най-често срещаният диагностичен метод е наблюдението. Най-често се използва вземане на проби. В процеса на неговото изпълнение се записват само онези особености на поведението на детето, които го отличават от общата маса първокласници. Супервизията се осъществява едновременно за всички деца в класа. Основни изисквания за организиране на наблюдение:

• наличието на схема за наблюдение;
• систематично;
• обективност.

Наблюдението трябва също да включва:

• анализ на напредъка на детето;
• преглеждане на тетрадки;
• слушане на устни отговори;
• анализ на съществуващите междуличностни отношения.

В резултат на наблюдения има оценка (по 5-точкова скала) на основните седем компонента:

• учебна дейност;
• усвояване на програмните материали;
• поведение в класната стая;
• поведение по време на промяна;
• взаимоотношения със съученици;
• връзка с учителя
• емоции.

Съответните оценки и заключения трябва да бъдат вписани в училищната адаптационна карта.

Общият брой точки може да се интерпретира по следния начин:

• 35 - 28 - високо ниво на адаптация;
• 27 - 21 - средно;
• 20 или по-малко е ниско.

За наблюдения през периода на адаптация можете да използвате Карта на Стот, която предвижда изследване на асоциалността, инфантилността, подчинеността, активността и несигурността.

Фактор асоциалност, инфантилност, субординация, активност, несигурност – вж.

При тази техника общият резултат не се показва, но всеки критерий се оценява отделно. След това се определят групите деца с най-високи (над 65%) показатели за всеки фактор.

Тест "Къщи"

Друг метод за диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище е тестът "Къщички". Извършва се, за да се определи:

• ценностни ориентации;
• социални емоции;
• лични отношения.

Този тест е цветно-асоциативно изследване. Автор на теста е О.А. Орехов. За да го изпълните, трябва да подготвите:

• въпросник;
• 8 молива (черен, сив, кафяв, лилав, син, зелен, жълт, червен).

Моливите не трябва да изглеждат различни един от друг.

За проучването трябва да поканите група деца (10-15 души) и да ги настаните отделно един от друг. Не забравяйте да изключите присъствието на учителя в класната стая по време на диагностиката. Децата трябва да изпълнят три задачи.

Упражнение 1.

Предлага се снимка на къща, до която води пътека от 8 правоъгълника. От първокласниците се иска да ги оцветят по ред, като всеки цвят се използва само веднъж. Първо трябва да изберете цвета, който харесвате най-добре и да украсите първия правоъгълник. След това вземете цвета, който е по-скоро сред останалите. Последният правоъгълник ще бъде боядисан с най-грозния цвят, според детето.

Задача 2.

Децата ще оцветяват снимка, която показва улица с няколко къщи. Психологът трябва да обясни, че в тези къщи живеят различни чувства и децата трябва всеки от тях да избере цвета, асоциацията с която възниква при назоваването на такива думи: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука , възхищение .

В тази задача един и същ цвят може да се използва няколко пъти. Ако учениците не разбират значението на някоя от тези думи, психологът го обяснява.

Задача 3.

Използваната картина е същата като в предишната задача. Сега децата трябва да украсят къщите в цвят, който символизира техните обитатели. В първата къща живее душата на детето. Жителите на 2-9 къщи са отговорни за настроението му в такива ситуации:

• когато ходи на училище;
• в урок по четене
• в час по писане
• на урока по математика;
• при взаимодействие с учителя;
• при общуване със съученици
• кога е у дома;
• когато върши домашна работа.

В десети дом самото дете трябва да настани всеки „цветен” наемател, който ще означава специалното му състояние във важна ситуация лично за него. След като изпълни тази задача, всеки първокласник трябва да каже на психолога какво точно означава тази десета къща за него (по-добре е да направите това, така че останалите деца да не чуват) и той прави съответната бележка във въпросника.

Когато обобщава резултатите от тази диагноза на адаптация на първокласниците, психологът трябва да се съсредоточи върху следното номериране на цветовете: 1 - синьо, 2 - зелено, 3 - червено, 4 - жълто, 5 - лилаво, 6 - кафяво, 7 - черно, 0 - сиво.

За да не се справяте сами с такива сложни изчисления, можете да опитате да намерите специална програма в Интернет, предназначена да обработва резултатите от този тест.

Въпросник "Ниво на училищна мотивация"

За да се определи нивото на адаптация на първокласниците към училище, може да се използва и диагностиката на мотивационната сфера на детето според техниката на Н.Г. Лусканова. Провежда се под формата на кратък въпросник, чиито въпроси се четат на глас, като децата трябва да изберат подходящия отговор.

При обработката на резултатите всички отговори трябва да бъдат въведени в таблица, която съдържа специален ключ за определяне на броя на получените точки.

Резултатите от преброяването трябва да се тълкуват по следния начин.

Тази техника позволява не само да се идентифицира нивото на адаптация на учениците, но и да се идентифицират причините, водещи до намаляване на мотивацията на детето да посещава училище.

Метод "стълба"

За да се определи нивото на самочувствие на детето при диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище, се препоръчва да се използва методът "Стълба". За да го изпълните, е необходимо да подготвите чертеж на стълбище с номерирани стъпки.

Детето е поканено да се запознае със следното разположение на учениците на стъпалата:

• на 1 - най-добрите момчета;
• на 2 и 3 - добре;
• на 4 - нито добро, нито лошо;
• на 5 и 6 - лошо;
• 7 са най-лошите.

Първокласникът трябва да посочи стъпката, на която според него трябва да бъде самият той. Можете да нарисувате кръг на тази стъпка или да поставите друг знак. Не е необходимо да се фокусира върху номерирането на стъпките по време на теста. Желателно е на дъската да бъде нарисувана същата стълба и психологът просто да сочи всяка стъпка и да обясни нейното значение, а децата просто да я съпоставят със своя образ.

Резултатите се оценяват, както следва:

• 1 - надценено самочувствие;
• 2 и 3 - адекватни;
• 4 — ;
• 5 и 6 - лошо;
• 7 - рязко подценен.

Този метод може да бъде заменен с подобен тест "Чаши".

Също така, за да определите нивото на самочувствие на първокласник, можете да използвате метода за изследване на адаптацията. Методът на Люшеркоето се извършва с помощта на специални формуляри.

Тест за тревожност

За да се определи нивото на тревожност при първокласник, се предлага да се проведе анкета на учители и родители.

Също така, за да определите емоционалните проблеми на детето, можете да проведете тест "Диаграма" Добро - лошо ".

Има и друг проективен метод за диагностициране на училищна тревожност, подобен по своята посока (A.M. Prikhozhan).

Други техники

Има голям брой други методи.

• Анкета за родители.
• Тестове за изследване на нивото на умствено развитие на първокласниците.
• Методология T.A. Нежнова „Разговори за училище“.
• Методика „Определяне на мотивите на обучението”.
• Методика „Съставяне на разказ от картина”.
• Техника за рисуване "Какво ми харесва в училище."
• Тест на Тулуз-Пирон.
• Методика за определяне на готовността за учене в училище N.I. Гуткина "Къщи".
• Метод "Термометър".
• Метод "Бои".
• Метод "Слънце, облак, дъжд".

За да се проведе пълноценна диагностика на нивото на адаптация на първокласник, не е необходимо да се използва целият набор от налични методи. Достатъчно е да изберете 4-6 различни метода и теста, които са по-подходящи за условията на класа и стила на професионалната дейност на психолога.

Понякога е позволено да се използват два подобни метода за прецизиране на получените резултати. При повторно диагностициране се препоръчва да се използват същите методи, които са били използвани при първоначалния преглед.

В заключение бих искал да подчертая следните точки. Индивидуалните диагностични резултати не трябва да бъдат публично достъпни. Използват се от психолози и учители само за коригираща работа.

Грешно е да се сравняват диагностичните данни на различни деца за експертна оценка. Важно е да запомните, че динамиката на развитието на детето се установява само въз основа на неговите индивидуални показатели в началото и в последния етап на диагностичните изследвания.

Трябва също да се има предвид, че горните методи за интерпретация на получените диагностични резултати са фокусирани върху средните общоприети норми в поведението и образователните постижения на първокласниците. Следователно е необходимо да се коригират получените данни в съответствие с индивидуалните характеристики на образователните умения, характера и темперамента на детето. Като се има предвид този факт, трябва да се извърши цялостен преглед, като се вземе предвид мнението на родителите и експертната оценка на учителя.

Изследователска програма
адаптация на първокласниците

Адаптирането в първи клас е специален и труден период в живота на детето: то овладява нова социална роля на ученика, нов вид дейност - образователна; променя се социалната среда, съучениците, учителите, училището се появяват като голяма социална група, в която е включено детето; Накрая начинът му на живот се променя. Дете на шест или седем години вече има основните предпоставки за учене: методи на познавателна дейност, мотивация. Формирането му като ученик се случва само в процеса на преподаване и през целия училищен живот. Процесът на такова формиране при благоприятни условия обхваща първата половина на първата учебна година.

Но напоследък има все повече деца, които вече в началното училище не могат да се справят с учебната програма. Тези деца изискват специално внимание от учител и психолог, тъй като хроничното изоставане в началното училище има отрицателен ефект върху по-нататъшното интелектуално и личностно развитие.

Нашата програма за изучаване на адаптацията на първокласници беше използвана при работа със 117 ученици от първи клас на средно училище № 31 в Сиктивкар в продължение на три години. Възрастта на учениците е 6-8 години.

Описание на изследователските методи

Програмата за изучаване на адаптацията на първокласниците се състои от пет метода:

1. Определяне на формирането на "вътрешната позиция на ученика". Техниката помага да се разбере дали детето е наясно с целите и важността на ученето, как възприема учебния процес, защо ходи на училище.

2. Определяне на мотивите на обучението.Техниката е насочена към изучаване на формирането на учебни мотиви, идентифициране на водещия мотив.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер -определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни образователни ситуации. Разкрива се емоционалното самочувствие на детето.

4. Проективен метод за диагностициране на училищна тревожност (A.M. Prikhozhan).С негова помощ се разкрива нивото на училищна тревожност, анализират се училищни ситуации, които предизвикват страх, напрежение и дискомфорт у детето.

5. Техника за рисуване "Рисуване на мъж"- ви позволява да определите нивото на умствено развитие на детето, да идентифицирате деца с изоставане от възрастовата норма, което може да е резултат от нарушение на интелектуалното развитие на детето.

Тази програма е лесна за използване и не изисква специално оборудване (инструменти, компютри и т.н.), провежда се в среда, удобна за изследователя, под формата на неформален разговор с дете, което не се нуждае от решаване на сложни проблеми, пишете отговори, изпълнявайте тестове. Освен това обработката на резултатите е проста, така че програмата може да се използва не само от психолог, но и от всеки педагогически работник.

Правила и условия

По-добре е да се проведе проучване на адаптацията на учениците от първи клас през октомври-ноември, тъй като първо трябва да дадете на децата възможност да се адаптират сами, да опознаят съученици и да свикнат с учителя. През септември училищен психолог може просто да присъства на уроците и да наблюдава децата, като отбелязва особеностите на тяхното поведение в уроците и по време на междучасията.

Проучването се провежда индивидуално с всяко дете. По предварителна уговорка с учителя или родителите е по-добре да водите децата от уроци, а не след тях. Няма проблем, ако детето пропусне 15 минути от един урок, разбира се, при условие че децата не преминат през нова за тях тема. Но в този случай има голяма вероятност детето да не е уморено и да отговаря с интерес на въпросите на психолога.

Както вече споменахме, прегледът на едно дете обикновено отнема 15–20 минути, така че в един урок могат да се вземат три деца. Така за една седмица психологът може да тества целия клас, а след месец - целия паралел на първите класове. Освен това през първата половина на деня психологът провежда проучване, а през втората обработва резултатите, прави заключения и в края на месеца се натрупва готов материал за изготвянето на окончателния аналитичен анализ. доклад.

Преди да започне изследването, психологът трябва да подготви работно място: малка (за кафе) маса, столове или фотьойли за себе си и детето, необходимия стимулен материал ( приложение 4), а той трябва да е встрани, за да не разсейва детето. На масата има въпросник Приложение 1), протокол от индивидуален преглед ( приложение 2) и химикалка. Ако училището разполага с диктофон или друго записващо устройство, би било добре да използвате и него. Това значително ще улесни самия процес на изследване, тъй като психологът няма да има нужда да бърза, когато фиксира отговорите на детето.

Проучването се основава на типа разговор: психологът опознава ученика, пита на колко години е, в кой клас е, в кое училище. След това предлага да поговорим малко за училищния си живот, задава въпроси за училището. В същото време детето не трябва да пише нищо, да решава, той само отговаря на въпросите, зададени от психолога, а той от своя страна записва отговорите на детето в протокола.

В края на изследването психологът анализира отговорите на учениците, дава им интерпретация, като взема предвид поведението на детето по време на разговора, данните от наблюдения, интервюта с учители и родители. След това психологът пише заключение за всяко дете ( Приложение 3 ), който описва общите характеристики на процеса на адаптация, подчертава характеристиките и прави прогноза. Психологът трябва да обсъди всяко заключение с учителя, ако е необходимо, да покани родителите и да ги информира за резултатите от изследването на адаптацията на детето.

Интерпретация на резултатите

Използвахме две системи за анализ: качествен и количествен (скоринг). Те ви позволяват бързо да изчислявате точки и да идентифицирате определено ниво на формиране на един или друг показател за психологическата адаптация на детето в училище.

1. Изследване на вътрешната позиция на ученика

(Вижте „Въпросник“ в Приложение 1.)

1-ви въпрос. Децата обикновено отговарят с „да“ на този въпрос. Ако допълнителният въпрос: "Какво ви харесва най-много?" - детето отговаря „учете, пишете, четете, уроци“, тогава можете да поставите 1 точка. Ако детето каже, че в училище най-много харесва: „как се сприятеляват с мен“, „ходите на училище сутрин“, „играйте, бягайте, бийте се, ходете“, „учител“, „промяна“ - като цяло , всичко, което не е свързано с учебна дейност, то за такъв отговор се поставят 0 точки.

2-ри въпрос. Можете да поставите 1 точка, ако детето каже, че харесва учителката по „как преподава“, „задава въпроси“, „учи да пише, чете“, „учи децата на добро“ и т.н. Точка не се поставя, ако детето дава отговора „добър, красив, мил, не се кара“, „ставя петици“, „изглежда добре“, „отношение към децата“, тъй като такова отношение към учителя не се отразява на образователния процес.

3-ти въпрос. 1 точка се дава, ако детето отговори, че най-много харесва „писване, четене”, „математика, четене, писане”. 0 точки - ако най-много харесвате „ходене“, „рисуване“, „ваяне, труд, физическо възпитание“, „играене“, особено ако детето казва, че не харесва други предмети.

4-ти въпрос. Повечето деца отговарят на този въпрос така: „Скучно е вкъщи без учител, без бюро“, „вкъщи не е добре, но в училище е по-добре“, „Не мога да пиша вкъщи, но в училище казват какво да правим“, „Аз ще пропусна“, „Не можеш да носиш училищна униформа вкъщи, можеш да се изцапаш“, „Къщата не е училище, там няма учител“. Когато ученик даде подобен отговор, понякога може да изглежда, че той просто не е разбрал въпроса, така че ако желаете, можете да го повторите. Но ако детето не промени отговора си, то се оценява на 0 точки. 1 точка се дава, ако отговорът на ученика е нещо подобно: „Искам да ходя на училище, да не пропускам училище, да правя домашни“, „в училище можеш да учиш, четеш, подобряваш ума си“, „Искам да уча“, "тогава няма да знаеш нищо, трябва да учиш" "В училище можеш да научиш всичко."

5-ти въпрос. Това е доста сложен въпрос, тъй като дете с неоформена позиция на ученик ще го възприеме не като въпрос за училище, а като въпрос за игра. По този начин детето показва своята неподготвеност за учене в училище, преобладаване на игрови, а не на образователни, водещи дейности. Ето защо, ако първокласник избере ролята на учител („Винаги играя учител“, „Искам да уча деца“) или ролята на ученик („по-интересно е да си ученик“, „аз съм още малък и нищо не знам”, „можеш да вдигнеш ръка”), тогава отговорът се оценява с 0 точки. Ако детето избере ролята на ученик, защото иска „да стане умно“, „обича да учи“, „обича да решава примери, да пише“, тогава за този отговор може да се постави 1 точка.

6-ти въпрос. При тълкуването на този въпрос се прилага същият принцип като в предишния. Детето в предучилищна възраст ще избере почивка (0 точки), защото играта все още е неговата водеща дейност. Дете „училище“ избира урок (1 точка), тъй като на първо място има учебни дейности.

7-ми въпрос. С помощта на този въпрос можете да разберете връзката на детето със съучениците. Ако ученикът не се адаптира добре към новата среда, тогава той може да има проблеми в общуването. Следователно, 1 точка се дава, ако детето каже, че има двама или повече приятели, 0 точки - ако няма приятели или е само един приятел.

Анализ

количествено:ако отговорите на детето се оценяват кумулативно на 6–7 точки, тогава се формира позицията на ученика. При 4-5 точки позицията на ученика се формира средно. 3 или по-малко точки - позицията на ученика не се формира.

Качествено: позицията се формира - детето иска да ходи на училище, обича да учи. Той осъзнава целта, важността и необходимостта от обучението. Проявява любопитство. Водещата дейност е възпитателна.

Позицията се формира в средата – детето обича да учи, обича да ходи на училище, но не осъзнава целите и важността на ученето, а желанието да учи се заменя с нагласата: „Трябва да уча, трябва учи“.

Не се формира позицията на ученика – детето не осъзнава целите и важността на ученето, училището привлича само отвън. Детето идва на училище, за да играе, да общува с децата, да се разхожда. Образователната дейност на детето не привлича, водещата дейност е играта.

2. Определяне на мотивите на преподаването

В тази техника образователните и познавателните мотиви (образователни, социални, марки) са основните, но е необходимо да се вземе предвид защо детето избира този мотив. Ако ученик избере образователни и познавателни мотиви, отговаряйки „Искам да уча“, „ще учиш в училище и ще получиш професия“, „ако нямаше училище, пак щях да уча“, тогава се дава 1 точка за такъв отговор. Ако избере образователен и познавателен мотив, защото „добре е да получаваш петици“, „да отговаряш и вдигаш ръка“, „по-добре е в училище, отколкото у дома“, „защото е отличен ученик, трябва да сте приятели с него”, „защото е красива”, - за такъв отговор се поставят 0 точки. Също така, 0 точки се дават, ако детето избере мотив, който не е свързан с образователни дейности (външни, игрови, позиционни). Това предполага, че той все още не е готов за учебни дейности и най-вероятно в процеса на адаптиране към училище може да изпита трудности: нежелание да учи, да ходи на училище, да пропуска уроци и др.

Анализ

количествено:ако отговорите на детето се оценяват на 3 точки, тогава нивото на мотивация за учене е нормално. Ако 2 точки - нивото на образователна мотивация е средно. Ако 0-1 точка, нивото е ниско.

качествено:външен – детето не проявява собственото си желание да ходи на училище, посещава училище само по принуда.

Образователна – детето обича да учи, обича да ходи на училище.

Игриво - в училище детето обича само да играе, да се разхожда, да общува с децата.

Позиционно - детето ходи на училище не за да овладее образователни дейности, а за да се почувства като възрастен, да повиши статуса си в очите на децата и възрастните.

Социално - детето ходи на училище не за да се образова, за да научи нещо ново, а защото знае: трябва да учиш, за да получиш професия в бъдеще, - това казват родителите.

Марк – детето ходи на училище, за да печели петици, за което родителите и учителят хвалят.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

Тъй като качествената интерпретация на тази техника е авторска, ние я използвахме без промени и разработихме само количествена.

Определяне на емоционалното отношение на детето към училищните ситуации

При избора на сини, зелени, червени, жълти цветове се отбелязват положително отношение, отношение, емоционално състояние, добро настроение.

При избора на черно се забелязва негативно отношение, негативизъм, рязко отхвърляне на случващото се, преобладаване на лошо настроение.

При избора на сив цвят се отбелязва неутрално отношение, липса на емоции, пасивно отхвърляне, безразличие, празнота, усещане за безполезност.

При избора на кафяв цвят се отбелязват тревожност, тревожност, напрежение, страх, неприятни физиологични усещания (болка в стомаха, главоболие, гадене и др.).

При избора на лилав цвят се забелязва инфантилност, капризи, нестабилност на отношението, безотговорност, запазване на "позицията на детето".

Определяне на емоционалното самочувствие на детето

Ако общият избор на цвета на детето започва със синьо, зелено, червено, жълто, то в този случай самочувствието на детето е положително, то се идентифицира с добри деца.

Ако общият избор на цвят започва с черно, сиво, кафяво, то в този случай детето има отрицателно самочувствие, идентифицира се с лоши хора, не се харесва.

Ако общият избор на цвят започва с лилаво, то в този случай детето има инфантилно самочувствие, лична незрялост, запазване на нагласи и поведение, характерни за по-млада възраст.

Интерпретация на резултатите (виж таблицата)

маса

Определяне на емоционалното състояние на детето в училище

Цвят	червен	жълт	зелено	Виолетова	Син	Кафяв	Черен	Сив
Мястото на цвета е нормално	1	2	3	4	5	6	7	8
Мястото на цвета в избора на детето	3	8	2	1	5	7	4	6
Разликата	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - преобладаването на отрицателните емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Лошото настроение показва нарушение на процеса на адаптация, наличие на проблеми, които детето не може да преодолее самостоятелно. Преобладаването на лошото настроение може да наруши самия учебен процес, но показва, че детето има нужда от психологическа помощ.

10 < ES < 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо, тъжно, няма причина за безпокойство, адаптацията като цяло е нормална.

0 < ES < 8 - преобладаването на положителните емоции. Детето е весело, щастливо, оптимистично, в състояние на еуфория.

Анализ

Когато детето избере кафяв, сив цвят във всичките седем случая и лилав в ситуации на „благополучие вкъщи, общо отношение към училище, връзка с класния ръководител“, се дават 0 точки.

При избор на черно - 1 точка.

При избор на синьо, зелено, червено, жълто - 1 точка.

Ако отговорите на детето се оценяват на 6–7 точки, общото емоционално отношение на детето към училище е положително.

Ако отговорите са оценени с 4–5 точки, е възможно негативно отношение както към училището като цяло, така и към отделни аспекти на образователния процес.

Ако отговорите се оценяват на 0–3 точки, детето има отрицателно отношение към училище.

Отделно се анализира емоционалното състояние на детето в училище.

4. Изучаване на училищната тревожност

Тази техника ( виж приложение 4) е от голямо значение при изследването на адаптацията на учениците. Провеждайки качествен анализ на отговорите на децата, може да се открие не само училищна тревожност, но и различни показатели за училищна дезадаптация. Индикатори за дезадаптиране могат да бъдат: общо негативно отношение към училище; нежелание на детето да учи и посещава училище; проблемни, конфликтни отношения със съучениците и учителя; настройка за получаване на лоши оценки, осъждане от страна на родителите, страх от наказание и т. н. По този начин методът за изследване на училищната тревожност може да се използва и за изследване на общата адаптация на детето към училище.

Авторите на тази техника предлагат да не се тълкува картина № 1, тъй като тя е обучителна, а № 12, която е предназначена детето да изпълни задачата с положителен отговор. В нашето изследване взехме предвид отговорите на децата на всички снимки. На първо място, защото първата снимка е вид диагностика на вътрешносемейните отношения. Второ, защото отговорите на учениците на снимка № 12 не винаги са били положителни. Освен това много деца разбраха погрешно значението на тази картина и я тълкуваха по свой начин, във връзка с това отговорите на децата бяха напълно различни.

Ние също така смятаме, че е невъзможно да се определи нивото на училищна тревожност по броя на отрицателните отговори на детето, тъй като тези отговори не винаги показват тревожност. Например снимка номер 8 (детето прави домашна работа). Според нас отговорите като „той е тъжен, защото телевизорът е счупен”, „той е тъжен, защото е сам и скучае” не са индикатор за училищна тревожност. Отнасяме ги към групата неутрални отговори, които не дават данни за наличието или липсата на училищна тревожност у детето. Но такива отговори дават възможност за получаване на допълнителна информация за детето, за неговите хобита, желания, нужди, интереси.

Случва се обаче и обратното: положителни отговори „той е весел, защото е вкъщи, а останалите момчета ходят на училище“, „той е весел, защото урокът свърши и можете да играете по време на почивката“ , „той е весел, защото не са поставили уроци“ също не трябва да се разглежда като липса на училищна тревожност у детето. По-скоро, напротив, темата за училището предизвиква безпокойство у детето и може би то се опитва по всякакъв начин да го заобиколи. Освен това такива отговори са индикатори за нарушение на адаптацията на детето. Ако не иска да учи, му е трудно, иска да се отпусне и да играе, значи не е готов да учи в училище и постепенно появяващите се трудности в ученето могат впоследствие да причинят училищна тревожност и дезадаптация.

Снимка номер 1.Тази картина може да се използва за анализ на връзката между родители и деца: колко близки са тези взаимоотношения; какво обединява това семейство; дали родителите проявяват любов и грижа към детето си, или не му обръщат никакво внимание. Много деца дават положителна интерпретация на тази картина: „момчето е щастливо, защото излиза на разходка с мама и татко“, „момичето е в весело настроение, защото мама и татко ще й купят подарък за рождения ден“ , „те са в добро настроение, татко и мама ходят на работа, а момичето на училище. Такива отговори струват 1 точка. Училищната тревожност може да се наблюдава в отговорите: „той е в тъжно настроение, не иска да ходи на училище“, „мама и татко го карат да ходи на училище, той не иска“. Такива отговори струват 0 точки.

Снимка номер 2.Тази картина е интерпретация на образователната мотивация на детето: дали то иска да ходи на училище или не. Отговори, които показват висока мотивация, желание да учи, да ходи на училище: „настроението е весело, тя ходи на училище, иска да учи“, „радостно ходи на училище“, „тя обича да ходи на училище“, „тя е в лошо настроение, болна е и не може да ходи на училище” се оценяват с 1 точка. Отговорите на децата, при които се появява училищна тревожност, се оценяват с 0 точки: „той е тъжен, не иска да ходи на училище“, „не иска да ходи на училище, не е интересно там“, „аз тръгвам училище, не искам да уча”. Тези отговори са не само индикатори за тревожност, но и ясни признаци на училищна дезадаптация. Открояват се и редица неутрални отговори: „настроението е лошо, майка му се обажда вкъщи, но той иска да се разхожда“, „някой я е обидил, не искат да са приятели с нея“, „настроението е добре, тя говори с майка си“, „поглежда нагоре и брои“. Тези отговори се оценяват, както следва: ако отговорът е положителен, се дава 1 точка, ако отговорът е отрицателен, 0 точки.

Снимка номер 3.Тази картина диагностицира връзката между децата - дали детето умее да общува, да установява контакт със съученици. Тъй като на снимката са изобразени деца, които играят, почти всички отговори на учениците бяха положителни: „играе, забавлява се”, „тича”, „вкарва гол” - 1 точка. Отрицателните отговори като "той е тъжен, не можа да хване топката" не са индикатор за безпокойство. В този случай се дават 0 точки за отговорите: „тя е тъжна, защото никой не иска да играе с нея, да бъде приятел с нея“, „момчето стои настрана, страхува се да се приближи до момчетата“, „тя е забавлява се, не иска да учи, а иска всички да играят за един ден”, „настроението е тъжно, трима срещу един е невъзможно”.

Снимка номер 4.Жената на тази снимка най-често се представя на децата като майка, а не като учител. Затова положителните отговори бяха: „разхожда се с мама“, „мама го хвали“, „мама дърпа ръцете си, за да я прегърне“ - 1 точка. Отрицателните отговори бяха разделени на две групи. Първа група - отговори, в които се наблюдава тревожност в училище: „мама се кара, направи грешна домашна работа“, „той е учил лошо, мама се кара“, „мама се кара, че не е получила A“, „мама се кара, че не е ходила на училище , не иска”, „тя не иска да ходи на училище”, се оценяват на 0 точки. Втората група - неутрални отговори: „мама се кара, тя е отишла далеч от вкъщи“, „мама се кара, че е разляла вода“, „мама се кара, че е пуснала цвете“, „леля му се кара“, те се оценяват като положителни.

Снимка номер 5.Образът в тази картина не винаги се възприема от децата като учебна ситуация. Както на предишната снимка, някои ученици свързват учителя с майка си. Следователно отговорите, които не са свързани с учителя и учебната ситуация, могат да се считат за неутрални и оценени с 1 точка. Това са следните отговори: „мама казва „хайде да се прибираме“, но той не иска“, „дойдоха й на гости, тя е доволна“, „мама моли да направи нещо“, „мама дава пари да отиде до магазина". Въпреки това, в някои от отговорите на децата може да се открие училищна тревожност. „Учителят пита: „Къде е куфарчето ти?“ - и му се кара“, „учителката я кара, тя не е учила добре“, „настроението е весело, тя се отдава“, „той е в добро настроение, учителят не го кара“, „той се чувства добре, той е първият, а последното момче може да полудее“ , „обиден е от учителя, кара му се“. Такива отговори струват 0 точки. Отговори, които се оценяват с 1 точка: „учителката вика децата на мястото си“, „тя се забавлява, разговаря с учителя“, „те учат“, „те искат да учат добре“.

Снимка номер 6.Тази снимка показва конкретна учебна ситуация, така че децата нямаха проблеми да разберат нейното значение. С помощта на това изображение е възможно да се идентифицира проявата на училищна тревожност в ситуацията на урока. Положителни отговори, които се оценяват на 1 точка: „те искат да учат добре“, „той чете много“, „седи добре на бюрото си“, „той е на училище, учи всичко“, „тя седи в час“ . Отрицателните отговори, при които се наблюдава нежелание на детето да учи, лошо настроение, страх, се оценяват с 0 точки: „тя учи, трудно й е“, „тя е в лошо настроение, написала е грешно“, „ настроението е лошо, държи ръцете си на бюрото неправилно”, „не знае какво да пише”, „не иска да учи”, „настроението е лошо, уморено”.

Снимка номер 7.На снимката е показана учителка, няколко деца стоят на масата й, а едно дете стои отстрани, в ъгъла на стаята. Повечето деца с ниска адаптация говорят за това дете и дават подходящи отговори: „той стои в ъгъла, учителят го наказа, той направи нещо“, „тя стои в ъгъла, тя скъса чаршафите на учителя“, „учителят слагат го в ъгъла за това, че е написал неправилно”, „всички четат, а той стои в ъгъла и вика имена”, „слагат го в ъгъла, защото не се подчинява”. Подобни отговори са признак за евентуално неприспособяване и нарушаване на поведението на детето. Те са оценени с 0 точки, както и отговорите на децата с тревожност в училище: „настроението е лошо, тя не иска да се откаже от работата, защото е написала лошо“, „страхува се, могат да й дадат „двойка“ , „на едно момиче беше дадена книга, а тя не дава“. Положителните отговори на децата изглеждат така: „той говори с учителя“, „учителят го похвали“, „дават им оценки“, „учителят проверява уроците и хвали“, „тя получи „5“ - 1 точка. Останалите отговори, които не са свързани с образователни дейности, се считат за неутрални и се оценяват със знак.

Снимка номер 8.В този случай е лесно да се разпознаят отговори, съдържащи тревожност от училище и ниска мотивация за учене: „тя не иска да учи“, „майка му го принуждава да си прави домашните“, „тя е тъжна, може да й се даде „ 2”, „тя не можеше да си направи домашното”. За такъв отговор се дават 0 точки. Децата без безпокойство дадоха следните отговори: „той пише, харесва му“, „тя си направи домашното за „5“, „той седи, учи“, „той е в добро настроение, чете“, „учи вкъщи”, „добро настроение, тя си прави домашните” - 1 точка. Някои деца дадоха отговори, които не са свързани с образователни дейности, по тях не може да се прецени наличието на тревожност и адаптация на детето в училище: „тя рисува у дома“, „настроението е весело, защото почивен ден“, „гледане на телевизия “, „тя е тъжна, тя е сама вкъщи“, „гледа карикатури“, „той е сам и скучае“, „той е тъжен, телевизорът не работи“. Тези отговори са неутрални и също се оценяват със знак.

Снимка номер 9.Тук също е от голямо значение за кое дете (застанало настрана или говорещо) ще започне да говори ученикът. Тази картина помага да се идентифицират проблемите на детето във взаимоотношенията със съученици, страхът от кавги, кавги, битки с момчетата, страхът, че никой няма да бъде приятел с него, да играе и да говори. Децата с подобни страхове дадоха следните отговори: „никой не общува с него, той е губещ“, „псуват се, бият се, някой отне топката“, „не играят с нея“, „не играят дай й шоколад, не й го споделиха”, „съученици се отвърнаха от нея”, „момичетата я изгониха от играта”, „той беше обиден”, „никой не играе с него и не е приятел”. Тези отговори са оценени с 0 точки, тъй като страхът е първият признак на безпокойство и ако детето се страхува, че няма да бъде приятели с него, то не е сигурно в себе си и че може да намери общ език със съученици. И това е един от основните показатели за дезадаптация. Останалите отговори: „те говорят“, „тя играе с момичета“, „той се среща с момчета“, „той играе с момче“ - се оценяват на 1 точка.

Снимка номер 10.Анализът на отговорите на децата на тази картина, на първо място, дава възможност да се идентифицират отношенията между детето и учителя, и второ, тревожността в ситуацията на отговора на черната дъска. Учениците с повишено ниво на тревожност дадоха следните отговори: „има тъжно лице, не знае отговора“, „учителят иска да рисува, но не знае какво“, „учителят го кара за играе си в урока“, „при той има тъжно лице, страхува се, че задачата няма да се справи“, „учителят й се кара, че не си е направила домашното“, „учителят казва да направи домашното, но той не”, „учителят я кара да пише, но тя не иска”, „Учителят се кара”. Те се оценяват на 0 точки. Отговори, оценени на 1 точка, са дадени от деца, които имат благоприятни отношения с учителя и високо ниво на мотивация за учене: „учителят й казва нещо добро“, „отишъл до черната дъска да реши проблема“, „тя отговаря въпроса“, „тя е отличничка“, „тя е в добро настроение, извикаха я към черната дъска“, „учителят го учи“, „интересно му е да отговаря“, „тя беше похвалена за уроците”, „той иска да пише на черната дъска”.

Снимка номер 11.Тази картина не разкрива наличието на училищна тревожност при дете. Но тъй като първокласникът е бивш дете в предучилищна възраст, отношението към игровата дейност е от голямо значение за изследването. В играта детето проектира своите житейски ситуации, които условно могат да бъдат разделени на ситуации на успех и неуспех. Всъщност отговорите на децата бяха разделени. Положителните отговори, оценени на 1 точка, отразяват ситуацията на успех: „те му купиха игра“, „той строи“, „гости ще дойдат при нея и ще играят с нея“, „тя седи вкъщи и играе“ , „тя няма уроци“.

А негативните са ситуация на провал: „той разпръсква играчки, не помага на майка си“, „не иска да учи“, „настроението е лошо, трябва да събираш играчки“, „тя е тъжна, може не прави игра“, „той разпръсна играчките“, „тя счупи играчки“. Такива отговори струват 0 точки.

Снимка номер 12.Изображението в тази картина се разбира от децата по различни начини. От многото отговори избрахме тези, които помагат за идентифициране на тревожността в училище или, обратно, потвърждават липсата му. Отговори на деца, при които се наблюдава тревожност: „настроението е тъжно, поискаха много уроци“, „тя току-що дойде, трябва да си направи домашното, но не иска“, „той е тъжен, той хвърли куфарчето и отиде на час”, „тъжна е, закъснява за урока”, „едва дойде на училище”, „той е тъжен, забрави си куфарчето”, „ядосан, не иска да учи”. Те се оценяват на 0 точки.

Положителните отговори за училище струват 1 точка: „прибира се вкъщи, за да си пише домашното, той обича да си прави домашните и след това може да се отпусне, да играе с някого“, „радвам се, че се прибира“, „облича се за училище, за да учи бързо“, „прибира се вкъщи с куфарче, тя ще си направи домашното, а след това ще се разхожда“, „прибира се да си направи домашното“. Също така идентифицирахме група неутрални отговори: „облече грешно палто“, „куфарчето е тежко“, „не може да вдигне раницата си, уморена е“, „ходи на разходка с куфарче“, „ танци“, „намерила чантата на майка си“, „купила сако“, „мери дрехи“.

Анализ

Количествена. 10–12 точки - можем да кажем, че при детето не е открита училищна тревожност.

7–9 точки - нивото на тревожност в училище е нормално.

0-6 точки - наличие на училищна тревожност.

Качествено.Чрез извършване на качествен анализ на една картина е възможно да се идентифицират ситуации, в които детето изпитва затруднения.

Снимка номер 1 - комуникация с родителите. Анализират се взаимоотношенията на детето с родителите, желанието за общуване, прекарване на време заедно.

Снимка номер 2 - пътят към училище. Разкрива се желанието на детето да ходи на училище, желанието или нежеланието да учи.

Снимка номер 3 - взаимодействие с деца. Отношението на детето към игровите дейности. Идентифицират се проблеми в общуването и взаимодействието с група деца.

Снимка номер 4 - комуникация с възрастен (учител). С помощта на тази снимка можете да определите дали детето знае как да общува с възрастен, както и да се подчинява на неговите изисквания. Проблеми се откриват в отношенията между детето и учителя, детето и майката.

Снимка номер 5 - комуникация с възрастен (учител). Ситуацията е подобна на предишната. Детето знае ли как да общува в група деца и да спазва правилата, изискванията на възрастен.

Снимка номер 6 - ситуацията на урока. Можете да определите настроението на детето в урока, желанието му да учи, да изпълни задачите, предложени от учителя; освен това могат да бъдат идентифицирани проблеми с обучението. Трябва да обърнете внимание кого избира детето: момчето на първото бюро с бележки в тетрадка или момчето на второто бюро, чието тетрадка е празно.

Снимка номер 7 - ситуацията на урока. Тази картина ви позволява да определите връзката с учителя и с децата. Освен това можете да разберете как детето оценява своите знания и себе си. Например едно дете казва: „Той е щастлив, защото е получил „А“ или „Той е тъжен, получи „2“. Картината също така дава възможност да се идентифицират нарушения в поведението. Например едно дете казва: "Той беше поставен в ъгъла, той си играеше."

Снимка номер 8 - ситуацията у дома. С помощта на снимката можете да определите настроението и благосъстоянието на детето у дома и да оцените желанието да правите домашна работа.

Снимка номер 9 - взаимодействие с деца. Ситуацията на лично общуване между дете и деца. Идентифицира проблеми в общуването, установяване на приятелски контакти, отношението на детето към кавга.

Снимка номер 10 - отговорът е на черната дъска. Позволява ви да идентифицирате страха на детето от отговор на целия клас, да изпълнявате задачи на дъската, помага за оценка на проблемите в отношенията между детето и учителя.

Снимка номер 11 - ситуацията у дома. Тази картина не разкрива училищна тревожност, но помага да се изясни отношението на детето към една игра.

Снимка номер 12 - връщане от училище. Може да се разбере общото отношение на детето към училище, както и желанието или нежеланието му да напусне училище.

5. Техника на рисуване "Рисуване на мъж"

Тази техника е възприета от нас като допълнение към основния набор от методи и се използва за установяване на отклонения в психическото развитие на детето. По този начин, ако училищният психолог има съмнения след проучването, трябва допълнително да помолите детето да нарисува рисунка на човек.

Интерпретацията на тази техника е взета от нас от автора без промени.

За всеки от основните детайли сложете по 2 точки. Основните детайли включват: глава, торс, очи, уста, нос, ръце, крака; сдвоените детайли се оценяват с 2 точки, независимо дали са показани и двете или само едната. По 1 точка се дава за всеки от следните незначителни детайли: уши, коса (или шапка), вежди, шия, пръсти, дрехи, крака (обувки). За правилния брой пръсти добавете 1 точка.

За пластичния начин на изображението - 8 допълнителни точки; за междинни (при наличие на поне отделни пластмасови елементи) - 4 точки; ако методът на рисуване е схематичен, а ръцете и краката са показани на двойни линии, се добавят 2 точки. Няма допълнителни точки за схематично изображение, в което ръцете или краката са изобразени като една линия или липсват.

възраст	точки
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализ

Ако рисунката на детето е правилна, тогава към общия резултат не се добавят допълнителни точки.

Ако детската рисунка показва изоставане от възрастовата норма, тогава още 5 точки се изваждат от общия резултат за изследването като цяло.

Особености на поведението на детето по време на изследването

През двете години, когато проведохме изследването, отбелязахме не само интелектуалните, речеви и психологически, но и поведенческите особености на първокласниците. В крайна сметка за никого не е тайна, че основната трудност, пред която се сблъсква учителят в първи клас, е невъзможността на някои деца да се включат в общообразователната работа: децата често пренебрегват задачата, предложена от учителя, дори не се опитват да я изпълнят , задават въпроси , които не са свързани с възпитателната работа . Да, детето се опитва, но е много трудно да не погледнеш в чуждо портфолио, трудно е да не се обърнеш към приятел и да не му кажеш нещо важно. При такива деца истинските, дълбоки интереси са все още много преки и импулсивни. Произволът все още е много нестабилен, не е имал време да се превърне в истинско придобиване на детето. А има, напротив, тревожни деца. Дете с училищна тревожност най-често развива навик за поетапен контрол от възрастен. Някои деца отказват да продължат да работят без такъв надзор, други често плачат и викат майка си и т.н.

Някои първокласници показват много висока степен на интелектуална подготовка за училище. Те идват в училище, умеят да четат, да броят и т.н. Липсва им обаче обща готовност да приемат училищните организационни форми на обучение. Всъщност тези деца не са готови за училище, следователно може да имат проблеми в учебните дейности и в резултат на това може да възникне дезадаптация. По този начин психологът трябва незабавно да вземе предвид тези деца и впоследствие да се отнася към тях със специално внимание.

И така, стигнахме до извода, че тези и други поведенчески особености на първокласниците могат значително да повлияят на хода на образователния процес и впоследствие да доведат до дезадаптиране на детето.

В този раздел въведохме и система за оценка за оценка на поведенческите характеристики на децата и предлагаме да се извади една точка за всяка такава проява. Разбира се, тази система е много произволна и в по-голямата си част психологът е принуден да действа интуитивно тук. Тоест, ако психологът вижда и чувства, че детето, въпреки факта, че се справя със задачите, все пак се държи някак неадекватно, струва си да промените системата за оценка и да вземете предвид не само самите поведенчески прояви на детето, но и техните интензитет и, евентуално, дори и качеството. По този начин едно дете може да получи както минус две, така и минус три точки за всяка една поведенческа характеристика.

Ако детето:	точки
1. Бавно	– 1
2. Лоши отговори на последващи въпроси	– 1
3. Мисли дълго	– 1
4. Мълчалив	– 1
5. Не може да формулира мисъл	– 1
6. Не мога да намеря думи	– 1
7. Често отговаря „не знам“ на допълнителни въпроси.	– 1
8. Дезинхибиране, въртене, въртене	– 1
9. Не разбира въпроса или инструкциите	– 1
10. Изразява мисли, които не са свързани със задачата	– 1
11. Не знае номера на класа	– 1
12. Не знае номера на училището	– 1
13. Не знае името на учителя	– 1
14. Не знае имената на родителите си	– 1
15. Не може да даде фамилното си име	– 1
16. Не произнася думи, букви	– 1
17. Други	– 1

Някои от тези поведенчески особености на децата могат да бъдат обединени в групи и по този начин да се подсказват причините за тези разстройства. Предлагаме следните групи:

Тревожни деца. Най-често по време на изследването тревожните деца са много бавни, мълчаливи и въпреки факта, че разбират инструкциите и задачата, понякога им е много трудно да отговорят на въпроса. Такива деца се страхуват да отговорят, страхуват се да кажат нещо нередно и в същото време дори не се опитват да дадат отговор. В крайна сметка или казват, че не знаят отговора, или мълчат.

Възможно е също така детето да започне да трепери от страх или да плаче, въпреки че това не се е случвало в нашата практика.

хиперактивни деца. Хиперактивното дете се разпознава лесно. Той постоянно се върти, върти, може да увисва крака си по време на обучението, да се люлее. Най-често хиперактивното дете не се задълбочава в същността на задачата, не гледа психолога, гледа офиса. Тези деца отговарят на въпроси без колебание, първото нещо, което им идва на ум. Те могат да започнат да се забавляват, да се смеят на снимките, които психологът предлага за обсъждане. Понякога, в редки случаи, детето може да стане, да се разхожда из офиса, да сменя местата, да докосва интериорни предмети и т.н.

Социално и педагогически пренебрегнати деца. Такива деца най-често имат проблеми с разбирането на инструкциите, постоянно отново питат психолога и дори тогава отговарят неправилно. Такова дете понякога не знае имената на родителите, нарича учителя „леля“, не винаги може да даде фамилното си име, възраст, училище и номер на клас. Точно като тревожните деца, те отговарят „не знам“ на много въпроси. В класната стая такова дете, въпреки че седи тихо, слуша учителя, разбира малко и се справя с малко задачи. Освен това социално и педагогически пренебрегнатите деца могат да имат проблеми с произношението, произношението на думите. Те имат оскъден речник, говорът им е монотонен и понякога просто не могат да намерят думи и да формулират правилно мислите си.

Обработка и анализ на резултатите

В края на изследването психологът обработва всички отговори на детето, изчислява оценките за всеки метод, анализира поведението на детето по време на изследването и пише заключение.

Тъй като за всеки метод сме разработили не само качествен, но и количествен анализ, съответно разработихме и определена скала от нива на адаптация на детето към училище. След това представяме условни критерии за оценка на нивото на адаптация на първокласниците, които изтъкнахме въз основа на анализ на психологическата литература по тази тема, резултатите от изследването и нашите наблюдения. Например, според нашите наблюдения и мнението на учителите, по-голямата част от децата със средно ниво на адаптация по един или друг начин срещат редица трудности в училищния си живот, а децата с ниско ниво на адаптация и техните родители повече често трябваше да прибягват до помощта на психолог. Много учители при последваща работа с деца се съгласиха, че предложените от нас нива на адаптация на детето към училище отговарят до голяма степен на реалното развитие на детето.

Общ анализ на резултатите

22-30 точки. Адаптацията на детето към училище върви добре, няма причина за безпокойство. Детето харесва училище, учи с удоволствие, изпълнява всички задачи, които учителят дава и отговаря за домашните. В училище е в добро настроение, емоционалното му състояние е нормално. Отношението към учителя, към съучениците и към училището като цяло е положително.

12–21 точки. Адаптацията на детето към училище е средна, може да има известни проблеми при овладяването на училищните правила и норми на поведение. Дете със средно ниво на адаптация може да няма позицията на ученик, тоест училището го привлича не с действителното образователно съдържание, а с факта, че е интересно, забавно и има много деца. Като цяло детето посещава училище с удоволствие, обича да учи, но може да има затруднения в учебните дейности поради ниското ниво на мотивация и нежеланието да изпълнява определени задачи на учителя. Такова дете може да показва ниска концентрация на внимание, често да бъде разсеяно. За да започне да учи, той се нуждае от присъствието на възрастен в позицията на учител, тоест ако учителят не се е свързал лично с него, не му е казал лично какво да прави, той може да не започне да изпълнява задачата. Въпреки това, след помощта или просто емоционалната подкрепа на учителя, той може да започне да действа самостоятелно.

0-11 точки.Адаптацията на детето е на ниско ниво, в училище могат да преобладават негативните емоции и лошото настроение. Такова дете най-често отказва да изпълнява задачите на учителя в класната стая, заето е със странични работи и разсейва съучениците. Образователната дейност не го привлича, ако не му е интересна. Често дете с ниско ниво на адаптация не иска да учи, отказва да ходи на училище сутрин. Възможно е да има поведенчески проблеми, неспазване на училищните норми и нарушаване на училищните правила. Такова дете често има проблеми в отношенията със съученици, вероятно негативно отношение към учителя.

Тъй като разглежданите критерии за степента на адаптация на детето към училище са условни, ние отдаваме предпочитание на качествен анализ на отговорите на децата, както и данни от наблюдения и мнения на родители и учители. Горната скала от нива на адаптация е разработена от нас предимно с цел опростяване и удобна обработка и анализ на резултатите от изследването. Второ, да се подчертаят определени психологически характеристики на престоя на детето в училище. И трето, допълнително да се прогнозира адаптацията на детето към училище и да се идентифицират възможни училищни трудности и проблеми в бъдеще. Ето защо ние настояваме изследователят, използващ тази програма, да не се придържа към критериите, които сме идентифицирали ясно, а да направи цялостен качествен анализ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Велиева С.В.Диагностика на психичните състояния на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 2005.

Венгер А.Л.Психологически тестове за рисуване. - М., 2006.

Венгер А.Л., Зукерман Г.А.Психологическо изследване на младши ученици. - М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В.Училищна тревожност: диагностика, корекция, развитие. - Санкт Петербург, 2004.

Овчарова Р.В.Практическа психология в началното училище. - М., 2005 г.

Поливанова К.Н.Такива различни шестгодишни. Индивидуална готовност за училище: диагностика и корекция. - М., 2003 г.

Практическа психология на образованието / Изд. И.В. Дубровина.- Санкт Петербург, 2004.

Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.- Санкт Петербург, 2002г.

Ясюкова Л.А.Психологическа превенция на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Същността на концепцията за "училищна адаптация"

и неговите основни критерии

Училищната адаптация се определя в психологията и педагогиката като процес и резултат от активното приспособяване на детето към условията на нова среда, свързано с промяна на водещата дейност и социалната среда (Я.Л. Коломински, Е.А. Панко; В.С. Мухина; И. В. Дубровин и др.).

Дубровина И.В. определя адаптацията като процес на привикване на детето към училищните изисквания и процедури, към нова среда за него, нови условия на живот.

Адаптиране към училище - преструктуриране на познавателната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето при преход към системно организирано училище. „Благоприятната комбинация от социални външни условия води до адаптивност, неблагоприятната комбинация води до неприспособяване.

Адаптирането на детето към училище е доста дълъг процес, свързан със значителен стрес върху всички системи на тялото. Продължава 5-6 седмици.

Проблемът за училищната адаптация се разглежда в тясна връзка с представите за психологическата готовност на детето за училище, тъй като формирането на това психологическо образование у детето е, от една страна, една от най-важните предпоставки за неговата успешна адаптация, и от друга страна, определя етапите и съдържанието на коригиращата работа в началния период на обучение.

Основните показатели на социално-психологическата адаптация:

1) Формиране на "вътрешната позиция на ученика";

Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция. Дете, готово за училище, иска да учи, тъй като сливането на две потребности - когнитивна и необходимостта от общуване с възрастните на ново ниво, допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено от L.I. Божович „вътрешна позиция на ученик“.

2) Формиране на адекватно поведение.

Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието.

3) Овладяване на уменията за образователни дейности.

Овладяването на уменията за образователна дейност предполага, че детето има мироглед, запас от специфични знания. Детето трябва да има системно и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност включва и формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да се отдели учебна задача и да се превърне в независима цел на дейност.

4) Създаване на адекватни форми на междуличностни отношения в системите „ученик-ученик”, „ученик-учител”, „ученик-родител”. Друг актуален проблем на социално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учителят. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да има способност да отстъпи и се защити.

Много автори смятат, че промените в поведението, които могат да се отчитат, се появяват през периода, когато детето постъпва в училище. Положителният ефект от адаптацията към училище се изразява в постигането на относително съответствие на поведението с изискванията на новата среда и се осигурява от психологическа готовност за изпълнение на поставените пред детето задачи. В случая говорим за развитие на най-адекватните форми на поведение в променящата се микросоциална среда.

Индикатор за трудността на процеса на адаптация в поведението на децата може да бъде прекомерна възбуда и дори агресивност или, напротив, летаргия, депресия. Може да се появи (особено в неблагоприятни ситуации) и чувство на страх, нежелание да ходи на училище. Всички тези промени в поведението на детето отразяват характеристиките на психологическата адаптация към училище.

Нива на адаптация на първокласниците

Първите седмици на обучение при дете се характеризират с ниско ниво и нестабилност на работоспособността, много високо ниво на напрежение в сърдечно-съдовата система, симпатоадреналната система, както и нисък индикатор за координация (взаимодействие) на различни системи на тялото един с друг. Несъответствието между изискванията и възможностите на детето води до неблагоприятни промени във функционалното състояние на централната нервна система, до рязък спад в учебната активност и до намаляване на работоспособността. В края на тренировъчните сесии значителна част от учениците имат изразена умора.

Само на 5 - 6 седмици на обучение показателите за ефективност постепенно се увеличават и стават по-стабилни, напрежението на основните животоподдържащи системи на тялото намалява (централна нервна, сърдечно-съдова, симпатоадренална), т.е. идва относително стабилна адаптация към целия комплекс от натоварвания, свързани с обучението. Тази фаза на относително стабилна адаптация обаче се забавя до 9 седмици, т.е. продължава над 2 месеца. И въпреки че се смята, че периодът на остра физиологична адаптация на тялото към тренировъчното натоварване завършва на 5-6 седмици обучение, цялата първа година (ако сравним показателите за следващите тренировъчни периоди) може да се счита за период на нестабилна и интензивна регулация на всички системи на тялото.

Емоционалното и стресово въздействие при първокласниците поради непълнотата на морфологичното и функционално съзряване на организма често води до образуване на функционални нарушения на централната нервна система под формата на невротични реакции. С лесна адаптация състоянието на напрежение на тялото се компенсира през първата четвърт. При адаптация със средна тежест нарушенията на здравето и благосъстоянието са по-изразени и могат да се наблюдават през първата половина на годината, което може да се счита за естествена реакция на организма към променените условия на живот. Някои деца трудно се адаптират към училище. В същото време значителните нарушения в здравословното състояние се увеличават от началото до края на учебната година и това показва непоносимите тренировъчни натоварвания и тренировъчен режим за организма на този първокласник.

Оценката на нивото на училищна адаптация се състои от следните блокове:

Индикатор за интелектуално развитие - носи информация за нивото на развитие на висшите психични функции, за способността за учене и саморегулиране на интелектуалната дейност на детето.

Показател за емоционално развитие - отразява нивото на емоционално и експресивно развитие на детето, неговото личностно израстване.

3. Индикаторът за формиране на комуникационни умения (като се вземат предвид психологическите неоплазми на кризата от 7 години: самочувствие и ниво на претенции).

4. Нивото на училищна зрялост на детето в предучилищния период.

Резултатите от изследванията на G.M. Чуткина показа, че въз основа на нивото на развитие на всеки от изброените показатели могат да се разграничат три нива на социално-психологическа адаптация към училище. При описанието на всяко ниво на адаптация ще бъдат подчертани възрастово-психологическите характеристики на шест- и седемгодишните ученици.

1. Високо ниво на адаптация.

Първокласникът има положително отношение към училището, възприема изискванията адекватно; учебният материал е лесен за смилане; овладява задълбочено и пълноценно програмния материал; решава сложни задачи, усърден е, внимателно слуша инструкциите, обясненията на учителя, изпълнява задачи без външен контрол; проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци), изпълнява обществени задачи с желание и съвест; заема благоприятно положение в класа.

Както следва от описанието, нивата на развитие на всички изброени по-горе показатели са високи. Характеристиките на дете с високо ниво на адаптация към училище съответстват на характеристиките на дете, което е готово за училище и е преживяло кризата в продължение на 7 години, тъй като в този случай има индикации за формиран произвол, мотивация за учене, положително отношение към училище и развити комуникативни умения. Въз основа на данните на някои изследователи шестгодишният първокласник не може да бъде класифициран като високо ниво поради недостатъчно развитие на такива аспекти на адаптацията като готовност за училище (по отношение на произвола на поведение, способност за обобщаване, учене мотивация и др.), неоформени личностни новообразувания от кризата от 7 години (самочувствие и ниво на претенции) без необходимата намеса на учители и психолози.

2. Средно ниво на адаптация

Първокласникът има положително отношение към училището, посещаването му не предизвиква негативни чувства, разбира учебния материал, ако учителят го излага подробно и ясно, усвоява основното съдържание на учебната програма, самостоятелно решава типични задачи, концентриран е и внимателен при изпълнение на задачи, задачи, инструкции от възрастен, но неговият контрол; концентриран е само когато е зает с нещо интересно за него (подготвя се за уроци и почти винаги прави домашни); изпълнява съвестно обществени задачи, сприятелява се с много съученици.

3. Ниско ниво на адаптация.

Първокласникът има отрицателно или безразлично отношение към училище; чести оплаквания от лошо здраве; доминира депресивното настроение; наблюдават се нарушения на дисциплината; разясняваният от учителя материал се усвоява фрагментарно; самостоятелната работа с учебника е трудна; при изпълнение на самостоятелни учебни задачи не проявява интерес; подготвя се нередовно за уроци, изисква постоянно наблюдение, системни напомняния и поощрения от учителя и родителите; поддържа работоспособност и внимание при продължителни паузи за почивка; за разбиране на новите и решаване на проблеми по модела е необходима значителна образователна помощ от учителя и родителите; изпълнява обществени задачи под контрол, без много желание, пасивно; Няма близки приятели, познава само част от съучениците си по имена и фамилия.

Всъщност това вече е индикатор за „училищна дезадаптация“. В този случай е трудно да се отделят особености, свързани с възрастта, тъй като имаме работа с нарушения на соматичното и психическо здраве на детето, което може да бъде определящ фактор за ниското ниво на развитие на процесите на обобщение, функциите на вниманието на детето. други психични процеси и свойства, включени в избраните показатели за адаптация.

По този начин, поради възрастовите особености, шестгодишните първокласници могат да постигнат средно ниво на адаптация към училище само при липса на специална организация на образователния процес и психологическа подкрепа от страна на учителя.

Причини за проявата на дезадаптацията при по-малките ученици

В психологическата литература има различни тълкувания на термина "неприспособяване в училище":

нарушаване на адаптацията на личността на ученика към сложните променящи се условия на училище; нарушение на адаптацията към ученето;

нови изисквания, които надхвърлят възможностите на детето, променящи състоянието на емоционалната сфера;

Каган В.Е. разбира училищната дезадаптация като „създадена от многоизмерни и многостепенни взаимоотношения, невъзможността детето да намери „своето място” в пространството на училището;

Чирков V.I. и Боденко Б.Н. степента на адаптация на детето се оценява по показатели за адаптация: тревожна срамежливост, девиантно поведение, проблеми с ученето;

В допълнение към понятието "училищна неприспособимост" в литературата се срещат термините "училищна фобия", "училищна невроза", "дидактична невроза". Като правило училищната невроза се проявява в необоснована агресивност, страх от ходене на училище, отказ от посещаване на учебни занятия и др. По-често се наблюдава състояние на училищна тревожност, което се проявява във възбуда, повишена тревожност в образователни ситуации, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от външни учители, връстници.

В педагогическите изследвания такива водещи причини за училищната дезадаптация се идентифицират като липсата на формиране на умения за учене и мотивация за учене сред по-малките ученици.

Според Р.В. Овчарова, намаляването на нивото на училищната мотивация може да послужи като критерий за училищната дезадаптация на детето, а повишаването му може да бъде положителна тенденция в ученето и развитието. В последния случай детето бързо се адаптира към училище. Усвоява успешно социалната роля – ролята на ученика, приема нови изисквания, овладява нови дейности за него, активно влиза в нови взаимоотношения.

Причините за училищната дезадаптация са неспособността да се адаптира към темпото на училищния живот. Най-често това се случва при деца с минимална мозъчна дисфункция, при соматично отслабени. Последното обаче не е причина за социално-психологическа дезадаптация. Причината може да се крие в особеностите на семейното възпитание, в "оранжерийните" условия на живота на детето. „Типичната” неспособност се проявява по различни начини: в продължително (до късно вечерта в ущърб на разходките) подготовка на уроци, понякога в хронично закъснение за училище, често в утешаване на детето до края на учебния ден, до края на учебния ден. учебна седмица. Неспособност за доброволно регулиране на поведението, вниманието, учебните дейности, които се проявяват в дезорганизация, невнимание, зависими от възрастните.

Причината за недостатъчното ниво на развитие на произвола на поведението на детето при липса на първични разстройства се търси най-често в особеностите на семейното възпитание: това е или снизходителна хиперпротекция (дозволеност, липса на ограничения и норми), или доминираща хиперпротекция. (пълен контрол върху действията на детето от възрастен).

Друга причина за неадаптивно поведение може да бъде прекомерната умора и претоварването. Ходенето на училище е повратна точка в живота на детето. Успехът на обучението му в училище зависи от особеностите на възпитанието в семейството, степента на неговата готовност за училище.

Ярък пример за училищна дезадаптация е социално-педагогическото пренебрегване на децата, което се дължи преди всичко на социално-психологическата дезадаптация.

Ефимова С.Л. и Безруких М.М. идентифициране на групи деца, които изпитват най-големи затруднения в процеса на адаптация.

Деца в риск:

■ деца с дефицит на вниманието (хиперактивни). Тези деца се характеризират с: прекомерна активност, суетливост, невъзможност за концентрация. Хиперактивността е цял комплекс от разстройства, които се проявяват с лошо представяне в училище, проблеми във взаимоотношенията с връстниците и чести конфликти с родителите. Наблюдава се при 3-5% от децата в училищна възраст, при момчетата - 5 пъти по-често.

■ Дете с лява ръка. Тези деца се характеризират с намалена способност за зрително-моторна координация. Децата рисуват лошо изображения, имат лош почерк и не могат да поддържат линия. Изкривяване на формата, огледално писане. Прескачане и пренареждане на букви при писане. Грешки при определяне на "дясно" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, негодувание, тревожност, намалена производителност. Необходими са специални условия за адаптация: дясна ръка в тетрадката, не изисква непрекъснато писмо, препоръчително е да се засажда до прозореца, вляво на бюрото.

■ Емоционални смущения в начална училищна възраст

Агресивни деца

Емоционално нарушени деца

Твърде срамежливи, уязвими, докачливи, плахи, тревожни деца.

Децата, принадлежащи към типа емоционално дезинхибирани, реагират на всичко твърде бурно: ако изразяват наслада, то в резултат на изразителното си поведение се обръщат към целия клас; ако страдат, виковете и стенанията им ще бъдат твърде силни и предизвикателни.

Твърде срамежливите, уязвими, докачливи, плахи, тревожни деца се смущават да изразяват силно и ясно емоциите си, тихо се тревожат за проблемите си, страхуват се да привлекат вниманието към себе си.

Общото и за трите групи деца с емоционални разстройства е, че неадекватните афективни реакции (проявяващи се по различен начин при различните типове деца) при всяко дете са защитни, компенсаторни по характер.

■ Деца с временна умствена изостаналост

Деца с временно забавяне на умственото развитие, децата почти не разбират какво се изисква от тях, не могат бързо да преминат към нов вид дейност, не овладяват четене, писане, математика. Случва се също така, че не се дава само четене, само писане или само математика. Всеки случай на „закъснение“ има своята причина и своите прояви.

Към момента на влизане в училище тези деца, в сравнение със своите връстници, имат недостатъчен запас от знания, информация, умения, а речта им е изключително слаба. Тези деца не се осъзнават като ученици. В поведението им доминират детството, спонтанността, игровите интереси, желанието само за удоволствие. В класната стая те веднага стават летаргични, пасивни или обратно, прекалено неспокойни, напълно неспособни да се концентрират върху задачата.

Някои от първокласниците изпитват трудности при установяване на взаимоотношения с учителя и съучениците, което често е придружено от ниско ниво на овладяване на училищната програма. Те се губят, когато отговарят на въпроса на учителя, често правят грешки при изпълнение на задачи, прекарват промените сами, предпочитайки да не напускат класната стая, а да правят нещо, докато седят на чиновете си. Изражението на лицата им отразява емоционален дискомфорт: тъга, тревожност, напрежение са типични за тях.

За много деца ходенето на училище може да бъде трудно предизвикателство. Поне едно от следнитепроблеми пред всяко дете

затруднения в режима (те се състоят в относително ниско ниво на произвол в регулирането на поведението, организацията);

затруднения в общуването (най-често се наблюдават при деца, които имат малък опит в общуването с връстници, проявяващи се в трудностите да свикнат с класния екип, с мястото си в този екип);

проблеми във взаимоотношенията с учителя;

проблеми, свързани с променящата се семейна среда.

Така училищната адаптация е процесът на преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към системно, организирано училищно образование. Успехът на такова преструктуриране, от психологическа гледна точка, зависи от нивото на развитие на интелектуалните функции, емоционално-волевата сфера, формирането на комуникативни умения и др. Незрелостта на някоя от тези области е една от причините което може да доведе до една или друга форма на неприспособяване.

Според съществуващата класификация на формите на дезадаптация, нарушенията на процеса на адаптация към училище могат да се проявят под формата на:

неоформени елементи на учебната дейност;

неформирана мотивация за учене;

невъзможност за доброволно регулиране на поведението, вниманието, учебните дейности;

невъзможност за адаптиране към темпото на училищния живот.

Условия за адаптация на първокласниците в началното училище

В съвременната наука проблемът за разработване на идентифициране на условията за успешна адаптация в начална училищна възраст е един от най-актуалните и съответно най-развитите. Известно е, че задачата за решаване на проблема за организиране на ефективна работа за създаване на условия за адаптация на децата в момента е най-важната задача за началните училища.

В тази връзка днес в науката съществуват многобройни и много разнообразни научни подходи и концепции.

Обмислете гледните точки и позициите по този въпрос на отделни учени.

За по-задълбочено разбиране на изследвания проблем, научната позиция на изследователя М.И. Рожков. Ученият открои критериите и разработи показатели за ефективността на общообразователното училище за създаване на условия за адаптация и преодоляване на неприспособяването на децата:

Когнитивен критерий (познание за: характеристиките и развитието на личността на детето и формирането на неговата индивидуалност; нивото на развитие на съвременното общество; семействата на учениците и отношенията в тях; проблемите на дезадаптирането на децата и причините за неговото генеративно развитие особености на разпространението на дезадаптацията в тяхното училище; разбиране на причините за девиантното поведение на децата в училищата на ниво).

Процедурен критерий (способност за: извършване на диагностична работа, извършване на социологически анализ на нивото на адаптация, особеностите на неприспособяването и причините за него на училищно ниво; изготвяне на научно обоснована прогноза за развитието на поведенческите прояви в индивидуални и групови класове; умения при използване на различни методи и форми на превантивна и коригираща работа).

Критерият за психологически и педагогически комфорт на отношенията (гъвкавост на ориентация в сгъваема среда, творчески подход към решаваните задачи, като се вземат предвид позициите на детето, неговите желания, интереси и нужди, способност за изграждане на взаимоотношения с децата и техните родители на основата на доверие, взаимно разбирателство, творчески диалог, прилагане на социален и закрилащ подход към детето и неговото семейство).

Ефективно-практически критерий (способност за анализиране на получената информация за детето и неговото семейство или група деца и организиране на работа въз основа на него, способност за организиране на превантивна и коригираща работа въз основа на дейността на децата и техните родители, осигуряване на условия за успешното обучение на ученика, организиране на свободното време на децата и техните семейства, способността да се разработват и прилагат програми за превантивна и коригираща работа с деца и своевременно да се правят промени в тях в зависимост от променящата се ситуация.

Освен това, в рамките на реализирането на целта и задачите на нашето изследване, смятахме за необходимо да анализираме изследванията на R.V. Овчарова. Учените предлагат да се разгледат условията за успешна адаптация в три области:

1. Промяна на условията за семейно отглеждане на детето:

Подобряване на психолого-педагогическата грамотност на родителите, взаимоотношенията;

Създаване на възпитателни ситуации в семейството, активно включване на родителите в образователния процес;

Индивидуални консултации, съдействие на родителите при отглеждане на положителни и преодоляване на отрицателните качества на детето;

Контрол върху организирането на нормален режим за детето, премахване на неговото пренебрежение;

Помощ при организиране на разумната дейност на детето (игра, работа, творчество, познаване на света около него, общуването му в семейството);

Мерки за отстраняване на нарушенията на семейното възпитание, възстановяване на образователния потенциал на семейството;

2. Подобряване на учебно-възпитателната работа с класа:

Корекция на отношението на учителя към детето, препоръчване на методи за работа с него, активно използване на метода за положително стимулиране на детето, премахване на психологически стрес;

Хуманизиране на междуличностните отношения в детския екип, създаване на благоприятен психологически микроклимат в класната стая, допринасящ за емоционалния комфорт на всички деца;

Взаимодействие на учители и родители в педагогическия процес;

3. Помогнете на детето в личностното израстване.

Организиране на психологическо изследване на детето и оказване на необходимата му психологическа помощ;

Индивидуална работа за изглаждане на недостатъците на интелектуалната, моралната, емоционалната и волевата сфера;

Включване на детето в активни дейности въз основа на използване на неговите положителни интереси;

Преодоляване на негативната мотивация за учене;

Организиране на успеха на детето при овладяване на общообразователната програма.

Трябва да се отбележат резултатите от изследването на T.L. Улянова, въз основа на която формирането на образователната и мотивационна сфера на детето, доброто представяне и достатъчната функционална зрялост за училищни натоварвания играят решаваща роля в овладяването на образователните дейности. Високата образователна мотивация и високата ефективност определят успеха на овладяването на учебните дейности, което означава удовлетвореност от резултатите от положените усилия. Това гарантира психологическото благополучие на детето, следователно, неговата успешна адаптация към училище.

Учителят трябва непрекъснато да работи за повишаване нивото на мотивация за учене, създаване на ситуации, в които детето да успее в класната стая, по време на междучасията, в извънкласните дейности, в общуването със съучениците.

Дейностите за организиране на благоприятна среда за адаптация трябва да са насочени към:

1) максимално осигуряване на физическа активност на децата в училище;

2) създаване в училище на развиваща се предметна среда, която по същество е продължение на тази, с която децата са свикнали в детската градина и която се отличава с яркост, колоритност, видимост, включване в нея на игрови и приказни мотиви;

3) широкото използване на игрови техники в образователната и възпитателната работа, създаването на емоционално значими ситуации и условия за самостоятелна практическа дейност;

4) промяна на стила на взаимодействие между възрастни и деца от авторитарен към стил на доверително сътрудничество;

5) въвеждане в педагогическия процес на различни видове творческа дейност на децата;

6) използване на разнообразни форми на извънкласно обучение;

7) осигуряване на връзката на образователната дейност с живота;

8) създаване на щадящ режим на учебна дейност;

9) установяване на доверчиви, добри отношения между учителя и децата.

Сергеева Галина Николаевна

начален учител

Адаптирането към училище е процес на привикване към новите училищни условия, който всеки първокласник преживява и реализира по свой начин. Повечето първокласници идват на училище от дома или от детската градина. Имаше игри, разходки, спокоен режим, дневен сън, учител или майка винаги беше наблизо. В училище всичко е различно: тук - работа в доста интензивен режим и нова система от изисквания. Отнема време и усилия, за да свикнеш с тях.Периодът на адаптация на детето към училище продължава от 2-3 седмици до шест месеца. Зависи от много фактори: индивидуалните характеристики на детето, вида на образователната институция, нивото на сложност на образователните програми, степента на готовност на детето за училище и др. Много е важна подкрепата на близките – майки, бащи, баби и дядовци.

Дете, което идва на училище за първи път, ще бъде посрещнато от нов екип от деца и възрастни. Той трябва да установи контакти с връстници и учители, да се научи да изпълнява изискванията на училищната дисциплина, нови отговорности, свързани с академичната работа. Опитът показва, че не всички деца са готови за това. Някои първокласници, дори и тези с високо ниво на интелектуално развитие, трудно издържат тежестта, която изисква обучението в училище. Психолозите посочват, че за много първокласници и особено за шестгодишните социалната адаптация е трудна, тъй като все още не е формирана личност, способна да се подчинява на училищния режим, да усвоява училищните норми на поведение и да признава училищните задължения.
. Основната роля в създаването на благоприятен психологически климат в класната стая, разбира се, принадлежи на класния ръководител. Той трябва непрекъснато да работи за повишаване на нивото на образователна мотивация, така че детето да иска да ходи на училище, да има желание да придобие знания. Класният ръководител трябва да създава ситуации на детето да успее в класната стая, по време на междучасията, в извънкласните дейности, в общуването със съучениците.

Не всички момчета знаятс училищните правила особено домашните деца. Следователно в началото изискванията на класния ръководител могат да предизвикат естествена съпротива, негативни емоционални реакции. Ориентацията в училище създава известна трудност, докато училището се превърне в познато място за учене и общуване.

Класен учител може значително да смекчи и ускори процеса на адаптация на първокласниците към началното училище. За да направите това, е необходимо да се извърши диагностика, да се идентифицират деца с ниско ниво на адаптация и да се извърши превантивна извънкласна работа за преодоляване на дезадаптацията на децата в училище и включването им в екипа.

Признаци за успешна адаптация:

1. Удовлетвореност на детето от учебния процес. Харесва училището, не изпитва несигурност и страхове.

2. Успехът от усвояването на училищната програма.

4. Увереността на ученика в успеха.

5. Степента на самостоятелност на детето при изпълнение на образователни задачи, готовност да прибягва до помощта на възрастен само СЛЕД опити да изпълни задачата сам.

6. Удовлетвореност на детето от междуличностните отношения – със съучениците и учителя.

Индикатори за "вътрешната позиция на ученика":

положително отношение към влизането в училище и престоя в него, като напълно естествено и необходимо събитие в живота;

особен интерес към новото, действително училищно съдържание на часовете;

отхвърляне на ориентации, характерни за предучилищното детство по отношение на организиране на дейности и поведение;

Диагностичната работа с първокласниците на етапа на адаптацията им към училище се извършва с помощта на методите на наблюдение, анкетиране, изследване за формиране на предпоставките за учебна дейност.

През септември проведох първоначална диагностика на готовността на първокласниците за учене.

Диагностиката показа следните резултати:

Общо в класа има 13 души.

Високо ниво -5 души - 38%

Средно ниво -4 човека. -31%

Ниско ниво -4 чел. -31%

През ноември тя проведе диагностична задача за оценка на комуникативната UUD.

Целта на тази работа: да се идентифицира нивото на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество (сътрудничество).

Задача "Рукавици".

Резултат:

Изпълнили работата - 12 души.

Високо ниво -6 души -50%

Средно ниво -2 човека. -17%

Ниско ниво -4 чел. -33%

През декември е извършена диагностика на "Краска".

Цел: изучаване на мотивационната сфера на учениците.

Дадени думи:

Обаждане, книга, учител, куфарче, клас, физическо възпитание, училище, урок, домашна работа, тетрадка.

Мотивационната сфера присъства при 91% от учениците.

През януари беше поставена диагноза за отношението на първокласник към началното училище.

Таблицата показва 9 индикатора за адаптация на първокласниците към училище и техните нива на проявление: настроението на детето (7 нива на проявление); контакти с връстници (6 нива); когнитивна активност (5 нива); дисциплина (6 нива); реакции на агресия, гняв (6 нива); страх (5 нива); физическа активност по време на почивка (4 нива); общо благосъстояние (5 нива); академично представяне (4 нива).

Учителят избира най-характерното ниво на проявление за детето във всеки от 9-те индикатора за адаптация. Поредният номер на нивото е резултатът. Точките се сумират и нивото на адаптация се определя от тях.

Диагностика на отношението на първокласник към началното училище

Фамилия, име на детето ________________________________________________

Дата на раждане ___________________________ Възраст __________________

Училище № __________ Клас ___________ Дата ___________________________

№ индикатор за ниво на адаптация

Показатели и характеристики на адаптация

различните им нива

Избрано ниво
индикатор за адаптация

Забележка

Настроението на детето

1

Настроение стабилно, емоционално балансирано

2

Епизодични прояви на понижено настроение

3

Лека депресия, от която детето излиза при интересни задачи

4

Летаргия, разсеяност

5

Летаргия, истерия, плач

6

Изразяване на негативно отношение към училището

7

Пълно нежелание да ходи на училище

Контакти с връстници

1

Лесно и уверено се присъединява към екипа

2

Активно търси и установява контакти с връстници

3

Не проявява инициативност при установяване на контакти, но понякога изразява готовност за „сътрудничество” с връстници

4

Срамежлив, неинициативен, избирателен в общуването

5

Не поддържа социални контакти

6

Затворен, недоверчив, стреми се да се изолира от връстниците си

когнитивна дейност

1

Проявява ентусиазъм и интерес към класа

2

Посещава всички часове без принуда

3

Проявява избирателен интерес към определени уроци и остава безразличен към други

4

Учене без видимо желание

5

Не проявява интерес към обучението, обременен е от това

Дисциплина

1

С особено внимание и старание изпълнява всички изисквания на учителя

2

Изпълнява почти всички изисквания на учителя, усърден, усърден, малко разсеян

3

Опитва се да бъде в крак с класа, но това не винаги се получава поради липса на концентрация

4

Неохотно изпълнява изискванията на учителя

5

Често разсеян в час

6

Игнорира изискванията на учителя

Реакции на агресия, гняв

1

Гневът рядко се проявява, когато е необходимо, агресията отсъства

2

Гневът на практика липсва поради черти на характера

3

Без гняв поради лошо настроение

4

Гневът напълно липсва, детето не може да се отстоява

5

Не винаги мотивирани прояви на агресия срещу връстници

6

Ясни и чести прояви на агресия към връстници и дори към учителя

Страх

1

Няма страх

2

Понякога плах, срамежлив, срамежлив

3

Плах, срамежлив, лесно се губи

4

Тези характеристики са ясно изразени

5

При силно безпокойство и несигурност той търси закрила от учителя.

Двигателна активност на почивка

1

Детето е подвижно, активно

2

Двигателната активност е много висока и се проявява в шумни забавления, шеги

3

Физическата активност е ниска

4

Физическата активност винаги е ниска

Общо благополучие

1

Без оплаквания, чувства се весело

2

Не се оплаква активно, но след уроците има чувство на умора

3

Периодично се оплаква от неразположение

4

Оплакванията стават постоянни

5

Проява на невротични разстройства

академично представяне

1

добре

2

Добър/задоволителен

3

задоволително

4

Задоволително/лошо

Определяне на нивото на адаптация

Оценка на ситуацията

точки

Нива на адаптация

Благоприятен

9–17

Високо

Условно благоприятно

18–24

Средно аритметично

неблагоприятни

25 и повече

Къс

Децата с ниско ниво на адаптация могат да бъдат отнесени към „рисковата група“. Попълва се диагностичен формуляр за дете от "рискова група".

Качествен анализ на диагностиката

Общо в класа има 12 човека.

Високо ниво -9 чел. -75%

Средно ниво -1 човек. -осем%

Ниско ниво -2 човека. -17%

Въз основа на диагностиката, която направих по-горе, можем да заключим, че 2-ма ученици от класа не са адаптирани към училище. С тях се извършва допълнителна индивидуална работа.

Въпросник

за определяне на училищната мотивация

студенти

1. Харесвате ли училище?

Не е добре

като

не харесвам

2. Когато се събудите сутрин, винаги ли ходите с удоволствие на училище или често ви се прииска да си останете вкъщи?

Повече обичам да си стоя вкъщи

Не винаги е едно и също

тръгвам с радост

3. Ако учителят каза, че утре не е необходимо всички ученици да идват на училище, ако желаят, могат да си останат вкъщи, вие бихте ли ходили на училище или си останали вкъщи?

Не знам

Би останал вкъщи

щях да ходя на училище

4. Харесва ли ви, когато отмените някои класове?

не харесвам

Не винаги е едно и също

като

5. Искате ли да не ви възлагат домашна работа?

Бих искал да

Не бих искал

Не знам

6. Бихте ли искали училището да има само промени?

Не знам

Не бих искал

Бих искал да

7. Често ли казвате на родителите си за училище?

Често

Рядко

не казвам

8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?

Не знам

Бих искал да

Не бих искал

9. Имате ли много приятели във вашия клас?

Малцина

Много

Няма приятели

10. Харесвате ли съучениците си?

като

Не е добре

Не ми харесва

Въпросник за родители

първокласници

Фамилия, име на детето ________________________________________________

Моля, отговорете на въпросите по-долу. Подчертайте опцията, която ви се струва най-добра за вашето дете.

1. Детето ходи ли на училище с желание?

Неохотно (ДА)

Без специално желание (ACA)

С желание, с удоволствие (А)

Трудно да се отговори

2. Адаптира ли се е напълно към училищния режим? Приема ли за даденост новата рутина?

Все още не (ДА)

Не съвсем (ACA)

По принцип да (А)

Трудно да се отговори

3. Преживява ли своите академични успехи и неуспехи?

По-скоро не, отколкото да (ДА)

Не съвсем (ACA)

Предимно да (А)

Трудно да се отговори

4. Детето ви често ли споделя училищния опит с вас?

Никога (ДА)

Понякога (ACA)

Доста често (А)

Трудно да се отговори

5. Какъв е преобладаващият емоционален характер на тези впечатления?

Предимно отрицателни впечатления (ДА)

Положителен и отрицателен приблизително еднакво (VDA)

Предимно положителни впечатления (A)

6. Детето има ли нужда от вашата помощ с домашните?

Доста често (ДА)

Понякога (ACA)

Не се нуждае от помощ (A)

Трудно да се отговори

7. Как детето преодолява трудностите в работата?

Неуспех непосредствено преди трудности (ДА)

Молба за помощ (ACA)

Опитва се да преодолее сам, но може да се оттегли (ACA)

Постоянство в преодоляването на трудности (А)

Трудно да се отговори

8. Умее ли детето да проверява собствената си работа, да намира и коригира грешки?

Не може да го направи сам (ДА)

Понякога може (ACA)

Може би, ако го насърчат да го направи (А)

Обикновено може (A)

Трудно да се отговори

9. Често ли детето се оплаква от съученици, обижда ли се от тях?

Доста често (ДА)

Случва се, но рядко (ACA)

Почти никога не се случва (А)

Трудно да се отговори

10. Справя ли се детето с учебното натоварване без пренапрежение?

Не Да)

По-скоро не, отколкото да (ACA)

По-вероятно да, отколкото не (A)

Трудно да се отговори

11. Посочете конкретните трудности, които детето ви има на този етап.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Още отговори:

А - адаптация

ACA - възможна дезадаптация

ДА - дезадаптиране

Резултати

Високо ниво на училищна мотивация и учебна активност

Достатъчно ниво на мотивация и учебна активност

Положително отношение към училището, но е по-вероятно да привлече извънкласната страна или индивидуалните моменти

Недостатъчно ниво на мотивация и учебна активност

Липса на положително отношение към училище

Таблица за адаптация на първокласниците (нива)

Катотрудности, срещани от първокласниците в периода на адаптация, бяха посочени следните имена:

Дезорганизация на детето (невнимание, безпокойство, неточност, мързел).

Майката на Стьопа: „Основната трудност за нас сега е дезорганизацията. Без моя помощ детето не може самостоятелно да се облича, да закусва и да събира куфарче. Много се притеснявам за това - в края на краищата няма да съм наоколо в класа? "

Поведение на детето (прекалена емоционалност, инертност, срамежливост, изолация и др.).

Майката на Альоша: „Синът ми е много срамежлив, оттеглен, опитва се да избягва непознати, неохотно влиза в контакт. Надявам се, че училищният живот ще го направи по-отворен и независим, ще му помогне да намери приятели.”

Изграждане на взаимоотношения с учениците.

Майката на Юлия: „Дъщеря ми е много докачлива и хленчеща, често се оплаква, че съучениците й я обиждат, въпреки че учителят твърди, че това изобщо не е така. Вероятно просто се опитва да привлече вниманието. Много се притеснявам, че на Юлия ще бъде трудно да установи отношения с момчетата.

Преходът от играта към водещия вид дейност - обучение.

Майката на Саша: „За нас основната трудност е самата образователна дейност. Детето не иска да разбере защо вместо да си играе с играчки, то е принудено да седи и да пише писма. Поради тази причина със сина ми често се караме, той плаче и ми се обижда.

Въз основа на резултатите от анкетата, следнотозадачи:

поддържане на физическото, психическото и социалното здраве на децата;

установяване на контакт с учениците;

формиране на адекватно поведение;

овладяване на уменията за учебна дейност.