студента — практиканта
____группы ___ курса
факультета Технологии и Предпринимательства
_______________________________

проходящего педагогическую практику в
___________________________________
в период с ___________ по ___________

С _______— ___ года по _______— ____года я проходил практику в ____________________________.

1. Отчет по педагогической практике — выполнение плана

В ходе педагогической практики я познакомился с направлениями воспитательной работы школы и организацией педагогического процесса в современных условиях.

Как учитель закрепил и углубил теоретические знания, полученные в ходе психолого-педагогических и специальных дисциплин. Овладел содержанием, формами и методами воспитательной работы по предмету и в коллективе, классе, умениями и навыками анализа организации содержания и результатов педагогического процесса.

Усвоил методы и приёмы планирования деятельности учителя.

В ходе практики совершенствовал такие профессиональные умения как: изучение личности ученика, его возрастных и индивидуальных особенностей, изучение классного коллектива, изучение особенностей классного руководителя, коллектива и воспитательной работы, с учётом индивидуальных и групповых особенностей учащихся класса.

Также учился планировать содержание и методы по руководству учебной и внеклассной воспитательной деятельности школьников; организацию, ход и результат деятельности классного руководителя и учителя по специальности своей педагогической деятельности.

За период прохождения педагогической практики я считаю, что план я выполнил. Были некоторые отклонения плана в посещениях уроков, но это время я тратил на подготовку к проведению уроков и классных часов.

Так же я тратил время на помощь учителю технологии в подготовке материала для уроков, оказывал помощь в проведении классных часов, помощь в проведении других общешкольных мероприятий по заданиям педагога организатора и зам. директора по воспитательной работе.

2. Количество посещённых занятий, их обсуждений

3. Отчет по педагогической практике — основные результаты посещений

Посещая уроки, я наблюдал за учениками, их поведением и отношениями в классе. Наблюдал, как дети готовятся к урокам, выполняют домашнее задание, работают на уроке, в каких отношениях с учителями, как учителя относятся к ученикам.

Пронаблюдать какие методы применяют учителя в обучении учащихся на уроках. Всё это позволило мне сделать выводы об отношениях в классе между учениками, в общем, и отношении каждого ученика к учёбе и классу.

Посещая внеклассные мероприятия, я так же наблюдал за учениками и их поведением. Это мне позволило сделать выводы о поведении учеников во внеурочное время. На родительском собрании я познакомился с родителями учеников, побеседовал с некоторыми, составив представление о семейном положении и об отношениях в семье.

Посещая кружок «Умелые руки» я посмотрел, какие изделия изготовляют дети на кружке. Беседовал с детьми об их работе, и подсказывал правильность выполнения операций.

Проведя внеклассные мероприятия, я смог составить общую картину о работе школы, о своих учениках.

4. Отчет по педагогической практике — основные дидактические задачи

Задачи, решаемые в период педпрактики, полученные результаты

В период прохождения практики я ставил перед собой следующие задачи:

1. Познакомиться со структурой и содержанием образовательного процесса в школе.
2. Познакомиться с особенностями работы учителей.
3. Освоить педагогические формы взаимодействия с учениками.
4. Применить приобретённые знания на практике.
5. Научиться планировать и анализировать свою деятельность.
6. Овладеть навыками грамотно, понятно и логически верно преподносить новый материал.
7. Ознакомиться с опытом учителей и перенять наиболее эффективные приёмы и методы обучения.
8. Получить навыки индивидуальной работы с учащимися.
9. Научиться планировать работу классного руководителя, выполнять все его функции.

Я считаю, что за период прохождения педпрактики все поставленные мной задачи я выполнил.

5. Какие уроки проходили более удачно и почему?

Каковы были затруднения в урочной работе и их причины?

В ходе проведения уроков я сталкивался с затруднениями на первых занятиях из–за того, что я не знал учащихся по именам, их индивидуальных особенностей личности, их индивидуальных возможностей и знаний.

Так же были затруднения из-за моего небольшого волнения, я иногда сбивалася в ходе рассказа. В начале всех первых уроков были затруднения с дисциплиной учащихся, но по ходу урока эти затруднения решались, так как ближе познакомившись, мы с учениками находили общий язык.

Последующие уроки прошли отлично. Я, уже знал нарушителей дисциплины, пресекал их нарушения. Знал имена учеников и их отношение к предмету, знание предмета, способности учеников, что облегчило мне общение с ними и распределение индивидуальных заданий.

6. Какие изготовлены наглядные пособия

Были изготовлены технологические карты, плакаты, сигнальные карточки, самостоятельные работы, контрольные работы, тесты.

7. Отчет по педагогической практике — внеурочная работа — анализ

За время прохождения практики мной было организовано и проведено одно внеклассное мероприятие по технологии: «Своя игра». Были проведены классные часы на темы: «Языковой паспорт говорящего», «Мир профессий», «День матери». Конкурс «Милая снегурочка».

Классный час на тему: «Мир профессий»

• Оказание помощи старшеклассникам в выборе будущей профессии.
• Воспитание профессионально-правовой культуры личности старшеклассника.
• Воспитание гражданской позиции школьников.

Анализ проведенного мероприятия

Тема, как мне кажется, актуальна во все времена, так как восьмиклассники уже задумываются над тем, куда пойти учиться и кем быть.

На мой взгляд, проведенное мероприятие помогло ребятам более точно определиться с выбором дальнейшей профессии. Они активно участвовали, подбирали материал, высказывали охотно свое мнение по поводу данной работы.

Поэтому эта тема актуальна и ценна с образовательной точки зрения для учеников старшего звена. Данное мероприятие содержит не так много материала для нравственного становления учащихся, для лучшего понимания вопросов морали, что, несомненно, является доминирующим направлением их развития на данном возрастном этапе.

Но зато исторические факты, освещаемые данным мероприятием, очень полезны для расширения общего кругозора учащихся, т.к. этот вопрос почти не рассматривается в школьном курсе истории. В процессе подготовки содержится много возможностей для творческого проявления личности каждого ученика, для сплочения коллектива и развития его самостоятельности и активности, что очень важно для данного коллектива.

Дисциплина в продолжение всего мероприятия была хорошая.

В процессе подготовки и проведения мероприятия детьми овладел дух соревнования: кто лучше представит свою профессию.

Цель мероприятия достигнута. Его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность заключается в том, что ребята действительно еще больше сплотились в ходе проведения и, особенно, подготовки мероприятия, узнали много нового, многому научились в совместной работе.

При подготовке и проведении мероприятия невысокая активность некоторых учащихся несколько снизила воспитательный эффект по сравнению с ожидаемым.

Я думаю, что в будущем подобные мероприятия также будут вызывать интерес и инициативу у ребят данного класса, поэтому я бы посоветовал классному руководителю проводить такие мероприятия в дальнейшем.

Так же я оказал помощь классному руководителю во внеклассном мероприятии, посвященном Дню матери. Необычность его проведения в том, что все ребята принимали в нем участие, желающие заняли роли ведущих, остальные вмести со своими родителями охотно приняли участие в игре. Всех ребят наградили памятными подарками.

Мною было проведено внеклассное мероприятие по предмету «Своя игра»

Цель работы: активизация познавательной деятельности учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.

1. Активизация и развитие познавательных процессов учащихся (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и т.д.).
2. Повторение и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.
3. Расширение кругозора.
4. Создание деятельной, творческой обстановки в процессе мероприятия, благотворно влияющей на эмоциональность, психику учащихся.
5. Совершенствование сочетания индивидуальной и коллективной форм работы с учащимися.

На мой взгляд, все получилось удачно, не зря мы вместе с ребятами к нему так тщательно готовились, оформляли зал. Все участвовали с большим желанием.

Цель достигнута, задачи решены. Отчет по педагогической практике составлен

8. Какая проводилась научно исследовательская работа?

Во время педагогической практики я провел исследование здорово сберегающих особенностей организации и проведения занятий по проектированию и изготовлению устройств для профилактики заболеваний школьников в условиях школьной мастерской.

9. Участие в других видах работы

Во время проведения в школе вечеров я помогал дежурить на вечерах.

10. Отчет по педагогической практике — общие выводы

За время прохождения практики я попробовал себя в качестве учителя технологии. Пытался проводить уроки что, по словам учителя и собственного самоанализа, получалось не плохо, хотя мне ещё нужно набраться опыта и немного смелости.

Также мне нужно поработать над применением эффективных методов обучения учащихся. Это заключается в том, что у школы не хватает средств на приобретение материалов и оформление кабинетов. Внеклассная работа с классом прошла отлично. Все проведённые внеклассные мероприятия прошли как бы «на одном дыхании». Мне удалось найти подход к классу, и дети слушались и выполняли все мои поручения.

Я заметил в них один недостаток: после уроков все спешат домой. Но когда начинаешь проводить мероприятие, эта проблема отпадает сама собой и уже не слышно выкриков «Хочу домой».

Предложение вузу по педпрактике: сделать практику более продолжительной и уменьшить объём отчётности по практике. Заполнение большого количества дневников мешает, отвлекает от учебного процесса и внеклассной работы.

Но в целом пожелать хочется творческих успехов всем!

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Я, Позняк Елена Николаевна, проходила педагогическую практику в СОШ №8 г. Мозыря в период с 05.09.2010 по 24.10.2010 г.

Педагогическая практика началась с установочной конференции в университете. Нам объяснили цели и задачи практики. В этот же день состоялась беседа с групповым руководителем, на которой нам рассказали основное направление педагогической деятельности студентов-практикантов: овладение методикой проведения уроков, умение активизировать деятельность учеников в урочное время.

За мной был прикреплен 9 «А» класс, в котором 27 ученика. В этом классе я проходила практику в качестве учителя-предметника.

Классным руководителем этого класса является Дайнеко Елена Владимировна. Она познакомила меня с планом воспитательной работы в 9 «А» классе.

Основная цель, которая была поставлена в начале практики – это выработать профессионально-педагогические умения и навыки.

В первую неделю я посетила уроки физкультуры у учителя-предметника Сенько И.Г. с целью изучения методики проведения уроков, ознакомления с типами, целями и задачами уроков, структурой урока, наблюдения за организацией дисциплины и поддерживанием внимания учащихся, исследования методов и приемов объяснения нового материала, организации самостоятельной работы учащихся. Посещение уроков помогло мне при подготовке и проведении своих уроков, написании планов-конспектов.

Также я посетила уроки истории, математики, истории, белорусского языка и др. в 9 «А» классе с целью ознакомления с учащимися этого класса и учеником, на которого была написана психологическая характеристика.

В соответствии с индивидуальным планом я провела 13 уроков, 11 из которых были зачетными.

В процессе проведения учебных занятий мною были приобретены профессионально-педагогические умения и навыки, включающие в себя умение на основе учебной программы и учебника конкретизировать содержание предстоящих учебных занятий и определять обучающие, развивающие и воспитательные цели урока, умение определять тип и структуру урока, умение готовить к занятиям необходимые учебно-наглядные пособия и технические средства обучения, умение оформлять план-конспект урока и других видов учебных занятий, умения и навыки использования разнообразных приемов установления порядка и дисциплины учащихся в начале урока, умение придавать работе над пройденным материалом повторительно-обучающий характер, умение использовать устные, письменные и практические упражнения по применению полученных знаний на практике и многие другие.

Также я посетила уроки, проводимые студентами-практикантами с целью наблюдения за организацией дисциплины и поддержания внимания учащихся в процессе изложения нового материала, за организацией осмысления и запоминания учащимися новых знаний на уроке, за организацией работы учащихся с учебником при закреплении нового материала, за умением практикантов ставить проблемные вопросы в процессе обучения, за умением использовать дополнительный материал в качестве приема активизации познавательной деятельности учащихся и др. Это позволило мне сравнить методику проведения своих уроков с уроками моих товарищей.

У меня сложились очень хорошие отношения с учащимися.

На протяжении всей практики я поводила методики с классом для написания психологической характеристики.

Таким образом, во время прохождения педагогической практики в школе я провела всю необходимую учебно-воспитательную работу. Педагогическая практика оказала положительное влияние на развитие моих профессиональных личностных свойств и качеств. Я научилась осмысленно применять психолого-педагогическую теорию в реальных условиях школьного обучения и воспитания. Был получен опыт в подготовке и поэтапной разработке учебных занятий, умения и навыки в определении темы, целей и задач урока, а также в правильном подборе необходимых учебно-наглядных пособий.

Главным своим достижением и успехом в ходе практики считаю приобретение педагогической уверенности и осмысленности своих действий в ходе урока, чего мне определенно не хватало на начальном и пробно-тренировочном этапах практики. Считаю, что педагогическая практика такого рода достаточно эффективна, помогает овладеть педагогической умелостью в целом; такую педагогическую практику следует продолжать использовать для подготовки будущих учителей-предметников и в дальнейшем.

После прохождения педагогической практики я отметила для себя очень много интересных вещей. Первое, это то, что мое отношение к профессии педагога изменилось в положительную сторону. Второе, вопреки тому, что я не представляла себя в роли учителя, то теперь я понимаю, что у меня для этого куча задатков.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края Ейский полипрофильный колледж

«Отчет о прохождении производственной практики»

Выполнила: студентка Ш-42 группы

Колесник Валентина

Преподаватель: Великановская Л.А.

Ейск, 2017 год

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.

Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.

Цель:

Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах различных типов.

В задачи практики входят:

Совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной школы;

Совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;

Совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;

Закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

Творческое применение на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Производственная практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного типа. Практика каждого студента проводится в разных классах, по предметам с учетом вариативности учебных программ.

В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:

 работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;

 проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;

 анализ методических требований к целевой установке урока;

 анализ способов определения дидактических целей урока;

 моделирование различных этапов урока;

 составление вариантов проверки знаний и умений учащихся по темам предмета в контексте инновационных технологий обучения;

 проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.

Я проходила свою педагогическую практику в НОО № 16 Ейского района Краснодарского края. Директором школы является Лойленко Ирина Михайловна. Я проводила уроки во 2 «Б» классе, учителем была Задорожная Ирина Андреевна. Моим руководителем была Смолякова Елена Сергеевна, методистами были: Смолякова Елена Сергеевна, Конева Анжела Викторвна, Деревянко Анастасия Валерьевна, Тарасова Алефтина Павловна и Олейникова Наталья Васильевна. Практика проходила с 16.02.17г. по 08.03.17г. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, которые требовали консультации с учителем. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников.

За время практики я ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Ирина Анреевна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики, я дала 6 уроков.

В первые дни практики было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.

Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 24 человека, из них 8 девочек и 14 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.

В этой школе педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.

Необходимо отметить и то, что дети, если можно так сказать, помогли мне пройти эту практику на отлично, хорошо вели себя на уроках, обращались на «ВЫ», одним словом воспринимали нас как учителей.

Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.

План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:

1 урок русского языка

2 урока математики

1 урок окружающего мира

1 урок литературного чтения

1 урок ИЗО.

К каждому уроку я тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них.

Неоценимую поддержку мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру.

На каждом уроке русского языка и литературного чтения у меня присутствовал методист по предмету, она с улыбкой наблюдала мои уроки, что в свою очередь меня очень подбадривало, у меня появлялась уверенность в себя, что всё делаю правильно. Когда методиста не было, меня оценивал учитель нач.кл. Ирина Андреевна, она всегда меня объективно оценивали и писала анализ урока. Примеры анализов уроков представлены на рисунках (Рис.1, Рис.2,)

По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний, большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких ошибок.

Отдельно можно отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке.

Были такие уроки, на которых дети больше всего отличались активностью, материал был более интересный, чем на остальных уроках. (Рис.3)

Хочу отметить и тот момент, что за период практики, мы с детьми подружились, нашли общий язык и за столь короткий срок к друг другу успели привязаться, этот момент представлен на рисунке. (Рис.4).

Так же мною был посещен концерт в начальной школе, посвященный 8 марту. Дети моего класса выступали и я чувствовала гордость за них. (рис. 5)

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.

Общие положения по педагогическим практикам

Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального учреждения.

Документальное обеспечение учебного процесса определяется образовательным стандартом программ по педагогике и педагогическим практикам, рекомендациями по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.

В ходе педагогических практик студентам предоставляется возможность реализовать усвоенные на занятиях приоритетные направления педагогической деятельности, образовательные технологии, приемы педагогического взаимодействия.

Педагогические практики в общеобразовательной школе студенты проходят после изучения таких учебных курсов как психология, педагогика, основы педагогического мастерства, преподавание частных методик по предмету, которые дают теоретическое представление о целостном образовательномпроцессе, его содержании и организации.

Согласно образовательному стандарту студент – практикант

владеет знаниями:

О системе и структуре иностранного языка, основных этапах развития иностранного языка, о роли иностранного языка в современном обществе;

О фонетической и грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностей иностранного языка;

Об основах перевода как канала межъязыкового общения;

О роли иностранного языка в условиях гуманитаризации образовании;

Об особенностях межпредметных связей иностранного языка и его взаимодействии с другими предметными областями в процессе образовательной деятельности;

владеет следующими умениями:

Фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно изложить свои мысли на иностранном языке в письменной и устной речи;

Понимать на слух аутентичную монологическую и диалогическую речь;

Проводить воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами;

Обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для развития, воспитания и образования детей.

В соответствии с требованиями к организации практики на факультете лингвистики разработаны и утверждены положения о практике студентов с учетом специфики подготовки специалистов.

Сроки проведения практики устанавливаются вузом в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.

Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению соответствующей кафедры на основе аттестации может быть зачтена учебная и преддипломная практики.

Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики составляет:для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю;для студентов в возрасте от 18 и старше не более 40 часов в неделю.

На практикантов распространяются правила охраны труда и правила

внутреннего распорядка действующие в организациях.

Для организации педагогических практик предусматривается выделение учебного времени, свободного от академических занятий.

По итогам выполнения программного модуля практики студент получает комплексную оценку. В случае получения неудовлетворительной оценки педагогическая практика продлевается по согласованию с деканатом.

Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам по теоретическому обучению) и учитывается при проведении итогов общей успеваемости студентов.

Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.

Студенты, не выполнившие программы практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.

Методическое руководство всей деятельностью студентов практикантов осуществляется в ходе систематических семинаров-практикумов и консультаций (вводных, корректирующих, тренировочных, обобщающих).

Студенты участвуют в установочной и итоговой конференциях. Содержание конференций связано с участием студентов в воспитательно-образовательном процессе школьников, анализируется работа студентов по составлению программы предполагаемой деятельности, обсуждается выполнение программы профессионального самостановления.

Студент-практикант обязан:

1. Полностью выполнить программу практики;

2. Подчиняться внутреннему распорядку школы (приходить за 15-20 минут до начала занятий и др.);

3. В назначенное время приходить на консультацию к учителю, методисту; утвердить конспект урока, внеклассного мероприятия;

4. По первому требованию методиста предъявлять дневник;

5. Оформлять классный журнал в соответствии с требованиями;

6. Быть примером для учащихся;

7. После прохождения практики сдать отчетную документацию.

В ходе педагогической практики будущему учителю необходимо овладеть следующими профессионально значимыми умениями и навыками :

Анализа и оценки уровня обученности, воспитанности и развития детей; анализа педагогической ситуации, педагогических явлений, собственной педагогической деятельности и деятельности других педагогов;

Планирования, подготовки и проведения воспитательно-образовательных мероприятий (уроков, занятий), отбора и варьирования учебным материалом в доступной для детей форме;

Создания развивающей воспитательно-образовательной среды;

Планирования и организации работы с родителями;

Использования знаний об основах специальной, коррекционной педагогики с детьми и просветительско-педагогической работы с родителями;

Использования современных технологий в образовательной деятельности по иностранному языку, включая реализацию коммуникативно-обучающей, развивающей, воспитательной, гностической и конструктивно-планирующей функций.

Применения методов и форм взаимодействия с другими предметными областями образовательной деятельности.

Основные виды практики на лингвистическом факультете ИГУМО:

1.1. Психолого-педагогическая практика, III курс колледжа - ноябрь, 1 неделя

1.2.-1.3. Практика пробных уроков, IV курс вуза/колледжа – февраль/ апрель,

1.4. Летняя педагогическая практика, II курс колледжа - июнь - август, 4 недели

1.5-1.6. Производственная (для вуза) и преддипломная (для колледжа) практики являются завершающими этапами педагогических практик.

IV курс вуза / колледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели.

Г лава 1

Организация и содержание педагогических практик

1.1 Психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе.

( III курс колледжа – ноябрь, 1 неделя)

Психолого - педагогическая практика студентов является составной частью образовательной программы лингвистического факультета ИГУМО и представляет целенаправленный процесс, объединяющий профессиональное и личностное становление будущих педагогов иностранного языка. Методологическая основа внеучебной практики студентов отражает гуманистическую сущность личностно-ориентированного подхода к учащимся школьного классного коллектива. Главной целью воспитательного аспекта педагогической практики служит раскрытие творческой индивидуальности каждого ученика.

Основными целями практики являются:

Психолого-педагогическая практика (ППП) на IV курсе позволяет студентам:

Целенаправленно осуществлять ознакомительно-диагностическую деятельность;

Адаптироваться к школе как к образовательному учреждению; - понять сущность и специфику профессии учителя;

Формировать коммуникативную культуру будущего учителя;

Развивать организаторские умения, тактику и стратегию педагогического общения;

Овладеть различными технологиями воспитательной работы и формами внеаудиторной деятельности (такими как: пресс-конференция, блицтурниры, экспресс интервью, диспуты, организация диалогов и театрализаций, проведения коллективно – творческих дел и т.д.);

Формировать культурную и эстетическую компетенцию будущего педагога, бережное и корректное отношение к языку, осваивать речевые приемы общения в ходе проведения творческих мероприятий по методике изучаемого языка.

Студенты приобретают следующие лингвистические умения и навыки:

Управление незапланированной коммуникацией;

Проектирование речевых ситуаций;

Владение словесной импровизацией на заданную тему, фонетических, лексико-фразеологических, стилистических особенностей иностранного языка;

Систематизирование и умение задавать вопросы;

Подробного комментирования и анализа деятельности учащихся;

Подведения итогов;

Осуществление оценочной и рефлексивной деятельности.

Ситуации организационно-внеклассной деятельности регулируется свободой выбора, реализации интересов студентов, их самоопределением в творческом поиске.

Организация и содержание психолого-педагогической практики.

I . День

Знакомство со школой.

Визитная карточка школы:

1. Общая часть:

Номер школы;

Её адрес.

2.История школы.

3. Социокультурная среда:

Микрорайон школы;

Социокультурные контакты школы (клубы, спортзалы, УДО и т.п.);

Социальное благополучие микрорайона, школы.

4. Сегодняшний день школы:

Администратор (директор, завучи);

Количество учителей;

Количество учащихся;

Количество классов;

Факультативы;

Кружки, студии;

Традиции школы (праздники, походы и т.п.);

Достижения школы;

Режим дня школы (расписание занятий по сменам); материально-техническая база, общее состояние здания;обеспеченность специализированными кабинетами (спортзал, мастерские, компьютерный класс, техническое обеспечение образовательного процесса).

5.Общие выводы:

· проблемы школы (материально-технические, кадровые, социальные);

· перспективы развития школы.

II День

Знакомство со школьной документацией.

1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала, использование программы изучения учащихся, см. стр.) ;

2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого - педагогической характеристики класса, см. стр.);

3. Проведение социометрического исследования (см.стр, предварительная беседа с социальным педагогом школы);

4. Медицинская характеристика класса (беседа с мед. работником школы).

5. Работа с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий).

III День

I. Знакомство с работой классного руководителя.

1. Общие сведения:

· фамилия, имя, отчество;

· стаж работы;

· разряд, звание;

· предмет (если ведёт)

2. Знакомство с планом работы (переписать без анализа)

3. Знакомство с системой работы (за данный период).

· регулярность проведения классных часов;

· краткое описание проведенных классных часов;

· проведенные воспитательные мероприятия.

II. Ученический дневник (трех учеников):

· фамилия, имя ученика;

· работа классного руководителя с дневником;

· работа ученика с дневником;

· проведение одного воспитательного мероприятия или коллективно-творческого дела согласно плану воспитательной работы и классного руководителя.

IV День

Задание с учетом специфики факультета:

1. Сведения о работе учителя-предметника:

· фамилия, имя, отчество;

· образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);

· стаж работы;

· разряд, звание;

· срок работы с данным классом;

· анализ УМК (учебно-методического комплекса) в данном классе;

· учебник и учебно-методические пособия;

· наличие дидактического материала, его характер и достаточность (ТСО, плакаты, карточки, приборы и т.п.);

· поэтапно-временной анализ урока;

· работа учителя с тетрадями учащихся;

· характер работы в тетрадях;

· регулярность проверки;

· внеклассная работы учителя по предмету в данном классе за текущий год (по результатам беседы) - факультатив, кружок, предметные недели, олимпиады, конкурсы, внеклассные мероприятия и т.д.;

· воспитательная работа за исследуемый период - дополнительные занятия с отстающими, индивидуальная работа с сильными учениками, подготовка и проведение внеклассных мероприятий и т.д.

2.Деятельность методического объединения по предмету:

· руководитель

· решаемые проблемы

· форма работы:

Институт наставничества;

Взаимопосещение уроков;

Обобщение опыта работы;

Аспекты инновационной деятельности (апробация учебников, коррекция учебных планов, разработка авторских программ).

V день

Анализ просмотренных уроков.

Изучить предлагаемые модульные подходы к анализу уроков (см. Виды аналитической деятельности)

Произвести психолого – педагогический анализ одного из просмотренных уроков

VI День

Подведение итогов практики:

Оформление отчетной документации;

Проведение самоанализа ППП;

Подготовка к собеседованию и зачету.

Виды отчетности по психолого-педагогической практике

1. Визитная карточка школы и класса (оформление альбома).

2. Отчет ППП сдается каждым студентом, раскрывая задания со II-ого поVI день практики.

Визируются:

Каждый день страницы отчета (печать школы, подпись классного руководителя)

Описание деятельности методического объединения (визируется зав. методическим объединением)

Анализ плана воспитательной работы классного руководителя (визируется классным руководителем)

3. К отчетным документам прилагается « Дневник прохождения практики».

4. Психолого - педагогический анализ просмотренного урока (см. Виды аналитической деятельности).

5. Письменный отчет студента по результатам деятельности.

6.Общие выводы о прохождении практики.

7.Предложения по совершенствованию работы студентов на практике.

1.2-1.3 Практики пробных уроков

(IV курс вуза/IIколледжа – апрель/ ноябрь, 4 недели)

В соответствии с учебным планом студенты 4 курсов вуза колледжа проходят практику пробных уроков в школе (ППУ). Основной целью ППУ является подготовка и проведение первых уроков. Будущие учителя получают определенный опыт педагогической работы, познают особенности профессии и образовательно-воспитательного процесса в школе. Определенной степенью сложности для студентов во время прохождения практики является отсутствие умений организационной самостоятельности, рациональной организации времени, что отражается на качестве подготовки учебных занятий.

Задачи ППУ для студентов 4 курса колледжа:

Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в колледже/институте, и научиться применять эти знания на практике в учебной и воспитательной работе с учащимися;

Освоить навыки наблюдения и анализа образовательной деятельности с учащимися;

Опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

Опробовать на практике различные технологии и методы обучения и воспитания;

Освоить навыки работы с учебниками, книгой для учителя, учебными программами и другими учебными пособиями;

Научиться планировать учебную и внеклассную работу;

Проводить различные типы уроков и формы внеклассной работы в соответствии с планом;

Научиться работать со школьной документацией.

Задачи ППУ для студентов 4 курса ВУЗА:

Ознакомление со школой, беседа с директором, социальным педагогом, психологом школы;

Изучить класс, к которому прикреплен студент, ознакомиться с работой учителей и классного руководителя; вести работу по изучению отдельных учащихся;

Подготовить и провести уроки разных типов с применением разнообразных методов; принять участие в обсуждении и анализе уроков;

Провести внеклассное мероприятие по предмету, принять участие в обсуждении и анализе внеклассных занятий;

Выполнять все функции учителя и классного руководителя в том классе, к которому прикреплен студент;

Изучить класс с использованием основных психологических методов, включая методики выявления межличностных отношений в коллективе, составить психолого-педагогическую характеристику и диагностическую карту классного коллектива;

Принять участие в общешкольных воспитательных мероприятиях.

За время педагогической практики студенты формируют следующие навыки и умения:

Определять конкретные воспитательные задачи по результатам диагностики, направленной на определение уровней готовности к обучению, сформированности знаний, умений, навыков учащихся, развитие личности и классного коллектива в целом;

Изучать реальный педагогический процесс и отдельных учащихся;

Планировать учебную и воспитательную работу;

Готовить и проводить уроки различных типов и форм внеклассных занятий;

Использовать разнообразные средства обучения;

Проводить индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;

Проводить работу по профориентации, экологической грамотности, правам ребенка, здоровому образу жизни.

Примерное планирование содержания деятельности ППУ

1- неделя.

1. Студенты 4 курса проходят практику в 5- 8 классах. Студенты обязаны работать в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом.

2. Планы на весь период практики составляются практикантом совместно с методистом, учителем и классным руководителем.

3. В конце первой недели план утверждается руководителем - методистом.

4. Расписание всех уроков (в том числе зачетных и внеклассных мероприятий студентов) должно быть отображено на стенде «Экран прохождения педпрактики».

5. В течение первой недели студенты должны посещать по 2 -3 урока английского языка в день, независимо от того в какой параллели они будут давать свои уроки и тщательно их анализировать под руководством группового методиста. Студенты проводят анализ общей деятельности на уроке согласно полученным результатам.

6. Помимо уроков английского языка, студенты посещают общеобразовательные уроки, классные часы, изучают план воспитательной работы классного руководителя.

2,3,4-недели.

1. Начиная со второй и в течение последующих недель, студенты проводят взаимонаблюдения и взаимоанализ уроков своих товарищей с последующим обсуждением.

2. В период педагогической практики студенты осваивают уроки разных типов и применяют различные виды наглядности, дидактический материал, технические средства обучения, формы проведения коллективно-творческой деятельности.

3. В течение практики, студенты должны дать обязательных 6 уроков по английскому основному языку, один из них зачетный, разработать и провести коллективно-творческое дело, согласно плану воспитательной работы.

4. В период педпрактики студенты проводят внеклассную работу по специальности, дополнительные занятия с отстающими учащимися по английскому языку

5. Студенты разрабатывают и проводят внеклассное мероприятие по методике изучаемого языка.

6. Студентам изучают школьные учебники и пособия к ним, школьную документацию.

7. Подготовить отчет по ППУ и провести самоанализ собственной деятельности.

По окончании ППУ студенты сдают отчетную документацию согласно представленным образцам.

1.4. Летняя педагогическая практика

( II курс колледжа, в любой из летних месяцев, 4 недели)

Летнюю педагогическую практику проходят студенты 4 -ого курса колледжа в детских оздоровительных лагерях, на городских площадках дневного пребывания детей, в лагерях труда и отдыха при общеобразовательных школах. Согласно положению о детском оздоровительном лагере на штатную должность вожатого назначаются студенты, достигшие 18 лет. Студенты, не достигшие 18 лет, проходят практику в качестве помощника воспитателя.Продолжительность ЛПП 4 недели в летний период отдыха детей в любой из месяцев, удобный для студентов. Студент-практикант не только организует воспитательную работу с детьми, но и несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

Основные цели ЛПП:

- реализация профессионального и личностного потенциала студентов;

Закрепление полученных знаний по теории и методике воспитания;

Формирование умений и навыков в организации досуговой деятельности;

Задачи практики:

Приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детскими и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;

Овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни и деятельности коллектива детей разного возрастав условиях самостоятельной работы в летнем лагере;

Развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Умения, приобретаемые в процессе практики:

Определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками,

Составлять план оздоровительной и воспитательной работы на смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;

Организовывать самоуправление в коллективе и направлять егодеятельность;

Создавать условия для развития самодеятельностидетей и подростков;

Организовывать разнообразную деятельность детей и подростков; - сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;

Устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами, родителями вверенных детей;

Анализировать опыт своей педагогической деятельности.

Приобретение опыта работы в условиях временного детского коллектива.

Особенности прохождения ЛПП .

В процессе деятельности происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании сплоченного детского коллектива, его развитии, организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников. При планировании воспитательной деятельности, в процессе анкетирования все записи, касающиеся интересов детей и подростков, группируются, учитывая ожидания и интересы воспитанников.

Планируя деятельность в загородном лагере, необходимо учесть следующее:

Временный характер коллектива;

Изменение привычной среды жизнедеятельности, связь с природой;

Закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;

Отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля.

Программа деятельности отряда должна быть ориентирована на детскую социальную среду, развитие опыта ребенка, его расширение и углубление.

Организационно-педагогическая деятельность на ЛПП

Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном лагере выполняет следующие виды педагогической деятельности:

Определяет цели, задачи КТД;

Прогнозирует результаты воспитательных воздействий;

Составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;

Создает методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;

Организует и проводит игры, танцы;

Работает с периодической, методической, педагогической литературой и т.д.

При планировании воспитательной деятельности ЛПП необходимо учитывать:

1. Безопасность всех мероприятий.

2. Возможность проявления способностей детей в разных областях творческой деятельности.

3. Возможность быстро поменять программу в случае дождя, непогоды, непредвиденных обстоятельств.

4. Учет продолжительности времени, проводимого КТД в зависимости от возраста детей и подростков.

5. Создание ситуации успеха в процессе коллективной деятельности.

6. Распределение эмоциональных нагрузок на протяжении всей смены.

7. Учет особенностей первых и последних дней смены.

8. Последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и родительские дни, общелагерные и традиционные мероприятия, отрядные

Организационные этапы летней педагогической практики:

I этап – инструктивные сборы по подготовке студентов к работе в загородных лагерях, организации досуга и обеспечению безопасности детей (февраль-май).

II этап – распределение студентов на летнюю педагогическую практику (апрель-май).

III этап – предварительный допуск-зачет к ЛПП по наличию следующих документов:

Вызов на работу;

Медицинское заключение (по требованию);

Предполагаемый индивидуальный план-сетка работы с детьми на каждый день практики:

План-сетка по организации досуга детей

IV этап – знакомство с лагерем. Прохождение практики (летний период).

V этап – подготовка и сдача отчетной документации о прохождении ЛПП (до 15 сентября):

1. Дневник прохождения ЛПП. Оформляется в свободной красочной форме. На титульном листе указывается: точный адрес детского оздоровительного учреждения, название отряда, ФИО вожатого-практиканта, курс, группа. Также вносится любая другая информация, полезная на взгляд вожатого-практиканта (социальные особенности, количество детей, возраст и так далее).

2. Прилагается план работы отряда на смену (сеточное ежедневное планирование).

3. Сценарий коллективно-творческого дела соответствующего летнему отдыху детей.

4. Характеристика с места прохождения практики с рекомендуемой оценкой, закрепленная печатью и подписью руководителя данной организации.

1.5-1.6 Производственная и преддипломная практики.

(V курс вуза/ IVколледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели)

Студенты 5 курсов дневного отделения вуза и 4 курса колледжа проходят производственную и преддипломную практики в школе в течение 4 недель в старших классах. За время практики студенты вуза дают 10 уроков, из них по основному языку 6 уроков и 4 урока по второму языку. Студенты колледжа дают не менее 8 уроков по изучаемому языку.

Основной целью и особенностью производственной и преддипломной практик является непосредственная подготовка студентов к самостоятельной работе в школе в качестве учителя иностранного языка и классного руководителя. В период практики студенты должны строить свои уроки на основе усвоенных ими в институте знаний по различным теоретическим дисциплинам, методики преподавания и практике изучаемого языка. В ходе данной практики от выпускников требуется владение более высоким уровнем преподавания учебной дисциплины, самостоятельность планирования и проведения учебной и воспитательной работы.

Основные задачи практики:

Самостоятельноизучать условия работы школы, класса, языковой подгруппы;

Самостоятельно знакомиться с учебниками, учебными программами и пособиями;

Самостоятельно составлять тематические планы серии уроков и на их основе планировать уроки;

Определять цель выполнения каждого задания;

Уметь производить учебные действия, необходимые для достижения цели;

Выработать навыки рациональной организации времени самостоятельной работы;

Научиться планировать организационно-воспитательную деятельность;

Методически грамотно построить и провести урок с использованием разнообразных форм, методов, средств обучения и воспитания;

Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса.

1. Студенты 5- ого курса вуза проходят практику по английскому языку в старших 8-10 классах и педпрактику по второму языку в младших 5-8 классах. Студенты 4 – ого курса колледжа проходят практику в 7-9 классах.

2. Студенты работают в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом. В отличие от практики 4 курсов, студенты 5 курсов с первой недели дают самостоятельно уроки. Помимо проведения уроков, в течение первой недели, студенты посещают все уроки в прикрепленном классе и изучают состав учащихся своего класса. В конце 1 недели практики студенты отражают свою деятельность на стенде «Экран прохождения практики» с указанием всех уроков и внеклассных мероприятий, в том числе и зачетных.

3. Студенты вуза должны дать не менее 4-ех уроков по английскому языку и 2 урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока). По второму изучаемому языку студенты вуза дают 4 урока, из них один урок зачетный. Студенты колледжа дают не менее 6-ти уроков по изучаемому языку и два урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока).

4. В период практики студенты посещают и анализируют уроки своих товарищей, выполняют внеклассную работу по английскому и второму языкам.

5. Во время педпрактики по английскому языку студенты проводят работу классного руководителя согласно плану воспитательной работы класса.

6. Студенты готовят иллюстративно-дидактический материал и наглядные пособия, оказывают помощь школе в оформлении кабинетов иностранного языка.

7. Во время педпрактики студенты обязаны иметь конспект урока, утвержденный заранее методистом, вести дневник и ежедневно иметь его при себе.

8. В период активной практики студенты должны анализировать все зачетные уроки и внеклассные мероприятия своих товарищей.

9. В отличие от первой практики, студенты 5-ых курсов должны уметь проводить обстоятельный анализ не только отдельных уроков, но и серии уроков товарищей по группе.

10. Групповые руководители - методисты 1 раз в неделю подводят итоги работы студентов в школе.

11. По окончании практики проводится итоговая заключительная научно-практическая конференция.

Понедельная нагрузка в период прохождения студентами практики

Перед началом практики студенты участвуют в установочной конференции в ВУЗе, затем - в школе.

I неделя практики - ознакомление студентов со школой, классом, с организацией образовательно-воспитательного процесса;

Посещение уроков учителей в прикрепленном классе; наблюдение, анализ уроков; изучение коллектива учащихся и отдельных школьников в конкретном классе;

Составление индивидуального плана работы студента на период практики, составление тематических и поурочных планов;

· консультация у методиста, учителя; утверждение плана-конспекта урока учителем, методистом;

· проведениепервых уроков;

Изучение различных направлений деятельности учителя (научной, методической, исследовательской, диагностической, рефлексивной, коррекционной и т.д.);

Оформление дневника студента-практиканта.

II - IV неделя практики - подготовка, проведение уроков разных типов;

Учет требований, предъявляемых к проведению современного урока, методически грамотно, обоснованно осуществлять выбор методов, средств и форм организации обучения;

Посещение, анализ уроков, проводимых другими студентами-практикантами;

Оформление дневника студента-практиканта;

Выполнение индивидуального плана работы;

· составление психолого-педагогической характеристики класса, на основе показаний социометрического исследования;

· подготовка и проведение воспитательных мероприятий в классе с последующим анализом.

После прохождения практики студент обязан сдать отчетную документацию согласно представленным образцам:

1. Дневник практики (смотреть образцы документации), индивидуальные планы учебной и воспитательной работы.

2. Два развернутых плана-конспекта зачетных уроков с самоанализом (традиционного и нетрадиционного уроков)

3. Психолого-педагогическую характеристику класса

4. Социометрическое исследование классного коллектива Индивидуально тематические планы учебной, воспитательной, методической работы.

5. Анкеты взаимопосещений и показателей педагогического и методического мастерства

6. Заключение педагогического совета школы с рекомендуемой оценкой за практику, за подписью зав. методического объединения школы и печатью школы.

7. Общий отчет по практике.

Образцы отчетной документации:

ИГУМО

Документация

по педагогической практике

Ивановой Марии Ивановны

студентки IV курса

группы IV Ла

факультета иностранных языков

школа № 123 ЮАО г. Москвы

учитель английского языка Петрова Н.А.

классный руководитель Светлова Г. П.

методист Облачков Д. Д.

Москва 2007

I. Дневник ежедневной работы

Подпись методиста-учителя_______________________

II . Схема анализа просмотренного урока

Использовать представленные в приложении №1 модули анализов школьных уроков

Учитель____________________ Класс_______ Дата_____________

Тема урок________________________________________________

Общий вывод:

1. Определить цели урока (обучающие, развивающие, воспитывающие)

2. Осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив: понятия, правила, прикладные знания, дополнительный материал, сформированные у учащихся специальные умения и навыки; определить виды познавательной деятельности (репродуктивной, поисковой), как реализуется интеграция межпредметных связей.

3. Проанализировать:

а) уровни личностно-ориентированного взаимодействия на уроке (осуществление фронтального, группового, индивидуального обучения на уроке);

б) используемые на уроке методы, средства и формы обучения и воспитания, диагностики, коррекции знаний и оценочной деятельности учителя

Конспект урока

Конспект урока должен быть готов за два-три дня до проведения урока, подписан учителем или методистом. Учитывается содержание и качество оформления

Предполагаемый план проведения занятий

Ход урока

(описать)

Самоанализ проведенного урока:

1. Цели занятия

2. Пути их достижения

3. Полученные результаты

4. Причины, обусловившие удачи и трудности занятия

Поспись методиста______________________

IV . Сценарий методического материала по предмету

V . Сценарий КТД (коллективно-творческого дела)

Примерная схема сценариев:

Класс________ Место проведения_________________ Дата_______

Тема:______________________________________________

Цели и задачи: (познавательные, развивающие, воспитывающие)

Оборудование и средства наглядности: ________________________

Используемая литература____________________________________

Характеристика подготовительного и основных этапов мероприятия

План и ход проведения мероприятия (описать)

Отзыв, оценка______________________________

Роспись методиста-учителя___________________

VI . Общий отчет-самоонализ по педагогической практики.

1. Количество просмотренных уроков

Дата__________ Класс_________ Учитель______________________

2. Количество проведенных уроков

Дата__________ Класс_________

Тема______________________________________________________

3. Проведенные мероприятия

Дата__________ Класс_________

Тема______________________________________________________

4. Посетил мероприятия у студентов-практикантов ___________________

5. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педпрактики

6. В достаточной ли степени вы овладели на практике следующими педагогическими умениями: диагностическими, организаторскими, коррекционными, коммуникативными, проектировочными и другими? В какой степени педагогическая практика способствовала овладению педагогической рефлексией, формами аналитической деятельности, целеполаганием и мотивацией своего труда и деятельности учащихся?

7. Педагогический опыт какого учителя для вас был наиболее показателен? Что в нем было наиболее интересного и ценного на ваш взгляд? Что вы использовали в собственной практике?

8. Сформулируйте ваше педагогическое кредо.

9. Трудности, возникшие в ходе педпрактики (в профессиональной подготовке, на уроке, во внеклассной работе, общении с учителями, учащимися, родителями и др.)

10. Общие выводы о значении педпрактики. Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики

Дата_______________ Подпись студента__________

VII . Отзыв-характеристика на студента-практиканта от ведущего методиста о прохождении ППУ с рекомендуемой оценкой.

Оценивается:

а) умение студента выстраивать свою работу с учетом индивидуальных особенностей, возрастных характеристик и уровня готовности ребенка к обучению;

б) умение студента реализовать в образовательной деятельности педагогические принципы обучения и воспитания;

в) умение студента-практиканта организовать детей на работу, активизировать их внимание, умственную деятельность, познавательный интерес к уроку;

г) умение проводить внеклассную работу с детьми;

д) самостоятельность и эффективность проводимой студентом-практикантом работы.

М.П._______________ Подпись методиста ________Дата_________

Справочный материал в помощь студентам для прохождения педагогических практик и оформления отчетной документации

1. Требования к современному уроку иностранного языка

Успех любого урока зависит от того, насколько прочны теоретические знания и практические умения и навыки студентов, от уровня подготовки к каждому уроку. Поэтому при составлении конспекта урока студенты должны опираться на требования к современным урокам иностранного языка.

На каждом студент развивает речевую деятельность учащихся, включая уроки, на которых вводится новый языковой материал.

Урок должен строится целенаправленно и последовательно, необходимо предусматривать возможные сложности и трудности.

Стилизмы в речевой деятельности должны быть разнообразны, лаконичны, важно, чтобы на уроке преобладала деятельность учащихся, приемы, используемые на уроке должны быть адекватны формируемой деятельности и оптимально относительны к ней.

Учитель осуществляет мотивацию относительно общей цели урока и даёт установку учащимся на определенную деятельность.

Урок должен вестись в основном на изучаемом иностранном языке, при этом речь учителя должна быть доступной.

На уроке должны решаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

2. План подготовки к пробному уроку

Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;

Определение приемов и методов активизации учащихся;

Изучение особенностей учеников данного класса.

2. Осуществить самостоятельную работу по подготовке к уроку:

Изучение специальной литературы;

составление поурочного комплекса средств обучения;

Подбор наглядных средств обучения;

составление развернутого плана урока.

3. Вторично оговорить с учителем-методистом ход и содержание урока:

Корректировка плана урока с учетом предложений преподавателя (со­держание, методы, приемы, наглядные средства, вопросы учителя);

Выполнение планируемых экспериментов;

Уточнение методов, форм организации, способов контроля плани­руемого урока.

4. Произвести прогнозирование результатов урока.

5. Ознакомиться с требованиями к современному уроку иностранного языка.

3. Анкета взаимопосещений

Цель: проследить динамику профессионального роста студента в течение практики (необходимо проанализировать не менее 5-6 уроков).

7-данное качество присуще ему в высокой степени

6-данное качество ему свойственно

5-скорее всего, это качество присуще ему

4-трудно сказать, свойственно ему это качество или нет

3-студенту скорее всего присуще противоположное качество

2-противоположное качество весьма заметно

1-противоположное качество сильно выражено

Шкала оценки

Положительное качест-во	7	6	5	4	3	2	1	Отрицательное качество
1.Хорошо знает содержание урока	Плохо знает свою работу
2.Умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах	В сложных обстоятельствах теряется и допускает ошибки
3.Работает над совершенствованием своего опыта	Над повышением квалификации не работает
4. Выстраивает урок согласно поставленным целям	Не стремится к предполагаемому результату урока.
5.Всегда вежлив, тактичен и доброжелателен в отношении с уч-ся.	Не внимателен, безразличен к эмоциональному климату на уроке.
6.Активизирует внимание, познавательный интерес уч-ся.	Не использует методов активного обучения, пассивен равнодушен к восприятию материала уч-ся.
7.Находится на уроке в постоянном взаимодействии с детьми.	Необщительн, не выстраивает обратную связь с уч-ся на уроке.
8.Развивает культуру речи уч-ся, исправляет ошибки, требует развернутого ответа на поставленный вопрос.	Проявляет не внимание к речи учащихся, допускает ошибки в ответах, не исправляет неверные ударения в словах, орфографические и стилистические неточности.
9.Самостоятелен, работает с увлечением, владеет культурой организации своего труда	Отсутствие творческого отношения к педагогической деятельности, неспособность организовать личное время.

65-63 - обладает высоким профессионализмом;

62-50 -общительный, доброжелательный, умеет найти подход к детям, постоянно работает над повышением своего профессионального мастерства, самостоятелен в суждениях, мобилен, активен;

49-40-достаточно вежлив, доброжелателен, активен и решителен, часто отстаивает своё мнен6ие по ряду проблем, достаточно эрудирован;

39-25-испытывает некоторые трудности при установлении контакта с учащимися, не всегда находит понимание со стороны окружающих, следует быть более активным и решительным в поступках, сохраняя при этом и доброжелательность;

Менее 25 баллов - необходимо серьезно заняться повышением профессиональной культуры, учиться общению, преодолеть внутреннюю скованность и конформизм.

4. Анкета показателей педагогического и методического мастерства студента-практиканта

Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты, в которой перечислены реализуемые профессиональные умения студента-практиканта. Оцените степень владения данными качествами по 9-балльной шкале, где 9-8 баллов- качество проявляется практически всегда, 7-6 баллов- часто, 5-4 балла- качество проявляется на уровне 50%!, 3-2 балла- качество проявляется редко, 1 балл- практически отсутствует, 0 баллов- не наблюдается.

В горизонтальную шкалу вносятся Ф.И.О. студентов-практикантов чьи уроки посетили во время практики

Качественные показатели

Излагает материал ясно, доступно, соблюдая последовательность, выделяет основные единицы или блоки знаний

Заставляет размышлять, осмысливать материал, владеет различными методами и технологиями, выстраивает, творческие и проблемные ситуации

Ориентирует уч-ся на использование изучаемого материала на практике, в жизни и будущей профессии

Следит за реакцией учащихся, задает вопросы, побуждает к дискуссии

В отношении к учащимся сочетает требовательность и доброжелательность

Умеет вызвать и поддержать интерес учащихся к предмету

Привлекает высокой эрудицией, культурой речи

Проявляет уважительное отношение, педагогический такт, понимание учащихся

Сумма баллов

5. Формы аналитической деятельности студентов на педагогической практики

5.1. Основные типы и виды анализа урока (по М.И. Махмутову)

На основе принципа целеполагания выделяют четыре типа анализа уроков:

Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активиза­ции познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельных работ, реализации принципов образования и воспитания).

Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.

Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.

Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие в ходе урока.

Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителями документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.д.

5.2. Поэтапный анализ урока

Поэтапный анализ урока - в процессе наблюдения попутное комментирование хода урока. Самоанализ и анализ урока осуществляется по одной схеме:

начало урока, объяснение его целей, повторение, психологическая подготовка к усвоению нового материала, его изложение, закрепление, домашнее задание, оценка ответов учеников. Анализ урока завершается общей оценкой успехов и неудач, советами по улучшению приемов и способов проведения отдельных элементов урока.

5.3. Дидактический анализ урока

1) Общая структура.

· Принципы организации учебной деятельности,

· основная дидактическая цель и задачи,

· тип урока, его место в системе уроков,

· основные элементы (начало, основной этап, окончание),

· дозировка времени, эффективность его использования.

2) Реализация основной дидактической цели.

· Выполнение требования программы,

· соотношение излагаемого материала и самостоятельной работы учащихся,

· организация первичного закрепления,

· проверка качества знаний* умений, навыков,

· охват учащихся учебной работой.

3) Развивающая функция.

· Вовлечение учащихся в совершенствование основных мысли­тельных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, системати-зация),

· обучение учебным умениям,

· развитие познавательной самостоятельности,

· развитие творческого мышления,

· сообщение информации для общего развития.

4) Воспитывающая функция.

· Использование воспитательных возможностей содержания учеб­ного материала,

· приобщение к общечеловеческим ценностям,

· практическая направленность, учет интересов,

· воспитание добросовестного отношения к учебному труду,

· учет воспитательной функции отметки,

· личность учителя.

5) Методы и средства обучения.

· Методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.),

· методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбиниро­ванный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания),

· методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником...),

· инновационные методы.

6) Работа с учениками.

· Подготовленность учеников к уроку,

· активность учеников на разных этапах урока,

· виды деятельности,

· культура труда, дисциплина,

· отношение к предмету, к учителю,

· динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины,

· привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.

5.4. Комбинированная схема анализа урока (Может использоваться как в целом, так и частично)

1) Общие сведения об уроке.

· Дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;

· обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветре­но ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;

· оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесооб­разность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;

· организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;

· тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока);

· цель посещения урока.

2) Тип и структура урока.

· Тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе заня­тий по целому разделу;

· связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;

· структура урока: соответствует ли она данному типу урока;

· последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;

· особенности подведения итогов урока.

· Соответствие содержания программе;

· связь учебного материала с современностью, местным окружени­ем школы;

· установление межпредметных связей;

· методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;

· особенности развития интеллектуальных способностей, нравст­венных и эстетических чувств у учащихся;

· использование дидактических материалов и оборудования каби­нета;

· уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.

4) Методы и приемы обучения на уроке.

· Используемая система методов и приемов, их сочетание;

· соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;

· соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;

· соблюдение основных требований к уроку;

· особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;

· виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;

· формирование у школьников умения учиться;

· использование для самостоятельной работы дидактических мате-"| риалов и технических средств обучения;

· формирование у школьников навыков самоконтроля;

· способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;

· обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

5) Домашнее задание.

· Подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;

· дифференциация и индивидуализация домашних заданий уча­щимся;

· объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.

6) Поведение учащихся.

· Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность уча­щихся;

· методы вовлечения школьников в активную умственную деятель­ность;

· мотивация учения в течение всего урока, особенности используе­мых приемов;

· отношение учащихся к учителю.

7) Поведение учителя.

· Умение владеть классом, организовать его работу» повышать ак­тивность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдель­ным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;

· стиль и тон в работе, педагогический такт;

· наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;

· внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;

8) Результаты урока.

· Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;

· уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);

· значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;

· инновации данного урока, которые можно рекомендовать для

внедрения в практику других учителей;

· советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.

5.5. Структурно-временной анализ урока .

Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на такие стороны урока:

· рациональное распределение всего времени (45 минут) между от­дельными элементами урока, т. е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подго­товку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на за­крепление или домашнее задание;

· рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;

· распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это проис­ходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к вос­приятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно также анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;

· качественное использование времени на отдельные элементы уро­ка, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении ново­го материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко постав­ленных вопросов и т. д.);

· рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные ви­ды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т. д.;

· разумность связи между содержанием материала и теми метода­ми, с помощью которых он сообщался и усваивался.

· Примечание. 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.

5. 6. Анализ и обобщение передового педагогического опыта

· изучение и анализ передового педагогического опыта учителей- предметников, классных руководителей, однокурсников;

· обучение обобщению личного опыта деятельности;

· посещение уроков, коллективных творческих дел с последующим их обсуждением;

· изучение различных направлений деятельности учителей-пред­метников и классных руководителей: методика общения с учащи­мися разных возрастов, воспитание дисциплинированности школь­ников на всех этапах учебно-воспитательного процесса, выбор адек­ватных поступкам учеников методов и средств педагогического воздействия, организация педагогического просвещения родителей.

5.7. Схема психолого-педагогического анализа урока

2. Фамилия, имя, отчество учителя.

3. Дата проведения урока.

4. Смена, номер урока по расписанию.

5. Какой урок по счету у преподавателя в данный день.

6. Цель урока.

7. Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение), его вид.

8. Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

9. Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, работа с карточками, применение ТСО, с использованием специальных тестов и программ).

10. Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно – побуждающие).

11. Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраивать работу на уроке, зависимость от конспекта и программы.)

12. Стиль общения и работы учителя.

13. Характеристика познавательных процессов учащихся во время учебной деятельности на уроке: восприятия, осмысления, закрепления, развития внимания, воображения, мышления, памяти.

14. Характеристика качества усвоения знаний: работа над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связи с практикой, формирование убеждений, точность знаний.

15. Характеристика интеллектуальной атмосферы урока.

16. Как развивает учитель познавательную активность и интересы учащихся. Как реализуется проблемное обучение, создание творческих ситуаций и заданий. Какие используются технологии учебного труда и формы обучения.

17. Характеристика эмоциональной атмосферы урока: отношение учащихся к работе на уроке, положительный, оптимистический настрой на урок, влияние эмоциональности урока на работоспособность учащихся, формирование у учащихся ответственного отношения к учению.

18. Заинтересованность, влюбленность и увлеченность учителя своей профессией.

19. Характеристика развития учащихся в процессе обучения: какие системные умения и навыки были приобретены или закреплены, какие способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались в ходе урока (ответственность, организованность, самоконтроль, Самодисциплина, трудолюбие, воля)?

20. Внешний вид, культура речи, выразительность невербального поведенческого портрета учителя.

21. Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока, педагогическая обоснованность форм обучения, целесообразность применяемых методик и технологий, решение педагогических ситуаций и задач в ходе урока).

6. Показатели оценочных компонентов урока

6.1. Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке .

1. Сообщение цели урока учащимся, пояснение цели урока и значения изучаемого материала.

2. Мотивация каждого задания на уроке и учебных действий учащихся.

3. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроке(занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).

4. Проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).

6.2. Научно-методический уровень преподавания

1. Изложение материала соответствует программе и стандарту образования.

2. Понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики.

3. Осуществляется интеграция предметных знаний и сведений из смежных дисциплин.

4. При сохранении общей научной логики изложения дается авторское конструирование учебного материала:

Основные понятия темы объединяются в блоки;

Выделение взаимосвязей в материале урока;

Изменение традиционной логики изложения материала.

6.3. Гуманистическая направленность обучения

1. Ставятся общие цели развития личности.

2. Приобщение учащихся к гуманистическим ценностям и идеям.

3. Формирование умений общения на гуманистической основе.

4. Выработанные системные умения стали основой саморазвития и самопознания личности.

6.4. Уровни педагогических технологий

1. Владение набором традиционных приемов и методов.

2. Отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.

3. Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:

Составление опорных схем, конспектов;

Работа со структурно-логическими схемами, картами;

Использование обучающих программ;

Составление заданий и задач с развивающим содержанием.

4. Использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.

6.5. Уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке

1. Организация фронтального и группового обучения на уроке.

2. Осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта.

3. Владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей:

Использование программ и тестов коррекции;

Дополнительных заданий;

Материалов повышенной сложности.

4. Применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода.

5. Творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.

6.6. Организация дифференцированного обучения

1. Выделение базовых идей и материала для углубления знаний.

2. Использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ.

3. Применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности.

6.7. Формирование у учащихся умений самостоятельного учебного труда

1. Организация работы с учебником по ходу объяснения учебного материала.

2. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации.

3. Формирование специальных умении но предмету:

Оформлять и анализировать опыт и задания;

Строить умозаключение;

Выдвигать гипотезу.

6.8. Системность и целостность обучения

1. Урок рассматривается как целостная единица учебного процесса. Осуществляется достижение целей урока.

2. В процессе целеполагания раскрываются общие цели темы (раздела) во взаимосвязи с целями урока.

3. Используются дидактические механизмы системного построения уроков:

Выделение блоков информации в теме;

Укрупнение дидактической единицы информации;

Зачетная система.

4. Вносятся собственные разработки в системное построение уроков и систематизацию знаний.

Обобщающие таблицы;

6.9. Анализ культуры речи учителя на уроке

1. Лексическое богатство речи учителя.

2. Орфоэпическая грамотность и соблюдение актов нормативного произношения, правильность ударений.

3. Стиль изложения учебного материала.

4. Реализация функций речевой деятельности учителя (управленческой, информационной, организаторской, познавательной, стимулирующей).

6.10. Решение педагогических задач на уроке

1. Постановка цели.

2. Учет и анализ всех обстоятельств и условий педагогических ситуаций.

3. Выбор методов и средств, для достижения поставленной педагогической цели.

4. Оперативность решения педагогических задач и адекватность реагирования на незапланированные ситуации общения.

6.11. Культура педагогического общения

1. Личность педагога - субъект педагогического общения (проявление духовно-нравственных качеств, профессионализм, коммуникативных умений и навыков).

2. Подготовленность к общению на уроке.

3. На начальном этапе урока постановка целей и доведение их до сознания учащихся.

4. Управление общением во время урока. Наличие обратной связи.

5. Анализ осуществленного общения.

6. Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.

7. Программа изучения учащихся.

Общие сведения об ученике

Фамилия, имя, где живет ребенок. Где работают его родители. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).

Общий уровень развития ребенка

1.Общее развитие. Культура речи, начитанность, интересы, посещение музеев, библиотек, читальных залов, театров и других культурных центров организации досуга.

2. Отношение ребенка к учебному труду, к занятиям в школе. Систематически ли готовит домашнее задание, внимателен ли на уроках, способен ли организовать свой учебный труд. Как относится к своим успехам и неудачам.

3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.

4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе в школьных мастерских, на пришкольном участке, в школьной столовой, к уборке класса и школы, самообслуживанию.

5. Уровень дисциплины ученика. Владеет ли ученик навыками и привычками культурного поведения, вежливого обращения с товарищами и со взрослыми. Организован ли на уроках. Опрятен и аккуратен.

6 Интересы и склонности и способности ученика. Учебные предпочтения. Интересы в областях литературы, искусства, науки, техники, спорта. Хобби ребенка. В каких кружках, объединениях занимается, Какой профессией интересуется.

Основные черты личности ученика

1. Общественное сознание. Мировозрение. Гражданская позиция, Основная направленность идеалов, стремлений. Основные мотивы в общественной работе, труде, учебной деятельности.

2. Нравственные качества ученика. Чувство долга, ответственности, любви к Родине, дому, школе, одноклассникам. Интерес к событиям в стране, городе, школе, классе. Готовность оказать помощь. Правдивость, принципиальность, честность, скромность в отношениях с товарищами, учителями, родителями. Проявление чуткости и внимания к окружающим.

3. Эмоционально - волевые черты характера ученика: целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе, волевое саморегулирование, стойкость, настойчивость, упрямство, мужество, самокритичность.

4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила воли, характера. Уравновешенность и подвижность психических процессов (как быстро или медленно ребенок говорит, что-либо делает, реагирует на вопросы, просьбы).Какие процессы преобладают: возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов6 речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства, эмоции

Характер социализации ребенка

Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизнедеятельности классного коллектива и степень активности участия в делах класса. Участие в детских (юношеских) организациях;

Характер выполнения общественной работы, заданий, поручений. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Наличие организационных, коммуникативных навыков и умений у ученика;

Занимаемое учеником положение в классном коллективе. Отношение к нему одноклассников. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.

8. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся смог развить личностные качества, соответствующие сформированному предполагаемому образу учащегося школы.

· нравственный (ценностный) потенциал : восприятие и понимание учащимися таких ценностей как семья, школа, учитель», Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к жизни и личности Другого человека; умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах;

· познавательный потенциал : наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

· коммуникативный потенциал (овладение коммуникативными навыками): стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции;

· художественный потенциал : эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

физический потенциал : соблюдение режима дня и правил личной гигиены,

Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:

1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего р

2. развитость креативных способностей учащихся;

3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

4. сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы разнообразные методы изучения классного коллектива и отдельных учащихся, например:

1. Социально психологическая самоаттестация коллектива. (Р.С.Немов)

2. Уровень воспитанности личности на основе выявления общих параметров по сферам «общение», «здоровье», «досуг».

3. Анкета изучения интересов учащихся.

4. Анкета изучения отношений к школе и учебным предметам.

5. Методика по изучению сплоченности классного коллектива.

6. Методика по изучению отношения к общественным поручениям.

7. Методика «Референтометрия»

8. Методика «Определения психологического климата в классе путем «Цветописи» и другие.

На основе полученных данных составляется психолого-педагогическая характеристика класса. С учетом интересов учащихся планируется и проведение воспитательной работы класса.

9. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива

Предлагаемая классному руководителю схема составления психолого-педагогической характеристики класса - ориентировочная. Она может быть взята за основу, дополнена или сокращена с учетом поставленных задач.

5. Общие сведения о классе и история его формирования ( пол, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей, когда сформировался коллектив и т. д.). Учебная деятельность (успеваемость, общее умственное развитие, развитие речи, способность к учению, старательность, интерес к знаниям и т. д.). Дисциплинированность (общая характеристика поведения, соблюдение школьного режима, выполнение требований взрослого и т. д.). Общественно полезный труд (отношение к труду, наличие трудовых навыков и умений, организованность в труде, выполнение общественных поручений).

2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, цели, потребности и интересы преобладают в жизни и делах класса? Активность класса в целом, ее проявление в учебе, труде, общественной работе. Особенности жизни и деятельности класса как ученического коллектива. Место и роль класса в жизни школы, особенности его взаимоотношений и взаимодействия с другими классами и группами, как вне школы, так и в школе. Особенности общественной активности класса в целом и отдельных его членов: отношение к общественным поручениям, мотивы выполнения, потребность в общественной деятельности.

3. Организационная структура классной группы. Характеристика актива класса, органов самоуправления. Авторитет актива, его умение организовать класс на решение важнейших учебных и общественных задач.

4. Характеристика учебной и трудовой деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и к отдельным предметам. Участие класса в трудовой деятельности и его результативность. Есть ли заинтересованность в успехе совместной деятельности? Профессионально-трудовая направленность учащихся.

5. Особенности межличностных отношений внутри класса. Товарищество и дружба. Дружба мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе: мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, причины изоляции.

6. Общий психологический климат в классе. Какие настроения, переживания и эмоции преобладают в классе, каков характер отношений учащихся друг к другу и к учителям? Удовлетворенность учащихся общением. Кому и в чем подражают учащиеся? Мера чувств защищенности в коллективе класса.

7. Уровень общественного мнения . Имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько класс быстро находит общий язык при решении обще групповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера и в чем она проявляется?

8. Волевые качества класса. Способен ли класс мобилизовать духовные и физические силы при преодолении препятствий? Ставит ли перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению коллектив класса? Может ли класс сосредоточенно работать над поставленной задачей и доводить дело до конца?

9. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. Отличники, общественники, инициаторы, «любимцы» класса. Дезорганизаторы и их влияние на товарищей. Причины специфичного поведения «трудных» учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста?

Общие выводы. Мнение классного руководителя об уровне развития класса как коллектива. Какие задачи стоят перед педагогом и родителями в формировании коллектива класса?

10. Тест на межличностные отношения (социометрия)

Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.

Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решениями задач:

Измерение степени сплоченности- разобщенности группы

Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений. Полученные результаты можно использовать для переорганизации групп учащихся, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Обследование может производиться с любой группой лиц любого возраста. В зависимости от решаемых задач и особенностей изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью.

До начала опроса проводится инструктаж тестируемой группы, в ходе которого следует объяснить цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к эксперементатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу от выполнения задания в целом либо к отказу от негативного выбора.

После этого приступают непосредственно к опросу всех членов группы. В процессе опроса, исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых к ответам.

Бланк социометрического опроса

Ф.И.О.___________________________________________________

Класс____________________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них фамилии трех членов Вашего класса с учетом отсутствующих.

1. Если вашу класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел(а)

продолжить учиться в новом коллективе?

2.Кого из класса ты пригласил на свой день рождения?

3. С кем из класса ты бы пошел бы в многодневный туристический поход?

Таблица № 1 (выборов учащихся)

Фамилия и имя учащегося, который делает выбор	Номера выбранных учащихся
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, рас­пределение поручений всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного за­нятия, его проведение и последующий анализ. 12. Памятка проведения и организации коллективно-творческого дела. Этапы организации коллективно-творческих дел (КТД) в условиях детского лагеря: Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью). Коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы). Коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий по микрогруппам учащихся, выбор ответственных, организация контроля за выполнением заданий). Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы). Коллективный анализ (удач и неудач и обусловивших их причин). Список использованной литературы 1. Симонов. В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2000. 2. Сысоева. М.Е Организация летнего отдыха детей. – М., Владос, 1999. 3. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2001 4. Щурков. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999. 5. Певрушина Л.В. План воспитательной работы / Классный руководитель 1999 №3 6. Иванов А.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 7. Степанова С.Н. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / - М; ТЦ Сфера 2002. 8. Педагогическая практика. Сборник программ педагогических практик. / Балашов: Издательство БГПИ, 2000. 9. Крикунов А.С. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя: Учеб. пособие для студентов-заочников 4 курса пед. ин-тов. Моск. Гос. Заоч. Пед. ин-т. - Просвещение, 1989. 10. Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителей.- Новгород, 1984 г. 11. Основы педагогического мастерства. / Под редакцией И.А. Зязюна - М., 1989 12. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. – Оренбург, 1995 13. Кан–Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М. Просвещение, 1987

ОТЧЕТ

по педагогической практике

студентки филологического факультета

спец. «Русский язык и литература»

МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Я, .., в период в период с 18 октября по 25 декабря 2010 г. находилась на педагогической практике в МОУ № 26 в 10 «а» классе. Это школа с гуманитарным уклоном, поэтому преподаванию филологических дисциплин здесь уделяется наиболее пристальное внимание.

Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учитель-предметник и классный руководитель старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка и литературы, а также двух внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.

Особую важность для меня представляла беседа с учителем-предметником, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков русского языка и литературы: так, на уроках русского языка теоретический материал она распределяет по блокам, «разбавляя» практическими заданиями; уроки литературы изобилуют наглядностью и построены на проблемной основе. Продуктивным было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.

План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 20 учебных занятий (6 уроков русского языка и 14 уроков литературы), внеклассные мероприятия, а также замещала классного руководителя и осуществляла научно-исследовательскую деятельность по выявлению социально-психологических особенностей коллектива учащихся вверенного мне класса. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников и научную литературу по определенной теме; составляла сценарий внеклассных мероприятий и готовилась к их проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут, тем более, что, как правило, тексты художественных произведений ребятами прочитаны не были. Поэтому часть материала всегда «пропадала», и мне приходилось оставлять ее на самостоятельное ознакомление. В подготовке внеклассных мероприятий, когда весь акцент я поставила на самостоятельную работу учащихся, трудившихся в группах, было много неувязок и даже конфликтов, потому что школьники неоднократно проявляли инертность, недисциплинированность, вялость во внеклассной работе. Они оказались абсолютно неприученными к групповой, коллективной деятельности. Особой помощи со стороны учителей мне также оказано не было. Поэтому слаженности в работе коллектива мне так и не удалось добиться. В будущем следует больше внимания уделять мотивационному компоненту при организации любой деятельности учащихся.

Неоценимую поддержку мне оказали методисты из института. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания (мини-сочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было относительно мало. С родителями учащимися, кроме оглашения результатов текущей успеваемости на собраниях, никакой работы я не проводила.

Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те промахи, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их.

Предварительный просмотр:

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Я, …, проходила педагогическую практику в МОУ № 26 г. Саранска. В данном учебном заведении имеются два девятых класса, по 23-26 учеников в каждом. Обучение русскому языку проводится по традиционным программам авторов М. Т. Баранова, Т. Д. Ладыженской и др. и учебникам названных авторов, обучение литературе осуществляется по программе под редакцией В. Я. Коровиной (5-11-й классы). Для данной гимназии характерно углублённое изучение предметов гуманитарного цикла в определённых классах. С этой целью используются дополнительные учебные пособия.

Педагогическая практика проходила в период с 18 октября по 25 декабря 2010 года.

За время педагогической практики мной в общей сложности было проведено 20 уроков (6 уроков русского языка и 14 уроков литературы). Во время прохождения практики были также проведены внеклассные мероприятия. Кроме того, я выполняла обязанности классного руководителя в 9 «а»: проводила запланированные классные часы, проверяла тетради по русскому языку и литературе, дневники и выставляла оценки.

Мои первые впечатления от учебного заведения, школьной администрации, учителей были только положительными. На протяжении всей практики и педагоги, и методисты оказывали мне значительную помощь в подготовке уроков, мероприятий, помогали с учебно-методической литературой, советовали, как лучше построить уроки, какие поручения лучше доверять ребятам. Методисты из института тоже всегда были рядом и подсказывали, как лучше поступить в том или ином случае. Неоценимую помощь мне оказал учитель-словесник: она тщательно редактировала все конспекты уроков, вносила необходимые критические замечания, многое рассказала об особенностях вверенного мне класса. В распоряжение нашей группы практикантов были выданы необходимая документация и учебные пособия, просьбы по техническому оснащению уроков также не оставались без внимания.

Первые впечатления от класса также были позитивными: ребята показались мне веселыми, активными, инициативными, ответственными, дисциплинированными. Первые впечатления оказались не обманчивыми: ребята практически на каждом уроки хорошо отвечали, аккуратно выполняли мои задания, всегда предлагали что-то новое, что-то свое. «Трудных» учеников в этом классе не было. Контакт с классом был установлен почти сразу. Думаю, что это благодаря моему желанию подружиться с ребятами, стать для них помощником и другом.

Главной целью, которую я поставила перед собой, было приобретение опыта преподавания русского языка и литературы ученикам среднего звена, привлечение внимания учащихся к урокам русского языка и литературы, формирование у них необходимых языковых и речевых навыков, развитие мышления, внимания и памяти, воспитание культуры общения, интереса к изучаемым темам, расширение кругозора. Поставленные цели помогли реализовать методы и приемы развивающего обучения, проблемного обучения: эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций, использование схем и таблиц, привлечение сведений из научно-популярной литературы. Из творческих заданий я чаще всего использовала мини-сочинения, а также продумывание декораций к тому или иному фильму по художественному произведению. Учащиеся всегда хорошо откликаются на такие формы работы с ними.

Старалась следовать личностно-ориентированному обучению, использовать индивидуальный и дифференцированный подход: предлагала индивидуальные и вариативные задания, дополнительные задания для учащихся, проявивших интерес и быстро справлявшихся с работой.

Однако было много и трудностей. Что касается проведения уроков, мне сложно было предположить, сколько времени займет выполнение каждого упражнения, поэтому часто сценарий урока оказывался скомканным. Во внеклассную работу я хотела включить как можно больше учащихся, но некоторые из них оказались беспомощными в этом отношении: так, к классному часу, посвященному профориентированию, они подобрали слишком сложные тесты, отчего классный час затянулся и показался учащимся слишком утомительным. Однако задачи по сплочению коллектива были реализованы: все-таки большинство учащихся хотели помочь и помогали друг другу, чувствуя личную ответственность за общее дело.

Внеклассная работа предполагала не только подготовку и проведение мероприятий, но и организацию школьного дежурства, проведение родительских собраний. Поскольку это уже не первая моя педагогическая практика, то особых трудностей в этом я не испытывала.

Педагогическая практика многому меня научила. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе школы я чувствовала себя свободно, многое хотелось попробовать и реализовать из того, чему нас учили на занятиях в университете. Благодаря помощи методистов и учителей мне удалось преодолеть робость и скованность, быть более внимательной на уроках, сочетать разные формы работы, чтобы достичь поставленных целей. Особых замечаний к организации практики у меня нет. Пожелание: обеспечить прохождение всех педагогических практик студенту в одном учебном заведении, это значительно нам облегчит выполнение столь ответственного задания.